远程教育学习教育范文
时间：2023-11-13 17:50:27
导语：如何才能写好一篇远程教育学习教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
内蒙古农村党员干部现代远程教育是运用计算机、多媒体、现代通信等信息技术和手段，构建由教学平台、终端站点、多媒体教学资源、骨干队伍、工作机制等为主要内容的覆盖乡村的党员干部现代远程教育网络体系。由于该教育属于培训教育有明确的教学大纲、教学目的、教学实现形式及学习者，属于典型的非正规教育，可以为正规学历教育补充入学前的学分和入学后的学分累计转换。
二、教育部“一村一名大学生计划”现代远程教育框架
教育部“一村一名大学生计划”试点项目是面向农业、农村、农民实施的远程高等专科学历教育。目前已开设农业技术类、林业技术类、畜牧兽医类、农林管理类、食品类等5大类的16个专业，全国累计招生规模超过35万人(2012年秋季统计数据)。教育部“一村一名大学生计划”远程教育教学框架(以农林管理类为例)，请见下表2所示:
三、两种教育方式的宏观比对
纵观表1和表2，不难看出，农村党员干部现代远程教育和教育部“一村一”试点，都是面向农村开展的教育、均采用远程教育的形式开展教学。教学内容上，农村党员干部现代远程教育主要培训国家政策法规、政经知识、信息技术应用和涉农实用技术，教学内容浅显易懂，案例教学为主;教育部“一村一”远程教育，则是有严格的学科、专业和课程框架体系，既有讲授政策法规、政经知识、信息技术应用，还有农林畜牧实用技术和理论知识。教学体系构架上，农村党员干部现代远程教育教学内容是按类别、模块和教学单元进行组织，共有11个大类，每一个类别都有相应的教学模块，每一个教学模块下有若干个教学单元;教育部“一村一”现代远程教育则是按严格的学科、专业、课程体系构成了教学框架。在专业规则下，根据构建知识、能力、素质结构的目标要求，组合成相应的课程模块(公共课、专业基础课、专业课和通识课等)，每一模块由系列课程组成。两种教育方式都强调了“农”字，是面向“三农”实施的农村成人教育，在教学内容上有一定的交叉。具体而言，涉农管理类知识点上呈现出“内容交叉多，深度相当”;涉农技术类知识点上呈现出“内容交叉少，内容深度落差大”。
四、内蒙古农村党员干部现代远程教育学习成果评估建议
农村党员干部现代远程教育学习是一种非正规学习和无一定形式学习，对其学习实践和所获得成果的记录和认证，通常认为“先前学习认定”。先前学习认定的目的在于通过认定已获得的学习成果，避免人们重复学习已经掌握的知识和技能，为学习者后续参加各类文化教育学习提供便道，从而实现教育公平和终身学习。先前学习认定的关键是对先前学习成果进行合理的评估。为此，可以考虑以下几方面:
1．建立基于档案袋的认证制度农村党员干部现代远程教育采用开放的学习形式，即没有入学条件限制，没有传统考试制度的约束，但是对学习过程建立了学习档案。教学站点目前的普遍做法是，要求学习者参加面授辅导，强调考勤纪律，并提交学习心得。由于农村党员干部现代远程教育培训，无培训资格证书，所以对其学习成果的评估，重要的材料是形成性学习档案，需建学习档案。除此之外，在务农和村务工作中依然会形成能力档案，如“种田能手”“优秀村干部”等称号，也可作为辅助参考。
2．利用先前学习成果评估，降低学历教育入学门槛表2中可看出，教育部“一村一”学历教育具有严格的入学条件。该入学条件限制了一部分年龄偏大没能读高中的农村干部及农民群众。这种过于强调先前正规学习成果，不重视非正规学习成果和能力的，“一刀切”的入学条件，对建立终身教育体系，实现教育公平是一道屏障。以内蒙古为例目前仍然近万名农牧区基层“两委”干部未达到大专学历层次，其中一部分只有小学或初中学历。但是在长期工作中，不断的参加各类学习培训，基本达到了当年的高中学历。对这部分人群，应该对先前学习成果进行评估，为后续继续学习奠定条件基础。综合分析表1、表2和表3，农村党员干部现代远程教育教学框架、教学内容及培养目标，比较接近教育部“一村一”试点中“农村行政管理”、“农业经济管理”和“乡镇行政管理”三个专业，也即知识衔接呈现出良好的态势，只是深浅度有存在差异。在此意义上，可以把农村党员干部现代远程教育当作教育部“一村一”的“预科教育”。对那些未取得入学条件，但参加农村党员干部现代远程教育学习的村干部，经过先前学习成果和业务能力评估，可降低入学门槛录取。
3．通过先前学习成果的评估建立免修、免考制度从上述分析可以看出，两种教育的教学目的有共性、也有差异。农村党员干部现代远程教育重在提高实践能力;教育部“一村一”试点的课程体系重在理论学习，但是，其中农村行政管理、农业经济管理、乡镇企业管理和农村信息管理四专业属于双证专业，设有国家职业资格证书(职业经理人)。教育部“一村一”试点双证专业所开设证书课程及职业资格证书情况，详见表4所示:显然，农村党员干部现代远程教育学习内容涵盖了教育部“一村一”中“农村行政管理”专业五门证书课程的学习内容。从技能培训的目的上看，都是为提高农村党员干部执法、执政能力和业务管理水平。为了避免重复学习，对于参加过农村党员干部现代远程教育学习，并业务能力突出的农村干部，完全可以免修、免考相应的课程。
篇2
通过对英国开放大学、美国凤凰城大学、可汗学院、香港公开大学四所不同国家和地区远程教育机构开展学习支持服务基本情况的比较研究，总结其成功经验，我们在远程教育学习支持服务提供方面应以团队的方式开发高质量、高水准的课程资源，为学习者提供丰富的学习材料，提供各类丰富的数字化学习资源与网上信息服务，重视对学习者入学阶段的学习支持服务，为学习者提供学习全程个性化的学习支持服务，鼓励学习者之间相互的学习支持，重视新技术的使用。
关键词：
国内外；远程教育机构；学习支持服务；经验；启示
一、不同国家和地区远程教育学习支持服务的开展情况
（一）英国开放大学的学习支持服务
英国开放大学的学习支持服务体系包括：运用先进技术为学习者提供全程个性化的学习支持、内容丰富且优质的学习资源、完善的三级学习支持服务系统。英国开放大学从总部、地区中心到学习中心建立了完善的学习支持服务系统，各级学习支持服务机构职责明确。总部负责远程教材的制作与创新、管理制度的制定、教学目标和培养方案的设定以及考试、教学质量评估和反馈；地区中心负责组织教学辅导活动、为学习者提供各类咨询与服务、培训辅导老师、搜集与处理各种教学反馈；学习中心负责组织新生入学见面会、指导学习者选课、通知并发放面授辅导时间安排、安排组织小组学习、收发作业并组织考试。
（二）美国凤凰城大学的学习支持服务
美国凤凰城大学的学习支持服务特色主要体现在：有一支阵容强大的教师队伍，针对远程初学者的支持服务项目，周到的教学辅导和咨询服务系统，实用的课程资源和精确的学习效果评估和质量管理测评系统。除突出的完全在线学习方式外，学习者还可以自由选择面授教学、协作学习或混合式学习方式，采用任何学习方式都可以从“地面校园”或“线上校园”得到需要的服务，至今有一半的学习者采用后几种学习模式，凤凰城大学还通过成人学习效果评估系统和学校质量管理系统获得信息，作为持续改进和效果评估的依据，从而保证学习者的学习效果和教学质量。
（三）可汗学院的学习支持服务
可汗学院(KhanAcademy)是一家非赢利的在线教育机构，网站借由微视频进行免费授课辅导。其学习支持服务主要体现在学业支持、情感支持和技术支持三个方面。在学业支持方面包括微视频、翻转课堂教学模式、“满十分前进”和开放式问题混合评估模式。翻转课堂这一教学模式目前在国内外远程教育机构得到了大规模的推广和应用。情感支持包括勋章奖励和夏令营活动。在技术支持方面可汗学院使用了画图工具、移动终端的APP软件、知识地图、个性化学习诊断以及推送技术、自适应虚拟动画和虚拟实践技术。
（四）香港公开大学的学习支持服务
香港公开大学为远程学习者提供完善的信息、资源、人员和设施等学习支持服务。信息服务是通过网络平台及时各类信息，并对学习者提出的问题及时给予答复。在资源服务方面为学习者提供各类学习资源。在人员服务中，实施导师制，为每位学习者学习过程提供指导，此外还设有咨询中心。设施服务中为学习者提供教室、图书馆（包括电子图书馆）、实验室、计算机中心等各类校舍和设备支持。
二、不同国家和地区远程教育学习支持服务对我们的启示
通过对英国开放大学、美国凤凰城大学、可汗学院、香港公开大学四所不同国家和地区远程教育机构开展学习支持服务基本情况的比较研究，总结其成功经验，对我们远程教育学习支持服务的提供有如下启示。
（一）以团队的方式开发优质、丰富的课程资源
英国开放大学组织学科专家、教育技术专家、课程辅导教师、广播公司编导、网络专家、图书馆员等各方面专家和人员组成课程组，以团队的方式开发课程资源。美国凤凰城大学有专门的团队负责课程的设计与开发，由远程教育专家、学科专家、技术专家组成课程组，开发设计包括教材、多媒体在内的一体化教学资源包。教材内容体现实用的知识与技能，每年都会根据需求变化调整课程教学内容、方法和技术。
（二）丰富的学习材料的发放
在资源提供方面，各远程教育机构在学习者入学之初都会为学习者提供多种形式、内容丰富的学习资源。英国开放大学将课程学习要求、学习内容、作业、面授辅导安排、实验材料、考试指导等学习材料以多媒体形式建成教学包发放给学习者。香港公开大学在资源服务方面为学习者提供优质的印刷和网上教材及其他学习材料。此外，还为学习者提供图书馆（包括电子图书馆）资源服务。
（三）提供各类丰富的数字化学习资源与网上信息服务
英国开放大学除为学习者提供多媒体教学包外，还提供丰富的数字化学习资源，如往届试题、各类电子资源以及图书馆服务。香港公开大学通过网络平台如近期课程安排的动态信息和学校介绍、注册方法等常用信息。学校网站还有问题咨询页面，页面中会列出学习者在学习过程中经常碰到的一些共性问题及解决办法，学习者还可通过联系页面中公布的咨询中心等学院不同部门，直接寻求帮助。此外，学习者还可以通过网上实时课堂和交流讨论区进行自主学习。
（四）重视对入学阶段的学习支持服务
纵观各远程教育机构的学习支持服务，十分重视入学前后的这一阶段。英国开放大学非常注重对新生的学习支持服务，在新生入学初，第一次提交作业时都给予及时的帮助与指导。美国凤凰城大学也非常重视对学习者入学前和入学初的学习支持服务，学校设有入学前培训、第一年适应课和及时补救项目。入学前培训是免费为高中毕业没有达到24个学分的潜在学习者提供的，通过让其感受真实的学习环境，获取学习体验，为其选择入学提供帮助与准备。第一年适应课是为学习者学会学习、爱上学习而设计的，学习内容既有学习方法、学习技巧和学习策略等方面的内容，也有基础知识、社会问题等扩展性内容。及时补救课程是改变传统的一次性补救方式，通过提供循序渐进、贯穿学习者学习全程的在线补救课程，帮助学习者在需要的时候随时获取课程帮助，课程可以是一周七天、一天24小时全天候辅导。香港公开大学会在学习者入学前举办入学咨询讲座，还特别制作了《公开大学道》网页，帮助新注册学习者认识学校的学习生活，迅速掌握学习模式。
（五）提供学习全程个性化的学习支持服务
英国开放大学共聘请8000名兼职教师为每位学习者提供如入学前指导、基础课程学习指导、学习技能指导、职业生涯等学业外的，贯穿学习全程的个别化学习跟踪指导与服务，其中包括为残疾人等特殊群体提供的特别服务、为毕业生提供的跟踪服务等，保证学习者能获得全天24小时的学习支持服务。而且对师生比有严格的要求，每位教师负责15~20名学习者的学习指导，学习者可以通过电话、邮件、面对面等各种方式与辅导教师取得联系，获取所需的任何帮助。服务已经从内容的全面向服务提供的“主动性”转变。美国凤凰城大学有一万多名在线兼职教师为学习者提供学习支持服务，师生比为l：17，这些兼职教师大多是经过专门的选拔与培训的，既有学术水准、又是本领域现职的高中级管理与专业技术人员，还建立了由“地面校园”和“线上校园”组成的支持服务系统。“线上校园”已成为世界上规模最大的为教育服务的远程接待中心，采用一套有效的E—learning支持系统，为学习者提供24小时网上在线服务，学习者所有学习环节在网上完成，形成了独特的业务小组远程接待服务模式。还雇佣了350人组成24×7小时服务的电话呼叫中心，为教师、学习者、工作人员、申请入学者提供帮助与服务。香港公开大学为学习者提供导师制的学习支持服务，导师在指定的时间通过电话、电邮或在网上答疑引导督促学习者进行学习，并对学习中遇到的问题及时给予答复。此外，导师还会在平日晚上或周末安排面授导修课，进行面对面交流、讨论。导修课外，学校还会安排个别课程的补习指导。同时，设有咨询中心，为学习者和访客提供在线和工作时间外全天自助咨询服务。此外，香港公开大学为有特殊需要的学习者(包括在囚、残疾、需要长期留医的学习者)提供设施和服务，协助他们顺利完成大学课程。
（六）鼓励学习者之间相互的学习支持
香港公开大学鼓励同学组织学习者团体及举办学习者活动，加强人际交流，彼此解决学习上的疑难。可汗学院通过勋章奖励为那些教同学的学习者颁发在线奖章，旨在促进学习者间相互的学习支持，降低学习过程中的孤独感，实现彼此促进。还通过暑假课程和夏令营等真实环境下的教学活动增强学习者之间的沟通和互动。
（七）重视新技术的使用
英国开放大学在教学各个环节都非常重视新技术手段的使用，提高学习支持服务的质量与水平。美国凤凰城大学也非常重视为学习者提供强大的技术支持，为学习者提供在线学习环境。可汗学院借由微视频进行免费授课辅导，在全球推动了碎片化的移动学习。学习中还使用了画图工具、移动终端APP软件和旨在为学习者提供学习路径指导的知识地图；使用数据分析技术跟踪学习者对知识的理解，进而提供个性化学习诊断和推送技术；还提供有利于调动学习者学习积极性、增强学习者学习乐趣的自适应虚拟动画，以及旨在提高学习者学习真实感的虚拟实践技术。
作者：王慧 单位：内蒙古广播电视大学
基金项目：
高等学校科学研究项目“内蒙古地区远程高等教育学习者学业保持研究”（NJSY14221）；内蒙古广播电视大学重大课题攻关项目之子课题“学习服务支持机制研究——基于系统的混合学习模式视角”；内蒙古广播电视大学科研项目“内蒙古广播电视大学学习者支持服务研究——基于学习者学业保持的研究视角”（IMRTVU-GSR1407）。
参考文献：
[1]李益骐，冯建力，李欣.西方发达国家教学支持服务体系建设经验与启示[J].西北工业大学学报(社会科学版)，2012,(12).
[2]高俊虹.可汗学院学习支持服务的特色探析及对我国远程教育的启示[J].海外英语，2014,(8).
[3]任为民，施志毅，蒋成凤.国外教学支持服务体系建设的经验与启示[J].现代远程教育研究，2009,(3).
[4]郭恒.香港公开大学学习支持服务系统[J].河北广播电视大学学报，2010,(1).
[5]金一强，鲁文娟.英国开放大学学习支持服务及其启示[J].广州广播电视大学学报，2007,(3).
[6]蒋成凤，罗立红，蒋善民，肖亦平.美国凤凰城大学的学习支持及治疗管理探究[J].开放教育研究，2007,(4).
篇3
在学科教育中设计培养学习者学习能力的方案，受教育者对学习的理论认识的影响，即人们认为学习如何发生，知识如何形成的观念指导着教育者的教育实践。在此过程中，学习者本身是知识的积极建构者而非消极接受者，在课程教学中，我们教给学生的不仅仅是科学的思维方法，还有如何应用这些过程去学习。学生运用某种方法进行学习时，与其相应的学习能力也在提高。教学过程中我们应该通过适当的教学模式帮助学习者调整行为，提高学习技能。本项教学试验的内容是行政管理专业地方政府学课程，学习者是20~35岁、半工半读的成人。他们大多有直观或者间接的经验认识。试验的目标是探寻远程教学培养学习者学习能力的规律，试验的直接目的是提高学习者的学习能力。本项试验方案的具体内容还包括以下几方面：
（一）学习材料的准备
学习者学习能力的培养，应以学习者的初始能力为基础，并以激发学习者的学习兴趣为起点。学习材料的选择应该有较高的要求。在选取学习材料的时候，可以运用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相关性）、confidence（自信）、sat-isfaction（满意）四个要素在内的ARCS动机设计模型提出的原理开发和选取学习材料。具体而言包括以下内容：（1）学习内容的难易度呈阶梯性递增，难易适中。（2）学习内容与学习者的需求有相关性。（3）学习内容的呈现方式要能刺激注意。在本项教学试验中，学习材料以教材为基础，但不仅仅通过教材提供知识架构、基本概念与基本原理，同时还来自教师自身的积累。
（二）多种教学模式的使用
不同教学模式适用于不同的教学内容，以及不同的能力培养。比如：归纳模式主要用于提高学生形成和使用概念和假说的能力，科学探究模式适用于提高学生的因果推理能力；记忆训练模式则致力于提高学生对材料进行记忆并追忆的技巧和能力；集思广益训练模式则主要用于提高学生的创新思维和解决问题能力；先行组织者模式则通过强化认知结构和促进对新信息的记忆而提高学生的理解能力和概念形成能力。总之，本项目的教学实验中，根据所选择的教学模式有意识有针对性地训练学生某些学习能力。同时，由于各种学习能力之间相互支持、相互作用，如果在教学模式设计中使用单一模式教学，难以达到良好的教学效果，因此，课程教学中必须采用多种教学模式。
（三）网络学习与集中当面指导结合
远程教育的突出特点是现代通信技术的广泛运用，以跨越教的活动与学的活动的距离。网络媒体与面授教学比较，有其不同的特质。以面对面的教学为基础的教学模式，在网络的教学环境中会产生什么样的成效？在培养学习能力方面，网络学习是否有其不能替代的优势？这些问题的答案是本项试验希望获得的。本方案的实验中，根据网络学习与集中当面指导的不同特征，采用不同的教学模式。由于集中当面指导的时间限制，在本项试验中，集中当面指导更多采取了先行组织者模式，旨在通过教师的讲授，帮助学习者形成支架以理解课程的知识结构。在网络学习中，首先让学生明确学习的重点，然后指导学生阅读指定的材料，并回答教师提出的问题。通过不同教学载体，学生在提高理解能力的基础上，通过教师网上引导，自学能力也得到提高。
（四）强调交互性
建构主义与元认知理论都强调以学生为中心的人本主义。教学活动要取得积极的成效，良好学习情境的营造能促使学习者的积极情感，比如，学习兴趣的增强、对老师及同学的信赖与友谊等，这些因素都直接影响着学习者的态度与学习习惯，也会对学习者的认知产生影响。通过交互性学习，学习者可以直接培养其交流沟通能力、理解能力、表达能力、获取信息的能力。另外，在知识学习中，充分的交流与沟通，能帮助学习者积极参与到教学过程中，并迅速掌握学习方法的使用技巧。由于远程教育学习者与教师和学习集体的分离，因此，交互性对远程教育尤显重要。为此，在项目设计的所有环节，都注重师生的交互、学习集体的交流。比如，在每次集中面授指导中，多对网上教学内容与方式进行沟通，并根据学生的反馈意见及时修正网上教学设计，引导学生积极讨论，并就各种观点进行探讨。总之，通过这种学习环境的塑造，学习者不仅得到了学习能力的提高，也增强了自信，有助于创造力的激发。
二、提高远程学习者学习能力的原则
课程教学实践中，笔者通过观察、访谈、调查和教学实验，获得了有关远程教育学习能力培养的一些基本原理，这些假设是否能成为普遍规律，还有赖于将来更多经验研究的证明。目前，我们认为有以下几条原则需要注意：
（一）激发学习者的内在动机，是提高远程学习者学习能力的基础
对于学习者动机与学习成效的关联，皮亚杰、奥苏贝尔等教育理论家都早已注意到。学习者的动机特征与情感因素是影响教学模式和学习效果的重要因素。学习动机是学习者参与学习的推动剂。远程教育学习者学习内在动机不足。但如果具有学习的初步意愿，通过学习内容的恰当组织，仍然能够激发学习动机，提高学习效率。本项目的实验再次证实了这些研究的成果。本项目的实施，是在3个教学点的3个班级。3个班级的表现不尽相同。通过课程讨论以及期末考试检测的学习成绩也有差异。总的来说，在学习风气良好的班级，有较强内在动机的学习者学习成绩与能力都有明显提高。这可以根据第一次网上讨论学生回答问题与最后一次讨论学生回答问题的质量进行比较。这是由于学习能力的培养，需要学习者积极主动地参与，没有学习过程，就不会有能力的培养。另外，学习者学习动机呈现动态性变化的特点，内在动机会随着外在环境和心理状态的变化而改变。本教学实验项目运用交流平台JohnM.Keller的ARCS的动机设计模型的实践也证明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（满意）三要素对于激发持久稳固的学习动机的效用有限，而Relevance（相关性）和情感因素具有更持久的影响。因此，除了教学组织的艺术外，增强教学材料的实用性、与学习者经验的联系以及学习者对教师的情感认同、学习集体的情感融洽是教学模式设计时要考虑的基本要素。
（二）平衡学习自与强制性的关系，是确保学习能力提高的组织保障
在本项目实施的过程中，通过对学生的访谈我们了解到，必要的强制不仅符合学习者的理性需求，同时还能带来积极的作用。这与传统的观点不同，传统的远程教育强调学习者的自，认为学习者应该享有选择学习目标、学习时间等自和支配权，而这种自将增强学生的自信心和自学兴趣。在学习者尚未形成良好的情绪意志管理能力和学习态度、习惯之前，太多的自意味着放纵，不利于学习者主动参与学习过程，也不会对学习者能力的提高有所帮助。因此，在教学管理中，在学习时间、学习目标设定上教师可以增加学习者的选择范围，保证学习者的积极参与，对学生学习任务完成过程进行管理。
（三）针对不同媒介的特点设计合理的教学模式是学习者学习能力提高的重要途径
网上教学具有共时性、虚拟性等特点，对于远程学习者而言，在一定程度上可以突破时间的特定限制，而且能扩大多向沟通的范围，延长多向沟通的时间，这与面授教学极为不同。网上教学的虚拟性，使学习者在课堂参与时能够突破自信心不足、性格等限制。面授教学可以借助姿势、动作等辅助表达的手段，但网上沟通更依赖于语言的表达。语言与逻辑关系密切，作为思维工具的语言，是能使思维合乎逻辑的工具，因此，网络符号的表达形式必须有助于使二者紧密合理地联系在一起，这样，网络语言才能更好地帮助我们的思维正确反映客观现实和规律。另外，通过语言表达思想的过程，也是大脑对材料进行编码、排序等的思维过程，因此，阅读语言能力是最基本的学习能力之一。培养信息获取与加工能力更是网上教学的优势，因此信息加工型教学模式大多适用于网上教学。在参与讨论时，学习者可以即时通过网络搜索相关信息，并对这些信息进行甄别。对于某些未掌握的知识，可以通过信息搜索立即获取并学习，这样，也扩展学习者获取知识的范围，提高了学习者信息加工的能力。集中当面指导的优势在于有丰富的情感交流和非语言交流，能增进师生之间更直接的交流与理解。面授教学在营造良好的学习环境，增强师生信任等情感等方面，具有网上教学无法替代的优势。另外，在学习能力培养方面，集中当面指导相比网络教学，更容易培养学习者自我意识，增强合作学习的能力。因此，某些教学模式，比如现行组织者模式、情境模拟法、角色扮演法和头脑风暴法等教学法更适宜集中当面指导时使用。在本项实验中，网上教学和面授教学出勤率差不多，但通过进一步调研我们发现，性格内向、自信心不足的学生更倾向于网上教学，认为网上上课“氛围好、更自由”，尽管一些社会性强的学生更喜欢面授教学，但多数学生还是倾向两种方法同时使用，发挥各自优势。
（四）以学习者为中心的非指导性教学方法是提高学习者学习能力的关键
在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。如何进行教学对于学生学习能力的形成具有很大的影响。远程学习者普遍存在着初始能力较低的问题，缺乏信心成为学生学习的障碍，也影响到学习者课堂参与积极性和学习能力的提升。教学模式的使用要获得学习者的积极配合，必须以学习者的需求和价值观为前提。以学习者为中心的非指导性教学模式创造出一种相互交流的氛围，能够培养和发展学生的自我指导能力。增强交互性的最根本的价值在于培养这种能力。本项目实验证明，通过教育者积极引导释放情感并帮助学习者认清阻碍学习障碍的学习者，能够作出更有效的学习决策，并提高学习的自我反思和自我控制能力。因此教学模式设计中，从始至终都应该贯彻的基本原则是教师以激励者和反思者的角色尊重学习者的个性、观点，帮助他们表达情感、澄清存在的价值问题。对于不同的学习者，教学模式的意义也大为不同。对于有积极的内在动机的自主学习者，教学材料是最重要的。但对内在动机不足并且缺乏自主学习能力的学习者，适当的教学模式就成为教学成功的关键。因此，教学模式的恰当运用在远程教育中比在常规教育中更为重要。如何根据学习内容设立恰当的教学模式，并根据学生的状况合理组织，是教学模式应用能否成功的关键。
三、结语
篇4
关键词：远程教育；远程学习支持服务；启示
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001016902
作者简介作者简介：杨镜（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为网络课程的设计与开发；
张玉茹（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育；
马芳芳（1989-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育研究。
1 远程学习支持服务概念
远程学习支持服务，是指远程教育机构及其教师为远程学习者解决学习困难和问题而提供的各种类型的帮助活动，其宗旨是克服学习过程中的障碍，其目的是指导、帮助和促进学生远程学习的质量和效果[1]，也就是为远程教育提供全方位的助学。从某种意义上说， 远程教育教的过程就是为学习者提供全方位学习支持服务的过程， 远程教育学的过程就是学习者使用、接受服务的过程。目前远程教育学习支持服务包括4个部分：技术支持服务、资源支持服务、学习过程支持服务、管理支持服务（包括教学信息的和反馈、作业检测和考试的服务、实践教学的组织和服务、人员服务、实施服务）。
2 远程教育与学校教育的异同
远程教育与学校教育有着明显的不同。图1所示是以教师为中心的学校教育，教师是与其它机构、学习资料的直接接触者；图2是利用媒体以学习者为中心的远程教育学习要素结构。
图1 学校教育学习要素结构关系 图2 远程教育学习要素结构关系
从以上关系图可以看出，远程教育与传统学校教育既有联系又有区别。
远程教育与学校教育共同点表现在：①教学目标相同，都是为了让学习者更好地学习；②两者都存在距离：学校教育存在师生之间、生生之间的合作与交流的心理距离、学生需要全面发展和没有这种环境之间的发展距离；远程网络教育存在物理距离、心理距离和发展距离；③两者都是以学生为中心的学习，学习者是整个教学的主体；④两者都需要为学生的综合发展提供充足的学习支持服务。
两者的区别表现在：①教育环境不同：学校教育是教师主导的，教师与学生在同一时间、同一地点上课，而远程教育借助媒体的时空分离的教学环境进行；②授课方式不同：学校教育是班级授课制，远程教育是在线的电子化学习；③教学对象不同：学校教育面对的是同一层次的学生，而远程学习对象在年龄、学历上都有很大的区别。
3 远程教育学习支持服务对学校教育的启示
远程教育支持服务的成功对学校教育有什么启示呢？本文将分别从学习者中心、交互、技术支持服务、资源支持服务、学习过程服务、管理支持服务6个方面来探讨。
3.1 学习者为中心
远程教育的宗旨就是以学习者为中心，一切以满足学习者的需求为出发点。学习支持服务的对象是学生，目的是了解学生，知道他们需要什么样的帮助，然后帮助他们，所以，完善的学生学习支持服务，前提是了解学生实际需求。只要学生有需求，或者只要能预计到学生的需求，就要根据学生的需要来做好学生学习支持服务。但目前学校教育基本还是填鸭式和灌输式的教育，课堂教育还是采用班级授课制，由教师主导，这种制度有它的优势，在初级教育中可能非常有用，但是，随着级别的升高，我们会发现学生被固定在相同的模式中，很不利于他们的发展。所以学校教育，特别是普通高等教育，更应该去培养创新人才，培养学生的个性，不应该以成绩的高低来决定一切。在学校教育中，可实行小班授课，更多地从学生的需求出发。
3.2 交互
双向交互是远程教育学习支持服务的核心要素， 也是网络远程教育的优势，通过交互服务为学习者提供学习过程中的师生和生生交流、辅导、答疑解难等支持， 以帮助他们解决各种困难和问题， 顺利完成学习任务。远程教育注重利用先进的网络技术， 建立各有特色、方便实用的交互环境， 为广大远程学习者提供多形式、多内容、多维度的双向交流与服务，具有丰富性、时效性、全面性等特点。而在学校教育中，虽然学生与教师、学生与学生之间的交互很及时，但教师也只是在课堂中与几个学生进行交互，不能照顾到所有学生的需求，部分同学也不愿意与教师进行面对面的交流，从而很少参与到交互中。所以在学校教育中，应该搭建相应的交流平台，建立多种形式的交流群，这样教师与学生、学生与学生之间的交互就会很多，方便教师及时了解学生的要求。
3.3 技术支持服务
技术设施是开展远程教育的基础， 也是学习支持服务的重要内容。这里主要指网络平台设施与教学技术， 它们为远程学习者提供坚实的技术支持和保障。远程教育中技术支持有以下几个特点：①技术设备非常完善；②技术的掌握者非常多；③技术应用重视程度很高，因为远程教育支持服务的一切都是依靠技术来完成的。进入信息化时代，信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。要以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。
3.4 资源支持服务
学习资源是远程教育的核心问题。学习资源的丰富程度决定着远程教学活动的有效性。远程教育利用网络，把全世界的信息资源连接起来，同时，也可以把世界各地的优秀教师或专家召集起来提供教学指导；学习者可以从网上下载教师的讲义、作业和其它有关参考资料，也可与远在千里之外的教师和学习者沟通交流，而在学校教育中我们很难做到这些。在学校教育中，我们可以为学习者提供多种形式的学习资源，比如搭建以计算机多媒体和网络等为主的资源平台，对现有资源进行重组和优化，并进行资源共享服务，在平台中可以给予不同学习者不同的学习资料，实现学习者个性化学习。
3.5 学习过程支持服务
对学习者自主学习过程的服务是远程教育学习支持服务的主要任务之一。远程学习过程的“师生分离”，决定了其学习过程服务需要在学习的不同阶段，提供符合远程教育规律、符合学习者特点、符合以学生为中心的自主学习要求的各类支持服务。在远程学习中，不同的人员分配不同的教学任务，教师在整个教学的过程中为学习者提供全面辅导，及时进行答疑活动以及评价激励，而在学校教育中，教师在意的还是教，在这个学习过程中教师很少引导学生自主进行学习，也很少对学生的学习进行反馈，往往只是判断学生作业的对与错。所以在学校教育中为了让学习者能够积极主动去学，可以开设小班教学，或小组互助教学，教师作为指导者、协助者，帮助学习者在整个学习过程中主动学习。同时，可建立课外答疑平台，让学习者和教师能够及时了解学习情况。
3.6 管理支持服务
远程教育学习支持服务的管理是比较难的，因为学习者与教学者是分开的，所以远程学习支持服务中的管理也是很值得借鉴的。远程教育中教学信息的和反馈是及时的，教师队伍和管理队伍是专业的，所以在学校教育中应该建设一支观念新、素质高、技术熟练的管理队伍。所谓观念新是要求管理人员对信息化教育要有新的认识， 要正确定位， 有正确的办学指导思想。素质高是指有较高的文化素质、道德修养， 有强烈的服务意识和熟练的业务能力。技术熟练是指具有驾驭先进技术尤其是计算机网络技术的能力， 熟练利用这些技术服务于教学， 服务于管理。管理队伍是教学系统能否正常运行的决定因素， 这支队伍的素质， 直接影响教育质量。因此， 要精选一批高素质的人充实到学习支持服务系统内， 以提高管理水平，保证教育质量。
4 结语
进入信息化时代，教育理念还在发生改变，新时代的教育学习场所更加随机化，学习方式更加个性化，知识来源更加多元化，学习形式更加多样化，学习过程更加协作化，学习者自主学习观念更强，各种工具性软件和信息化工具的应用在学习中起着越来越重要的作用，所以学校教育应该更新教学观念，实现学习者的素质教育和终身教育，更多地培养创新型人才，以适应社会和时代的发展。同时，现代远程教育运用现代教育手段，打破了传统的教育模式，极大地拓展了教育空间，使得学校和整个社会紧密联系在一起，打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性，在资源分配、资源共享等方面比传统面授教育有更大优势，在学校教育中，应该更好地吸取其长处为我所用。
参考文献参考文献：
[1] 丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 徐学锋，裴纯礼.从与传统教育相结合的角度谈远程教育中的学习支持服务[J].中国电化教育，2003（6）：6972.
[3] 王荣献，王予民，侯发讯，等.浅谈现代远程教育学习支持服务体系的构建[J].河南广播电视大学学报，2007（1）.
篇5
远程教育学习充分发挥了它的优势。在学习的过程中我们可以下载网络课件，借助教师的讲解结合教材进行学习;然后运用所学知识去完成网上布置的作业，若此时碰到了疑难，也完全不必担心，可以和学习中心的在线老师或其他学员交流，讨论答疑，也可以在网上发贴留言，与大家一同探讨，还有许多学员在分组交流，大家彼此学习，既撞击出智慧的火花，又结识了许多志同道合的朋友。此时你一定会为远程教育的魅力所折服。
在学习过程中应做到了以下几点：
1、树立学习信心，制定学习计划。
操之过急、急于求成，目标定得太高,只能是打击自己的学习信心,只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己、客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。
光有信心不行，还必须有自己的学习目标，确定了自己的学习目标以后，还要拟定实现目标的计划，即如何充分利用一切资源，包括人、财、物、时间和教学信息等为学习服务。为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个单元的学习任务和目标，脚踏实地地完成每一个学习任务和目标就会获得小小的成就感，不断地鼓舞和增强学习信心。
2、培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。
在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在学习中还必须克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯。
3、多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。
多做笔记有助于提高学习效率;有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样才会提高自己的理解能力。
4、重视交流与沟通，主动学习、主动探索。
在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。
篇6
关键词：网络；学习行为；学习效果；关联规则
随着网络不断提高，国内各高校都在采用信息化教学手段，其中远程教育是其中重要的形式。电大宣城分校作为成人再教育平台，更应注重网络平台开展教育教学。然而那些学习行为有助提高教学效率了，国内外学者在网络学习活动评价的理论发展研究[1]，本文是首次采用以宣城电大的本科学员为研究对象，通过网络学习行为，使用关联规则[2]分析不同行为对网络学习效果的影响，从而提出高效的网络学习行为模型。
1网络远程学习风格
1.1行为主义与行为科学
行为科学是一种方法和理论用于解释社会学等其他学科。后来又有学者将行为科学管理心理学等。经常用于研究人与人在参与组织活动表现出行为，在此基础上对产生原因进行研究和分析，涉及动机、欲望、道德等。
1.2学习风格
影响学习风格有很多方面，其中DunnR和DunnK的观点[3]影响力大。他们观点是学习风格受到多方面影响包括环境、社会胜利等，而且个体在学习过程有从接收到储存到最后使用的过程。谭顶良总结先前成果再与我过教育实际相结合，提出了生理、社会、心理三个维度[4]学习风格模型。
1.3网络学习行为
学习者依托网络服务平台远程学习，不同学习者受到自身偏好不同所以表现出不相同的特点。网络学习主要有三个方面内容，1.互联网和网上学习资源。2检测与评价系统。3.学习者学习。其中学习学习方式从制定学习目标开始到收集信息、信息加工整理、信息、学习者间交流最后使用信息。
2影响网络远程学习行为的因素
2.1客观因素
首先需要良好网络环境，只有有了网络环境才能支持视频教学和实验。其次要有良好教育平台，影响教育平台质量有以下几个因素：学习资源可使用性、数量和质量。最后良好服务体系，如根据课程性质和学习情况及时调整搭建教学平台资源、易操作环境、教师管理服务水平。
2.2主观因素
客观因素是外部因素，最主要的影响网络学习效果还主观因素，归纳发现有以下几个方面。素养水平方面：网络远程学员判断在什么情况下需要信息，怎样才能获取信息，又如何充分利用信息的能力。学习风格方面：学习风格不同认知方式也就不同，于是就会导致学习行为不同，往往可以把认知方式分为冲动型和沉思型。动机方面：学习动机是影响远程学习能否顺利完成最重要的因素，是学员内在核心内部动力。自我监控能力方面：学员自我掌握心理和行为，主动调节学习动机和学习行为。从而通过网络学习，完成预定目标过程。时间管理能力方面：电大学员，往往多种身份并，承担多方面的压力学习的压力、工作压力、家庭方面压力，表现在学习和工作、生活在时间上冲突。怎样才能使广大学员在有限的时间内，达到最理想的学习效率，这就是时间管理能力的体现。
2.3网络远程学习行为与学习效果的关系
1)信息收集与学习效果的关系学员主要心理活动是注意和选择，依据学习动机对网络学习平台信息进行选择，学员的注意力是否放在学习目标上，是否完成有效的信息收集，都将关乎学习效果。2)信息加工与学习效果的关系学习时，是否对感兴趣的信息进行归纳、整理和摆错，是否利用网络完成信息的整理和评价，有助于新旧知识同化和顺应，从而将网络平台上信息加工成自己抑郁理解，并且符合实际情况的信息，只有这样才能调高学习效率。3)信息与学习效果的关系在电大形成性考核平台上，学习目标中明确要求有效发帖数量要求，讨论次数限制，所以学员信息也是网络学习必要活动之一。4)信息交流与学习效果的关系学员在学习过程中进行信息交流，有助于增加学习兴趣，提高学习成绩。5)信息的使用与学习效果的关系学员最终目的还是使用所学的知识，从而能够解决实际问题，将理论与实际相结合。
3网络远程学习行为模型
3.1行为模型三个维度
网络教育信息处理过程主要包括认知深度、处理层次、感知风格三个方面，我们称为三维空间对应着网络学习过程中不同行为。1)认知信息，是网络学习过程中影响网络学习效果最重要因素之一，主要包括以下阶段：信息的收集、信息的处理、信息的公布、信息的交换和信息的使用五级。2)处理层次：学员在学习过程中遇到学习障碍采取行为，根据行为复杂程度来分的，可以分为初级水平、中级水平和高级水平。3)感知风格：学员在网络学习过程中，学习知识能力和效率。主要受两方面的影响，首先学习学习能力方面的差异包括感知、记忆效果、逻辑思维方面。其次学员学习主观态度和学习动机。
3.2行为模型中行为项
1)网络教育学习学习行为过程主要包括信息的收集、信息的加工、信息的、信息的交流、信息的使用方面。2)信息的收集，第一步，任课教师，包括省校教师和分校教师，制作的学习课件、根据教学拍摄的视频以及制作动画。第二步到省、分校电大在线学习平台。第三步：学员根据学习过程中问题和自己工作实际情况安排学习方式。3)信息的加工：电大教育是成人再教育，网络学员往往既要工作、又要学习、还要照顾家庭。所以在电大在线平台，需要提供学习资源下载服务，这样有利于学员多种途径、方式学习，从而提高学习效率。4)信息的学员在网上学习过程中与平台互动过程中表现出来，电大学员在学习过程重要考核方式形成性考核评价，要求在规定时间以规定方式提交作业。5)信息的交流：主要体现在线论坛答疑，在线视频答疑，从而能够快速解决学员在学习过程中所遇到的问题，有利于教学效果。6)信息的使用：在学员在一个阶段学习完了后，为了检测学员学习效果，进行在线测试非常必要。
4网络学习行为效果的数据挖掘
4.1挖掘总体过程
首先登陆宣城电大在线学习平台，下载相关数据进行预处理和转化，最后使用weka工具进行数据挖掘。
4.2关联规则
关联规则中支持度和可信度两个重要的评价标准。Support(XY)=Support(X∪Y)=P(YX)(1)Confidence(X)Y=Support(X)YSupport(X)×100%(2)I={i}1,i2,i3im，X∈I,Y∈I,X∩Y≠结论公式(1)(2)得：如果Support(X)Y≥MinSupport并且Confidence(X)Y≥MinConfidence，就称XY为强关联。
5实验
安徽电大宣城分校是成人学历教育学校，学员往往担当多种角色，学生只是其中之一。宣城电大采用面授加网络相结合的学习方法。宣城电大分校网络教学是构建网络之上，运用国家开放大学学习网、形成性考核平台、安徽电大在线和宣城电大在线系统，具有网上授课、网上答疑、在线答疑辅导、学习效果的评价、师生互动功能。本课题从中抽取2014年春节~2016年春季电大宣城分校本科学员在网络学习过程中形成学习行为数据作为研究对象。
5.1数据选取
通过登录服务器导出数据库中，导出学生在线学习课程中1526批学生的学习相关数据，然后将数据保存到excel表格中去，然后修改和删除只登陆没学习学员学习记录。表1为电大学员《公共政策概论》网上学习部分数据。
5.2数据预处理
将获取数据因素取别名，C（进入网络课程学习次数），T（学习网络课程时间），P（完成网络课程发帖数），W（完成网络课程作业的次数），S（学习网络课程成绩），为了方面将以上五个变量进行离散处理。离散化后，将.xls转换成.csv格式的文件。
5.3数据挖掘
经过一系列的处理，形成了.arff文件，下面进行关联规则分析模型分析。首先计算Support(AB)，获得学习行为A与学习行为B关联支持度。接着设置MinSupport，设置关联最小支持度。最后选择Confidence(AB)=40%的数据规则。运用weka工具的J48方法，计算进学习次数、学习时间、完成发帖数、完成作业的次数、学习成绩共五个属性。实验结果：（发帖数多的（more）考核成绩优秀（excellent）。课程学习时间多的（more）考核成绩优秀（excellent）。正如上文所述，积极参与信息交流和，有助于提高学员的学习成绩。学员能够积极有效完成学习信息的收集，有助于改善学员学习效果。从数据挖掘结果来看还存在少数孤立的点，表明还存在不符合上述规则少数电大学员还没有完全适应网上远程学习学习方式，还是采用传统的书本加做练习方式提高完成学业。
篇7
论文摘要：针对在远程教育学习过程中，学员学习效率低下的现状，分析学生自身的主观因素以及教师教学的综合水平和网络媒介等客观因素，提出了多种针对远程教育学习者的有效学习策略。
网络技术的日趋成熟，使其应用到越来越多的领域，教育领域也不例外。远程教育因此得到了蓬勃的发展，成为成人高等教育的重要组成部分。远程教育模式，是以学员自主学习为主，集中面授辅导为辅，灵活运用现代信息技术和现代教育手段的一种学习形式。学校为学员提供必要的学习服务支持以及各方面的管理服务。在这种学习环境下，要想提高学生的学习效率，需要从以下几个层面去考虑：首先，学生的学习行为；其次，教师对于远程教学态度与教学方法；最后，完善的学习支持服务系统的构建。对于提高远程教育学习者的学习效率，这三个层面分别起着不同的重要作用，只有相互协作、密切配合，才能达到知识有效传播的目的。才能满足学生不断增长的对高质量教学资源的需求，提升教学资源建设与应用的综合能力和总体水平，确保远程教育的可持续性发展。
一、学生自身学习行为
1.远程教育学习下的自主学习。自主学习与他主学习是两种相互对立的学习方式，区别在于自主学习强调学生自己主宰学习，在教学中具有主体性，能够实现计划和安排自己的学习活动，可以监察与反馈自己的实际学习活动，同时，还可以对自己的学习活动进行调节、修正和控制[1]。作为一种学习方式，自主学习是指无论在学习过程还是在学习维度上，学习者都能自觉、主动的学习，它作为一种非智力因素影响着学生的学习效率。在现代远程教育环境下，发达的网络技术，便利的学习条件，丰富的资讯，要求学习者具有更强的自主学习意识和能力。学习者必须明确自己的主体地位，掌握学习的自主权，最终成为学习的主人[2]。
2.远程教育学习者有效学习的影响因素。①学习方法不当。在远程教育学习过程中，正确的学习方法的选择和运用，直接关系到学生的学习效率。但是，由于远程教育学员通常没有经过系统的学校教育，没有扎实的专业知识，而且远程学习的特点是没有老师对其进行直接和持续的指导，使学生不能正确的运用学习方法，不能控制好学习的进度，不能快速的提高自己的知识水平。②学员的学习动机功利性强而内动力不强。远程教育学员参加学习多数是为了获取文凭，用于评职称，提高社会地位。过分重视文凭使所参加的远程教育带上了功利主义色彩。他们不是为了汲取知识、积蓄能量，而是为了顺利毕业，过强的功利性，改变了学生最纯粹的学习目的，也就降低了学生学习的效率。远程教育学员学习动力不足还表现为内驱动力不强。首先，学员对自己学习期待低，考试及格就行；其次，基于就业压力或为了谋生，花费最少的精力和金钱来获取文凭，也成了大多数人的选择。③学员的记忆力偏低、知识力不足。首先，远程教育学员的年龄跨度大、平均年龄较高，记忆力处于下滑阶段，自然不利于学习效率的提高；其次，远程学员都是处于各自的社会角色中，不是所有的精力都用于学习，再加上工作压力较大，致使有些学员不愿意接受远程教育，这自然影响学生的记忆效率；再次，作为学习能力的首要成分——知识力，在很大程度上决定了学生学习的深度和广度，而远程教育面对的学员，大多没有经过良好的基础教育，知识储备不足，面对远程教育所开设的课程，多数学生难以全面而准确的理解和吸收授课的内容[3]。
3.远程教育下学生如何进行有效学习。①学生自身学习效能感的增加。远程教育面对的学员多数来自于社会的不同阶层，他们面对的来自不同方面的压力，会对其学习产生负面影响，因此，学生自我效能感的增加就显得尤为重要。如何增加学生的自我效能感呢？第一，学员应该从自身的社会角色出发，对于自己的职业生涯做出详细的规划，在学习上查漏补缺，不断的增强自信心，减少心理的负担。第二，教师要发挥其应有的职能，尊重学生，因材施教，调动学生学习的主动性，增加与学生的互动与交流，减轻其心理负担，从而营造轻松愉快的学习氛围，使学生的自身学习效能感增加。②学习目标明确、自我评价客观。学生要明确学习目标，并且根据自己的学习特点，有针对性的制定学习计划，这样有目的的学习，不仅起到了事半功倍的效果，而且会逐渐树立起学生的自信心。学生制定学习计划要参考教师的意见和建议，让教师的指导也融入到学生的学习计划中去。客观的自我评价，是学生从感性和理性认识两个方面，综合评价自己的学习行为，并进行自我肯定和否定。反复的自我评价，可以培养学生对学习负责的态度。③学习动机提升。改变学生的功利性学习动机，使其由学历第一的思想转变为学习知识和掌握技能第一的思想。在这里教师要起到很好的引导作用，可以通过教育培训的方式，突出优秀学生，树立学习模范，从而激发学生的内在动力。与此同时，远程教育机构也有必要根据学员的不同需求，增加其知识的实用性，指导学生的实践，这也会大大激发学生学习的积极性。
二、教师对于远程教学态度与教学方法
1.教师的职责。远程教育是借助于网络环境即可学习的一种教育方式，高度的开放性要求它必须以学生为主体，教师的职责是帮助学员突破学习障碍。首先，教师要适应现代远程教育环境，为学生提供更加优质的支助服务，帮助学生掌握正确的学习方法，并及时对其学习效果给予评定。其次，在具体的教学实践中，教师要充分的发挥学生的自主权，使其按照自身的学习条件来选择学习内容及方法。再次，教师要了解学生现有的知识水平，根据其学习兴趣因材施教，这样才能调动学生学习的积极性。
2.教师的定位。远程教育教师在新的教育管理模式下，应该完成自己新的角色的定位。与传统教育不同，远程教育不是一种传承教育，而是根据不同学生的需求进行的教育，所以，教师要在明确这一事实的基础上，充分发掘学生的个性特点，激发其创造力，努力完善这个以培养自学能力和创新精神为宗旨的教育体系。在开放教育理念下，对于教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”[4]。首先，教师应该利用远程教育这个平台，打破时间和空间的限制，把学生应该掌握的知识进行系统的总结，再把归纳的知识通过结构框架的形式展现给学生，列出重难点，这就把学生所要学习的内容一目了然的展现在学生面前，学生可以有的放矢的去学习。这大大的提高了学生的学习效率，促进了学生的自学能力。其次，教师在面授的过程中，应该突出重难点，使学生在有效的时间里掌握最核心的知识，也为学生的自主学习指明了方向。在帮助同学解决难题的过程中，要有意识地激发学生深入思考的兴趣。再次，教师还应该具备较强的实践动手能力，针对学生在实践过程中遇到的技术难题，能及时有效地提出解决方案。
三、完善的学习支持服务系统的构建
教师在教学过程中，积极采用现代信息技术，运用现代教育手段进行教学活动，使学生的课程资源丰富多样。这样，远程教学学员就可以通过下载或在线等方式充分利用学校提供的多媒体课件、教材、音频等教学资源进行自主学习。对于学生学习的效果，教师则可以通过在线互动的方式对学生的学习给予支持。它是教师进行知识传授的重要途径，是教师获取信息反馈的重要途径，还是学生得到激励的重要途径。最重要的是，它可以使学生有集体的归属感。网上交流模块，作为一个交流和咨询的平台，为学生的学习扫除障碍，使教师更好的发挥传道、授业、解惑的作用，学生之间也因此能够保持顺畅的沟通和交流，这样才能打破空间相隔的障碍，通过互相学习，开拓视野，增长知识。例如，教师针对学生们的共性难题，在网络课程的论坛上开展讨论，充分调动学生学习的积极性，在深入讨论的过程中，增进了老师对学生知识水平的了解，增进了学生之间的沟通，激发了学生思考问题的主动性，不仅扩展了个人思维，还使学生们的归属感得到建立。还要不断建立完善其他助学系统，如学术论坛、考试系统、查询系统、题库系统等[5]。学术论坛主要由老师负责整理最新的科研成果，并对所教授领域的专家和权威的学术研究，进行系统而全面的概括，提供给学生，使他们在了解学术前沿的基础上，更加明确自己的学习目标。考试系统，作为学生学习效果的检测工具，是非常重要的，由于学生长期进行自主学习，只有通过考试系统才能准确的对学习成果进行客观评价。查询系统，是学生对于自己所要学习的课程进行查询，一些及时消息也通过查询系统公布，既保护了学生的隐私，又使其获得有效信息。题库系统，此系统由教师进行及时更新，为学生提供丰富的课后辅导题和辅导资料，使学生能够得到充分的训练，知识掌握更扎实。
参考文献：
[1]刘凤存.成人网络自主学习环境下远程教育教师角色定位[j].职教通讯，2011：43.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[m].上海：华东师范大学出版社，2003：2.
[3]孟妍红，李恒广.电大远程开放教育学员学习心理问题及其对策研究[j].北京教育学院学报（自然科学版），2011：26.
篇8
关键词：远程教育；学习资源；开发问题；应对方法
中图分类号：G635.1
随着互联网时代的到来，国内的各个高校纷纷开始开发远程教育学习资源，在校园内建立各自的网上学习资源平台。其根本目的在于使学习者可以完全不受时间、空间的限制，进一步实现随时随地都可以进行学习的最佳效果。但是，目前，高校在进行开发远程学习资源的过程中却出现了一些问题。为此，笔者在文中对于在进行开发远程学习资源中出现的问题以及与之相对应的解决方案进行分析。
一、教学资源的构建原则
（一）资源完整性
从宏观角度上分析，教学资源包括人力教学资源和非人力的教学资源。人力教学资源包括了学生、教师、社会资源。非人力教学资源主要有无形、有形资源。例如信息、技术、行政资源都是无形的，而有形的则是设备、环境、媒体资源等。在远程教育教学的活动开展当中，教学手段式的多样性就要求教学资源的形式也应该是多元的，由此要求教学资源建设的多样性。无论在构建专业教学资源总体设计规划上，还是进行某个课程教学资源建设时，都一定要构建传统教学资源和多媒体教学资源两大类的资源。
（二）资源适应性
远程教学中，教学资源与其他教学资源相比有很大的不同，其构建是以远程教育教学的形势、理念作为基础。是现代远程教育的显著特点，在整体教学过程当中教师和学生相分离，教育机构主要是通过教学资源以及支持服务两方面对学习者学习情况进行督促和指导，离开远程教学资源就断开了教师向学习者传送知识的平台。同时远程教育中学习者主要利用多种媒体教学资源进行个别化的自主学习，是现代远程教育预期的目标之一。同时，远程教育教学资源也要求有很强的动态性，经过一段时间的教学反馈不断去完善、充实，也只有保持了资源动态性才可确保资源的有效性。
二、远程教育学习资源_发存在的问题
（一）学习资源重复开发
我国目前远程教育试点高校中，大多数都存在着各自进行远程教育研究、专业独立设置、学习资源重复开发等相关问题。目前，在比较知名的试点高校中计算机专业类、工商管理类、会计类以及金融学等专业知识课程重复率高达百分之九十以上，由于专业课程设置相同，导致学校与学校之间学习资源高度重复开发，浪费了大量的人力、物力以及财力资源等。
（二）资源开发重数量轻质量
远程教育试点高校在进行学习资源开发的过程中，普遍存在重数量轻质量的问题。例如，远程教学资源数量逐渐增多，但是学习资源的质量却在逐年下滑。资源开发者只是关注了对于设计开发资源的重视，却严重忽视了对于教学资源质量的关注，尤其是关于学生实际操作和具体实作的内容在教学资源中非常少。为此，学生在资源学习中很难实现面授实践课教学的最终教学任务。
（三）学习资源质量不平衡
我国目前现有的远程学习资源中，由于大多数院校强调资源的数量，从而导致学习资源的质量出现了严重的失衡，学习资源中高端精品的学习资源数量相对较少，社会普遍认知度也不高，在已经出版的教学资源中，高质量的学习资源屈指可数。
（四）远程学习资源的开发侧重学历教育课程内容
在已有的远程学习资源中，以学历教育课程内容为主要教学内容[5]，忽视了对于非学历教育学习资源的开发，而针对能够满足现代社会发展需求的工作岗位实践技能的学习资源更是少之又少。在我国这么多所远程试点高校中仅仅只有不到百分之十的高校在实际教学中开发了非学历教育培训实训的相关学习资源。
（五）忽视相关助学资源的开发
在进行远程学习资源开发的过程中，往往忽略了与远程学习资源相关联的一些助学资源的开发。部分高校出于网络安全以及资源维护等方面的考虑，没有对资源进行充分开发，也不允许校外访问者进入并使用本校远程教育网络的相关资源。在网站建设和维护中没有考虑学习者的交流需要，导致学习者之间的学习讨论出现不畅通的问题。由于学习者的内部沟通出现问题，无法从根本上解决遗留的实际学习问题，进而导致学习者的学习质量得不到稳步提升，同时也在一定程度上抑制了远程教育学习资源开发的进程。
（六）实践类课程学习资源较少
在远程学习资源的开发过程中，理论知识类资源往往占据很大的比重，而实验类知识、实践操作性课程学习资源的开发却只有很少一部分，而且实作课程资源的教学效果不理想。
三、远程学习资源开发问题的应对方法
（一）政府顶层设计
目前，我国的教育行政部门都在开展全新的教育规划制订工作，远程教育学习资源开发也被囊括其中。在高校教学改革和创新的发展前提下，人们越来越关注“传统教学模式”和“远程教育教学模式”的相互渗透和融合，混合式学习、翻转课堂等全新的教学理念和模式已在许多知名大学的教学实践中付诸实施。在这样的教学改革背景下，政府部门应以自身的领头作用，开展相关的调研和规划，以保证高校远程教育教学事业的蓬勃发展。政府工作的重心要从过去的在试点高校尝试性地开展远程教学，逐渐转变成为大力推广并实施的常态性远程教育教学，从根本上将我国特有的远程教育特色延伸至国际化的远程教育轨道上来，并在此前提下，进行更大力度的落实推进远程教育教学资源的开发和应用，不断提升高校远程教育自身的教学规划性和实际操作能力，全面推进高校内部的发展进程。我国政府部门需要鼓励并尽快推出相关的远程教育教学资源建设规划及具体实施设计框架、引导高校科学地开展远程教育，并投身于教学资源的开发活动中。政府部门要推进远程教学资源跨校式的资源共享。通过这些举措，实现我国对于2020基本实现教育现代化的教学要求，推动并实现我国现代化教育发展目标。
（二）构建完整的远程教育系统
首先，需要构建完整统一的国家性质类的公共远程教育咨询与服务的网络平台，利用这一平台为学习者提供学历教育基础性课程版块，高质量精品课程版块以及公共性质的知识版块等，面向整个社会提供教育性质的服务信息，充分满足不同层级不同系别的学习资源需求，真正消除各个试点院校间存在的闭锁性或差异性的问题，实现全民教育资源共享，从而达到良好的经济效益和无限量的社会服务功能。其次，需要建设地区性远程教育服务平台，由我国各地地方政府进行经济投资，地方教育部门实际规划布局，依据实际网络构建全新的大型远程教育服务咨询服务平台，用以保证各地方区域内的教育资源的开发以及整合利用，解决传统学习资源开发存在的种种问题，充分发挥各地区文化教育特色的发展，实现地方区域内教学资源的共享。最后，各类高校应该依据各自教学资源的现有量进行合理科学的开发，丰富学生学习方式的同时彰显各个高校自己的教学特色和教学理念。总之，通过各种措施，组建各高校之间和谐的资源共享，学习成果借鉴、积累和不断转变、最大限度避免教学资源间的重复浪费的现象，进一步推进我国高校间学习资源共享的步伐。
（三）远程学习资源公开共享
高校在进行资源开发过程中，需要重视对其资源的公开共享。公共性质的开发模式、开发评价标准、开发认证体系，是推进实现学习资源共享的前提条件。资源共享内容主要包括：远程教学资源的专业知识、实际操作各项流程、技术手段和衡量标准等。进一步帮助学习者明确在学习过程中分清主次，紧紧的把控学习的主体内容。远程学习资源开发共享活动中，需要充分借助现代先进的网络技术，进而实现更大范围的远程学习资源开发的共享。
（四）组建专业学习资源开发团队
资源开发工作需要组建一个包含课程知识主讲，教学程序设计，计算机实际操作，教学深入指导等相关成员在内的专业远程教育资源开发团队。在组建开发团队时，要侧重把控资源开发资源各项流程、操作规范标准、进而进一步确立资源开发团队的人员组成、角色分工等。开发团队中，负责教育技术的专业人员可以相对固定，因为对于相同类别的教学内容，其技术呈现的方法是相似的。同时，应该对教师开展教育技术培训，拥有教育技术的知识背景，教师在教学资源开发中将会更加专业，整个开发团队的合作将会更加契合。
（五）广泛开发具有社会实用性的教学资源
高校内开发的远程教育学习资源，应该不囿于高等教育院校的教学空间、而应该向外部环境无限制延伸[6]。远程教育应服务于大众化教育、成人教育以及终身教育。目前，各高校远程教育教学资源的主要服务对象是在职的学习者，远程教学资源最为关键的作用是，利用远程教育的显著优势开发出适于学习的教学资源以满足社会生活中不同类型的学习者和需求。因此，在远程教育学习资源的开发过程中， 应该充分考虑社会的发展，适应经济发展需要，应该充分考]社会经济和科技的发展逐渐延伸出一些全新的技术、全新经济产业、全新的工作岗位等，充分考虑到经济市场中对于实用性人才的要求越来越高，应该以不拘一格的创新理念进行资源开发，以满足社会市场中对于人才的需求。因此，在资源开发中，不仅要遵循传统教学实践进行开发，更应该勇于联络社会中的各类企业、经济行业、教育机构、建筑工程、地方基层等单位进行有机的合作，使实践内容与理论知识有效融合，不断开发出具有社会实用性、市场适应性、教学先进性的信息化教学资源。
（六）资源开发的动态性
在资源开发中，可以依据课程体系中的结构框架和学习者的认知能力的不同，将课程内容开发成为一系列信息知识的版块。这样一来，学习者可以根据自己的掌握知识的程度以及自己的学习能力，自由选择学习模块开展学习，不会再受到时间空间以及自身特点等相关条件的限制，实现真正意义上的个性化学习。同时，资源开发者应根据专业发展、社会需要的变化以及学习者的反馈，对现有的教学资源进行不断的优化和完善，来保证远程教育学习资源能够具有持续健康的生命力。
（七）建立第三方评价体系
1.全面建立远程教育学习资源的评价衡量标准
在远程教学资源开发的过程中，最为关键的问题就是需要为远程教学资源制定出最具标准化的衡量标准。远程教学资源的评价标准需要以满足学生的实际学习需求为根本，以教学资源中知识呈现的有效性为基本要求。教师需要在实践应用过程中帮助学生进行提炼出最具有实用性和科学性的知识内容。因此，远程学习资源的评价标准应该紧密的贴合学生的实际学习生活，以学生作为课堂教学的主体，全面制定科学有效的远程教育资源的评价标准。
2.远程教育学习资源评价体系内容需要具有多元化的特点
在制定远程教育学习资源评价体系的过程中，需要侧重强调评价体系中内容的多元化。体系内容中需要包含全新的现代教学理念，顺畅的语言表达和书写能力、牢固的远程教学专业知识理论知识、精炼的操作技能和思维创新能力、以及具体的软件程序设计的能力和计算机网络技术的实际应用能力等。
3.制定一整套远程教育资源的评价计划活动
制定评价活动之前，首先需要完成的工作就是准备评价活动。主要内容包括，全面设定各项评价指标体系。实质上就是指需要将评价体系中的主要内容进行细致的分化，将评价体系中的内容进行科学化的、行为化的分解[7]。在全部确定需要收集的远程教学资源信息和相关的信息资源后，进行远程教育资源评价体系的评定活动。
4.高校内需要建立远程教育学习资源奖惩制度
高校内在建设远程教育学习资源的过程中，需要建立远程教育学习资源奖惩制度。高校需要对比较优异的教学资源进行一些鼓励，并同时加大对于远程教育教学中资金的扶持。同时对远程学习资源中评价比较低，学习资源开发过程中比较粗糙的教学资源进行相应的批评，并对其进行技术上的指导。
结束语
总而言之，远程教育的迅速崛起为我国教育事业的蓬勃发展注入了活力，我国远程教育学习资源虽然取得了很好的成绩，但是仍然存在着诸多问题，因此，必须结合我们国家的实际发展情况，不断的深入研究和剖析远程教育资源开发中出现的问题并找到相对的解决方法，从而实现推进我国远程教育学习资源的不断发展和完善。
参考文献
[1]马菊林. 高校远程教育课件资源开发问题分析及解决途径[J]. 继续教育研究，2014，10：66-67.
[2]熊艺. 中国远程教育系统管理与评价研究[J].天津大学，2013.
[3]张轶斌. 开放教育资源（OER）国际比较研究[J].华东师范大学，2013.
[4]陈晓黎. 现代远程学历教育质量的内部保证体系研究[J].清华大学，2013.
[5]邹玉波，解大龙. 远程教育多媒体课件资源在社区应用的研究[J]. 辽宁行政学院学报，2013，11：158-159.
篇9
【关键词】现代远程教育 校外学习中心 质量保证
现代远程教育校外学习中心是与试点高校合作开展现代远程教育学习支持服务的机构。根据试点高校统一要求和安排，学习中心协助试点高校进行招生宣传、生源组织、学习支持服务、日常管理等工作。它位于不同地域最直接地面向学习者，是学习者的引导人，并肩负着学习者的学习支持服务工作。因此，校外学习中心的作用变得越来越重要和不可或缺。在网络教育工作的几年里，笔者看到，校外学习中心与网络教育学院紧密结合、亲密合作，已经成为网络教育学院与学生之间的“纽带”；同时，也感受到了学习中心的困难与不足。
一、校外学习中心建设中存在的一些主要问题
1. 过度追求市场化，忽视教育本质
过度强调招生的龙头作用，主要体现在学习中心在人力、物力与财力有限的情况下，将工作重心和精力大部分投入到招生中，在经费使用上重硬轻软，在基础设施、师资队伍建设、教学辅导与支持服务等方面投入不足，认为保证教学质量是高校的事情，对教学质量关注不足。
2. 缺乏办学规范化的保障机制
办学行为缺乏规范，主要体现在招生、教学、考试等多个方面，如：招生宣传与组织不按照主办高校的统一要求进行，未对生源入学标准严格把关，甚至寻求招生、进行虚假宣传或承诺、进行恶性竞争等违规或不负责任的行为；教学过程缺失，教学辅导等活动的组织、学习过程的助学服务等被“无意识”忽视；考试组织混乱等。
3. 管理队伍单薄，支持服务能力不足
部分学习中心存在着合作院校过多、人员配备不足、人员调整频繁、工作人员业务不熟练等情况，导致无法提供及时、周到、有效的支持服务，如教学资源未及时传递，教学管理工作滞后等。
4. 校外学习中心对学习者缺少人文关怀
目前，校外学习中心普遍存在忽视校园文化活动的倾向，大部分校外学习中心把学习者当作客户，把为学习者提供的支持服务当作产品，对学习者更多的是进行招生、学籍、考务、毕业等环节的工作，而人文关怀少之甚少。
二、现代远程教育学习中心质量保证措施
1. 加强现代远程教育理论研究，培养专职教师
现代远程教育是近十年来教育界的“新生儿”，对于很多普通高等院校的教师来说，还理不清现代远程教育与普通高等教育的本质区别，需要通过加强现代远程教育的理论研究，逐步改变聘用教师的教育理念，以培养应用型人才为目标，探索出一条适合现代远程教育的教学方法。
2. 加强校外学习中心的团队建设
在校外学习中心的建设和管理中，人的因素和机制的因素直接影响着学习中心的稳定性，而校外学习中心的管理者在学习者和网络教育学院之间起着重要的连接作用。一个好的团队能有效地提高工作效率，保证生源的稳定性，更好地为学习者提供各种学习支持服务，并能将学习者与网络教育学院紧密地连接在一起。
管理学界有句名言：一只狼领导的一群羊能打败一只羊领导的一群狼。要加强团队建设，首先需要校外学习中心的负责人有较强的工作和组织能力，这在工作的协调和衔接上能起到至关重要的作用。其次，校外学习中心要组建一支团结的团队，需要有足够的、专职的招生管理、教学管理与技术工作人员，要求认真负责、培训到位。再次，作为现代远程教育的主要成员――校外学习中心工作人员应该提高计算机操作水平，对新进工作人员的入职培训要加大计算机操作水平的力度和难度，要熟悉掌握常用工具软件的使用。通过提高校外学习中心管理人员的综合素质来提高整个团队的服务质量。
3. 加强学生人文关怀
网络教育是针对在职人员的远程教育，学生通过网络自主学习，这样的教育形式无法使学生真正感受到校园文化，学习完所有课程连自己的导师都素未谋面。校外学习中心应该加强学生人文关怀，鼓励学生积极参与学校、学院、校外学习中心、班级组织的活动。同时，校外学习中心可以按照专业、层次和学生住址就近原则，组建学习活动小组，加强学生之间的交流，增加学生的集体归属感，加强师生之间的沟通，同时弥补网络教育校园文化的缺失；有计划地组织学生返校参观，增加学生的母校情结，加强联系，增进感情，从而进一步激发学生的学习热情。
4. 加强学习支持服务
网络教育的显著特点就是学生远程自主学习，这样的学习方式会使学生有种“孤独感”。因此，校外学习中心在引导学生利用网上优质教学资源上网学习的同时，必须辅以一定的面授辅导，使网上学习的灵活性和课堂教学的优势和效益相结合。校外学习中心可以利用电话、短信、二级网站、论坛、BBS、QQ群、Email、博客、微博等现代通讯手段对学生进行学习支持服务，让学生能随时随地感受到学习带来的乐趣。
【参考文献】
[1]陈玉明.网络教育校外学习中心的建设与管理[J]. 现代教育技术，2009 （4）.
篇10
关键词：现代远程教育；学习；反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0104
现代远程教育为我们提供了一个学习先进教学方法的平台。通过观看一些教学实录，使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。
在今后的教学中，笔者也要不断学习，在运用现代远程教育资源、提高自身素质的同时，提高学生的学习兴趣。
一、通过学习，使笔者重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观
现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。
在新一轮的课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。
教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程.在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此，教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。
由此可见，教师的职业特征具有未来性。管仲说：“百年树人”。我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清自己肩负的历史使命、树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人才。
对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。
二、通过这次学习，使笔者对自己的教学水平和科研水平有了新的认识
通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。笔者虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此，在以后执教的过程中着重加强了对教材的分析。并利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质
三、通过远教的培训，使笔者重新认识到语文教学重视交流与沟通，主动学习、主动探索的重要性
有句古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻”。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。远程网络教育为学生提供了多种网上交流的方式，除了自学之外，尽可以与同学、教师自由沟通，探讨与学习生活有关的各种问题。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当你遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。
远程教育系统创造了个性化学习的环境，这需要高度的学习自觉性、持续的学习动力和有效的学习方法。但不能把学习封闭化，应提倡寻求合作、协同学习，可在一定区域范围内组成学习小组，在各自主动学习、主动探索、获取教学信息之后，相互交换学习心得、体会，互相提问、评价，交流知识，并与所学的东西相联系，便能取得更好的学习效果。
远程教育为我们提供了各类丰富的专题讲座等，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。而实时视频教学更是使远在千里的同学都能感受到课堂上课的氛围。通过网络，无论在何时何地我们都可轻松地学习。参与网络评论也给我们增添了许多乐趣，不但可以学到很多知识，同学和同学之间、同学和教师之间还可以互相交流、互相讨论。
参考文献：
[1] 穆肃.远程教育的均等理论――来自美国的远程教育理论[J].中国远程教育，2006（1）
[2] 张敏霞，丁兴富.英国开放大学的电子远程学习及对我国的启示[J].开放教育研究，2003（3）
