青年教师教学能力培训范文

导语：如何才能写好一篇青年教师教学能力培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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小学体育青年教师教学能力如何使教师尽快地理解新的课程理念，用新的思维和具有创意的教学方法，提高体育教师教学能力、提升课堂教学质量，提高学生身体素质已经成为“十二五”小学体育教师培训工作的首要任务。在区教育行政部门的领导下，分院以转变教师观念、增强课改意识、拓宽视野为着力点，切合实际地开展师资培训。分院根据教师发展情况，将其分为四个阶段：0～3年教龄的新教师培训，3～10年为青年教师培训，10年以上为成熟型教师的岗位培训，优秀青年教师及骨干教师。

一、高效的课堂教学需要高素质的体育师资队伍

作为一名体育教师，自己的特色和特点是什么？“使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”靠什么？这里面有一个必不可少的基本要素就是体育教师的专业技能――这是一名高素质体育教师的真本事。因此，我们必须努力提高全体体育教师的专业技能，这是作为一名合格的体育教师的必备条件，更是全面推进素质教育的基本要求。

二、提高体育教师的专业技能是新一轮基础教育教学改革的要求

在《体育与健康课程标准》中对体育学科的课程性质作了明确的规定：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”

“体育课必须以身体练习为主要手段，而且要有适宜的负荷强度。”身体练习不等于身体活动，身体活动是先天就具有的本能，是随意的行为。而身体练习则必须借助于一定的手段和方法，这种手段和方法就是我们所说的运动技能，它是体育课上身体练习的主要手段，也是体育课程教学其他功能的载体。

三、体育课程改革的正确方向要求我们必须有正确的导向

中国教育学会学校体育研究会提出了九条对中小学体育课的基本要求（以下简称《要求》）：

1.教学指导思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

2.教学目标明确、具体、操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。

3.教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

4.教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效、符合教学的实际需要。

5.能够充分发挥教师的主导作用、正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能够根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利提高课堂教学质量为目的。

6.能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关住学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都能学有所用。

7.能够以运动技术与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。

8.能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效：突发事件处理及时、正确等。

9.农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理得到一定的培养。

其中明确提出了“运动技能”在中小学体育课中的重要性。该《要求》指出，“近一个时期来，出现的一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。”并提出“学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体”。

四、关注常态教学有效性的研究

各级教育行政部门及教研部门对课堂教学评价、对教师的评价导向要有利于常态教学质量的提高。我们在关注评优课、观摩课等课堂有效性的同时，更应长期关注日常教学的有效性。开展评优活动的目的，不是仅为评出各种奖项。其核心目的在于激励教师，在教学方式、教学方法、教法手段以及体育器材等方面不断进行研究、探讨与创新。激励教师将好的方法与成功经验不断总结积累并应用于实践，还原于日常教学。将评优的成果应用于日常教学，这样的研究才更加有价值、有意义。

为了让教师们对新课程的教育理念有更深的理解并渗透到具体的教学实践中，我们多次组织教师学习与座谈，通过互动式的学习交流让教师们把自己的教学体会、想法、困惑、见解和教学经验说出来大家再进行讨论，不拘形式、自由组合、畅所欲言、相互补充，最后达到共识。

下面就是青年教师培训实例的几个过程片断。

1.本节课采用讲练结合、分组讨论、互助学习等组织形式。既是完成了本节课的教学目标，又使学员亲身体会并在讨论中谈谈自身的感受。

2.本节课在整个新教师培训过程中是一个综合性、总结性的内容。对学员前期教学文件制定、教材分析、目标制定有检测效果，并对出现的问题予以辅导纠正。

3.课前让学员谈谈实际教学中还有哪些课堂设计方面还不清楚的内容，各组还选出代表发言。

要求：前面小组提过的问题，后面小组不再重复。

以下就是发言提纲。

（第一组）

A.个别学生、学困生不好教（你说你的他干他的）。

B.谎称伤的，装病怎么办？

C.队列稍息动作不同年级不同教法标准如何规定？

D.游戏比赛中，个别学生失去兴趣不爱参加怎么办？

E.教师要求不在点，不能即使找到动作错误问题所在。

F.后抛实心球中，如何不借助教具纠正学生头后出手角度。

G.语言组织不规范，不熟练。

（第二组）

A.行进间齐（跑）步走时向左看齐还是向右看齐？还是向内侧第一名学生看齐？

B.教案里生理负荷的图形是课前写还是课后写？怎样测量算出？

C.对于低年级的学生（一年级），怎样抓住学生的注意力？

（第三组）

A.教学过程中重难点的把握不清楚、不明确。

B.课上组织学生的方法、手段太少。

C.教案书写过程中，对于组织图形，图解不明确。

D.教案中，教学计划表制订不清晰。

E.教师如何做到语言精简、精讲。

（第四组）

A.教师应对学生态度严厉还是温和？

B.教师上课时，不能面向全体学生，只能面向部分学生，怎么提升？

C.怎样备家长？家校联系。

D.怎样纠正上操时大批量学生的错误动作？

E.对学情分析不准，问题预设不全面。

（第五组）

A.特殊儿童在正常班里怎么办？

B.六年级学生即将毕业心里比较浮躁怎么教学？

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关键词：青年教师；教学能力；教学竞赛

近年来，随着我国高等教育快速发展和招生规模的急剧增加，大批青年教师充实到高校教师队伍。青年教师不仅是高校建设和发展的希望，也是高校教学、科研任务的主要承担者和骨干力量，因此，加强青年教师的培养是高校教师队伍建设的重要任务，是高校管理者普遍关注的重大问题。由于教学是教师的首要职责和任务，要提高教学质量和人才培养质量，必须重点培养和提升青年教师的教学能力，并把青年教师教学能力培养和教学水平提高摆在青年教师培训培养工作的突出位置，探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施，这是高校在新的历史条件下的普遍共识，也是高校青年教师培养亟待解决的矛盾。

一、高校青年教师培养现状分析

从目前高校青年教师培养的现状来看，其关注的重点大概在以下几个方面：第一，注重岗前培训。通过岗前培训提高青年教师职业素质，强化教书育人的意识和责任，掌握教学的基本规范和要求。第二，注重学科专业能力，尤其是科研能力的提升。学科专业能力是教师教学的基础，科研能力关系到青年教师的发展。只有不断提高青年教师的学科专业能力、科研能力才能保证教师的素质，才能保证教学质量。第三，注重学历层次的提高。青年教师的学历层次提高是优化师资队伍结构的根本，也是很多高校青年教师面临的主要问题。第四，注重思想道德教育和师德教育。青年教师要志存高远、爱国敬业、严谨求实、为人师表、教书育人、与时俱进，这是成为一名合格教育工作者所必备的政治素质和师德风范。应该说，以上针对青年教师队伍实际情况开展的培养、培训工作都非常重要且必不可少。

然而，我们也必须清醒地看到高校青年教师培养工作的不足之处或薄弱环节，这就是，对青年教师教学能力培养重视不够，尤其是教学过程中对青年教师的培训和指导不够。具体表现是：第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深入。青年教师培养工作这一缺憾造成的结果是，一方面青年教师的培养培训在加强，一方面青年教师的教学能力和教学水平有待提高。

二、青年教师教学能力培养的内容与办法

教师的教学能力不仅是影响教学质量和效果的关键因素，也是教师个人能力、水平、地位、作用等综合素质的重要体现。高校青年教师教学能力的培养与提高，对于提高高校整体的教学质量和人才培养质量，加强师资队伍建设，促进高校的可持续发展具有极其重要的意义。然而，青年教师教学能力培养不仅常被高校教师培养培训工作所忽视，有关教师教学能力的内涵研究也非常欠缺，对教师教学能力的构成要素的讨论也是众议纷纭。正因为如此，高校有关教师教学能力的培养和提升的方法、措施也是丰富多彩，各有侧重。但作者以为，课堂教学是教师教学活动的主渠道，是教学过程的主要环节，是人才培养的核心手段，因此，所谓教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。那么，青年教师教学能力的培养和提升，也应着力围绕课堂教学所需具备的能力构成成分开展，以促进教学能力构成各因素协调发展和提高为目标。

提高青年教师教学能力的办法、措施和方式很多，如老教师的“传、帮、带”；教学督导跟踪听课和意见反馈；青年教师助教制度；首次开课试讲和持证上岗等等。但从实际执行情况来看，上述办法和方式或流于形式，或产生效果甚微，或影响程度不够。比如，老教师的“传、帮、带”是高校青年教师培训的最通行的模式，但倘若制度不健全，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，那么这种制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用。再如青年教师开课试讲和持证上岗也仅仅是一种准入考量，而教师教学能力的培养是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程。这就需要探索出提高青年教师教学能力的新举措，一种能让青年教师广泛参与、对青年教师整体产生影响、制度化且行之有效的措施，一种与教师教学过程联系紧密，且有助于青年教师教学能力各构成因素协调发展和提高的培养途径。

三、教学竞赛――青年教师教学能力培养的重要途径

武汉大学历来非常重视主讲教师，尤其是青年教师的培养工作，采用多种培养形式，全面提高教师综合素质，并着力培养青年教师的教学能力。学校在各种常规教师培养培训的基础上，为激励和引导青年教师积极投身教学工作，认真研讨教学规律和教学方法，深化教学改革，促进教师间的相互交流和学习，提高青年教师的教学能力和水平，确保教学质量，于2001年制订了《武汉大学青年教师教学竞赛实施办法》，开展两年一度的青年教师教学竞赛活动，分别于2002年、2004年、2006年连续举办了三届“青年教师教学竞赛”，取得成功经验，达到预期效果，青年教师普遍得到较好的锻炼，一批优秀青年教师脱颖而出，其中，有的成为校教学名师，有的成为国家级精品课程负责人，有的走上学校教学管理领导岗位，更多的成为学院教学和学科发展的骨干教师。这批青年教师不仅是学校发展的希望，也是学校打造一流本科教育，培养拔尖创新人才的中坚力量。

武汉大学青年教师教学竞赛分学院预赛、学部复赛和学校决赛三个阶段，要求35岁以下青年教师都参加学院预赛。各学部按学校分配的名额评出进入决赛的教师名单。决赛由学校教务部组织，竞赛成绩由课堂教学和教案评审两部分综合得出，评委由校教学督导专家、校教学指导委员会专家、学生代表三方面人员组成，学校领导和各学院教学副院长现场观摩。从预赛开始，各学院为每位参赛教师配备教学名师、教学督导、或教学经验丰富的老教授进行指导和帮助，在参加正式比赛前进行试讲，由指导教师指出优缺点和需改进的问题；正式比赛时，由评委给出点评意见，书面反馈给参赛教师。学校对决赛实况进行全程录像，刻成光盘发给参赛选手，供参赛教师对照评委专家的点评对自己的教学方法、教

学策略和教学效果进行自我评价。一等奖获得者的比赛录像和评委会集体讨论推荐的具有经典案例特征的其他等次获奖者的比赛录像，在学校电台进行展播，并提供给学院，作为青年教师教学培训示范讨论的案例。实践表明，青年教师教学竞赛是综合培养和提高青年教师教学能力的一种重要途径，具有极其重要的意义。

1、“青年教师教学竞赛”是对青年教师教学能力、教学水平的全面展示和检阅

从青年教师角度来讲，广大青年教师事业心和上进心很强，希望有机会展现自己的教学能力和教学水平，并得到领导和同行们的认可和称赞。“青年教师教学竞赛”正好为他们提供一个打擂比武、展示风采的机会。通过参赛，青年教师可以充分展示自己的教风教态、教学责任心、教案设计和编写能力、对所教课程内容的理解和熟悉程度、课堂教学组织能力、教学方法和技巧、语言表达、图示板书、多媒体课件在课堂教学中的运用以及教学特色等，并在展示自己的同时，与其他参赛教师进行各个层面的广泛的交流，互相学习，共同提高。

从学校和职能部门的角度讲，举办一届“青年教师教学竞赛”是一次对35岁以下青年教师教学能力水平的检阅和教学质量的评估。青年教师教学水平教学质量怎样，是学校领导和教务部等相关职能部门经常关注的重要问题，虽然平时通过学校教学督导团和各学院督导组成员以及领导干部深入课堂听课，对教师的教学情况有所了解，但那毕竟是局部性的。通过学院、学部和学校的三级竞赛，使青年教师集中地进行现场教学汇报，让学校、学院领导和职能部门全方位地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题，为学校、学院领导和职能部门今后制定教师培养的计划和政策提供第一手材料和可靠的依据。

2、“青年教师教学竞赛”是提高青年教师教学能力、水平和教学质量的一种重要途径

高校青年教师的共同优势是学历层次高，专业基础知识扎实，科研能力强，计算机水平和外语水平较高，思想活跃，敢于尝试，具备从事教师教学工作的能力和基础；但也存在着一些不足之处。比如，大部分不是师范大学毕业，缺少教育理论和教学法的基本修养；由于教师总量不足、现行教师聘用制度的不完善，多数青年教师研究生毕业后，直接承担起教学任务，没有做助教的经历，也不能经常得到教学经验丰富的老教授和同事的帮助和指导。所以。许多青年教师虽然在主观上想把教学质量、教学水平尽快提升上去，在教学第一线做出成绩，但由于缺乏必要的培训和帮助指导，自己的愿望往往难以实现。“青年教师教学竞赛”则为青年教师提供一种提高教学能力和教学水平的锻炼机会、学习机会。这是因为，参赛青年教师从决定参加比赛开始，就要做认真细致的准备。在准备的过程中，能够得到名师、老教授、老专家精心的点拨，在教学的各个环节上得到帮助；在正式比赛时，评委对每参赛者都有评语。综合所有评委对每位参赛教师的评语，有褒有贬，基本上可以比较客观、真实地反映出一个教师在教学上的优缺点。这些意见通过相关渠道反馈给每位参赛教师，成为他们发扬优点，克服不足的一面镜子和今后继续努力奋斗的方向。经过反复的准备和多次比赛的实践，这个过程本身就使广大的青年教师得到锻炼提高。一位参赛者曾很有感触地说：“过去认为教学工作能上台讲就行了，不知道课堂教学有那么多学问，讲好课还那么不容易。在参赛的过程中得到了老师们的耐心帮助，精心指导，使自己受到了一次严格的训练，教学上向前迈进了一大步，所受教育终身管用。”

3、“青年教师教学竞赛”是高校青年教师在岗培训培养制度和机制的补充完善

认识到“青年教师教学竞赛”是提高青年教师教学水平和教学质量的一种重要途径还不够，更重要的是通过竞赛活动这种形式正确指导和引导青年教师的成长和发展。教学竞赛不仅帮助青年教师弥补了缺乏育人经验、缺乏教学艺术和教学技巧等方面的不足，也引导他们关注和了解现代教育思想观念和当前教育教学的现状，还培育了他们的责任意识、一流的创新意识和服务意识，解决了青年教师应时刻思考并付诸教学实践的三个问题：教师教书的目的是为了什么、要达到什么目标以及怎样达到这个目标的问题。教学过程是人才培养的重要手段，而课堂教学又是主渠道，教师只有精心设计教学内容，精心组织课堂教学，运用适当的教学方法和策略，才能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力、获取知识的能力、和分析问题、解决问题的能力。如果说青年教师培训的着力点在于帮助青年教师树立良好的“师德风范”、教育教学观念的更新和教学能力和水平的提高，那么，青年教师教学竞赛是实现这一目标的最好方式，它使青年教师经历了一次全方位的过程训练，全方位地展示了参赛教师的综合素质和能力，同时也是对各种常规青年教师培训培养活动的效果检验。青年教师教学竞赛的这些作用和影响是其他培训措施所无法比拟和取代的。

四、进一步做好“青年教师教学竞赛”的思考

“青年教师教学竞赛”从某种意义上是培育名师、发现名师和推介名师的重要渠道，越来越多的高校把开展青年教师教学竞赛作为提高青年教师教学能力的重要途径和举措，列入其教师培养培训计划，以赛促教，强化青年教师教学基本功训练，提高教学水平。但由于青年教师教学竞赛涉及面广，导向作用明显，要充分发挥其对青年教师成长发展的影响作用，结合武汉大学开展此项工作的实践经验，笔者以为进一步做好“青年教师教学竞赛”要进行以下思考和改进：

1、进一步加大对“青年教师教学竞赛”重要意义的宣传力度。尽管武汉大学领导高度重视此项工作，但从几年的工作情况来看，仍有少数学院的领导对“青年教师教学竞赛”活动热情不高。态度淡漠，被动应付，并影响了一些青年教师参赛的积极性。其根本原因在于某些领导对“青年教师教学竞赛”工作的重要意义缺乏认识。为解决这个问题，除有关部门需要做细致的思想工作外，学校的各种媒体还需加大对“青年教师教学竞赛”重要意义宣传的力度，使学院领导们认识到“青年教师教学竞赛”不是作秀，而是提高青年教师教学能力和水平的重要途径，是教师培养和发展的重要内容，是学院教学工作的重要组成部分，是主管教学副院长必须要做好的工作任务。通过加大宣传，营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和感到自豪的环境和氛围。

2、正确指导和引导青年教师。因为是竞赛，自然有等级、名次之分，个别教师和学院过分注重结果，导致参赛教师在竞赛时给人以作秀的感觉，不能反映教师的正常课堂教学状态。当这种不好的苗头一出现，组织者、指导教师和评委专家就要态度明确予以指出，强调比赛不是目的，取得名次不是目标，参赛者切记不能把讲课变味为作秀，追求教学艺术，而不是教学表演，自然再现课堂教学常态。在比赛选题上，坚持从参赛者所讲课程内容中挑选，确保竞赛反映教师课堂教学的真实效果。针对大学普遍存在的重科研、轻教学的现象，学校领导

和管理部门要大力倡导教学做得好，科研同样做得好的行为，真正优秀的教师会把自己的科研拿来充实自己的教学，同样，真正优秀的教师也会把教学上的问题作为科学研究的方向，会把自己研究的问题在教学上继续深化，能够把教学和科研都做得非常好的老师必定是付出了心血的老师。学校的政策要真正体现对以教学促科研、以科研促教学的激励和引导。

3、建立巩固竞赛成果的长效机制。笔者曾就开展青年教师教学竞赛活动情况走访过一些教师和干部，他们普遍提出如何巩固竞赛成果的问题，认为不能竞赛完了就没有下文，学校和学院应考虑建立一个巩固竞赛成果的长效机制。学校相关部门，如教务部、人事部等应将“青年教师教学竞赛”列入对学院教学工作、教师培训工作的考核内容，在表彰奖励参赛青年教师的同时，针对学院组织此项活动的情况，分别给予奖罚；加大对参赛获奖青年教师的奖励力度，把决赛中一等奖的获得者树立为校一级的教学标兵，把二等奖的获奖者树立为院一级的教学标兵，号召青年教师向他们学习，为共同提高教学水平而努力；或对在学校决赛中获得一等奖的教师提一级工资，或破格晋升高一级职称，激励青年教师积极参加比赛并取得成绩；在学部、学院内举办获奖青年教师教学示范课堂，推广他们的教学经验，展现他们的教学风采；创造条件，重建老教师对青年教师的传、帮、带机制；将竞赛的要求和组织竞赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中，注重平时对青年教师严格要求，精心培养。

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【关键词】提高 高校 青年教师 教学能力 研究与实践

近年来，随着我国高等教育的快速发展，大学招生规模不断扩大，在校学生人数不断增加，师资队伍的组成和来源也发生了很大的变化，高校教师队伍越来越趋于年轻化，根据教育部的统计， 2006年高等学校35岁以下的青年教师人数为520130人，占总人数的48.3%，“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”， 青年教师作为高校教师队伍的一个重要组成部分，是教学队伍的新生力量，是学校的未来和希望。因此，重视对高校青年教师教学能力问题的研究，并着力提高其教学能力，对推动高校教师专业化和提高大学教育质量有着重要的现实意义。

一、我国高校青年教师教学能力现状

教师的教学能力是指在顺利完成教学的活动中，教师个体所形成并表现出来的将个人智力和教学所需技能、知识进行转化而形成的一种职业素质。青年教师虽然大多是博士毕业，有良好的专业背景，入校时，虽然经历了短暂的入职培训，但大部分青年教师没有接受过系统的、科学的教育学、心理学等关于教学理论和技能知识的培训，尤其缺乏专业化的教师技能培训，由此导致的是教学能力缺乏，具体表现在：

1.青年教师爱岗敬业的思想素质不过硬，价值取向失衡。作为教师，其师德素质越高，投入教学的精力越多，教学的效果就越好。但在当前市场经济条件下，部分青年教师受功利主义现象的影响，在教学上投入精力明显减少，视教学为副业，“火了实验室，冷了教研室”几乎成为一种普遍现象，导致了自身的教学能力发展长期停滞期，不仅没有提高，反有下降的趋势。

2.青年教师学历水平不能满足实际教学需要。高校青年教师的选聘更多的注重专业学术水平和学历，形成了一味追求高学历的现象，尤其是高校在评定职称时，重科研，轻教学，导致青年教师们十分热衷于写文章、搞项目，不重视教学工作，在教学上所花的气力不够，不加强教学基本功的训练，使教学质量受到影响。

3.师资培训重“形式”。虽然很多高校对新入校的青年教师都要进行岗前培训，但培训多以学校文化、学校制度为主，并没有围绕教学研究、教学方法、教学手段等内容进行有针对性的专题培训。

4.缺乏有效的青年教师激励机制。首先在职称评定方面，它本来应该是界定教学能力的一种有效方法，但目前大部分高校，除了少量的优秀青年教师能晋升外，基本上成为按照学历与教龄论资排辈的工作；其次，专设面向青年教师的教学奖项不多，很多高校虽然会组织一些以提高青年教师教学能力、激励青年教师投身教学的讲课大赛，但教学奖项和科研奖项比起来的分量较低，青年教师对这些活动并无热情。

5.没有充分发挥老教师 “传、帮、带”的作用。虽然很多高校要求新任青年教师助课，一般是青年教师听一位或者几位老教师的课程，由老教师领着走，然后再讲自己的课，期望能起到带教的作用，但青年教师只是为了听课而听课，并没有认真地研究老教师的教学方法，效果不佳。

二、我国高校青年教师教学能力培养途径

高校青年教师教学能力的培养是一项长期而艰巨的工程，它需要高等学校为此做出不懈的努力，根据青年教师的个人实际情况，做到有针对性、有层次、有重点的培养与实践，具体可从以下几个方面着手：

1.提高青年教师的职业道德素养。高校教育工作是“树人”的工程，教师的言行对学生起着潜移默化的影响。因此，学校就必须要求青年教师自觉加强自身的道德修养，坚持引导青年教师爱岗敬业，加强责任感，正确处理理想与现实的矛盾，树立正确的价值观、人生观，争做踏踏实实、埋头苦干、教书育人、为人师表的优秀教师。

2. 增加教学在各类考核中的分量。针对很多高校教师重科研、轻教学的现象，高校要根据自身的情况，制订更加合理的考核计划，突出教学方面的重要性，增加教学在教师的聘用、晋升、终身职位和工资等方面的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。

3.完善高校青年教师培训机制。首先，要加强岗前培训内容。培训内容除学校有关的制度、文化外还应该包括教师职业道德、高等教育学、心理学、教育教学理论知识与实务技能等；其次，对从事实践工作的青年教师，组织老师到相关企业实训，使青年教师系统的了解企业生产的各个环节，并请在企业工作多年的专家为其进行培训，这样可以使青年教师的教学水平和能力从简单的感性理论上升到实践，再由实践上升到更高层次的理论认识。

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关键词：高等学校；青年教师；教学能力；培训与开发

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）27-0330-03

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质的根本途径。青年教师是教育事业的重要生力军。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件中明确提出了“提升中青年教师专业水平和教学能力”的要求。辽宁省《“十二五”期间辽宁省普通高等学校本科教学改革与质量提高工程的实施意见》的文件中也明确要求要建设“高校教师教学能力提升项目”，大力加强青年教师培养，提高教师整体素质。因此，提升青年教师教学能力，对于提高教师水平、顺利实施质量工程、全面提高人才培养质量都具有重要作用。

一、教学能力的内涵及青年教师的主要特征

（一）教学能力的内涵

目前，学术界对教学能力还没有统一的定义。绝大多数学者认为，教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力。教学能力是教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。

（二）高校青年教师队伍的特点

青年教师群体由于受所处年龄、社会地位、教育程度的影响，具有以下明显特点：

1．学历层次较高，缺乏教学实践经验。目前，青年教师一般具有硕士或博士学位，学历层次比较高，专业基础扎实，学术成就较高。但很多青年教师并非师范类学校毕业，没有接受过师范类专业课程的系统学习与培训，缺乏教育理论、教学规律与教学方法的研究。在实际教学过程中，教学内容过于枯燥，教学内容的重点、难点把握不准确，教学实践能力不强等问题突出。

2．自我期望高，发展需求强。现今，青年教师的经济收益期望、自我发展期望较以往普遍提高。大部分青年教师都有强烈的成就事业需要，同时较老教师也有更强烈的升迁需要。而现阶段，中国教师评估机制与激励体制不健全，青年教师提职涨薪空间受到很大阻碍。

3．资源分配不均，科研动力不足。由于高校资源分配不均，使得新入职青年教师的科研启动经费不足，同时受到前期研究基础、缺乏科研积累等条件限制，成为科研项目申报上的弱势群体。目前国家自然科学、社会科学基金等重要项目几乎都要求申报人至少是副高以上职称，限制了青年教师的积极性与主动性，从而导致很多青年教师没有足够的启动资源和经费支持，无法获批一些重大项目。

二、高校青年教师教学能力的现状及问题

目前，中国高校青年教师教学能力的培训已取得一定成效。但是，在实践中仍存在着培训形式单一、培训效果流于形式、教学实践技能缺乏等问题，阻碍了青年教师教学能力的提升。

（一）培训形式单一，实践技能指导比重过少

由于近年高校扩招，学生数量大为增加，很多高校无法落实见习授课制度，老教师指导青年教师的传帮带传统也无法落实。同时，青年教师大多是博士毕业，一般博士毕业参加工作后即可成为讲师并登台授课，一年后即可破格参评副教授，二年后即可参评副教授。因此，青年教师缺乏实践教学经验的问题越来越严重。然而，目前高校往往仅有岗前培训等培训方式。这种培训时间短，内容单一，实践技能指导比重过少，无法有效提升教师技能。

（二）常态建设机制滞后，缺乏系统长期规划

高校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程。但是，目前中国高校的培训大多是临时性的、短期的，缺乏系统规划。随着高校不断扩招，很多高校目前的师资水平不能满足教学需要，没有建立专门的教师发展中心等组织机构，现招现用、现培现用现象普遍。

（三）教师薪酬结构失衡，缺乏激励保障机制

随着高校青年教师数量的不断增加，青年教师薪酬收入与管理问题也越来越突出。与国外高校教师收入三元结构相比，中国高校教师薪酬结构仍不合理。同时，缺乏有效地激励机制，各学校所设教学奖励一般为“优秀教学奖”、“教学名师”等，奖项少且在评职晋级时不能量化加分，最为重要的是仅有的几项奖励却很难被青年教师获得，青年教师的积极性受到严重影响。

（四）教学评价制度缺乏有效性，质量监控机制不健全

中国高校教学评价形式较单一，很多高校绩效考核的指标体系过于陈旧，考核方法单一，评价过程流于形式，缺乏科学性和客观性。同时，高校缺乏长效评价监督机制，缺乏闭环管理理念，不能及时纠正存在的问题。

三、国外高校青年教师教学能力培养的经验

（一）加强教育立法，完善培训制度

世界各国纷纷建立健全相关法律、法规，建立了具有本国特色的青年教师培训制度。美国《高等教育法》专门规定了用于继续教育的资助项目。1994年，美国哈佛大学出台培训新教师的规定，并对新教师的教学技能进行专项培训。2002年，英国政府颁发了旨在提高教师专业标准的《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》。

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[关键词]地方高校;青年教师;教学能力

师资队伍是高校最为重要的资源，是提高人才培养质量的重要保证。青年教师是地方高校发展的重要力量，随着我国高等教育的发展，大批拥有博士或硕士学历的青年教师加入高校教师队伍。据教育部数据统计，2015年我国普通高校35岁以下专任教师数量达55.83万人，占专任教师总数的35.5%。地方高校青年专任教师占专任教师总数的比重更高，有的高校甚至超过了50%。青年教师成为了地方高校教学任务的主要承担者，特别是近年来，在地方高校向应用型转型发展的背景下，学校为适应地方经济社会的发展需要，新开设许多新专业和新课程，青年教师作为高学历、新知识面宽、精力充沛的群体，成为了课程教学任务的主力军。有的地方高校部分青年教师一个学期的教学课程达到了5门以上或者每周的课时超过了20节。然而，大批青年教师刚入职就走上讲台授课，缺乏专门的教师职业训练，教学技能不足，教学效果不尽人意，不仅直接影响地方高校教学质量和人才培养质量的提高，更关系着学校的生存和发展。因此，如何提升青年教师的教学能力，是各地方高校亟需解决的重要课题。

一、地方高校青年教师的教学能力特征

高校青年教师是一般拥有博士或硕士学位，年龄在35岁以下的专任教师。高校青年在专业知识方面比较扎实，对本专业的热点与前沿关注较多，更容易接受新的知识，在教学中更善于应用现代教学技术。青年教师能够结合自身的专业特点和知识优势，关注和了解更多本学科的前沿知识或交叉学科知识，在教学过程中具有知识面广、知识新颖、知识量大等优势，更能激发学生学习新知识的兴趣。青年教师接受教育年限长，专业扎实、视野开阔，对问题也有独到的见解，与大学生年龄相仿，在对许多问题的看法上与大学生有相通之处，更容易接近学生，有利于与学生进行沟通和交流。年纪差距小使青年教师与学生之间具有天然的亲切感，比学生对事物的看法又更为成熟和全面，容易形成观念对接，在教学上更加容易吸引和影响学生，有利于形成教学相长的良好氛围。青年教师在教学中，能结合自身的成长经历，结合自己的学习体会，更生动、具体地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，容易使学生产生观点上的共鸣，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。青年教师在教学中，由于自身知识的优势，更善于运用多媒体技术，更善于操作教学仪器设备，具有更强的实际操作能力，有利于培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。

二、地方高校青年教师教学能力存在的主要问题

(一)对教学的认识和重视不够

由于受以教师为中心的教学理念影响，许多青年教师在教学过程中，主要考虑如何把知识传授给学生，力求把知识点讲得准确、生动，忽视了学生在教学中的主体地位，缺乏与学生的互动、交流，很少组织学生参与到教学中来，不重视学生自我学习、自我解决问题能力的培训。也有的青年教师课前准备不充分，计划性不足，上课时往往“满堂灌”“照本宣科”，没有侧重点，不考虑学生是否感兴趣，是否掌握了课程知识，只求完成教学任务，导致学生对课程学习缺乏兴趣，学生的学习能力、思考能力、解决问题能力得不到应有的提高。许多地方高校对教师的考评，过于重视教师的科研能力和科研成果，对教师的教学能力重视不够。教师的职称晋升、评奖评优、年终考核等以科研指标衡量的比重过大，以教学能力指标衡量的比重过小。这样的考评制度，造成了许多青年教师“重科研、轻教学”，把大量的精力用在了写论文、做项目上，很大程度上影响青年教师静心思考教学，潜心研究教学的积极性和主动性，导致青年教师的教学能力得不到提升。

(二)基本教学能力不足

地方高校引进的青年教师中大部分属于非师范专业毕业生，他们虽然学历高，在自身学科领域基础知识扎实，但很少人经历过专业的教育学相关理论的学习与实践，也没有走上讲台授课的经历。青年教师的教育学专业知识仅源于入职前1个月左右的岗前培训，培训的内容主要是高等教育学、教育心理学、教师职业道德、高等教育政策法规等理论知识。由于培训的时间短，并且缺乏对教材理解、教学语言、教学板书、教学方法运用等基本教学能力的培训，对青年教师入职后提高基本教学能力帮助不大。这就造成很多青年教师在教学实践工作中，存在教学设计不合理、教学内容枯燥、课堂气氛沉闷等方面的不足。

(三)教学方法单一

由于缺乏专业的训练，许多青年教师在教学过程中教学形式单一，主要以讲授为主，甚至“照本宣科”，缺乏与学生的讨论、互动，较少采取提问式、讨论式、案例式等教学方法，就算提问，也往往是习惯性的自问自答，学生往往处于聆听而不思考的状态，没有直接参与教学活动。这种单一的教学方法，课堂氛围枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，因没有提问、讨论等任务的压力，学生上课时也不专心，课后也没有兴趣自我学习，导致难以学到相应的知识。教学方法的不得当还体现为青年教师对课堂的掌控不够，虽然预设了教学流程并设计了教学方案，但往往出现实际的教学过程与方案不同步，对教学的进度把握不准，要么过快，要么过慢，甚至出现一些突况就无所适从、不知所措的情况。同时，有的青年教师缺乏对教材的深入分析，对所教课程的特点认识不足、把握不准，对学生知识水平和理解能力也不够了解，对教学内容的重点把握不准，教学的针对性不强，不能因材施教，导致学生掌握知识的差异性较大，教学效果不理想。

(四)教学研究能力不强

教学研究是教师对教学实践活动进行分析总结、查找问题、升华提高的过程。教学研究能力是教师教学实践过程中在教学内容、教学设计、教学方法等方面改革与创新的能力。开展教学研究是青年教师自我成长、自我发展、自我完善的过程。目前，由于地方高校教师评价制度设计的不合理，存在“重科研、轻教学”的现象，青年教师主观上不重视开展教学研究工作，只是按照教学计划、教学大纲和课程的要求完成日常的教学任务，并不善于对教学过程进行总结反思，教师之间也缺乏通过相互讨论、相互交流来取长补短，共同提高。由于缺乏主动性和紧迫性，青年教师很少投入精力和时间，从事教学改革论文撰写、教学改革项目研究等工作。也有的青年教师确实因为教学任务繁重，主要精力放在了备课、上课教学上，没有时间和精力从事教学研究工作。大部分青年教师参加校外举办的高水平、高质量的教学研究研讨会的机会不多，很少接触本领域、本学科教学的新发展、新动向，也导致了青年教师对教学研究能力不足。地方高校内部自身组织的教学研究活动较少，往往流于形式，青年教师参与的积极性也不高，对提升青年教师教学研究能力帮助不大。

三、提高地方高校青年教师教学能力的对策建议

(一)加强教育引导，增强青年教师提升教学能力的积极性

加强师德师风建设是提高教师整体素质和教学能力的关键所在，地方高校要加强教育，积极引导广大青年教师坚持立德树人，自觉践行社会主义核心价值观，忠于教育事业，增强职业认同感及对教学能力的重要性的认识，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师。地方高校要始终坚持教学中心地位，加大财力物力投入，改善教学设施，营造尊师重教的良好氛围。建立科学合理的激励机制，重点向教学倾斜，特别是向青年教师倾斜，改变“重科研、轻教学”的现象，激发青年教师的教学动机和激情，不断促进教学能力的提高。地方高校应注重青年教师的业务培训和学历提升，在选派教师外出进修、访学时，优先考虑青年教师，让他们得到更多的锻炼，开阔更大的视野，使业务能力得到更大的提升。同时，制定相应的激励政策，鼓励青年教师继续提高学历层次和职称水平，增强职业竞争力。

(二)加强教育培训，提高青年教师的基本教学能力

在青年教师入职培训中，除了做好必要的高等教育学、教育心理学、职业道德修养、教育政策法规等理论培训以外，应适当增加教学实践环节的培训。在青年教师的入职培训中，要加强教材分析、备课方案、教学语言运用、板书设计、课堂管理等教学基本功的培训，帮助青年教师尽快实现角色转变。在入职培训中，地方高校可以多组织青年教师观看国家级精品课程视频，观摩本校优秀教师的课程，加强课堂教学模拟演练，通过青年教师间的总结反思，交流讨论，指出教学中的不足，提高基本教学能力。地方高校可以成立专门教学指导机构，由从事教学时间久、教学经验丰富的老教师担任主要成员，定期对青年教师进行教学技能的训练和教学质量的评估，充分发挥老教师的传帮带作用。要制定相应的考核标准，推行上课前试讲制度，保证青年教师开展教学实践前达到应有的教学水平。同时，定期组织多媒体课件比赛、教案设计比赛等各类针对青年教师的教学竞赛，对脱颖而出的教学能手加大奖励力度，增强青年教师的竞争意识和紧迫感，以榜样的力量促进青年教师提高教学能力的积极性和主动性。

(三)加强教学研究，提高青年教师的教学研究能力

教学研究是提高教学质量的可靠保证，地方高校要通过建立专项基金、组建教学团队、加强教学反思等途径提高青年教师的教学研究能力，促进青年教师教学能力的提升。1.建立教学研究专项基金。地方高校应根据实际情况，加大资金投入，改善教学研究的基础条件，设立教学研究专项基金，重点支持青年教师开展教学研究工作。对从事教学研究取得突出成果的教师，应从物质上和精神上给予奖励，提高青年教师参与教学研究的动力和积极性。2.组建教学研究团队。地方高校要按照“老—中—青”结合的原则，组建教学团队，在教学研究上，达到传帮带的作用。同时，在教学研究团队中，也可以采取“一对一”、“一对多”的方式，实行导师制，积极营造良好的教学研究氛围，通过集体调研、经验分享、互动交流等方式，培养青年教师的合作意识、团队精神、创新能力，提高青年教师的教学研究能力。3.加强教学反思。经常对自身的教学情况进行反思，是提高青年教师教学研究能力的重要环节。青年教师只有不断地对自己的教学设计、教学内容、教学过程等方面，站在不同的角度进行总结反思，才能找准教学实践中的不足，并积极采取措施加以改进，最终提高教学能力，实现专业和自我的发展。同时，也可以通过多与学生交流，多听学生的心声来了解教学效果，发现教学中的问题，并针对问题加以改进提高。总之，地方高校青年教师教学能力的提升是一个系统工程和长期过程，需要各方面的共同努力，既需要加强教育引导、教育培训和教学研究，也需要政策支持和制度保障。地方高校应坚持教学的中心地位，进一步重视青年教师教学能力的提升，加大资金投入，加强制度创新，完善激励措施，积极为青年教师提高教学能力搭建更好的平台。青年教师也要进一步加强自我修养、自我学习，勇于创新、善于合作，不断提高教学能力和专业素养。

[参考文献]

[1]马强.高校青年教师教学能力提升机制探析[J].中国高等教育，2012(9).

[2]于畅.高校青年教师教学能力提升策略[J].沈阳师范大学学报(社会科学版)，2014(1).

[3]王文发，许淳.地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践[J].高教学刊，2015(7).

[4]吴优.高校青年教师教学能力提升路径分析[J].管理观察，2016(9).

[5]彭明芳，谢华.地方高校青年教师教学能力提升策略研究[J].中国成人教育，2016(12).

[6]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].现代教育科学，2013(7).

[7]张安富，靳敏.高校青年教师队伍建设的系统思考[J].中国大学教学，2015(3).

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关键词：反思性教学；大学英语青年教师；教学能力

随着高校英语教育的改革与发展，不断提高英语教师教学能力已经成为现代教育发展的迫切要求，也逐步成为适应国际化发展的主要趋势。教师教学能力的提升具体指教师教学操作能力、设计能力、实践能力、研究能力及反思能力的不断提升与进步。尤其是大学英语青年教师，作为未来高校英语教育教学的中流砥柱，大学英语青年教师教学能力影响着大学英语教学的质量和英语人才培养的质量。反思性教学作为促进教师教学能力提升的有效途径之一，对于大学英语青年教师教学能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状，探索出大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径，从而有效提高大学英语青年教师的教学能力。

一、反思性教学

所谓反思性教学，具体是指教学主体借助行动研究对自己的教学实践进行不断反思和评价，为达到教学目的不断探究和解决教学实践中存在的问题，从而促进教师教学能力的提升，使自己逐渐成为学习型教师和终生学习者［1］。在过去的几十年间，国际上新的教师发展模式逐渐取代了传统教师发展模式，这种新的教师发展模式主要以教学反思为核心促进教师专业发展和进步。近年来，这种新的教师发展模式逐渐得到了我国高校和社会各界的重视。在高校中提倡反思性教学成为提高教师教学能力和教师专业发展的有效途径。它有别于传统教学法，较注重解决教学实践中实际存在的问题，是一个发展着的学习的动态过程［2］。

二、大学英语青年教师反思性教学现状

近年来，反思性教学越来越得到高校的重视，很多高校都在鼓励教师进行教学反思，改正自身教学实践中存在的问题。大学英语青年教师作为高校教师中的一部分，通过教学反思改进教学成为英语青年教师教学能力提升的重要途径，但其在进行反思性教学时存在着诸多难题，主要包括：

（一）教师反思性教学意识薄弱

当前，大学英语青年教师部分毕业于师范类院校，部分毕业于非师范类院校，许多教师没有经过专业的训练，没有学过专业的教学理论、教学方法，对教学规律并没有很好的认识和把握。尤其是对于反思性教学，多数英语青年教师缺乏对反思性教学的了解，对反思性教学的概念、理论、方法、重要性知之甚少，对于高校开展反思性教学的原因非常茫然。大学英语青年教师反思性教学意识的薄弱导致高校很难开展反思性教学，即使开展了，效果也不太理想。同时，能否顺利开展反思性教学的关键在于青年教师本身，这对于青年教师的自我意识有严格要求。反思性教学是教师对自身教学实践进行自我评价的过程，大学英语青年教师能否积极、主动地对自身教学实践进行自我评价这一点非常关键，这也取决于英语青年教师的自我意识。

（二）教学反思方法单一

当前，大学英语青年教师对反思性教学方法的掌握比较单一。教学反思的方法多种多样，例如：课前备课，撰写教案；课后写反思日记；观摩课堂中学生学习情况，分析学生的学习态度；了解学生职业发展规划；开展具体行动型反思研究、学生档案文件夹法等。如何熟练掌握这些具体的反思方法是教好学生的关键，然而对于当前大学青年英语教师，其并不能全面深入地掌握和运用这些方法，仅仅了解皮毛而已。课程教学是一个复杂的过程，它涉及方方面面的因素，比如：教师、学生、教材、场地等［3］，不可避免地，有时我们会遇到一些不可控因素，这些都需要教师对自身教学实践不断反思从而进行完善。由于青年教师教学反思方法单一，反思范围小，反思往往停留在表面，导致教学实践中的许多问题无法解决，教学反思效果不理想。

（三）教师沟通与合作缺乏

青年英语教师作为英语教师群体中的一部分，与同事的相处少不了沟通与合作。但他们毕业时间较短，工作时间有限，有些英语青年教师不敢主动与其他年长教师沟通，或许因为性格问题，或许因为担心自己学识浅，害怕年长教师笑话自己而碍于与其他教师交流，这在一定程度上阻碍了自身学习、工作等各方面的进步。另一方面，年长教师因为工作繁忙，不仅要处理学术上的事情，还要处理科研上的事情，很少有时间和机会与青年教师交流，有时仅仅是表面上的问候罢了，致使英语青年教师只能自己摸索教学规律、教学方法，解决教学实践中存在的问题。对于教学实践中会出现哪些问题？如何更加有效地解决这些问题？以及自身存在哪些问题？青年教师羞于询问，有时也无处可问。这样日复一日，一定程度上阻碍着青年教师教学能力的提高和自身专业的成长与发展。

（四）反思性教学培训欠缺

当前，高校关于反思性教学的培训相当欠缺。许多青年教师在入职前并没有经过系统的教学培训，对教学理论、教学规律、教学方法等没有进行过系统的学习，因此，对于教学理论、教学规律、教学方法等的了解程度和运用的熟练程度都比较低。更别说反思性教学，其作为教学培训的一部分，高校对于反思性教学的培训相当欠缺，有的只是流于形式，青年教师并不能真正学习到反思性教学的理论、方法，也不能真正了解反思性教学的意义和价值。另外，各高校每年都会针对教师开展继续教育，但多数高校对英语青年教师进行的继续教育仅仅流于形式，教学培训中针对英语青年教师教学培训的内容少之又少，更别说有关于反思性教学内容的培训。英语青年教师反思性教学能力没有得到真正的培训和培养，教学能力难以得到提高，专业能力和水平难以得到发展从而止步不前。

（五）教学学术地位偏低

一方面，受“重科研，轻教学”风气的影响，科学研究地位不断提升，教学学术地位逐渐降低，造成大学英语青年教师随波逐流，一味地追求科学研究，忽视了教育教学。很少把时间投放于日常的教育教学中，更别说开展反思性教学了。另一方面，高校评价制度的不合理致使教学学术地位偏低，反思性教学难以开展。当前，高校的评价制度是以科研导向为核心的，这就导致高校教师包括英语青年教师，为职位晋升、职称评聘等，一味地追求科学研究，忽视了教学工作，致使反思性教学难以开展。

三、大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径

大学英语青年教师作为英语教学的主力军，培养教学反思能力对提高英语青年教师教学能力和专业发展，以及对高校综合能力的提升至关重要。因此，为解决大学英语青年教师教学反思中存在的难题，我们可以采用以下几种途径。

（一）增强教师反思性教学意识

大学英语青年教师如何顺利开展反思性教学，关键在于要具有反思性教学意识，而对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，首要措施是营造良好的教学反思氛围，这需要各高校行政部门和学术部门的共同努力。浓厚的教学反思氛围有利于提高青年教师教学反思意识，激发青年教师积极、主动地对自身教学实践进行自我评价和改正。其次，对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，根本措施在于加强英语青年教师对反思性教学的认识，了解反思性教学是什么，为什么要学习、运用和掌握反思性教学，反思性教学具有哪些意义和价值。让他们认识到，反思性教学不仅利于青年教师自身教学能力的提高，改进自身教学过程中的缺陷，更有利于学生的学习，教学质量的提升。只有当英语青年教师清楚地认识到反思性教学的意义和价值时，才能真正提高自身教学反思的意识。

（二）熟练掌握教学反思方法

熟练掌握反思性教学方法是大学英语青年教师开展反思性教学有效途径之一。恰当地使用反思性教学方法有利于强化课堂教学的效果。课堂教学是个复杂的过程。教学反思不仅要解决教学实践过程中表面上存在的问题，更重要的是要挖掘出教学实践过程中存在的根本性问题。熟练地掌握并应用教学反思方法，有利于解决课堂教学过程中出现的问题，便于处理教学实践中存在的可控因素，避免不可控因素。同时，教学反思的方法不是单一的，老师要做到课前备课，课中观摩和分析学生的情况，课后反思日记的记录。要准确理解反思性教学的内涵和外延，并且要具体进行实际教学行动，相互结合起来运用，对于大学英语青年教师进行教学反思，提高自身教学能力，促进自身专业成长具有重要的作用。

（三）加强教师的沟通与合作

想要有效地促进英语青年教师反思性教学意见，需要加强教师之间的沟通与合作。沟通是人与人之间相互了解的桥梁。大学英语青年教师入职时间短，教学经验缺乏，需要年长教师的帮助。针对英语青年教师教学反思能力的提升，年长教师具有非常重要的作用。首先，英语青年教师应该学会抓住机会向有经验的教师学习，做到不耻下问，找出自己的不足，与经验丰富的教师进行交流与沟通，通过不断的交流与沟通，不断地完善自己。其次，年长教师应该主动帮助青年教师，把自己的教学反思经验传达给青年教师；同时，可以把自己遇到的难题与青年教师进行交流与合作，达到互帮互助、教学相长的效果。最后，英语青年教师之间也可以经常就教学实践中遇到的问题进行讨论与研究，相互传授经验，取长补短，共同学习，共同进步。

（四）加强教师反思性教学培训

当前社会，知识更新相当迅速，国际竞争日益加剧，为确保我国高校人才培养的质量，加强对教师职前职后培训义不容辞。青年教师作为高校未来教育教学和科学研究发展的主力军，对青年教师职前职后培训状况值得各高校密切关注。大学英语青年教师作为高校青年教师的一部分，同样应该得到相应的培训。一方面，加强英语青年教师职前培训，使之系统地学习和掌握教学理论、知识、方法、规律，了解反思性教学理论、方法等，为将来的教学工作做好准备。另一方面，加强英语青年教师的职后培训，随着时代的发展不断更新青年教师的教学理念，丰富青年教师的教学方法，进一步加强青年教师教学反思的训练，通过不断的自我评价，完善自身的教学过程，提高自身教学能力，促进自身专业发展。

（五）提升教学学术地位

当前，高校想要顺利开展英语青年教师反思性教学，必须提高教学学术地位，只有这样，教师才会在教学工作中投入更多的时间和精力，而要提高高校教学学术地位的关键是改革现有的以科学研究为导向的评价制度。首先，制定详细的评价指标，合理分配评价权重。评价指标中要对教学学术进行详细的描述和体现；同时，提高教学研究的评价比重，运用定量与定性评价、教师评价、学生评价、同事评价和领导评价相结合的方式对教学进行评价［4］。其次，针对不同类型的教师，制定不同的评价方式，使教师的价值在评价的过程中得到真正的回报，这样从事教学工作教师才能真正投身于教学。因此，大学英语青年教师要想真正开展反思性教学的关键是高校应提高教学学术地位。总之，提高大学英语青年教师教学能力的途径多种多样，反思性教学作为促进青年教师教学能力提升的有效途径之一，引导英语青年教师对自身教学实践过程不断地思考、评价、改正，在反思中不断地行动，在行动中不断地提高和完善自己，从而提高自身的教学能力，促进自身专业的成长［5］。没有反思的教学不是真正的教学，离开了教师的学校不是真正的学校，因此，各高校和相关机构应大力提倡反思性教学，为开展反思性教学营造良好的氛围，促进反思性教学的开展，促进英语青年教师的专业成长。

参考文献：

［1］彭茂红.大学教师进行反思性教学的调研报告［J］.学术界，2013：215-219.

［2］［5］杨振.反思性教学：英语师专业发展的助推器［J］.基础教育外语教学研究，2004（5）：53-55.

［3］张存位.高校青年教师教学反思存在的问题及对策研究［J］.ScientificResearch，2011：1961-1964.

篇7

为构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍，保证学校教育事业可持续发展，现根据我校《师资队伍建设规划》和《教师继续教育实施计划》的要求，特制定如下青年教师培养计划。

二、培养目标和任务：

从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来。

根据学校提出的提高青年教师素质总体目标及要求，教龄5年以下的青年教师均为培养对象。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的校级青年骨干教师。

1、新教师的入格培训。

主要指刚进入教师行列的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任心教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行“青年教师导师制”，我们为每位新教师安排了一位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。

2、青年教师的升格培训

主要指3年以上的青年教师。他们是一支充满生机、奋发向上、乐于进取、大有希望的队伍。我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。

三、具体工作：

（一） 加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位

1．组织青年教师学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件、学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。

2．坚定不移地围绕“以人为本”“一切为了学生”的学校教育总目标，以此作为每个青年教师的工作追求。

（二） 通过教研组和学校的培养措施，提高青年教师的业务素质

教师的专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的职业能力。因此，我们把培养青年教师的业务能力作为培养工作重点。

1.“师傅带徒弟”的培养

教研组从最初建立就采用了所谓的“师傅带徒弟”的新老传承机制和办法去做年轻教师的培养工作，具体做法是由老教师积极向下传授自己在理论和实践教学环节的经验，而年轻教师积极承接老教师的成功经验和方法。实践证明这种 “师傅带徒弟”式的培养措施卓有成效。

2.“先承接再提高”的培养

教研组在青年教师培养的有效措施还有所谓的“先承接再提高”的办法，具体做法是先要求青年教师必须跟随老教师全程听课和参与完成课程教学全部环节，然后青年教师提出自己的提高和改进意见，从而使年轻教师能够在一个较高的台阶上起步，并且能够达到“百尺竿头更进一步”的培养效果。

3.“走出去请进来”的培养

这是学校在青年教师培养方面的另一个有效措施。其中：“走出去”包括选派青年教师经常去外面听课、培训， “请进来”主要包括邀请外校骨干教师、名师前来讲学。这些措施不仅培养了我们的青年教师，而且使我们的课程建设吸收了很多他人的经验和做法。

4.“定期知识分享”的培养

这是指教研组定期组织教学和教改的研讨，研讨中按照头脑风暴的办法使青年教师相互之间和青年教师与老教师之间实现充分的知识分享，从而去提升青年教师对于课程内容的理解和对于教学方法与手段的掌握。实践证明这种措施能起到“潜移默化”的效果，它使得组内青年教师教学水平大大提高，所以他们在教学竞赛中有人多次获奖。

5.鼓励青年教师学历提高的长期培养

学校认为年轻教师的学历最好在本科以上，鼓励年轻教师参加培训、函授、自考等形式来提高青年教师的学历等。所以在培养年轻教师的措施中最重要的一条是对于他们的长期培养。

我校将以“以老带新“，“以优带新“，“以学促新“，“以优促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课————听课————评课————总结等环节，推进青年教师的业务水平

（三） 加强教科研培训，认真进行校本研究提高青年教师的教科研能力。

搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。

（四） 提高青年教师实施素质教育的能力和水平

要将提高青年教师实施素质教育的能力和水平作为培养的立足点，结合继续教育培训的内容，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革听认识；鼓励青年教师训练掌握现代教育信息技术，并运用到实际的教育教学中去（要求每学期至少上一节多媒体教学公开课）。学校将创造条件，给青年教师铺设实践和进修学习的平台。鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。使自己的实施素质教育的能力不断攀升。

篇8

关键词：工科；青年教师；职后培训；形式；问题；对策

中图分类号：G726 文献标识码：A

对于高校而言，学校的核心发展动力是师资力量。随着我国高等教育改革的步伐加快，高校青年教师的职业生涯规划和发展问题成为高校师资力量培养和储存的首要问题。高校师资培训包含职前教育和职后培训两个阶段，二者相互联系，相互影响，共同促进教师的专业成长。在终生教育理念下，教师的职后培训在教师教育体系中的地位不可忽视。教师的职后培训重在培养高质量的教师，是对岗前培训的一种完善，是更新教师知识、增强专业能力的重要途径。

工科青年教师大部分为非师范类院校毕业，缺乏教学理论基础和教学方法的培训；同时，工科学生的培养具有与实践性强、知识更新快、创新性要求较高等特点，这对工科青年教师的教学能力和实践能力提出了更高要求。优质的职后培训对于工科青年教师教学质量和科研水平的提高尤为重要，可以为其专业的可持续发展提供强有力的保障。

一、高校工科青年教师职后培训的主要形式

（一）会议培训

会议培训一般又分为学术会议和教学研讨会议两种，前者主要是相似研究领域的科研人员之间的讨论和交流，后者则主要是针对教学方法、教学手段等的旨在提升教师教学质量的培训。此种培训方式周期短，时间灵活，但培训效果不明显，往往流于形式。

（二）短期培训班

短期培训班一般是针对特殊人群进行培训，有青年骨干教师培训、双语教学教师培训、多媒体软件辅助授课培训和承担慕课教师培训等。此种培训针对性强，教师在短时间内某方面的能力将得到大幅度提升。但是，如果教师在培训后不能立即将培训成果应用到教学实践中，培训效果甚微。

（三）在职期间攻读硕士、博士学位及进入博士后流动站

教师入职一段时间后，由于自身发展的需求，一般会选择攻读更高一层次的学位。此种方式在青年教师中最为常见。继续攻读学位会使工科青年教师进一步加强专业知识的学习，在学术水平有大幅度提升。但如何平衡工作与学习、科研实验与教学之间的关系，始终是困扰广大工科青年教师的难题。

（四）进入生产一线进行实践培训

工科学生毕业后一般都要进入企事业等一线生产单位，因此，工科学生能力的培养尤其强调其实践能力的培养。工科课程与实践结合紧密，但很多青年教师在授课之前没有实践生产经验，从而造成授课内容空洞枯燥，不贴合实际。因此，工科青年教师需要加强实践生产内容培训。据调查，目前高校针对工科青年教师的开展的此类培训所占比例较少，针对性差，内容和形式也都比较单一。

（五）短期课程培训

工科青年教师在入职后，往往会针对所授课程，选择一些优秀高等院校进行进一步的学习和培训，培训周期短则几个月，长则半年到一年。此种培训形式下，教师能全心投入到教学内容的学习和专研中，培训效果明显。

另外还存在网络在线培训、出国进修培训、专家进校园培训等多种培训方式。

二、高校工科青年教师职后培训存在的主要问题

（一）理论知识培训较多，实践培训较少

在工科青年教师职后培训的目标追求上，高校主要关注的是教师教学理论知识的丰富、教学手段的提高和学历层次的提升，但忽视了工科教师实践性知识的培训。实践是检验真理的唯一标准，如果教师本身没有实践经验，所授课程内容就无法做到生动形象，也无法使学生真正理解理论知识在实际中的应用，与培养具有较强动手能力和实践创新能力的的工科学生的教学目标背道而驰。

（二）培训人员和培训时间问题

在工科青年教师培训的时间安排上，往往采用集中培训的方式，培训时间过于僵硬化，缺乏弹性。工科青年教师刚入职不久，授课任务较重，因此集中培训的方式会给在一线授课的青年教师会造成极大困难，无法平衡工作与培训的时间；而对于在职期间攻读硕士和博士学位的教师，更是面临着学业和工作无法兼顾的困扰，此类教师学业压力较大，授课任务有时无法找人替代，还会同时面临职称晋升等众多现实问题。

（三）职后培训经费问题

培训经费是工科青年教师进行职后培训的基本物质保障。一般职后培训的经费由教师所在学校或国家承担，少部分由学校以及教师本人共同承担，极少部分由教师个人承担。据了解，学校对骨干教师培训方面一般会设置专项资金，非骨干教师的培训经费一般不予报销，而刚入职的青年教师往往为非骨干教师，这大大损害了工科青年教师参加培训的积极性。另外，部分高校尤其是工科为其非主干学科的院校，往往缺乏针对工科青年教师实践性培训经费的设置和投入。

三、高校工科青年教师职后培训发展的对策

（一）重视和增加实践性培训投入

作为实践性较强的学科，工科学生的实践能力在学生能力培养中占有重要地位，而教师的实践经验和实践能力更是关系到教学效果的优劣。以食品专业某种食品的生产工艺为例，如果教师本身都没有见过该产品的生产线，没有实践经验，在授课过程中就无法做到结合实践讲解，说服力和可信度会大大下降。因此，工科青年教师必须具有一线生产经验，能上得讲台，更能下得车间。学校应重视对工科青年教师进行实践性培训，加大对此类培训经济和实践的投入。

（二）开拓职后培训的新途径和新方法

目前工科青年教师职后培训途径和方法名目繁多，效果不一而足，培训针对性较差。青年教师在进行选择时往往会感觉迷茫，找不到适合自己的培训形式，对培训效果存在疑虑。在当今网络大数据背景下，教师可根据自身需要，寻求适合自身所授课程和自身所缺乏能力的培训方式，如参加在线课程培训、网络教学培训班和网上慕课培训等各种新兴培训方式，打破学校有限的培训形式和资源的限制，使得培方式更加具有针对性和灵活性。

（三）建立合理有效的保障体系，鼓励工科青年教师参加各种进修和培训

工科青年教师是工科院校教学质量发展出身的生力军，是高校教学体制改革的未来和希望。工科青年教师一般为非师范类专业出身，普遍具有教学基础差、教学理论弱、教学方法不灵活等缺点；同时，由于目前某些高校在职称晋升考核中存在着重科研、轻教学的现象，导致工科青年教师把大部分的精力都投入到科研工作中，不重视各种职后培训，尤其是针对教学能力提升的培训。为此，工科院校必须制定相应政策和规定，从培训资源、培训机会、时间和经费等各个方面，保障工科青年教师能不断有效参与到职后培训中，使自身的教学能力和科研能力得到同步提升。

（四）制定相关政策，对高校青年教师职后培训效果实行监督和考核

目前青年教师职后培训形式繁多，但职后培训的效果差异较大。如会议式培训，培训者一般将其视为与从事相似科研领域的熟人间进行交际的形式，对大会日程内容基本不参加，更有甚者仅将其视为一次旅游观光的机会。针对类似培训，学校应制定相应的培训后考核方案，如让参会者回校后进行经验交流报告等，向其他未能参会者展示参会所得到的知识和信息，从而加强对培训效果的监督和考核。

参考文献

[1]梁慧.高校青年体育教师职后培训的现状及发展对策研究[J].南昌教育学院学报，2012（27）.

[2]李艳娇，李艳辉.人本理念下创新教师职后培训模式的思考[J].科教文汇，2014（11）.

[3]李文平，魏显峰，李前进.工科院校专业教师实践能力培训模式探讨[J].高等建筑教育，2014（23）.

[4]高战荣.我国高校教师职后培训措施探讨[J].黑龙江教育学院学报，2004（23）.

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关键词:青年教师;教学能力;教学水平

中图分类号:G645.1　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0095-02

在我国高等学校中,有大批青年教师毕业于非师范院校,虽然学历一般在硕士以上,但是没有经过师范院校的专业训练,怎样在较短时间内,系统地掌握教育科学理论,认识教育规律,遵守教学原则,学会科学的教学方法,使课堂教学不断规范化,从而更好地达到教学目标是一个亟待解决的问题。

一、高校对青年教师教学能力培养的现状分析

1.岗前培训重培少训

青年教师进校后要先经过岗前培训,这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训,这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识,可谓时间短任务重,青年教师的角色转变尚且需要一个过程,参加这样的培训往往也得不到应该有的重视,培训老师往往也是领导或是退休的教授,这种培训也往往只是只“培”不“训”。

2.指导青年教师仅限于形式

指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此,每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况,要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表,没有真正落实指导工作,考核时对于软指标也往往是能过就行。

3.实习授课制度落实不力

青年教师作为高校的新生力量,在正式成为授课教师之前要进行实习授课,这是一个很好的做法,曾经很多学校都坚持这一做法,这些年学校扩招,需要大量的教学人员,加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课,使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师,这是一个值得深思的问题。

4.青年教师教学能力的培养缺乏有效机制

高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果,主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力,客观上学校必须建立一个培训机制,让青年教师在组织的安排下提高水平,实际上恰恰缺乏这一机制,有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了,从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。

二、高校青年教师教学能力提高的阻力

1.来自青年教师本身的阻力

高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业,还一身书生气,尚没有形成一个教师应该有的范式,如果是师范类院校毕业的还好,受过专业的教学能力训练,其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解,没有备课笔记教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版,电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列,表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学,缺乏调控课堂纪律的能力,教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一,更谈不上教学艺术,这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。

2.来自管理者的阻力

作为管理者要履行管理职能,这是一个基本要求,但管理者也是一个个体,他势必会考虑改革的成本,能没墨守成规就安于现状,能得过且过就不求进取,对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事,作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作,会对学校的长远发展有一定的影响,也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。

三、高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略

1.着力提高青年教师待遇

学校应采取措施稳定教师队伍,努力改善教师工作条件和生活条件,提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。

2.严格岗前培训,强化导师责任制

对于毕业于非师范专业的青年教师,在走上教学岗位前,学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训,让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程,这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等,使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性,避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性,从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制,最大限度的提高青年教师的教学能力。

3.组织普遍意义讲课比赛

普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛,选拔制度是有一定局限性的,普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高,学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动,对青年教师来说,是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课,其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛,可以拓宽自己的视野,打开思路,学习参赛教师的授课方法和教学风格,这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。

4.组织校际交流

现代网络的发展给了人们一个很大的启示,那就是资源共享可以达到多方共赢,学校之间的资源也可以组织跨校交流,这样有助于取长补短,如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流,作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持,这样有利于思想的交流,有利于学校以及青年教师教学水平的提高。

5.青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术

青年教师要虚心请教他人,学习教学方法、教学艺术与技巧。比如,课堂教学如何切入主题,层层分解,通俗易懂;如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌,在精读教材的基础上博览群书,理解好“给学生一杯水,自己得有一桶水”的关系。在备课前,还应进一步了解学生,多从学生的实际情况出发,有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来,调动学生的积极性,使学生在教学活动中发挥主体作用,变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中,提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系,保持正确的心态,有机结合使用。要注意因人而异,因年级而异,切忌只表扬,不批评,从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课,都有自己的成功之处,也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失,利与弊,写好教学后记,对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识,对自我表现进行反省、检查、自找完善,提高自身业务素质和教学质量,才能不断提高教学水平,达到优化课堂教学,提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求,青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起,发挥主观能动性,提高教学能力。

总之,高等学校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程,需要学校和教师自身共同努力完成的任务。社会环境的影响也是不容忽视的,随着社会经济的转型,社会在变迁时期人们的价值观念也在变迁,这种变迁导致价值体系的混乱,必须要适时的引导青年教师价值体系的定位,做称职的人民教师教学能力一定要过硬。

参考文献:

[1]黄济,王策三,现代教育论[M]北京:人民教育出版社,2003

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关键词：地方院校；青年教师；教学能力；培养模式

近年来，随着我国高等教育大众化进程的不断推进，高校招生规模不断扩大，高等院校青年教师的数量和比例也不断增加，据教育部统计数据显示：截止2010底，我国高校40岁以下青年教师人数已超过84万人，占全国高校专任教师总数的62.78%，青年教师的发展直接关系着高等院校的生存和发展[1]。地方高校作为我国高等教育大众化推进不可或缺的一部分，其发展十分迅速，青年教师更是地方院校教学和科研的主力军。大多数青年教师来源于非师范类专业毕业的硕士及博士研究生，精力充沛，专业基础知识扎实，接受能力和科研能力较强[2]，但他们缺乏系统的教学规范和方法的训练，对教学技能技巧的掌握还处于摸索阶段，教学经验不足，不能迅速完成从学生到教师的角色转换，同时，地方院校因其地理位置、青年教师岗前培养机制、教学经费投入和教师评价考核机制等因素的影响，导致青年教师的教学质量严重下降，因此，研究出切实可行的地方院校青年教师教学能力培养模式，对提升学校教学质量和核心竞争力，促进学校的可持续发展具有重要的意义。

一、地方院校培养青年教师教学能力的现状

（一）岗前培训周期短，内容宽泛

地方院校青年教师入职以后，要进行为期一周的岗前培训，而岗前培训的主要内容包括学校发展史、职称晋升机制、人事聘用制度等相关制度介绍，涉及到教学的部分只有青年教师上课时应携带哪些必备的材料、课前认真备课、课后认真总结以及集体听了两次名师课堂授课等少许内容。青年教师大多是直接从学校毕业而进入大学教书的新手，岗前培训没有正规培养青年教师的教学能力，更没有传授青年教师教学经验以及常见课堂事故的处理方法，导致青年教师在没有完成学生到教师角色转变的前提下，直接走上了讲台，教学质量也达不到理想效果。

（二）导师制形式单一，考核标准不明确

地方院校青年教师岗前培训结束之后，正式进入导师培养阶段。院校给青年教师安排一名跟其专业相同或相近的具有高级职称的导师，青年教师不仅要听导师的相关课程，学习其教学方法和课堂把握能力，而且要完成导师布置的教学任务。这种培养模式比较单一，部分导师对青年教师的指导较少，并不能全面的发现青年教师教学方面存在的问题，同时，配备的导师基本都是本校教师，没有聘请企业导师对青年教师的实践教学进行指导，导致青年教师拥有一定的专业理论知识，但是并没有掌握所授课程在实际中的应用，不符合地方院校以应用型为主的学生培养模式。导师对青年教师的期末考核，仅限于其所给的评语和分数来决定青年教师的教学能力，也没有对考核的标准进行细化，未能全面的反映青年教师的真实教学能力，对青年教师教学能力造成不利的发展。

（三）教学经费投入少，教学成果被看轻，出外培养机会少

虽然大多数地方院校以建立应用型大学为宗旨，但是仍处于“重科研、轻教学”的阶段，科研经费和教学经费的投入严重失衡，科研岗和教学岗分配不清，制度不完善，基本没有设置教学岗职称晋升机制，教学成果也没有被考虑。青年教师正处于职称低、工资低、经济压力大等多重不利因素下，为了晋升职称、提升工资、解决经济压力等问题，不得不将大部分精力投入到科研当中，而教学完全变成了“良心活”。除了教学经费投入少，教学成果没有被重视之外，教学经费的投入对青年教师的出外培养也造成困扰。地方院校青年教师不仅出外培养机会少[3]，而且部分优秀教师即使有出外培养机会，由于教学任务紧，无法分身，同时，出外培养的教学补助少，不足以维持基本的生活，导致青年教师放弃出外培养的机会，依然采用陈旧的教学方法，教学质量令人堪忧。

二、教学能力提升阶段青年教师自身存在的问题

（一）理论知识扎实，教法陈旧

青年教师大多来源于各高校的硕士或者博士，具有扎实的专业理论知识，知识面广，接受能力强，精力充沛等优势。但是大多数青年教师没有接受过系统的教学培训，只是模仿以前导师的传统授课方式，没有结合教材、学生和自身的实际情况研究出新的教学方法，教学方法陈旧[4]，同时，缺乏提升教学能力的积极性，导致教学内容让学生觉得枯燥、乏味、难消化。

（二）心态较高，缺乏虚心学习态度

青年教师拥有较高学历和扎实的专业知识，认为自己能够很好的胜任本科生的教学工作，因此，在教学过程当中，一直采用自己认为较好的教学方法和较重要的知识点进行讲解，没有向同行进行请教和按照教学大纲内容进行授课，同时，缺乏虚心学习的态度：不去教学经验丰富的教师的课堂学习和研究他们的教学方法；不参加学校举办的讲课、说课、课件制作等比赛，觉得教学比赛不能反映教师的真实教学水平和提升教学能力；不听取督导的意见，更有甚者排斥督导的工作。

（三）教改课题申报经验和动力不足

青年教师对课程教学改革的积累较少、基础较薄弱，基本没有加入研究生导师或院校的课程教学改革团队，缺乏教学改革项目申报的经验，更没有独立申报教学改革项目的能力，同时，由于地方院校教学经费的不足，教学改革项目不仅量少，而且经费较低，发表核心教改论文也很困难，因此，青年教师缺乏申报教改项目的信心和动力。

三、地方院校青年教师教学能力培养模式探讨

（一）建立健全青年教师岗位学习、考核、评价机制

地方院校应根据引进教师的层次、学校的实际情况等因素，建立健全青年教师岗位学习、考核和评价的机制。青年教师不仅在机制下能够快速提升教学、科研能力，对自身的未来充满自信，而且能为学校综合实力的提升起到促进作用。

（二）“督导+同行导师”相结合的指导方式

青年教师进行分散培训开始，安排校级督导和院级同行导师相结合的指导模式。校级督导通过进入青年教师课堂听课，对青年教师的教学资料、教学方法、课堂互动等方面进行指导；院级同行导师也通过听课的方式，对青年教师备课范围、授课知识的深浅、技能操作等方面进行指导。最后，由督导和同行导师共同评价青年教师的教学能力，严格执行青年教师教学能力培训机制。“督导+同行导师”相结合的指导方式，不仅加快了青年教师角色的转变，而且快速的提升青年教师的教学能力，并形成良好的教学习惯。

（三）线上与线下学习相结合的培养方式

慕课网、精品课平台等网络化学习方式的推广，使得青年教师在传统教学方式的基础上不得不根据教学的发展形势，转变自己的教学方式。青年教师在备课阶段对主流专业慕课网或精品课平台上的同一课程进行网络学习，并结合本校学生的实际情况，制定出合理的授课方式。除此之外，青年教师还需认真学习教材和辅助资料，做好课堂准备，同时，课后根据自己的教学方法、课堂出现的情况和学生的反馈进行反思，不断改进自己的教学方法。

（四）教学比赛与普通教学一致的教学方式

地方院校周期性举办讲课、说课、课件制作等形式的教学比赛，作为提升青年教师教学能力的有效方式之一，也是地方院校考核教师教学能力的重要标准之一。但是大多数高校已将教学比赛办成了教师的教学表演赛，赛前教师会认真的准备比赛资料，并对参赛内容进行反复的演练，达到对参赛时间、授课语速、授课内容和层次结构的绝对把握，以期取得优异的比赛成绩。然而，赛后教师并没有把这种好的教学风格应用到普通教学当中，普通教学中依然采用以前的教学方法应对课程教学，没有起到比赛带来的教学反思和教学方法的促进作用，因此，加强教学比赛与普通教学的一致性。

（五）本校交流与外派学习相结合的培养方式

地方院校青年教师的交流学习一般以教师教学发展中心举办的教学沙龙和名师讲坛活动为主要的形式开展。前者主要以青年教师与教学名师交流教学经验、教学方法以及探讨教学中存在的问题等方式进行；后者主要以名师对设计教案、研究教法和教学反思等进行讲解，为青年教师如何把握课程提供学习方法。本校交流活动既提升了青年教师的教学能力，同时，能够传承本校好的教学方法，但是本校交流也会阻碍青年教师的教学方法创新，只有不断的外派青年教师访学，学习名校好的教学方法，并与本校教学方法相融合，研究出适合本校实际情况的教法，缩小地方院校与名校教学质量的差距。

（六）教学与科研并重的评价机制

地方院校科研与教学经费投入的失衡是阻碍其教学质量提升的因素之一，同时，教学成果在职称晋升机制当中基本没有得到认可，以致青年教师对教学的研究大打折扣，教学质量也令人堪忧。随着国家对教育经费投入的扩大和教师职称晋升权力的进一步下放，地方院校在增加教育经费的同时，应该结合本校实际情况，加大教学质量在职称晋升机制当中的比例，不断完善教育与科研并重的评价机制，促进地方院校科研与教学相结合办学模式的进一步发展。

四、结束语

只有在地方院校青年教师教学能力传统培养模式的基础上，结合现代教学的发展趋势，提出切实可行的青年教师教学能力培养新模式，严控培养机制，加快青年教师向优秀教师的转变，才能提升高校的教育教学质量和核心竞争力，促进地方院校向应用性综合型大学的进一步发展。

作者:曾新 单位:大理大学数学

参考文献:

[1]纪彤，陈新义.高校青年教师队伍的现状与发展———基于2000-2010年的统计数据[J].2014（5）：28-29.

[2]刘永健.地方高校青年教师转型发展研究[J].职业时空，2014，10（7）：104-105.