生物教学个人总结范文

导语：如何才能写好一篇生物教学个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 思想道德方面 ：

俗话说：“活到老，学到老”，所谓“学高为师，身正为范”，本人一直在各方面严格要求努力地提高自己，通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责，忠诚党的教育事业。处处以一名人民教师的标准严格要求自己，以创新教育方针为指导，以教好学生，让学生全面发展为己任，踏踏实实，任劳任怨。一年来，本人从不因故请假，迟到，旷工。不怕苦，不怕累，总是以百倍的热情投入到工作之中。

二、教学工作方面 ：

作为一名教师，教学工作始终是重中之重，这学期，本人跨头担任高一高二年级的生物教学工作。面对新的教学环境，我在教育教学工作中遇到了不少困难。但学校领导对青年教师展示出了特殊的关爱，组织新老教师结对，以师父带教徒弟的形式，帮助青年教师不断完善日常课堂教学，快速成长。同时不断完善自身在教学中不足，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，积极主动与同事交流心得体会，注重教学经验的积累，尽快成长为一名优秀的青年教师。

三、遵守纪律方面 ：

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

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在教学的过程中，如何在轻松的气氛中让学生学好知识是我一直的探求方向。学生是主体。因此，在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，这些都是必不可少的前提。作为生物课单单做好这些还远远不够，要让生命活动的过程留在学生的记忆中。提高学生学习生物的兴趣和提高课堂的时间效率是关键。

首先，我常常利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代生物科学的动向，搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，也开拓自己的教学视野和思维。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边有关生物的问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，体现生物学科的社会性一面。

其次，教育心理学研究表明：人的认识活动总是和情感紧密联系的，是在情感的推动下进行的。教学中，我常组织学生参加丰富多彩的生物课外科技活动，如生物标本制作，小论文的撰写，创意作品，还与开展昆虫名称的认识比赛。丰富多彩的生物课外科技活动符合学生的生理和心理成长规律，既扩大学生的知识视野，激发求知兴趣，也增强他们学习生物学的积极性和主动性。通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外，为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。

再次，教育心理学的研究还告诉我们：具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的，使用的感官越多收获也越大。因此，课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。

通过两年的努力，我根据生物学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。教学上基本创建了一个师生同乐，以生为本的课堂氛围，学生们都喜欢我的课，所教班级的生物统考成绩均能保持前列。同时，教学过程中，我善于总结经验，撰写学术论文，和同行进行交流，提高自己的专业知识，xx年撰写的论文《浅谈生物课教学中的趣味教学》获禅城区优秀教育论文二等奖并在学科论文交流大会上宣读，创新活动设计方案获禅城区xx年度一等奖。我积极地担任学校的生物公开课任务，积极参与区镇有交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。

编辑推荐：学科带头人工作总结

2010学年个人年度总结

2012年度教师年度考核工作总结

2012年教师个人工作总结

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一、全面贯彻教育方针，坚持教书育人，努力提高学生的思想素质。

生物科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了重要的影响，英语教研组工作总结从细胞学说的建立，到dna双螺旋结构的揭示，直至现代生物学中的基因组计划的研究等，都是生物学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。在生物教学中，我们渗透了对学生思想品质的教育，对学生科学素养的培养。

在教学过程中，教师已接收了新的教学理念，在教学过程中，做到了“一切为了学生，为了学生的一切”。新课程倡导的是一种“对话文化”。在这种“对话文化”里，教师与学生不是传统教育中的那种对象性的主客体关系，而是一种交往关系，一种意义语文教研组工作总结关系，是一种“我”与“你”的平等关系。学生在这种平等关系下，更加乐学，更加善学。因此，各班的教学成绩都有所提高。

二、抓好教研组的常规管理，教学质量提高显着。

本学期一开学，就制定好教研组活动计划，以及教学计划。新教师每学期听课在30节以上，老教师每学期听课在20节以上。为了督促每位教师搞好教学工作，教研组每个月检查一次备课和作业批改，并量化评分，列入对教师的教学工作考核。

首先，有计划地开展教研活动。每周星期一晚上数学教研组工作总结进行业务学习，有计划地学习新课程理念、先进学校教学改革的经验。学习市新课程改革的经验介绍等。并要求写读书笔记，每次业务学习都从理论到实际，按规定的学习内容，每次都叫一位老师上研讨课，然后集体讨论，有针对性地提出改进意见。每学年我们开设公开课、研讨课在10次以上。

其次，利用群体力量。集体备课，不但备教法，物理教研组工作总结还备学法；不但备教材，还备学生，并统一备课的形式：一是教学目标；二是课前准备；三是教学过程；四是本节课的重点和难点；五是课堂反馈；六是附板书设计；最后是教学反思。实践证明集体备课有利于提高教学质量。

三、校本教研工作：

1、根据学校的要求和我组的实际，本学期假期前把学情分析和第二册生物必修本各章节的知识点整理出来。

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1.学生是中心

项目教学法是教师指导学生亲自动手处理每一个检测项目的全过程，教学过程中学生要掌握计划性教学内容。学生以分组或全部组织形式安排阶段性学习任务，遇到难题积极解决，在实践中调动和培养学生积极性，提高学习兴趣。而项目是生产一定实用价值产品为任务，将理论知识和实际技能结合起来的一种的应用，学生可依据自己计划制定学习任务，并有明确的、具体的成果展示，呈现出“任务驱动”式教学。针对食品微生物检测技术课程，食品微生物检测技术“项目教学法”，在教学实践方面取得了一定经验。

2.培养实践能力

食品微生物检测技术课程基础是食品微生物学，也是食品微生物学研究理论在实际生活和工作中的延伸和应用。设计这门课程时，需要结合食品质量安全控制监督部门和食品企业工作中常见性检测项目、国际标准方法编排和讲授教学内容与实验方式，并且考虑检测实验场地、实验设备、实验代表性和实验经费等教学条件影响因素。利用项目教学法进行教学的目的是让学生深刻理解和熟练掌握检测项目原理和基本意义；掌握检测技术操作流程，通过理论知识与实验课程进行综合施教，提高学生实验能力、综合分析素质、资料搜集能力等专业能力，并“举一反三”，应用推广到其他学习内容上，并在未来工作中胜任检测项目设计和检测报告制作等。

二、食品微生物检测技术应用项目教学法

1.确定实验方案

（1）下达实验项目阶段

教师通过小组研究提供给学生食品微生物检测实验的项目名称，并提供相应的参考资料，按照“项目形式”标准下达检测实验任务，并说明实验目的与标准，学生根据实验方案对检测进行设计。

（2）设计实验方案阶段

学生收到实验项目任务后，每三个人组成一个实验小组，给予一段时间让学生自动组织，搜集相关资料，其中包括纸质资料、基础实验技能等视频材料，结合实验室条件和资料设计出食品微生物检测实验方案，选择出适宜的实验设备仪器和实验耗材。通过实验初步设计，确定实验方案，学生以小组形式分配每个人的实验任务，或者是全班实验方案和阶段性实验任务。在项目教学法方案设计阶段，教师可对学生进行必要提示，而不做过多的干涉，让学生逐渐适应独立实验环境。教师应提供给学生有关设计所需要的试剂、仪器、材料和设备。如果实验条件有缺陷，应该对检测方案进行修改。

2.实验准备

学生根据实验设计方案，准备实验相关仪器设备、培养皿和试剂。如果实验试剂有限，可以分工合作，一组或者是分配多组配置全班实验试剂、药品、消毒棉球，在实验过程中，学生应独立完成。教师及时提供实验和设备材料，在实验进行前应提示学生注意事项，例如：正确操作灭菌锅等操作规程、培养皿消毒等。在初步了解食品微生物基本技能后，例如：清洗、烘干、标记玻璃培养皿、配置试剂等，让学生参与检测实验的每一项细节中。

3.实验

教师在此过程中仍要监督学生操作，保证学生人身安全，除此之外的其他错误操作应该当场记录，实验完毕总结时给予纠正。学生由于之前充足的准备，因此实验进行的较为顺利。而在下一步的总结阶段时，教师提示或请同组组员找出错误原因，并作为反面例子，全班同学互相交流、学习。完成实验后，学生清理实验现场，教师相应填写本次教学文件，这一过程与传统教学相似。

4.撰写实验报告

每组学生讨论实验数据，学生应该如实的反映出实验过程，实验没出现错误操作，给予优秀；实验失败或实验结果与预期不符的，小组讨论总结出的共性问题，组织全体同学讨论，发现数据错误原因，学生独立找出改进方法和错误原因的，给予优秀。学生应该以认真、诚信原则完成实验数据填写过程，培养学生独立分析能力和职业道德。学生作为项目教学法主体，在食品微生物检测实验中，主动发现错误，并及时改正或改进，总结原因，教师可依据情况给分。避免学生有“急功近利”心理，培养学生健康的心理素质。

5.评价实验成绩

食品微生物检测项目教学法考验学生主观能动性、合作力、集中精神等，教师应根据实验全过程中的综合表现给予分数。并且实验人数不能超过20人，便于教师记录，并且教师应组织教学研究小组，以应对实验过程中学生提出的各种发散问题，提出适于学生的解决方案或措施，教师对此也增多了课程量，教学经验明显提高。

三、结束语

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[摘要]随着社会经济的不断按发展和我国教育改革的不断深入，我国对人才能力的需求也从理论型向实践型转变，这也就给教育工作者提出了更高的要求，对人才的培养寄予了更高的期望。在传统的生物课堂中一直以传统的教学模式为主，重视知识的积累而忽略了学生的需要；重视老师的主导作用而忽视学生的主动性，这种教学模式已不能满足社会对人才的需求，也不利于对生物科学人才方面的培养。因此发挥学生的主动性和创造性，让孩子真正的融入进生物学习和实践中来，达到学以致用的目的已成为教育界所普遍关注的话题。本文便将以探究式生物教学模式为主，结合自己实际经验，介绍高中生物探究式教学模式的设计。[关键词]高中生物；探究式；教学【中图分类号】G633.91

生物学作为自然基础学科中的一个重要部分，强调的是学生综合素质和和综合能力的培养，在我国《普通高中生物课程标准（实验）》中也明确提出要以提高学生的综合素养为教学目标，要求学生在获取专业知识的基础上，取得专业的知识技能的同时掌握科学的试验方法，具有实践技能。而在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师通过讲解，介绍来让学生理解书本上的知识，通过复习来让学生巩固已学的东西，在这种情况下，学生被动的接受着老师向其灌输的学科知识，但是并没有真正的将其转化为己用，让自己真正的理解掌握，这严重的束缚了学生思维的发展和自我能力的提升。而在研究型学习中则是将学生作为课堂教学的主体，学生通过独立自主的思考和实验操作等来完成学习计划，从探究学习中获得知识和能力，教师在其中只是起着一个引导者懂得作用，这种方法可以使学生的综合能力得到提高，有利于人才的培养。一、探究式教学模式的含义探究式教学是以教学探究为基础的一种教学模式，他最先起源于美国教育学家萨其曼的"独立学习"理念。该模式主要是指学生在老师的指导下独立的分析、解决问题，学生自觉主动的参与进课堂探究中来，主动的进行探究学习活动，在情境中获得能力的提升。该模式打破了传统模式中以老师为主导的教学理念，让学生反客为主，占据课堂的中心，老师在一旁起到一个督导。指示的作用，把课堂还给学生，让学生的综合素质真正的得以提高。二、探究式教学模式的设计（一）创造情景，提出问题

生物探究活动是围绕一定的问题展开来的，这些问题来源于生活中的一些日常现象和生活情景。将生物教学融入进与现实生活密切相关的情境中，既可以勾起学生的积极性和主动性，又可以方便学生去理解和思考，让学生们去得惑解惑。例如在讲解"酶的生活条件"这一课时，我们可以让学生们自己去探究发现，让学生们几个人为一组，在每组的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老师在一旁督导，指引学生的探究步骤。首先可以先让学生看一下洗衣粉上的使用说明，从他的注意点和使用方法上找寻和本次试验有关的话语。学生通过阅读思考总结出酶的使用和温度密切相关。在这一基础上再继续让学生们进行分析，提问，例如：酶的活性的强弱和温度的高低影响大吗；是温度越高酶的活性越大，还是温度越低酶对的活性越大呢；在温度相同的情况下酶的活性强弱是不变了，还是他的强弱还与其他因素有关？进而引导学生去进一步探究学习。在探究过程中，要让学生们注意记录总结，老师并不可代替学生去进行这一系列实验，而是要让学生自己去思考，当学生遇到阻碍时，老师可以适当的加以提醒，来让学生得以继续进行。在实验结束后，让小组之间互相交流、探讨，找出各个小组的优点和不足，并加以改正。老师最后在进行总结，让学生的学习结论更加精准完善。（二）组织学生进行探究活动在探究式教学模式中，学生是课堂教学的主体，探究活动是要求学生去自动进行，自主进行的，老师要引导学生去积极主动的参与而并非是像过去那样全权包办，否则，探究教学将只是一句空谈。在这样的教学活动中。首先老师应该善于利用教材设计出富有吸引力的探究墨水，使学生可以将多项技能糅合使用；其次，生物是一门以实验为基础的学科，因此，在教学中，要重视实验的重要作用，将试验作为探究式教学的重要环节。并且在试验过程要注意培养学生的假设能力、实验设计能力，分析能力和观察记录能力等，让学生的各项技能充分得到锻炼。例如在讲授"核酸在细胞中的分布"时，可通过探究实验的方法让学生们去理解掌握：让几个学生为一个小组，首先要引导学生提出假设，DNA存在于细胞质，RNA存在于细胞核；然后让学生们来设计实验的步骤，并让学生去按照步骤来进行实验操作；接下来进行观察记录，并和其他小组进行比较；最后得出结论。这样不仅可以让同学积极主动地投入进探究学习中去，而且有利于培养学生的合作精神和探究竟神。让学生的思维能力、想象能力和实际操作能力都到一个提高。（三）互相交流，展示成果萧伯纳曾说过这样一句话"如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。"在探究式学习中也应如此，在学生们进行探究式学习后可以让他们展示自己的研究成果，将自己的学习经验与同学分享，这样可以让他们互相找出各自的优缺点，然后加以优化改进，这样有利学生自我知识的提高，有利于学生在巩固已有知识的基础上通过交流探讨掌握新的知识和技能，使他们更好的发展。但同时在这一过程中老师也要注意让学生们掌握自和主动权，这样才可以让学生更加积极主动的探求。老师也可以利用这一时间对实验进行归纳总结，让学生的知识更加体系化。三、总结

探究式教学可以有效地提高学生对于生物的学习兴趣和学习的主动性，加强学生对于生物这一门课的了解，转变学生的学习方式；同时探究式学习可以提高学生的团队合作能力和实际操作能力，让学生们学以致用。探究式学习有着其自身的优点，老师要对其进行充分的挖掘和利用，使学生更好地学习和成长。四、参考文献[1]冯莉.体验生物科学探究--基于案例的探究活动实验设计.刚等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施忆.高中生物课程标准中的活动与探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）

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课前，我做了充分的准备工作，看教材，写教案，熟悉学情，收集材料，回顾七年级学过的知识内容，经过多次修改和讨论，才决定了上课的思路，编写课件。课堂上，我忘记了自己完全和学生融为一体，师生互动，课堂气氛融洽。课后，进修学校的教研员对我的课进行评价，听课教师也对此课进行了评价；我也反复回顾课堂的每一个细节，观看课堂录像，对于这节课我有如下收获：

1 情景的创设，引发学生的学习兴趣

利用大屏幕，展示国宝大熊猫的图片，学生的情绪激动，争相恐后的举手，讲述所知道的大熊猫的知识，课堂气氛融洽，我因势利导，引出其它珍惜的生物，导出单元、章的引言。

2 教材中栏目的运用，培养学生的基本技能

本节课的栏目是生物分类，生物分类是研究生物的一种基本方法。学生朗读，加深学生对知识的感性认识，教师根据生物分类的基础知识，对学生进行提问，学生讨论、分析以及回答问题，使学生掌握生物分类的基础知识，了解如何对生物进行分类的方法，教师对基础知识进行拓展，开阔学生的视野，也能进一步提高学生对基础知识的理解。

3 探究式的教学方法，使学生在主动参与中获取知识

《尝试对生物进行分类》，本节课是两课时的内容，我选择了第一课时，尝试对植物进行分类。分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度。可喜的是，平日训练的小组合作讨论方式在本节课有了充分的体现，取得了非常好的效果。首先，全班同学合作探究，根据植物种子的特征，把植物分成两大类，调动了全班每位同学的积极性，也培养了同学之间的团结合作的关系，增加了同学间的友情；其次，4个人一组，以组为单位进行自主探究，交足成员间合作，根据植物的其它特征对植物进一步分类，并且推举一位组员进行汇报。讨论活动中，每个人都积极参与，不仅达到了教学目标的要求，而且使彼此间的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高；交流中解决了很多难题，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质方面也得到加强，提高了效率。通过自主合作探究，提高了学生分析问题，解决问题的能力，学生的素质和能力得到提高，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。

4 生物智力快车竞赛，增加课堂的趣味性

电视上经常看到各类的智力快车竞赛，很受观众的青睐，为了活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，进行了生物智力快车竞赛。赛前对学生进行分组，以学生的自然组为一个小组，共分成四个参赛组。竞赛包括必答题河抢答题两个部分，必答题部分，每题一分，共12分，以题卡的形式发给学生，每个同学都参与，每个参赛组推选代表汇报，所得分数，作为本组必答题的得分；抢答题部分，每个同学都参与，每个答题由第一个举手的同学回答，答对者，给所在组加分，答错者，不加分，也不扣分。通过两轮竞赛，评出优胜组。在竞赛活动中，每位学生积极思考，争先恐后的举手，嘴里喊着，我来回答，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚，收到了良好的教学效果，培养了学生的竞争意识，以便适应社会的需要。

5 利用多媒体教学，增加直观性

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在生物领域中已逐渐被广泛地应用。勿用置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生轻松、愉快的环境中获得知识。

6 评价的激励功能，增加学生的自信心

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关键词：初中生物；实验教学；思考；教学方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0296-01

生物学是一门以实验为基础的自然科学。初中生物实验课是生物课教学的重要组成部分，通过多年教学实践和观察，可以发现生物实验课对提高生物学科的教学质量起着重要的作用，是生物学必不可少也是最重要的"配套"教学，能有效地培养学生综合能力。

1.生物学所处的地位和现状

在发达国家，有许多优秀青年科学家流向生物科学，趋势越来越显著，但我国的情况却相当令人担忧，初中生物学受冷落已经不是什么新鲜的事了，上至教育系统，下至学生和家长，都一直把生物学科作为一门副科，“豆芽科”，学不学都可以，或让非生物专业的教师来任生物教师，所以都不重视初中生物学。这样一来，对于专业素养要求较高的生物实验教学往往却是致命的，非生物专业教师难以企及。这种教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷等等现象，使初中生物教学走了倒车路。

2.成因分析

种种问题，也许会激起人们的更大疑问，在新课程改革已有几个年头的今天，下面边远地区的初中生物实验课却迟迟开展不便，在新的教育形势下，全社会都在呼唤改变低下无效的教学，但是上述问题仍然被视若无睹。所以，以下就这些问题原因进行分析：

2.1 学校和教育领导不够重视生物实验课。没有专职生物学科实验员，仅有一些水平低，缺乏专业知识，又没有长期任教经验的老师来兼任，只满足于应付完事，当一天和尚撞一天钟，生物实验教学水平很难提高。

2.2 教育经费投入不足，虽然大部分学校具有实验室，但是学校没有购置相关教学必须的设备和实验仪器，再加学校的学生班额大，实验教学活动不能正常开展。

2.3 评价体系的改革举步困难，社会观念根深蒂固。当前高考和中考升学压力很大，社会十分关注，家长和教师都希望学生能进入高一级的学校学习。由于中考不考生物，所以有些学校对生物学科不够重视，把义务教育阶段的生物学当作副科，担心抓紧了生物课会影响学生中考成绩， 开课只是表面上应付，甚至有个别学校干脆就不开生物课，只是在课程表上排课以应付检查，对学生的评价随意性强，对初中生物学科的实验教学工作造成了很不利的影响。

2.4 学校教学管理跟不上，教学资料少、信息少、可学习借鉴的东西少。一部分教师口头说的是新观念，实际教学是老方法，经验主义，缺乏自主创新的意识。

3.方法与策略

3.1 争取领导重视，加强检查指导，为初中生物实验教学创造良好的环境。争取各级领导对生物学科的重视，改善生物学科目前所面临的"待遇"，提高初中生物学科教师的积极性。加大检查指导力度，表扬先进。及时总结教学过程中的经验教训，为改进实验教学工作提供方便。

3.2 提高实验室的利用率，多开放，尽量给学生提供方便。不仅在上实验课中给学生使用，也可以让学生课下使用实验室，增加使用的时间。虽然会增加部分教师的工作时间，但可以给学生一个验证所学知识的机会，锻炼他们的能力，加强他们的实践。这都跟学校的管理机制有关，把握到了实验教学工作的重要性。

3.3 加强师资建设，努力提高教师专业素养，开展积极丰富的培训学习。组织教师参加实验技能培训，进行帮带学习， 5-6个人一M开展具体的教研活动，如集体备课、专题研讨、实验课例观摩等等。把提高教师实验新课程的能力和水平作为师资培训的重点，培训如观察与思考、探究实验等专题研讨，使教师对这样的课有共同的认识，同时提供范例给大家参考，从而推动实验教学工作的不断提高。

3.4 改变传统的实验教学模式。传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案， 能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。 注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。

3.5 做好实验准备，从实际情况出发，推进实验教学工作。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的愿望，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇心强、好动，对实验陌生，又缺乏科学态度，学习目的不明确，这都给组织实验教学带来一定困难。应该根据不同年龄、不同层次分类指导，多关注学习上有困难的学生的成长，采取不同的措施和不同的要求，让每位走进实验室的学生能够得到一个生动，有趣，科学的生物实验教学体验。

3.6 注重平时的实验训练，培养学生实事求是的精神在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结

论等等。这样就达不到实验教学目标。

4.总结

总之，生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养他们的各种能力。诚然，生物学是"副科"，但教师只要努力教学，思考适合学生的教学方法，以生物科学知识吸引学生，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，学生会感受到生物学的魅力，就会激发学生学习生物学的兴趣和热情。

参考文献：

[1] 徐建英.中学生物学实验探究教学研究[D].山东师范大学， 2003.

[2] 曹刘英.浅谈如何有效地进行初中生物实验教学[J].学周刊， 2015（8）：124-124.

[3] 吕莜.丰富多彩的生命世界[J].旅游纵览， 2013（5）.

[4] 梅建生.浅谈生物实验课的教学与改进[J].高校实验室工作研究， 2003（4）

[5] 王晓勇.论培养学生的生物学观点[J].课程教育研究：新教师教学， 2014（1）.

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关键词：意义；类型；步骤和策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中学生不仅要掌握生物科学知识，还要掌握科学的方法和技能，最终养成科学的态度和精神，还倡导学校的教学模式要以探索为核心。

一、探索性学习的意义

学生在日常的学习和生活中，自主发现问题，通过调查研究解决问题，并在这个过程中获得知识，探索应用能力，这就是探索性学习。对此，《普通高中生物课程标准》明确提出了基本理念，其内容主要包括：面向全体学生；全面提高生物科学素养；倡导学生理论联系实际；学生认识生物的有效方法是探索。

二、探索性学习的类型

生物学科探索性学习的类型大体可以分为三个方面：生物史探索、实验探索、调研探索。

1.生物史探索。要想了解生物学，就必须掌握生物史。生物科学具有很长一段历史，对其进行探索，主要是指探究那些经典的生物事件和研究方法。在新课标下的高中生物课本里举了许多典型的科学发展史，比如生长素、酶的发现。通过这些典型案例的分析，可以激发学生对生物科学的兴趣，并且体验科学探索的整个过程。教师通过对经典案例的分析，可以有效地指导学生开展探索活动，最终培养学生的科学态度和科学精神。

2.实验探索。针对高中生物的实验主要是完成课本上的实验，为了激发学生的兴趣，应该将验证性试验转变为探索性实验。验证性试验学生只能按照课本上的步骤去验证实验符合理论，但在实验过程中，学生会有很多疑惑。要想培养学生形成全面的科学素养，必须将这种验证性实验转变为探索性实验，这可以培养学生动手和科学探究能力。

3.调研探索。在获取课本知识的同时，不断进行课外知识的扩展和延伸，用生物学的知识去探索日常生活中碰到的现象，这就是调研探索。学生不仅要在课堂上获取知识，还应该走出课堂，在社会实践中获取能力，培养他们的观察力、分析能力等。

三、探索性学习的步骤

1.提出问题。任何科学的探索第一步就是提出问题，探索性学习首先要满足课程的目标和内容，其接受对象必须是全体学生，根据每个学生的认知水平和经验，制定出探索性活动的问题。不同的学生有不同的认知规律和发展能力，所以教师要设置有梯度的问题，问题既要覆盖全面，又要做到有重点有条理，由易到难、由点到面。随着问题的不断深入，使不同能力的学生都能够参加到探索学习中去。

2.提出假设。假设不是随意提出，要根据现有的知识和经验，并且能够复合学生的知识与能力水平，在现有条件能够完成的基础上提出。教师应该通过不同的方法引导学生做不同的假设，在假设条件下对问题进行尝试性解释。

3.探索研究。在提出的问题和假设基础上，需要制定出实践探究方案。方案设计应能够解决提出的问题，因此，方案设计要遵循以下原则：方案要具有可行性；方案能够进行重复性研究验证；方案的应用条件方便，操作便捷。

4.分析与结论。学生通过方案的结果进行分析，从中发现问题和反馈信息。教师在整个过程中要总结学生的探究成果，并分析每位学生在实验过程中的错误，引导学生总结探索过程，将探索结果和已经获取的知识经验相互联系，从中提取新的观点，通过对比分析和归纳总结，构建出新的知识框架。在不断地实验和总结过程中，得出结论，获得创新实践的能力。

5.交流评价。在探索性过程中，每一阶段都要进行评价，在最终结束时也需要有最终的评价。通过每一阶段的评价可以不断地提高学生的学习层次，而最终评价是对整个探索过程的宏观评价，是对探索过程所取得的成果展示。最后将获得的成果与不同小组甚至不同学校进行交流，听取他人的客观评价，进一步提高自我的生物素养。

四、教师的有效教学策略

1.设置能激发学生思维的问题。要想获得较好的探索性教学效果，教师要能够设计出激发学生积极性的问题，可以全面开启学生的思维，让学生占据主体地位，从而提高他们分析解决问题的能力。问题的设置也要符合不同能力的学生，使所有学生都参与到探索性活动中去。

2.培养学生自我搜索资料的能力。随着互联网时代的到来，网上资源也越来越丰富。因此，教师可以让学生自主地去寻找资料，提前进行知识的了解，在正式授课前，组织学生成立不同小组，进行小组内讨论，让后进行不同小组间的交流，最后教师对学生的问题进行总结和指导。通过这样的学习形式，增加学生间、学生和教师的交流，使学生更加深刻地了解高中生物知识。

3.小组合作学习。合作学习是众多学习模式中较为开放的学习方式，教师通过引导不同小组进行互助学习，既能增加学生的沟通理解能力，还能在这样的模式中获取知识，提高学生探索的能力。合作的学习模式，还能够有效地改善学生和教师之间的关系，让整个班级更加团结。但在学习合作的过程中，教师要及时引导学生分析问题和解决问题，不断更新自我观念，使学生的思维更加开放，让他们能够大胆去想象和创新。教师在引导的时候，可以将生活引入学习中去，这样可以全面激发学生的学习欲望，给学生提供更好的学习机会。

4.教师自我提高。在新课标的标准下，高中生物教师要转变传统的教学观念，从简单的知识讲解者变为学生的同伴和支持者。教师要根据每位学生的个人特点，制定特定的教学计划，这样可以使每位学生都能获得更多的知识。教师在教学过程中，不要简单去判断对和错，要善于发现学生思考问题的角度，对学生进行引导和鼓励。作为高中生物教师，我们要不断提升自己专业能力，格外注意自身修养。

参考文献：

[1] 王兵.试析探究式教学在高中生物教学中的运用[J].唐山师范学院学报，2004（5）.

[2] 鲍世颖.浅谈高中生物探究式教学应注意的几个问题[J].中国科教创新导刊，2009（25）.

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关键词: 中学生物教学生物实验地位作用问题

生物学是一门以实验为根基的自然科学。因此,在生物教学中,生物实验理应占有一席之地,发挥其应有的作用。本文试就生物实验在中学生物教学中的地位和作用,以及当前中学生物实验教学中存在的一些问题进行研究和探讨。

一、从生物学科的特点看生物实验在生物教学中的地位

生物实验理应在中学生物教学中占据重要的地位,这首先是由生物学科的特点决定的。生物学是一门自然科学,它不仅注重对生命活动现象的观察,对生命活动规律的发现,乃至对生命本质的揭示,而且强调对人与自然及其关系的研究。显然,众多繁杂的生命活动现象的观察仅靠肉眼是不能观察全面的,必须借助放大镜和显微镜,并且需要具备一定的科学方法和态度才能完成。譬如,假如没有孟德尔的豌豆杂交实验,怎么能发现基因的分离和自由组合定律呢?没有噬菌体侵染细菌的实验和肺炎双球菌的转化实验,又怎能推知DNA是主要的遗传物质呢?就目前生物学的发展来看,任何一个生物学理论的提出,都离不开实验研究,因为许多新理论往往是通过相应的实验途径才能确立并不断完善的。

由此表明,生物学科的发展和实验研究是密不可分,不能割舍的,生物学科的发展需要以实验作为支撑。

二、从中学生物课程标准和教科书看生物实验在生物教学中的作用

进入新二十一世纪后,我国基础教育领域先后启动了初中新课程改革和高中新课程改革。作为新课程改革的重要组成部分,过去的教学大纲被现在的课程标准取代,而新教科书的编排无论在理念上,还是在结构等方面,都较过去的旧教材发生了根本性的变化。就生物课程标准和教科书而言,对实验部分的变革可谓巨大。

在初高中生物课程标准中,加强生物实验教学被作为一项重要的教学理念。而在内容标准中,许多具体内容标准后面都提供了相应的活动建议。其中许多活动建议都属于生物实验的内容。如:在高中生物必修一中,在学完酶的本质后,给出一个拓展题:①给你一份一种酶的结晶体,你能设计实验鉴定它是不是蛋白质吗?请简略写出实验步骤。想一想,在萨姆纳之前为什么很难鉴定酶的本质?②你想知道哪些RNA具有生物活性吗?是否还存在具有催化活性的DNA呢?请查阅资料或点击省略。①诸如此类的内容课本中有很多,这些内容增大了生物实验在课本中的比例,而且让学生自行设计实验步骤,要求学生具有创新精神。在后面的教学建议中还强调,教师应根据实际多创设一些教学活动(包括教学实验),以促教学目标的顺利达成,由此可见教材对实验内容的重视程度。

在初高中教科书的编排中,对实验部分的编排可谓是一大亮点。仅人教版九年义务教育三年制初中生物教科书和普通高中必修生物教科书中,就安排了39个学生分组实验,22个演示实验,3个课外小实验,2项生物活动等。②教科书对实验部分的重视不仅表现在实验的数量上,而且表现在对这些活动的编排上。比如大多设计为探究性实验,突出对学生动手能力、观察能力与思维能力等的培养,重视实验技能和科学素质的提高。

三、从生物实验与课堂教学的巧妙结合看生物实验在促进学生发展上的意义

从课堂教学角度看,若能把生物实验合理地运用于课堂教学,并与课堂教学巧妙地结合起来,对促进学生的发展将起着不可估量的作用。

1.生物实验与课堂教学巧妙结合能够激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师,也是开启学生思维大门的钥匙,是获得知识的内动力,它影响着学生的学习行为与效果,只要学生对某一学科的学习兴趣浓厚,其学业成绩一般都不会差。巧妙的利用生物实验,避免重复过多的理论讲解,对消除学生的厌恶情绪,缓解疲劳,激发、调动学生的学习兴趣起着不可估量的作用。此外,实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外,还具有一种目的性操作活动的特点,使学生亲自动手进行实验操作,满足他们的操作愿望。更重要的是,学生在操作过程中通过动手动脑,克服种种困难,最后获得实验成功,此时由学习成功的喜悦而产生兴趣和学习的愿望,并转化为一种热爱科学的素质和志向。所以说,实验可以有效地激发学生的兴趣。大量事实已证明生物实验是培养学生学习兴趣、激活少年儿童好奇心的最佳手段之一。有关的调查表明,绝大多数学生喜欢上实验课,这就是明证。

2.生物实验与课堂教学巧妙结合能促使学生手、脑并用。

手、脑并用实质上就是一个人的实验能力,高考历来重视这方面能力的考查,因为实验能力是所有高校学习理工科学生必备的基本能力,它是一个人的一种综合能力,从实验的选材,到实验过程的设计,实验结果的归纳总结,都要求学生既要有良好的动手操作能力,又要有较强的观察、思考、总结能力,即手、脑并用。传统实验往往把学生的操作与思考割裂开来,如先上理论课以明确知识原理,后上实验操作课进行验证。实践表明,这种做法是很不科学的。科学的做法应该是理论与实践相结合,做到手、脑并用。如在细胞一节教学中,可先进行实验,让学生动手制作洋葱表皮细胞的临时装片和人口腔上皮细胞的临时装片,然后进行观察、比较,在此基础上进行讨论,最后得出结论。这种方法不仅能培养学生动手操作的能力,而且能培养学生观察思考的能力,做到手、脑共用,从而提高学生的实验能力。具体到实验教学中,教师应当先理清实验思路,明确实验原理,设计好实验的方法和步骤,然后进行实验操作,在操作过程中还应不断地反思与总结。

3.生物实验与课堂教学巧妙结合还有助于培养学生的观察、思考能力。

学习的过程是一个由表及里、由感性到理性、由具体到抽象、由理解到应用认知过程。教师正确、巧妙、灵活地运用实验组织教学对学生观察、思考能力的培养有着重要作用。例如:在植物光合作用一节教学中,通过分组实验,让学生先观察光合作用产生淀粉;通过演示实验,让学生观察光合作用需要二氧化碳并产生氧气;然后让学生进行思考,对各个实验结果进行分析、推理、总结,得出结论――光合作用是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物,并释放出氧气的过程。这样可使学生的观察、分析、思考能力得到提高,同时可使学生对光合作用的概念、公式、实质的理解更深刻,掌握更牢固。再如在学习鱼类鳍的作用时,如果教师只是单纯讲解,不仅苦燥无味,而且学生印象不深。我利用实验,把分别剪掉胸鳍、腹鳍、尾鳍和什么都不剪的四条鲫鱼分别放在四个大小相同玻璃缸中,让学生观察比较四条鱼的运动情况,从中归纳总结出鱼鳍的作用。③这样不仅使学生顺利掌握了书中的知识,而且培养了学生的观察、思考能力。

4.生物实验与课堂教学巧妙结合有助于培养学生的创造能力。

教学活动不仅要传授知识,而且要培养学生独立获取知识的能力,全面提高学生素质。在实验过程中,必然会出现新情况、新问题,这往往需要学生创造性地加以解决,甚至通过实验修正原有的结论。这是教师在实验教学中应该加以重视的地方。同时教师也可结合实际情况,给出实验课题,指导学生自己设计实验方案和实验方法,自己选择实验材料、仪器、试剂等进行实验,也可鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题,来加强对学生探索和设计创新能力的培养。例如:在可溶性还原糖鉴定和蛋白质鉴定的实验中,教材是将斐林试剂现配现用,双缩尿试剂是分步骤逐步加入。在教学中,由于两种试剂的成分相同,只是浓度和使用的方法不同,传统的是以教师为中心的教学模式,教师讲实验顺序,学生严格按实验步骤操作,最后验证实验结果。在教学中,有学生质疑:能不能改变试剂的浓度和先后顺序,我抓住机会引导,让学生自己设计实验。下面是学生的实验设计:

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通过对上述实验表格的分析,学生对可溶性还原糖鉴定实验的方法和步骤已经掌握,并且能充分利用学习的知识,对知识进行了加深和理解,掌握知识较牢固,同时也培养了学生创新和探究能力。

综上所述,实验在中学生物教学中能为学生提供认知材料和学习情境,进一步激发学生的学习兴趣,提高学生观察、思考问题的能力和操作技能,培养学生的研究能力和创新能力,因此生物实验在生物学教学中有着不可替代的作用。

四、当前中学生生物实验教学中值得反思的问题

鉴于生物实验在生物学科中的重要地位和在生物新课程新教材,以及教学中的重要地位,生物实验理应在中学生物教学中得到重视并得到较好的组织实施。但现实情况并非如此。就当前情况来说,中学生物实验教学还存在着以下一些突出的问题。

一是实验课没有开齐开足。有些学校对实验课认识不足,很少甚至根本就不组织实验教学,仅仅是在上级主管部门来校检查时才匆匆开设几节课以应付了事。

二是实验大多数是教师的演示实验,很少组织学生分组实验,不能培养学生的动手动脑与实际操作能力,学生脑、手结合能力得不到提高。

三是实验设备匮乏、陈旧,如有的学校虽有几十台显微镜,但均已坏损,无一能用,根本就开不出实验课。

四是实验教学质量不高。有些能够开出实验课的学校,也大多是做些验证性的实验,很少做些有探究价值的探究性实验。没能真正把生物实验在教学中应有的作用发挥出来。

五是缺乏实验教学方面的交流。现在各级教研活动已经很少研讨生物实验教学方面的问题了。

之所以存在上述一些问题,我认为原因不外乎这样几点,一是人们在思想观念上还没有真正地认识到生物实验在教学中的地位和作用。二是学校资金有限,造成在生物实验教学上的投入严重不足,使很多实验课无法开齐、开足。三是现行的教学评价在实验教学上几乎是空白的。比如过去高中在会考时还要求实验考查并达到合格,而现在实施的新课改对实验考查则不做要求,造成很多学校因只顾升学率而忽视了生物实验的教学。另外,像中考连生物考试的资格都没有,何谈生物实验教学?

当然,中学生物实验得不到重视和加强的根源在于应试教育的大行其道,而素质教育还没有得到真正的实施。因此,我们必须强化教育教学改革,彻底摒弃应试教育,真正实施素质教育,这样才能把生物实验教学切实地开展下去。

注释:

①普通高中课程标准实验教科书生物必修一.

②中华人民共和国教育部制订.高中生物课程标准,2003.4,(1).

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关键词： 《药品生物检定技术》 教学对象 教学条件 教学方法 归纳和总结

《药品生物检定技术》是药检专业的一门必修课，也是一门专业课。该课程主要培养学生在药厂化验室从事药品的生物安全检验工作的能力，通过本课程的学习，使学生掌握药品生物安全检验的基本理论知识和方法，培养学生独立进行无菌操作、正确进行菌检、正确进行培养基配制等的实践动手能力，初步具有药品生物测定和进行药品药理毒理试验的能力。要想上好这门课程，要注意几个问题：

一、认清教学对象

我们的教学对象是高职学生，高职所培养的人才既不是研究型人才，也不是简单岗位操作工，而是具有一定理论水平的专门技术应用型人才。因此教学过程中既不能将本门课作为本科教学的压缩版，也不能将中专教学盲目扩充，应该注意实践技能的培养，加强针对性和实用性，基础知识和基本理论以“够用、实用”为度。

二、完善或改进实验教学条件

《药品生物检定技术》主要内容包括药品的生物活性检定、抗生素效价的微生物检定、药品的有害物质（安全）检查、药品卫生学（无菌与控制菌）检查、基因工程药物检验等。由此不难看出开设该课的主要目的是让学生初步具备药品生物测定和进行药品药理、毒理试验的能力。因此，实验实践课不仅能很好地促进这门课理论内容的消化和理解，更能培养学生的动手能力。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果想让实践教学取得良好的效果，我们就必须根据主要检查项目的要求，进行实验室改造，将基本仪器设施配备完整。由于部分检验要求实验条件较高，可以考虑带学生去药厂车间或药检所参观、见习等，或者将药检所的标准操作的示范片以多媒体的形式让学生学习。总之，要以各种方式加大实践教学与理论教学的比例，以加强学生的技能学习。

三、采用灵活多变的教学方法

1.上好第一堂课，激发学生学习兴趣。

人的第一印象很重要，教师上课也不例外。几乎每门课程第一章都是绪论，而对于绪论，许多学生认为是最没有意思的一章，因此，能不能使他们对这门课产生兴趣，关键就在于能不能在讲绪论时吊足他们的胃口。所以，我在讲第一次课的时候，并没有仅仅按照课本上的知识讲解，而是通过介绍一些发展较迅速的生物制品，以及进行生物检验的必要性，联系到我们这门课程，让他们初步产生学好药品生物检定技术的愿望，并了解今后的学习方法。

2.采用多种教学手段（多媒体、图片、板书交替使用）。

教学手段的多样化，是上好一堂课的必要条件。传统教学的“一支笔、一本书”现在已经远远不能满足信息化时代上课的需要了，采用图片、多媒体等多种方式教学给药品生物检定技术这门课增添了生机。比如，在药品的无菌检查和微生物限度检查等操作性极强的章节，我先将理论内容按照操作流程方式进行理论讲解，然后找来中国药品生物制品检定所的操作规范片给学生观看。由于学生们在理论上已经有所了解，再加上他们一边看、我一边讲解，因此他们看过之后印象深刻，取得了良好的教学效果。此外，由于该书理论性很强，不容易接受，所以我在讲解每章节试验的操作方法时，通常会将其制作成流程图的形式，这样看起来一目了然，便于学生识记和加深印象。

3.采用问题式教学法，激活学生的思维活动。

在授课过程中，多问学生几个“为什么”，可使他们将已习惯的被动思维的学习方式转换到主动思维，让他们在自己思考的过程中体会学习的快乐。比如第一章中讲解“生物检定”这一概念时，对于概念中提到的生物体、特殊反应等概念，让大家思考它们分别代表的是什么？当他们答出一些相关的内容时，继续让他们解释，最终在经过了一步步的思考后，学生便能很清晰地理解这个概念，而避免了像传统的教学方式那样，把概念直接讲给他们听，然后让他们自己记忆，在这种情况下，高职学生多半是把概念死记硬背。再如，讲解培养基制备过程的注意事项时，有一条为“糖类成分要在所有成分都加完，琼脂熔化后再加入”，那么为什么要这样加？作为一道小的思考题给学生布置课外作业，让他们自己思考自己查资料，等下次上课时，有些学生的确花了功夫，查出了答案。虽然有些学生答错了，但是我仍然通过适当的加分给以鼓励。经过多次的这种发问，一向对上各种课不太感兴趣的学生也开始慢慢地听课，有时还会主动想出一些问题来问我。

4.可以将项目教学方法引入其中。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

《药品生物检定技术》课程比较适合进行项目教学，这门课程能够满足项目教学法实施所应具备的条件：（1）本课程中的教学内容丰富，而且都是与实践紧密联系的。（2）本课程进行项目教学，将理论课也搬进实验室。（3）本课程所包含的几个检验项目都有一定的难度，同时需要学习运用新知识才能完成任务。（4）学生能够在短时间内完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下独自克服处理。（5）该项目能够激发学生的学习兴趣。（6）有明确的评价标准，可以对最终的成果进行评价。（7）学习结束后，师生共同总结，同时还可以把项目进行延伸，以适应以后的需要。

整个药品生物检定课程按照项目教学内容可以概括为：（1）维生素C注射剂的无菌检查。（2）板蓝根颗粒剂的微生物总数检查。（3）链霉素眼药水的效价测定。（4）葡萄糖注射液的热原检查等试验项目。可以采用主要教学过程：提出任务模块；学生查阅资料，设计实验方案；讨论实验方案，定稿；进行整个试验过程。

采用项目教学能够突出强调实践在课程中的主体地位，用工作任务来引领理论讲解，使理论从属于实践，更好地满足职业技术教育的要求，能够让学生主动学习。只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。

四、注重归纳和总结