篮球分层教学范文

导语：如何才能写好一篇篮球分层教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

国家倡导发展职业教育，注重学生的全面发展。高职院校的体育教学如何有效开展是摆在每一位体育教师面前的问题。在篮球教学中由于受到场地、课时等因素的影响，难免出现“一刀切”的现象，这样不利于学生的全面发展。为了激发学生的学习积极性，培养学生的竞争意识和团队精神，合理的应用分层教学法是非常必要的。在高职篮球教学中，老师根据学生对篮球知识和技能掌握的不同，参考学生的身体素质，将学生分成几个小组，每个小组进行不同的教学方法，使每个学生都能在篮球教学中提高自己的成绩。这样一来，学生的参与热情提高，篮球知识和技能的掌握得到提高，为学生的终生体育打下良好的基础。

二、分层教学法在高职篮球课程教学中应用的意义

为了改变传统的高职篮球教学现状，合理的应用分层教学法。分层教学法适应新课改的要求，有利于老师根据学生接受能力的不同因材施教。长远来看，分层教学的实施有利于学生篮球水平的提高，其应用的意义主要体现在以下几个方面：

1.教师的教学效果得到很大提高。分层教学法对教师提出了更高的要求，要依据教学大纲，根据实际情况，设计出合理的教学方案来。教师要花费精力去了解每个学生现有的篮球水平和接受能力的不同，分组后要对出现的不同的问题进行讲解。这一过程需要老师发挥主观能动性，不断创新教学方法，丰富教学手段，教学效果自然得到提高。在这一教学过程中教师本身的综合素质也得到了很大提高。

2.层次教学法有助于提高学生的篮球水平，促进学生身心健康发展。传统的篮球教学中，大家在一起上课，由于学生间的篮球技术存在差异，一些水平比较差的学生会因为怕大家看笑话不敢尝试，一些水平比较好的学生可能因为上课的内容太简单而觉得没有兴趣。分层教学法改变了这一教学模式，让篮球水平相近的学生接受相同的教学内容，学生没有了技术落差感，为篮球教学工作奠定良好的基础。同时，同学之间进行篮球课程学习，形成良好的团队合作氛围，促进学生之间的情感，个人体质得到逐步的加强，身心得以健康发展。

三、高职篮球教学中分层教学法的应用

高职篮球教学中应用分层教学法，大致可以将学生的篮球水平分为三个等级，初级、中级和高级。在实际教学中，根据每个小组的基础水平的不同实施不同的教学内容。

1.对于初级水平小组的学生，要以基本功训练为主，培养学生篮球知识学习的兴趣。为了将单调的理论知识传授给学生，可以借助多媒体教学。各类篮球比赛，尤其是NBA的比赛视频可以帮助这个阶段的学生感受篮球的魅力，培养篮球学习的兴趣，学生带着浓厚的兴趣学起来效果会更好。结合理论知识掌握基本的动作要领，进行基本的体能训练。学习一段时间后，教师可根据掌握情况组织简单的比赛，在比赛中体会战术、动作要领。这里值得注意的是，这种小组划分并不是一成不变的，教师可以根据学生掌握的情况调整到中级水平的小组，这种晋级方式会激励学生更加认真的学习篮球技能。

2.中级水平小组的学生的基本理论知识和技能已经掌握，教学的目标应该是更进一步提高他们的篮球技能水平。这个级别学生的篮球水平很大程度上得益于他们对篮球运动的兴趣，教师要根据这一现状，运用教学和实际训练相结合的方式提高他们现有的篮球水平。在实际教学中，有针对性的对不同的技术要求反复练习，加强学生对理论知识和技能的掌握，组织小组比赛，加强对新技术的应用。对于这一级的知识和技能熟练掌握的学生也可以申请进入到高级水平小组。

3.高级水平小组的学生的总体篮球水平较高，基本的理论知识和动作已经非常熟练，希望在比赛中学习技术经验，对这一级的学生教学重点应该是加强全方位的技术水平。教师要根据每个学生的优势，比如身高，灵活性，让其在篮球比赛中充分发挥自己的特长。可以开展友谊赛，赛后让学生谈谈比赛的体会，教师根据比赛的情况，指出学生的不足之处，在以后的学习中如何来弥补自己的不足，形成良好的学习状态。在运用分层教学过程中，分组教学要客观公正，同时兼顾学生个人意愿。教师要从实际出发，考虑教学的条件和学生的意愿，方法要注重创新，要及时的对教学结果进行总结，让学生能在学习中自己发现问题，有利于加强学生对自己不足的改进。

四、总结

篇2

相对于其它学科来说，体育的确是有着很大的特殊性，就以篮球教学为例，由于学生在兴趣、身体素质、判断能力等方面的个体差异，如果依然沿用传统教学方法的话，恐怕很难真正有效激发学生在篮球学习方面的兴趣，进而积极、主动参与进来。分层教学凭借其独特性，恰恰有助于学生的全员参与，有助于真正做到“因材施教”。由此可见，关于“中学体育篮球中的‘分层教学’”的研究与分析尤为关键。

2关于中学体育篮球“分层教学”的研究

2.1分层教学概述

分层教学，顾名思义，就是按照学生现有的知识水平、能力结构以及发展潜力等，对学生进行科学分组，从而保证这些群体能够在教师恰当分层教学策略的引导下和相互作用中获取最为理想的发展和效果，有时候我们也将其称之为分组教学。这种教学模式可以说是对学生个体差异的充分尊重，也有助于学生更好地参与教育教学活动。

体育篮球的“分层教学”自然就是在篮球教学活动中，按照学生目前在篮球方面已经具备的能力、对篮球的学习兴趣等进行分组，并且为其制定恰当的、不同层次的教学目标，从而引导学生通过不断努力都能够最终达成篮球教学目标。同时，在这样的一个过程中，逐渐培养学生参与篮球学习的兴趣，进而使其树立良好的终身体育意识。

2.2中学篮球的“分层教学”

要想真正做好中学篮球的“分层教学”，笔者建议从以下几个方面着手努力：

首先，就是要做好中学篮球教学的目标分层。

在中学篮球教学的实际过程中，明确的教学目标是极为重要的。尤其是随着篮球教学的深入发展，教学目标不再仅仅局限于学生是否已经了解和掌握了一定的篮球理论和相关技能，而是应该看看是否都能够真正促进每个学生在个性潜能方面的和谐与全面发展，是要求学生打在达到基本教学目标的基础上，不同层次的学生应该达到不同层次的目标。

一般来说，在实际篮球教学的过程中，我们根据学生的实际篮球水平以及对篮球学习的兴趣等，将其划分为三个不同的层次，分别是A、B、C三个层次，其中C层是最为基本的层次，也就是篮球基础相对薄弱的，对篮球学习兴趣不足的学生；B层次则是篮球基础相对一般，对篮球学习有一定兴趣的学生；A层次则是篮球基础良好，学习兴趣浓厚的学生。

但是，要想真正保证篮球教学中分层教学目标制定的合理性，教师就一定要对教学大纲进行精心钻研，对学生进行全面、深入的了解，然后再科学、合理进行分层目标的制定。

对于C层次的学生来说，主要是要掌握教材中最为基本的理论知识，然后初步掌握相关的运动技能，引导学生的身体素质达到一定水平，能够基本完成篮球课堂教学的相关任务；对于B层次的学生来说，就是要能够较好地掌握基本知识，相对熟练掌握所学的篮球技能，在教育教学的实际活动中，能够进行独立思考，具备一定的分析和解决问题的能力；对于A层次的学生来说，要进一步拓宽视野，深化对运动技术内涵的理解，提升篮球水平，结合运动技术，进行改进，强化身体素质，培养综合能力。

其次，就是学生要选择灵活的教学方法。

在篮球分层教学中，教师所选择的教学方法是否科学、恰当在很大程度上影响着教学的实际效果，甚至起着关键的、决定性的作用。这对于教师来说，就是一定要根据学生的实际情况，保证教学有章法，但是并没有定法，根据学生的起点，展开多层次的因材施教教学尤为关键。在实际的体育教育教学过程中，教师要充分利用时间和空间，通过灵活多样的方法，既能够有效提升学生体育学习的基本能力，同时又能够考虑到那些身体条件较差以及运动能力不够理想的学生，尤其要注意那些有生理缺陷的学生，使他们能够更加积极主动，从体育锻炼中找寻到独特的乐趣。

第三，就是教师对全面对评定成绩进行考核。

考核是篮球教学中的重要环节之一，但是也是非常容易被忽视的环节之一。尤其是在分层教学的模式之下，全面、科学、客观评定体育成绩是尤为关键的。在传统的篮球教学中，教师往往会对学生的成绩有着非常严格的评定，比如说投篮的准确率、三步上篮的成绩等，这样看似能够督促学生得到很好地锻炼，但是会在很大程度上影响到学生们体育学习的积极性和主动性。随着分层教学被更加广泛地应用到体育教学中来，教师对于学生的评价应该更加全面、客观、科学，教师要让每一个学生能够最大限度发挥自己的特长，通过恰当的教学组织和引导，让学生们挖掘自身的?W光点，从而不断找回体育学习的自信。对于C层次的学生来说，让他们越来越多的获取更加丰富的情绪体验至关重要，对于B层次的学生来说，要让他们不断朝向A层次的目标去努力，对于A层次的学生来说，要让他们明确学无止境，更加明确今后努力的方向和目标。还有一点特别需要注意的是，层次的划分并非一成不变的，通过学生的努力，在对学生进行了阶段性的评价之后，可以适当进行调整，对于学生学习的积极性和主动性的激发来说是至关重要的。

篇3

关键词：篮球教学；分层教学；篮球技术；身体素质

在初中体育教学中，特别是球类的教学受场地器材的约束很大，同时存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课，喜欢玩球而不喜欢打篮球的现象。为改变上述不良现状，从激励学生学习兴趣入手，采用分层教学。我校是一所新办的学校，篮球基础较为簿弱，为提高我校的篮球水平，我校的篮球队坚持常年训练，从初中一年级开始有篮球兴趣小组，学校代表队，学生的篮球水平存在着差异。由于性别的差异，男女同学的水平又有很大的差异。初中体育教材中“篮球教材”的出现，对我校篮球项目的普及和提高增加了一定的难度。

一、分层教学与传统教学法

分层教学是按学生综合素质的高低来分组。具体措施在于：篮球课开始，采用测试法对每个班级学生开学初的篮球专项素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析最后定组分层进行教学。按传统的教学模式，上课中不难发现：学生对篮球专项基础教学的认识及篮球基本技术掌握程度是参差不齐的。按照体育课应试常规惯例教学，很难高质量地完成预期教学任务。因教学过程中的“大锅饭”，易造成学生吃不饱或吃不下的弊端，长期下去不难发现部分学生在心理上产生逆反心理。

二、篮球课学生基础现状分析

在学生个体之间的篮球基础和接受能力差异较为明显。经过多年教学总结，大致可分为三层。第一层：此层学生有一定的篮球基础，以前玩过篮球，自己有篮球，对体育课安排篮球教学非常喜欢，也非常投入，极易接受新知识，掌握动作快捷。第二层：学生球类基础知识贫乏，此层学生对篮球课极富新鲜感，情绪表现激动，求知欲旺，活泼好动。第三层：学生几乎没有接触过篮球，自己认为身体健康状况不好，身体素质差，惰性强，做动作不协调，有时索性站一边观望，始终保持一种无所谓的消极态度。

三、分层教学的具体措施

篮球教学开始前，采用测试法对实验班学生开学初的素质、专项技术指标进行测试，并对有关数据进行统计分析最后定组分层进行教学。

主要测试指标为：（1）运动态度：包括兴趣爱好，专项运动态度等；（2）技术指标：原地高低运球，行进间运球慢走；（3）身体素质指标：50米跑，立定跳远。

根据以上测试，老师尽量准确掌握每个学生对篮球基本技术了解程度，做好详细记载。同时向同学们讲清楚分层教学的意义及实践练习的优势。在尊重学生的前提下，将相对好、中、差的同学进行分层定组。其目的是更有利于层次分明地教学；避免重复教学。好的教学进度可以稍快，内容深度也可加深。差一点的就从最基础着手练习，通过篮球专项教学的知识性、趣味性、娱乐性，引发学生参加体育运动的兴趣与愿望，抓两头，带中间。在教学过程中，根据每组学生不同的能力水平和动机，提出适当的要求。

四、教学信息反馈窗

为了更快更有效地了解分层教学中的第一手资料，采取一系列教学信息反馈措施。与实验班建立教学信息反馈联络。学生亲身参与教学改革，出谋献策，教学气氛和谐，层次分明，一改过去要他学为自觉自愿学。使教师的目标向学生自己的目标转化。运用随堂提问技巧，及时了解基本技术要领掌握程度。教师的眼睛也是信息反馈的窗口，上课时不停地观察学生练习情况，及时发现问题，立刻解决。

通过一年的实验，结果显示：实验班主动学习的积极性很高，选择性学练能力提高；积极参与学练小组研讨活动，追求学习方法的掌握和拓展。兴奋活跃，效果较好。在教师的指导下，能利用体育课本和体育媒体的知识，拓展思维，常常提出创造性建议，掌握较好。

对照班被动接受知识，学习过程的主动参与意识淡薄；自我体验局限于感兴趣的项目，缺少相互间的交流活动。态度不是很积极，不善于运用已有知识和体育媒体知识，只有少数新颖的建议，掌握一般。

实验班在认知和参与、情绪反应、创新能力以及篮球技术掌握情况看，明显好于对照班。

同时，通过一年的实验，实验班学生在身体素质方面与对照班相比，50米跑、立定跳远、掷实心球明显占优势。由此显示，篮球教学中运用分层教学，不仅能激发学生参加体育活动情绪，而且对提高学生身体素质也有显著作用。

五、结论

教学实践证明，初中篮球教学中分层教学的尝试不仅可行，而且颇有成效。体育课教学结合教材内容，从培养学生对篮球的兴趣爱好入手，激发学生对篮球运动的兴趣，使学生的自主积极性得以发挥，提高了教学效果和运动能力。在分层教学中，让所有学生在宽松的教学环境中愉快学习，从而出现了主动学习态势，同时发挥了群体教学功能，培养了学生的团结互助和自主学习的能力。

【参考文献】

[1]课程教材研究所编著.《体育与健康高中全一册》（教师教学用书）[S]．北京：人民教育出版社．2004，5．

篇4

新课程标准的颁布和实施对体育教学也提出了新的要求，初中体育教学将面临着重大的改革。在我国许多地区的初级中学都开始以篮球能力、身体素质等为主导的层次化篮球教学改革实验，并取得了初步的成效。在该种教学模式下，学校将对传统的教学方法作出巨大改变，教师不再是教学的中心，学生成为了教学的主体，根据学生的兴趣对学习项目进行选择，争取各层次的学生都可以得到相应的学习机会和条件。这与学生的个体差异相适应，极大地促进了学生的个体发展，有利于学生综合素质的全面提高。

2 分层教学模式在初中篮球教学中得到运用的理论依据

2.1 有利于学生阶段性目标的实现。初中学生在先天的身体条件方面存在着许多的差异，其后天对篮球知识及技术的掌握水平上也各有不同，若选择统一的教学模式进行全班性的教学，只能满足部分学生的学习需求，而忽视了其他同学的个体差异。因此，为了达到更高的教学目标，让所有同学都可以学习到更多的篮球知识和技能，应该针对不同类型的同学制定出阶段性的学习目标，使教学能够满足每一个层次同学的发展要求，让学生在不断参与和学习的过程中获得进步。

2.2 与篮球运动的发展规律相符。在分层教学模式中强调因材施教和因人而异，努力为学生的个体运动技能提高和发展创造良好的学习条件，并让学生可以由浅入深的进行篮球基础知识的学习，由难而易的进行篮球技能的锻炼，不断对学生的篮球知识和篮球技能进行巩固和提高。因此，该教学模式与篮球运动的发展规律相符。

2.3 与基础教育的基本要求相符。在初级中学开展篮球教学，其目标就是对学生的篮球基础知识、基本技能以及基本技术进行培养。分层教学根据这一目标要求，在教学环节针对不同同学的接受能力，设计出不同的教学层次目标，提出不同层次的学习目标，开展不同层次的教学辅导，选择不同层次的成绩检测方法，从而使学生可以按照自身的特点选择不同的学习方式、学习进度，在学习过程中可以学有所获、学有所得、学有所长，充分展现我国基础教育的全体性素质目标。

3 在初中篮球教学中实施分层教学模式的主要措施

3.1 制定层次性的教学目标。对于接受能力及学习能力较强的学生，要为其创造良好的学习条件，使其在原有水平上得到更大的提升；对于接受能力比较弱的学生，不能采取歧视态度，要让他们树立起学习的自信心，使自身能力不断得到提高。体育老师要按照分层教学理论制定出层次性的教学目标，让学生可以通过自身的不断努力而实现自我超越。例如：对于学习能力较强的学生，老师要不断地对运动技术进行改进，为学生制定运动技能目标，让学生加强身体素质的锻炼，不断提高其篮球运动技能，达到较高层次的教学目标；对于学习能力一般的学生，老师需注重对运动基本技能的培养和篮球基础知识的学习，为其制定运动参与目标，以实现基本的教学目标，并鼓励和帮助他们进入到较高层次的教学活动中去；对于学习能力偏弱的同学，要激发他们的学习情趣，增强他们的学习积极性，让他们看到自己的闪光点，树立起自信心，以积极乐观的态度去学习。

3.2 层次性的完成备课。初中学生在自身的不断发展过程中，不同学生之间在认知结构方面存在着一定的差异，通常体现在对基本技能及基础知识的掌握及运用能力上，对学习习惯、学习方法的选择张，对学习能力、学校效果的提高上，以及对教学环境和教学方法的适应上。这些差异会无形的将学生分为三个层次，即“优等生”、“中等生”、“差等生”。与此同时，学生的接受水平一般是按照正态水平进行分布，即中间大两头小，将学生依照兴趣选项进行分层后，各个层次学生的学习水平不同，学习进度和教学内容也会存在差异。因此，必须按照学生的实际情况完成对教学方法的设计，根据教学大纲及教材要求制定出相适应的教学方案，每个教学环节都必须相互促进、相互衔接，使授课、讲解、指导等各个环节都能够充分的体现出层次性和系统性。另外，老师在实际的教学环节在注重学生个性差异性的同时，还必须兼顾到全体同学，充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使篮球教学的教学质量不断得到提高。

3.3 在考核环节实现分层测试。目前，我国初中体育在篮球教学中存在着一个较为普遍的现象，即考核的内容比较的片面，许多体质较好的学生根本就不用锻炼，考核成绩也会保持良好；而对于体质较差的学生，即使是付出了极大的努力，成绩也有可能极为的不可观，这样会严重影响到学生学习的积极性，达不到应有的评价与激励效果。素质教育要求学生得到全面的发展，体育教育也必须面向全体的学生，篮球课程的考核也必须是多样化的、立体化的，让体育尖子生可以得到应有的鼓励和提高，满足其个性及特长发展，让少数水平较低的同学，可以看到自己的进步，成绩评定中要侧重学生能力的提高。因此，在对考核标准进行制定的过程中，老师在有统一要求的同时，还必须有层次性的评价标准，把握好整个教学过程的完整性，避免教与考出现脱节，以适应不同层次学生的发展需要。

4 结束语

在初中篮球教学中采用分层教学模式，符合新课改环境下我国的教学目标要求，体现了以老师为主导、学生为主体的教学原则，展示了“以人为本”的现代教学理念，使篮球教学的教学价值及教学效率不断得到提高。因此，在初中篮球教学中选择分层教学模式有着极高的运用价值。

参考文献

[1]林永春.“同班分层教学法”在高校篮球技术课中应用的实验研究[J]

[2]张少兴.提高郑州市农村中学生篮球兴趣的教学方法研究[J]

[3]李少兰，陈俏敏.篮球分层教学对初中男生身体素质及篮球技术的影响研究[J]

篇5

摘 要 篮球课程作为高校体育教学中的重要内容，具有娱乐性和经济性的特征，深受大学生的青睐。但是在高校w育篮球课教学过程中，部分教师仍然采用“一刀切”的教学模式，对学生的主体地位加以忽视，没有关注学生个性发展，导致篮球教学效果不佳。而分层教学作为一种新型的教学模式，将其应用到篮球课教学中，可以激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，提高学习效率和教学质量，实现学生的全面发展。

关键词 高校 体育篮球课程 分层教学模式 应用

一、高校体育篮球课教学中应用分层教学模式的意义

分层教学模式是指在教学活动中，教师以学生实际情况为依据进行分层针对性教学指导不同层次学习的学习，以便调动学生学习热情，提高教学效果，实现学生的全面发展。通常将分层教学模式应用于高校体育篮球课教学中，具有重要的意义，主要表现为：①提高学生学习的积极性。如果教学目标和教学方案具有统一性，往往会对不同层次学生的具体情况加以忽视，不能调动学生的主观能动性，影响学生实际发展。例如：对基础薄弱学生来说，统一的教学方案具有较大难度，不能很好地达到要求，影响篮球学习的主动性和积极性；而对基础较好学生而言，教学任务过于简单，无法满足学生的发展需求。分层教学模式的运用能够以不同学生实际水平为基础，有层次性与针对性实施教学，激发学生学习兴趣，为篮球教学提供有力的保障[1]。②满足因材施教的教学要求。由于学生在认知能力、心理素质、身体素质等方面存在较大差异，教师在体育篮球课教学中采用分层教学模式，可以结合学生实际情况，有针对性制定教学计划与教学目标，最大限度地发挥出学生主体作用以及教师引导作用，充分挖掘学生的内在潜能，实现学生的全面发展。③符合学生的实际需求。分层教学旨在实现学生的综合发展，能够打破以往“一刀切”的教学方式，根据学生实际需求制定针对性强的教学计划，在教学中充分照顾到每位学生，使其有所提高和发展。

二、高校体育篮球课教学中分层教学模式的应用

分层教学模式在高校体育篮球课教学中的应用，具体表现在教学对象、教学方式、教学目标和教学评价等方面的分层。首先，教学对象。在体育篮球课教学活动中运用分层教学模式时，必须要以学生的篮球知识、兴趣爱好、体能情况、身体素质等为依据进行分层，按照1：2：1的比例分成三个层次。其中第一层次代表篮球基础薄弱的学生，该层次学生对篮球的学习兴趣不浓厚，身体素质较差，不能很好地掌握教学内容，存在一定的自卑感、焦虑感等心理障碍；第二层次代表身体素质与篮球基础一般的学生，该层次的学生具有较强的上进心和自尊心，以往获得教师与同学的信任和认同；第三层次代表身体条件好、反应快、基础好的学生，该层次学生的求知欲强，希望进一步提高自身的篮球战术和技术水平、身体素质等[2]。总之，针对不同层次的学生制定不同的教学内容，合理运用分层教学模式，能够为篮球课教学的顺利实施提供有力条件。

其次，教学方式。教学方式中的层次性是结合学生在运动天赋、发展潜力、基础知识、情感态度等方面的差异，对不同层次学生进行差异化的教学，使各层次学生都能学有所获，实现各层次的教学目标。如教师可以采用相对独特和新颖的方式来讲解基础性知识，吸引基础差学生的注意，激发学习兴趣，并给予其适当的鼓励和肯定，及时消除消极心理，提高教学效果；而对基础好的学生，教师可通过“以赛代练”的方式，让学生观看NBA等篮球比赛，然后有针对性讲解相关知识，让学生在真实的比赛中体会战术原理，掌握更多的篮球战术。

再次，教学目标。教师在实际教学过程中，应该结合学生的实际学习需求，按照差异性原则制定层次不同的教学目标，促进篮球教学有效性与针对性的提升。例如：教师可以重点培养第一层次学生的学习兴趣，引导其学习和掌握运球、传球、上篮等基础动作要领，树立学习自信心；针对第二层次学生，教师可对篮球基本理论及其技术的内容进行讲解，使其具备基本的运动能力，增强学生的协调性与灵活性；教师可以重点培养第三层次学的战术水平和个性化素质，提高学生的篮球综合素质。

最后，教学评价。传统的评价方式过于单一，会对学生学习篮球课的积极性造成严重打击，而分层教学模式在体育篮球课教学中的应用，可以面向全体学生，针对不同层次的学生采用不同的评价标准，保证评价方式的立体化与多样化，达到理想的教学效果[3]。针对第一层次学生，教师可以鼓励学生积极挖掘自身的闪光点，引导学生克服心理障碍，激发学生学习篮球的热情，培养对篮球课的情感态度；针对第二层次学生，教师应该通过激励评价的方式，对学生运动素质和运动能力进行评价，明确指出学生学习中的不足，并指明改进方向，进一步提高学生的篮球技术与身体素质；针对第三层次学生，教师可对学生个性化素质进行评价，通过竞争性评价的形式制定更好的标准。

三、结语

总之，高校体育篮球课教学还面临着诸多难题，需要教师积极创新教学模式，改革教学方式方法，结合学生水平差异合理划分教学层次、教学目标和教学内容。这样才能充分发挥出学生的主观能动性和内在潜能，使不同层次的学生都能获得发展，进一步提高篮球教学的有效性，实现体育教育事业的良性发展。

参考文献：

[1] 左茜颖.层次教学模式在高校体育篮球课中的应用[J].当代体育科技.2015（4）：104-105.

篇6

[关键词]：篮球 分层教学 实验

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）34-0128-01

前言：篮球运动是身与心俱用的全身性活动项目，它是广大大学学生普遍喜爱的一种有益运动。新的大学《体育与健康》课程标准，将篮球列为选项的教材内容。在以往的教学中，教师只重教不重学，学生不是“吃不饱”就是“吃不了”，教学效果不佳。实施新课标就是要坚持素质教育的思想，课程改革要求面向全体学生，使不同层次的学生在不同层次上保持着学习的积极性，并得到全面发展。学生的身心发展有许多共同点，但在性格、气质、知识和掌握技术能力的发展水平上存在着明显的差异。教学活动是以学生的学习为基础，教学只有符合学生的实际情况，才能最大限度地调动学生的学习积极性。教学过程要成为教师的指导与学生的学习高效统一的过程。本文将对大学篮球选项课程分层次教学研究分析。

1 【研究对象】时间和和方法

1.1 对象

湖南工业大学14级篮球选项课程选项学习的学生，共232人。

1.2 时间

2014年9月至2015年6月。

1.3 方法

1.3.1文献资料法：在本文实验过程中，根据需要参阅了近年来有关体育教学改革的有关资料，为分层教学研究进行奠定理论依据。

1.3.2 问卷调查法：在篮球分层教学实验前后各进行一次跟踪调查，发放问卷232份，回收

230份，回收率98.3%。

1.3.3 实验操作法：对篮球分层教学实验前后的数据进行比较分析。

2 篮球选项课程分层次教学模式的具体内容。

2.1 篮球选项课程分层教学的理论依据和指导思想。

分层教学的教学方法符合素质教育要求，也符合因材施教的教学原则。素质教育的关健是面向全体学生，因材施教就是强调重视学生的个体差异。在由不同能力层次的学生组成在一起，要提高教学质量，关健是如何对待学生之间的个体差异，解决教学要求的整体划一性的个体差异的矛盾，分层教学的教学方法能有效解决这一矛盾。分层教学法的指导思想：在课堂上面向全体学生，促使人人参与，个个有得。重视个体差异，针对不同学生，制定不同的目标，提出不同的要求，开发每一个学生的潜能，让他们在原有的基础上得到提高和发展。

2.2 【篮球选项课程分层教学内容】

学习目标：培养学生篮球活动的兴趣，积极参与锻炼，较熟练地掌握篮球运动的技术技能，完成学习要求。并能参加校级的比赛和组织小型比赛，培养集体主义精神，提高创新能力和适应社会的能力。各层次的学习目标：本校把选项篮球班的学生分基础、提高两份个层次。篮球基础班：从掌握熟悉球性开始，学习接球、运球、投篮的基本技术，能基本正确掌握技能技术，了解参加比赛的基本方法；篮球提高班：在提高班的基础上，学习掌防守，进攻技战术，能参加校级比赛，组织小型比赛。

2.3 【教学过程分层】

篮球基础班：以个体、小组的形式，进行探讨式学习。体会运球――传球――投篮几个阶梯式的学习过程。篮球提高班：在教学中根据学生掌握技术的情况，通过教师指导，学生的自我探究，反复的练习，循序渐进地掌握动作技巧，学会有效学习。

2.4 篮球分层次教学的具体操作

选项课程教学前：在学生中广泛宣传我校实施新课程标准和篮球选项课程分层次教学的精神，让学生了解篮球分层次教学的过程及要求，并发放层次班志愿表，学生根据自己的实际情况选择报名。教师在第一次课时进行检查和调整，避免一些不符合实际情况的同学误报，名单确定后不允许学生擅自改动。教学安排：“打破”行政编班，采取篮球选项课程合班教学。

2.5 篮球选项课程的评定

篮球选项课程的评定由学生自评、小组评定、教师评定和考核几部分组成。自我评定从个人的学习态度、健康水平的提升和技术技能的进步幅度等方面进行、包括对研究性学习成效。小组评定是对同学的运动参与，锻炼习惯的养成，与人和睦相处的能力及学习自信心和展示自我的能力等方面进行。教师评定是教师根据学生的运动参与、心理健康、社会适应能力，以及课程五个领域目标的相关内容的测量，作出对学生个人的发展性评定。

3 关于篮球选项课程分层次教学的调查与分析。

研究内容：学生对于篮球运动的高兴程度；学生对于自身篮球技术的评定；学生对于篮球分层次教学的评定。

3.1 学生对于篮球运动的高兴程度

从表一可以看到，经过篮球分层次教学，不高兴篮球的学生从23.2%下降11.2%，有显著的变化，可见通过分层次教学，明显激发了学生学习篮球的兴趣。

3.2 学生篮球基本技术测试

从表二可以看到，试验前后进行了“一分钟原地运球”、“28米直线运球”、“一分钟双手胸前传接球”、“单手肩上投篮”等四个项目的测验对比，其中以运球提高较快，平均提高59次。28米直线运球平均提高1.12秒，一分钟双手胸前传接球平均提高16次，一分钟单手肩上投篮平均提高了6.1个，四项基本技术指标均高于试验前。这表明学生的篮球传、接、运球以及投篮的基本技术能力得到较大的提高。

3.3 学生对于自身篮球技术的评定

从表三可以看到，有47.4%的学生认为自己通过学校篮球课的分层次教学模式学习有了明显的进步；只有52.6%的学生认为自己有进步。面对学习水平同一层次的学生，教师教学组织方法的运用就会游刃有余。由于兴趣得到了进一步的激发，学生自然掌握动作技术的积极性更加高，进步就理所当然。

3.4 学生对篮球分层次教学的评定

从表四中可以看到，有44.8%的学生同意“把不会篮球的同学集中在一起教学有利于不会篮球的同学学习”，有39.7%的学生认为“和同一层次的同学一起学习，自己心理没有压力，学习效果好”。可见通过篮球分层次教学，由于教学效果明显，该教学模式得到了学生的认可。

篮球选项课程分层教学的立足点是面向全体学生，针对学生的“个性差异”有的放矢地时行教学，使之适合每一个层次学生的“发展区”，让学生获得成功和自信。这种教学方法符合学生客观存在差异的实际。采用分组教学或个别教学解决了不同层次的个性问题。也符合课堂教学的原则，教学过程的策略符合教学的可接受性和因材施教的原则。这种教学方法还有利于发挥教师的主导作用，检验教师主导作用发挥得如何的重要标准，就是看其能否使学生积极主动地参与教学活动。因此，只有教学的“导”适应学生的“学”，学生才能真正发挥主体作用，而分层次教学能使教师的“教”适应各个层次学生的“学”。因此，分层教学是切实可行、行之有效的，有利于大面积提高学生的学习兴趣，也为发挥教师的主导作用提供了一个广阔的平台。

篇7

摘 要 分层次教学理论可以在很大的程度上提高大学生在篮球选修课中的积极性与主动性，进而提高大学篮球选修课的教学效果。本文从大学篮球选修课的教学现状出发，浅谈分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施。

关键词 分层次教学理论 篮球选修课 实施

篮球作为一种已经有着一百多年历史的体育运动项目，它集合了体能、技术、战术及娱乐等各种因素于一身，并以其独特的魅力和独有的文化系统，在各个高校受到了热烈的欢迎，得到了广泛的推广和良好的开展。一直以来，在我国的篮球教育中，我们采取的是一种统一目标、案的教学模式，但是由于大学生在体能、篮球基础及先天的一些遗传等方面存在着较大的差异，一些学生在篮球选修课中的学习效果并不尽如人意。在这样的背景下，经过无数前辈在长期的经验总结和探索中，分层次教学理论诞生了，它针对不同的学生采取不同的教学方法，提高了学生在篮球选修课中积极性与主动性，进而提高了篮球选修课的教学效果，帮助学生取得进步，是一种具有较高价值的教学方法。

一、分层次教学理论

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。简单地说，分层次教学就是根据学生的个体差异来因材施教的教学方式。在传统的大学篮球教育中，教师学，没有根据学生的个体差异来满足不同水平层次的学生对篮球这项体育活动的锻炼要求，在教学的过程中，教师的教学能力没有充分的发挥，学生的主动性和积极性也较低，教学的成果往往只是个别的学生突出，篮球选修课的教学效果不尽如人意。分层次教学理论在高校篮球选修课中应用时，考虑到了学生的个体差异，对不同层次水平的学生使用不同的教学方法、教学内容与教学目标，比如对于身体素质好的学生，偏重于篮球战术与技术串联学习，也就是着重于技能的学习，使他们获得更多的、更高水平的快乐；对于身体素质不好的学生，则偏重于篮球基础练习，锻炼他们的身体，增强他们的体质。这样，通过多元化的呈现教学内容、教学目标、教学方法甚至是评价标准，即分层次教学法来达到篮球选修课的教学更加符合大学生心理和生理发展的需要，切实提高大学生的综合素质水平的目的。

二、大学篮球选修课的教学现状

选择篮球这门选修课的大学生，一般都是因为喜欢篮球这项运动的，但是也不排除有一小部分学生是因为其它的原因，再加上学生之间所处的文化背景、先天遗传及运动基础等存在着差异，可以将选修篮球课的大学生分为以下几个类型：第一种是身体素质不好，选修篮球是因为其它科目也不擅长，身体协调性等先天条件不好，对篮球选修课不管是成绩还是实践技能，也始终抱着一种随便的态度；第二种是身体素质一般，但是由于之前所在学样教学条件的限制，很少或基本没有接触过篮球，缺乏基本的篮球知识与技能，喜欢，但是却心有余而力不足，对篮球技能的学习不知其法；第三种是身体素质较好，虽然在以前的体育学习中接触过篮球，但是缺乏系统的训练，篮球水平一般，但是积极进取，活泼好动，并且这类型的学生较多，大约占总数的一半；第四种是身体素质好，选修篮球的目标明确，并在以前的学习中接受到专门或系统的教育，喜欢篮球，本身也擅长篮球这项体育活动。

但是由于我们使用传统的学模式，教学的目标与内容、考评的指标都较为单一，所以第一、二类的学生忙于应付考试，第二、三类的学生学习的知识都是以前知识的简单重复，教学的结果就是一部分学生没学到什么新的知识，一部分的学生只会一些三步上篮、运球等单一技能，这显然与我们的教学目的背道而驰，篮球选修课的教学改革是必然的趋势[1]。

三、大学篮球选修课中分层次教学法的内容

（一）教学目标的分层

教学目标的分层就是根据每个层次学生的具体情况来制定教学目标：对于身体素质不好，身体运动协调能力较差的学生，教学的目标要偏重于实际的需要，制定学生可能实现的目标；对于身体素质较好，运动协调能力较强的学生，制定的目标更今生偏重于技能性，鼓励学生不断努力。但是需要注意的是制定好的目标不是一成不变的，它应该根据实际的要求有计划的修正，尽量让每个学生都能体验到篮球学习的成就感，调动学生的积极性与主动性。

（二）教学内容的分层

教学内容的分层，则是在教学目标分层的基础上，根据目标来制定不同的教学内容：对于身体素质不好的学生，教学的内容主要是提高身体素质及基础技术的训练，提高学生的身体素质和运动协调能力；相对而言，高层次水平学生的教学内容主要是各种技能、意识的培养及战术的教学，主要提高学生的篮球水平。

（三）教学方法的分层

教学方法的分层，主要是根据不同层次水平的教学内容与教学目标来制定教学的方法方案：低层次水平学生的教学，教学方法偏重多次的示范性讲解与重复性练习，不断提高学生对教学内容的感知能力与操作水平，帮助学生掌握教学内容，以达到教学的目标；对于高层次水平学生的教学，教学方法主要是引导、提示与鼓励他们发挥主体性与创造性，提高他们的视觉要求，通常可以采用观看和举行高水平的比赛等方法来激发学生的主动性与积极性，帮助学生实现更高水平的目标。

（四）评价方法的分层

由于不同层次学生教学目标、教学内容及教学方法都不一样，再加上学生身体素质等先天条件的差异，教师对学生的课堂评价或者最终的期末考试成绩应该根据不同层次有区别地进行评价。首先，评价的方法要多元化，不同层次的学生评价的方法要尽量做到客观和全方位，不断地促进学生全面发展；其次评价的内容应该根据教学的内容有理有据，制定相应的评分标准。评价的最终目的是帮助学生找出不足，促进学生不断发展，而不是为了比较，分清高低，让学生受到不公平的待遇[2]。

四、分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施

（一）分层

分层次教学理论在大学篮球选修课中实施的第一步便是根据一定的标准将学生分为不同的层次。分层的标准应尽量全面客观的反映学生的综合素质，避免单一片面化。一般来说，可以从以下三个方面来综合评定学生的层次，即兴趣态度、身体素质和专项技术三个方面。其中，兴趣态度可以通过笔试或谈话的方式来了解学生对于篮球这项体育活动的兴趣、学习篮球的态度以及对篮球运动的了解程度；身体素质则可以通过记时往返跑来测评，专项技术水平可以通过全场往返运球上篮、投篮训练和半场3人对3人的篮球比赛等测试项目来评定，然后根据各个学生的综合成绩，将学生分为A、B、C三个层次，其中：A层身体素质好，技术较好，有一定的篮球基础。B层身体素质好或较好，技术一般，曾参加过篮球学习。C层身体素质低，技术很低，未参加过篮球学习。分层的目的是利用层次分明教学，避免重复教学与无用教学。

（二）制定相应的教学计划

将学生分好层次后，接下来就应该根据分层的具体情况来制定相应的教学计划，即制定相应的教学目标、教学内容、教学方法和评价方法。对于A层次学生的教学，教学目标是提高学生篮球的实战能力和裁判工作能力，教学内容主要是大纲内容及大纲外的篮球基本与重要的技术、战术、及裁判知识，教学内容较多，教学的进度要快。对于B层次学生的教学，教学的目标主要是教会学生打篮球，教学的内容主要是大纲内容及大纲外的基础技术和战术，教学内容适中，因此教学的进度也是适中。对于C层次学生的教学，教学的目标主要是让学生学会打篮球，教学内容主要是大纲内容及简单的战术，注重其自学能力与身体素质的提高，教学内容少，因此教学的进度较慢。

（三）组织教学

体育教师在教学的过程中要兼顾三个不同层次水平学生的教学，所以分层次教学在实施的过程中教学组织难度较大，因此教师在教学前要认真的备课，科学合理地安排教学的节奏。根据教学的内容，我们可以把教学过程大致分为三个阶段，不同层次的学生在不同的阶段采用不同教学方法，安排不同的学习内容：

第一阶段，A层次学生自主学纲内容，然后分组进行篮球对抗比赛，教师根据学生学习的情况进行指导点拨，合格后再让A层次学生辅导C层次学生的学习；而B层次学生在进行篮球比赛后，教师根据实际的情况进行大纲的教学，弥补其不足，然后让其自行练习，教师加以指正；C层次学生的教学可以先从大纲开始，然后采用各种方法组织学生练习，最后由A组学生进行辅导。

第二阶段，A层次学生学纲外的基本技能，然后自主练习，进行篮球比赛，最后由老师指导点拨；B层次学生则复纲内容，并采取多元化的方法组织练习，除此之外学纲外的基本技术，然后自主练习；C层次学生在这一阶段可以自行分组比赛，教师教授基本技术，然后组织练习。

第三阶段，A层次学生则主要学习战术及战术的配合训练，并不断的进行战术练习，除此之外，再增加裁判知识的学习，最后进行比赛，实战演练；B层次学生则主要复习尝过的篮球技术，学习一些简单的战术和裁判知识，然后进行实战演练；C层次的学生主要是复习尝过的内容和学习裁判知识，然后进行实战演练，教师还可以补充一些基本的战术知识等[3]。

（四）注意事项

首先，实施分层次教学理论时，要注意不要“厚此薄彼”，虽然分层次教学是因材施教，但是每一个层次的学生在上篮球选修课时除了复习旧知识，还要学习一些新的内容，教师要尽量照顾到每个层次学生的需求，不能忽略任何一个层次的学生，以免学生产生不受重视的厌学心理；其次，动态管理各层次的学生，即如果发现某一层次学生的成绩已经超过同一层次学生，达到另一层次学生的水平时，应及时对该名学生做出调整，使其处于一个适当的、具有一定激励性的层次中，反之，则降低层次。

五、结语

课堂教学是学校教育教学的主要阵地，课堂教学质量的好坏决定了教育的成败。分层次教学法是一项全面的，复杂的，系统的教学方法，也是篮球技术教学的一种手段，教师在应用的过程中，应该从实际出发，随时调整，以达到最佳的教学效果，切实提高学生篮球选修课的学习成果。

参考文献：

[1] 张静.关于大学篮球选修课实施“层次法”教学的浅析[J].中国科教创新导刊.2010（07）：221.

篇8

【关键词】高中体育 篮球教学 优化 策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0115-01

篮球运动是一项融集体性、技术性、战略性于一体，展开攻、守相结合的对抗性的体育运动，具有趣味性高、易于进行等特点，深受广大学生的喜爱。但是，在高中篮球教学中，普遍存在着技能教学缺乏系统化、课堂训练随意性、“一刀切”教学等不足，导致篮球教学效率普遍不高，学生的篮球技能参差不齐等。因此，优化高中体育篮球教学成为广大高中体育教师的当务之急。本文主要从三个方面来探讨高中体育篮球教学的优化。

一、技能与德育教学相统一，让个性发展与团队合作相结合

每个人都有各自的运动特点，篮球运动注重的是学生运动天赋的发挥和运动技能的掌握，只有充分发挥自身的运动优势，才能更好地掌握篮球技能。因此，在篮球教学中，广大教师应以育人为主旨，重视学生的个性化发展，全方位地挖掘学生的运动特长，让学生在掌握基本动作的基础上结合自己的运动特点，采用适合自身的动作技能。除此之外，篮球是一项集体性的体育运动，团结合作是其中最主要的精神要求，学生在教师有计划、有步骤的德育教学引导下，发扬团结就是力量的体育道德风尚，让每个队员都能尽其所能，使集体的力量最大化，让技能与德育教学想统一，个性发展与团队合作相结合。

例如，在“运球突破”教学中，教师一方面以科学正规的动作引导学生掌握正确的运球突破方法，包括时机的判断和位置的选择、启动、加速、保护球等。另一方面，让学生在练习中发现最适合自己的运球和突破的方式。如学生A动作敏捷，在运球突破过程中采用交叉步持续步，通过最适合自身的运球技术夺取篮球，正是个性发展中要着重强调的。此外，突破运球只是进攻手段，投篮得分才是最终目的，因此，在突破之后，首先要考虑的就是投篮，若成功突破的队员投篮的得分率不高，这时就要考虑将球传给投篮得分率高的队员，为同伴创造投篮机会，为集体积攒得分。

个性发展和团队合作是相互协调统一的，在篮球教学中，不仅要进行技能的传授，还要加强德育教学，优化篮球教学，增强学生的体育素质，培养新一代的复合型人才。

二、分层教学，让每个学生都有所收获

分层教学指的是在高中体育教学中，教师根据学生的身体素质、运动天赋、学习能力、性别等方面的差异，把学生分为不同类别进行高效教学。在实际的高中篮球教学中，存在有的学生“吃不饱”而有的学生却“吃不消”的现象。针对这一情况，应采取分层教学的方法，发挥学生的运动特长，优化篮球教学。

教师在实际教学中实施分层教学时，应将学生的身体素质、运动天赋、学习能力、性别等方面的不同进行分层，针对不同层次的学生设计相应的教学目标、教学方法和考核评价标准等，因层制宜，使每个层次的学生都能有所收获。

例如，根据男生和女生身体素质、运动特点等不同，在教授“投篮”这一教学内容时，笔者将全班分为男、女两个层次，分层次进行教学。表1是根据“投篮”这一教学内容，结合自身的分层次教学理论，对不同层次的学生制定出的分层次教学。

通过以上的分层教学，男生和女生都能在各自原有的篮球基础上掌握了投篮的方法和技巧，全班基本上都能达到良好的标准，达到投篮教学的有效性。

三、游戏教学，让学生享受快乐

高中阶段的学生都要面临高考的压力，而运动是缓解压力的一个重要手段。篮球运动在学生中具有相当大的群众基础，为此，高中篮球教学在完成技能教学的同时，更应该挖掘快乐的源泉，让学生可以缓解学习上的压力，达到快乐学习的目的。体育游戏是按一定的规则和教学目的进行的一种有组织性、娱乐性、集体性的体育活动，篮球教学中运用游戏进行教学与训练，不仅能让课堂充满趣味性，还能培养学生团结合作、公平竞争的团队意识。例如，为了训练学生的投篮和传球能力，笔者设计了如下游戏。

器材：篮球4个，球场3个。

游戏前准备：将全班平均分为五个小组（平均分的组数由班级人数而定），每个小组十人，小组内平均排成两列纵队，两队之间相隔4米，每一组的主阵地为半个球场。

游戏过程：排头持球，发令后，从中线开始边移动边传球，将球从胸前传至对面一位同学，传至罚球线下，手持篮球的同学将球投至篮筐，不进则再次投篮，直至投中为止，最后又相互传球传到起点，把球传给下一位同学，循环传球、投球、传球、传递，直至全队完成，以先完成的队伍获胜。

篇9

关键词：高校篮球；教学问题；解决措施

在高校体育教学中，篮球运动一直都是学生十分感兴趣的教学内容之一。特别是随着各种外来文化的不断涌入，高校大学生对于篮球的热爱与日俱增。但是在高校的篮球教学中，光有学生的热爱是不够的。纵观目前的高校篮球教学，仍然存在着不少问题。如何在以后的教学工作中进行有效改进成为了每位高校体育教师需深刻思考的问题。

一、高校篮球教学中存在的主要问题

（一）教学方法陈旧单一

对于任何一项学习而言，教学方法的使用是否得当直接影响着最终的教学效果。目前，在当下的高校篮球教学中，教学方法的单一陈旧是存在的一大主要问题。在教学中，教师仍然采取了沿用多年的教学方法，即教师为学生进行动作示范，学生根据教师的示范进行模仿学习。通过多遍的模仿学习，最终熟悉教学内容。但是在篮球教学中，教师的示范教学一般都以技术内容教学为主，这些单一生涩的技术教学很难充分调动学生的积极性。同时，目前高校的篮球教学一般都以室外教学为主，这就客观上使得篮球教学中缺乏足够数量的理论课程指导，室外教学看上去热热闹闹，学生的积极性很高，但是往往一堂课下来，学生真正能够领会到的内容是十分有限的。

（二）师资配置不科学

虽然是体育教学，但是对于教师素质的要求同样不能放松。很多高校在进行教师配置的过程中只重视文化课和专业课，对于体育课程的教师配置则显得相对比较忽视。师资结构配置的不合理主要体现在以下几个方面。第一，高校体育教师的配置不科学、不合理。与其他文化课的教师相比，体育课的教师配置文化程度都相对较低。一般都以本科和硕士学历为主。教师配置的低学历使得体育教学的整体水平较低，其对于科研教学的开展也缺乏兴趣。第二，体育教师的男女配比不科学。一般情况下，高校的体育教师中男性教师占据“大半壁江山”，女性教师甚少。男性教师固然有其特有的性别特点，但是在篮球教学中，女性教师特有的细腻和柔和也能够在很大程度上提升篮球教学的效果。

（三）教学内容以偏概全

纵观我国现如今的篮球教学，教师教学内容的设置也难免存在着以偏概全的嫌疑。篮球教学是一个包括很多系统内容的教学，而教师在教学中则喜欢将战术教学和技能教学放在首位。对于篮球教学中的心理教学、运动医学教学等方面的内容则鲜有涉及。这种一味只强调“蛮干”的教学方式显然不利于学生很好的学习篮球。

（四）教学考评不合理

在高校体育教学中，最终的考评环节是教学的重要环节之一，前面教学工作做的再好，如果最终的考评不合理的话，教学的效果也会大打折扣。就目前而言，高校的篮球教学考评内容十分片面，对于理论内容的考核甚少涉及。这直接使得学生对于篮球战术战略运用不太理解，与最终的教学目标完全相悖。此外，教师在考评环节中采取很单一的考评标准，完全不考虑学生的实际情况，很显然，对于篮球教学考评而言这个是不太合理的。在实际教学中，学生的身高、基础、肢体协调能力等都不尽相同，因此对于篮球的掌握情况也有着较大的差异。在这样的客观背景下，教师如果采取唯一的标准进行考评，对于很多学生而言是有失公平的。有的学生基础和自身身体素质较差，但是自己也在自己的能力范围中逐步进步着。但是在这种考评机制下，这种所谓“后进生”的进步完全不能得以体现，长此以往，这部分学生刚刚燃起的学习兴趣也荡然无存了。

二、高校篮球教学的主要策略

（一）结合学生实际情况，采取分层教学的方式

篮球是一项对运动员天赋要求较高的体育项目，在高校篮球教学中，教师应该充分结合学生的实际情况，以分层教学的方式进行篮球教学。在分层教学中，首先根据学生的实际情况和个体差异进行有效分层，保证水平较为一致的学生集中在一个教学层面内。其次，教师根据每个层次学生水平的不同，设置不同难度的教学内容，以保证所有的学生都能在自己的层面中收获足够量的知识与技能，不至于出现“吃不饱”或者是“吃不完”的现象。再次，在分层教学中，教师并不意味着成为了“甩手掌柜”，而是应该更加尽心尽力的进行全程监控，以保证分层教学的顺利开展。最后，在分层教学中，教师还应该努力为学生营造和谐团结的集体氛围，让各个分层小组成员之间多交流，多沟通，在学习的过程中不断提升自己的团队协作能力。

（二）让教学方法更加多元化

为了提升篮球教学的整体水平，教学方法的不断更新和改革是十分必要的。教师应该以实际为基础，使用多元化的方法进行教学。第一，游戏教学法。与传统的教学方法相比，游戏教学法更加具有趣味性，能够充分激发学生的积极性和主动性，并愿意参与到教师的教学活动中，在寓教于乐的氛围中感受篮球教学的魅力，让学生的技能更加娴熟，动作更加规范。例如，教师可以让学生分组进行投篮接力比赛，在接力比赛的刺激下，学生隐藏的好胜心被充分激发，教学效果往往出奇的好。第二，多媒体教学法。在篮球教学中，将教学的内容与信息技术进行有效结合，往往能够带来不一样的教学效果。通过多媒体，一些篮球的战术技能等能够被更加形象的演示出来，学生的理解也相对变得更加容易。此外，对于一些有难度的动作，教师也可以利用多媒体进行反复的播放，让学生进行多遍的揣摩，以最终得以很好的学习和理解。

三、结语

在高校体育教学中，篮球教学占据着重要的位置。但是在传统的教育模式下，教师苦口婆心的讲解往往不能换取学生丁点的兴趣，最终的教学效果十分不理想。针对于此，教师应该调整自己的教学思路，使用全新的教学方法，以此来不断提升篮球教学的最终效果。

参考文献：

[1]杨楠.高校篮球教学存在的问题及其对策[J].当代体育科技,2012,(16).

[2]黄远旺.高校篮球教学存在的问题及其对策[J].广西教育,2011,(33).

篇10

关键词：高中体育教育；体育与健康；分层次教学

一、分层教学在高中体育教学中的意义

体育与健康是高中教学阶段中非常重要的教学科目，其对于学生身体素质的提升与意志品质的锻炼至关重要。然而，由于每一个学生的体质存在差异，所以如果采用统一的教学标准，那么很难达到实现提升全体学生身体素质与意志品质的目的。为了能够实现对全体学生身体素质提升与意志品质锻炼的目的，分层次教学法得以在高中体育与健康课程中应用，该方法的使用为帮助高中体育与健康课程实现新课改教育目标做出了重要贡献。体育教育是高中教育教学的关键一环。在新课标的指导下，要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位，树立“以人为本”的学生观，坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的核心理念。同时要求教W要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。传统的课程过度要求要求一致性：内容一致、进度一致、评价标准一致，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。教师往往只在这种传统观念影响下关注、重视体育成绩好的学生。新课程标准则要求教师越来越多地思考如何让所有的学生都得到提高，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中获得成功，感受体育学习带来的快乐。体育教学内容分层化、教学方法多样化、教学评价综合化，已成为体育教师的重要诉求。分层教学正是在力求照顾所有学生的知识和技能发展的基础上提出的。目前高中体育教学实践中主要有教学目标分析、教学内容分层、教学方法分层、教学评价分层等分层方式。

二、以学生为基础做好教学主体分层

对于以提升学生身体素质和锻炼学生意志品质的体育与健康课程而言，想要达到教学目标，就必须要以学生的实际身体素质、体育素养、运动能力以及运动兴趣等内容为基础对他们进行层次划分，因为只有科学、合理的层次划分，才能为学生制定出科学、合理的体育与健康教学任务，才能够达到体育与健康学生的教学目标。在对学生进行层次划分时，教师要从两方面对学生进行测验，其一是学生的身体素质、体育素养，其二是学生的体育知识水平和自我保护能力。因为体育与健康这一学科的绝大部分教学行为都是在室外完成，因此学生不仅要有良好的身体素质与体育素养，还必须要对体育知识有一个健全的了解，并能够在体育学习过程中有一定的自我保护能力，只有这两方面测验都较好的学生，才能被分在体育综合素质较好的层次当中。

三、结合教学大纲做好教学目标分层

合理的教学目标是帮助学生实现提升的重要途径，在体育与健康课程当中，教师要想帮助学生实现身体素质的提升与意志品质的锻炼，就必须要在掌握学生身体素质的基础上，结合教学大纲的教学要求来对体育与健康课程的教学目标分层。在笔者看来，对于体育与健康这一门以室外教学为基础的教学学科，合理的教学目标至关重要。如果设置的教学目标过于简单，那么难以达到提升身体素质和锻炼意志品质的目标，如果设置的教学目标过于困难，那么学生不仅会因为无法完成教学任务而丧失学习自信心，产生厌学心理，还会为学生带来过大的身体负荷和运动安全隐患，因此教师必须要在结合学生实际体育素质与体育与健康课程教学大纲的基础上，对教学目标进行科学的分层。

四、融合教学内容开展教学行为分层

体育与健康课程的教学内容是在新课程改革背景下，结合现代高中生身体特点而制定的，其在体育与健康课程中的具体应用效果，对于提升学生身体素质和意志品质能够起到关键性作用。处于高中学习阶段的学生，他们所必须要掌握的体育技能种类很多，例如田径类的跑步、跳远、跳高等内容，还有球类运动以及游泳运动等等。但是由于不同学生不同的身体素质与体育素养，并不是每个学生都能够按照体育与健康课程教学大纲要求去掌握所有的体育技能，因此教师就必须要对体育与健康的教学内容和教学行为进行分层。