初中生物的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇初中生物的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（1）“自我认识”就是要了解自己的差距，告别自己错误的认识，要大胆走出自己的误区。学生在生物学习中存在的主要误区有：

①认为生物易学难记，于是考前突击，为考而记。结果过分地强调记忆的重要性，而忽视对相关知识的理解，没有从原理上理解生命活动中存在的基本规律并进行运用，导致将活的生物知识僵化。易学没有学好，难记记不住，记住的知识不会用。

②认为知识好掌握，题目不好做，于是不愿钻研教材，或看书不带问题，看书不讲方法，看后不总结，通过盲目的做题来提高解题能力，不知很多做不到的题是因为知识的理解与掌握不够。结果认为知识好掌握实际没有掌握好，题目做了不少，考试成绩并不好。

只有在自我认识的基础上才能重新认识自我、挑战自我，这样才能找到适合自己的学习方法，才能遵循以下几个原则实现自己的理想。

（2）“循序渐进” 就是我们要按照各门课程的不同特点和自身条件，系统而有步骤地进行学习。它要求我们应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。这就要求一要打好基础，二要由易到难，三要量力而行。

（3）“熟读精思” 就是要把记忆与理解紧密结合起来，两者不可偏废。一方面，只有在记忆的基础上进行理解，理解才能透彻；另一方面，只有在理解的参与下进行记忆，记忆才会牢固，“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出问题和解决问题，不妨用“我想的是对的吗”，“老师说的是对的吗”两句话去质疑问难。

（4）“自求自得” 就是要充分发挥学习的主动性和积极性，尽可能挖掘自我内在的学习潜力，培养和提高自学能力。不要为读书而读书，应当把所学的知识加以消化吸收，变成自己的东西。

（5）“博约结合” 就是要在知识学习心得上把广博和精研结合起来，在博的基础上去约，在约的指导下去博，博约结合，相互促进。一是要广泛阅读。二是精读。

（6）“知行统一” 就是要把学习和实践结合起来，切忌学而不用。“知者行之始，行者知之成”，以知为指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲动。同样，以行验证的知才是真知灼见，脱离行的知则是空知。因此，知行统一要注重实践：一是要善于在实践中学习，边实践、边学习、边积累。二是躬行实践，学会在实践中运用知识。

（7）“观察比较” 观察、比较就是在思考中把各种对象或现象加以对比,并确定它们之间的关系的思维过程和逻辑方法。通过观察比较可以了解知识的形成过程,把握知识的本质属性,揭示知识的内在规律,沟通新旧知识之间的联系。观察比较是一切理解和一切思维的基础,易于掌握的直观形观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。初中生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。

（8）综合归纳教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。综合归纳要做到“三抓”。一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓，不是大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消。

（9）灵活运用这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用，灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好，学活。

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关键词：初中物理；学生；物理；学习方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0363-01

一般来说，在初中物理教学中学生主要是通过教师讲授来学习物理知识的。教师通过物理材料，用生动的语言，把物理的现象、原理、实验过程、实验步骤、实验结果等比较准确的再现。同时，借助直观教具（如多媒体、物理实验器具等），唤起学生对物理的想象，帮助学生形成对物理现象和物理原理的表象认识。通过分析、综合、比较等思维活动，理解物理现象和物理原理的本质及它们之间的内在联系，从而获得物理原理和物理推理等规律性的物理知识，最终应用于实际，形成一定的能力。这需要在物理学习过程中采用正确的方法提高物理学习的效率。

1.感知物理知识的学习方法

在接触一门新学科之前，学生先要做的就是去感知这一门知识，感知这门知识的组成方式，感知这门知识的组成结构，感知这门知识的运用及其相关原理。只有先对这门知识在总体上有一个全面的感知基础，学生才能更好地将自己带入这门学科的学习中。同样，物理的学习也不例外。感知物理知识的学习方法可以从以下方面入手。

1.1 注意力方面。集中注意力是学生感知物理知识的基础，这也是学生学好物理知识的一个核心。集中注意力是学生认真听课的一个前提条件，如果学生在上课过程中注意力不集中、思想开小差，那还谈何认真听讲呢？因此，根据个体自觉意识的参与程度，心理学将注意划分为无意注意和有意注意两种。学生只有充分的集中自己的注意力，才能提高学习的效率，达到事半功倍的效果。

1.1.1 学生在课堂上要养成时时刻刻集中注意力的习惯。如在物理学习一开始，就能立即集中自己的注意；在物理学习过程中，仍能保持高度地注意，不让其分散；当学习遇到困难或干扰时，能马上控制自己的注意力，强迫自己去注意物理学习；物理学习结束时，仍能注意保持紧张状态，学习有始有终。

1.1.2 在物理学习过程中有意注意和无意注意要交替使用。单凭无意注意是不够的，因为学生不可能对整个物理学习活动过程都有兴趣，当遇到困难和困扰，就需要有意注意参与；但单凭有意注意则学习不可能持久。因为用过多的意志努力来维持注意会使学生很快疲倦。所以在物理学习过程中两种注意要交替使用。

1.1.3 培养学生适应各种复杂教学环境的能力。在物理的学习过程中，并不是每一堂课都会有实验来进行辅助教学，有时涉及到纯理论知识的讲解时，学生就会觉得学习的内容枯燥乏味，也就导致学生对教师讲解的内容提不起兴趣；当然还有一个重要的原因就是处在初中的学生心理尚未发育成熟，难免会对外界的一些具有吸引力和刺激性的事物产生好奇心，这样也会导致学生注意力的分散。因此，为了避免上述情况的发生，教师就需要在平时的教学过程中注重锻炼学生的意志，加强学生的自制力。

1.1.4 要教会学生注意劳逸结合。中学生学习时，在一个问题上集中精力久了，就会感到疲劳，注意力就会分散，学习效率就会降低。所以，教师在教学时应该指导学生在学习时注意劳逸结合。适当的文体活动有助于学生的身心健康，既可以陶冶情操，又可以消除疲劳。初中物理课堂教学有一个优势就是可以利用一些具有趣味性、科学性的物理小实验来进行辅助教学。教师在教学时，如果发现学生们注意力开始涣散、不集中时，就可以让学生们亲身实践，做一些趣味性的实验，这样既保持了学生的注意力，又能增强学生的参与性，提高学生的动手能力，真正达到了劳逸结合的效果。

1.2 想象方面。想象就是头脑在感知材料的基础上，创造出新形象的心理活动过程。中学生在物理学习过程中，没有想象，就难以进行抽象物理概念的学习；没有想象，就不能理解物理所要表达的原理；没有想象，就不能认识物理原理在人们生活中的运用。可以说，想象是激发学生物理学习的一种源泉，是促进学生智力发展和身心健康成长的一种酵母。因此，在物理学习中每位同学都必须重视想象力的培养。想象力的培养可以通过以下途径。

1.2.1 打好知识基础，为合理的想象创造条件。任何物理的想象都离不开基础物理知识，发展物理想象力就要扎扎实实学好基础物理知识，掌握基本技能，扩大知识面，积累生活经验，为想象创造条件。

1.2.2 将死板的语言文字和抽象概念更加形象化、具体化。在物理学习过程中要善于将一些物理材料、文字等形象化为一些小实验，把一些抽象的概念、原理具体化为身边常见的现象来进行学习和讲解。

1.2.3 参加物理课外活动，重视物理课外实践。课外活动是培养想象力的好天地。因此，中学生应该积极地参加一些与物理有关的有益的课外活动，如趣味物理实验等。同时还要多组织一些与物理有关的物理实践活动，让学生领悟到物理在生活中的作用，体会到"学以致用"的乐趣。

2.理解物理知识的方法

2.1 树立整体知识结构。物理知识是一个有系统、有结构、有层次的整体，所以，在学习物理时，如果我们能够将零碎的片面的、甚至是杂乱的细节知识立足于整体，就会收到事半功倍的学习效果。

2.2 用发展的观点学习物理。要让学生明白物理的学习并不止于在学校里的学习，用发展的观点学习物理，不仅可以帮助我们学好物理，而且可以帮助我们学会用发展的观点去观察问题、分析问题、解决问题的本领。

3.运用已学的物理知识进一步学习的方法

学生掌握物理知识的目的，是要把学到的知识运用于实际，形成一定的能力。在物理学习过程中，学生运用知识，形成能力，主要通过教师教学实践活动和学生主动探究的学习活动。

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【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 02―0117―01

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现“用最少的时间使学生获得最大的进步与发展”，就要有效指导学生进行探究性学习。下面，笔者就人教版七年级下第六章《人体生命活动的调节》第二节“神经系统的组成”一节为例，来谈谈个人的做法。本节的重点是帮助学生形成核心概念，能准确描述神经系统的组成，说明人体各部分的协调动作主要是通过神经系统的调节来实现的。为实现此目标，笔者主要实施了如下教学。

一、情景导入，激发学生的学习热情

教师在教学时，应适当利用情景导入，激发学生的学习热情。以“上课铃响后学生的反应”及“考试时学生答题的状态”表现为契机，即学生在听到教师和班长的指令后迅速起立，以及学生考试时手握钢笔，双肘自然弯曲并平放在书桌上，身体略向前倾，头微微低下，眼睛则聚焦在考卷上，大脑会积极思考该写什么等质疑，“同学们所做的这一系列动作，身体各部分是如何协调一致、默契配合的呢？”学生的回答既很自然地引出了本节课题，又使学生深刻体会到问题就在我们身边，同时激起他们解决问题的欲望。

二、传授方法，培养学生的学习能力

1.资料分析。对于七年级的学生来说，资料分析是他们学习中的一大难点。教师在教学时，可以采用先范例后引导学生小组合作探究的方法，降低学习难度，使学生学会运用有效的方法去分析资料，从而得出较为准确的结论。如，笔者在教学时，首先通过课件展示一则脑血栓患者的病例，并引导学生围绕发病原因、发病部位及症状来分析，最终得出“脑与四肢有联系，脑可调控四肢活动”的结论。在此基础上，笔者要求学生依照刚刚的分析方法，分析课本中三个患者的资料（脊髓损伤、脑肿瘤、扭伤），并尝试得出结论。这样可使学生深刻体会到脑与四肢、内脏、眼之间，以及脊髓与四肢之间都有神经联系，人体各器官要协调一致地活动，确实要靠神经系统来调节。

2.“探究性学习”的指导。为帮助学生掌握本节的核心概念，教师可以通过传授探究性学习的方法来完成此任务。在学生自主学习前，教师可以给出三个阅读思考题：①神经系统的组成。（尝试用简洁的框架图总结）②脑的组成。③组成神经系统的结构和功能的基本单位是什么。在此部分教学中，笔者重点解决了第一个问题。绝大多数学生都运用了大括号来概括总结，在大括号后包括有并列的脑、脊髓和神经三个部分。学生的总结是正确的，但笔者认为还不够理想。因为课本中有这么一句话：“脑和脊髓组成了神经系统的中枢部分，由脑和脊髓发出的神经组成了神经系统的周围部分。”为此，笔者请学生修正自己的总结。学生完善了各自的框架图后，笔者挑选了具有代表性的三位学生的成果，通过实物投影进行了展示。随后，笔者还用电脑课件展示了自己总结的较为全面的框架图，并请学生再次修正自己的总结，最终使全体学生都形成正确的概念。

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一、学困生的表现和分类

学困生具体表现为：①对物理知识的学习缺乏主动性，积极性；②对物理知识概念不能用自己的思维去理解；③对课本知识找不到重、难点，不能理解；④对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度；⑤不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。

总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型：①学习暂时困难型；该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成；②学习能力缺乏型；这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强；③学习动力缺乏型；这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难；④学习整体困难型；这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。

二、形成学困生的原因

有学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。

1.教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上；师资力量主要集中在重点班级；注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养；忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，最终成为学困生。

2.教学过程中缺乏适应学生发展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成。①教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。中学生抽象思维逻辑能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使学生的认识水平与知识同步。②新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使学生未形成良好知识体系，也是形成学困的主要原因。新课教学前，对学生已掌握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是如果即使抓不住新知识，生长点和支撑点，不能从学生已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难。③教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习知识兴趣冲减，高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，如果片面追求教学进度，欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，丧失学习物理兴趣，学困生也会随之而生，同理，若忽略学生认识水平，凭借教师对知识掌握程度，拔高教学要求，增大知识容量，使多数学生无法达标，结果是个别优生表演，多数学生当观众，严重挫伤多数学生积极性，使其丧失学习兴趣，演变为学困生。

3.教学中缺乏正确了解学生个体发展了解忽略学生自身因素。①忽视学生知识与能力的结合。由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术；讲实验、背实验等单一枯燥的教学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了学生创造思维的发展，使学生成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。②学生未正确树立学生观、知识观，容易产生自卑心理。教师对学生的不平等对待，反差强烈，偏爱学优生，歧视学困生，对学困生少提问少过问，指导缺乏耐心，使学生缺乏克服困难勇气，丧失学习乐趣，最后放弃对物理的学习，成为学困生。

三、立足教学实际，转化学困生的方法

1.激发学困生学习兴趣，提高学生学习物理兴趣，要深入学生学习实际，根据学生平时、听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，结合测验考试成绩，分析找出学困生成绩差的原因后，有针对性地帮助学生克服困难，善于捕捉学困生身上的闪光点，培养、激励他们的学习兴趣，并及时给予肯定和表扬，从而树立能够好的信心，努力搞好学习。

2.锻炼学困生的意志，培养良好的学习习惯，增强学习物理的信心，学困生学习过程中，情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力、畏惧困难与挫折，学习本身就充满了困难挫折与挑战，因而要引导学困生战胜困难，压倒挫折，在练习中克服重重阻力，在情景中循序渐进，提高自我克服困难能力，逐步提高学好物理信心。

3.教师要热情关怀，严格要求，消除学生学习上心理阴影，使他们自尊、自信，让潜藏在内心的热情激发出来，兴趣才会产生，同时鼓励同学们亲近、信任、关心、热情帮助，要突出人文关怀特点，形成教学相长的和谐发展氛围。

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关键词：初中学生 数学 解题错误 分析与解决办法

初中数学解题错误及原因分析

一、正视学生解题的错误

错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。

经过长期初级中学数学教学与观察发现，不少数学老师忌讳学生出现解题错误，时常对错误采取严厉禁止的做法。在这种担忧心理支配下，教师往往只注重教给学生正确的结论，却忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会产生错误的结果。学生因长期片面只接受了正确的知识，对错误的缺乏必要的心理准备，发现不了错误或发现了错误而改不对，或者弄不清错误的原因。持这种观点的老师只关注学生正确运用知识而忽视学生如何灵活的使用知识。这种对待错误的做法对初级中学数学教学带来了一定的消极的作用。

老师的宽容胸怀与承受心理是非常重要的。初中数学事实上是不断地提出假设，修正假设，让学生对数学的认知能力不断提升。从某种程度上说，错误是学生在初中数学的学习过程中，有选择性的作出的某种尝试，错误能反映同学们学习的某一阶段性的能力，而不是其最终的真实能力。另外，由于某些假设的提出、修正，学生的水平得到不断的进步。所以，发现错误就是使错误尽量减少。尝试、修正错误应在教学过程中不断的进行，这是锻炼学生解题能力的过程。所以，同学们在学习过程中学到的既有正确的知识，而且可以获得探索、尝试知识的过程，这对学生知识的完善和能力的提高有着重要的意义，让学生懂得发现和分析错误，改正错误的方法。教师只要具备这样的承受心理与宽容胸怀，才能找到学生解题错误的原因，并做出恰当的处理。

二、初中学生解题错误的原因

学生解题正确，表明其在观察、分析问题，提取、运用相应知识方面没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰，题就会解错了。学生解错了题的主要原因是有其他干扰因素的存在，造成错误的干扰来自以下两方面：一是小学数学知识造成的干扰，二是初中数学知识的干扰。

1.小学数学造成的干扰

小学生刚进入初中后，小学数学知识，其中的某些知识在一定程度上，会对学生学习代数知识造成解题错误。

在学习小学数学的过程中，解题答案时常为一个特定的数。因此，同学们在解答题目时出现了思路错误或者思路混乱。

例如：教室里第一排有M个位子，从第二排开始的每一排均较前一排多2个位子，试问第二排的位子数？ 第三排的？ 若设A为第N排的位子个数，那么A为几何？求M=10，N=10时，A的结果。或许同学们在解答这一题过程，认为结果是固定的数，把用N表示A与求A的结果搞混了，表面学生在思考的过程中受上述干扰。

在初级中学伊始，同学们解错题的原因，往往与其小学数学知识造成的干扰有关。明白新知识的含义、范围、方法与小学知识的异同，有利于避免干扰，避免错误。

2.初中数学知识造成的干扰

在初中数学知识学习的过程中，也会前后相互干扰。

比如：有理数减法，减去某个数和加上其相反数含义相同，因而4-6中6之前的“-”号是减号的印象让学生深深铭刻于心。然而在代数和学习之时，却又把4-6看成正4与负6之和，“-”又是负号，从而学生就会混乱，搞不清究竟要把“-”看成负号还是减号的疑问。这个疑问不能很好地解决，学生在解答问题时就会出现错误。

同学们在解决简单问题和综合问题时的情况。需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；但是在遇到综合问题，在知识的选择、使用上遇到的干扰大，很易产生错误。

知识的这种相互前后干扰，会使学生在新知识的学习时遇到障碍，从而产生错误。

三、减少初中数学解题错误的方法

学生解题不顺利，表示学生在解题时遇到其他因素干扰。所以，减少错误的办法是预防和避免干扰。所以，要抓好教学过程的课前、课中、课后三个环节。

1.课前准备要有预见性

减少初中学生解题错误的主要方法是预防错误。教师如果能在新课之前预见到学生本课内容在学习过程中可能产生的错误，就能够在课程讲解过程中有意识地指出并强调，从而有效地减少错误。

2.课内讲解要有针对性

在课中讲解时，要对课程中学生可能出现的问题，进行针对性的讲解。较易搞混的定理等，要适时指导同学们进行对比学习，搞清楚它们的异同与联系。在规律方面，要指导同学们明白其来源，明白其适用情况、结论，搞清其用法与适用环境及运用过程中应注意的要点。

3.课后讲解应具备总结性

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关键词 初级财务会计 学习框架 学习笔记 虚拟公司

中图分类号：G424 文献标识码：A

学习方法得当与否，直接影响着学习的效率和效果。近几年来，我校会计学专业学生在初级财务会计课程的学习过程中，日益凸显出方法不当的问题，通过历年的观察、分析，笔者将问题归纳为四个方面：（1）学习缺乏系统性、忽视对知识整体性、框架性的把握，偏重细节的学习；（2）尚未摆脱中学阶段单一接受式的学习方法，自主学习意识缺乏，学习能力低下；（3）对相对枯燥的理论教学接受度低，学习乐趣不足；（4）学习视野狭窄，忽视专业以外的其他课程。针对上述问题，我们在教学过程中，主要从五个方面加以引导，以改善学生的学习方法。

1 强调学习框架的重要性，指导学生建立两层次学习框架

第一层次是指课程整体框架，反映本科期间专业课程及其他相关课程的内容及相互关系，教师根据大学期间各门课程教学大纲的内容及其体现出的课程之间的关系绘制出这一框架图，在指导课上展示给学生，使学生能够比较直观的了解大学四年所学课程之间的关联，从而更加明了每门课程的价值所在，而不再是孤立的去学习某门课程。

第二层次是指单一课程的内容框架。每门课程都有教学大纲，用以明确本门课的教学目的，教学内容等，体现课程的知识框架，但其提纲挈领的功能性往往为学生所忽视。因此，我们从两方面入手指导学生建立课程框架。

第一，教师根据初级财务会计的教学内容，绘制出各章节之间内在联系框图，指导课上，在强调框架重要性的同时展示给学生，通过这种形式使学生在学习之初，即在头脑中建立直观的知识框架，并指导学生在后续学习过程中，不断地充实、丰富、强化这一框架，这样，当课程结束时，学生所学知识不再是支离破碎的，而是彼此相连，从而使学生真正学懂本门课程，最大限度的提升学习效率和效果。

第二，指导学生充分发挥课程手册的作用。课程手册是由教师结合初级财务会计讲义的内容，以及学生的学习需求自行编制的，是对上述课程框图的细化、补充和拓展，每章通常由六部分构成，并根据各章内容和教学需求斟酌增减，基本内容包括：（1）学习目的；（2）主要内容；（3）课堂讨论或练习；（4）复习思考题；（5）补充习题；（6）课后要求。各部分内容不是简单的按顺序列示，如学习目的在综合描述之后，还会穿插在主要内容部分与其对应，使学生直观的了解学习该内容所应实现的目的；课堂讨论或练习部分也同样穿去与主要内容对应。课后要求部分主要包括对每章讲义的阅读要求、根据课程进度对企业报表的阅读要求、对于自设虚拟企业经济业务补充和处理的要求、完成课后学习笔记的要求。

2 指导学生做好学习笔记

学习笔记既包括课堂笔记，也包括课后笔记。记学习笔记是一个思考过程，既使学生在课堂上紧随教师的思路，又有助于课后对知识的梳理、总结。因此，教师在上课之初即对学生明确学习笔记的重要性，并对做笔记的方法做出进一步指导。

随着多媒体在教学中的普及，越来越多的学生在课堂上使用打印的课程课件，而不再做手工笔记，即使做，也往往是对板书或课件的简单抄写，因此，教师要明确课堂笔记记录的内容，它不是单纯的文字抄写，而是伴随着思考对关键知识点、拓展内容、未能理解部分等的纪录。

课后笔记主要包括学生课下自习时所作的总结性笔记、读书报告等，是对所学内容的进一步深入思考。课后笔记首先要做的是对已学内容的整理总结，明确所学内容在课程框架中的位置、加深对细节的理解、解决课堂中形成的疑问、补充课堂笔记不完整的部分。可见，记学习笔记这种方法虽然看起来比较陈旧、落伍，但事实上，能有效增强学生的独立思考、自主学习能力。

3 指导学生设立虚拟公司，将课程所学理论知识尽快与实际相联系

初级财务会计主要讲授会计学的基本原理，对于未接触过会计知识的学生来说，如何使其进入专业角色，接受相对枯燥的理论知识，形成会计思维方式是专业学习的首要一步。因此，要求每名学生自学习始，建立一个虚拟公司，自任公司的财务负责人，虚拟公司可能发生的经济业务。在这一过程中，学生需要不断思考，就自身当时掌握的知识而言，能够设计出哪些经济业务，而作为财务人员，自身的职责又有哪些，能够为公司完成哪些会计工作，解决哪些问题，并要求学生付诸实施形成报告。随着所学知识的增加，学生还要不断为公司增添新的业务并进行处理。这样，一方面使相对枯燥的会计理论“活了”起来，增加学生的学习兴趣，同时使学生将理论知识与实际尽早联系在一起，为解决学生理论与实践脱钩的问题打下良好的基础。

4 强调质疑的重要性

质疑也是一个思考的过程。从历年初级财务会计课程的教学实践看，爱提问题、善于提问题的学生比例逐年降低。我们通过问卷调查以及与学生单独面谈等方式发现主要是三方面原因引起的：其一，习惯使然，即已经养成机械的学习方法，教师怎么讲就怎么记，懒于动脑，是自主学习能力低下的直接表现；其二，在发现问题时未能及时发问，也未做记录，之后忘记或懒于发问；其三是最常见的，即认为问题过于简单，羞于发问。对于第一种情况，除了在指导课上强调质疑的重要性，更重要的是在整个教学过程采取各种方法引导学生不断增强自主学习能力，这在前面几点中已有阐述，这里不再赘述。针对第二种情况，指导学生养成随时记录、随时发问的习惯，如在课堂教学过程中发现问题，要随时提问，一来可以解答自身的疑惑，同时可以引发其他同学的思考，增加课堂活跃度；在自习过程中发现的问题要随时记录，即形成前述学习笔记的一部分，待以后寻求答案。对于羞于发问的学生，上课之初即强调一种思想：一个问题，无论在别人看来多么简单，弄懂了对自己而言就是有价值的。

5 指导学生拓展知识广度，扩大阅读范围

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关键词：实验教学法；初中生物教学；应用

一、引言

实验，是所有理科课程教学过程中不可脱离的重要教学方法，在生物课程的教学中有着举足轻重的地位，因为只有实验才能让学生更好地认识抽象的生物知识，锻炼学生的实际能力。在初中生物的教学中，学生学习的重点内容就是接触简单的生物知识，并开始接触生物实验，同时，生物教学大纲也明确地指出学生应该更多地利用实验去获取知识。因此，在初中生物课程的教学实际过程中我们必须使用实验教学法，在帮助学生培养实践操作能力的同时，提升教学的效率。接下来，笔者将结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在初中生物课程的教学中使用实验教学法。

二、实验教学法的内涵

所谓的“实验教学法”，其内涵就是利用学校现有的设备、仪器，根据教学的内容，展开实验教学，进而探究生物知识的教学方法。在实验教学法中，教师应该充分发挥自身的引导作用，让学生自己动手，进行实验的操作，进而完成教学。这样的教学方法能够在极大的程度上提升教学的有效性，并且使得知识的学习更加的直观，激发学生学习的兴趣，让学生更好地学习生物知识。实验教学法有几种常用的实验方式、演示实验、课堂实验、分组实验以及课外实验。

三、初中生物教学中存在的问题

1．落后的教学模式

现如今，在初中生物课程的教学中存在的首要问题体现在落后的教学模式。在我们的初中生物教学中，很多的教师都采用灌输式的学习方法，教师讲解，学生听课，最后布置课后练习，教学的模式十分落后。在这样的教学模式下，学生只能单纯地进行知识的学习，而不能够达到能力的培养，并且这种被动的学习容易让学生在学习的过程中产生焦虑与厌学的心理，学习的效率十分低下。

2．落后的教学观念

现今，初中生物教学还存在着诸多的问题，究其原因，就是因为教学观念的落后。在应试教育思想的影响下，学生和教师的经历都用在应付考试上，学生的学习能力得不到系统的培养。实践操作能力薄弱，思维不能快速打开。并且，生物课程在初中的教学中只是辅助科目，不列入中考，所以生物课程的教学地位始终得不到提升。

四、应用实验教学法的有效办法

1．重视学生的教学体验

在初中生物课程教学的实际过程中应用实验教学法首先应该注重学生在实验教学中的教学体验。在学生的初中阶段，正是学生能力培养的关键时期，同时在这一时期，学生的学习能力与动手实践能力都是最好的发展阶段，所以在教学的实际过程中，我们应该重视在生物教学中的学生学习体验，让他们更好地进行实验课程的学习，通过实验教学法提升学生学习的效率，获得更好的教学成果。例如我们在进行“唾液对淀粉的消化作用”这一课的教学时，教师就可以利用多组的对照试验，提升学生对于课程教学的体验。因为这一课的实验操作的重点就是利用震荡体现实验效果，如果震荡不够充分，那么实验就不能得出最好的教学成果。所以我们应该进行多次的实验，提升学生在实验中的体验，进而让学生更好地获得知识，培养能力，让实验教学法在生物的教学中得到充分的利用。

2．在实验教学中采用合作探究学习

在初中生物课程教学的实际过程中应用实验教学法，要在实验教学中采用合作探究学习。初中生物的教学，其目的是培养学生探究的能力，获得简单的生物知识，基于此，在初中生物教学的实际过程中，我们就需要让学生在实验教学中使用合作探究的学习方法，将实验过程与教材知识紧密结合在一起。在具体的实验中，我们可以将学生合理的分组，并提出研究课题，让学生们去进行自主合作探究，让孩子们找到解决问题、设计实验的方法。例如我们在进行“观察种子结构”这一课的教学时，我们就可以利用合作探究的学习方法，提出课题，让孩子们自主的进行实验，并采取评比的形式让学生们更好的参与其中，将实验教学法和自主合作学习紧密地结合在一起，进而收获更好的学习效果，也培养孩子们自主学习的能力。

3．将实验课程与生活紧密联系

在初中生物课程教学的实际过程中应用实验教学法，要将实验课程与生活紧密地联系在一起。我们知道，在初中生物的教学课程中，许多的问题都来源于生活，并通过简单的生活常识提供给学生生物知识，供其学习和探究。所以，在初中生物课程教学的实际过程中，我们必须将实验内容与生活紧密地联系在一起，进而让孩子们在平凡中寻找生物知识。例如，我们在进行初中生物课程“植物的呼吸作用”这一课的教学时，教师就可以提出问题：“在日常的生活之中，我们是如何进行对于水果和鲜花的保鲜的？”在问题提出之后，由于这样的问题是学生们生活中需要面对的事情，所以学生的实验热情就能够得到刺激，并且想法和感悟也更多，能够在实验中提出更多的想法，总结更多的知识。最终通过实验，教师和学生共同得出在低温、少氧气、适宜湿度条件下水果和鲜花能够更好的保鲜。这样的教学，不仅让学生获取了知识，同时也提升了利用生物知识解决生活实际问题的能力，达到了知识与技能共同培养的教学目标。

五、结论

实验教学法在初中生物教学中的应用具有极其重要的意义。通过实验教学法，学生的学习兴趣得到了刺激，并且在学习中锻炼了学生的观察能力、自我学习能力，获得了更好的学习效果，为学生的未来发展打下了良好的基础。

参考文献：

［1］王影．实验教学法在初中生物教学中的应用探究［J］．中国校外教育，2015，（17）：110．

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关键词：初中生物；手段；教学效率

一、激发和提升学生对生物学习的兴趣

初中生物教程偏向理论化的学习，对单一枯燥的学习内容，很难激发学生的学习热情和兴趣。另外，初中阶段的学生理解能力和想象力较弱，生物作为一门新的学科，学生刚开始接触它是十分好奇的，假如在纯粹的理论知识基础上，再加上“灌输式”的课堂教学，可能就会出现部分学生对生物课程拒之门外，教学效率和教学效果就会差强人意的状况。任何行为都源于对事物的兴趣和爱好，因此，生物老师要从激发和提高学生学习兴趣的方面着手，课堂气氛的营造、教学方式的创新和学习方法的引导等方面，吸引学生的注意力，让他们爱上生物学，只有学生愿意投入生物的学习，教师的教学目标和教学效率才有可能实现。当学生遇到困惑和出现摇摆不定时，教师要及时发现问题，并传授学习方法和技巧给他们，增强和坚定学生的自信心，让学生参与到生物课堂的学习中。

二、实施问题情境教学

创设问题情境教学是课堂教学中最为常用的教学手段。实验证明，在初中生物教学过程中，适量、适时、适地地展开问题情境教学，能够激发学生对生物学的学习动机，使学生在自我探究和自我思考后，获得相应的知识，对课堂教学效率和质量有大大的提高。问题情境教学是以教学目标为主导，以提出问题为导线，让学生在释疑过程中自主学习，培养独立思考、独立学习的能力，增强学生的学习兴趣和自信心。需要注意的是，教师必须要围绕教学目标实施问题教学，提出引导性问题，必须是有价值、有指引性和思维性跨度的，提出问题后，必须给学生一定的独立思考时间，创设一个生活情境，让学生在思考和探究中寻找乐趣。初中生物教学的问题情境创设，可以利用多媒体教学手段实施，让学生感受到生物在生活中无处不在，并且十分实用，从而激发学生的兴趣。例如，细胞的分化、动物体内的消化与吸收、光合作用等教学模块，可以创设贴近生活的情境教学，拉近学生与生物学的距离，把握知识的难点和重点，形成独立的思维和分析能力。

三、营造轻松和谐的教学氛围

初中生物教学大多是采用课堂教学的模式开展，教学内容相对单一，课堂学习也相对集中，教师必须通过营造轻松和谐的气氛，提高课堂教学效率。生物教师在课堂教学中，不能生硬地按照课本内容读诵，而应通过不同的语调、语速，甚至是加上一些肢体语言来表达。教师要依据生物教材的教学方法，采用谈论法、实验法和自主探究等形式的方法，全面调动学生对生物学的兴趣。同时，教师要时刻留意学生的课堂状态，适时采用主动提问的方式，吸引学生的注意力，还要鼓励学生遇到有疑问的地方，要勇于提问，并及时解答疑惑。初中生物学课本内容关注理论的学习，其实，生物学是一门源于生活的学科，许多生物发展史都非常生动有趣，教师可以充分利用，从故事引入，围绕教学目标提出问题，创设问题情境教学，打破沉闷的课堂气氛，调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲望。营造轻松和谐的教学氛围，能够使学生在活跃的环境中学习，结合实际生活和学习，解决课程的问题。即使是面对疑难，也要勇于探究，勇于提问，培养学生的自主探究和坚持不懈的精神。

四、引导学生养成合理的学习方法

生物学是初中生首次接触的学科，面对如何学好生物学，他们是十分迷茫和困惑的，教师在这时候，除了把生物学的理论知识传授给学生外，还必须要教会学生根据自身的学习特点，养成科学的学习方法。预习作为学习过程的第一步，起着十分关键的作用，大多数学生都忽略了它。教师应该指引学生养成课前预习的良好习惯，在预习时，可以在困惑的地方做好标志，上课时留意听讲，这样子不仅能提高生物课堂的教学效率，还能培养学生自主学习的能力。教师要活跃课堂气氛，带动学生的学习情绪，并鼓励学生积极回答问题或提出问题，为学生提供讨论和展现的机会，在学生相互发表见解后，教师及时总结和归纳知识点，既能增强学生的课堂积极性，又能提高课堂的教学效率。最后，教师加强对学生课后复习和练习的检查，利用课后答疑、单元检测和阶段性考试，提高和巩固学生的生物知识和技能。

综上所述，提高初中生物教学效率要从激发和提升学生对生物学习兴趣、实施问题情境教学、营造轻松和谐的教学氛围、引导学生养成合理的学习方法等方面着手。只有学校、教师和学生共同关注初中生物学，才能提高其课堂教学效率。

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关键词：初中生物；高中生物；有效衔接

“万事开头难”，无论是哪一阶段、哪门学科的初始阶段，学生都会由于不适应新的学习环境、知识难度、内容增多等，出现各种各样的问题。在这一关键时期，教师只有想尽办法帮助学生做好教学衔接、共同度过，才能从真正意义上促进学生的个人发展。那么，关于初中生物与高中生物教学的有效衔接，该注意哪些方面呢？

一、深入钻研初高中课程标准，比较其异同

初中生物是高中生物的基础，高中生物则是初中生物内容的拓展，二者紧密相连，密不可分，教师在教学过程中也不应拘泥于某一阶段，将其割裂来看。因此，首先，教师要深入钻研初高中生物课程标准的具体内容，形成系统的知识结构，这样在教学时才能做到心中有数，哪些地方学生在初中阶段就接触过、掌握到什么程度、新的课程应建立在怎样的基础上具体展开。其次，树立整体意识和端正的工作态度，只有和学生共同学习，才能共同成长、共同进步。最后，明确初中、高中相同内容的不同侧重点，领会编写者的用意以及要求学生掌握的具体内容。

例如，关于“细胞”这一知识点初高中均有涉及，初中主要是一些基础内容：细胞的结构、生活等，而高中阶段则更加深入，涉及组成细胞的分子、细胞的基本结构等内容。像这种情况，在设计课堂导入时，教师不妨以学生初中学习过的知识为契合点，调动学生的记忆，为新的知识预热，起到温故知新的作用。

二、授人以鱼，不如授人以渔，引导学生掌握正确的学习方法

与初中生物相比，高中生物显然难度大、内容多，如果学生继续沿袭初中的学习方法，恐怕不能适应高中生物学习。因此，比传授知识更加重要的是教会学生找到适合自己的学习方法，这往往会起到事半功倍的效果。首先，教师要充分体现学生的主体性：一是为了迎合新课改所提出的“生本”理念，二是为了树立学生的主人翁意识。初中生物课堂很大程度上实施传统的课堂模式，以老师的“教”为主，而到了高中，更多地关注学生能力的提升，需要学生进行独立的学习与思考，给学生足够的时间和空间。其次，教会学生将初中与高中所学的生物知识进行比较，找到它们的异同，形成明晰的知识网络。最后，注重学生自主学习能力的培养。到了高中，自主学习能力是不可或缺的一种能力，要求每一名学生都能够自行制订学习目标、监督学习过程、检验学习结果。

生物学科是一门偏文的学科，很多知识点需要学生牢牢掌握，但恰恰很多学生却忽视了教材内容，一味地追求做题的数量和难度，结果收效甚微。学习高中生物，一个最重要也是最基本的方法就是对教材内容烂熟于心，俗话说：“万变不离其宗。”只有这样，无论它演绎成什么样的题目都能做到游刃有余。

三、课堂以学生为主体，培养学生的自主学习能力

自主学习能力是每个学生都应该具备的能力。初中生物内容相对较少、较为简单，并且由于生物不作为中考科目，老师在课堂上基本会完成教学任务，学生的自主学习能力得不到培养和提高，但这种程度到了高中是远远不够的，只有将学生的自主学习能力提高，才能促进学生的个人发展，为其他学科的学习奠定坚实的基础，是一件一举两得的事情。因此，在教学过程中，教师要下意识地培养学生的自主学习能力：（1）课前预习，课后复习。当预习和复习的习惯养成后，学生就会发现生物其实很简单，只要用心，就会克服困难，机遇总是留给有准备的人。（2）不懂就问。学生在学习过程中难免会遇到棘手的问题，遇到问题不可怕，重要的是想办法解决问题。问同学、问老师、查阅资料都是不错的选择，只要养成不懂就问的好习惯，还用担心学生有不会的地方吗？（3）独立精神，自由思想。高中课堂显然给学生提供了更加广阔的空间，教师要引导学生活跃思维，形成独立思考的能力，对学生自己的想法提出表扬。（4）多读书、拓宽知识面。相比较初中生物而言，高中生物所涉及的层面包括生态、环境、细胞等诸多方面，有的学生不满足于课堂内容，会倾向于选择一些课外读物充实自己，也是培养自主学习能力的一种方式。

例如，要求学生每人都记生物学习笔记，但内容不限制，可以是自己不会但想办法解决的问题，也可以是自己感兴趣的生物知识、读过的课外读物的读后感等都可以，形式不唯一，给学生提供了很大的空间。

总而言之，初中生物到高中生物的衔接是至关重要的一个阶段，教师要格外重视，舍得花费功夫，耗费精力，不竭余力地与学生共同度过这艰难的时期，为学生形成生物学习能力奠定基础，促进学生的全面发展。

参考文献：

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关键词：初中生物；自主学习；培养

随着现代科学的不断发展，生物在社会发展中的地位显得越来越重要，因此，在初中生物教学中，教师应该做好初中生物教学，摆正初中生物在学生心目中的地位，把教师要求学生学习生物知识，转变成学生主动参与到学习中。

一、让学生明确预习的目的和意义

在初中生物教学中，作为教师要想培养学生自主

学习的能力，就应该让学生明确预习的目的和意义，学生只有养成预习的习惯，才可以由被动学习转变成为主动学习，这样不但有利于教师在课堂上突出重难点，还有利于学生更加准确地理解教师所讲的内容，从根本

上提高初中生物教学的质量。

二、巧用目标教学，促进独立思考的习惯

作为初中生物教师，应该突出目标教学的优点，使学生自主地参与到生物学习中，通过不断的交流合作来提高学生学习的能力，在此基础上使学生养成自主探究和自主学习讨论的习惯。除此之外，教师要给学生创造独立思考的空间，并创设相应的问题，让学生具备发现问题、解决问题的能力，从而解放学生的思想，使学生的潜能得到有效的发挥，最大限度地发挥学生的思维

创造力。

三、学会自我领悟、自我反思，提高自学能力

在初中生物教学中，教师应该引导学生学会自我反思，反思自己在学习中存在的不足，并从中领悟出适合自己的学习方法。除此之外，教师在教学中不能给学生现成的答案，而是要求学生在不断的探索中了解生物知识学习的乐趣，让学生积极地投入到学习当中。由此可见，让学生学会自我领悟、自我反思，不但可以使学生自我调控学习的全过程，还可以完善学生的自学

能力。

综上所述，在初中生物教学中，要想做好学生自主学习能力的培养，生物教师首先应该更新教学理念和教学手段，采取多种形式，为学生创设自主学习的环境。并且让学生明确预习的目的和意义，巧用目标教学，促进独立思考的习惯，让学生学会自我领悟、自我反思，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，只有这样才能提高学生的自学能力。

参考文献：

[1]刘杰群.初中生生物自主学习能力培养的实践研究[J].中学生物学，2010（11）.

[2]王林华，魏华峰，朱洪霞.加强学生自主学习能力方法初探[J].科教新报：教育科研，2010（32）.