对保护野生动物的看法范文

导语：如何才能写好一篇对保护野生动物的看法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、综合性学习应紧扣语文特质

请看一堂《保护野生动物》综合性学习活动的主要流程。

1教师利用多媒体播放野生动物图片，导入活动。

2学生先分组讨论问题，然后交流展示。

（1）我国及世界野生动物处于什么样的生存状况？

（2）我们当地人保护野生动物的意识是否强烈？有没有伤害野生动物的行为？

（各小组先交流，然后用多媒体展示交流成果。）

3学生讨论与探究。

（1）讨论、探究造成野生动物面临严峻生存环境的原因。

（2）我国政府为保护野生动物采取了哪些措施？你有什么好建议？

（学生讨论，然后集体交流。）

4教师课堂小结，并拟定一份保护野生动物的倡议书。

纵观这堂课，学生们展示了很多野生动物的图片，播放了几段野生动物受到严重威胁的视频，对保护野生动物的措施进行了热烈讨论，提出了若干很好的保护建议。看到此处，让人觉得课堂气氛活泼热烈，学生积极主动，整体教学十分精彩。可是仔细想想，我们就不难发现这堂课讨论的都是生物问题，整堂课就是一节生物课。这样一堂课严重缺乏语文特质，甚至毫不客气地说，此课让生物老师执教更为合适。

综合性学习的设计是开放、多元的，可以提倡与其他课程有机结合，但是开展跨领域、跨学科学习也应以提高学生语文素养为根本目的。但是有的教师过于追求综合性而忽视了语文学科特点，结果是“种了别人的田，荒了自己的地”。上述课例中，如果能从语文角度考虑增加适量的环节，比如让学生朗诵文学作品中描述野生动物的片段，运用修辞手法拟一则保护野生动物的公益广告，使整堂课都处在浓厚的语文味当中，学生也就自然会在活动中提高语文素养。

二、综合性学习应该注重思维深度

很多教师认为，语文教学应特别注重学生的思维训练，极力培养学生的想象力，开发学生的创造潜能，从而提高学生发现、分析和解决问题的能力。笔者对此种看法十分赞同。但是在现实课堂中，因为过度重视外在形式，使得过于浅显的思维训练大量存在，导致上述目标无法达成。如一堂综合性学习活动课《吟秋赛诗会》，教学主要过程如下。

1宣读比赛规则：

全体同学分成甲、乙、丙、丁四队，各队基分为50分，按要求答对一题得20分，答错一题则扣20分，最终以积分多少决出胜负。

2开展比赛活动：

第一轮，猜一猜――体会秋意。

交互白板上有8朵花，点击其中一朵花，界面上就会显示一幅配乐的图画。每队任挑两朵花，点击之后结合画面思考哪一首诗符合画面情境，将该首诗歌完整地背诵出来。

第二轮，诵一诵――感悟秋情。

交互白板上有四张京剧脸谱，点击任意一张脸谱，屏幕上就会出现“喜怒哀乐”四个字中的任意一个。各队指定一名队员选择一张脸谱并点击打开界面，然后根据所选字朗诵一首诗歌，诗歌情感应与屏幕上的字相吻合，朗诵应声情并茂。

第三轮，填一填――欣赏秋景。

抢答题――在诗句空缺处填一种动物或植物的名称。各队选派一名队员抢答。

第四轮，写一写――感受秋趣。

每一队在小白板上快速写出包含“秋”字的诗句，限时4分钟。

3宣布比赛结果，活动小结。

从上述流程可以看出，这节课与美术、音乐课程进行了巧妙整合，活动内容可谓丰富多彩，整堂课显得诗意浓浓，学生积极性高涨。不过，如果我们考量这堂课对学生思维训练的程度，就会发现问题，这堂课从某种意义上说变成了记忆比拼课，学生思维的批判性、深刻性在这堂课上基本没有得到训练。

德国戏剧大师布莱希特曾说：“思考，是人类的快乐。”只有在真正的有含金量的思考中，学生才得到真正愉悦，课堂才显深刻。因此，笔者建议将第三轮比赛改为“品一品”，让学生就稍有难度的课外诗歌进行表现手法、蕴含情感的品析。亦或将第四轮比赛改为“比一比”，让学生就同样写秋天风物的两首诗歌进行比较赏析。这样的改变，有利于增强思维训练的力度和深度，提高学生的诗歌欣赏能力。

三、综合性学习应注重多元评价

及时恰当的评价能够帮助学生认识自我、发现不足，并以此为基点努力提高语文素养。综合性学习是开放性、活动性很强的课程，其评价方法主要不是采用考试品分方式，而是重在活动过程中的评价，但对比，我们很多教师往往有所忽视。下面让我们来看一位教师在开展《狼》综合性学习活动时，所做评价存在的问题。

1交流信息、表达观点。

（1）全班同学分为四个组，将课前搜集到的关于狼的信息进行分类、整合、筛选。（无评价）

（2）各小组展示搜集的信息，谈谈自己心目中狼的形象。

要求：汇报信息时先谈自己心目中狼的形象，再用搜集的资料来佐证，并且要说出资料的来源。（对小组表现进行了比较评价）

2归纳总结，全面认识。

展示交流让同学们了解了狼的两面性：狡猾、凶残的一面和聪明、勇敢、团结的一面。可见，我们应该全面、辩证地看待狼。实际上，不仅看待狼这种动物要用思辨的态度，在看待其他事物和分析、处理问题时也要用辩证的态度。请举出这样的例子。（进行了肯定性评价）

3深入研讨，提升认识。

说说我们从狼身上得到的启示。（进行了肯定性评价）

4引导质疑，延伸研究

我们掌握的资料只不过是沧海一粟，对狼的研究还没终结。围绕狼，你下个阶段准备深入探究的方向、方式及话题是什么？（进行了鼓励性评价）

上面的课例显示，课堂环节环环相扣，内容层层深入，基本符合学生的认知规律，但是， 从对学生的评价来看，却显得比较单一。课标要求“将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。这堂课的评价明显不符合课标的要求。

我们认为，综合性学习的评价应由家长、学生、教师共同参与，在多边沟通中进行课内外联通评价。笔者设计的评价表格如下：

（说明：学生个人、班级同学的每项评价为5分，家长、教师的每项评价为10分，满分为100分。）

这份评价表格将学生的课前研究、课内合作探究和成果展示、课后完善整理等多方面表现作为评价内容，将家长评价、学生自我评价、同学相互评价、教师评价等四种评价相结合，较好地体现了评价的多元性、互动性和过程性，避免了评价的单一性、片面性，有利于学生积极参与活动，主动提升语文素养。

综上所述，教师在开展语文综合性学习时应走出上述误区，紧扣语文特质。注重挖掘思维深度并开展多元评价，力求将综合性学习活动开展得更科学更有成效，使其成为促进初中生语文素养提高的载体。