心理健康教育的意见和建议范文

导语：如何才能写好一篇心理健康教育的意见和建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高校；心理健康教育；医教结合

“医教结合”最早运用于儿童特殊教育领域，主要是通过结合医学与教育的双方资源，对残障儿童进行早期干预，使其尽可能地接近正常人的身心机能[1]。随着2013年5月1日《中华人民共和国精神卫生法》的正式颁布，心理咨询人员的工作得到了更加详细的规定，他们在工作中无权对精神障碍和心理疾病进行诊断和治疗，若发现可能患有精神障碍的来访者，需及时转介[2]。因此，高校心理咨询人员在开展工作时，容易受到专业上的诸多局限和影响。在这种形势下，“医教结合”逐渐成为目前高校心理健康教育工作发展的趋势。“医教结合”在高校心理健康教育工作中主要是指整合医疗系统与教育系统的力量，开展学校心理健康教育工作，预防和干预学生危机事件，促进学生身心健康发展[3]。

一、“医教结合”对高校心理健康教育工作的促进作用

（一）“医教结合”支援高校心理危机干预工作

在《中华人民共和国精神卫生法》的大框架下，高校心理咨询人员在面对学生心理危机事件时，会受到专业和法律法规的限制。而精神卫生医疗系统专业人员有权利根据自己丰富的临床经验和专业知识对当事人进行诊断和评估，这为学校心理危机干预提供了有力的专业支持。在“医教结合”模式下，当心理危机事件发生时，高校能够及时获得精神卫生医疗系统专业人员科学有效的评估意见和人力、物力支援，有效缓解了高校的压力。同时，在心理危机干预过程中，精神卫生医疗系统的专业人员也能在必要时向家长提供专业的建议，协助学校稳定家长情绪。

（二）“医教结合”提升高校心理危机预防能力

在高校心理健康教育工作中，危机干预工作固然重要，但危机预防工作才是根本。具有前瞻性识别危机信号的能力是预防心理危机的关键。精神卫生医疗系统的专业人员具有丰富的临床经验，通过“医教结合”模式，能够建立医疗系统与教育系统针对危机预防的信息共享平台，通过各类培训、讲座、论坛等形式，提高高校心理咨询人员对危机信号的发现和识别能力，从而更好地预防心理危机事件的发生。

（三）“医教结合”促进高校心理健康教育队伍专业化发展

高校心理健康教育队伍的组成包括专业的心理咨询师、辅导员等。只有不断提高这支队伍的专业素质，才能进一步发展学校的心理健康教育工作。“医教结合”模式为高校心理健康教育队伍提供医学专业的知识培训，补充和完善现有的专业化队伍培养体系。精神卫生医疗系统专业人员不仅可以为学校心理咨询师提供专业的个案督导，拓展高校心理咨询中的实用处理方式，还能为他们普及常用精神类药物的相关知识，有助于学校心理咨询师与当事人及其家长关于用药就医方面的沟通[4]。此外，精神卫生医疗系统与高校可在“医教结合”模式下，共同探讨关于高校心理健康教育工作的新路径、新课题，提高双方在专业领域上的科研能力，将实践经验总结并上升到理论层面，实现理论与实践紧密相联，进一步推动高校心理健康教育队伍专业水平的提升。

二、“医教结合”在高校心理健康教育工作中的使用途径

为进一步促进高校心理健康教育工作的开展，上海松江大学城的七所高校率先在2014年5月与该市第一人民医院签署了“医教结合”的合作协议书[5]，以此加强学校心理健康服务机构与精神卫生医疗系统的密切联系。随后，越来越多的高校开始借鉴这一做法，并结合自身实际情况，与当地精神卫生医疗系统不断探讨新的合作内容。目前，“医教结合”模式在高校心理健康教育工作中主要有以下几种使用途径。

（一）健全高校心理危机干预的组织架构

高校心理危机事件不仅会对当事人及其家庭造成较大的伤害，也会对学校和社会造成不利的影响。高校心理危机干预工作一直是学校心理健康教育工作的重头戏，各高校都重视组建一支能力强、业务精的心理危机干预队伍。但以往这支队伍是以学校心理咨询师和辅导员为主力，而在“医教结合”的基础上，则可以建立一支由精神卫生医疗系统的医务人员、高校心理健康教育工作人员、辅导员、心理学家、社会工作者等人员组成的复合型队伍[5]。多方位培养心理危机干预工作所需要的专业人才，实现组织架构的进一步完善和健全。

（二）为高校大学生的心理状态提供专业的评估、诊断和建议

大学生正值人生发展阶段非常关键的青年初期，面对新的生活环境、人际关系和学习方法，他们在不断地发展自己的认知和情感，在自我探索和寻求自我同一性的过程中，大学生的心理状态得以发展。高校心理健康教育工作主要是帮助大学生更好地度过该阶段。但在这一过程中，难免会出现一定比例的严重心理问题或心理障碍学生，由于高校心理咨询师的专业限制，他们无权对其进行诊断和治疗。但通过“医教结合”模式，精神卫生医疗系统的专业人员可及时为高校提供专业的评估、诊断及建议。在高校心理危机事件发生时，他们也能及时到达现场协助学校开展心理危机干预，并在需要时指导高校依法做好心理疾患的转介工作。

（三）指导高校开展心理疾病学生康复后的心理帮扶

因心理疾病入院治疗的大学生，在康复后回校继续学习，高校需做好他们复学后的心理帮扶工作。但高校心理咨询师对这类学生在医院的就诊情况及康复情况所知有限，因此，如何开展他们的心理帮扶工作，往往困扰着高校心理咨询师。在“医教结合”的基础上，精神卫生医疗系统的专业人员在遵守专业伦理道德的前提下，可以通过个案督导等形式，指导高校心理咨询师更有效和有针对性地做好康复学生复学后的心理帮扶工作。

（四）为高校心理健康教育队伍提供专业培训

高校心理健康教育队伍的专业水平决定着高校心理健康教育工作的发展。在“医教结合”框架下，精神卫生医疗系统可以为高校心理健康教育队伍成员提供病理学等相关知识的培训，帮助他们完善知识结构。高校心理咨询师甚至可以获得临床见习机会，现场学习心理诊断和治疗；还可以邀请精神卫生医疗系统的专业人员对高校心理咨询师的日常心理咨询进行个案督导、案例会诊，以此补充和拓展高校心理咨询师对个案的理解，遇到一些特殊案例，双方还可以共同进行深入的探讨或者进行科研立项。高校与精神卫生医疗系统协同开展心理健康教育与咨询实习、培训和研究，为高校心理健康教育工作队伍的专业素质提升创造了条件。

（五）开通心理疾病学生就诊的“绿色服务”通道

目前，社会各届关于心理疾病的接受度虽然有所提高，但部分学生及其家长对于入院治疗心理疾病仍然持有抵触心理。在高校心理健康教育工作中推行“医教结合”模式，精神卫生医疗系统可设立专门的门诊通道，接收有心理疾病的学生，实施门诊药物治疗或住院治疗的“绿色服务”便捷通道，有条件的医疗机构甚至可以提供单人间的“阳光病房”，尽可能地为学生及家长解决后顾之忧。

三、结语

充分挖掘精神卫生医疗系统与教育系统的优势资源，发挥双方的积极性，促进两者有效协同，不断完善高校心理健康教育工作中的“医教结合”模式，对全面提升高校心理健康教育工作水平有重要的意义。

作者:罗灵娜 单位:龙岩学院学生工作处

参考文献：

[1]张婷.医教结合是当代特殊教育发展的必经之路[J].中国教育技术装备,2010(21):20-21.

[2]沈丽,薛玲.医教结合对大学生心理危机预防干预的优势体现[J].统计与管理,2016(1):157-158.

[3]毕玉芳.“医教结合”高校心理健康服务工作的探索[J].思想理论教育(上半月综合版),2013(8):67-70.

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小学品德与社会的教学既要传授知识，又要塑造他们（尤其是中高年级）良好的心理品质。新时代的教师不但要摆脱传统应试教育的束缚，培养学生的能力，还要使他们具有良好的心理素质，最终实现品德与社会教学理念的新突破。

一、建立和谐的师生关系，创设有效的教学情境，激发学生的求知欲望。

1.课堂教学的重要前提是有融洽的师生关系。教师应根据小学生的心理发展特点，在课下多同他们交流，尤其多用赞赏、同情、肯定的语言，更能吸引他们与老师亲近，容易给他们留下良好的印象，这样使他们在心理上对教师充满亲近感，更信任教师，教学更容易开展。教师在课堂教学中要表现出和蔼的态度、语气，对小学生提出的问题与阐述的各种内容都要认真、仔细地聆听，并且对他们提出的问题，不论简单与复杂，都及时、耐心、得当地进行解答，只有形成这样的“爱”的课堂环境，才不致使学生产生恐惧、排斥心理，进而使师生关系更融洽。如刚讲完成长中的新问题时，有个学生仍然问：“父母总是误解我，我非常生气，又懒得跟父母说，你说我该怎么办？”这个问题最好的解决办法他们已经懂得，但面对这个小学生的再次提问，我并没有生气，也没有批评，而是非常耐心地给他讲解。课后，这个孩子主动找我谈心，告诉我这堂课他光想着别的事情，没有认真听讲。通过我对他的追问，他告诉我，通过课后问同学，那些知识都已掌握。我对他做相应的心理疏导工作，他也向我表示今后一定改正先前的做法，努力学习，不让老师失望，这使师生间的关系更密切。

2.教学中要创设有效的教学情境。情境能激发人们的求知欲，我根据小学中高年级学生的心理发展特点，结合他们在农村的生活实际，采用多种教学手段与方法，创设相应的教学情境。如讲回避还是正视男女同学之间的交往时，把中高年级学生生活中的真实经历以故事（案例）形式呈现给他们，让他们以旁观者的身份探索，这使他们快速进入情境中，各抒己见，从而最大限度地探究学习。

3.小学生“疑问”意识相当重要。“问”是获取知识的必要手段，是每个人勇于追求与探索的精神。小学生的“疑问”意识，是他们作为学习主体的重要表现之一，有助于他们个人能力的发展。教师应教会小学生用他们现有的知识经验分析、质疑与提问，以多样的形式培养学生的“质疑”意识。如教师与学生、学生与学生之间相互提问、相互辩论等。当然，只要是对小学生发展有利的，教师就要适时给予肯定和表扬，促进学生思维和个性特征的发展。

二、激发学生的学习兴趣。

1.想方设法激发小学生的学习兴趣。根据农村小学生的心理发展特点，结合品德与社会教学内容，最大限度地激发他们的学习兴趣，从而取得意想不到的教学效果。在教学中教师要精心设计，巧搭桥，妙铺路，将学生对知识的迁移与现实生活实际联系起来，教师的引导、置问要精彩。这样不但能激发小学生的学习兴趣，而且促使他们主动探究，在兴趣的引导下获取知识。

2.培养小学生的学习兴趣应因势诱导。兴趣是从细微之处着手，一点一滴悉心培养起来的。这要求教师根据不同的教学内容采用不同的教学方式、方法。如讲授“保护健康，珍爱生命”时，先从“烟”入手，引出本课要共同探讨的主题――及其危害。这样学生一下子就有了兴致，愿意探讨，各抒己见，对知识的体会更深刻，从而自觉抵制。

三、培养学生良好的学习习惯。

1.耐心细致的习惯。品德与社会知识的获取、巩固和应用需要大量时间阅读、整理、理解和在现实生活中训练。如对违反道德行为的处理方式要视具体情况而定，或和解、或调解、或诉讼等，其中可能涉及惩罚。这就要求小学生有耐心，在现有知识的基础上视具体情况进行针对性分析，辨出孰轻孰重，万不可心浮气躁，必须善于克制、约束自己，逐渐养成耐心细致的习惯。

2.多维思考的习惯。就是从多角度、多个层面思考问题，通过多种比对，得到最佳的解决问题的思路和方法。我在教学中有意识地培养小学生的多种思维能力。如你发现别人盗用了你的物品，你觉得怎样做才能更有效地制止这种行为？如果你发现自己已经受到侵犯，你又会怎样处理？等等。通过这样的训练，小学生多层次、不同角度地看待问题，从而分析轻重缓急利弊，真正懂得且做到“三思而后行”。

3.善于总结的习惯。按照知识经验，小学中高年级的学生对学过的知识点已经具备单独进行总结的能力，在教学中要引导他们学会总结，使他们能更系统化、条理化地掌握学过的知识。如每学完一个单元，都让他们总结回顾本单元每一课的知识点，对所学知识进行梳理，从而既深化他们对知识的理解和掌握，又使他们在头脑中形成理论联系实际、完整有序的知识框架，提高自身能力。

四、深入挖掘现行教材的心理健康教育因素。

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【关键词】农村中学生；心理健康；教育

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅生理健康，还应该心理健康，良好的心理素质是学生全面素质中的重要组成部分，是新课程对人才培养的一项十分重要的内容。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。学生的心理健康教育虽已引起教育界同仁的重视，但仍是学校教育的一个薄弱环节，特别是在广大的农村中学，学生的心理健康教育还处在探索、实践阶段。如果我们只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。我认为要有效的对学生进行心理健康教育，需要学校、家庭和社会多方通力协作，形成合力，实行综合治理。

一、现阶段农村中学生心理变化状况分析

由于从小对父母或长辈的依赖感较强，到了中学大部分农村要离开父母过寄宿生活，有些学生一时很难适应中学的学习和生活；也有些学生父母为了让学生生活条件好点，使学生手中有了一定的可自由支配的钱，学生自制力弱，经不起社会上一些不良现象的诱惑，故心理不够稳定，心理问题也较多。但随着年龄的增长、知识的积累和社会阅历的丰富，学生承受挫折的能力和自我调适能力的增强，心理问题会逐渐减少。特别是进入初二年级后，随着各学科知识的深化，学生的学习成绩开始分化，许多同学特别是女同学出现偏科现象，即文科知识较好，理科较差，许多男生数学、英语成绩很差，部分同学开始产生厌学现象。到了初三年级，经过近三年的学习，学生对自己能否升入高中开始明朗化，相当一部分学生估计自己无望升入高中开始放弃对学习的努力，故自卑程度最严重，逆反也强，心理也最不平衡。

二、立足学校主阵地，创设有利于学生心理健康发展的校园环境

（1）学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。创设育人情境，促进学生心理品质的优化，校园中校风校训、书画长廊、以及名人名言都会给学生正能量和理性的思考。学生在这些自然风景和人文景观中看书，潜移默化触动着学生的感官，使学生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

（2）开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理知识，使其掌握一定的心理调节技术。在教学中，要理论与实践相结合，理论课上，通过一些如心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等，在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。训练课上，组织学生表演情景剧，角色模拟游戏以及其他活动，使学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。

（3）加强对其他学科融合渗透。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容，教师应积极深入的挖掘，对中学生实施自觉的、有意的影响，达到润物细无声的效果。因此在各学科的教学目的中加入心理教育的教育内容，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。

三、发挥家庭教育，注重家庭引导功能

向家人诉说是学生化解心理矛盾的重要途径。因此，家长能否及时有效地对孩子进行心理健康引导也非常重要。

（1）首先家长应该多与学校联系，及时了解孩子在校的思想、学习、生活及心理健康等状况，尽最大可能缩小“代沟”与“科沟”。孩子都有很强的表现欲，每个孩子总想将自己在学校里所学的新知识向家长炫耀向亲友诉说，但由于当今社会人们生活节奏不断加快，家长工作的繁忙和工作压力的增加，尤其农村学生家长的教育文化程度不高，使家长与孩子进行交流、勾通的时间减少，质量下降，孩子只好通过其他途径和方法与他人进行交流，或是花大量时间与电视、电脑等进行单向交流，即使有疑问或是想表白也只能“望而止语”，如此随着年龄的增长，学生与家长之间的距离亦不断加大，形成了所谓的“代沟”。再者，当今世界科学技术日新月异，学校站在新科技前沿传授知识，而大多数家长的知识水平仍停留在原有的基础上，孩子在学校接触到的许多新的科学知识家长都无法接触，在这方面家长总无法采取好的方法、形式和措施与孩子进行沟通和交流，从而形成“科沟”。“代沟”和“科沟”使得孩子与父母之间的距离越来越远，一旦形成“双沟”，就很难通过孩子和家长本身予以消除，不利于孩子的健康成长和发展。向家人诉说是学生化解心理矛盾的重要途径。

（2）家长要注意运用科学的教育方式和方法。受传统思想影响，农村学生家长存在只注重身体健康而忽略心理问题，所以家长应根据孩子生理、心理特征采取科学的方式教育孩子。要爱之有度，热情耐心，严格要求。切忌用居高临下、命令式的口气来教训孩子。应放下架子，尊重和理解孩子，多与孩子进行一些平等的心灵沟通，了解孩子的内心世界，做孩子的知心朋友。当孩子向你倾诉内心感受时，应耐心倾听，并给予劝慰和鼓励，尽力帮助孩子化解心理问题。

（3）树立正确的培养观，对孩子的期望值要符合实际。现在孩子独生子女多，家长望子成龙，望女成凤，对孩子的要求往往较高。孩子精神压力大，一旦考试受挫，容易出现较严重的心理问题。因此，每一位家长都应树立正确的培养观念，正确估量自己的孩子，尊重孩子的个性和爱好，为他的发展和成长确立一个科学可行的目标加以引导，不可给孩子提不切实际的要求。

（4）家长也要身体力行，成为子女的榜样。孩子生活中接触最多的是家长，家长的行为准则、言谈举止、兴趣爱好会潜移默化的影响孩子，这就要求家长时时、处处、事事都要严格要求自己，为孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的言行熏陶孩子，用人格和榜样的魅力感染孩子，身体力行培养孩子健康的人格和心理。

四、发挥社会教育，综合治理提供有力保障

这里说的社会教育是指学校和家庭以外的教育。在学校和家庭之外开展心理健康教育的形式和途径也很多，但需要社会各界的共同努力，发挥综合治理优势，为中学生良好心理健康发展提供强有力保障。

（1）开设网上心理咨询。网上心理咨询具有隐秘性，对相对内向的农村中学生来说，学生容易敞开心扉，咨询效果也更佳。如果社会各界能加强对网络的监管，学校和家长能对学生上网进行正确引导，课外多给学生提供上网时间和条件，相信会有更多的学生进行网上心理咨询活动，及时消除各种心理问题。

（2）文化教育部门多编印一些适合各级、各类学生心理健康与辅导的通俗读本供学生阅读，让学生多掌握一些心理自我调适的方法。

（3）报纸、杂志、广播电台、电视台、网络等大众传媒可多开设有关学生心理辅导类节目，广泛开展心理健康教育。

总之，健康的心理对学生的学业、个性发展、智力发展、潜力发展等均有重要影响。学校、家庭和社会要抓住中学生的易塑性，多关注中学生的心理健康，为解决中学生心理健康问题提供多种有利的条件和途径。

参考文献：

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【关键词】脑血管意外； 抑郁症； 百忧解；康复

脑卒中后抑郁(post-stroke depression，PSD)是老年人脑血管病常见的并发症之一，抑郁不仅是脑卒中后的一种心理反应，二者之间还可以相互影响[1]。脑卒中后抑郁的发生增加了患者的病死率和致残率，并且给患者的家庭及社会带来沉重的经济负担及精神压力[2]。如何对脑卒中后抑郁患者的抑郁情绪进行干预，是广大学者关注的焦点问题之一。

1对象和方法

1.1对象：2009年9月至2012年12月上海市崇明县城桥镇社区卫生服务中心门诊就诊的老年脑卒中伴有抑郁症状者，共78例。将患者随机分为百忧解联合健康教育和心理疏导治疗组和百忧解对照组2组。治疗组39例，男22例，女17例，年龄60～87岁，平均(75.6±19.7)岁；对照组39例，男21例，女18例，年龄60～85岁，平均(74.9±20.8)岁。2组患者年龄及性别等方面差异无统计学意义(P >0.05)。

1.2诊断标准：符合脑卒中的诊断标准；颅脑CT/MRI影像学诊断证实；汉密尔顿抑郁量表(HAMD)24项量表评分≥20分。排除标准：(1)药物过敏者；(2)有精神障碍史；(3)严重心、肺、肝、肾病变者；(4) 缺血性脑卒中患者病情危重、有意识障碍或者智能障碍。

1.3方法

1.3.1治疗：运用随机数字表法将其分为2组，均给予常规脑血管病治疗和神经营养药物及康复治疗。①健康教育。提供医学相关信息支持，讲解疾病、用药、注意事项、治疗效果等相关知识，满足患者对自身相关疾病诊疗信息的需要。②心理疏导。和患者交谈，采取积极向上的良好情绪，调节和改善心理状态和行为方式

1.3.2疗效判定：分别于治疗前及治疗后第1、2、4、8、12周及6、12个月进行临床疗效及不良反应评定。①汉密尔顿抑郁量表(HAMD)：按照HAMD抑郁量表24项版本评分对患者抑郁的严重程度进行评判。②运动功能评定：采用简式Fugl-Meye运动评分(FMA)。③生活能力的评定：采用改良巴氏指数进行评定(MBI)。所有评定量表在临床研究前集中由研究人员进行量表的一致性测验(Kappa= 0.79)。

1.4统计学方法采用SPSS16.0软件进行描述性统计、t检验及x2检验。

2 结 果

治疗前，老年脑卒中后抑郁患者的HAMD评分、FMA评分及MBI评分在2组患者间差异无统计学意义(P >0.05)

2.1HAMD评分比较

两组各时间段HAMD评分比较见表1。第2周后治疗组与治疗前及对照组比较均明显降低(P< 0.05)。

表1两组HAMD评分结果（分，±s）

组别 例数 治疗前 治疗后

1周 2周 4周 8周 12周 6个月 12个月

治疗组 39 30.2±5.9 26.1±6.2 21.3±6.0* 17.5±4.2* 15.1±6.1* 12.8±5.3* 11.4±4.2* 10.9±5.1*

对照组 39 29.8±5.1 29.2±5.2 27.2±4.9 23.7±4.7 20.8±4.0 19.4±5.1 17.9±6.0 18.6±4.8

*表示治疗组与治疗前和对照组相比均有显著差异P< 0.05

2.2运动功能FMA评分比较

运动功能评分结果:治疗12周后其运动障碍情况与治疗前及对照组比较已有明显改善(P< 0.05)；而对照组运动障碍改善延迟，至6个月后才有改善(P< 0.05)，但与治疗组比较仍有较大差距(P< 0.05)。

2.3生活能力(ADL)的MBI评分比较

治疗后ADL能力在治疗组12周后与治疗前及对照组相比较明显提高(P< 0.05) 。

3 讨 论

PSD是常见的脑血管病并发症之一，国内报道卒中后3个月时PSD发生率为37.0%，大部分为轻至中度抑郁，脑卒中后第1年PSD发生率为20%～50%[3]，严重影响患者的正常生活。目前认为卒中后抑郁的发生是多因素共同作用的结果[4]：包括(1)神经生物学因素，卒中早期大脑的病损尚未完全恢复，愉快中枢活性下降的状态仍存在；(2)躯体神经功能缺损所致的心理压力；(3)社会因素，如社会支持和家庭关系等。临床研究已证明：卒中后抑郁如不加以治疗，可持续更长时间，不但导致躯体症状加重，而且加重患者的精神痛苦，同时增加了家庭和社会负担，甚至可增加脑血管病的并发症以及使病死率上升[5]。随着生理-心理-社会整体化医学模式的转变，PSD的康复是一个漫长的过程。对PSD患者早期在应用抗抑郁药物的基础上联合健康教育、心理疏导等措施，不但提高了治疗效果，而且改善了患者生活质量，且无明显的不良反应，值得临床推广应用。

参 考 文 献

1 杨放如．心身放松疗法治疗广泛性焦虑症的疗效观察[J]．中国医刊，2005，40(4)：49-50．

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（郑州市中医院心病科 河南郑州 450000）

【摘要】

目的：探讨心血管疾病患者中西医结合健康教育护理的临床效果观察。方法：随机选取2012年3月~2014年3月我院收治的心血管疾病患者260例，分为对照组与观察组，每组130例，给予对照组患者常规护理，观察组患者在常规护理基础上，给予中西医结合健康教育护理，统计对比两组患者的护理满意度。结果：观察组患者的护理满意度为96.15%，明显高与对照组患者护理满意度76.92%，差异明显具有统计学意义（P＜0.05）。结论：给予心血管疾病患者中西医结合健康教育护理，可提高患者护理满意度，减少护患纠纷，值得在临床护理中推广应用。

关键词 心血管疾病；中西医；健康教育；护理满意度

【中图分类号】R331.3+6　【文献标识码】B【文章编号】1674-9561（2015）07-0056-01

随着医学模式的不断转变和创新，目前的临床护理工作正逐步转变为以患者为中心的现代护理模式，在护理中注重对患者的心理、生理和用药等多方面护理。在现代护理中，健康教育作为重要的组成部分，实践效果良好［1］。本研究随机纳入我院收治的心血管疾病患者260例，观察组130例给予中西医结合健康教育护理，对比探讨健康教育护理的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料:随机选取2012年3月~2014年3月我院收治的260例心血管疾病患者260例，分为对照组与观察组两组，每组患者130例，包括冠心病90例、心肌病54例及高血压患者132例。观察组130例中，男性72例，女性58例，年龄56~82岁，平均年龄为（61.3±6.7）岁；对照组男性73例，女性57例，年龄56~80岁，平均年龄为（60.9±3.4）岁。两组患者在年龄、性别及疾病类型等方面无明显差别（P＞0.05），存在可比性。

1.2方法:对照组130例患者给予常规护理措施，观察组患者在常规护理基础上，给予中西医结合健康教育护理，组成一个健康教育团队，成员具有大专以上文化学历、10年以上护理工作经验。健康教育护理的内容如下：（1）向患者介绍医院基本情况，包括住院环境、医护人员组成即饮食营养，并将患者身体体征、药物知识及护理方案等，列入常规检查项目，并对患者提出的问题，从中西医结合角度进行解答，加强与患者的交流，建立良好的护患关系，提高患者护理的依从性；（2）根据患者实际病情情况，善于因势利导、循循善诱，鼓励患者主动倾诉内心不安，并为病人制定针对性强的中西医结合护理方案；如患者血压升高，及时给予头顶百会穴、曲池穴及降压沟按摩，持续20min，并根据患者不适症状，有选择性按摩太阴、涌泉及内关等穴位，改善患者的症状［2］。

健康教育的实施方式：生活习惯指导，按照定时定量原则，嘱咐患者多进食清淡食物，并鼓励患者适当运动，增强体质；由于心血管疾病患者长期服药，需加强用药护理干预，保证患者按时、定量用药，并建立用药档案，加强用药管理等。同时，在住院期间，为患者制定科学的作息时间表，并加强心理护理，改善患者心理状态，使其积极面对疾病和治疗［3］。

1.3 疗效评价: 本研究采用我院自行设计的调查问卷对患者的护理满意度进行调查，由患者独立完成，并进行电话随访或家访。总分为100分，＞80分为非常满意，60~80分为满意，≤60分为不满意。

1.4 统计学处理: 本研究所有数据均采用spss19.0软件包处理，计量资料采用数据均差±形式表示，计数资料采用卡方检验，P＜0.05，表示组间存在着显著差异，存在统计学意义。

2 结果

经电话或家庭随访，观察组130例患者，非常满意90例、满意35例，不满意5例，患者的护理满意度为 96.15%；对照组患者非常满意64例、满意36例，不满意30例，护理满意度为76.92%，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

3讨论

在护理工作中，健康教育的实施具有重要的意义，其是将患者视为完整的主体，综合、全面评价患者的家庭环境、心理因素，以及疾病发生原因、临床症状及发病机制等，以此为基础，为患者制定有针对性的、个性化的临床治疗护理方案，并落到实处［4］。在护理过程中，要求护理人员通过示范、阐述及语言等形式，逐步使患者了解并掌握健康教育的内容，并有计划、有系统的开展健康护理，使患者建立起有助于疾病康复的生活习惯、用药习惯等，消除并控制可能影响治疗的各种危险因素，以提高治疗和疾病预防的效果。

在健康教育方案实施过程中，要求护理人员具备扎实的理论功底，丰富的临床护理经验，在护理中，坚持中西医护理相结合。由于心血管疾病患者多为老年患者，年龄较大，同时伴有一种或多种慢性疾病，且病程较长。因此，患者的心理状况通常较差，在护理工作中，要求护理人员中中医养生角度诱导，加强与患者的交流，与此同时，不断加强对护理新知识和新理论的学习，不改更新护理知识结构，并坚持从中西医结合的角度护理，对于病情、层次和背景不同的患者，提高会的针对性，以收到最佳的护理效果。

本研究给予对照组130例患者中西医结合健康教育，结果显示，患者的护理满意度为96.15%，明显高于对照组的护理满意度76.92%，差异显著（P＜0.05），具有统计学意义，说明中西医结合健康教育的效果显著。

综上所述，给予心血管疾病患者中西医结合健康教育，提高患者对疾病的认知度，并对治疗与护理方案有一个清晰的了解，有助于患者自觉配合护理工作，建立起有助于疾病恢复的生活及治疗习惯，效果显著，值得在临床护理中推广应用。

参考文献

［1］王萌.心血管疾病患者中西医结合健康教育护理临床效果分析［J］.中医临床研究，2014，33（09）:39-40.

［2］鞠艳君，曲广涛.健康教育在老年心血管疾病患者临床护理中的作用分析［J］.中国农村卫生，2015，1（01）:45-46.

篇6

【摘要】目的： 分析突发公共卫生事件中应急健康教育的应用，为应对突发公共卫生事件提供参考。方法：通过事件处理，收集应急健康教育资料，分析形式、内容和方法以及效果评估。结果 传播速度在2小时-7天之间。甲型流感知晓率90.2%，手足口病知晓率85.5%，洪涝灾害知晓率75.2%，水痘知晓率52.5%，汞中毒、一氧化碳中毒、食物中毒知识知晓率91.2%。结论：应急健康教育的核心是快速性、权威性、导向性；人际传播是应急健康教育重要组成部分；关键要做好学校健康教育。通过应急健康教育帮助个人和群众掌握卫生保健知识，迅速消除或减轻影响健康的危险因素。通过分析朝阳市2009年--2010年突发公共卫生事件中应急健康教育的应用处理，总结经验，为应对突发公共卫生事件如何采取应急健康教育提供参考。

1 资料来源与方法

收集朝阳市2009年以来全市报告的突发公共卫生事件资料，分析应急健康教育的形式、内容和方法以及效果评估，探讨防控对策。-

2 结果

2.1 基本情况：2009年共发生传染病类突发公共卫生事件4起，为甲型H1N1流感疫情2起，手足口2起起，非职业性一氧化碳中毒事件54起，中毒78人，死亡3人。学校水痘暴发疫情3起；2010年共发生汞中毒事件、食物中毒事件和三起甲型H1N1流感病例输传和学校暴发事件等5起卫生应急事件，以及洪涝灾害1起，都及时进行了现场处理，并对应急事件处理情况进行了评估。

2.2 应用原则： 预防为主：采取帮助公众和重点易感人群树立科学观念，指导公众采取有关预防和保护行为，提高个预防保护能力。快速反应：当灾情、疫情出现时，宣传时间平均1-2天。针对性强：根据不同对象、不同问题、不同情况开展针对性强的宣传活动。科学实用：根据当地、当时的条件坚持科学实用的指导。

2.3 应用策略 根据突发性公共卫生事件严重程度和疫情变化情况，分级实施应急健康教育控制措施，以达到最佳预防控制效果。

2.3.1 事件发生期 以最快的方式提示公众，制作宣传材料，及时分发给群众，有针对性地宣传普及救护常识，传染病预防、饮食、饮水卫生知识和消毒、杀虫方法。

2.3.2 事件持续期 针对出现的灾情、疫情，将有关卫生防病知识反复向群众宣传。同时要继续配合新闻媒体，加大宣传力度和频度，倡导科学的说法和行为。

2.3.3 事件恢复期 重点是普及卫生知识，宣传预防疾病的长期性，针对可能暴发流行和反复的传染病开展健康教育活动，倡导健康行为，树立健康信念，提高群众抗灾防病的意识和能力。-

2.4 应用形式

2.4.1 配合新闻媒体在广播、电视和报纸上进行宣传 、电视流动字幕醒目提示，公益广告，健康节目频道播出预防专题，疾控中心领导以及健康教育专家做客直播间等方式；报纸刊登各类应急健康教育文章、广播稿。其中最早播出时间5小时，为利民热线健康咨询，最迟3天，为不明原因肺炎报刊知识。

2.4.2 利用网络开展各类相关知识的宣传 在中国朝阳网 、朝阳市疾控中心网刊登应急健康教育文章。

2.4.3 制作宣传折页、传单、海报、等各类宣传品 宣传折页6种，数量28000份。送达时间平均3天。

2.4.4 利用机关企事业单位、社区的宣传栏、村卫生办橱窗、板报等阵地进行宣传。

2.4.5 开通热线咨询电话为群众提供咨询服务，并对电话咨询内容登记分析。

2.4.6 培训 举办各类培训班35个，培训人次2450人。其中领导干部、占20%，医务人员占45.7%，教师占25.4%，其它相关人员占0.89%。

2.5 应用内容 内容包括预防传染病核心信息、中毒处理以及预防治疗、日常健康科普知识。

2.6 应用评估

2.6.1 实施评估 对宣传材料的发放工作进行评估，根据评估结果有针对性地对计划以及干预方法、策略等进行修订调整。

2.6.2 效果评估 对不同人群进行突发公共卫生事件防治知识、态度、心理及行为进行评估。甲型流感知晓率90.2%，手足口病知晓率85.5%，洪涝灾害知晓率75.2%，水痘知晓率52.5%，一氧化碳中毒等中毒核心知识知晓率91.2%。-

3 讨论与分析

3.1 突发公共卫生事件特别是不明原因的突发公共卫生事件，往往会引起社会恐慌，后果往往比事件本身更可怕。如何向公众传达正确的信息，不让公众被谣言误导，让公众了解事件本质以及如何应对的方法，这就是授人以渔。应急健康教育在突发公共卫生事件的应对中往往起到事半功倍的效果。

3.2 应急健康教育的核心是快速性和权威性。核心信息必须科学严谨，简单扼要，浅显易改，便于掌握。以大众传播为主，包括广播、电视、报纸、网络。平面材料以传单为宜，成本低，便捷，覆盖面广。

3.3 人际传播是应急健康教育重要组成部分。在突发公共卫生事件的应对过程中，必须体现政府的主导地位，而行使政府职能的是干部，所以培训干部是人际传播的关键。其次是医务工作者、教师，培养一部分人际传播的的骨干力量。人际传播速度是呈几何倍数增长，而且较为直接、准确。同时，针对可能暴发流行和反复的传染病开展教育活动，倡导健康行为，树立健康信念，提高群众、自我防病的意识和能力。

篇7

教育部基础教育一司德育处处长于长学首先转达了教育部的有关意见。于处长说，教育部领导一再强调：情况必须明。中小学心理健康教育工作在我国已开展了20年，在描述中小学心理健康教育现状时，常常有一些模糊的认识和看法，很难科学认识和把握现状。因此，委托《中小学心理健康教育》杂志来做此项调查。于处长在发言中强调，此项调查是专业性、科学性很强的工作，特别是调查工具的设计要把好科学关。不仅调查工具要科学，调查过程也要科学，分析和总结更要保证科学性。只有整个调查都以科学的理论为指导，调查出来的结果才会比较符合实际情况，才会为科学决策提供良好的基础。在调查内容上，于处长认为，第一，应从体制和机制方面入手，调查心理健康教育工作是如何运转的，运转方式是哪些，运转起来是否顺利；第二，在师资队伍建设方面，除了要调查心理健康教育教师的专业背景、编制、职称、培训状况及专兼职教师的搭配外，还应了解班主任在心理健康教育工作中发挥的作用。第三，在保障条件方面，需要调查保障这项工作顺利开展所需的条件，如课时、人员、经费、场地及仪器设备等。第四，在心理健康教育的途径方面，需要调查心理健康教育是以哪些形式在进行。第五，在心理健康教育效果评估方面，需调查了解心理健康教育对于学校、教师、学生是否有效果，效果怎么样。

“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题组组长、中小学心理健康教育杂志社常务副主编陈虹汇报了课题方案及问卷设计情况。在汇报中，她首先阐明这项课题是受教育部基础教育司委托，为摸清中小学心理健康教育基本状况，为教育决策提供科学依据而进行的一项应用研究。这一观点得到了教育部领导及与会专家的肯定。因此，此项调研的目的明确为：摸清近年来，中小学心理健康教育工作在各样本地区的开展情况，从而为科学决策、正确决策提供依据，为下一步开展工作提供指导，促进这项事业阶段性的总结和下一阶段的科学部署和健康发展。

在会议讨论阶段，专家们汇报了各子课题问卷的编撰提纲和编制思路，提出了自己的意见和困惑，并就问卷存在的问题进行了充分而热烈的讨论。福建师范大学教授叶一舵认为，要加强心理健康教育学科化和制度化建设，关注中小学心理健康教育教师的生存状态，解决心理健康教育教师的实际问题；上海师范大学教授卢家楣认为，需要调查心理健康教育教师的精神状态，如满意感、效能感和幸福感；浙江省教育科学研究院朱永祥副院长指出，区县应作为调点，如区域组织者不重视、不推动或不落实保证措施，学校也很难开展起来；上海市教育科学研究院教授吴增强认为，学校心理健康教育的一些特色很难用问卷调查的形式反映出来，建议用访谈来补充；河北省石家庄市教育局曲连坤处长和上海市教育科学研究院沈之菲老师认为，问卷不能反映也不能解决全部问题，所以，这次调查要把最突出的问题找出来，要为最终成为可操作性强的文件提供基础，这个文件可以是个“指导意见”；福建省厦门市教育科学研究院研究员高思刚认为，调研工作不但要服务于教育行政部门，还要服务于基层，所以心理老师的需求也应该成为这次调查的重点。

浙江省心理健康教育指导中心副主任庞红卫、安徽省教育科学研究院研究员李皓在汇报本省工作的开展特色及状况的同时，还针对调查工具的设计提出了宝贵的修改意见。

教育部基教司领导充分肯定了专家们为这项调研所做的工作和奉献的智慧。副司长申继亮从专家的视角做了总结发言。他谈到这项调查非常重要，中小学心理健康教育杂志社也非常重视，短时间内工作成效显著。申副司长总结时强调指出，在设计问卷问题时需从以下几方面来考虑：这项工作谁在做？这项工作面对谁在做？心理健康教育到底在教学生什么内容？方式到底有哪些？这项工作有没有评价？中小学心理健康教育工作的模式是什么？这项调查的对象牵涉到教师、校长、学生、各级教育行政干部，每个对象的侧重点应该是什么？申副司长的发问和总结引起了与会专家的共鸣和思考。相信在申副司长等专家指导委员会的专家指导下，问卷修改工作及调查工作将沿着更加科学、有效的轨道顺利进行。

这次研讨会议顺利完成了预期计划，取得了圆满成功。与会者一致认为，教育部基教司领导、各省市专家及教研员齐聚一堂，共商中小学心理健康教育发展大计，非常难得，也非常有成效。

会后，本刊记者就调研工作专程采访了浙江省教育厅副厅长张绪培。张副厅长以浙江省为例，从“组织领导”和“机构建设”的重要性方面发表了他的见解。他认为领导重视和政策保证应放在第一位，有领导重视很多事情就好办多了。同时，张副厅长指出，心理健康教育工作是项科学性很强的工作，要有一支科学性很强的队伍才能保障和支撑这个事业的科学发展，这些应该成为调研的重点。在谈到调研应注意的问题时，张副厅长认为，一定要了解普遍情况，如心理健康教育教师队伍现状如何，各地区差异主要表现在哪些方面，做得不够的原因是什么，不要一刀切。

篇8

以2011年4月16~17日在江苏省吴江市召开的“中小学生积极心理品质调查研究”各专题组长研讨会议（下简称“组长会议”）为标志，标志着10省市、8万学生、15000名教师将正式进入积极心理品质问卷调查和网络测试阶段，政策研究进入研讨阶段。为了落实好下一阶段工作，课题组下发了《关于做好“中小学生积极心理品质调查”正式调查阶段”的通知》。

下一阶段研究任务如下。

一、调查分析阶段

1.2011年4月有，组长会议将就督导评估、师资培训、学校咨询、课程教学四个专题的政策建议（讨论稿）进行研讨。研讨重点是：

（1）是否坚持全局性原则。

全局性指政策建议不仅符合某一地区，而且应覆盖全国，是否能够在更大范围发挥作用，是否能够指导全国各地开展心理健康教育工作。

（2）是否坚持先进性原则。

先进性指不但立足当前，根据现阶段中小学心理健康教育的发展水平提出务实的指导意见，又放眼2020年，在这十年中应该着重哪些工作，是否按这个或这些建议做了，能够引领心理健康教育发展。

（3）是否坚持科学性原则。

科学性指政策建议是否科学，是否符合学生认知规律、学生成长规律及教育规律。是否精练、准确、概括、指导性强。

（4）是否坚持实效性原则。

实效性指政策建议提出来被应用，确实能够推进工作，能产生实效，能对本地区或其他地区产生影响。

（5）是否坚持积极性原则。

积极性指要突出积极心理学取向，把积极心理学的理念和技术、好的经验和做法借鉴进来，鼓励发达地区、促进中等地区，带动落后地区。密切政策建议与学生积极心理品质调查研究的关系，应说明这些政策建议有哪些特色，与一般提出的政策建议有哪些显著区别，优势是什么。

2.2011年4～6月，通过网络测试、纸版问卷测试和访谈进行正式调查。

（1）发放问卷，回收问卷。

（2）开通网络测试系统，关闭网络测试登录。

（3）培训调查员。

（4）访谈区县教育局分管局长、教研员、班主任、心理教师及学生。

（5）征集“经验篇”的典型经验，包括各省、区县1980～2010年期间能够反映本地区、本部门、所辖学校心理健康教育发展变化的大事、要事、相关政策规章及实施办法、有影响力的人物及成果著述。

3.2011年7～9月，处理数据、撰写报告（征求意见稿）。

（1）撰写中小学生积极心理品质调查综合报告，及各省市中小学生积极心理品质调查分报告，参编进由教育部基础教育一司主持的课题成果――《中国青少年积极心理品质发展报告（调查篇・政策篇・经验篇）》（成果名称以出版时为准）。

（2）2011年10月28~30日在北京市第十九中学，召开教育部基础教育一司“中小学生积极心理品质调查研究”研讨论证会。

（3）2011年12月完善报告篇、政策篇审定稿，上报基础教育一司和教育部领导。

二、总结表彰阶段

篇9

教育部基础教育司召开全国中小学心理健康教育研讨会

由教育部基础教育司主办，贵州省教育厅承办的“全国中小学心理健康教育研讨会”于9月5日、6日在贵阳市召开。

此次会议的中心内容是对《中小学心理健康教育指导纲要》 (征求意见稿)进行研讨，心理健康教育实验区汇报工作。

全国中小学心理健康教育专家咨询委员会主任、中国心理学会副会长林崇德教授出席了会议，并做了重要讲话。出席研讨会的专家还有北京师范大学郑日昌教授，华中师范大学刘华山教授，长春市教育委员会周国韬教授，东北师范大学袁桂林教授，中央教育科学研究所、教育心理研究室主任俞国良教授。

来自北京、上海、天津、陕西、辽宁、贵州、长春、石家庄、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人员出席了会议，各单位就自己一年来的实验工作进行了汇报交流。石家庄市教委德育处重点介绍了区域性推进心理健康教育的经验；陕西省教育厅、西安市教委介绍了通过心育课全面推动心理健康教育的经验；北京市教委德育处介绍了在“常态”环境下开展心育研究的特色；天津市教委德育处、天津河西区教委介绍了在学校教育教学工作中融入心育目标的做法；成都市教科所、成都12中介绍了在开展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部门联手的成功经验及在开课过程中采取长短课结合的尝试；上海市教委德育处介绍了有领导、有组织、有规划、有大纲、有守则、有评估指标的较为规范的心理健康教育的成功经验；辽宁省教育厅介绍了该地区的师资培训情况；东北师大着重介绍了农村地区开展心理健康教育的思路。与会人员还重点围绕《指导纲要》展开了充分讨论，提出了许多建设性意见。

会议充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成绩，并对各实验区提出了期望，希望各实验区充分展示自己的特色，争取2002年拿出实验的阶段性成果，同时对下一阶段的工作做了部署。

――本刊记者希永报道

上 海

2001上海学校心理健康教育动态

随着素质教育全面推进、优质教育的全面实施，上海的学校心理健康教育在各级领导的重视下，在教育实践工作者的努力下，得到了较大速度的发展，形成了以班级为单位，以关注全体学生发展为中心，以学生成长中的问题为主题，以他助、互助、自助为机制的发展性心理辅导模式。许多学校还在抓好学生心理辅导工作的同时，重视教师道德修养和心理健康水平的提高。

我们将积极开展研究、培训和实践探索，使上海的学校心理健康教育在市教委的领导下，更上一层楼。具体如下：

1．继续培训师资，除了与区县合作，培训学校心理辅导人员外，还对学校教师进行“班级心理辅导活动设计”和“心理辅导科研方法”等普及性培训。下半年还将对市青年骨干心理辅导人员举办“干部心理辅导高级研修班”。

2．以课题为龙头，进行市心理辅导协会课题申报和课题成果申报。

3．继续“心理健康自助手册”的试点工作，开展心理辅导活动课教案设计、自制教具、多媒体课件的征集活动。

4．加强市心理辅导协会实验建设工作。目前实验校已增至85所，今年将通过自评、互评、交流、表彰等形式，发挥实验校的示范辐射作用，进一步推动学校心理健康教育工作。

5．积极参与对“上海市学校心理健康教育三年规划”的总结和修订工作，并对今后的规划提出积极建议。

――上海市中小学心理辅导协会供稿

福 建探索中学习，体验中领悟

――厦门市举办中学生心理教育夏令营

开展丰富多彩、生动活泼、形式多样的心理教育活动是心理教育的有效途径之一。近年来，厦门市一些中小学进行了这方面的有益探索，取得了一定的成效。为了更好地探索和推广中学心理教育的有效途径、方式和方法，促进学生身心健康地成长，由厦门市教委主办，厦门市教科所、厦门电视台、厦门晚报社协办，厦门双十中学承办的“2001年厦门市中学生成功探索夏令营”于2001年7月25日在厦门双十中学开营。来自全市各中学的56名中学生在各式各样的心理教育活动中度过了快乐的三天。更为重要的是，他们在探索中悟出了成功需要良好的心理素质、需要大家的团结协作。

本次夏令营的活动共分为三个部分：1．相识活动，包括讲故事做游戏、教唱团体康乐歌和手语歌、学跳民族舞、设计交流“特别名片”等活动。2．主题活动，包括坐地起立、高空后仰、巧结绳子、太空宇航、二十四点游戏、自我标价、齐眉棍、解手结、钻呼啦圈以及“成功的捷径”专家讲座、“成功探索”座谈等活动。3．道别活动，包括交流心得、送心意卡、开心一刻等。这些充满探索性、参与性、合作性、趣味性的活动，营员们做起来十分投入，他们在探索中学习，在体验中领悟。有些活动看似十分简单，却蕴函着深刻的道理，对于无法预知的情况，老师会采用鼓励探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是传统教育所采用的：“我来教你怎么做”。这里没有说教，有的是营员们的欢声笑语、探索成功的喜悦。营员们虽然被分为五组，但他们必须学会在一起更有创造性地解决问题，个人和团体是一体的，他们必须共同突破层层障碍，才能获得最后的成功!

本次夏令营给厦门市心理教育工作者带来的启示有：(1)专门的心理教育活动可与传统的德育活动相结合，二者在方法上可以相互借鉴；(2)心理教育要以发展性目标为主，防治性目标为辅，尤其应重视人的潜能开发；(3)心理教育要以团体心理辅导为主，个别心理辅导为辅，特别要注重教育思想、观念、方法的现代化。

――福建省厦门市教科所高思刚供稿

浙 江为了我们学生的心理更健康

――浙江省中小学心理健康教育工作状况

浙江省中小学心理健康教育相对来说起步较早，发展较快，影响较大，近两年来，我省在推进中小学心理健康教育方面着重做了以下方面工作：

为了贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，经过在全省多次会议上征求意见和认真讨论，浙江省教育厅于2001年2月7日颁发了《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》(浙教基[2001]34号)文件。文件提出了要分三个阶段并在2005年底之前，全省各中小学均建立学生心理辅导室、开设心理教育活动课、配备至少一名专(兼)职心理辅导教师。

近几年来，我省十分重视以科研课题研究带动学校心理健康教育的开展。在1999、2000年度浙江省基础教育科研优秀成果评奖中，先后涌现出十多项直接与心理和心理健康教育有关的科研成果。2000年底我省教育科学规划领导小组在制定2001年度教育科学规划重点课题申报方法时，将心理健康教育类课题作为一个系列，并组织专家进行单独的评审立项。

2000年暑期，由省教育厅统一部署，全省教师都进行了一轮师德培训，其中理解学生心理、促进学生心理健康成长是师德培训中的一个重要组成部分。2001年，我省开设了心理健康教育专业的自学考试，报名状况非常踊跃。

我省各级各类学校在开展心理健康教育的过程中，普遍重视面向全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育、面向少数有心理问题和心理障碍的学生开展矫正性的心理辅导，积极探索多样化的、有效的心理健康教育方式和途径。目前，我省杭州、宁波、台州、嘉兴、金华等市，以及杭州的富阳市、舟山的普陀区等都已形成了具有地方特点的推进学校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牵头召开了《浙江省区域性推进学校心理健康教育研讨会》，全省有近300名各级教育部门领导和教育科研单位负责人、学校的领导和骨干教师参加了研讨会。

2001年8月底，浙江省教育厅又成立了以厅领导直接负责的、各有关部门领导共同参加的浙江省中小学心理健康教育指导中心，具体负责宏观指导和落实完成各项任务。

――浙江省教育厅基础教育处供稿

江 苏赣榆县开展心理健康教育课题研究

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关键词：高职院校 心理健康教育课程 建议 思考

教育部于2001 年印发了《关于加强普通高等学校学生心理健康教育工作的意见》。《意见》要求把心理素质教育作为实施素质教育的突破和关键任务， 在普通高校开展正规而系统的心理健康教育。各高校开始重视对大学生的心理健康教育，普遍开展心理健康教育课程。我院作为甘肃首批开展心理健康教育课程的高职院校，于2004年开展心理健康教育课程。在课程开展的过程中，我们发现受到长期应试教育的影响，学生普遍存在重专业轻人文的现象，学生的重视程度不够，学习热情不高。

一、目前高职院校心理健康教育课程中存在的问题

1.心理健康教育课程的定位与定性不准确

笔者进行调查研究发现，目前关于心理健康教育在教育领域中的定位问题有三种观点：第一种是我国学者王国维的主张，认为心理健康是智育、德育、美育的上位概念，它包括了智育、德育、美育；第二种观点是心理健康教育是实行全面素质教育的一个分项，是现行德、智、体、美、劳之外的又一重要教育方面；第三种是心理健康是广义德育的一个组成部分，将视为学校德育的一条途径、一种补充。目前还没有一种比较明确的、能够达到共识的观点。

目前我国的学校心理健康教育有两种教育目标，即补救性目标和发展性目标。我国最早的学校心理健康教育也是从心理咨询入手，解决少数学生的心理困惑。但随着国家的重视和教育改革，越来越多的教育者开始重视心理健康教育，并认识到心理健康教育应面向全体学生，其基本目标是知道全体学生积极适应，促进学生心理素质健康发展。因此，学校心理健康不止是针对少数学生的补救性教育，而主要是针对全体学生的发展性教育，为每个学生的成长发展和人格健全完善服务。

2.心理健康教育课程的重视程度不够

出心理健康教育课程的重视程度不够，存在心理健康教育课无序化倾向，是指心理健康教育课被认为是可有可无、可上可不上的课， 具体表现在“ 四无” 现象， 即无教材、无课时保证、无后续作业、无效果评估， 心理辅导课如同虚设， 效果难有保证。无教材是指学生手中无教材， 一些授课教师认为“ 心理健康”课若受课本的制约， 学生的心理与行为将受到各种限制， 学生的负担将又增加， 认为学生不需要教材， 尽管有一些单位和个人已编著了很优秀的教材， 但并未得到很好的利用。无课时保证， 是指一些学校和教师由于对这门课的重要性缺乏认识， 常常因有事就不上课， 让学生自习看课本，或者让位给班主任或其他学科的教师。因此， 学生也就更不重视这门课， 认为可有可无。无后续作业， 是指教师只重视课堂朽分钟的教学安排， 而对学生课后心理知识的运用， 课后心理品质的行为训练不作要求。无评估， 是指许多学校由于不懂得怎样评估， 或没有什么部门要求进行评估， 因此是“ 只做不估” 。

3.我国学校心理健康教育在实践中存在不良倾向

实践中主要存在五种不良倾向：一是心理健康教育的学科化倾向，即片面强调心理理论知识的传授，而忽视实践运用的指导。二是心理健康教育的医学化倾向，即将学生看作是病人，过于重视心理治疗技术，过于强调心理疾病的普遍性。三是心理健康教育的孤立化倾向，心理健康教育主要针对学生而忽视了教师的心理健康。四是心理健康教育的片面化倾向，如过多依赖于心理测验；教育对象上多选择中学生而忽视小学生和大学生；教育内容上主要关注学生的生活心理健康教育而忽视学生的学习心理和职业心理；偏重心理咨询，轻视心理辅导，偏重学生个体，忽视学生群体等。五是心理健康教育的形式化倾向，这在中小学表现得更为突出。

二、促进高职院校心理健康课程的建议与思考

1.高职院校心理健康课程应体现独特性

在高职院校所开设的所有课程中，心理健康教育是一门特殊的课程，它不同于那些专业性的自然科学课程，由教师给学生传达理论知识来达到课程目的，而是帮助学生解决在人生中遇到的困惑与烦恼，提高自身的抗压能力，挖掘个人潜能，提高个人品全面协调发展，为终身的发展奠定良好基础的新型课程。通过课程发展出积极向上的人生观和价值观，对一个人的个性发展和人格培养会产生巨大的影响，形成积极的人格特质，而这种特质是培养学生非智力因素昂面所追求的目标。

2.心理健康教育课程应遵循“以人为本”的学生本位活动性课堂模式

学生本位的模式是源于人本主义思想，其主要体现为“以学生为中心的课程”，突出学生的主体性，使学生处于学习和活动的中心位置，学生始终以主题活动者的身份出现，通过体验来发展学生的个性，开发学生的潜能。这要求课程中必须提供丰富的自我实现的机会，通过给与学习者机会来实现愿望。

3.高职院校应建立“以人为本、全面发展”的多元评价理论

心理健康教育课程的评价是一个动态性多维度评估体系。以尊重学生的人格、尊重学生的内心世界为前提，培养学生的自信和自尊，淡化同学之间的评比，协助学生与自己的过去相比较， 在比较中客观地评价自己、了解自己高校心理健康教育课程是面对学生心灵的一门课程， 其考核方式与其他课程一定要有所区别，它不应只是知识考查，更应注重学生的行为表现和心灵感悟。

4.高职院校的心理健康教育应贯穿整个大学三年的阶段

高职院校学生的年龄一般介于18岁至22岁之间，这个年龄段正处于少年期向成年期过渡的阶段。我们要抓住转型时期这个关键时刻进行心理健康教育，为以后的人生发展扫清障碍。我们认为高职三年不同的年级应有不同的侧重点：大一课程重点在于心理调适、自我管理、学习方法适应和人际交往等方面；大二着重于心理素质拓展，重点在于学习成才、情绪调节、交友恋爱方面。大三重点在于职业心理学教育，求职择业方面做好生涯规划。

心理健康教育课程是高职院校培养高素质人才的重要内容和必要途径，我们只有不断努力不断改进，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能适应时代对人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育课程的使命。

参考文献：