青少年心理疏导心理的观点范文

导语：如何才能写好一篇青少年心理疏导心理的观点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】逆反心理表现成因调适的措施

近来班上有一个学生小a的家长向我诉说，她的女儿最近一段时期特别不听话,经常与家长对着干,总是反其道而行之。家长不能多管她,管她，她就嫌烦,父母对她是一筹莫展。虽然我从事教育的时间不是很长，但象女生这样不顺从，甚至是反抗父母和老师的现象，也接触过不少。这种心理表现就是我们通常所说的“逆反心理”，是困扰我们教育的一大难题。尤其对私立学校B层次的学生来说，若能找正确的方法来调适学生的“逆反心理”我们的教育就成功了一半，所以对高部分学生“逆反心理”的研究显得尤为重要。

今天我就在这浅谈青少年的“逆反心理”及其调适的措施，希望能够给深受此问题困扰的同仁，包括我自己一点启示：

一青少年逆反心理的危害性及其表现：

逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。青少年逆反心理的危害和具体表现：逆反心理会导致青少年对人对事多疑、偏执、冷漠逆反心理会导致青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至产生对立情绪,进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化。

然而当代中学生，主要有以下主要特点：1）见多识广，接受信息渠道多。2）乐于接受新事物、新思想，有较强的平等意识、自我保护意识，而绝不随声附和，不再是老师讲什幺、他们就听什幺。3）兴趣广泛，尤其接触网络，更是丰富了他们的生活。

今年本人担任高二四班班主任。高二四班是个理科B层次的班级，在教育过程中我可以明显感受到的，这个班级几乎都是独生子女，而且是男生居多，受自我意识觉醒等因素的影响，他们思维异常活跃，同时学生较大一部分的或多或少存在着“逆反心理”，只是有的还尚处于潜伏阶段，而有的学生已经较为明显地表现出来，如：

1.是对正面宣传作反面思考。正面宣传作反面思考，这在平时的班级的日常管理中普遍存在的。我印象中较为深刻的是在一次班会课上，我想通过讲述了《白猫与黑猫》的文章，以培养学生的独立与吃苦精神。文章大致内容是两只小猫兄弟的成长过程，小黑猫虽遇到重重困难却自立，自强，成为捕鼠高手：而小白猫一直依赖母猫，后来母猫死，小白猫也最终饿死了。而当我让学生发表看法的时候，班上一些学生故意大谈小白猫是多么聪明，活得潇洒，反正最终谁都要死的，何必要那么累呢等观点。居然还有一部分学生趁机应和着。虽然当时尴尬的局面是控制住。可我的心并没有静下来，事后我反复地思考：高二的学生不会不明白老师的用心良苦，而是他们所处的心理阶段的叛逆和抵触情绪所致。而现在还有相当数量的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。

2.是对榜样及先进人物的无端否定。在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的感人事迹来教育感染青少年，唤起他们的热情，以期达到激励后进的目的。但结果却往往适得其反。一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”，无端怀疑这些先进人物的动机，进而否定他们的先进事迹。对于身边的榜样，则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。

3.是对不良倾向产生情感认同。在一些青少年当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦，造成在集体“正气无法上升”的局面。

4.是对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的青少年，对于思想政治教育十分冷淡，认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。

5．更甚至学生公然顶撞老师的现象也时有发生。

以上种种表现正是我们甚为头疼的问题，也是我们教育之所以苍白无力，长期存在“隐患”的根源。

二、青少年逆反心理产生原因。

要想对青少年“逆反心理”进行及时的，我们必须先“寻得病因”，这样有助于我们进一步的开展调适和引导工作。影响青少年逆反心理产生的因素，概括起来有以下几方面：

第一，主观因素。1.青少年逆反心理的产生首先和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

2、青少年时期青少年在各方面的发育逐渐成熟，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。

3、青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟.青少年由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维具有独立性、批判性,导致他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评,把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。

第二、客观因素。青少年逆反心理形成的客观因素具体表现在以下方面:

1、不良的家庭及学校因素。首先，家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着青少年逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法,以及在生活、学习等方面期望值过高,要求过严等。再者，教育者对被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正,或教育方法武断粗暴,动辄指责批评、讽刺挖苦,或唠唠叨叨地说教等等。这些都无形的在孩子心理上造成一种压力,当这种压力不断积蓄、沉淀,青少年又找不到良策排解时，孩子感觉自己一无是处、自卑而无助,便破罐子破摔,采取对立的态度,这产生了逆反心理。

2、不良的社会因素。一、大众传播及社会文化的影响。随着信息时代的到来及大众传播事业的发展,给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径,而一些文化中不良的、世俗的因素上也给青少年带来了一定的负面影响。二、同辈群体不良因素的影晌。少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调筝就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了,再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性,容易使其逆反心理形成。

三、“求解药---疏之，导之”——对于青少年逆反心理进行调适的措施。

因为“逆反心理”是人类意识深层的心理问题，决不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解决的。所谓“川壅而溃”，水尚且如此，更何况人类的意识情绪呢？所以我们在了解逆反心理的“病因”的基础上，要求得对中学生“逆反心理”进行调适的“解药”———即要坚持疏导原则。

疏导是通过妥善的方法，引导学生走出认识的误区，进入广阔的精神境界，调解消极的情绪、情感，使之适应社会的要求。坚持疏导原则，就是把堵移到导。因此，教师不要轻易责备学生不该这样，不该那样，而应引导学生去干这样，去干那样。教师要在深入了解学生的基础上进行妥善的引导。

根据本人的观察和实践我们可以从多方面进行疏导；

1、“多一些微笑”

“微笑是沟通的桥梁”这句话不但适用于普通的人际关系，更适用于师生之间。在我的印象之中，读书时自己最喜爱的那些老师大多都是一些和蔼可亲不容易发脾气的人，而整天板着脸孔的那一些呢，上课固然是没心思去听的，下课了有问题也不敢去问。因为他们总给人一种拒人千里甚至很凶的感觉。对待学生，应该友好而亲切，不要动辄训斥。诚然学生犯错让人生气，但是如果他们能够真正懂得分辨对错，并能很好的控制自己的话，他们也就无需我们的教导和指引。学生是我们的孩子和朋友而不是敌人。

“学生是我们的孩子和朋友而不是敌人”，已清楚地说明了情感教学的必要性，学生和我们一样，都需要情感的交流。多一些微笑，能使大家都很愉快，都拥有快乐的学习和教学的心境，再调皮的、再桀傲不逊的学生，也会接受老师真诚的微笑的。

因此，“多一些微笑”能较好搭建起教育者和被教育者沟通的桥梁，从而才能避免正面冲突，进而会减少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

2）与学生多一些思想交流

加强感情投入，密切关系是基础。无论是心理学理论还是大量的社会现实都在说明，感情是一只无形的手，推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情并非顺理成章，并非符合科学要求，但由于感情的因素，无形地左右着人们的某些行为，这就是情感魅力。对于生理、生理均不成熟的青少年来说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否、直接影响着他们的行为。有经验的教育工作者们都有体会，学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个老师的结果。如果我们教育者在感情上与被教育者多些相容、多些亲近，相信在青少年心理上就不会再有那种厌恶、背离、逆反心理自然就会淡化或消除了。

3）冷静处理师生矛盾

师生之间难免有矛盾，关键是怎样处理这些矛盾。若处理不得当，其后果不堪设想。我相信，绝大多数老师的教育初衷是好的，有时出于“恨铁不成钢”的心理，严厉批评学生或甚至发生过激行为，我曾有闻老师与学生争执，甚至动手的现象发人深省，令人遗憾。看过这样一则资料；一位老师因为教学上的一件小事与学生发生了不愉快，本来是有些误会，遗憾的是，这位老师当时比较生气，冲动下大声说了那位学生，伤害了学生的自尊心，由于事后没有相互沟通，事隔一段时间以后，学生还在耿耿于怀，在同班同学中相互传说，在本次期中学生座谈中提及了此事，该班学生一致认为这位老师没有修养，而且语言十分偏激，而完全忘了自己的同学也有错。相信如果当时这位老师稍微冷静一下，事态就不会扩大了，学生也可能会意识到自己的错误。

师生之间产生摩擦、不愉快时，不管成因如何，老师都应保持冷静，保持理智。我们必须清醒的认识到：我们的教育对象大约都在18~19岁的青少年学生。从心理特点来看，这个年龄段的学生自尊心强，逆反心理也很强。他们对老师的态度极为敏感。往往是老师的一言一语都可能使他们激动或愤怒，当受到老师的信任和公正评价时，会感到精神上的满足，会产生奋发向上的力量。相反，如果老师对学生不尊重，用简单粗暴的态度对待他们，伤害了他们的自尊心，逆反心理加重，可能会朝错误的方向发展，甚至引起学生的过激反映。这一点，相信老师们都会有同感的。

4）创设情境，探求多样疏导方式。

A利用人际关系进行疏导。这是一种积极主动的办法。任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力或者说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力量。为此当发现不良风气，积极地正确利用群体力量进行的正面教育和疏导，做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大，则是非常必要的。如让学生信赖的亲戚、朋友来做思想工作；班级班干带头造舆论。这些有事半功倍的效果，比老师单纯正面教育效果要好一些。

B要善于把消极的情感和欲望引导到社会认可方面去，因情而导，并使其升华。可以化自私自利为自尊自强，化嫉妒为进取向上，化成帮结伙的情感倾向为热爱集体的精神，化哥们义气为忠诚信义，化打仗斗殴为见义勇为等。教师要创造情境和氛围，使他们体验到升华后的情感愉悦和幸福。并使这种升华得以加强和巩固。

C要引导学生学习点辩证法。青少年的思维尚不成熟，思维的独立性、批判性程度较低，有时人云亦云，有时固执己见或钻牛角尖。思维的广阔性和深刻性不够，常常孤立片面地看问题，抓住一点不及其余。对此，教师可以利用学生愿意议论时政，针贬时弊的兴趣，引导他们去探讨感兴趣的社会问题。利用科学的辩证方法去观察分析问题，让他们在实践中体验唯物辩证法的科学勉力。”并以此来激励他们学点辩证法，使他们的思维逐渐成熟起来。

篇2

关键词：网络环境；心理健康；教育；疏导

作为现代科学技术最新成果的计算机网络，吸引了越来越多的人，青少年学生对电脑的爱好亦与日俱增，网络几乎囊括了人类生活的各个方面，尤其网上娱乐，对青少年颇具吸引力。我们应该看到，“上网”在使青少年获得知识信息的同时，也难免带来种种副作用，如果缺乏正确的引导和监督，则会贻误他们的身心健康，甚至造成严重后果。在信息时代，我们该如何对学生进行心理健康教育？让他们能合理的进行网络资源的使用。本文进行了一些有益的探讨。

一、家长应该重视网络对学生心理的影响

互联网的发展速度非常快，访问互联网资源已成为现实生活中不可缺少的部分。利用互联网教学正在成为我们日常教学的一部分。同时家长也怀着一种促使孩子早日成才的美好愿望，让家庭电脑入网，让孩子掌握更多的新知识。家长爱孩子、关心孩子，都不希望孩子输在起跑线上。那么在网络利用上出现的一些问题，我们应该使学生认识到网络有利也有弊。

作为家长和教育工作者应使学生清楚自身的健康成长与网络的发展并不是对立的。让他们以正确的态度对待网络，不能一味地排斥网络，也不能一味地相信网络，而是在利用时应正确分辨正确信息和不良信息，正确对待家长和学校的教育，吸取有益于青少年健康成长的因素，自觉抵制各种不良信息的侵蚀。

二、网络对学生心理健康影响的社会因素

青少年学生由于受年龄的限制，社会阅历比较浅，缺少对社会全面的、深入的认识，在利用网络时会受到一些伤害。经常看到某某学生逃课去网吧，在网吧彻夜不归的报道。这就是平常说的“上瘾了”。

这种情况的出现我认为有很多方面的原因，从客观上看，青少年的年龄还比较小，正处于长身体、长知识的时期，缺乏社会阅历，各方面都还不成熟。同时我觉得与社会上的那些利益熏心的网吧经营者各种各样的诱惑也分不开。我到过一些网吧，发现他的启动桌面上全都是游戏，连最常用的“我的电脑”都找不着，网吧的经营者最希望看到的就是你迷恋上他的游戏。

学生对网络的误解，我觉得社会和舆论也有很大责任。从主观上看，青少年对各种各样的新鲜东西有很强的好奇心，但又缺乏自我保护意识和自我保护能力，不能自觉抵制网上一些不正常的形式和内容的诱惑。

三、学校应在网络使用方面加强学生的心理疏导

我认为学生要正确的利用网络，学校的教育是关键。在计算机的教学中，我们要克服单纯只教技术的观点，加强对学生使用计算机技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生的信息素养，引导学生将计算机技术作为支持其主动探究学习及终身学习的工具。

网络作为一种智能化、技能化的信息媒介，其本身是没有道德人格的。但网络一旦进入大众传播过程，就不仅涉及网络技术，而且涉及网络道德，因此，网络道德教育势在必行。一方面，学校德育必经注入网络道德教育的新内容。广大德育工作者，要加强对网络论理、网络道德的研究，要向学生进行以“网络规范和网络责任”为核心内容的网络道德教育。另一方面学校必须将网络道德教育纳入信息网络课程。

我认为可以让学生建立自己的微博或者自己的主页，把他们的兴趣引导到正确的道路上来，才能改变他们一上网不是聊天就是玩游戏的习惯。如，在网站上开设他们感兴趣的栏目，让有文学或科学爱好的孩子们都可以在那里找到自己的空间；或开设青少年心理咨询热线，让孩子们能够把自己的心思与同龄人沟通等，真正让网站成为孩子们的心灵之家。

四、影响学生心理健康的其他社会因素

网络作为一种新生的文化现象，有着其他文化不可比拟的优势。但长期以来，由于对其缺乏有力的监管和引导，也产生了一些新的社会问题。低级庸俗、缺乏诚信、不负责任的风气弥漫网上；为了能够充分发挥网络资源的优势，引导学生正确地学习。我们学校和社会应该共同努力做好工作，引导学生正确地学习，充分利用利用网络资源。

从社会方面来说，要加强对互联网上营业场所的管理，全面整顿，坚决取缔、制裁非法网吧，加大对非法网吧的打击力度；加大普法宣传力度，使网吧经营者诚信、合法经营；要积极创造条件，建立和改善未成年人文化生活的活动场所和设施，创造更多有利于青少年健康成长的良好环境。

学校方面来说，学校有责任对学生加强网络素质教育和网络道德教育。让学生明白上网的意义，自觉抵制不良信息的诱惑；加强与社区和有关部门的联系和合作，共同营造良好氛围，履行学校保护职责；应用各种有利条件向学生传授网络知识，对学生接触网络给以正确的引导。

总之，计算机网络对学生心理健康的影响是多方面的，学生健康的心理环境是需要学校和社会共同努力做好工作。只有形成一个有利于青少年健康成长的网络环境，才能培养学生健康的心理环境，才能使让丰富的网络资源为他的学习和生活服务。

【参考文献】

[1]浅析大学生成长与网络的关系．徐乐．《人民教育》．2009：13-14．

[2]信息时代学生心理健康研究．杨巍峰．《职教论坛》．2010.11：35-36．

篇3

【关键词】叙事疗法　初中生　心理健康教育

人生就是故事发生、发展的过程，学生的每一个经历都是一个故事。在青少年时期，听故事和讲故事是学生的天性。教师引导学生通过讲自己的故事，听身边同学的故事，来体验自己的生命，发现自己的优势，振奋精神，重新叙写自己崭新的故事。叙事疗法即是充分发挥故事的感染、反思功能，帮助和引导学生重新认识自我，重新确立发展方向，重新起航。用叙事疗法解决“问题学生”的问题，应成为德育教育的重要途径。本文以江苏省连云港市朐山中学某辍学学生的叙事疗法干预为例，探讨叙事疗法在中学德育教育中的原则和策略，以求丰富德育方法，提高德育教育效益。

一、故事由一位辍学学生引起

1．缘由：从要求退学开始

我校是一所九年一贯制义务教育城郊结合部学校，学生组成比较复杂，流动性较大，“一个都不能少”的控制流失生要求对我们压力很大。

去年开学初，一位同学的变化成为教师议论的焦点：朱红（化名），初三（3）班一女生，她虽然平时成绩中等，但学习很认真，在班级遵守纪律，是教师比较喜欢的那种类型的学生。但在初三开学以后，她思想波动较大，厌学情绪严重，坚决要求“退学”，令所有任课教师震惊。我与任课教师多次交流，也理不出任何头绪。

2．挽留：老师的努力失败

在2011年11月20日（周日），我与班主任第一次到朱红家家访，朱红一直不讲话，母亲希望孩子继续回校上学，父亲则表示随孩子自己决定，只要以后不后悔就行。第二天，朱红写了封信给我，感谢学校老师对她的关心和帮助，但就是不想再来上学。

2012年1月15日，是放寒假前一天，我带病和两位任课教师再次到朱红家家访，朱红仍然不为所动。但是当知道了我带病家访后，马上又写了一封长信给我。

两次家访，都没能与朱红有较多的交流，没能让朱红回心转意，但却让我意识到两个问题：一是当前教师在学生心目中的绝对权威和威严，正在拉远教师和学生之间的距离，学生在老师面前不敢也不愿发表自己的见解，造成部分学困生在学校找不到自信，体会不到学校的温暖，从而出现辍学的意向；二是当前社会出现的又一次“读书无用论”正影响着部分学生和家长。

3．尝试：引入叙事疗法干预

（1）创设和营造叙事环境。2012年3月30日，中考报名后，我通知朱红回校参加物理、化学、生物实验考试，再次回校的朱红一身牛仔服，打扮入时，我借机与她进行了近一个小时的交流。

这次，在与她交流的过程中，我不是要求她回校上课，也不是对她讲一些大道理，而是扮演了朋友和倾听者的角色，从关心她的生活、思想开始，引导她敞开心扉。逐渐地，她与我的距离拉近了，开始饶有兴趣地讲着自己的故事。她在讲述自己生命故事的过程中，对那些看似有缺陷的伤心、难过之类的故事，她自己就开始学会发现、品评，创造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同时，也大概了解到朱红辍学的最主要原因就是厌学，成绩不理想，也曾经努力过，但就是上不去，最终丧失了自信心和耐心，用辍学来逃避。

（2）鼓励和引导讲自己的故事。叙事疗法认为，“孩子是孩子，问题是问题，孩子不等于问题”。叙事的外化能够很好地帮助孩子从被问题捆绑中解放出来，继而积极地去面对问题。

我利用又一次的家访，尝试运用外化的技巧与这个被厌学困扰的孩子展开讨论，我设置了这样几个问题：

①　朱红，如果咱们给这个“厌学”取个名字，你将会怎么称呼它呢？

②　那玉玉什么时候开始走进你的生活的呀？它想从你的生活中拿走什么呢？

③　什么时间、和谁在一起，玉玉对你的影响会比较大一些？什么时间、和谁在一起，玉玉对你的影响又会比较小一些呢？

④　自从玉玉走进你的生活后，你的生活都受到了哪些影响？

⑤　你希望怎么样和玉玉相处啊？

朱红给“厌学”取名为“玉玉”，并讲述了自从辍学以来自己心理的变化和生活的变化，并表现出对辍学以来的生活并不适应，心里总是惴惴不安，总觉得有一件非常重要的事没有做。

讨论结束后，朱红对我说：“老师，今天和你谈过后，我有一个感觉，厌学好像是某件在那里的东西，而不是我自己，我突然觉得自己想要去面对它，不想让它控制我的生活了。”正如孩子感觉的一样，一旦厌学与孩子分开，孩子的内在本质就会被重新看见与认可，转而有能力去面对厌学。

（3）捕捉和重组支线故事。叙事疗法观点认为，“当问题的包装被打开后，叙事开始从问题故事中寻找带给学生积极力量的故事，并通过重写见证和丰厚的技巧把众多的故事串联起来，形成孩子们生命中的行动蓝图，使孩子们的生命故事产生新的意义，从而建构孩子们积极的自我认同。带着这种积极的自我认同，孩子们会充满无限的力量与能量去面对生命中可能出现的各种问题与挑战”。

随着中考脚步的临近，我对朱红的焦虑也日益严重。我再次仔细解读了朱红给我的两封信，总结了我与她几次谈话的内容后，又于2012年4月20日再次到朱红家家访。在交流过程中，我注意挖掘被她忽视的东西，如因为学不好英语而感觉学习压力大，努力了成绩也上不来，我放大她曾经的努力，以及要求自己学好英语的需求，从而得出她是一个要求进步的学生；再如当我问及她的理想是什么时，虽然她只说想做一个孝顺的孩子，并没有什么远大的理想，但起码是一个懂事的孩子。于是在接下来的谈话中，我不再一味地追究辍学和上学的问题，而是围绕朱红懂事、要求进步方面展开，引导她认识到自己其实并不是一无是处，让她感觉到自己身上的优点，让她自己感觉到自己的力量，让她用自己的力量去解决“厌学”问题。

4．妥协：在家自学以缓解学习压力

通过几次谈话，朱红的思想有了一些转变，不再因为辍学而有太大的心理压力，与老师交流的时候也不再一味地躲闪，而是充满了自信，充满了力量。但在涉及回校继续上学的问题时，她还是有一定的顾虑，最后决定在家复习，参加中考，老师定期与她联系辅导。

这样的结果不免让我有点遗憾，但同时也证实了我开始的观点：一是当前教师在学生心目中的绝对权威和威严，正在拉远教师和学生之间的距离，学生在老师面前不敢也不愿发表自己的见解，造成部分学困生在学校找不到自信，体会不到学校的温暖，从而出现辍学的意向；二是当前社会出现的又一次“读书无用论”正影响着部分学生和家长，助长了不少家长“不学文化照样挣钱”的偏见。“读书无望”成了中学生大量辍学流失的催化剂。

二、叙写崭新的故事任重道远

1．当事学生敞开胸怀讲自己的故事是前提

叙事心理治疗主要是让当事人讲出自己的故事，以此为主轴，再经过治疗者的重写，丰富故事的内容，引导当事人重新认识自己，寻找自己的闪光点。所以，当事学生敞开胸怀讲出自己的故事是叙事疗法的前提。治疗者要认真倾听当事人的故事，尊重生命的个体。传统的家长与老师在学生面前的绝对权威，能够让学生服从和遵从，但在孩子内心深处存在着逆反的心理，这种心理一旦爆发，将很难抚平。而叙事心理治疗者与当事人是一种平等的关系，是朋友的关系，这样才能让当事人讲出自己的故事，治疗者才能找出当事人的问题所在，并帮助解决问题。

2．咨询师的捕捉、重组是关键

当问题的包装被打开后，叙事开始从问题故事中寻找支线故事（带给学生积极力量的故事），并通过重写的技巧把众多的支线故事串联起来，形成孩子生命中的行动蓝图和意义蓝图，使孩子的生命故事产生新的意义，从而建构孩子积极的自我认同。带着这种积极的自我认同，孩子会充满无限的力量与能量去面对生命中可能出现的各种问题与挑战。所以，咨询师的捕捉、重组是关键。

当事学生出现了问题，往往是因为他们只看到问题，将问题无休止地放大，甚至将自己与问题划上等号，觉得自己就是问题，自己一无是处。只有将学生与问题分开，并从学生讲述的故事中捕捉被学生自己忽略的东西，将其放大，由薄到厚，让当事学生重新认识自己，发现自己的优点和长处，增强自己的信心和力量，从而敢于面对自己的问题，并运用自己的力量解决自己的问题。

3．从心理疏导到行为转变需要持久的毅力

在中学阶段的学生，大的心理问题一般是没有的，一般存在的是隐性心理问题。在对这些学生进行心理疏导的过程中，要有持之以恒的毅力。行为矫正不是一次就能达到的。

行为心理学研究表明，行为习惯的养成可以分为三个阶段：第一阶段1～7天，这一阶段的行为刻意、不自然；第二阶段7～21天，这一阶段的行为刻意、自然；第三阶段21～90天，这一阶段的行为已经非常自然。因此，对学生进行心理疏导和行为矫正的过程，要贯穿整个初中阶段，只有系统地、全面地对学生进行心理疏导，才能将学生的心理问题消灭在萌芽当中，才能让学生生活在积极、乐观的校园生活中。

4．教师、当事人等所有因素需形成合力

在叙事的哲学观与方法中，有许多值得我们教师深思的地方。许多师生冲突往往在于教师以优势的权威地位和所谓的“真理”地位要求青少年接受教育和指导，这种方式带有很大的强制性，大多数学生只能被迫接受，但接下来的问题是：对那些透过主流的真理压制青少年个体成长的方式，青少年能否心悦诚服地接受？进而他们能否快乐地成长？众所周知，在青少年成长的道路上，教师与其联系甚为紧密，教师的教育方式方法对青少年的影响也甚为关键和重要，因而教师更要谨慎使用自己的影响力。在本案例中，朱红对老师的建议是：“老师对学生的严厉，使我们产生恐惧感。老师对学生应该因人而异，对不同的学生应有不同的态度，老师微笑使我们更有信心。”

因此，叙事疗法在学校教育的运用中，要求所有教师以及学校其他教育资源形成合力，共同为学生的健康成长努力。

当然，叙事疗法在学校德育教育中的运用还处于萌芽阶段，我所做的探索也还刚刚起步，希望教育同仁一起来探索叙事疗法，并将其运用到学校的德育教学中去，提高学校德育的效率。

篇4

关键词:农村;初中学生;心理素质;问题;诱因;培养对策

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0112-02

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出,心理素质是人的整体素质的组成部分。一个人的心理素质是在先天素质的基础上,经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。它是以人的自我意识发展为核心,由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的,包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。

一、初中生心理素质方面存在的问题及原因

(一) 初中生心理素质方面存在的问题

1.自我意识的障碍。中学生正处于“第二次断乳期”,对事物开始有了独立自主的观点,不愿盲目遵从,自我意识逐步发展。但此阶段的中学生正是从儿童幼稚期向成熟期过渡的阶段,半成熟、半幼稚与独立性、依赖性共存,其自我意识的发展也呈波澜起伏状,自我评价能力、自我控制能力等无法正确把握,看待问题容易固执己见、片面化和绝对化;爱按照个人好恶和一时心血来潮来论事论人,缺乏理性和客观标准;遇事沉不住气,易受激怒,往往火冒三丈,唇枪舌战,甚至拳脚相加,缺乏自我克制能力;对教师的要求,合乎已意的去办,不合已意的就拒绝或顶牛;对待自己要么过低估计自己的能力,看不到自己的长处或优势,自我否定,自我压抑,悲观失望,有强烈的自卑感,缺乏自信;要么自我意识膨胀,过高估计自己的现状,甚至认为自己比谁都强,常做“白日梦”,把幻想当现实,而一旦遭遇挫折,便极易滑到自我萎缩的境地而一蹶不振。

2.人际关系的障碍。从小学时代进入中学时代,中学生如何尽快地适应新环境、新的人际关系,是他们能顺利利完成青春期过渡的重要前提。但嫉妒、自卑、多疑、冷漠或孤独等不良心理品质以及中学生心理发展的异时性,往往造成了他们不能正常处理师生和同学之间的关系,与人交往或退缩畏惧、自卑孤独;或妄自尊大、目中无人。他们不愿合群,不愿与人接触,总是游离于集体,与周围人格格不入,对人心存厌烦、鄙视或戒备心理,内心感觉孤独、寂寞、空虚而又无法排解,心理矛盾日益加剧和突出。中学生人际关系的障碍常被其性格类型所掩盖,不容易引起重视,从而导致学生在这方面的障碍越来越严重。

3.学习心理障碍。这是一个带普遍性的问题,只是每个学生的程度轻重不同而已。由于中学生尤其是毕业班的学生学习负担重,考试分数及升学的压力让学生不堪重负,长期精神过度紧张,使其对学习、考试产生焦虑、冷漠或恐惧心情,心情烦躁抑郁,好发怒,不想学习,上课不愿听讲,影响课堂纪律,作业马虎,疏远他人,怕与同学和老师接触,害怕考试,对重要考试甚至想通过伤残自身来躲避。这些心理障碍如得不到有效控制、疏导,将对学生的学业进步产生很大影响。厌学是目前学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。笔者在学生中做过“你是否喜欢学习”的调查,高达80%以上的学生都选择了否定答案。可见,厌学已是一个普遍问题。刻板的学习方式、繁重的学习任务、无休止的题海战术、频繁的测验考试,令学生体验不到学习本身的乐趣,取而代之的是厌倦烦躁。

4.性认识的障碍。中学生的身体正处于生长发育的第二次高峰期,性生理不断发展,性意识也开始觉醒,对异性充满神秘、好奇、好感。但由于学校及家庭对性教育的滞后,性心理得不到正确引导,对性无法正确认识和把握,往往给学生带来许多迷惘和困惑,如与异往不适应,在异性面前或过分拘谨、局促不安、手脚无措,无法以平常心大方地与异往;或过分热衷于性引诱,沉溺于性幻想、冲动并渴望得到体验,产生早恋现象,甚至走上越轨、犯罪的道路。已成为中学生最常见、最难以启齿的心理健康问题之一。

5.反抗性与依赖性。由于初中生产生了一种强烈的成人感,进而产生了强烈的独立意识,他们对一切都不愿顺从,不愿听取父母、教师及其他成人的意见,在生活中,从穿衣戴帽到对人对事的看法,常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是,在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖,只是依赖的方式较之过去有所变化。童年时,对父母的依赖更多的是在情感和生活上,初中生们对父母的依赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。

(二)初中生不良心理素质的诱因

1.教育对学生心理的影响。近年来,心理健康教育越来越引起重视,但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制,普及不够,方法简单。重教师教学技能的提高,轻教师育人技巧的提升;重教师教学业绩的考核,轻教师健康心理的养成。没有心理健康的教师,诚然会出现诸多的学生心理问题。素质教育喊得震天响,新课程改革理念与践行严重游离,学生学业越来越重,考试越来越频繁,分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧”,考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。随心所欲的测试卷,漫无边际的拓展,教师劳累,学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。不少学生因学习负担过重导致心理负荷过重,用脑过度而出现焦虑、烦躁等心理症状。他们由畏难、无奈,发展到厌烦、放弃,从而丧失学习的信心。

2.教师素质对学生的心理影响。教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”,教师的一言一行、一颦一笑,在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质,在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。不可否认,现行教师队伍参差不齐、良莠不一。健康向上的教师有之,消极响低沉的教师也不乏其人。教师的思想境地、执教方法,直接影着学生心理。方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽,甚至恐吓、体罚,对中学生的心灵无疑是一种摧残,一种伤害,部分学生的冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。

3.家庭环境对学生心理的影响。许多农村父母文化层次低,思想观念比较传统,他们的家庭教育的方式方法跟不上时代的发展,采用简单的方法或行为来解决孩子心理问题,从而给子女带来不必要的心理负担。更何况许多农村父母长期在外打工,孩子远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化,这对他们的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。另外,独生子女家庭的家长对子女或溺爱,或因望子成龙而严之有余,都会导致子女心态和行为的偏离。父母离婚、再婚,也会使子女物质和情感需要得不到满足,在精神上遭受创伤,逐渐形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病态心理和行为。

4.社会对学生心理的影响。随着社会经济的发展,毋庸忌言,社会现象也显得更加纷繁复杂,的书刊、录像,金钱的诱惑,读书无用论等等,对初中学生心理上的负面影响也越来越大,而且随着年龄的增长,其心理上的逆反倾向也越来越明显。

二、加强中学生良好心理素质培养的对策

(一)教师自身必须拥有健康的心理素质

学生心理要健康,教师心理健康是前提,教师本身的心理素质直接影响到学生的心理教育。目前心理素质教育工作对大多数教师来说还只是处于尝试阶段,在师范院校所学的教育心理学等知识还远远不能满足现实教育教学工作的需要。还有待于教师在工作中去进一步学习、探索、归纳、总结出一套对现实工作行之有效的学生心理素质教育知识、方法和技巧。所以教师只有不断地充实自己的理论知识,学习、补充符合实际工作需要的学生心理素质教育时方法和技巧,才能做好学生心理素质教育这一项工作。

(二) 加强交流,了解学生

由于各种主客观原因,一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师要经常深人班级,利用适当的机会和场所,让学生自由安闲地表达思想情感,从中了解学生的心理现状,有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《老师,我想对您说》等题目,使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作,并针对不同性格的学生区分具体情况,选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外,与学生谈心,是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心,可以发现、把握某些同学的不健康心理,再“对症下药”,通过耐心细致的工作,对学生进行有效的心理调节,帮助他们克服缺点,促使他们养成良好的心理素质。

(三) 尊重学生,关爱学生

作为教师,应时刻牢记,教育者和被教育者尽管角色不同,但人格上是平等的,教师应该在保证教学工作正常进行的前提下,民主治班,平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件,而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格,尊重学生的劳动,尊重学生的成绩,尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生,他们经常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受,才能接受自己,假如教师不尊重他,他也感觉不到自尊,对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导,尽量不要当众批评。

(四)创造环境,多样教育

积极开展班级文体活动,使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放,帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。对于他们在各种活动中取得的成绩,那怕是一点点进步,老师都要大力鼓励,充分调动他们学习的积极性。小学生以鼓励为主,好孩子是夸出来的,营造一个积极向上的氛围,使他们看到自己的成绩、优点,激发他们继续努力,更加勤奋,力争全面发展的上进心。经常开展集体主义教育,让学生树立集体荣誉感,发扬团结友爱的精神,良好的班集体师生关系、同学关系融洽,对学生个体能产生巨大的吸引力,使离群独处的学生感到集体的温暖,帮助其矫正不健康的异常心理。通过开展一系列活动,增进人际交往,提高心理素质,促进他们的身心健康全面发展。

(五)进行心理辅导

心理辅导也就是个别谈话,是青春期教育最重要、最广泛的一种形式,它与单纯的思想政治工作、教育性的谈心不同。在我国,绝大多数中小学校都无专业的心理学教师,此项工作多由班主任承担。作为班主任,应具备一些心理学专业知识,否则个别谈话的心理辅导将达不到预期效果。在进行个别心理辅导时,教师应做到:一是要做到认真“倾听”;二是要做到理解、协商;三是要做到保密。?对于心理障碍较严重的学生,教师不妨采取一些简单的心理治疗办法,如支持疗法、系统脱敏法、放松训练法、模仿学习疗法、强化疗法等,来纠正学生的某些较严重的不良行为。

(六)加强对家长的指导和帮助

据调查,目前上中小学这代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,他们不了解如何更科学地教育孩子。因此,学校要通过家长会,家长座谈会等到方式,让家长懂得青少年心理发展规律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年龄特点,懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段,学生情绪反复,行为多变,对此要有心理准备,不能因此不尊重,不理解他们。对学生教育既要鼓励,也可以批评,但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高。希望孩子成才,这是人之常情,但压力过大,也会适得其反。在把握爱的尺度上,不能过分,但也不能忽略。?同时,家长还要为孩子建立良好的家庭情感氛围。在和谐、愉悦的家庭中成长的孩子,他们会从家庭中获取安全感、幸福感,他们在日常生活中表现为遇事冷静、机智,待人热情大方、有度。相反,残缺家庭成长的孩子,更容易养成消极情绪,如焦虑、自卑、冷漠等,从而影响他们的学习及个性发展。另外,双亲不和的家庭对孩子影响比残缺家庭对孩子心理影响更大。

参考文献

[1]许政援等.儿童发展心理学[M].吉林:吉林教育出版社,1996,(5).

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关键词：中职学生 心理健康教育 心理素质 心育

随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，成长中的中职学生将面临日益增长的社会心理压力。他们在学校学习、生活和社会适应等方面必然会遇到种种困难和挫折，良好的心理素质是其适应社会、服务社会最重要的资本。因此，我们要根据他们的特点，探索有针对性的心理健康教育模式，有效培养中职学生的心理素质，为社会培养合格的技术工人。如何帮助他们提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和心理危机的能力，这是广大教育工作者面临的迫切问题。

一、中职学生心理素质的现状分析

（一）心理动力素质现状

中职学生相对于其他同龄学生，在学习、人际关系、自我评价等方面，他们面临更多的挫折和困难，面对挫折，他们的反应方式主要以消极反应方式为主，表现为稍不如意就情绪低落，以致悲观、绝望而轻生；或任意发泄，愤世嫉俗，以致丧失理智而犯法。总之，以自暴自弃为主，缺乏荣誉感，抱负水平低。

（二）性格特征素质现状

中职学生所处的年龄阶段正是培养责任心和坚强意志的阶段，但由于社会和个人的原因，他们往往表现为自信心不足，没有远大理想，缺乏社会责任感和历史使命感；积极情绪调节能力、耐挫折能力和独立性普遍不强，表现为性格怪癖、难以合群、自傲自卑、情绪反复、胆小怕事等。

（三） 自我意识现状

中职学生的年龄特征决定了他们认识问题的能力和水平有限，多数人本身因没能考上高中而倍感压力；再加上多数是独生子女，他们普遍表现为自我意识强烈而自控能力差，自我认知能力不足，自我接纳水平低。

二、中职学生心理健康教育的必要性

随着改革的不断深入，社会竞争越来越激烈，通过学校、家庭、社会最终都压在学生身上，中职学生承担着前所未有的压力。

（一）家庭方面

当今的中职学生很多是独生子女，造就了他们特殊的个性心理结构；加上离婚率不断增高，家庭温馨气氛减少，对独生子女不恰当的管教方式，都会对中职学生心理健康产生消极影响。

（二）学校方面

学校生活形式比较单一，无法满足中职学生不同的精神需求。学习和反复训练的技能操作激发不起原本成绩差、不爱学习的学生的热情，由此滋生了抑郁、烦躁、孤独、焦虑、担忧等不良情绪，导致了中职学生缺少热情、厌恶考试和学习。

（三）社会环境

招生改革、就业改革后实行双向选择，使中职学生具有比以往更加广阔的空间，增强了其自主性。但与此同时他们面临的升学、就业等生存压力也不断增加。另外，随着信息渠道的畅通，一些不健康的东西出现，政府部门的一些不正之风，观念的多元化，都对中职学生的心理健康产生不利影响。

此外，中职学生所处的时期是一个非常特殊的阶段，其身心发展起了重大变化，这些变化导致他们在各方面表现既不同于儿童，又有异于成人的特点，使他们易进入心理不平衡状态而又不能通过自我调节或寻求成人疏导得以摆脱。因此，加强中职学生的心理健康教育，可以增强中职学生适应社会生活的能力。

三、中职学生心理健康教育的实施对策

心理健康教育是一项系统工程，要想使心理健康教育工作到位，收到实实在在的效果，应当在可能对学生心理构成影响的各个方面造成积极的、良性的剌激，并且在各个要素间构筑起一种和谐的、合力的关系。具体地说，应从以下六个方面去操作中职学生的心理健康教育：

（一）教学过程中的普及与渗透

在整个教学过程中，中职学校要将心理健康教育作为必修课程，课程的内容侧重心理健康指导。任课教师可通过寻找各科知识中的心理教育对应点，进行心理素质训练，使知识在教学中渗透心理健康教育；还可通过组织教学活动渗透，例如，给那些胆子较小、性格腼腆的同学以更多的发言机会，对注意力难以集中的同学进行督促提问等等。另外，班主任可根据常规工作进行心理健康教育的渗透，正强化学生的良好行为，负强化其不良习惯。这样，就会将心理健康教育寓于各科的教学活动当中，收到“既学会知识、又学会做人”的效果。

（二）心育活动与心理咨询的开展与指导

中职学校要积极创造条件以建立心理健康教育工作体系，开展心育活动和心理辅导或咨询工作。活动在心理健康教育中有着非常重要的作用，中职学校应根据自身具体的情况，以学生的需要为依据，创造性地设计具有本校、本班特色的，能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。除此之外，中职学校还应建立心理咨询室与心理咨询校园网站，有针对性地向学生提供及时、有效、高质量的心理健康服务和指导，为他们解疑释惑、理顺情绪、缓解来自各方面的压力与负面情绪，克服心理障碍，提高学生面对挫折的勇气和心理承受能力。

（三）教师心育的培训与突破

教师的情绪与人格对学生构成直接的影响，要搞好心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育，否则，心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。这就要求心理健康课的任课教师必须经过专业培训，自身的心理必须是高度健康的，并具有青少年心理学、教育心理学、心理卫生等专业知识，以及具有丰富、深刻的人生经验。要搞好教师的心理健康教育，还必须制度化、系统化、经常化，做到定时间、定内容、定地点，从而优化教师自身的心理素质，全面提高教师的整体素质，从根本上增强教师的心理教育意识和心理教育能力。

（四）家庭教育的配合与引导

家庭教育是学校教育的基础，是学生形成健康心理的重要条件。学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，因此，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。因此，中职学校在开展心理健康教育工作中，不但要对广大家长普及心理健康教育知识，还要定期召开家长会、进行家访活动，利用各种机会积极地与家长进行沟通，引导家长懂得在家庭活动中培养孩子的自信心和自控力，促进学生自治、自理能力的提高，使学校心育工作与家庭教育起到最大的合力。

（五）校园环境的熏陶与陶冶

人一生下来，就受到环境的影响，在环境的影响下，形成各种思想观点和行为习惯。因此，抓心理健康教育离不开良好的心育环境。中职学校不仅要从“硬件环境”上多加投入，精心布置校园环境，使之更适合人性，更符合工程心理学的要求，努力做到每一寸土地都能成为育人育心的基地。中职学校还要在“软件环境”上狠下功夫，充实校园文化内容，努力建立和谐的人际关系，端正校风、班风、教风、学风、考风，让学生接受良好的校园文化的影响和熏陶，使学生养成良好的生活习惯和优良的学风，从而缓解学生的心理压力，在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。

（六）社会实践的体验与磨砺

中职学生比较早要进入社会，而现在的学校教育与社会教育脱节严重， 不能不让人忧虑。心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题。因此，中职学校每年应拿出一部分时间，组织学生去体验生活和服务社会，把社会实践活动作为加强心理健康教育工作的重要途径，制定相应的计划，让学生走出校门，参加社会实践活动，这不仅增长了学生的见识，还锻炼了学生的实践能力，提高了学生的分辨是非能力。这对于中职学生顺利完成社会化进程，将来更好地适应社会、服务社会将起到无可估量的作用。

四、总结

心理健康教育是一项综合性的、持久性的育人工程，尤其是针对中职学生这个相对特殊的青少年群体，它的成功实施需要多方面的共同努力。学校、家庭及社会应形成合力，应对和解决中职学生的心理问题，加强中职学生的心理健康教育，培养他们坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，以及承受各种心理压力和心理危机的能力，从而使中职学生成为热爱生活、勇敢自信、乐观向上的群体。

参考文献：

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[4]李百珍.《学校心理咨询与心理治疗》（M），天津人民出版社，2008

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[6]贺成武《浅析中等职业学校学生心理问题的疏导》[J].《青海教育》.2008年第Z2期

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关键词：厌学心理 心理疏导 学习兴趣

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0232-02

1 研究背景

近几年来，由于网络的快速发展，社会大环境的变化，青少年心理问题越来越多，大多数学生有厌学心理。尤其是职高学生对英语学科厌学情绪特别严重。今年本校高一数控专业213名新生中，中考英语成绩在60分以下者有167人，占78.4%，30分以下的高达100人，占55.2%。学生进入职高近一个月，感觉他们拒绝学习英语态度非常明显，要么在课堂上昏昏欲睡，要么你教你的，我做我的，真正做到两耳不闻课堂事。在第一次测试中，他们的平均分比中考还低2分。到底是什么原因造成他们对英语学习如此厌倦，甚至放弃学习呢？为此，笔者对职高生的英语学习情况进行了问卷调查。

2 调查内容与方法

调查对象：本校数控专业213名新生。

调查手段：由各班主任利用班会时间分发问卷调查，在规定时间内完成，统一收回，有效率100%。

3 调查结果与分析

调查发现，影响和制约外语学习这一过程的原因是十分复杂的。学生所处的社会家庭环境、主观因素、学习过程、学习策略、教学条件及教学评价对他们的影响都不容忽视。

3.1社会家庭环境分析

任何问题的产生都与思想问题的产生一样，有着深广的社会及家庭原因。学生厌学心理的产生也是如此。在213名学生中，有73人认为自己家境相当富裕，占34%。他们的父母中有当厂长或经理的，有经商的，有包工头的等等。有学生这样说跟我说：“我父母只有小学文化程度，在外做服装，一年收入五六十万，比你们当老师的强多了。”还有学生说：“我爸爸不懂英语，可他生意照做不误！一笔生意下来，少则十几万，多则上百万，学不学有啥关系！”有14.3%的学生持有这种观点。有些家长公开对孩子说，读职高没前途，你别在校犯事，混个职高文凭就ok，所以父母对他们的学习不闻不问。用学生的话说，父母对他们绝望了。作为独生子女，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，父母的误导，再加上现在大学生就业形势很严峻，要想找一个合适的工作很难。大学生不如农民工，使他们产生了一种新的“读书无用论”。家境的富裕使他们产生了依赖性强、懒惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他们在学习上不愿下苦功，稍碰到点困难就畏惧不前，产生厌学、拒学心理。

3.2心理状况分析

心理学认为，意志是决定达到某种目的而产生的心理状态，自觉地确定目的，并根据目的来支配自己的行动，克服困难，去实现预定目标而自觉努力的心理过程。而厌学者的行为却恰恰相反，从调查中反映出他们的行为，具体表现为：

（1）学习目的性不明确，缺乏内在的学习动机。调查显示， 3.4%的学生是为报效祖国、服务社会而学习；18.8%的人为了升学；14.2%的人是为了找份好工作，赚钱；63.3%的人学英语是受老师所逼。故而在上课时他们注意力不集中，思想容易开小差，外界一些微小的刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢，错误量增加。学习英语未能成为他们的内在需要，所以他们也就没有学习的动力，一遇到困难和挫折就一蹶不振，导致学习成绩越来越差，直至逃避学习。

（2）学习缺乏坚韧性和持久性。45%的人认为学习英语的耐性和毅力较差。他们是“三天打鱼，两天晒网”，三分钟热度都没有。学习上表现为怕吃苦受累，不愿动脑筋。38%的人一遇到困难就像“含羞草”一样，出现懦怯、恐惧心理，不善于活跃自己的思维，开发自己的智力活动。

（3）对英语学习缺乏兴趣。在213名学生中，只有10.3%的人是因有兴趣而学习；而有80%多的人对英语学习没有兴趣。他们的心情大多处于抑制状态，常常感到学不进，不知应学些什么，该如何下手，因而他们就觉得学习英语索然无味，久而久之成绩就每况愈下。

3.3学习状态分析

（1）英语基础差。有46 %人认为听不懂教学内容；有60 %的学生认为自己基础差，想放弃学习。他们当中有相当一部分人写不全26个字母，分不清字母“Aa、Ii、Rr”；绝大部分的音标，他们不会读，不能根据音标来拼读单词；至于其他的知识，那就更是模糊一片。

（2）被动学习，学习无计划。厌学者开始学习英语还是有兴趣的，至少有新鲜感，想改变自己。但他们学习方法不恰当或缺乏良好的学习习惯，还有把初中学习英语的恐惧心理带到职高来，没有学英语的细胞。导致上课不专心听讲，课后不及时消化与巩固。调查表明50 %的学生能完成老师布置的作业，但作业是否对错无所谓；40%的学生很少独立完成作业且不纠正作业中的错误。

3.4教学条件和教师情况分析

调查中发现，有的农村初中教学设备极不完善，学生上了三年的英语课竟没有听过一次录音。任课老师变更频繁，这学期是王老师教，下学期又是张老师教了。另外，在初中阶段有的教师为了抓中考，追求升学率，而弃英语差的学生于不顾，这给学生的心理造成极大的伤害。有26%的学生因为讨厌老师而讨厌英语这门学科。

4 措施与成效

4.1帮助学生明确学习的目的性和重要性

明确学习的意义是培养学习动机、激发学习兴趣的必要前提，学习目的性教育在于学习正确认识学习的社会意义，当今知识和信息通过网络（Internet）克服空间障碍在全世界自由传播，人类的生产活动逐步国际化。不管人们愿意与否，我们都将生活在global village（地球村）。因此，我们应该十分重视英语。现在世界各国普遍认为：人才培养规格应该是“3+X，即本族语+外语+电脑，再加一门专业技术”，英语的重要性已不言而喻。作为英语教师，我们要经常向学生宣传这方面的知识，使他们产生一种学习的愿望。为了增强说服力，笔者请了往届的一名做工艺品生意的学生来班级现身说法，他深有感触跟同学讲，原先以为读职高没前途，一辈子也不会跟老外打交道，在校放弃英语学习，而现在自己办工艺品公司经常和老外谈生意，不懂外语太不方便，心里非常的懊悔。生动的实例，让学生受到了教育。

4.2教师必须树立牢固的爱生观和发展观

很多学生曾说过，他们是“差生”，学校的奖励不属于他们，老师的表扬不属于他们，差生永远是老师批评和同学鄙视的对象，其实他们更渴求理解、赞赏。也许老师一道友好的目光，就会使他们不再自卑、消沉；一句理解的话语，就会使他们踏上新的起点。教师必须热爱学生，充分尊重学生。记得有人说过这么一句话：“热爱一个学生就等于塑造了一个学生，而厌弃一个学生无异毁坏了一个学生。”我们应该十分清醒地认识到，人是可以转变的。他们之所以厌学英语，是因为他们在学生过程失误过多，长期得不到解决累积下来而造成的。因此，只要我们对他们充满爱心，不轻视他们，为他们提供必要的时间，耐心细致地有针对性地加强对他们的心理疏导，同时加强教学方法的研究，及时反馈矫正，就能或多或少地促使其向好的方面转变。

4.3在教学中采取积极有效的措施

英语的教学任务基本上是在课堂教学上得以实施和完成的。因此，要充分利用好课堂教学，采取积极有效的策略，来调活学生的心理，活跃课堂气氛，培养求知欲，激发其学习兴趣。

加强学法指导，帮助学生养成学习习惯。调查发现，这些学生不愿学习，甚至厌恶学习，但在其内心深处却又盼望学好的因素，希望自己也能成为学习好的学生，但由于他们学习方法不当，成绩上不去，就对学习失去兴趣。对他们来说，要改变这种状况，关键在于教给他们适合的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。反复使用的方法将变为人们的习惯。良好的学习习惯是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。因此，要帮助他们制定切合实际的学习计划，要求他们课前预习、专心上课、及时复习、独立作业。课前预习是学生上好新课，取得好的效果的基础。它不仅能培养学生的自学能力，还能提高其学习兴趣，上课是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节。要求他们认真听讲，提醒他们何时该做笔记，逐步培养他们记笔记的习惯，帮助他们学会把握重点难点。课后指导学习及时复习，以提高学习效率，强化对所学内容的理解与记忆，将所学的新知识和有关的旧知识联系起来，进行分析对比，使他们能逐步地独立完成作业，培养独立学习的能力，并制定严格的检查制度，学生互查、教师抽查、定期检查等多种方式并用，以保证教学效果。

掌握好“三度”，使厌学者学有所得。“三度”是指课堂教学在内容的安排上要有恰到好处的梯度、密度和难度。教师在课堂教学中要针对学生的不同英语水平，精心设计，从易到难，由浅入深，使差生也觉得有事可做。比如针对差生辨不清字母“Aa、Ii、Rr”，读不准音标，在教学中可有意识地强化训练，可把hear、hair、fair、square、animal等词放在一块，让他们去拼读。课堂提问根据学生层次的不同分别提问，有意识地把简单的Yes-No问题以及能在课文中直接找出答案的问题留给他们，后进生回答之后应立即表扬他们，即使回答不出也应亲切地鼓励他们下次好好努力，切不可轻视或讽刺。总之掌握好“三度”，使学生的思维始终处于活跃状态，让后进生也能在一定程度上掌握所学内容，适当地“跳一跳摘到果子”，品尝到成功的喜悦。这可以使他们提高自信心，调动他们的学习积极性。

创设问题情境，激发学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣起内部的动机作用，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程。在教学中，要巧妙地设疑，让学生在心理上造成一种悬念，使之形成欲罢不能的状态。如在教学Do the English speak English 一课时，可这样设计：

T： What language do the English people speak？

S： English， of course.

T： The English speak English.

然后问学生：作者为什么要问“Do the English speak English？”让学生带着一个反常的问题去学习，这样就连学习差的学生也会竖起耳朵听了。此外，给学生讲basketball、football的历史，打电话时中英之间的差异等等，这样，不仅使学生学习了英语知识，更重要的是激发后进生内部的积极因素，使他们愿意去学习。

引入竞争机制，激发参与意识。心理学研究表明：竞争激发人们的斗志，调动人们积极向上，自我求成的需要会更加强烈。所以对多数学生来说，竞争有助于加强自尊心，提高自信心。何况竞争是一种普遍存在的社会现象，尤其在经济危机过后，竞争尤显激烈。职高生的文化基础虽然较差，但他们思维活跃，参与欲强。针对这种心理，可以把竞争机制引入课堂。用灵活多样的教学方法，开展形式各异的比赛，比如唱英语歌比赛、朗诵比赛，背诵比赛，在规定时间内谁记得单词多等等。比赛可以在组与组之间、男女生之间、个人之间进行，这样后进生会感到有趣，跃跃欲试地投入到竞赛之中，这就在不知不觉中调动了后进生内部的积极因素，激发其学习英语的兴趣。

针对职高学生在学习英语中存在的困难和问题。我们采取心理疏导的策略，通过对高一新生一年的教学实践，学生的学习目的性明确了，学习英语的热情大大提高了，学习兴趣也大大增加了。在课前进行的Free talk 活动中，每个学生都能大胆上讲台开口说话了，其中有一部分学生讲得还相当不错。在上学期和本学期期末中，不及格率已降至30%以下，同时80分以上的占15 %。这说明采取心理疏导的教学策略取得了一定的成效。

5 思考

通过这次的教学实践，笔者认为，教育必须适应时展和学生可持续发展的需要，在教学中要以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力。英语作为素质教育的一个层面，必须通过学科知识的传授和能力培养、提高学生的思想素质、心理素质，学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养坚强的意志和进取精神，这既能为促进学生学习英语不断注入新的动力，又能使学生今后的事业有成，终身受益。

同时在外语教学中，该创设什么样的教学氛围，教师该如何进行自我提高、自我完善，如何改进教学方法、评价手段，如何进行创造性的英语教学活动，为卓有成效的实施素质教育做贡献，还有待于我们去更好探究。

参考文献：

[1]彭飞.心理学[M].人民教育出版社出版，1986.11.

[2]华东师大主办.中小学外语教学[J].98，99年1～12期.