教育知识与教学能力范文

导语：如何才能写好一篇教育知识与教学能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、应该具备良好的语言素质

标准纯正的语音语调，应该是小学英语教师业务素质的重中之重。学习外语起始年龄早，其关键的原因在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正，口语准确，熟练掌握基本语调，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。就现阶段小学英语教师队伍而言，绝大多数的教师都毕业于非英语专科的师范院校，他们一般只受过二年的英语教育，不足是从语音语调的标准化还是知识面而言，都存在缺憾。当然，我们的英语教师在教英语之前，往往要经过一段时间的英语培训，但远远不够。在日常工作中，我们英语教师要通过录音磁带、电视英语等传播媒介进一步完善和提高自身的语言素质，或者条件允许的话，可以与外籍教师进行交流。不合格的语音语调会影响学生的听力和口语的学习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。

尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，英语教材也比较简单，但教师如果没有扎实系统的英语专业知识是很难胜任小学英语教学工作的。小学英语教师流利的口语，纯正的语音语调对小学生学习英语很重要，另外英语国家文化，尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面的文化，对它们深入透彻的了解和掌握，能很好的培养小学生学习英语的兴趣和积极性。

小学英语教师不仅要有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识，还必须熟练掌握听、说、读、写、译的教学技能。学生小学阶段是形成正确语音、语调的关键时期，教师的语音、语调会直接影响学生的发音。因此小学英语教师的口语自然流利，语音、语调纯正地道尤其重要。教师职业要求教师的专业知识要远远超出教科书的知识量，何况英语教学是一门实践性很强的工具课，只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。

二、提高教学能力，激发学生非智力因素

《英语课程标准》把培养学生的综合语言运用能力作为最终的目标。专家认为，儿童每天有一定量的语言接触是保证语言学习的最佳途径，也是形成综合语言运用能力的基石。教者如果能够通过激发学生学习兴趣，培养师生融洽的情感交流，端正学习动机，磨练学生意志，培养创造性思维，便可以极大的发挥学生的非智力因素，提高我们的英语教学水平。“兴趣是最好的老师”，教师如果能调动学生学习英语的积极性，学生对英语有兴趣，学习积极性自然高涨，自觉性就强。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段，学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；课堂教学可以用简单的英语组织，以优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句与画面使学生在轻松愉快中获得知识。同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语情景会话、教唱英语歌曲；小学高年级可以做值日报告、做游戏、用英文短剧表演和组织英语竞赛等。

教师只有热爱学生，才能提高学生的学习兴趣，激发其自信心和上进心。课堂上，应努力营造出一种和谐民主的交际氛围，对教学应充满激情，做到情绪饱满，以自己的一言一行来向学生传递关爱、信任和期望，以情激情，以情育情。对差生不应冷漠，要不断培养他们坚定的信念，找他们谈心，了解英语学习中存在的困难，共同寻找解决问题的突破口。学好英语只有兴趣和热情是不够的，有学习动机和学习目的，才能有持久的学习动力。学习动机是影响英语学习主要的非智力因素之一。学生一旦有正确的学习动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣与持久力，大大地促进学习。因此，培养和激发学生的学习动机，既是英语教学的手段，又是英语教学的目标和任务。

刚学英语时，学生对英语的兴趣很浓，乐于学，但随着内容和难度的增加，一部分学生就觉得困难，认为自己学不好英语，从而对英语从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃，逐渐造成两极分化。因此在教学中应不断磨练学生的意志，让他们树立起学好英语的信心。能否培养学生的创造性思维至关重要。在小学英语教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同教学要求。在有限的时间内训练学生思维，激发其丰富的想象和超前的创造力。

教者应该意识到，灵活多样的教学方法是保持学生学习兴趣的关键。外语教学的实践性强，要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞等心理特点，开展各种形式的活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。比如，低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。

沃德在《非常教师》中所说的“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”随着世界经济全球化，我们每一个人都面临挑战是对他们自身的挑战。如何帮助他们在智力上、心理上、道德上做好准备迎接挑战，作为小学英语教师，我们责无旁贷任重道远，我们提倡的素质是专业性与综合性的统一体，自我创新意识应不断加强。面对新世纪对教师这一行业提出的挑战，要积极担负起初级英语教学的重任。

参考资料：

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【关键词】汉语教学；知识；能力；口语；阅读；培养它们是相互促进相辅相成的关系。

在教学和实际生活中我常常发现这样一个问题：少数民族学生学习了多少年汉语，掌握了不少单词和生字，但是掌握的知识和能力能在汉语课堂上运用，考试能打高分，语言实践能力却很差。因此，上大学用汉语授课，课上听不懂，研究的成果也不能用文字表达出来的。如何解决好这个问题呢？就需要把汉语知识传授与能力培养应整合。

一、处理好知识与能力的关系

知识与能力既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

1、就知识与能力的关系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。可以肯定地说，无知者必无能。

汉语教学是第二语言教学，没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么方法，在短时间内，都很难达到应用的能力。我校是朝鲜族学校，学生兼会自己的本族语和汉语，我校教师的讲授、学生的课本、作业等都要使用朝鲜语，但可加授汉语。我们的汉语教学实际上是处在朝鲜族里的“汉语孤岛”开设的汉语课已远远不能满足社会的需求。那么身为汉语教师，要在有限的课堂内完成好教学任务，使学生达到应用的能力是有难度的。

要改变汉语教学现状，首先，要根据确定教学目标，应该把教学目标定为：为学生以后的发展打好基础。教育是终身的事情。

根据乔姆斯基的“知识能力”他认为：知识是一种能力，而且是一种非常重要的能力，是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加，可以减少，可以消失，但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能，知识是技能的基础，技能离不开知识。因此，在教学中，强调方法和能力目标重要性的同时，不应该忽视和弱化知识目标，否则就会影响到方法和能力目标的实现。通过知识而获得发展，是一条颠扑不破的教育真理。语言知识不是汉语教学的目的，汉语教学的基本目标是培养学生汉语实际应用能力。语言知识可以成为汉语教学所要培植的运用语言能力之大树的根。语言知识可以成为汉语语教学这位三级跳远者的弹跳点。

2、重视知识，又要重视能力，无知识必然无能力。

知识为能力的发展提供基础。而且，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能，大量的知识的占有是能力形成的基础。现在，我所担任学生就基础看，比以往几级学生明显降低，有相当一部分学生的拼音不过关，甚至连声调标在哪个字母上也不知道，笔画、笔顺方面也存大很多总是错别字现象更为突出。由于这些基础知识差，也就制约了各种能力的培养与发展。 基于这种现象，我在这一方面做了一些探索，对一些知识性的问题，除下功夫让学生进行强化记忆外，还努力变换花样，让学生在学习中有一种新鲜感。提高他们的学习兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及对识字方法的尝试和探索。比对他们讲学习目的带来的动力大，在加强知识记忆的同时，努力扩展阅读面，多让学生进行小作文练习，以此来训练提高学生的阅读能力和写作能力。在课堂教学中压缩了授予课时间，把时间留给了学生，让他们加大课外阅读的力度，通过这样做，我想学生的知识水平和阅读写作能力等会有明显提高。 因此，只要正确处理好汉语知识及汉语能力的关系，学生的汉语综合水平就一定会有显著的提高。

3、知识在能力作用下才会活化物化。

知识只有转化为能力才会变为现实的生产力，才会有价值。能力的发展又促进知识的掌握。而能力则是指人能胜任某项工作的主观条件，能力是不能传授的。它必须是在反复的训练中形成，尽管这一训练过程是艰苦而漫长的，但是学生一旦具备了这一能力，就能运用自如，得心应手，就会做到举一反三。而某项能力的形成，又是以知识为基础的，必须进行反复训练，汉语科中能体现能力的方面是：识字能力、阅读分析能力写作能力，听说的能力、实际运用能力。

知识和能力之间的关系是相互联系相互促进的，知识是能力的基础，而能力的形成又巩固了所学的知识，同时加速了获得新知识的速度。记得有人曾这样说过：“授人鱼，不如授人渔”。因此，就是要交给学生一把打开知识宝库的钥匙，让他们不断去探索、去发现新的东西，这应作为我们教师的教学出发点。

二、整合在教学中的具体运用

知识传授与能力是不可分割的有机整体，因此不可能有只是传授知识或培养能力的单一活动，应在传授知识中培养能力，能力培养中知识得到巩固。

1、教学内容的合理配置，

以往的教学往往忽视对学习内容的再加工，一般只是依据教材呈现的次序和方式展开学习内容，“照本宣科”式的教学不在少数，因此课堂也就缺失了应有的生命活力。那么，在构建“学习主题”中，应该怎样合理配置学习内容，使内容与目标一致呢？学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的所有信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。

课堂上重视传授基本的汉语知识，如学习和掌握常用汉字的音形义，汉语表达习惯，构词方法等，而且知识的传授为提高汉语运用能力服务。

2、鼓励学生积累优美字词，丰富词汇量，

《汉语课程标准》把民族中学的汉语表达能力的提高，放在重要目标上，表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。而词语是构成语言的基本单位。普通中学生的基本词汇是远远不能满足要求。因此，某种程度上来说扩大学生的词汇量是提高表达能力的一个突破口。教师要想方设法帮助学生掌握单词。比如：单词竞赛，每日新词（每天把当天重要词语根据自己的档次掌握状况，自制生字卡，随时复习，强化记忆）等。引导学生学会探究、学会合作，学会用敏锐心发现课文中美点，积累优美字词，丰富词汇量，不断提高学生汉语素养。教师应注意培养学生良好的读书习惯，“不动笔墨不读书”，要让学生阅读时每当发现优美字词句或精彩片断都要摘抄到笔记中，要求熟读成诵，从而积累丰富的词汇。如：在教每篇课文时，让学生肯文字读课文找出本人认为精彩的句子和用得好的词语并说明理由。学生找出了词语，我及时赞扬他细致全面同时，教育学生只要我们善于发现就会发现很多妙词佳句，把它们积攒起来变为自己的，这就是学习汉语的最大收获与方法。掌握单词，扩大词汇量靠的是平时点点滴滴地积累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能顺利地过单词关。

3、灵活运用教学手段，

多媒体教学以其图文并茂、影音结合、动感无限的课堂优势，深得教师的喜爱。小学生记忆能力强，在展现新知识时可以借助媒体帮助理解新知识并加深记忆让学生在学习中互帮互学共同提高，共同进步。

4、突出综合性，全面提高学生的汉语综合素养。

新课程标准加强了汉语听说读写的整合，大力提倡综合性学习，使学生综合运用知识，整体发展听说读写能力，全面提高学生的汉语素养。

5、加强实践性，提高学生的动手能力。这是针对过去汉语课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，使学生在生动活泼的汉语实践中全面提高汉语素养。 应该力求把课本上的“知识”拉到学生生活中的“能力”，根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合就，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，以促进学生综合能力的形成与发展。

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    论文摘要:为了顺应时代的发展,高等学校体育课程不断地改革,已经成了学校体育的核心问题。在新课改背景下,体育教师应该重新对角色进行定位,改变传统教学方法与内容,提高自身的教研能力,构建民主和谐的师生关系,从而更好地适应体育课程改革的要求。

    在全面推进素质教育的今天,各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展,人们对体育学科的认识逐渐产生变化,体育教学与过去有了较大的不同,体育教学得到了应有重视,培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式,也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下,体育教师应从自身出发,尽快地适应这种需求,贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育思想,以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任,将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实,有利于每位学生的健康成长。

    一、高等学校体育教师应具备的职业素质

    (一)身体素质

    体育相对于其他学科有其特殊性,作为一名体育教师,应该具备良好的运动能力,运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质,同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此,体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习,还要坚持在课外的辅助练习,这也是保持稳定运动技术、技能的需要。

    (二)知识素质

    在素质教育不断推荐的今天,德智体美各方面教育交叉融汇,不同学科门类互相渗透影响,对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先,体育教学不同于其他学科,在教学过程中,教师要更为密切的接触学生,各方面交流也更丰富,这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识,还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样,才能在与学生的交流中施以积极的影响,获得学生的尊重。

    (三)心理素质

    相对智育、德育,我国对体育的重视程度不足,加之应试教育的负面影响,社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况,体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振,而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命,需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下,提高自身的心理素质,而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上,工作态度的明确上;意志的果断性体现在对教学活动中突况的处理;意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪,调整心态,应对困难。

    二、高等学校体育教师应具备的能力

    (一)应变能力

    体育教学与其他门类学科的最大区别在于:是以学生的实践练习为主,而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点,突况、外界干扰较易发生,这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课,导致遇到问题毫无对策,而应时刻保持警醒,能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养,主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。

    (二)教学研究能力

    体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面:1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力;2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等;3、参与比赛、指导训练能力,参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课,让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动,总结经验,发现规律,提升到更高的理论高度,用这样的理论再去提高教学水平,推动整个体育教育的发展。目前,受到整个社会经济高速增长的影响,很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而,教学研究反而成为教师投入较少精力的方面,以致教学研究室的基本职能缺失,学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下,体育教师要以身作则更注重自身积累,使高校体育教学保持活力,持续发展,适应社会发展的要求。事实上,在当今高等教育大众化的推进过程中,我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究,无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。

    (三)创新实践能力

    高校体育教师的创新实践能力,主要包括:预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革,现在高校体育教师的学历大多在学士以上,但学历只能说明专业素质的水平,体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整,大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此,需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识,不仅要教书更要育人,不仅要提升专业素质更要更新教育理念。

    四、总语

    每一位体育教师都是新课标的执行者,需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众,高校体育教师还需要加强学习,拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养,始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求,成为走在时代前列的新型体育教师。

    参考文献:

    [1]曲宗湖,顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京:人民体育出版社,2006:26.

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【关键词】高职语文；教学改革；职业能力

进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高职院校的教育水平取得一定进步与发展。与此同时，为了满足高职院校的发展要求，高职院校的工作重心逐步向职业能力转变。职业能力指个体的态度、技能及所学知识在特定的职业环境中类化迁移，逐步整合形成具备完成职业任务的能力。其要素主要包括：任职资格能力；职业素质能力；职业管理能力。不仅直接决定个体的择业方向，还客观表明个体在该职业中的成功可能性。1下文针对职业能力视角下的高职语文教学改革试作探究。

一、高职院校培养职业能力的意义

近年来，随着我国经济的不断发展，培养学生的职业能力，不仅是高职院校的发展趋势，还是高职教育的核心任务。相较于普通院校，高职院校教育着重于培养管理、制造及生产的全面发展的应用型人才。高职教育有助于学生以自身职业能力为优势，具备适度的职业流动性，提高学生就业的核心竞争力，例如学生仅掌握单一的职业技能，无法从事该专业的其他岗位，即不具备岗位迁移能力，不仅无法满足知识经济时代的人才要求，还难以发挥其真正的职业能力。2因此，要求广大高职语文教师，利用语文教学，培养学生的职业能力，增强学生的文学素养，助推学生全面发展，提高学生的就业核心竞争力，实现高职教育的核心目标。

同时，利用语文教学，培养学生的职业能力，能逐步转变教师的教学理念，优化学生的学习方式，有利于教学双方共同成长，在实际教学过程中，要求语文教师转变传统教学理念，丰富教学方法，将教学任务与专业特色相融合，便于解决在实际教学过程中所面临的问题，培养学生的职业能力，最大程度激发学生的学习主动性，保留学生的学习热情，提高语文教学的质量。3

二、高职院校语文教学的现存问题

（一）对于语文教学的重视程度不足

结合相关统计资料发现，我国绝大多数高职院校均为理科院校。4受就业压力及院校性质的影响，大部分高职院校，过于重视提高学生的就I率及培养学生的专业技能，对于语文教学的重视程度不足。同时，相较于普通高校，高职院校的教学资源、办学水平及学历均存在明显差距。为了弥补“先天性”差距，提升高职学生就业的核心竞争力，高职院校逐步形成一种“意识”，即学好专业课程，巩固专业技能，有助于毕业后更好就业，现有的语文知识水平能满足日常交际。造成教学双方对于语文教学的重视程度不足，特别是对于学生职业能力的培养力度不足，不仅直接影响高职院校的语文教学质量，还阻碍学生的长远发展。

（二）教学手段落后，教学方法单一

高职院校的教育目标以就业为主，以服务为辅，培养应用型人才，满足社会发展的需求。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，绝大多数高职院校教师的学位学历偏低，博士及硕士学位的教师数量无法满足教育部的要求。5语文是语言及文学文化的简称，属于我国基础教育课程的重要组成部分，对于语文教师的知识面、灵活度及文化底蕴的要求更为严格。6受高职院校对于语文教学重视程度不足、投入不足的影响，高职语文教师长期处于弱势地位，缺乏工作积极性，无法真正发挥教师的指导作用，直接影响教学质量，降低教学效率，不利于深化教学改革。

（三）信息化水平薄弱，教学效率低下

我国绝大部分高职院校的学生，基础知识水平差，缺乏学习兴趣及主动性。语文教学，文学性强，知识复杂，教学难度大。7同时，大多数高职院校的语文教师，仍沿用传统教学模式，即以教师为主，以注入式教学方法为辅，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，信息化水平薄弱，无法激发学生的学习热情，直接影响教学质量，无法适应高职院校的发展需求。

（四）教学材料过于混乱

现阶段，我国绝大多数高职院校的语文教材，不符合高职院校的专业需求，甚至，少部分高职院校的语文教材，与专业需求大相径庭，与专业内容无法产生情感共鸣，使用过于混乱。8同时，市场上，语文教材种类繁多，符合高职院校的教学目标及专业特色的教学材料太少，大多数语文教学材料与高中语文教学材料类似，过于重视知识点练习，针对性不强，不利于高职院校学生的语文学习。

三、职业能力视角下的高职语文教学改革

3.1以职业能力为切入点，拓展教学内容

结合相关资料发现，我国高职教育《语文教学大纲》中明确规定：“高职语文，指以学生为语文学习的主体，利用教师引导辅助，最大程度激发学生的学习热情，提高学生的文学素养，培养学生的职业能力及解决问题的能力。”可见，培养学生的职业能力，是高职语文教育的核心内容。同时，在岗位竞争激烈的大背景下，相较于普通高校学生，高职院校的学生普遍学历偏低。为了提升高职院校学生就业的核心竞争力，因此，要求广大高职语文教师，以职业能力为切入点，拓展教学内容，将职业技术与语文知识相融合，便于在实际教学过程中解决更多问题，有利于教学双方共同成长，减轻教师的教学负担，增强学生的学习积极性，显著提高语文教学质量。

（二）优化教学模式，丰富教学方法

传统的语文教学模式，以教师为教学主体，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学内容量少，学生过于被动，易造成学生的语文学习过于枯燥乏味，产生不同程度的厌学情绪，影响语文教学的质量。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的具体情况，转变传统教学理念，优化教学模式，以信息技术为切入点，丰富教学方法，激发学生的学习积极性，最大程度发挥学生的主观能动性，积极参与课堂互动，帮助学生产生学习兴趣，逐步成为语文教学的“小主人”。同时，要求高职院校，丰富校园文化活动，例如创办校内文学刊物、举系列文学讲座及知识竞赛等，寓教于乐，拓展学生的视野，增强学生的职业能力及文学素养。

（三）培养学生的职业道德

我国高职语文的教材内容，道德性强，思想性强，均出自著名思想家及文学家。因此，要求相关教师，在高职语文的教学过程中，利用教学材料内事件及人物，指导学生在学习过程中，逐步形成主观认识，增强学生的文学素养，提高学生的审美能力，健全学生的基本人格，助推学生树立正确的价值观念、职业道德及思想品质，帮助学生德智体美劳全面发展。

（四）强化语文教师的整体素质水平

为了坚持以培养职业能力为核心内容的教学原则，要求高职院校的语文教师，具有良好的职业素养，例如职业道德、职业意识，熟悉教学规范、知识点理解透彻、知识面渊博及文化底蕴强等，将语文知识的工具性与教学方法相融合，不断完善自身教学水平，指导学生的职业规划，帮助学生顺利就业。

（五）加快教学模式的改革进程

传统的高职语文教学，过于重视学生语文知识点及记忆能力的考核，同时，为了提高考核的通过率，教师要求学生一味背诵长篇知识点，无法提高学生的自身文学素养，难以激发学生的学习热情，无法满足社会对于职业能力的人才要求。因此，要求高职院校，坚持实事求是的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加快教学模式的改革进程，以职业能力为考核标准，优化考核模式，丰富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核评估体系，提高语文教学质量。

四、结语

随着我国经济的不断发展，高职院校的数量不断增多，高职院校的规模不断扩大，高职院校的教育水平逐步成熟。然而，从现阶段我国高职院校的教学水平来看，受传统因素影响较为严重，仍处于粗放型阶段，对于语文教学的重视程度不足，信息化水平薄弱，教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下，教学材料过于混乱，不仅直接影响高职院校的教学质量，还可能埋下其他隐患，造成学生流失。因此，要求广大高职语文教师，坚持以学生为主体的原则，结合高职院校的发展情况，转变传统理念，加大对于语文教学的重视程度，逐步拓展教学内容，优化教学模式，丰富教学方法。同时，不断增强自身教学水平，积极引进科学的教学理念，与现有的教学方法相融合，为推进我国高职院校的发展奠定坚实基础。

【注释】

1胡晓蓓：《基于职业能力培养的高职语文教学改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279页。

2张莉：《分析职业能力视角下的高职语文教学改革》，《山东农业工程学院学报》，2016年第2期，第9～10页

3张娟：《以提升职业能力为导向的高职语文教学改革研究》，《湖北函授大学学报》，2016年第6期，第122～123页。

4陆琦：《职业能力需求下高职语文教学改革思考》，《企业导报》，2016年第16期，第135页。

5韩秋：《基于职业核心能力的高职语文课程改革》，《教育与职业》，2015年第5期，第153～154页。

6李金平：《基于职业汉语能力培养的高职语文教学改革》，《技术与教育》，2015年第1期，第41～44页。

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关键词：诊断；机智

【中图分类号】G633.6

教学是一门艺术，而数学由于其极富变化的学科特性更使得数学课堂教学充满诸多的不确定性，数学的课堂教学也便更富有多姿多彩的艺术魅力，而数学教师丰富的教学诊断能力和因势利导的教学机智则是体现数学教学的艺术魅力的重要底蕴。

鉴于此，笔者根据自己从教以来的经验认为，教师要提高个人的教学诊断能力和教学应变能力，首先要认识到教学诊断能力与教学机智对于课堂教学的重要性，然后通过教学实践，有意识的不断提高自身的教学诊断能力与教学机智，具体要从以下几个方面做起：

提高教学设计诊断能力

教学设计是教师备课时完成的，由于教师在备课过程中缺少课堂教学的真实呈现，只是在大脑中模拟出教学场景，然后根据虚拟场景设计出教学过程，因此，教学设计必然存在一些不合理的环节，在由设计过程转变为课堂实施过程中，会出现一些问题，当出现问题时，教师应调动自己的教学经验及专业知识，及时对出现的问题进行分析判断，迅速诊断出现问题的原因，同时，在第一时间制定出调整方案，或修改原教学设计中某一环节的内容，或调整原教学设计中的各环节的顺序，使课堂教学重新步入正确轨道。

如讲九年级下册“第一章直角三角形的边角关系第四节船有触礁的危险吗”时，书中引例是一道“航海问题”：如图，海中有一个小岛A，该岛四周10海里内暗礁.今有货轮由西向东航行，开始在A岛南偏西55°的B处，往东行驶20海里后到达该岛的南偏西25°的C处.之后，货轮继续向东航行.你认为货轮继续向东航行途中会有触礁的危险吗？

“楼高问题”“避雷针问题”等，这样既贴近学生的生活，可以调动学生学习探索的兴趣，又能有效地完成教学，何乐而不为呢？

二、提高针对课堂教学的诊断及应变能力

由于课堂教学是动态的，往往会发生一些突发事件，如课堂纪律乱、安全事故、人为干扰等，此时教师首先应保持冷静、理性，要迅速对突发事件的起因、事态的发展方向作出正确的分析判断，切不可情绪化，更不可失去理智，激化矛盾，造成对立，使课堂失去控制，教师是课堂的主导者，教师应牢牢把握课堂教学的主动权和主导权。

三、提高针对学生的诊断及应变能力

课堂教学中的实施对象是学生，而学生的学习过程是一个动态、情绪化的过程，由于教学环境不同，学生的层次不同，在教学过程中会出现学生不适应、迟滞等各种情况，此时，教师应及时捕捉学生的上课表情等细节信息，并从这些信息中对学生的学习情况、学习情绪作出准确判断，并作出有针对性的变化，此时教师可以通过调整教学进度、教学难度等方法，重新调动学生的学习情绪。

总之，数学教师要提高教学诊断能力与教学应变能力，就要勤观察，多思考，不断学习，数学课堂教学正如一本厚厚的书，教师要提高阅读课堂的能力，读懂课堂、读透课堂，才能在变化的课堂教学中驾重就轻，从容不迫，才能走向由教师型向学者型转变的发展之路。

参考文献：

1、《义务教育课程标准试验教科书-----数学》北京师范大学出版社马复主编

2、《教育基础学》，全国十二所师范大学联合主编

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一、高职教师职业教育教学能力现状

1.教师教育教学观念落后

一些高职教师普遍认为科研是普通高校教师应该关注的，与自己无关，因为高职培养的是操作型人才，不是注重理论研究的人才。因此，在社会飞速发展的今天，一些高职教师仍然坚持用自己落后的教学观念来指导实际的教学，教学方式保守，教学内容陈旧。很多教师缺乏课程开发、教育教学研究、产品开发等方面的能力，这就使得高职教学质量不高，教师自身的专业化发展受到限制。

2.教师教学活动缺乏方向性

相比普通教育，高职教育与市场的关系更为密切，这就需要高职教育或者是教师有敏锐的市场观察和分析能力。在不断变化发展的市场中，许多新的岗位会产生，也有很多职业不能够适应社会的发展而被淘汰。市场的飞速发展对教师的专业素养提出了更高的要求。然而，目前，很多高职教师不了解市场发展的方向，对一些新产品、新流程漠不关心，对企业对员工的素质要求不够了解，这就使得在实际的教学中出现方向性的错误，缺乏教学的针对性，使得很多毕业生不能够快速适应工作环境。

3.教师教学活动中教育性不足

教育的最终目的都是为了培养全面发展的人，不论是普通教育还是高职教育。但是，目前，很多高职教育存在教育误区，认为高职教育就是让学生学好某种技能，将其作为学生谋生的手段，而对人的发展有很大作用的职业道德却不太重视。高职教师缺乏对学生正确的职业素养的指导，没有将人的全面发展作为教育的最终目的。

二、高职教师职业教育教学能力提升策略

1.更新教育教学观念

知识、技术、信息的更新速度不断加快，使得市场的岗位需求以及企业对人才素质的要求不断发生变化，这就要求教师不能故步自封，必须不断更新教育教学的观念。第一，教师自身要积极地寻找机会，提升自己教学水平，更新自己的知识库；第二，高职学校要定期对教师进行相关的培训，为教师提供广阔的发展空间。

2.搭建交流平台

搭建广阔的交流平台是高职教师提升教学能力的关键环节。校企合作是重要的举措。企业和学校就项目、文化融合、培训基地建立长期的合作关系，通过合作实现资源的互补，教师可以通过这一平台，了解到更多的企业文化、企业需要、技术需求、员工素质、新产品、新工艺等，教师了解到这些前沿信息后，将其与教学有机地结起来，可提升自己的教学能力。此外，教师也可以通过这一平台走进企业，在企业中工作，亲身感受企业文化和市场的需求，使得教学更具有针对性和方向性。

3.促进教师队伍专业化发展

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关键词：高中阶段；数学教师；专业知识；教学能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-278-01

数学课作为我国高中阶段的主要考试课程，高中数学教师也成为高中阶段教师队伍建设的重要组成部分，由于面临高考，所以我国高中阶段的教师队伍建设尤为重要。了解一线高中数学教师的专业知识以及其教学能力的基本状态，并且分析他们之间所存在的基本关系。不仅仅是对于学术研究的需求，同时也是学校科学发展的需求。

一、我国高中阶段数学教师对于专业知识的掌握状况

笔者根据对于我国高中阶段数学教师对于专业知识的掌握情况发现，不同教师对于专业知识的掌握情况不同，即使是同一个学校，同一个学年的数学教师，其专业知识的掌握情况也存在着较大的差异。其中对于数学学科知识的掌握情况尤为明显。例如，中学数学教育史，数学发展史在教育实践中都少有涉及，这样让许多知识教学显得突兀。许多老教师对于专业知识的掌握情况以教学所需要的数学学科知识尤其是高中数学知识点与数学教学方法的掌握尤为扎实，而对于具有教学背景的教育学知识的掌握以及其他学科知识的掌握表现的稍显不足。

此外，对于我国高中阶段的教师而言往往由于年龄的不同对于教学知识的掌握情况也有所不同。年龄较大，具有较长时间一线教学经验的老教师，其对于数学学科知识的掌握尤为扎实，而对于其他相关知识的掌握也存在着较大的漏洞。而刚刚步入教师队伍的年轻教师，往往学历普遍较高，对于与数学教学相关多学科的知识掌握状况较好，而对于数学学科知识，尤其是对于高中数学知识点的总结等方面，则有待于进一步积累与沉淀。

二、高中阶段数学教师的教学能力现状

一方面，笔者根据对于我国高中阶段学学教师对于教学能力的探索，发现不同教师的专业能力存在着较大的差异性。高中阶段，对于我国的学生来说尤为重要，要求学生全身心的投入学习，更好的掌握所学知识，为了其后在大学的学习生活打下良好的基础。所以，这一阶段对于教师教学能力的要求尤为明显。

另一方面，就目前的情况而言，往往是那些具有较长时间一线教学经验的老教师，教学能力较强，他们在教学之中能够较为清晰的掌握教学内容当中的重点、难点、考点，促进学生对于高中数学知识的掌握。但是由于老教师的授课风格不易为学生所接受，其结果又往往另行而论。此时，年轻教师具有活力的教学风格，就为广大学生所接受，他们在日常学习之中，对于教师的授课内容产生了浓厚的兴趣，从而促进了其对于数学知识的掌握，提高了数学成绩。

三、高中数学教师专业知识与教学能力的关系

首先，教师数学教学知识的掌握，并非是持续增长的。在我国高中阶段的教师，其对于教学知识的掌握，存在着阶段性，往往是以三年为一个周期，由于高中阶段教师的教学任务较重，所以很少有机会能够参与教师培训。那么对于其教学学科的专业知识的掌握，就要依靠教师在一线教学当中不断的进行积累。此外，高中阶段的数学教师其考点与知识点具有相对固定性，教师在完成三年为一个周期的教学活动之后，对于教师对于专业知识的掌握就完成了一个阶段。

其次，现阶段任职于不同学校的教师，其专业知识也存在差异。由于我国的基础教育还停留在九年义务教学的阶段，所以高中学校依然存在着种种差异，也就是目前大多数人所理解的重点高中、普通高中、职业高中、艺术高中等。由于学校的不同，对于该校的任课教师的基础能力的要求也尤为不同，对于教师的专业知识的要求也不尽相同。尤其是在很多普通高中学校，对于教师的专业知识的要求以及其学生对于数学成绩等方面都要求不高。

再次，教师专业知识与高中学术教师教学能力之间存在着明显的相关关系。对于我国高中阶段教师的专业知识，其要求从总体上来说越来越严格，对于上岗教师的选拔也越来越慎重。可以说教师专业知识的掌握程度直接影响着教师的教学能力，掌握知识越多，教学能力也会相应的有所体现，有所提高。

另外，高中阶段数学教师的专业知识并不完全决定其教学能力。虽然二者之间存在较为明显的相关关系，但是却并不具有决定性，教师对于专业知识的掌握，是教师进行教学活动的基础，以这个为基础，才能构建出教师的教学体系，与教学框架，所以作为基础的专业知识，当然是越牢固越好。但是另一方面，教师由于所受教育不同，教育背景的差异也就导致了其专业知识的掌握情况有所不同，但是很多掌握较少教育学、其他专业相关知识的老教师，他们在教学当中也具有很高的教学能力。

总之，在我国现阶段的教育发展当中，所有高中阶段的数学教师都应该进一步夯实专业基础知识，并以专业知识为基础，不断的指导教学，提高教学能力，帮助学生数学课程的学习，促进学生对于数学课程的学习兴趣，最终达到提高学生数学成绩的目的。

参考文献：

[1] 韩继伟，马云鹏，赵冬臣，黄毅英.中学数学教师的教师知识来源的调查研究[J]. 教师教育研究.2011（03）

[2] 韩继伟，黄毅英，马云鹏，卢乃桂.初中教师的教师知识研究：基于东北省会城市数学教师的调查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 马云鹏，赵冬臣，韩继伟.教师专业知识的测查与分析[J].教育研究. 2010（12）

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一、当前高师院校对学前教育学生职业能力的培养存在偏差

（一）认识层面，对学前教育学生职业能力的认识不到位

传统的师范生培养过程中存在重理论轻实践、重文化素质轻教学技能的弊端。有人认为职业能力就是教师职业技能、教育知识运用能力，就是教育工作能力和教育实践智慧。过去学前教育专业学生职业能力的培养较为偏重艺术技能课，轻视教师教育类课程，淡化对学生师范精神的教育，过于强调学生单项技能的培养，忽略学生整合能力的提升，致使学生缺乏幼儿教师必备的保教实践能力。高知低能甚至低知低能成为学前教育专业学生普遍存在的弊端，致使培养的学生进入幼儿园无法胜任保教工作或保教实践能力薄弱化。总之，目前高师院校对学前教育学生的职业能力还缺乏科学全面的认识。

（二）课程层面，未能保障幼儿教师职业能力的培养

多数高校学前教育专业课程设置不够完善，直接影响学生职业能力的养成。一是培养目标中对职业能力的要求并未在课程中体现。二是过度重视艺体技能，忽视保教能力。三是专业实践课程分配较不合理。理论课程往往占据大量课时，实践课程课时不足，且主要安排在毕业年级，致使课时分布过于集中，整体呈现不均衡的状态。四是实践内容和形式较为单一，没有真正与幼儿园实践场所需的职业能力结合起来。这样的课程设置和幼儿教师的培养目标不相吻合，而且实践过程中也主要是一些理念的引领、理论框架的构建，缺乏统领全程的课程和具体化的可操作方案。

（三）教学层面，理论教学与实践指导脱节

职业能力的培养要以扎实的专业理论知识为基础，以职业技能知识为支点，将理论与实践有机联系，才能促进学生的专业化发展，提升学生的综合能力。在培养过程中，一些学校一味地强调实践教学，重视学生的技能训练，忽略教师教育理论知识教学。部分教师把学生看作知识的被动接受者，主要使用一些传统理论教学方式进行讲授。有的教师虽具备渊博的理论知识，但缺少幼儿园教育教学活动的实践经验，在教学过程中缺乏鲜活生动的教育教学案例，使得课堂教学没有生机，难以调动学生的积极性，对学生的实践指导也有失针对性，这势必影响学生职业能力的发展。

二、学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索

（一）构建系统的学前教育专业学生职业能力的内涵体系

职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式[1]。学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，是多项能力的综合；不仅包括基本理论知识的学习，还包括专业情感的养成；不仅要求实践教学的技能、教学场景的把握，还要求学生自我建构，获得专业成长的能力。[2]依据《专业标准》中规定的幼儿教师专业能力范畴，立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，我们将高师院校学前教育专业学生的职业能力解析为：职业知识（幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识）、职业技能（语言技能、保教技能、艺术技能、研究幼儿的能力、反思提高的自我发展能力）、职业情感（对幼儿教师职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、幼儿保育和教育的态度、教师自身应有的修养与行为）这三部分。

（二）设置完善的以职业能力为核心的课程体系

本着针对性、实用性、有效性的目的，以提高学生的职业能力为核心，结合学前教育专业学生的职业能力结构，合理优化现有的课程设置，建立完善的课程体系，即职业知识、职业技能与职业情感三大模块。职业知识模块，包括学前卫生学、学前教育学、儿童心理学、幼儿园课程概论等专业理论课，专业理论课程是学生职业能力发展的根基，帮助学生理解并掌握学前教育的原理、规律、理念等。职业技能模块，包括艺体类课程：乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、绘画、手工、幼儿歌曲弹唱与创编、幼儿舞蹈创编、幼儿律动操创编等，艺体类课程重在培养学生的艺术素养和幼儿艺术创作能力；专业技能课：幼儿游戏与指导、五大领域教育活动设计、幼儿园环境创设、幼儿园组织与管理、幼儿园与家庭和社区教育、学前教育科研方法等，专业技能课重在培养学生环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、组织与实施教育活动的能力、自我反思与成长能力等综合能力。职业情感模块，包括幼儿教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师语文素养、幼儿教师专业发展等，重在培养学生形成积极的专业认同、正确的教育态度、积极的教育情感。通过设置完善的课程体系，为高师院校学前教育教学质量的提升提供了课程保障。

（三）构建全程系统的以职业能力为核心的实践教学体系

学生的职业能力只有在实践中才能获得发展和提高。所以，构建全程系统化的实践教学体系是培养学生职业能力的重要平台。结合学前教育专业的教学实际，立足幼儿教师职业岗位对人才的能力需求，设置了包括知识目标、能力目标和实践目标在内的实践教学目标体系，构建了系统化的“1234”实践教学体系。“1”是指一个幼儿教师职业能力的实践教学目标；“2”是指来自校内外技能训练指导的两支师资队伍；“3”是指校内实训基地、校外教育见习实习基地、以及学生社团活动平台等三个实践教学平台；“4”是指包括《见习实习指导方案》、《实训活动指导方案》、《毕业论文指导方案》、《专业成长指导方案》等方案。

（四）探索多维立体的职业能力训练模式

学前教育专业所需的职业技能相对较多，丰富的职业技能训练项目与形式是促进学生职业技能全面发展的重要保障。以学生为主体，行动取向，不断深化教育教学改革，在全程系统化实践教学体系的指导下，积极探索多维立体的职业能力训练模式。对应幼儿教师职业能力的内涵体系，我们详细制定了各能力模块对应的具体要求，通过多种训练模式强化学生职业能力的培养。目前，我们初步拟定了“142”职业能力训练模式，“1”是指“一个体系”，以培养学生扎实的职业能力为核心全程系统化实践教学体系；“4”是指内容上包括基础课程教学、保教模拟训练、幼儿园实践、艺体技能训练与竞赛等四种训练模式；“2”是指空间上不仅立足于校内，还扎根于校外，让学生真正在实践中锻炼职业能力。

（五）建立健全学前教育专业学生职业能力评价体系

合理有效的评价体系不仅有利于激发学生自觉提升职业能力的积极性，还能规范引导学生职业能力的培养过程。高师院校应立足于幼儿园教师的实际需求，依据《专业标准》、本校学生自身实际特点，有机结合幼儿教师资格证考试大纲的要求，科学制订学前教育专业学生职业能力评价标准。在“全实践”理念的指导下，我们初步建立了囊括多方位、多主体、多维度的教学评价体系，评价内容包括幼儿发展知识、幼儿保教知识、语言技能、保教实践能力、艺术技能等；评价主体包括校内教师、幼儿园实践指导教师、学生自身和班级其他学生等多个主体；在整个教学实践评价过程中，将相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合，将过程性评价和终结性评价相结合，通过多种评价方式的有机融合，实现评价的科学化、合理化。经过多年的实践与探索，我校学前教育专业发展与建设取得了良好的成果，有效提升了学生的职业技能。近年来，学生获得各类技能比赛奖项明显增加，在河南省师范生教学技能大赛中年年获一等奖，在大学生文化艺术展演、职业规划大赛中获得省级以上奖励；学生就业形势良好，就业满意度较高，获得用人单位的一致好评；我校学前教育专业现拥有两门省级精品资源共享课程，先后被河南省教育厅确定为河南省高等学校特色专业建设点、河南省教育厅卓越幼儿园教师培养单位。

【参考文献】

[1]祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究，2003(11):64-66

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【关键词】CBE教学模式；生物制药；职业能力；生物药物分离

0 引言

CBE（Competency Based Education）是一种“以能力培养为中心的教育教学体系”，该教学模式是美国著名心理学家布鲁姆倡导的一种新型教学模式。CBE教学模式打破了传统科学体系，以某岗位的从业能力为教学目标，以学生为主体，利用各种教学形式，充分发挥学生的主动性，最大限度的满足学生的求职需要。由于CBE式的教学模式能最大限度地调动学生的独立思考能力、学习能力和创新能力，所以CBE教学模式无疑是较为适合职业教育的先进教育模式。

1 高职生物制药推进CBE模式的必要性

1.1 传统教学存在的主要问题

目前，高职生物制药专业受普通高等教育的“课堂+书本”的学科型教育模式的影响，但此模式是不能达到高职教育发展的要求和目标的，其缺陷主要有两方面：

1.1.1 不能平衡“必需”与“够用”的矛盾

传统的教学模式强调知识的系统性和完整性，而高职教育则更多应该关注知识的运用。在传统教学模式下，是课堂教学主导实验实训。老师往往具有扎实的理论知识，却忽视了用人单位对高职学生的实际要求，最终造成“必需”的内容没有讲，学生缺乏理论指导实践的能力，讲了却“用不到”，影响了教学的效果和效率，甚至造成了教学资源的浪费。

1.1.2 不能解决“灌输”和“求索”的矛盾

在我国现行的高职教育中，能力的培养是通过课程的方式进行的，学生的实践能力是通过若干互相割裂的实验实训在完成的，作为学生只是机械的模仿和记忆，很难将实验内容举一反三的运用到实际生产中。传统的教学过程是一个灌输过程，学生很难从“要我学”转变成“我要学”，学习的积极性、主动性不高，从而影响了教学效果。

1.2 CBE教学模式的特色

培养应用型人才、“能力为本”是高职教育的特征之一[1]。高职生物制药专业必须加强实践教学，以锻炼学生核心技能为目标，兼顾学生就业渠道的拓宽，注重学生的专业素质和就业能力的并重培养。而我们之所以采用CBE模式，是因为此模式具有以下几个特色：

1.2.1 宽基础

生物制药专业是一个跨学科的综合性专业。生物制药的高职人才，需要同时掌握生物技术和药学基本原理.以及生化制药、发酵工程制药和基因工程制药的基本理论和技术。因此，我们广泛调研，了解周边生物制药行业对劳动力的要求，结合学生的职业生涯规划，制定相应的人才培养方案，旨在使学生对本行业有丰富全面的认识，掌握各项基本技能，具备良好的职业素质和道德。

1.2.2 重素质

与本科教育有所区别的是，高等职业教育培养的是“高素质的技能型人才”，技能是高职人才的核心竞争力[2]。因此.以培养能力为本位的项目化教学是高职生物制药专业的重要组成部分，在培养学生职业技能的同时，对培养学生自主学习能力、协作精神和创新意识有着不可替代的作用。

1.2.3 强特色

对于人才培养方案的设置，在满足“必需”和“够用”的基础上，结合本地区生物制药企业的特点，有针对性的对相关职业能力进行强化培养，使学生在掌握专业基本技能的基础上，对发酵过程控制、产物的分离提取精制等有完整清晰的认识。

2 CBE模式下《生物药物分离技术》教学的改革与实践

随着时代的发展，传统教学模式已不能满足需要，但是如何提高学生的学习兴趣，增强学生的自学能力，培养学生的职业技能，是值得探讨的问题。鉴于此，我们提出对生物制药专业主干课程进行教学改革，通过几年的探索，取得了显著的效果。现以《生物药物分离技术》课程为例，作简要探讨。

2.1 知识理论的整合

《生物药物分离技术》在生物制药专业的课程设置中处于核心地位，对专业人才的培养发挥着重要的作用。《生物药物分离技术》作为生物工程的下游加工过程，和生物制药各专业课联系密切，尤其体现在实验实训上。如《发酵工艺学》讲的是通过微生物发酵等手段生产目的产物，其终产品必须要经过生物分离过程得到。酶工程、细胞工程等的产物也要通过相关分离技术的应用，最终分离得到生化药品、酶制剂等。与此同时，《生物药物分离技术》与药学其他专业课有着密切的联系，例如药物制剂技术、药物生物检定技术、生物制药设备等。

生物制药教研室的老师开展集体备课活动，将相关课程的知识点罗列起来，形成一个完整的知识网络，并将相关课程的知识点进行了有机整合，有效的避免了知识点的重复讲授和遗漏，即节约了教学资源，又提高了学习效率，同时加深了学生对各关键环节的印象。例如，发酵工艺学重点开展菌种保藏与复苏技术、发酵工艺技术等技能的教学与技能训练；生物药物分离技术主要完成发酵液预处理及固液分离技术、膜分离技术、萃取与浓缩技术、层析技术、结晶与干燥技术的教学与实训；而药品生物检定技术则侧重生物药物的鉴别、检查、效价（含量）测定等基本技能的教学，各课程互有侧重，相辅相成。

2.2 项目教学的开展

新的教学模式旨在让学生在课堂上就能够体会到行业的职业特点，将知识和技能转化为职业能力。在《生物药物分离技术》的教学中，教师把项目分为综合性实验（实验）和校内模拟生产（实训）两类。值得注意的是：教学内容的拟定不是将各门课程的实验进行简单的拼凑。而是根据确定的岗位，分析起技能要求并以此为中心将各门课程的内容进行有机的整合，以一个或几个大项目的形式呈现，这样设计不但涵盖生物制药下游技术的几乎所有重要技能.而且有利于学生对项目过程整体的把握和学习，了解自己所学内容如何与职业岗位技能相对应，提高学习效果。

对于实验，我们强化某一岗位的职业技能，教师布置项目，学生成立实验小组。先由老师介绍本项目的基础知识，然后给学生分配阶段性学习任务，引导学生进行文献查阅、确定实验路线，经教师修订后让学生自行实验并对结果进行总结分析。我们开展了血清γ-球蛋白的分离纯化与鉴定、离子交换树脂法分离混合氨基酸、凝胶电泳分离脂蛋白等项目的教学，通过以上方式激发学生主动学习的热情，强化专业生产技能，同时锻炼了团队合作、文献检索和口头表达等技能。

对于实训部分，在完成实验教学的基础上，为提高学生的适应能力，我们模拟生物制药企业真实职业环境，尽可能与职业技能鉴定接轨，使该专业学生的核心技能得到培养和加强，同时进一步培养其职业能力与职业道德。例如，考虑到微生物发酵仍是生物制药企业使用的主要方法，可通过L-天冬酰胺酶的生产、庆大霉素的生产等培养学生的岗位技能、专业技能、严谨求实的工作作风，从而形成实训―科研―就业一体化人才培养模式。如柠檬酸的制备这个实训涉及到发酵工艺学的知识，同时主要涉及生物分离技术中的发酵液预处理、固液分离、初步纯化、高度纯化、直到采用结晶法制备出成品，包括了生化产品分离的整套过程。此实训项目涉及的专业知识面广，但这也是让学生将专业知识系统地应用于实践的一种好方法，所以要鼓励学生在方案的设计和实验的过程中勤学善思、勇于探索、不断进取。

2.3 职业素质的训练

在确定项目课题时，要根据本项目需要掌握的理论知识点，紧密结合企业生产实际，使教学内容落到实处。以学生毕业后去用人单位“下得去、留得住、用得上”为目标，在实践项目的教学计划中可设立安全生产、法律法规、厂规厂纪等知识以及制药行业涉及到的专业基本知识等，培养学生的职业素质。

2.4 创新能力的培养

CBE模式强调在教学方式上要给予学生更多的自主性，教师只讲解设计思路，主要任务是负责实验方案的审查和解答学生疑问，不演示具体的操作步骤。在教学过程中给予一些必要的启发和引导，鼓励学生具有创新意识，对现有的实验内容、步骤提出合理建议为培养学生具备创新能力打下坚实的基础。在项目教学中，在课堂实验中尽可能地鼓励和引导学生积极思考，对学生提出的问题一般不作正面回答，而是启发学生通过自己思考分析并加以解决。同时，对实验中出现的异常现象，鼓励学生展开讨论，培养学生探究创新意识。

同时，为了激发学生的学习兴趣，我们尝试将企业生产、教师的科研和学生的实训相结合，让更多学生参与进来。例如，目前正在进行的或已经成熟的科研课题作为实训项目。把教师的课题分解成若干小项目。再安排学生分组进行实验.让学生从头至尾参与整个课题过程，这样不但可以培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，增加学生在实验过程中的积极性。

2.5 考核方式的改进

经过探讨，我们用过程性评价的方法来评估CBE教学模式下生物制药专业学生对《生物药物分离技术》的掌握程度。高职教育培养的是技能型人才，应重点加强对学生专业技能的考核，加大操作考核的比例。首先，在考核过程中穿插教师的提问，要求学生具有全面的理论知识，能举一反三，正确分析工作中遇到的技术问题。其次，加强对学生专业技能的考核，加大操作的比例。同时，评估学生的综合专业素质，并适当考虑对学生专业素质，例如：着装标准、生产术语的应用等。

在考核方式上，结合项目化教学分组实施教学的方式，采用先自评，再小组互评，最后由教师和实验指导老师对该生就学习态度、学习效果、职业技能掌握等做出综合性评价。

最后，运用考核的双重性，一方面检查学生对实践技能的掌握情况，同时借助考核反馈的信息.发现教学中可能存在的教学问题，提升教学质量。

3 实施CBE模式教学的效果和收获

综合学生对教学效果的反馈，对使用CBE教学模式后，学生的满意度提升了20%左右，用人单位普遍反映毕业生能很较快适应职业的需求，在职业技能、职业素质、职业道德等方面比改革前有极大的提高，深受到用人单位的欢迎。由此证明，基于CBE教学模式改革《生物药物分离技术》的教学方式取得了一定的成效。

3.1 促进教师向双师型发展

CBE指导下的教学中心是学生，教学目标是构建学生的能力结构，课程的评价指标也着重体现学生的能力变化，这使老师成为了课程学习的“组织者”与“指导者”而不仅仅是“灌输者”。这种课程中心的转移必然对专业教师提出了更高的要求，促进教师不断加强自身学习，激励教师下临床、下实践，不断更新知识储备，真正产生一批理论联系实践的“双师型”教师，形成“教学相长”的有利局面。

3.2 促进培养目标与社会接轨

其次，生物制药专业知识更新快，新技术、新方法层出不穷。要上好这门课程，教师就要有合理的知识结构.平时多学习、多积累，去企业实践以提高自身业务素质，使教学内容更加贴近生产。

高职院校培养的是技能型人才，毕业生毕业后要能到相应工作岗位顶岗，因此，高职院校可以聘请一些企业的技术人员参与教学。尤其是实训教学，这样有利于提高学生的学习兴趣，而且由于上课内容直接来自于生产生活.更有利于提高学生的专业素养，提升毕业生在就业方面的竞争力。

3.3 促进学生自主学习意识的加强

在教学过程中，本课程引入了来自生产企业和科研院校的一系列生产工艺与项目案例，是理论教学过程尽量和生产实践相联系，使学生产生“学以致用”的成就感，激发了学生的学习主动性。同时，生物药物分离技术是一门新兴交叉学科，也是生物制药专业的重要课程之一。通过近年来生物制药实训教学的改革，学生学习的主观能动性得到充分的发挥，实践教学质量也有了明显的提高。但是，生物制药行业发展迅猛。对高职类生物制药教学内容和方法的改进提出了更高要求，因此，我们必须进一步提高生物制药专业学生的综合职业素质，这仍然需要我们不断地实践和探索。

生物药物分离技术在生物制药专业人才培养中发挥着重要的地位和作用，作为一门与生产实践联系紧密的课程，其实验教学内容可以渗透到其它专业实验中。通过对生化分离工程及其它几门专业实验进行优化整合，开设制药工程专业大实验有利于学生对专业知识的系统掌握，充分拓宽学生的思路，使之深入理解生物分离技术在制药过程中的地位和作用，并且通过实验教学内容的整合，改进教学方法和手段，开设设计性、综合性的实验，这有助于提高学生的主动性、创新性，培养学生理论联系实际、分析解决问题和初步的科研能力，为今后从事相关的工作打下良好的基础，充分发挥实验教学在工科专业人才培养中的重要性。

【参考文献】

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【关键词】多元智能理论 高职英语 实践教学

多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的，多元智能理论的提出为教育界带来了革命性的变革。多元智能理论指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能组成。多元智能理论为高职英语实践教学的学习打开了学习方式多样性、教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。

一、高职英语实践教学现状分析

经过二十多年的发展，我国高职英语实践教学已经取得了较大的发展。高职英语实践教学的重要性已经得到了认可，教学计划从制度上保证英语实践教学的开展。教学思想已经从传统的以“理论”为核心转向以“实践”为核心，并形成了多种实践教学模式。但是，到目前为止，高职英语实践教学体系仍然存在问题。

1.高职英语实践教学内容缺乏系统性。目前很多高职院校基本沿用的仍然是以课堂传授理论知识为主、实践教学为辅的教学方式，实践教学时间不足；缺乏实践分析，口头和书面表达训练不足；缺乏跨学科综合性实践教学环节，无法进行行业和职业所需要的相关技能的综合实践，导致英语实践教学内容缺乏系统性。

2.高职英语实践教学保障不完善。受“以理论教学为主，实践教学为辅”传统观念的影响，很多高职院校和英语教师没有对实践教学引起足够的重视，实践教学的师资队伍建设相对滞后；实践教学场所缺乏，实训设施不到位或利用率低下，经费投入不足；英语实践教学的管理始终没有纳入正轨，规章制度不健全，制约实践教学的发展。

3.高职英语实践教学评价不严格。传统的高职英语课程评价主体仅限于学生和教师同行，没有第三方机构（如企业）的参与，不能突出高职英语实践教学的职业性；目前主要以学习成绩作为主要评价指标的实践教学评价体系不利于学生英语应用能力和岗位实践能力的培养；评价方法多采纳能直接量化的定量评价，忽视情感、态度等智力因素的定性评价。

二、多元智能理论视角下的高职英语实践教学内容体系

多元智能理论为高职英语实践教学学习方式多样性和训练方式多样性提供了理论基础。高职英语实践教学要改变过分依赖理论教学的现状，形成相对独立的实践教学内容，为学生提供多种渠道的学习方式。高职英语实践教学内容贯穿于高职英语教学的所有阶段，把实践教学内容贯穿于课内实践、课外实践和社会实践“三课堂”中，以“三课堂”联动的方式实现高职英语实践教学内容的多元化。

课内实践的“第一课堂”是高职英语实践教学的主要课堂，注重培养英语基础知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。进行日常交际包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等方面的训练，培养业务交际如安排日程与活动和面试等方面的培训，阅读与翻译一般题材的文字材料，完成日常题材短文的写作。

“第二课堂”即课外实践，是“第一课堂”的延伸和发展。鼓励学生参加各种英语社团，如“英语角”、“疯狂英语”等活动。鼓励学生参加高职英语应用能力等级考试A/B级考试。鼓励学生参加各类技能竞赛活动，如高职高专英语口语技能大赛、高职高专英语写作大赛、英语演讲比赛、大学生英语竞赛（D类）、英语语言测评大赛等。

“第三课堂”即社会实践，是“第一课堂”和“第二课堂”的进一步延伸和发展。鼓励学生参加各类社会实践。例如，鼓励学生参加实践性的英语技能拓展项目，鼓励学生担任英语培训机构的助教，鼓励学生以网络为基础，与英语为母语国家的客人进行日常和一般涉外业务的交际，以培养学生的职业道德和职业素养。

三、多元智能理论视角下的高职英语实践教学保障体系

多元智能理论为高职英语实践教学方式多样性提供了理论基础。传统的高职英语教学强调语言智能的培养，忽视了其它方面，教学方法比较枯燥单调，单纯强调语言知识的积累，而忽略了学生人际关系、自我观察和自我认识智能的培养，导致学生学习英语的兴趣不高，积极性不强，只会死记硬背考试的知识点，无法实现英语知识的实际运用，没有在学习英语的过程中实现对自我认识自我观察的培养，更不用说培养积极正确的人际关系了。

多元智能理论鼓励教师根据学生的不同智能特点，构建学生学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案，使学生感到学习英语是一件快乐的事情。不同的学生在不同的方面具有相对擅长的智能。通过发掘学生八项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式。

传统英语教学基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析及模仿和死记硬背，不可能发挥每个学生的最佳潜能和激发他们的兴趣，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。多元智能理论视角下的高职英语教学“以学生为中心”，教会学生发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程来掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。

四、多元智能理论视角下的高职英语实践教学评价体系

多元智能理论对传统的学生英语成绩考查提出了挑战。传统的英语教学成绩考查过分强调英语语言的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，高职英语实践教学的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同学生的不同智能的培养。

多元智能理论视角下评价内容不应局限在高职英语实践教学成绩的考查上，应实现评价内容多元化和情景化。高职英语实践教学内容实现了“三课堂”联动，多元智能理论视角下的高职英语实践教学评价的内容也应以“三课堂”作为评价的内容。鼓励学生积极参与课堂活动，参与各项课外英语活动和社会实践活动。教师应针对学生在各个课堂的表现，及时给予适当的评价，促进学生各项智能的发展。

传统的高职英语学习测试过于注重学生的纸笔测试成绩，试题形式以标注化试题为主，缺乏灵活性，忽视了对学生个体发展和成长的评价以及学生的个体差异，无法充分调动学生参与评价的积极性。多元智能理论视角下的高职英语教学评价方式应注重学生个体发展和成长，关注学生的动态和持续的发展，对学生日常学习英语过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

传统的高职英语实践教学评价主体方面忽视了评价主体多元，尤其忽略了自我评价的价值。多元智能理论视角下的高职英语实践教学评价分为对学生的评价和对教师的评价，采用“学生参与评价”和“教师评价”的高职英语实践教学共同评价方式。“学生参与评价”包括学生的自我评价、同伴评价和学生评价教师。教师评价包括教师对学生的评价和教师本人接受的评价。教师评价学生应该更多地关注对学生学习过程的评价，注重教师与学生之间的互动，强调学生积极参与实践，并向学生反馈评价结果，促进教师自身的成长与发展。

五、结语

高职英语实践教学是高职英语教育中至关重要的组成部分。多元智能理论鼓励高职英语形成系统的高职英语实践教学内容体系，利用多种方式丰富英语课程资源，激发学生的多种智能。在教学中鼓励学生参与课堂，与其他同学合作，积极参与自我评价和合作评价，探究合作学习和合作评价，培养学生的人际关系智能。教师根据学习情景，创设丰富的语言文化情境，探究丰富的教学手段，发展学生的语言智能。采取科学合理的“合作评价”方式，有利于学生形成正确积极的认识观，同时也有利于教师自身的成长与发展。

参考文献：

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[3]温希东.成为高职院校优秀教师[M].高等教育出版社，2013.

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