财务管理专业认识范文

导语：如何才能写好一篇财务管理专业认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：财务管理案例教学法应用型人才

0引言

市场经济的发展要求财经类高等院校培养出适应能力较强的财务管理专业人才。而目前高校教学面临的最大问题是理论与实践相脱节。案例教学法正具有实践性，它在财务管理专业人才培养方案中的应用，正是提高学生解决实际问题能力，培养学生综合素质，贯彻应用型人才培养教学思路的新型而有效的教学方法。

1案例教学法的起源与发展

案例教学法（casemethods），是指教师根据一定的教学目的，通过对含有问题的具体教育情境的描述，引导学生对这一教育情境进行分析、讨论，甚至去实地调查，使学生能够在此基础上提出各种解决问题的方案，从而提高其解决实际问题能力的一种互动式教学方法。最早的案例教学法雏形起源于古希腊和古罗马时代，其中最著名的是哲学家苏格拉底所采用的“问答式”教学法。后来西方国家将案例教学法应用在法律和医学方面的教学上，且时间较长。到20世纪初，案例教学法才应用在管理类学科的教学上，最初出现在美国哈佛大学商学院。这种案例教学法到了1980年，才受到师资培养的重视，并将其视为一种相当有效的教学模式。而我国教育界开始探讨案例教学法，则是1990年代以后的事。

2案例教学法与应用型人才培养

上面分析反映，案例教学法在我国的运用比较晚，而传统应试教育的弊端也日益凸现，推向社会的毕业学生动手能力弱，解决实际问题能力差现象较严重。为此，教育界和社会各界对改革教学模式、推行素质教育的呼声愈发强烈。很多高校在重新对人才培养方向定位过程中，已经开始逐渐重视应用型人才培养模式的建立。案例教学法的运用正是培养应用型人才的重要方法，对它运用的好坏将直接关系到应用型人才培养目标的实现。

3案例教学法应用于财务管理专业人才培养的可操作性

3.1涉入领域的综合性财务管理专业涉及经济管理、金融、会计、税收、经济法、数学、计算机、统计等学科知识，是综合性较强的管理类专业，要求学生具有较强的综合运用知识的能力。采用案例教学法正是将各类学科知识综合到案例教学中去，在案例分析与探讨过程中，培养学生分析和解决解决实际问题的能力，进而能够适应不断变化的市场经济对人才的要求。

3.2较强的社会实践性财务管理是基于企业再生产过程中客观存在的财务活动和财务关系而产生的企业协调财务关系的一项经济管理工作，具有较强的社会实践性。而财务管理专业正是培养财务管理专业人才的一门学科体系，它的专业特色是从大量财务实践中概括出财务活动的规律性，在理论上做出概括与总结，再通过理论指导和发展实践，使实践活动取得更好的效果。财务管理作为一门实务性很强的专业，案例教学法的运用在提高学生实践技能方面所起的作用就显得格外重要。

3.3政策理解的准确性财务管理专业是一门政策性很强的专业，如筹资决策、投资决策及股利分配决策与公司法、证券法密切相关。这就要求财务管理专业培养的人才能够根据财经法规、政策、制度，按照企业管理的目标，组织企业财务活动，正确处理企业财务关系，最终能够圆满完成企业的财务管理工作。案例教学法能够在课堂中将实际企业财务活动状况反映出来，在教师的引导下，使学生以企业财务管理人员的身份去分析和讨论如何运用国家相关的政策、法规，使企业经济活动满足实现利润最大化的根本目标。

从以上分析中可以看出，财务管理专业本身的特点决定了其在教学实践中运用案例教学法的可操作性，充分体现了案例教学法在培养应用型人才方面的重要作用。然而在当前我国高等院校财务管理专业人才培养方面所使用的案例教学法却不尽如人意。

4财务管理专业案例教学法存在的问题

4.1不能正确运用案例教学法在财务管理专业教学中，很多高校教师对案例教学法的认识还停留在表面现象上，误以为案例教学主要是为了增加课堂的生动性，案例正是调解剂，是对讲授知识的举证。这种认识是将案例教学法的本质当作简单归纳法或证明方法，不可能实现案例教学将理论与实践相结合、知识掌握与综合能力相结合、知识传授与思维激发相结合的教育目标。

4.2案例缺乏真实的企业环境背景没有很好的案例来源，案例教学便无从谈起。在我国高等院校财务管理教学中，案例教学法尚属起步阶段，案例多来源于国外实务，而由于国外的经济制度和管理体制不同，其案例多不适用于我国国情。这就给财务管理专业案例教学法的实施带来弊端。而我国高校教师在收集、调查和整理编写有关案例过程中，多受自身社会实践经验的限制，所编写的案例质量也存在一定的问题，这些都对案例教学法的实施产生了负面的影响。

4.3教师缺乏社会实践我国高校财务管理专业教学一直是以知识灌输为主，教师接触企业实践较少。所以教学过程主要还是从书本到书本，偏重于财务管理理论内容的课堂讲授与习题练习。在针对青年教师的培养过程中，虽然青年教师也接受了理论知识的系统性学习与训练，有的也可能参与了一些本学科专业的科研项目，搞了大量的科研工作，但大多数都没有承担过具体的财务工作。没有接触过财务管理实际工作，对案例教学的效果会产生一定的不利影响。

4.4学生群体过于庞大财务管理专业案例教学法要求教师能够轻松的驾驭课堂。而在当前的高等院校财务管理专业案例教学中，教师面对的学生数量较多，要做到将大部分学生学习的积极性调动起来是一件很难的事情。并且，在有限的时间里，不可能使所有的学生都有表达自己观点，发表个人见解的机会。因此，有些学生的学习积极性被打消，使得运用案例教学法教学失去意义。

5完善财务管理专业案例教学法的建议

5.1提升教师的实践技能水平财务管理专业教师的社会实践技能培养是实施案例教学法的关键所在。为此，高校可以采取有计划、分阶段的派送教师到企业去实习实践，了解企业的财务运作的真实情况。在实地分析和解决财务问题的同时，扩充管理实践知识，以此带动财务案例的开发与研究，为财务管理案例教学提供丰富的实践素材。这样才能做到对学生的知识传授与能力培养有机结合起来，真正做到理论联系实际，丰富课堂教学内容，提高教学效果，为提高学生的专业实践能力打下良好基础。学校还可以通过建立稳定的科学研究基地和实验基地，开展财务管理实践与调研、业务交流与研究、技术咨询与服务，以此来支撑学科建设的发展和教师专业素质的提升。

5.2甄选案例材料高质量的案例是搞好财务管理案例教学的前提条件。近年来，我国会计准则、会计制度与世界不断接轨，每年都有许多新准则出台，这就引起会计理论和制度的不断变化，从而也引起一些财务管理理论和方法的改变，这些改变也使某些过去经典案例失去了现实意义。因此，选择和编制财务管理案例是紧扣时代的重要举措。首先，选择或编制案例要适应教学目的的要求。在介绍事件发生的时代背景及当时的政治、经济环境时，要做到让学生透过纷繁复杂的情况，抓住主要矛盾，提出解决问题的思路。其次，选择或编制的案例具有实用性。好的案例必蕴涵一定的问题，能启发学生思考。问题越深入，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。从这方面讲，又体现了案例教学的实践性。

5.3明确学生的主体地位传统的教学模式是教师讲的“一言堂”授课方式，忽视了学生的主体地位。在财务管理案例讨论中，要充分发挥学生的主体地位，教师所起到的作用不容忽视。具体而言，要求教师在案例讨论前不仅要详细了解案例的相关材料，还要精心准备一系列的问题来引导小组讨论。分小组讨论可以解决学生数量较大，教师难以驾驭的问题。在小组讨论中，要求教师具有极强的控制课堂的能力，要做到使学生的讨论激烈、尖锐而又真诚，保证每个学生都能参与到讨论中来，并使讨论范围不偏离主题。

案例教学法已成为我国许多管理院校所接受和采用的教学方法，在实践中取得了初步成效。实践证明，案例教学法是能够贴近实际、培养和锻炼学生管理技巧、分析判断和决策能力的最有效的方法。进一步研究和探讨财务管理专业案例教学法的实施方法，提高案例教学法的良好效果，对高等院校培养创新型应用人才具有积极的现实意义。

参考文献：

[1]谢正婷、顾颖，试论财务管理案例教学法[J]，科技经济市场（2009.9）

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关键词：课证融合；人才培养模式；产教融合

基金项目：福建省教育厅A类社科一般项目（JA13552S）

中图分类号：F712 文献标识码：A

原标题：“课证融合”的财务管理专业人才培养模式探索――以莆田学院为例

收录日期：2017年1月6日

一、“课证融合”财务管理专业人才培养模式的内涵

（一）“课”为课程体系，“证”为从业要求。所谓“课证融合”包涵两个方面的涵义：一是财务管理专业人才培养方案的制订过程中应深入财务相关行业做调研与分析，分析财务人员从业及职业发展所需要的知识、能力及素质，结合本校办学实际，合理确定专业培养定位及人才培养规格，制定专业课程理论体系、实践体系及素质拓展体系；二是通过对往届毕业生职场生涯发展情况的追踪调查以及未来社会经济发展可能带来与财务相关的新的工作岗位，分析财务管理专业毕业生未来从业可能所涉及的行业与岗位，将相关行业从业证书，特别是强制准入或者是水平类考试的从业及执业证书的考试课程纳入到培养方案的专业必修、专业任选修模块中，将财务人员从业时需要的相关资格证书的考核大纲分解到各门相关专业课程的教学大纲，融入各门相关课程的教学内容里。

（二）“课程融合”人才培养模式构建要求。“课程融合”人才培养模式的设计应体现在以下几个方面：一是课程体系构建应以职业能力要求为导向；二是专业课程开设的原则应依据满足履行职业岗位职能的需求为出发点，课程标准的制定上应体现岗位任职资格和从业资格证的基本要求。促使课程教学大纲与证书考试大纲相衔接；三是教学团队应由“双师双能”型教师组成，既有理论课教师同时更需要有丰富实践经验的实务界人士加入其中；四是培养过程要以学生学习成果为导向，教学方式由知识灌输转为产教融合、工学结合。强调知识应用能力的培养；五是改革考核制度。注重学生学习的过程性与多样性，要更强调实践应用能力考核，对于已纳入课程体系与证书相关的课程可实行以证代考，无法直接纳入课程体系与证书课程考试如果合格，可顶替任选课学分。

二、莆田学院财务管理专业“课证融合”人才培养模式构建

专业培养定位是课程体系构建的指引。不同类型的高校其培养定位各有其不同，即使是同类型的高校由于历史积淀、所拥有的教学资源及学校学科与专业群的特色都会影响专业培养的定位。以莆田学院为例，由于学校是地方性本科院校，地方性的特点决定了财务管理专业定位是为中小企业，特别是小企业培养应用技术型的财务管理人才。

（一）充分调研，明确财务管理专业核心能力培养要求。所谓专业核心能力是指为胜任某一领域的职业要求，所应具备的必需的、潜在的专业能力。财务管理专业教学的目的是为学生未来的职业发展奠定基础，仿真学生未来可能的就业岗位做相应的教学，才能增强学生就业竞争力。职业能力框架的构建可以使专业教育与实际工作人才需求联系得更加密切，为专业教育提供指引。通过到财务管理专业往届毕业生工作单位回访，及到莆田市才子集团、泉州益海嘉里、莆田邮政储蓄银行、华福证券、中信建投、金友期货等企业进行调研。调查发现近80%左右的中小企业财务机构设置的特点是没有区分财务部与会计部，财务管理相关工作主要由会计、会计主管和财务经理承担，并且工作的主要内容中成本控制管理、资金管理、财务预算、财务分析和税收实务管理占86%左右，投融资及内审内控仅占14%。同时毕业生回访发现：刚毕业的1～2年内，85%的学生在中小企业财务岗，毕业3～4年后进入金融业学生呈现上升趋势。仅以2008届学生为例，目前约有45%的学生在银行证券保险岗位上。综上，莆田学院财务管理专业确立了核心能力要求，如图1所示。（图1）

（二）“课证融合”，构建财务管理专业课程体系。为使所设计的课程体系与专业核心能力相匹配，我们邀请了企业界、会计师事务所、证券业、期货业专家来学校做深入研讨，分析财务应用型人才内涵特征，进行“课证对接”的课程体系构建的研讨。提出“自主规划、能力为本、课证融合、校企联培”财务管理应用型人才培养思路。将其专业技能要求的课程开设为专业主干必修课程，并从毕业生未来可能就业岗位的实际出发，以增强学生就业能力为导向将会计从业资格证、证券从业资格证、银行从业资格证、期货从业资格证考试等证书中的主要课程或课程内容分解到专业主干或者专业选修课程中，形成“课证融合”具有应用特色的课程体系。该课程体系对不同职业发展规划的学生实施分流教学，满足了财务管理专业“课证融合”应用型人才培养的要求，为后续财务管理专业技术应用型人才内涵建设提供了保障。（表1）

（三）应用为先，构建 “双师双能”型教学团队。何谓“双师双能”型师资队伍？教育部高等教育司张大良在谈及地方本科高校转型发展时提出：“建设一支教师资格、工程师资格兼具，教学能力、工程实践能力兼备的‘双师双能型’教师队伍。”双师是指既具有教师资质又具备相关行业岗位资质；双能指既具有教学能力又兼具实践指导能力。“课证融合”课程体系的实施要求教师必须对中小企业财务岗位及相关证券、期货和银行业相关岗位有比较深入的了解，对纳入课程体系的相关职业资格证书的标准及要求能了然于胸，同时具有一定的相关岗位工作的专业技能。为构建财务管理专业 “双师双能”型教学团队：首先，依据学校所制定的认定标准，即：考取了相关行业证书及到企业做深度挂职锻炼一年的教师可认定为双师。专业所在二级学院出台相关制度规定，鼓励45周岁以下教师考取相关行业的证书，并强制要求专业教师课余或假期每学年要到企业做实践，将实践锻炼列入绩效考核与职称评定要求条件中，使教师能积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时，专业主干课程及相关行业证书所涉及的课程中实践教学内容聘请行业企业的专业人才来担任专业兼职教师，逐步形成有实践学分的课程主要由具有行业背景的教师或者有相应高技能水平的兼职教师担任主讲；其次，对教师教学能力的考核应从较为单一的学生、同行及督导评教传统评价指标转向检查教师制定的课程标准是否体现实际岗位能力要求及从业资格任职标准、教学内容的选取是否与课程目标要求相匹配、教学方式及教学手段的采用是否能最大限度模拟工作过程的流程及实际操作，教学成效是否与课程目标要求相一致；第三，以人为本制定激励措施。在学校转型发展过程中，应持续举行教育思想讨论，增加教师对“双师双能”的认同，在岗位聘任中设置“双师双能”岗位晋聘办法，在绩效薪酬体系中应加入对“双师双能”奖励性内容，并要加大力度。此外，在职称评定、进修、学历提升、技能专项培训、评优评先等方面都要给出通道和空间，才能激励教师向“双师双能”转变。

（四）产教融合，改革课程教学模式。传统的教学比较多的是采用理论讲授和案例例证相结合的教学方法，偏重理论，缺乏相应的实践环节。因此，要实现课证的融合，就必须对课程教学模式进行改革。首先，应邀请行业人士共同制定课程教学大纲，并且教学大纲要与行业C书相关课程要求与核心能力相联系。其次，课程内容的设计应与业界专家共同讨论，满足相关行业的从业要求，涉及的相关基本理论知识能采用典型案例等形式导出，以便于实施启发引导的教学方法。教案的内容除教学目标、理论知识外，还应包括相关证书考试课程内容重点提示、能力训练、实训项目等内容；课堂教学中理论部分可由本校教师主要采用将理论融入案例的教学方法，增强学生对理论知识的理解，并培养学生分析问题的能力；涉及实践的内容采用聘请业界专家进课堂，由专家结合实际工作实操做讲解与示范操作；实践能力培养应大量采用情景模拟做训练：一是通过财务岗训练，使学生充分了解不同财务岗的职能与职责，及其履职所需要全部知识与能力，以激发学生学习热情；二是做项目训练，如设计一个模拟企业，要求学生为企业制定融资方案、投资方案、营运资本投融资方案和收益分配方案，编制企业财务预算、撰写企业财务分析报告等，通过分项训练使学生更加深入了解财务管理内容，及其要履行职能所需要的财务技能；三是让学生扮演不同角色，可借助沙盘模拟企业经营全过程的训练。企业价值链与供应链紧密相关，通过模拟使学生认识资金流向、财务风险控制点及价值增长点，也使学生明了要成为一个合格的财务人需要构建相应的知识体系及必须掌握相应技能。第三，传统的考核方式主要用闭卷笔试考核记忆理论知识，忽视实操及其相关能力考核。因此，“课证融合”背景下，考试形式上，应采用笔试、面试、实训操作、财务报告等方式相结合，考试内容应减少类似名词解释及简答题等单靠机械记忆的试题，增加案例分析等需要经过分析、综合、归纳才能回答的试题，并应加入相关财会、证券、银行、期货等行业时事内容，对学生实践能力的考核应侧重在学生对理财环境的分析、企业财务相关管理问题的分析问题与解决问题能力的考核。

三、莆田学院财务管理专业“课证融合”人才培养模式实践

莆田学院的财务管理专业着力于学生能力可持续发展，着重解决学生实务能力不强、就业竞争力相对较低这二个问题，构建能力导向、分流培养的“课证融合”背景下财务管理专业课程体系。将会计、证券、银行、期货等从业标准和能力等，引入教学实践之中，实现课证对接；通过教改平台，与行业合作平台、课赛结合的教学模式创新平台，整合教学资源，形成具有应用特色的人才培养的改革思路。通过在财务管理专业实践，取得以下成果：

（一）“课证融合”模式促进学生对专业知识和技能的学习。财务管理是经济学、管理学、财务学与金融学的交叉学科，而财务管理工作岗位职能的履行需要较为复合的知识，在本专业所实施的“课证融合”人才培养模式下，学生们能根据自身的兴趣及特长做自身的发展规划。对金融业（含：银行、证券、保险）、财务（含：会计、审计、资本运营、财务分析等）感兴趣的同学，我们通过相关行业的从业资格证要求，引导学生了解相关行业，明确进入相关行业应具备的知识与技能要求，使学生学有目的，学习更加有积极性和主动性。图2、图3为财务管理专业学生近四年英语四、六级与全校平均通过率的对比。（图2、图3）

学生们考证过程也是实现相关行业的基础知识到专业技能、从理论素养到实践能力的循序渐进和发展提升的过程，提升学生进入职场的竞争力，实现与工作岗位的快速对接，增强了学生就业能力，收到很好的教学效果。从表2中可以看出学生对会计从业资格证书及证券从业证书考取较多，而期货及银行资格考取较少。这与会计行业与证券行业的强制准入要求有关，目前期货及银行对相关证书并无强制要求。（表2）

（二）“课证融合”模式促进专业建设与相关企业的合作。为实施“课证融合”人才培养模式，财务管理专业通过走出去与请进来的方法，加强了与相关企业：益海嘉里集团泉州福海粮油工业有限公司、莆田才子集团、莆田邮政储蓄银行、华福证券、审信会计师事务所、广发证券、长城证券、金友期货、瑞达期货等企业的合作，了解与分析相关行业对人才需求及职业技能的要求，从培养方案的制订与实施，与这些企业建立专业实习基地，充分利用校企合作平台强化学生实际动手能力，大二下学期开始，我们就要求学生到相关实习基地做专业见习，增强学生对相关行业感性认识，为后续专业课程学习打下坚实基础；大三开始要求学生利用课余与寒暑假到基地或其他单位做实习，加深对行业了解，学习相应技能。与此同时，我们聘请相关业界人士进课堂、组织开展技能竞赛等，以此来不断增强学生实践动手能力。

（三）“课证融合”模式促进课程建设与教学方式改革。课程的教学质量是实现“课证融合”人才培养模式成功与否的关键因素。因此，财务管理教学团队的教师注重教学模式与工作现场相融合。把课堂教学、专业实习和实践、社会调研等教学环节有机结合起来，从理论教学到技能教学、从内部条件到外部环境、从教学软件到教学硬件，对专业教学内容的理论结构和实践结构进行全面系统的规划设计，并采用以案例模拟仿真工作现场环境进行课程教学设计。注重鼓励学生个性化发展和培养学生创新性思维。财务管理专业新生从入学开始，就通过新生入学教育以及班导师的引导，搭建财务管理专业的知识框架，规划学习和职业生涯，积极鼓励学生有的放矢地进行自主学习。在课堂教学方面，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方法，充分应用各种现代化的教学方法和教学手段，积极探索研究性教学方法，同时结合教学内容灵活采用“案例教学法”、“情景模拟法”、“观摩教学法”等教学方法，以及先进的多媒体教学手段，通过观看多媒体课件、网络教学资源、课赛结合等教学手段，深入浅出、形象生动地传授理论知识，达到了很好的教学效果。如：证券投资学课程任课教师除做《卓越计划下证券投资学课程模拟股市实践教学设计研究》理论研究外，还与华福证券联合，进行模拟炒股大赛，使学生们学以致用，较好掌握相应的知识与技能。

（四）“课证融合”模式提升学生实践能力。通过校企联合、课赛结合，强化学生实践能力和创新能力的培养。开展“中华会计网校杯”全国校园财会实务大赛、“华福证券杯”福建省高校大学生模拟炒股大赛、瑞达期货全国高校精英杯（第二届莆田赛区）和“金银大赛，邮我主宰”贵金属模拟交易大赛等第二课堂活动，激励学生争先创优，进一步激发学生的学习热情；与企业共建实训基地。此外，积极组织学生参加专业技能竞赛，全面拓展学生专业素质，提高学生实践能力和创新能力。据不完全统计，2009年以来财务管理专业学生在全国大学生英语竞赛、创业计划竞赛、各类课程竞赛中获得好名次，如：齐海波（财管081）2010年获得中国青年创新大赛组委会、北京大学工学院组织的“中国（深圳）国际创意（设计（品牌博览会暨中国青年创新大赛之创意营销策划比赛”二等奖；肖光伦（财管071）和刘小旭（财管062）分获由共青团福建省委员会、福建省科学技术协会、福建省教育厅、福建省学生联合会举办的“福建省第六届“挑战杯”大学生创业大赛优秀奖并获得省级奖励；张晓岚、焕、陈智勇、张泰、王璐、邓力宇等同学（财管091）2012年获得共青团福建省委员会、福建省科学技术协会、福建省教育厅、福建省学生联合会举办的第七届“挑战杯”福建省大学生创业计划竞赛铜奖。学生实践能力强，考证通过率较高。在2009～2014年间财务管理专业各年级总计获得会计从业资格证279人，占毕业生人数75%；通过证券从业资格考试115人，占31%；通过期货从业资格8人，占2%；通过银行从业资格17人，占5%。学生较强的实践动手能力和良好的专业素质得到了社会、行业和企业的一致肯定和好评。近几年，财务管理专业毕业生就业率均达到98%以上，财务管理专业的绝大多数毕业生从事本专业工作。以2013年3月统计的2011届、2012届和2013届财务管理专业毕业生就业单位情况为例，有86.72%的学生从事本专业工作，受到了社会、企业和用人单位的一致肯定、欢迎和好评。“n证融合”的应用型财务管理专业人才培养模式取得较好的成效。

四、结语

财务管理专业应用型人才的培养，必须与经济与社会发展的需求相适应。莆田学院财务管理专业经过基于能力导向的“课证融合”人才培养模式改革与实践，取得了一定的成效。但也存在着产教融合深度不够、“双师双能”型师资队伍构建比较迟缓、学生实习基地平台不够稳定等问题，针对所存在的问题仍需要不断探索与不断改进，真正使专业人才培养与行业人才需求相适应，做到让社会、家长和学生满意。

主要参考文献：

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摘 要： 基于应用型人才培养视角，如何推动财务管理专业教学改革是各大高校应当重视和考虑的关键问题。本文从我国高校财务管理课程教学的现状出发，指出其存在的问题，并以此为基础阐述在应用型人才培养视角下财务管理专业教学改革的必要性，提出促进财务管理专业教学改革的措施。

关键词： 财务管理 应用型人才培养 教学改革

随着经济全球化趋势的不断加深，企业所面临的国内与国际竞争变得越来越激烈，而财务管理作为企业的核心管理对企业未来的发展将产生重要影响，因而企业对于财务管理专业应用型人才的要求越来越高。在这样的背景下，基于应用型人才培养目标进行财务管理专业的教学改革势在必行，那么如何推动财务管理专业的教学改革，以培养出具有扎实理论文化素养、应用性与实践性较强的专业型人才是当下高校迫切需要解决的问题。

一、财务管理课程的教学现状及存在的问题

（一）应用型人才培养的目标不够明确。

对于我国众多高校，应用型人才是其人才培养的目标。而对于财务管理专业来说，高校在培养学生成为财务管理领域专业高级人才方面的目标定位各不相同。但从实际状况看，目前某些高校的人才培养与最初的目标定位相偏离[1]。受传统教育的影响，“大众教育”依然是教育模式的主流，因而某些高校在财务管理专业的应用型人才的培养目标不够明确，很难培养出专业领域的优秀人才。在这样的状况下，高校应当调整财务管理专业的培养目标，基于应用型人才培养的视角进行专业人才培养，并对财务管理专业教学进行改革和调整。另外，某些教师对于应用型人才的认识和理解比较模糊，因而在课程教学中没有很好地体现应用型人才培养的理念，会影响财务管理专业课程教学与最初的目标定位相偏离，并出现脱节现象。

（二）传y教学模式对实践教学模式的限制。

在我国诸多高校中，由于受传统教学模式的影响，某些高校的财务管理专业的教学模式依然以理论教学为主，重视理论知识的传授，忽视实践教学的重要性，存在理论与实际相脱节的问题[2]。在平常课程教学过程中，某些高校的师生缺乏必要的交流与互动，教师仅仅是机械地传授理论知识，与学生的互动交流较少，这不利于调动学生学习的积极性和主动性，也不利于学生创新意识和创新思维的培养。同时，在某些高校中，财务管理专业相配套的基础设施建设，诸如实验室、教学设施等还不够完备，与专业相关的公共实验课程较少。由于受传统教育模式的影响、实践教学环节的薄弱、重理论轻实践等问题的存在使得某些高校的财务管理专业的实践教学环节受到限制，这对学生课程学习的积极性和主动性将产生不利的影响，同时不利于财务管理专业应用型人才的培养。

（三）教学内容过度重复，导致课时紧张。

财务管理专业具有较强的综合性和交叉性，涉及内容比较繁杂。在传统课程教学中，专业课程教师普遍抱怨课时不够用，不能进行全面的讲解和完整的课程安排。然而出现这种现象的本质原因主要是财务管理专业课程的教学内容重复，教材的编排不够合理，交叉与重复现象比较严重。例如在财务管理中资金时间价值章节与成本核算章节中货币时间价值方面的内容，知识体系和框架方面的交叉重复会导致教学内容编排的重复，最终导致课时紧张。

二、基于应用型人才培养视角的财务管理专业教学改革的必要性分析

（一）财务管理专业学科性质的内在需求。

财务管理专业注重应用性和实践性，以培养和造就技能应用型人才为教学目标。不同于学术研究类型的学科，财务管理专业并不要求学生对于财务管理专业的知识体系进行系统的掌握及全面的了解，而是以社会发展的实际需求为导向对专业知识框架进行设置，注重基础知识及实用性知识方面的了解和掌握，以培养学生具有较强实践能力及社会适应能力为目标。财务管理专业课程教学应当充分考虑社会发展趋势及生产实际，注重理论与实践相结合，将职业岗位相应实际需求作为课程教学质量与效果的评价标准。然而，某些高校过于注重对学科体系的建设，忽视对学生应用能力及实践能力的培养，导致人才培养偏离职业岗位的实际需求，因而基于应用型人才培养视角进行财务管理专业教学改革是十分必要的[3]。

（二）经济社会发展的需要。

随着改革开放进程的加快，我国经济社会高速发展，企业越来越关注财务管理对企业可持续性发展的重要性，一方面要求相关财务管理人员对企业的运作资金进行有效的管理，另一方面要求其对企业的财务状况进行客观分析和准确把握，从而对企业的投资决策及风险防控等环节提出有效的、合理的建议[4]。但是，由于受传统教育模式的影响，某些高校财务管理专业培养出的学生存在知识层面狭窄、思维模式比较固化及综合分析与思维能力较弱等问题，很难满足企业对于财务管理人员的工作要求。经济全球化日趋加深，企业所面临的国内与国际竞争越来越激烈，因而其迫切需要具备扎实财务管理理论知识、应用性与实践性均较强的综合型财务管理人才，经济社会高速发展的实际需求也要求高校基于应用型人才培养视角推动财务管理专业的教学改革。

（三）就业形式的现实需要。

当前的就业形势存在这样的矛盾，即企业迫切需求优秀的财务管理专业人才，而众多高校财务管理专业的毕业生却面临就业困难的窘境，出现这种矛盾的主要原因有以下几个方面：

1.由于受到传统教学模式的影响，某些高校在财务管理专业课程教学中注重理论教学，忽视实践教学的重要性，使得学生的应用能力与实践能力不足，不能满足职业岗位的实际工作所需。

2.专业课程设置与教学内容编排偏离生产实际，且知识体系的更新速度缓慢，某些教师具备丰富的理论知识，但实践经验比较匮乏，对于实际问题的把握和解决上能力不足。

3.专业课程教学注重理论知识的机械传输而忽视学生实际，课堂教学以教师为主体，学生只是被动地接受，这将导致学生发现问题、分析问题与解决问题的能力不强，对教师过于依赖，缺乏自主学习和独立思考的能力，致使学生很难适应工作岗位的实际需求。

因此，高校应当注重应用型人才的培养，结合社会发展实际，基于应用型人才培养视角进行财务管理专业的教学改革。

三、基于应用型人才培养视角下财务管理专业教学改革措施

（一）对课程体系进行优化。

依据经济社会发展趋势及职业岗位的实际需求对财务管理专业相关课程体系进行优化和完善对于财务管理专业应用型人才的培养至关重要。财务管理专业相关课程应当秉承扎实基础，拓展学生知识层面的原则对专业必修及选修课程进行编排和设置，注重培养学生综合素质，提升其专业方面的业务能力。

培养具有较高素质的应用型人才，应当注重财务管理专业各应用型课程的基础知识，整合知识架构，构建完善的财务管理专业相关的知识群与课程群。在课程设置方面，一方面要保证学科之间的衔接性与系统性，另一方面要结合课程培养的目标与职业岗位的实际需求，注重专业课程的实践性与应用性。

（二）改革教学模式和方法。

财务管理专业课程教学应当充分结合企业财务管理岗位的实际需求，在日常课堂教学中教师要以学生为主体，在传授理论知识的同时，运用引导式教学模式，对学生创新意识和创新思维进行引导和启发，注重培养学生的独立思考能力与创新能力。打破传统教学模式的束缚，在实际教学过程中专业教师不应当完全依赖教材，单纯地进行理论知识的传授，而应当结合社会发展实际与工作岗位需求，将具体的案例引入教学，培养和提升学生的应用能力和职业能力。在教学方式方面，应当将学生作为主体，以实际需求为导向，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以探索式教学方法培养学生的社会适应能力。

（三）借助校企合作，开展实践教学。

财务管理专业具有较强的实践性与应用性，因而其课程教学应更注重实践环节，传统教学模式重视理论教学而轻视实践的重要性，因而不利于学生应用能力与实践能力的培养。高校在财务管理专业教学过程中应当将学科理论知识与实际相结合，注重实践教学，培养学生的操作技能与实践能力。可以通过校企之间的合作，为学生开辟实践训练的平台，安排学生去合作企业学习，了解工作岗位的实际需求，通过实习和锻炼培养专业技能和职业能力，还可以与企业签订协议，以教学-就业一体化的培养模式实现定向培养，从而培养出满足岗位实际需求的适用型人才。

（四）加强师资队伍建设，提升专业教学质量。

基于应用型人才培养的目标，财务管理专业课程教师不但要求具备扎实的专业理论知识，还应当具有丰富的专业领域实践经验。因而推动财务管理专业教学改革，加强师资队伍建设至关重要。高校应当注重对教师进行培训，通过校企之g的合作丰富教师的实践经验，同时积极邀请或聘用企业财务职员、财务经理来校讲学，促进其与师生进行经验交流，丰富课堂形式，拓展学生专业知识层面，进而提升专业教学质量。

四、结语

随着经济全球化趋势的不断加深，企业所面临的国内与国际竞争日趋激烈，从而对财务管理专业应用型人才提出更高的要求。在这样的背景下，基于应用型人才培养视角下推动财务管理专业教学改革是当下众多高校所面临的关键问题。学校应当充分考虑实际情况并结合经济发展形势进行财务管理专业的教学改革，可以从课程体系优化、教学方法改革、注重理论与实际相结合及加强教师队伍建设等方面推动财务管理专业教学改革。

参考文献：

[1]郝丽娜.应用型人才培养目标下的财务管理课程教学改革探讨[J].商，2015（11）：38.

[2]孙晓琳.独立学院财务管理课程教学问题探讨[J].经济研究导刊，2012（35）：269-270.

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关键词：高等教育；物业管理专业；人才培养模式

引言

随着我国房地产市场的快速发展，物业管理作为房地产开发与经营的必要环节，已经被广大的房地产行业参与者接受和认可．但在我国物业管理发展的几十年中，始终把物业管理定义为劳动密集型工作，无论是开发商还是广大业主，还是物业管理很行业的从业人员，始终对物业管理行业的认知不清晰，认为物业管理既然属于劳动密集型产业，根本就不需要专业人才的参与，这从目前物业管理行业从业人员的学历层次和专业结构都能说明，目前整个行业现状就是学历层次较低，物业管理专业出身的工作人员较少．但实际上，随着物业智能化的发展，人们生活水平的不断提高，现代物业就需要专业性和技术性更强的人员．中国物业管理经过几十年的蓬勃发展，很多优秀的物业管理公司已经形成了自己固有的管理模式和管理特色，这些物业管理公司在不断壮大的过程中，也就更需要大批次高素质的物业管理人才．因为我国的物业管理行业本身发展较晚，随之而配套的高校物业管理专业的发展也较慢，虽然目前全国有多所高校开设了物业管理专业，但是开设高校由于各自学校发展不同，物业管理专业人才培养模式的探索也就处在不一致的发展道路上，四川文理学院，地处四川达州，达州市本身属于川东革命老区，本身城市发展在全国城市发展中不属于一二线城市，基本属于四五线城市，所以物业管理行业发展本身就存在各种问题和局限，所以四川文理学院物业管理专业人才培养模式存在一定的局限．［1］

1四川文理学院物业管理专业人才培养水平发展现状

从以往研究发展来看，目前全国物业管理专业人才培养水平属于物业管理专业人员无论是从“数字”还是从“素质”都无法满足现阶段行业发展的需求，存在的矛盾主要是物业管理专业发展时间较晚，全国开设本专业的高校较少，就四川文理学院而言，每一届毕业生人数也是比较少，从数量上不能满足企业需求，另外物业管理专业人才培养实践水平不高，到单位后不能很好的胜任单位工作，现阶段培养的物业管理专业毕业生在物业服务企业的工作上不能很好胜任，虽然有的毕业生工作上能够胜任，但其他综合素质培养的欠缺就进一步阻碍在企业的成长．主要表现为，第一，专业自信心不够，四川文理学院物业管理专业从入口学生志愿来讲，主要属于第二三志愿的调剂同学，对整个专业的认知和自信心不够，导致在专业学习中提不起来兴趣，从而影响在毕业时对工作方向的选择，目前四川文理学院物业管理专业毕业生只有很少一部分从事物业管理相关工作，导致在行业中不能形成影响．第二，专业素质能力不强，本专业学生在4年的学习中，主要集中于理论学习，进入物业管理行业中体现出动手能力不强、沟通能力较差等问题，物业管理专业的毕业生进入到物业企业工作，在前期工作中往往不能很快进入工作状态，从事管理层工作的毕业毕业生比例较小，因为在前期工作中，毕业生为了更好的熟悉项目上的工作流程，往往存在轮岗，本专业学生在轮岗期间就能看出缺乏操作，缺乏必要的园艺技能、设施设备维修技能．其中还存在重要认知问题就是服务意识不强，很多同学毕业进入单位后，把自己摆在管理者的位置，违背了物业管理行业服务性的原则，在开展工作中，因为角色错位，导致与业主交流中出现问题，影响工作的推进．

2四川文理学院物业管理专业人才培养模式现状

在物业管理专业人才培养模式的研究中，目前在高等教育中物业管理专业人才培养模式主要有以下三种，第一是以物业管理服务理念为核心的专业人才培养模式，第二是以物业管理中技术理念为核心的专业培养模式，第三种是结合服务和技术的复合型模式，目前四川文理学院物业管理专业人才培养模式无论是从专业目标设置、课程设置和实践教学安排，都是从以培养复合型人才出发．现从以下几个方面来谈谈四川文理学院物业管理专业人才培养模式现状．［2］第一、从培养目标和课程习题出发，四川文理学院物业管理专业意在培养能在建设部门、房管部门、房地产公司、物业服务公司、社区居委会、职业学校、高档公寓、高层楼宇、高级商厦、会所、写字楼等方面从事房地产营销、物业管理、社区服务、教育培训、信托经纪、研究咨询、教学科研等工作的中高级人才．配套开设的课程有物业管理学、物业管理实务、物业服务企业会计、物业服务企业财务、房地产经济学、物业环境绿化管理、物业设备管理、物业智能化管理、分类物业管理、物业经营管理、房地产估价理论与实务、房地产开发与经营、房地产金融、房地产营销、房地产投资分析、社区管理等．实践教学主要是从大一进校的认知实，结合大二大三的企业定岗实习和大四的毕业实习相结合．第二，师资建设方面，四川文理学院物业管理专业教师主要以中青年教师为主，虽然学历层次都是硕士研究生，但高职称、高学历的教师比例较少，同时本专业“双师型”教师比例较少，都成为目前物业管理专业发展的瓶颈．第三，校企合作与实训基地建设方面、目前与我校物业管理专业进行校企合作的企业主要集中在重庆、成都等城市、与学院所在城市存在一定距离，不利于学生随时到企业进行各方面的实践教学，同时，本专业在校实训基地建设也没有得到一定发展，所以目前四川文理学院的物业管理专业的复合型培养模式还存在一定问题．［3］

3四川文理学院物业管理专业人才培养模式存在问题

3．1专业教育存在与企业需求和职员发展脱节的现象

学院培养的物业管理专业人才，存在重理论、轻实践的情况，从学生定岗实习和毕业实习中能发现，学生不能把所学知识熟悉运用的工作中，同时在工作中出现的很多问题，在教学中也存在没有设置的情况．

3．2专业教育存在教学落后现象

四川文理学院物业管理专业在现阶段教学中，无论是教学方法还是教学内容都存在着方法落后，知识结构不完备，理论教学与实践教学脱节的现象，由于物业管理专业的设置与发展比学院其他专业设置发展较晚，所以无论是在理论教学还是实践教学都更多的去学习其他学科的教学方法，任课教师对物业管理行业的了解也局限于书本知识，任课教师在很大程度上就存在理论与实际脱节额情况，另外，四川文理学院物业管理专业在15年的发展中，虽然在不断的去优化课程结构，但因为教材建设配套不完全，师资薄弱，课程结构的优化就存在纸上谈兵情况．

3．3实践教学存在瓶颈

因为地处四川达州，达州属于川东革命老区，物业管理发展水平与全国物业管理发展存在较大的差距，这就导致，物业管理专业在实践教学中在本地很难找到合适的实践教学基地，学生的专业认知实习、定岗实习由于实习单位本身物业管理水平低下，影响学生的专业自信心．实践教学的缺失很大程度上影响到了理论教学的效果．［4］

4四川文理学院物业管理专业人才培养模式探索

4．1制定产学结合的教学大纲和配套教材

特别是物业管理行业发展各地方良莠不齐，同时各开设物业管理专业的高校适用教材不同，教材内容上存在内容的重复和内容缺失等情况，目前四川文理学院物业管理专业所选用教材也存在这样的情况，这就要求需要在专业建设过程中加强教材建设，虽然本专业已出版相应的配套教材但还未形成体系，这就要求在今后的教学中一定加强教材体系建设．

4．2强化实践教学

实践教学是实现高等教育人才培养目标的主体教学之一，特别针对物业管理这样实践性较强的专业，学院要想物业管理专业建设能够出成效，出特色就必须加强实践教学的建设，实践教育离不开实践基地和实训室，这就要求我们在实训室建设、实践基地的建设中要适应四川文理学院物业管理专业学生培养目标的需要，实训时间的安排、实践教学大纲的编写，同时针对在校教师进行实践教学过程中的考核体系都要与之配套．重点加强校企合作的深度和内涵建设，不断增加校企之间的人力、智力、资金、资源的融合度和共享度，生产资源与教学资源进一步对接互融，建共管．但四川文理学院地区所在行业劣势，在发展实训基地的时候一定要放眼全省和周边省市，与行业内较高标准企业建立合作，目前本专业已经和万科物业成都分公司、保利物业重庆分公司、成都嘉善物业等企业进行了有效合作，在今后的校企合作中不能只让校企合作停留在表层，要向深度发展，具体的合作方案可以考虑在物业管理专业人才培养方案的修改和制定中加强与企业联系，可以让企业针对提出他们在企业发展中所需人才的培养方案，同时可以邀请企业与学院签订“订单式”培养模式，共同管理人才培养的过程．把课堂教学融入到物业管理企业中，使四川文理学院与合作企业全方位的进行人才培养．

4．3加强“双师型“教学团队的建设

随着科技进步和生产力的发展，物业管理中的新技术、新知识不断涌现，而如果我们教师教学只是停留课程教学，不提高自身素质，很难适应新技术下的专业发展．双师型教学团队建设过程中我们要做到以下几个方面，第一，针对四川文理学院已有的物业管理专业教师，要加强教师的专业技术培训，不断提高教师的教学能力和教学水平，同时可以加强与企业合作，鼓励教师在寒暑假期间深入物业管理企业去探索目前行业中的新技术和新知识，同时可以和企业的相关工程师、建筑师学习，加强老师素质．把行业中新技术、新成果引入到教学课堂．第二、在新进人员当中也可以考虑经费，招聘和引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员到学校担任专、兼职教师，增加专业教师的“双师型”比例，只有增加了“双师型”教师比例，在今后的教学中可以加强“双师型”与普通教师的交流，发挥老师之间的“传、帮、带”作用，这样可以利于促进教学改革，强实践教学环节．第三、物业管理专业在很大程度上受到企业和行业协会的影响，学生毕业后我们也希望能更多的进入物业管理行业来增加行业的整体水平，所以与企业管理者和行业专家的沟通就显得很重要，学校可以邀请行业中的高级技术人才、行业领域专业、物业管理企业管理者到学校担任客座教授或者兼职教师．因为目前我们开设的课程中也存在很多课程必须依靠兼职教师的支撑才能完成教学，通过邀请行业专家到校讲课，通过这种模式既能够阔展在校教师的专业视野，也可以去加强学校的专业认知氛围，能够更好的去把握物业管理行业和专业的新成果．能够让学生在这个过程中更能体会“双师化”教育的重要性．［5］

5结论

物业管理行业虽然目前发展时间较短，但随着产业需求，国民生活水平的不断提高，可以认为物业管理行业在现阶段属于朝阳产业，未来发展趋势会越来越好，高校应运而生的物业管理专业在高等教育专业设置中也属于新兴专业，所以专业建设上肯定存在各种问题，但对应而来就给物业管理专业发展留有了更多的空间，所以四川文理学院在物业管理专业培养模式的探索中，能够结合自身特色，探索出适合四川文理学院物业管理专业发展的人才培养模式就显得更加重要，他不仅推动高等教育中的物业管理专业人才培养，通过人才输送，更能大幅提升本行业的发展，提升物业管理行业的发展水平，增强现有物业管理企业的国际竞争力．［6］

参考文献：

［1］何景梅．高职物业管理专业人才培养问题探析［J］．现代科技：现代物业，2009（12）：95－96．

［2］罗纪红．物业管理专业人才培养模式研究［D］．重庆：重庆大学，2008：35．

［3］周建群，殷闽华．应用型高校物业管理专业人才培养模式研究［J］．福建商业高等专科学校学报，2016（2）：62－67．

［4］于宗水．关于职业院校推行工学结合和校企合作人才培养模式的实践与思考［J］．中国职业技术教育，2006（29）：13．

［5］王新华．校企联合是促进高职教育发展的重要举措［J］．煤炭高等教育，2002（3）：100－101．

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目前，我国物流学学科体系是由物流管理、物流工程、物流经济三个子学科构成的，每个学科具有不同的研究对象、内涵、目标和特点。我国物流学科体系已初具规模，学科专业的设置渐趋完善，但在专业培养方向上，高等院校的物流专业设置大多是粗放型的，在精细化、专业化方面没有得到足够的重视。大部分院校的物流专业设置与研究方向非常相似，培养目标、教学计划、课程设置大同小异，缺乏特色。只有部分院校根据发展定位与资源优势在方向上有所侧重，比如与海洋、交通运输相关的院校侧重港口物流、国际物流、物流工程与技术等，理工科院校侧重物流工程与技术、物流设施与装备等，文科类和大部分高职院校则侧重物流管理、外贸物流、流通经营等。因此，高等院校必须改革目前的物流专业设置与培养方案，构建适应物流业发展与学校定位的物流人才培养体系。

一、人才培养目标定位

物流学是一个综合性的学科，物流系统由运输、仓储、装卸搬运、流通加工、包装、配送和信息处理等七大系统构成。从物流工作的活动范围上看，可分为国内物流和国外物流；从物流业务性质上分，又可分为物流管理、物流设计规划、物流技术等三方面。所以，物流人才应该是应用型、复合型、创新型的人才。由于物流业务和技术跨度较大，物流专业的培养目标应该在确定培养层次的基础上选择一定的专业范围进行准确定位。如，物流管理专业本科生的培养目标应该是：具有较强的学习和交流能力，扎实的经济和管理理论基础，坚实的外语、数学和计算机基础，系统了解和掌握国内外物流业发展的动态、最新物流概念、物流管理的基础理论和方法；具有物流管理和经营的实际运作能力，能在物流业及各类工商企业、跨国公司从事物流管理、仓储管理、运输管理、供应链管理等工作；既能适应现代物流管理的需要，又能从事物流系统优化设计和物流经营、管理、决策的应用型、复合型、创新型人才。

综上，物流管理学科的人才培养目标可以概述为：掌握管理学的基本理论知识、方法和工具，初步通晓工程理论，具备高等数学、运筹学、计算机应用、物流法律法规等相关知识，能独立进行物流计划、预测、决策、经营等工作的专业人才。通过四年的本科教育，能胜任与物流专业相关的职业层次，具有一定的应用能力和技能操作水平。而研究生教育则对理论层次的要求更高。只有真正实现人才培养“宽口径”和专业知识“厚基础”的结合，才能突出各高校“应用型”或“研究型”的特色。

二、师资队伍建设

构建具有专业特色的物流人才培养模式必须有一支适应高校物流教育的“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍建设是一项难度很大、费时较长的系统工程。为了让教师队伍朝“双师型”方向发展，坚持培养与引进相结合。一方面要在理论上进一步深造，选送一些优秀的中青年教师到国内外物流专业办得成功的院校进修学习，引进一些高层次的物流专业人才；另一方面要积极支持和鼓励教师参加物流实践活动，为教师构筑一个实践的平台。例如，选择现代化程度较高的物流企业，让教师深入到企业的各个工作环节参与一定的业务管理工作；或者利用科研和教学实习活动进行现场调查研究，增强教师的物流实践能力。

三、学与实践教学相结合

物流管理专业的课程设置基本可以分为基础课程（语言、自然科学与数学基础、社会科学基础、工具类基础等课程）、专业基础课程（管理理论与经济类、市场营销类、计算机应用类、物流理论类等课程）、专业课程（国际物流、采购与供应管理、物流战略、物流系统、供应链管理、供应链实施与策略、物流运输

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关键词：创业型；物流管理；人才培养模式

伴随互联网及电子商务的飞速发展，物流行业呈现出前所未有的发展势头，面对日新月异的市场竞争，物流专业人才的管理水平面临着严峻的考验，同时也为高校物流管理专业人才的培养提出了巨大的挑战。

一、物流管理行业发展现状

1.物流专业发展现状

现代物流行业发展至今，已经转化为一个多领域交叉的综合类学科。物流专业学生在校学习的专业课已经不仅仅停留在物流、仓促、配送、信息、管理、经济这些基础课程了，不断变化的行业发展为新形势下物流专业人才培养提出了更高的要求。现代的物流专业已经是一门集现代仓储运输、网络信息技术、成本金融学、物流营销等诸多学科于一身的综合类管理学科。

2.物流管理人才发展现状

物流管理行业日新月异，企业需求的人才水平也不断水涨船高。经研究表明，目前大部分高职物流管理专业的毕业生很难胜任高级别的物流管理工作，毕业后基本都在从事基层的物流配送工作，难以接触到企业管理的核心内容。当前物流企业或企业物流管理部门真正需要的是，除具备传统物流管理工作的基础理论知识和基本实践技能外，还能够将课堂所学内容活学活用，以帮助企业解决实际问题，这就对高职院校物流管理专业人才培养提出了更高的挑战。

二、高职创业型物流管理专业人才培养模式的可行性分析

1.广阔的物流业发展前景利于学生自主创业

同为新兴产业，物流业的发展较电子商务要相对落后，但发展势头却势不可挡，相信在不久的将来，我国物流业也会像国外发达国家那样，成为国民经济发展的重要支柱性产业，而这其中也必然会带来巨大的经济效益。伴随现代物流产业的发展、物流管理理念的更新和物流信息技术的不断进步，新兴的物流形态不断涌现出来，出现了多种所有制、多种服务制、多层次的消费群体。这无疑为大学生自主创业搭建了广阔的平台。

2.投入少、见效快，创业条件不受限

很多学生一提到创业，首先会想到大量的前期资本投入，而又担心长时间看不到收益，而物流行业创业却往往不受这些条件的限制。管理型物流企业创业投入少、见效快，可以弥补高校毕业生创业过程中物质资本短缺的缺点。创业初期可采用“智力换资本”的方法累计财富，即利用物流管理能力作为自身企业的核心竞争力，用自身物流管理能力创建物流公司，广泛利用社会有形的物流资源为客户提供各种增值性物流服务。

3.科学的创业型人才培养模式为创业成功提供了保障

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和教育部印发的“十三五”实施中央高校教育教学改革专项中都强调，要把创新创业教育作为全面提高高等教育质量的内在要求和应有之义。这就需要高职院校在进行物流管理专业人才培养的时候，除了要求学生掌握必备的理论基础知识和专业实践技能外，还要将创新创业意识渗透到每一门课程当中去，只有这样，高职院校才能肩负起实践型、创新型、应用型人才培养的重任。而只有融入了创业型的高职物流管理专业人才培养模式，才能为学生的创业提供有力的保障。

三、构建创业型高职物流管理专业人才培养模式的几点做法

1.借鉴成功经验，创新人才培养理念

我国物流行业起步较晚，对于构建创新型人才培养模式的经验可以向国外进行借鉴，也可向同类型的新兴学科的创业型人才培养模式进行借鉴。最终的目的就是要树立正确的人才培养理念，构建“专业教育+创业教育”的人才培养模式，以培养学生具备必须的创新能力、创业能力、学习能力和综合职业能力。

2.重构人才培养方案与课程教学体系

创新创业理念应该被融入新的高职物流管理人才培养方案当中去，而创业精神、创业技能也应该被渗透进每门开出的专业课程当中，这就需要进行人才培养方案和课程教学体系的重构。只有建立以“学业+创业”为导向的人才培养方案，并将创新创业教育模块化地纳入到物流管理专业教学计划中，才能培养出管理思想超前、专业技能过硬、创业意识清晰的高素质创业型人才。

3.建立“创业型”师资团队

想要培养学生具备创业意识，首先要将师资团队打造成为“创业型”教师，这是高职院校创业教育有效开展的先决条件。建立“创业型”师资团队要采取专兼结合的方法，即在加强物流管理专任老师培养的同时，还要积极聘请创业专家来校担任兼职教师，通过汲取他们可贵的创业经验，增强学生的创业信心。

4.构建科学有效的创业能力考评体系

摒弃传统的笔试考核方式，不再以卷面分数判断能力的高低。改为多样化的创业能力过程考核机制，将创新创业教育学分及奖励情况在毕业生求职推荐表和大学生素质拓展证书中体现出来。建立以实际业绩与社会效益为主的创业能力考评体系，有利于创业教育的长远开展。

5.全面实施校企合作，建立良好的“双赢”关系

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[摘要]订单式人才培养模式是符合高职教育发展方向的长效人才培养模式。我院物业管理专业与企业开展深度合作，就校企合作中订单式人才培养模式的实现条件、运行程序和发展策略进行了积极的探索和研究，对订单式人才培养模式进行了实践。

[

关键词 ]校企合作 物业管理 订单式

[作者简介]房丽（1978-），女，陕西黄陵人，陕西警官职业学院经济管理系，讲师，研究方向为经济管理。（陕西西安710043）

[课题项目]本文系2 012年度陕西省教育科学“十二五”规划立项课题“高职院校物业管理专业校企合作型产学研一体化人才培养模式研究”的阶段性成果之一。（立项编号：SGH12658）

[中图分类号]G712

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)21-0079-03

一、物业管理行业对人才需求的分析

中国经济的快速发展，特别是第三产业的蓬勃壮大，使物业管理行业不但成为现代城市管理和房地产经营管理的重要组成部分，而且在保民生、促就业方面做出了积极贡献。但在现阶段，物业管理对于人才的需求主要存在着以下两个方面的问题：

1．物业服务需求不断增长，物业管理行业出现人才缺口。物业管理是一个朝阳行业，同时传统的物业管理又是一个微利行业。基层人员工作强度高，压力大，事情琐碎，导致人员流动性很大，而项目经理等中高级人才也相对缺乏，出现了各个物业公司到处挖人的局面，市场中出现恶性竞争，行业人才需求量大，但人力资源市场供给较少。

2．物业管理人员结构不合理，需要高素质、技能型人才。物业管理属于第三产业，提供的产品是有形或者无形服务。一方面，它是劳动密集型产业；另一方面，随着科学技术的发展，特别是物业设施设备呈现出越来越专业化的趋势，致使专业化的技术人才、管理人才缺乏。从业人员多半路出家，缺乏系统规范的物业管理专业素养和技能。

现实的市场和人才结构为高职学校物业管理专业的人才培养提供了机遇和发展方向，促使校企深度合作，共同探索实践专业人才的培养方案。鉴于此，笔者从校企深度合作出发，探讨校企合作中订单式人才培养模式的实践运作。

二、物业管理专业实施订单式人才培养的意义

确立正确的人才培养模式是高职教育教学改革的重中之重。所有的教育教学改革实施都围绕着培养符合市场需求的适用性人才为最终目标，这就促进了校企合作形式的出现。订单式人才培养模式是校企合作的“纵深”，是符合职业教育发展方向的长效人才培养模式。

1．订单教育符合高职教育办学方向，是产、学、研结合的最佳实现形式。订单教育就和企业生产产品一样，企业需要什么人才，学校就培养什么人才。这就迫使当今的高职院校面向市场，主动和企业进行全方位的合作，“生产”出符合企业需求的人才。在这个过程中，教育教学改革都必须围绕这个基本点进行。在人才培养实践的过程中，还要不断地总结经验，汲取教训，向国外的高职教育改革借鉴学习，和同行业积极沟通交流，对校企合作订单式人才模式进行系统化、理论化的研究，使其符合高职教育办学的理念和方向，促使高职教育长久发展。

2．有利于学校进行实质性的教学改革。从传统的单一课堂模式，到走进企业的现场教学，从一纸定终身到实践实训的灵活化考核，这都促使学校要进行实质性的教学改革。从人才培养方案的制订，到课程标准的修改，再到“双师型”教师的培养和选择，都要进行改头换面的实质性变革。

3．有利于企业经济效益和社会效益的提高。企业的本质在于其逐利性，现今社会支撑企业盈利的关键性因素是人力资源。企业需要的是上手快、动手能力强、能够快速适应环境的高素质人才。而通过校企合作的订单式人才培养，恰恰能够满足企业的需求，学生毕业后即能上岗，快速适应环境，且企业的认同感强，节省了企业人才招聘的成本，树立了企业形象提升了品牌知名度，有利于企业经济效益和社会效益的提高。

4．为高职院校毕业生拓宽了就业机会。近年来高职院校招生形势不容乐观，如何吸引和扩大生源是一个迫在眉睫的问题，而高职院校订单式人才培养模式的出现，能够给毕业生提供更多的就业机会和选择，使学生成为校企合作最大的受益者。

三、订单式人才培养模式运行的关键条件

1．突破口——企业需求驱动与支持。经项目组前期调查，发现物业管理行业人才的紧缺影响了物业服务的整体水平，存在着很大的人才缺口，培养一批懂技术、懂管理的物业管理人才已迫在眉睫，因此，采用以市场为导向的订单式培养模式十分必要。而在人才需求的驱动下，企业也愿意并能够提供人员、资金、技术、设施设备和实践实训场所等在内的各种软硬件支持。

2．优势——发挥高职院校的专业特色。高职院校侧重于培养高技能、应用型人才，其人才培养模式、专业设置更符合市场需求，符合企业需要。因此，发挥比较优势，形成核心竞争力，高职院校才能吸引企业，吸引学生，最终以自己的专业优势实现与企业产学研一体化的合作以及订单式人才培养。

3．支撑——加强校内外实训基地建设，完成与物业管理职业岗位的零距离对接。实习实训基地是培养学生实际工作技能的重要载体。校内实训室将学生放在一个仿真的场景中进行技能训练，能极大地提高学生的动手能力和实践能力。与企业、行业协会、政府部门合作共建的校外实训基地，通过假期实习、参观调研、现场教学、顶岗轮岗实习等多种形式为学生提供与企业近距离接触的机会，从而实现课程教学与职业岗位的零距离对接，保证专业招生“人口”顺利，学生就业“出口”通畅。

4．基础——建立符合订单式培养模式教学需要的师资队伍。高职院校应本着“走出去”和“请进来”的理念，一方面，积极培养既懂理论，又懂实务的专职教师，给予他们到企业实习、挂职锻炼、与行业企业进行沟通交流的机会，培养“双师型”教师，打好订单式人才培养的基础。另一方面，邀请同行业的优秀专业人才走进课堂，通过讲座、现场教学、实训指导等多种形式，满足人才培养的需要。

5．核心——适应订单式人才培养模式的人才培养方案的制订。制订订单式人才培养方案应着眼于市场需求，由企业和学校共同制订。同时，要根据学情、市场变化对人才培养方案不断修订和完善。改革教学体系，从专业设置切入，力求实现“产需”链接；进行课程设置、教学内容的整合，注重课程设计的“项目性”；改革现行教学效果评估体系，不仅注重知识能力的培养，还要重视学生素质能力和实践能力的培养。

6．依托一组建职教集团促进校企合作订单式人才培养的可持续发展。2008年陕西省政府启动实施“民生工程”，将职业教育项目列为10大重点建设项目之首，并积极推动职业教育与经济发展和行业、企业的深度融合，组建职业教育集团。职教集团是指在当地有一定影响力和知名度的企事业单位（或集团）支持下，高职院校间组建而成的一种联合办学体。这样，用人单位与学校之间建立的人才培养合作机制必然在人才培养方面有极大的发言权和主动选择权，这从一定程度上提高了毕业生的就业率和职业教育的针对性。因此，要获得人才培养的可持续发展，高职院校必须采取集约式的管理模式，充分利用各种资源，特别是通过职教集团，与企业达成合作意向。

四、校企合作中订单式人才培养模式的发展策略

1．不断完善订单式人才培养模式的实践过程。高职院校在进行订单式人才培养时应广泛开展市场调研与专业论证，准确定位物业管理专业人才需求，选择优质企业开展深度合作，共建校企合作实践实讥基地，这是确立订单式人才培养模式的前提；基于对人才需求的准确定位，校企共同制订人才培养方案；依据工作过程对专业核心课程进行项目开发与改革，将物业管理从业人员资格考证课程也纳入专业核心课程，同时将部分专业实践实训课改为现场课教学，加大实训力度；与合作企业签署订单式人才培养协议，组建人才培养专业指导委员会，招收企业冠名班，实践订单式人才培养。“订单”是订单式人才培养模式确立的关键；按“订单”组织教学与考核，考核评价与企业录用提拔相结合；合作企业设立奖（助）学金，鼓励（帮助）学生进步并完成学业，为订单企业储备人才；跟进调查，掌握毕业生工作情况，做好就业评估工作，根据用人单位实际情况的“需求反馈”来调整教学，实现订单式人才培养模式的不断完善和发展，做好人才需求的衔接工作。

2．解决订单式人才培养中的发展瓶颈，完善订单式人才培养的核心条件。订单式人才培养避免了高职教育教学中人才培养的盲目性和模糊性，它具有适应市场环境、人才培养针对性和目的性强、契合企业人才需求等特点，这就要求办学的基本硬件条件和软件条件相匹配。通过校企合作专业指导委员会讨论，不断地修订人才培养方案；课程设计以工作岗位为依据，以工作项目为载体，注重学生实际职业能力的训练；注重培养“双师型”教师，同时聘请企业行家进行现场教学、讲座等；加强实训基地的实用性，组织开展参观调研、假期实习、顶岗轮岗实习等。同时发挥校内实训室的作用，通过真实场景模拟职业体验，提高学生的动手实践能力。

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关键词：人才培养；低碳物流；培养体系

中图分类号：G642 文献标识码：A

摘 要：为适应物流行业发展趋势，培养适应现代物流发展的物流管理人才，有必要对现有的物流管理人才培养体系进行改革。文章在回顾我国高校物流管理专业发展状况后，介绍了现代物流发展对高校物流管理专业人才培养提出的新要求。在此基础上，从适应现代物流管理人才培养的课程体系设计、适应现代物流管理人才培养的实践教学体系改革，以及高水平互补式现代物流管理教学团队建设等三个方面对高校现代物流人才培养体系改革进行了构思与建议。本研究为高校现代物流人才培养体系改革提供了一定信息支持。

关键词：人才培养；低碳物流；培养体系

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： To fixing the gap between modem logistics and trdditional logistics management professional personnel cultivation， an analysis on the reform of logistics management professional personnel cultivation system is necessary. First of all， we introduced the history of college logistics management professional personnel cultivation in China. Then the new requirement of low-carbon logistics personnel cultivation was analyzed. Based on the discussions mentioned above， design of low-carbon logistics personnel cultivation mode was showed in curriculum provision， education model and teacher team. This research was able to provide information support to low-carbon logistics management professional personnel cultivation system reform.

Key words： personnel training； low-carbon logistics； training system

作为产业发展和人民生活保障的基础性行业，物流行业对社会经济与人民生活的重要性不言而喻。为适应时代的发展，物流行业需要与时俱进：一方面，应当迅速吸收高新技术，降低运作成本；另一方面，需要承担社会责任，树立整个行业的正面形象。近年来，随着气候变化问题在业界和学界受到的关注日渐增加，以及低碳物流相关技术的迅猛发展，低碳物流已成为物流行业普遍关注的焦点。虽然低碳物流是物流行业发展的必然趋势，但如何更好地完成低碳物流转化也对整个物流行业提出了新的技术和人才要求。因此，低碳化发展对物流产业带来了深刻变革。由于目前我国高校传统的物流人才培养模式中并不包含低碳物流相关知识与技能的培养，这也对我国高校物流管理人才培养提出了新的要求。

1 我国高校物流管理专业发展状况

我国的物流高等教育始于2001年，该年北京物资学院首次招收物流管理本科生，为我国培养了第一批高层次物流管理专业人才。近年来，随着物流行业日新月异的发展，高校物流管理专业也得到了迅速发展，目前全国已有318所高校开设物流本科专业，48所高校在一级学科下设置了硕士点和博士点。高校物流管理专业应当植根于物流行业这片沃土，培养满足物流行业运营需求，并适应物流行业未来发展趋势的高层次物流管理人才。

2 低碳物流发展对高校物流管理专业人才培养提出的新要求

大气候变化背景下，全球物流行业正在经历低碳转型，需要大量掌握低碳物流管理专业知识和技能的高水平低碳物流管理人才。但我国大多数高等院校物流管理专业培养模式趋同，专业定位空泛而不清晰，实践能力和综合素质培养不足，绝大多数高等院校在物流人才培养体系中仅关注物流基本知识灌输，没有根据物流行业低碳发展的趋势对物流人才培养体系进行改革，增加低碳物流管理相关内容。因此，在物流行业低碳化发展迅速的今天，陈旧的物流管理人才培养体系已经无法满足企业物流管理岗位低碳化发展的现实需求，有必要开展低碳物流人才培养体系改革。同时，高校物流管理专业在人才培养过程中，只有根据外部企业人才需求，结合自身资源、优势、特色和传统进行准确定位，顺应全球物流行业的低碳发展方向，才能培养出企业需要的独具竞争力的低碳物流管理人才，并促进高校物流管理专业进一步发展壮大。

因此，一方面，只有培养具有低碳发展意识，和低碳物流管理基本技能与素质的高层次低碳物流管理人才，才能够更好地适应物流行业的运营现状和未来发展需求；另一方面，目前国内高校物流管理专业缺乏专门的低碳物流管理人才培养体系，无法满足低碳物流人才需求。在此背景下，高校物流管理专业若能够紧跟行业发展趋势，在物流管理专业人才培养体系中增加低碳物流相关内容，将能够满足物流企业对于低碳物流人才的需求，为我国物流行业培养更多适应低碳物流发展的高水平人才，并进一步促进高校物流管理专业的良性发展。

3 低碳物流人才培养体系改革构思

3.1 适应低碳物流管理人才培养的课程体系设计

为了适应低碳物流管理人才培养的需要，有必要对原物流管理课程体系进行改革。主要可采取以下手段：

（1）通过“打通原有课程、减少重复课程、增加缺少课程、课程内容分类，提高选课弹性”等调整方式，在原物流管理专业课程平台的基础上，增加低碳物流管理相关基础课程和专业课程，对专业核心课程进行补充。

（2）构建以“低碳物流”为特色的“课程群”式教学模块，以满足低碳物流管理人才培养课程体系建设的需求。

3.2 适应低碳物流管理人才培养的实践教学体系改革

为了使学生充分掌握课堂学习所获得的知识，有必要对原有的物流管理实践教学体系进行改革，增加低碳物流管理相关实践内容，以保障高校培养的低碳物流管理专业人才具有较强的实践动手能力。

（1）改革原有实验教学体系，在实验课程设置中增加低碳物流管理相关内容，创建适应低碳物流管理专业人才培养的新型实验教学中心平台。

（2）在毕业设计中强化物流管理的低碳化运作，注重培养学生的独立操作能力。

（3）在“第二课堂”、“导师制”等活动中，积极挖掘开发低碳物流管理创新性实践教学的有效载体，扎实培养高层次低碳物流管理专业人才。

（4）结合科研、面向社会，加强实践基地建设，培养低碳物流管理专业人才。

（5）融课外社会实践和专业实践为一体构建多模块立体式低碳物流管理专业人才培养实践教学体系。

3.3 高水平互补式低碳物流管理教学团队建设

通过培养原有教师和引进高水平人才相结合的方式，对低碳物流管理教学团队的人员设置进行补充与提升，建设高水平互补式低碳物流管理教学团队。

（1）按照“以人为本”的思路，采取多种手段积极鼓励物流管理专业原有教师在自身知识结构和科学研究方面增加低碳经济管理和低碳物流相关内容，培养掌握低碳物流行业发展的物流管理专业教师。

（2）在物流管理专业人才引进工作中，对低碳物流管理研究方向的青年博士和高层次科研人员进行倾斜，吸纳更多的高水平低碳物流管理专业教师加入教学团队，对教学团队的教师科研与知识结构进行补充。

4 结 论

总之，低碳物流管理人才培养，是新型、应用型和综合型的人才培养。因此要从课程体系设计、教学体系改革，以及教学管理团队建设等方面对现有物流管理人才培养体系进行改革与完善，才能满足低碳物流背景下物流企业的用人需要，促进我国物流企业和高校物流管理专业的协同发展。高校物流管理专业应当依据劳动力市场的需求，综合实践教学、实验教学和第二课堂等手段，不断对专业培养体系进行改革与完善，为有志于从事低碳物流管理的学生提供良好的学习与研究平台，以培养更多适应气候变化背景下物流行业发展的专业低碳物流管理人才。

参考文献：

[1] 方煜. 体现港航物流特色的物流管理专业人才培养模式研究[J]. 物流科技，2013（4）：123-125.

[2] 张金英，石美遐. “四位一体”的低碳物流人才培养模式分析[J]. 物流技术，2010（8）：152-156.

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关键词：物流管理 人才培养

一、我国物流管理专业人才的现状

现代物流是支撑经济发展的基础性产业，是经济发展到一定历史阶段的必然产物。然而，由于我国长期以来实行严格的计划经济体制，缺乏相关的物流管理类专业学科，导致物流行业从业人员知识结构单一、片面、能力不强、素质不高。同时，进入21世纪，随着我国社会主义市场经济机制建立和完善、加入WTO和全球经济一体化，社会对物流管理类人才的需求急剧上涨，且呈多样化趋势，2005年物流人才已被列为我国12类紧缺人才。这就存在着一方面对物流人才的需求加剧，另一方面物流人才特别是高级物流管理人才匮乏的不协调现象，因此，国内教育界的重点研究问题是迫切需要加快物流管理专业教育的系统研究，制定切实有效的目标，培养出符合市场需要的具有独特技能和优势的应用型物流管理人才。

二、我国物流管理专业人才培养模式的构建

1.人才培养目标定位。物流学是一个综合性的学科,物流系统由运输、仓储、装卸搬运、流通加工、包装、配送和信息处理等七大系统构成。从物流工作的活动范围上看,可分为国内物流和国外物流;从物流业务性质上分,又可分为物流管理、物流设计规划、物流技术等三方面。所以,物流人才应该是应用型、复合型、创新型的人才。由于物流业务和技术跨度较大,物流专业的培养目标应该在确定培养层次的基础上选择一定的专业范围进行准确定位。如,物流管理专业本科生的培养目标应该是:具有较强的学习和交流能力,扎实的经济和管理理论基础,坚实的外语、数学和计算机基础,系统了解和掌握国内外物流业发展的动态、最新物流概念、物流管理的基础理论和方法；具有物流管理和经营的实际运作能力,能在物流业及各类工商企业、跨国公司从事物流管理、仓储管理、运输管理、供应链管理等工作；既能适应现代物流管理的需要,又能从事物流系统优化设计和物流经营、管理、决策的应用型、复合型、创新型人才。

2.课程体系建设。（1)课程设置：针对目前国内物流行业的发展现状，以及社会对物流人才的需求情况，我们在课程设置的时候，要从社会需求入手，不能设置一些与社会需求相差太远的专业课程，这个方面可以采取市场调研和问卷的形式来完成。另外针对物流管理人才的特点，在培养的过程中，要结合本学校的特点，让学生更多地接触将来就业领域的先进技术和了解企业现状方面，而不能让学生把时间只耗在纯理论探索等领域。

（2)在教学方法与手段上，针对专业学科特点、课程特点和实践应用需要，尽可能多地使用符合企业需要的教材和教具；还可以多开展案例教学，通过多媒体技术和视频网络技术等现代化教学手段，加速物流知识的传播和更新。

（3)在教学的时间安排上, 要增加应用课程的比重,加大社会实践教学的力度。要根除本科教育纯理论化的痼疾，加大实践教学与理论教学的比重, 减少课程的课堂授课时间，使学生有足够的实验和社会实践时间，把书本知识变为实际工作能力。提高教学效果。

3.师资队伍建设。构建具有专业特色的物流人才培养模式必须有一支适应高校物流教育的“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍建设是一项难度很大、费时较长的系统工程。为了让教师队伍朝“双师型”方向发展，坚持培养与引进相结合。一方面要在理论上进一步深造，选送一些优秀的中青年教师到国内外物流专业办得成功的院校进修学习，引进一些高层次的物流专业人才；另一方面要积极支持和鼓励教师参加物流实践活动，为教师构筑一个实践的平台。例如，选择现代化程度较高的物流企业，让教师深入到企业的各个工作环节参与一定的业务管理工作；或者利用科研和教学实习活动进行现场调查研究,增强教师的物流实践能力。

4.专业教材建设。纵观目前市面上各种介绍物流学、物流管理或物流的某个方面的书籍，大多在内容上存在相互重叠。如物流概念、物流的产生与发展 、物流的要素、不同行业的企业物流(生产物流、供应物流、销售 物流、回收物流)、物流中心建设、第三方物流、供应链管理等都是重复率较高的内容，几乎在大部分的书籍中都有论述。其他的如物流自动化技术、物流信息技术、物流系统的设计等，基本上也会出现在多种类型的物流书籍中，并且都占据了相当大的篇幅。这些书大都体系完整，看一本便能知物流之大概。教学内容要避免相互“撞车”，关键还在教材的选取。这就要求有可选之教材，一要在数量上可供选择，二要在质量上可以入选。所以，组织相关专家、学者编写体系、结构、内容合理的物流系列配套教材。

5.实训环节建设。物流专业环节多、系统性强、科技含量高、理论与实践联系紧密等特点，高校的物流教育需要注重学生实际业务操作能力的培养。传统的物流教育在只注重传授理论知识的情况下，学生实用技能的培养显得较为薄弱。未来物流人才必须要突出综合素质，创新能力，具体体现就是要让学生掌握物流管理实践的实用性技能;提高学生在实际工作中的操作能力，以增强学生的岗位适应能力。解决物流管理专业学习与专业知识脱钩的矛盾，未来的物流教育必须改进教学模式，增加实践课，在实际操作中去理解理论知识;掌握实际技能。也就是说，加强物流管理教学，必须要加强实验基地和实验室建设，走产、学、研相结合的道路。具体可采用：聘请企业管理人员进行综合案例教学、建立校内模拟实验室以及建立校外参观、实习基地等方法。

三、结束语

目前，中国的物流业还处于起步阶段, 与国外先进水平还有较大差距，物流教育有待于进一步深化和发展, 因此, 只有把物流教育和物流人才培养放在战略地位上考虑, 充分借鉴国外的教育经验, 并经物流实体企业和教育科研机构的共同努力, 才能有利于物流教育培养优秀的物流管理人才，反之，物流管理人才又促进物流教育的加速发展。

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随着经济的发展，应用型物流管理人才越来越受到重视，从物流管理专业应用型人才培养模式入手，首先分析了物流管理专业应用型人才培养的重要性和必要性，其次分析了物流管理专业应用型人才培养模式中存在的问题，最后提出了相应的对策，希望能为以后的物流管理专业应用型人才培养提出几点参考。

关键词：物流管理；人才培养模式；应用型人才

中图分类号：F25

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.018

1物流管理专业应用型人才培养的重要性

在职友集的本科物流管理专业2016年就业形势报告显示，全国开设本科物流管理专业的院校将近417所，其中包括吉林12所，浙江20所，江苏28所，河南25所，湖北36所，湖南17所，广东25所，山东19所，四川16所，辽宁20所，福建18所，江西15所，安徽20所，河北17所等等。众多的学校开设了物流管理专业，关于物流管理专业人才培养模式上各个学校应有所差异，特色发展，但是目前物流管理专业应用型人才培养模式逐渐成为主要方向。

一是应用型本科培养的政策引导。2014年，教育部明确本科改革将向应用型技术大学转型，开始注重实践教学、着重培养学生的各方面应用能力，教育部并要求应用型本科教学将占到本科教学的一半左右，这将意味着至少一半以上的本科物流管理专业必须要向应用型本科转型。在教育部本科改革驱动下，教育部等相关部门也相继出台了一些应用型本科培养的支持政策，积极引导一部分本科院校主动向应用技术型转型。如2015年教育部、发改委与财政部联合《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出加大对应用型本科改革试点院校的政策支持、资金支持，通过总结推广改革成功经验试点等全力推动全国本科院校向应用型院校的成功转型。

二是供给侧改革的推动。面对经济新常态，提出要加快供给侧改革，通过供应源头质量的提升，加大有效供给，消除无效供给。近几年物流业在国家政策支持下和经济社会发展推动下，发展势头越来越好，尤其是物流业中快递业的发展取得了重大的成绩，我国已经成为全球快递量最大之国。同时，众多高校也加速了物流管理专业的设置速度，以满足物流业的人才需求，然而物流管理人才供需中却出现了问题，一方面物流管理专业学生面临就业难，找不到合适的专业对口工作，另一方面物流企业面临找不到合适物流员工。因而高校的物流管理专业应主动适应新常态，全面掌握物流业的人才需求特点，深入进行供给侧改革，大力培养应用型物流管理人才，提高物流人才的有效供给率。

总之，不管是政策的引导，还是供给侧改革的推动，物流管理专业应用型人才培养是十分重要的也是社会迫切需要的。

2物流管理专业应用型人才培养模式中存在的问题

随着经济社会的发展，本科教育改革的推进，越来越多的高校意识到物流管理专业应用型人才培养的重要性，但在转型过程中普遍存在一些问题：

一是专业定位上没有凸显特色。本文通过学校主页和高考帮等网站整理了河北开设物流管理的十几所高校的专业介绍或培养方案，发现这些物流管理专业的培养定位大多数都为从事物流运作管理及物流系统规划与设计的高级应用型专门人才或者高级复合型人才，大同小异，没有突出本校的培养特色，也没有结合区域经济的特色，其中只有几所民办院校突出了医药冷链物流或者汽车物流的特色。类似的专业定位，难以突出学生的专业特长，加大了学生应用能力的培养难度，也加剧了学生就业的竞争压力。

二是课程设置上理论课比重偏大。在各个学校最新的培养计划中，理论教学的比重仍旧偏大，虽然这几年实践教学的比重都出现了明显提升，但是很多高校还达不到教育部关于应用技术大学规定的30%以上。在已经设置的实践课程上，很多还停留在“名义实习”上，学生们的实践操作和动手能力还较差。理论课时难以压下来的一个很重要的原因就是理论课的任课教师阻力较大，理论课的授课教师不愿意压缩课时，担心影响自己的绩效考核结果。

三是专业实习上专业能力提升不足。近几年物流管理专业学生的专业实习越来越受到快递企业的欢迎和争抢，每年临近“五一”、“十一”、“双十一”等电商促销节日，众多的快递企业会出现在高校商谈学生实习事宜，因而一些高校在物流管理专业实习方面尝试与快递企业进行了合作，目前来看存在一些问题：第一，电商促销旺季很多时候都是和学校的实习时间不一致，很难统一；第二，快递企业这时候的主要实习岗位为订单处理、仓储理货、订单拣选等，而物流管理专业的学生不止这一方面的实践课程，实践内容难统一。

四是师资队伍上缺乏实践经验。随着物流业的迅速发展，物流的重要性越来越受到政府和企业的重视，物流人才也逐渐加大了需求。从2006年开始，众多高校相继开设了物流管理本科专业，提供物流专业人才的供应，同时，物流管理专业老师亟需配套，所以就出现了一部分老师转型进入物流管理教学，一部分新毕业的物流管理硕士研究生进入了高校，这些老师的理论知识非常充实，但是实践经验比较欠缺，因而在物流管理学生实践能力培养上就成为短板。

3物流管理专业应用型人才培养模式的思考

通过以上分析，发现高校的物流管理专业应用型人才培养模式还没有达到应用型技术大学的要求，还需要较长一段时间的转型。本文认为定位为应用型本科院校的物流管理专业以后应着重考虑以下几个方面的转型思路：

在定位上，结合区域特色针对培养。每个高校的物流管理专业所处的城市不同，各个城市所处区域的物流发展类型、现状和人才需求不同，每个高校的物流管理毕业生就业选择不同，因而，为了更好地融入当地区域经济发展中，更有针对性的发展应用型本科教学，各个高校的物流管理应用型人才培养定位应针对各个区域特色进行差异化定位。以河北为例，保定、廊坊紧邻北京第二机场，应着重发展国际物流和空港物流；石家庄、邯郸等地紧邻国内支线机场，应着重培养商贸加工物流和空港物流；秦皇岛和唐山利用临海优势重点培养港口物流和国际物流；邢台、邯郸等地可重点培养钢铁物流和农产品物流；张家口等地作为北京的菜篮子可着重培养农产品仓储、加工和配送物流。

在课程上，加强实践课时比重。应用型技术大学更看重学生的物流运作、管理和设计的能力，因而实践课时必须加强。结合现状，本文认识可通过以下方面加强理论课时：一是将课程的一部分理论课时转成课内实验课时，这样既保证了主讲教师的工作量，同时又增加了学生的理论应用能力，但是实验课时一定要按照实验课的要求，结合前面的理论知识，切实锻炼学生对于前面理论知识的操作应用能力。二是在理论课程学完之后，增长专项实践专周时间，该实习的主要任务就是提高学生前面理论知识的整体运作和设计能力。三是在学生学完理论课之后，加强学生毕业实习实践环节。该环节切实提高学生专业整体实践能力的关键环节，一定要保障实践所需的时间等支持条件。

在实践上，与企业深入合作。在实践环节，考虑到应用技术大学的专业能力的要求，各个院校一定要与企业深入合作，全面提升学生的实际专业应用能力。合作形式要摆脱传统的促销旺季临时合作的局面，与企业建立长期的合作机制，具体合作形式有：一是与国内外著名快递或物流企业建立长期稳定合作关系，旺季，学校保证他们的实习学生数量，让学生初步体验仓储配送等基层运作环节，淡季，企业要分散安排学生进入计划、管理岗位实践计划、组织和管理工作，提升学生们的专业应用能力。二是吸引国内外物流企业进驻学校设置店铺，如京东派、苏宁服务点、顺丰嘿客点等，这些分店的经营运作可由教师和学生共同完成，既提高了学生的实践能力，又减轻了企业的人力成本。三是与国内外物流相关企业联合办专业，高校培养学生的理论基础，企业培养学生的实践能力。

在师资上，结合实践能力配套培养。高校教师的物流管理实践能力是制约应用型技术大学发展的一个瓶颈，本文认为可以通过以下渠道提高专业教师的实践能力：一是走出去策略，鼓励教师分批进入企业进行实践能力锻炼培养，通过实际岗位的担任，提高教师的实践能力，为以后的实践教学环节做好支撑。二是引进来策略，大力引进企业优秀讲师进入高校承担实践教学工作，并安排理论课教师同堂听课，这样一方面提高了学生的实践应用能力，另外一方面也对理论课教师进行了实践能力培训，为以后胜任实践课程打好基础。

参考文献

[1]李明武.基于能力导向的物流管理应用型本科专业实践教学体系构建[J].物流技术，2015，（10）.