能力本位教育理论范文

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一、“能力本位教育”理论在法制教育中的可行性

“能力本位教育” 是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。它强调将职业能力作为教学的基础，主要是通过职业分析来确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排教学计划核心。如此，进行“能力本位教育”需要对职业和岗有个大致的定位，才能确定所谓的“能力目标”。而法律基础课对于非法律专业的学生来说，是一种常识教育、思想教育，不属于一门专业理论知识，好像与“能力本位教育”的特征格格不入。因此有人提出这是“能力本位教育”理论在应用上的局限性。

其实，理论、理念是要靠实践来解释其合理性和实用性。事实证明，在各国或各学校对能力本位教育的理解是有大大小小的差异，其在实践中的具体做法也就不尽相同了。因而能力本位教育在不同地区或机构被视为一种“学习过程的管理”、“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。或者可以这么说，它的局限性应该是有弹性的。这弹性就在于，它的“本位”可以是一种综合能力，包括知识、技能、道德的任何一方面或几方面结合的应用，是要对职业岗位、职业需要有灵活变通的余地，有枝有干、有主有辅的能力。

在法治国家里，社会需要的是守法的人才，企业需要有纪律观的职员，市场经济需要法律法规的规范，作为将来要走进社会、为自己为国家创造财富的技校生，有强烈的法律意识去保护自己、判断是非、解决问题，就是一种为人处世的能力。由此，把“能力本位教育”当成一种指导思想，不完全照搬具体本位教育模式，在法制教育中是有其可行性的。

二、“能力本位教育”理论在法律基础课教学的操作

“能力本位教育”理论在法律基础课程教学的改革中要发挥作用，是必须建立在技校生的特点之上的，要以学生为本位，来设置能力目标，确定教学项目和任务，采取学生能够接受的教学方法，来实现学生运用法律常识解决问题的能力的提升。

首先、能力目标。应基于技校生的学习能力及原有的理论基础，以及对职业需要的预测，来设置目标。作为公共课的法律基础课，能力目标定位应是浅而易懂的，具体是在于生活、工作中解决问题的能力的提升。比如，对法律概念的具体认识（注意，并非抽象的理解，一提到公民的教育权，便可以想到九年义务教育这一政策）；以法律的观点判断是否对错（不是对案例的深入分析，只是让学生判断是合法的还是违法的）；用法律法规来解决工作中可能碰到问题（比方，用人单位拖欠工资的话，劳动者可以怎么做）；利用法律常识去防止一些社会陷阱；等等。

其次，项目、任务的设计。要转变教师的角色，树立新型的工作价值观。任课老师不完全是课堂的操纵者，在设置项目、任务的时候，不妨也让学生参与进来，通过讨论或调查的方式，尽量集一个班内多数学生的看法，选择他们喜欢的案例、话题来设计，要使得项目的可行性、任务的参与度够高，才能得到理想的教学效果。好多任课老师都喜欢拿模拟法庭作为项目、设置任务，可那对于技校生来说，是有一定难度的。或许可以考虑，就社会某个热点话题设置个“小品”、“情景剧”，让学生表演对话题的反应，然后逐渐引申到法律问题，最终尝试用法律途径来解决，在这里头项目是法律事件的提出，任务是分工找出解决问题的方法。

然后，训练方法。传统的法律教学方法很多，有发现法、问题法、案例分析、模拟法庭、法律诊所式、法律讲座等。而那种方式适用于那些项目、任务，应做到合理的搭配。模拟法庭，需要通过角色的训练、法律语言的学习、逻辑辩证思维的锻炼、诉讼程序的熟悉等等才能实现的，花费的时间可能不是非专业学生所能接受。所以，只能从简单的日常生活、工作中的法律事件为出发点，比如可以从娱乐新闻、体育新闻、民生热点，或者一些影视剧里出现的场景，作为训练的模拟场景，利用案例驱动、问题的讨论、正反面的对比、展开联想的方式进行趣味教学。

最后，是考核方法。作为公共课，法律基础课一向都是以考查、开卷的方式进行考试，但这不是考核的唯一途径。还应当结合学生上课时的反应，在设置项目、任务时的参与度等等，结合能力目标的实现来设置考核方法。当你发现，同一问题，在上课前学生的懵懂无语，到上课后，学生有坚定的立场去发言，这就已经渐渐接近目标了。笔者建议，可以采用面试的方案，或者参考电视里综艺节目里的一些趣味问答、游戏等方式，来对学生进行考核。

以上，是笔者经过对“能力本位教育”理论的学习，结合自己的一些教学经验，也对前人探讨过的关于法律教学、技校生法律意识提高的一些问题，所作的一些思考。课改是大势所趋，总是要有一个大胆尝试、小心求证的历程，法律基础课最终该是如何的一种教学模式也并非一层不变的。而，教师本身就是一个岗位，我们的教学工作，本身就是一种“能力本位”的开发过程。我们也将脚踏实地地朝着“培养社会需要的一流技能人才”这一个能力目标而迈进。

参考文献：

1、《职业教育学》. 广东省职业技术教研室.2007年

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关键词：广告学专业，本科教育，职业技能教育，就业

第一章 我国高等教育的发展现状

1.1我国高校毕业生在就业中出现的问题

近年来，高等教育大众化已经成为我国教育的一个重要趋势，随着各个高等院校的逐年扩招，高校毕业生也随之增多。而高校毕业生在就业中出现的问题日益凸显。一方面，好多企业求贤若渴，但却招不上适合岗位的人才。另一方面，高校毕业生到处投简历却找不到适合自己的工作，也有一部分毕业生学非所用，跨到另一行业来工作。

1.2问题出现的原因分析

高校毕业生就业难的问题是由多方面原因引起的。其中的一个主要原因还在于我们的教育，未能很好的培养出满足社会需求的人才。麦肯锡的一项调查表明：中国的大学毕业生只有3%的人能达到服务业起点职位要求的能力水平。首先，专业课程设置不合理，教学内容脱离实际。其次，一些高校教师的素质不够合格，在讲授能力和调动学生兴趣和主动性上有很大欠缺。最后，很多高校都重理论，轻实践。由于资金设备和师资方面不符合条件，一些实践性比较强的专业只能在教学过程中化繁为简，从而导致了学生实践和创新能力不强。

第二章 以广告学专业为例研究本科学历教育

2.1广告学专业的特点和广告学毕业生应具备的素质

广告学是近年来为满足社会的需要而新兴的一门学科。广告学专业是一门文学艺术、经济学、管理学交叉融合的运用型专业，所培养的是能从事广告策划、广告营销、广告企业经营管理的专门人才。这是一门实用性比较强的专业，广告活动又是理性与感性相统一的活动，因此广告学专业毕业生不仅要有良好的广告学专业基础知识和对文化艺术的感知能力，还要有良好的思想道德素质和人文情怀。

2.2广告学专业本科教育的发展现状和问题

近年来，由于广告专业发展前景普遍为人们看好，报考人数逐年增加，各大高校为了迎合市场就业需求也纷纷扩招，导致广告专业人数增多，教育质量也相应受到影响。

首先，教学资源投入不足。由于受传统教育观念的影响，人们对边缘学科的重视不够，在资金和设备上投入没有足够的投入。广告学是一门实用性比较强的专业，不能和一些思想理论性的专业相比，它需要对学生专业操作技术上给予关注。比如广告摄影的器材，一些艺术类课程所需的要工具等。对教学资源的投入不充分，直接影响了广告学专业的教学质量。

其次，专业课数量不足，课程结构不合理。广告学是一门应用型学科，集经济、艺术、管理等学科为一体，对学生的自身素质要求很高，又具有很强的实践操作性。由于教学是时间有限，广告学专业课程的数量就受到了挤压，课程结构不合理使学生的专业素质不足。

最后，师资力量不足，教师专业素质不高。由于广告学专业是一门新兴的专业，从事这一专业领域研究的教师学者相对其他专业明显较少，造成了广告专业师资力量的短缺，一些专业的课程只能派一些文学、艺术的老师来兼任，严重影响了教学效果。

2.3广告学本科学毕业生求职问题

由于广告专业学生的急剧扩招，导致了毕业生在就业中的竞争异常激烈。广告专业又是一个实践操作性比较强的专业，企业在人才招聘的过程中，为提高效率，会选择那些能直接上岗的，具有很好专业素质和技能的毕业生。我国的本科教育培养强调理论培养与技能培养并重，但实际中我们本科教育更重视了专业基础知识的理论教学。广告专业的市场准入要求低，竞争又激烈，导致全行业目标薪金期望降低，低的薪金待遇使好多广告学专业本科毕业生不愿进入该行业。

第三章 广告学专业本科学历教育与职业技能教育相结合的策略

3.1本科学历教育与职业技能教育的概念界定和目标

本科学历教育与职业技能教育相结合是一种人才培养模式，主要是培养应用型人才。“应用型本科教育是培养具有相关知识、能力、综合素质及德、智、体、美全面发展、面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才”，本科学历教育与职业技能教育相结合不同于学术性本科教育，它在要求学生掌握本学科专业必须的基础理论、基本知识、基本技能和从事本专业研究和实际工作的初步能力的同时，更强调专业知识的实践、应用和创新。目标是培养具有专业知识和技能的综合型人才，满足社会职业所需。

3.2广告学专业以就业为导向进行专业课程设置

广告学专业的课程设置与社会的需求有着密切的相关性。广告学专业的专业课程设置对广告专业人才的培养至关重要。首先，广告学知识涉及到经济学、传播学、美学、文学等多学科，因此广告学专业也要依此进行完整的课程体系构建，主要分为五个课程群：传播学课程、广告学课程群、营销学课程群、艺术与视觉表现课程学等、人文课程群。其次，由于高校的教材和教育理念往往滞后于行业发展，毕业走上工作岗位时却常常发现所学与实际严重脱节。因此在专业理论课程设置的同时还要根据广告行业对人才的需要适当增加实践课程的设置，培养学生的动手操作能力。

3.3提高广告学专业教师素质

师资力量是广告学专业发展的关键因素，广告学专业的发展水平直接受制于本专业教师水平，因此要全面提高广告学专业教师的素质。首先，要广开人才引进的渠道，大力引进广告学专业学术人才，提高教师的学历要求和职称要求。其次，广告学教师要树立广告意识，用自身的广告人的精神去感染学生，激发学生的学习热情。再次，实行产学研一体化。由于广告学专业的实践性强，在教学中必须将理论和实务联系起来，在实践中提高教师和学生的动手实践能力。

3.4进行校企合作，建立广告专业实习基地

学校要通过科研与社会服务密切学校与企业的联系，学校与企业之间形成互惠互利的关系，可以进行广告学专业校企联合办学，建设专业实习基地，企业不仅能够派经验丰富的企业成功人士去学校任教，还可以为毕业生提供工作岗位，解决部分毕业生就业问题。

第四章 对我国高等本科教育发展的启示

通过对广告学这门专业的发展分析，给我国的高等本科教育发展带来很多启示。首先，学校要找准办学定位和发展目标。高等学校是为了培养适应实际需要的各方面人才来为社会服务的，不仅要培养出学术性的人才，还要培养应用型、技术型人才。其次，高等教育要以职业需求为基础，优化学科课程设置。多开放一些实践性的科目，在教学设置和师资配备上都进行合理投入，培养学生多方面的能力，使学生能够在进入职业领域中增强适应性。再次，加强教师队伍的建设。一方面加强高职称、高学历的学科性教师配备，另一方面可以聘请企业成功知名人士来校任教，制定激励政策来调动教师的教学热情。最后，进行校企合作，建立实训基地，为学生实习提供专业应用场所，使学生能够在实践中获得知识，再用课本上的知识去指导实践，减轻本科毕业生从学校到岗位过度的压力。（作者单位：河北大学教育学院）

参考文献：

[1] 樊继轩.论本科学历教育与职业技能教育相结合.[J].黄河科技大学学报.2008（11）

[2] 张健.论以就业为导向的职业教育课程改革.[J].communication of Vocational Education.2005（06）

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一、学生“能力本位”的内涵及教改的提出

（一）“能力本位”的内涵

“能力本位”：无论是加拿大CBE/DACUM教育模式，还是以澳大利亚为代表的一般素质导向的模式，亦或是以英国为代表的整合型模式，能力本位的宗旨在于培养学生的职业能力， 它强调以能力作为教学的基础，以就业为导向，突出技能训练的教育特征。特点：

1.课程目标由知识主体转向学生主体;

2.教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”;

3.教育程式由传统的“教程”逐步向“学程” 转化。

（二）能力本位与知识本位的比较

能力本位与知识本位的比较：1.知识本位课程是以知识体系、知识结构为出发点，能力本位则以能力结构为出发点;2.知识本位的课程体系以专家、教师意见为主，能力本位则以企业管理层与从业人员意见为主;3.知识本位注重从概念、定理定义出发，能力本位则从岗位技能需求出发;4.知识本位解决的是“是什么，为什么”的问题，能力本位则注重解决“干什么，如何干”的问题;5.知识本位强调知识的选择和吸收能力，而能力本位则强调以岗位能力为核心。

（三）“能力本位”在课堂教学改革的提出

不少人认为能力本位是职业教育的，事实上无论哪种教育都应该教会学生如何做好本领域的事情，会做才会管理。本科教学中除了强调学生的理论体系，依然不能忽视其能力培养，我认为“能力本位”的提出是对本科传统教学观念的及时补充，是适应市场对人才需求目标的。在本科课堂教学中我注意以下三个理念融入：1.知识系统理论;2.情感塑造理论;3.学生“能力本位”。以《现代饭店管理》为例：

二、课堂教学中学生“能力本位”的实施

（一）具体措施

在教学中我从以下四个方面展开对学生“能力本位”理念的实施，同时注意塑造学生的职业情感，培育学生综合素养，关注学生的养成教育。

1.课程内容模块化

目前的教材在编法上都形式各异，作为教师应该学会整合，将相关内容组合在一起，分模块来展开教学。这正好解决了一个实战工作中的具体问题。这样向学生陈列出来的是实在的项目，并且明确能力培养方向。以《现代饭店管理》为例：

2.综合测评团队化

在教学中，我认为学生应该在学习知识的同时充分应用知识，并且要培育丰富的职业情感和良好的团队合作精神。凡是我上过的课程，我几乎都会在开学初布置一个团队大作业，难度较大，灵活性较强，要求在期中前后检查完成测评。学生以团队为单位需要提交脚本，全体同学必须参加演出，同时需要体现作业完成的过程等。这样可以培养学生的创新能力、逻辑思维能力、语言组织能力、计算机信息处理能力、团队合作能力、组织协调能力、临场应变能力等。以《组织行为学》为例：

3.作业考核菜单化

为了贯彻学生“能力本位”的实施，我所承担的课程几乎不会让学生做“请列举**的主要影响因素是什么”之类的能在书本上翻到答案，直接抄下来的习题。我给学生的作业大多都是菜单式的，是需要学生独立或以团队形式充分发挥主观能力性的开放式作业，学生可自主选择其一或二完成。比如：《饭店前厅客房服务与管理》第二章的作业：

4.岗位实践现场化

在教学过程中，我特别注意引导学生成为行业中的某个角色来培养学生的综合职业能力，让他们有职业感与责任感。比如，模拟饭店环境让学生完成设定的岗位角色，或推荐学生直接进行顶岗实习等。又比如在《客源国概况》的学习中，要求学生掌握不同的境外路线的设计，独立完成一份境外路线策划案：从出境提示到景点的选择到费用预算等都必须考虑，最后在全体同学面前呈现自己的作品，并提交策划案本。再如，同一位境外部的员工向客户推荐一个新的旅游项目。结合所学所感，践行岗位角色， 学生在得到实践能力提升的同时其职业感知也得到了提高。

（二）基本保障

为了让学生在“知识系统理论”、“情感塑造理论”、学生“能力本位””的教学理念下能达到预期目标，教学中应注意以下问题，保障任务顺利达成：

1.目标任务的设计要提前告知，并阐明评价标准与要求;

2.任务准备过程中，教师参与其选题及相关讨论的过程;

3.阶段性的督促检查学生的进展，解答或提供必要帮助;

4.全员参与评价总结提炼，充分发挥学生的自主能动性;

5.教师在每项任务或能力训练后，依行业标准归纳提示。

（三）实施成效

目前，通过传统考核与教学反馈，学生对知识掌握不错，同时也能非常有效地完成各类能力训练与拓展任务项目，反响良好。通过这样的课堂，学生不单收获了知识，更强化了职业素养和人际氛围。从与企业的交流来看，用人单位对学生的综合素质评价不错。

三、实施“能力本位”教学改革的问题与不足

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关键词： 能力本位教育 高职高专 酒店英语 应用

随着全球经济的迅猛发展，全球酒店市场也趋于一体化，使得国内酒店市场越来越国际化。这就要求酒店英语教学质量与从业人员所要求的国际化职业素质相吻合，与国际酒店品牌的语言要求和工作能力要求相一致，尤其是要具有较强的英语应用能力。但是，目前高职高专酒店英语教学质量远不能适应当今酒店行业发展的需求。为了适应社会的发展，应在高职学院开设酒店英语作为提高应用能力的工具，强调以提高学生的应用能力为主，强化本位教育。

一、高职高专酒店专业英语教学的现状

众所周知从事酒店行业的人才应该具备良好的英语听、说、读、写能力。从高职酒店英语课程方面来看，酒店英语课程的学术独立性较差。它不是一个相对独立的纯学术研究型教学课程，它是为另外一个行业的管理和服务而服务的“行业知识＋技能”、“服务＋语言”的教学课程。然而，目前在酒店专业英语教学的过程中，通常存在以下几个问题：

1.教学拘泥于形式。课时安排不合理，存在讲多练少的现象，忽视了学生的主动性和创造性；讲课过程中过多注重对教材的文字分析，学生对语言的实际操作能力没有得到提高。

2.忽略了对听说能力的培养。专业英语一直延续着只注重书面读写能力的教学方式。大部分酒店专业毕业生形成了只会看、听不懂、说不出的“哑巴”英语。

3.大部分酒店英语的教学内容与其所学专业内容脱节。

二、高职高专酒店英语与能力本位教育

1.能力本位的含义

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）就是主张职业教育的主要任务是提高接受教育者的从业能力，以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。与传统的职业教育相比较，能力本位职业教育提高了产业界在开发职业教育课程、进行职业教学中的介入程度。与以往那种知识本位职业教育相比，能力本位职业教育更能够为就业做好准备。能力本位教育的五大要素：

（1）以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目。

（2）以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程。

（3）强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生的多项能力。

（4）教学上灵活多样，通常采用适应个别化差异的个别化教学。

2.高职高专酒店英语引入“能力本位”的可行性

高职教育是培养与社会各行业紧密联系的应用型、技术型人才。能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强，课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践相结合。《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职高专英语教学原则，当然酒店英语教学也不例外，即高职高专酒店英语教学要建立在高职院校学生特点的基础上，以学生需要为中心，以就业为导向。因此，把能力本位教育引入酒店英语教学就是把理论知识与实践训练结合起来，充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性。这是与高职教育的内涵相吻合的，也是可行的。

3.能力本位教育在高职高专酒店英语教学中的应用

从以上对能力本位教育的了解得知，能力本位教育的核心就是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力，因此，酒店英语作为专业服务的课程应该根据职业岗位上职业能力的需要加以调配、因材施教、有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职高专酒店英语教学。

（1）改革酒店英语教材

教材是语言教学中的一个重要组成部分，对教学大纲以及练习的设计和安排有着直接的影响。传统的高职高专酒店英语教材版本颇多，因此在确定教材时应该参照能力本位要求，按照酒店专业岗位能力要求将酒店专业高素质技能型人才应该具备的能力划分为10个能力单元，并根据这10个能力单元设计具体的操作项。

（2）调整酒店英语教学目标

高职教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同，前者以培养生产、服务及管理第一线所需要的高技能人才为重点，后者是以培养普通专业型人才为主。这就要求高职高专院校的课程体系建立在以市场需求为导向、以应用为宗旨的基础上，准确合理地定位教学目标。酒店行业涉外业务多，通过在校学习，学生要学会运用英语进行有关前厅、客房、餐饮、商场及业务管理等业务会话，要能够拟写酒店常用表格的英文材料，能熟练阅读并正确理解住宿登记表等资料。因此，应在全面提高学生语言技能的基础上，以培养学生听说能力为突破口，并通过在校期间的学习和训练，使其掌握与本专业直接相关的业务英语，以适应岗位的需要。

（3）适当调节教学方法

教学方法上要注意学与用的结合，即要在了解酒店实际需求的基础上，根据学生的实际情况和未来工作的需要，采用相应的教学法，并尽量创造适当的情景，使酒店英语教学在接近实际的环境中进行，从而加强学生在酒店专业工作中的英语交流能力。

（4）改革考核制度，侧重实用考核

考核是教学的重要组成部分，对教学质量的提高起着积极的作用。因此，应该根据酒店专业的特点设置考试题目和考核标准，改变传统的考试模式，将考核的重点放在英语的听、说以及酒店专业知识上。其目的在于考查学生对语言的运用熟练程度的同时，也考查了学生的实际交际能力和对酒店专业知识的掌握情况。

四、结语

高职高专教育的宗旨决定了其在专业英语教学必须探索新的教学模式，走一条以能力与素质相结合的道路。因此，酒店英语教学的改革首先就应该确立学以致用、突出能力本位教育的思想，才能不断提高教学质量。

参考文献：

［1］中国CBE专家考察组.CBE理论与实践［Z］.国家教育委员会职业技术教育中心所负责印制，1993.

［2］刘继涛，浅析高职英语教学中的能力本位教育［J］.齐齐哈尔大学学报，2009，（1）.

［3］武平，陈百艳.论酒店英语教学质量与国际酒店发展水平之差距［J］.浙江旅游职业学院学报，2008，（6）.

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关键词：能力本位；中职教师；现代教育技术培训

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中职教师现代教育技术培训概况

开展中职教师现代教育技术培训，改变中职教师教学理念，完善中职教师能力体系，是促进中职教师专业发展和提高中职办学质量的重要举措。目前中职教师现代教育技术培训的现状不容乐观，借助文献分析和对受训教师的调查与访谈发现，目前的中职教师现代教育技术培训存在着以下几个方面的问题：一是对培训的重要性认知不足，目标定位不清楚；二是培训内容缺乏针对性和系统性；三是学者和研究人员对中职现代教育技术培训的关注度不够高，缺少深入系统和持续性的研究。教育部出台的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）为中小学教师现代教育技术培训提供了一个规范的参考标准。尽管中职教师的现代教育技术培训可以参考这一标准进行，但由于职业教育的社会性和实践性较强，教育内容不断更新的动态发展性明显，教师知识和能力体系必须根据社会对人才的需求不断更新，在开展现代教育技术培训时，很难依据《标准》制定出非常适合中职教师特点需求的培训方案。因此，引入新的理念，探究适宜中职教师专业发展的现代教育技术培训模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中职教师现代教育技术培训

1.“能力本位”的含义

以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的六七十年代，以重视获得岗位操作能力为目标。1972 年，美国师范教育协会组成“能力本位师资培训委员会”，专门从事能力本位分析，并以此改进师资培训。从抽象、理论的教学引向直接地处理教学，使其置身于真实或模拟的课堂情境之中，通过对教学行为的不断纵向分析，在整体上掌握实际教学和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面，即与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才能构成一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”，[2]能力本位的职业教育思潮主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平，在发展职业教育的手段上更加强调企业的参与，德国双元制、国际劳动组织开发的模块技能培训模式、澳大利亚职业与继续教育模式都是能力本位职教思潮的实践形式。能力本位最大的特点是，整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。[3]

2.“能力本位”理念下中职教师现代教育技术培训的构想

能力由知识、技能组成， 是知识、技能、才智、态度等多元素的整合， 是职业表现中多成分的素质结晶。在信息化环境下，在以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，中职教师必须及时更新自己的教育理念，转变自身角色，努力以“能力本位”为核心构建自己的职业素质和能力结构。[4]这就要求中职教师不仅要“能讲会教”，更要“能教会做”。因此根据中职教育的特点，构建“能力本位”理念下的中职教师现代教育技术培训模式，是开展适合中职教师需求的现代教育技术培训的有益探索与积极尝试。能力本位理念下的现代教育技术培训是依据理论教学与实践教学这两个相互关联、相互渗透的教学体系， 对受训教师进行“教他如何更好地教”的培训。基于能力本位的培训开展的出发点和设计思想如图1所示。

三、培训实施

教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》强调，要“完善职教师资培养培训体系， 大幅度提高职教师资基地的培养培训能力”。笔者所在单位是教育部确定的首批“全国重点建设职教师资培训基地”，每年均承担有中等职业学校专业骨干教师国家级和省级培训任务，现代教育技术培训是培训内容中的重要组成部分。结合近几年学校承担的培训任务进展情况和反馈效果，笔者在最近一期的省级骨干教师培训中尝试开展了基于“能力本位”的现代教育技术培训。

1.培训对象分析

本批受训的55名教师来自于全省42所中等职业技术学校、职业中专和各县市职业教育中心，覆盖全省9个城市及其下辖的县区，从事教学的方向为计算机网络技术、计算机应用和信息技术等相关专业。可能会影响到培训效果的几个变量中，受训教师职业背景相近，地区差异相对较小；大部分为30～40岁的中青年教师，年龄差异较小。专业特点和年龄范围使这些受训教师容易接受新思想、新理论和新技术；处在职业发展的上升期，有较强的求知欲望；大多是学校的中青年骨干，有较丰富的教学实践经验。

2.培训方案设计

培训开展的流程模式参照纳德勒的培训课程模式制定。纳德勒（L.Nadler）在从事培训研究的过程中提出了他的短期继续教育课程开发模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他认为这种课程开发模式应由八个重要的事件组成。这八个重要事件是确认组织需求、指明工作绩效、确认学习需求、确定目标、建立课程、选择教学策略、选择教学资源、实施课程。纳德勒模式十分重视学习需求的分析，整个模式中第一到第三个事件都在强调学习的需求，包括社会的需求、组织的需求和学习者个人的需求等。整个课程模式八个重要事件都强调随时进行评价与反馈，及时进行调整，这样有利于促使课程的设计与开发更趋科学化、合理化，以达到更佳的教育效果。[5] 纳德勒的培训课程模式如图2所示。

参照纳德勒培训课程模式，在“确认组织需求、指明工作绩效和确认学习需求”环节，我们为培训的顺利开展做了充分的准备工作，在开展培训之前，受训教师和培训者及管理人员一起进行座谈与沟通，充分了解受训教师的需要和教学实践中遇到的普遍问题，确定受训教师的学习需求。

在“确定目标、建立课程环节”，由管理人员和培训者根据教师的需要和该领域所应具备的能力确定最终的培训目标和培训内容。根据教师的需求反馈，本着“提高中职教师教学设计能力，提高教师运用现代教育技术手段开展教学和解决教学实际问题的能力”这一目的，培训内容的确定采用预先设计的内容与教师实际需求相结合的动态方式。

在“选择教学策略、选择教学资源”环节，鉴于本次培训时间相对集中，我们采用“模块化”的方式对培训内容进行了分类设计，培训内容“模块化”的优势在于目标明确、过程清晰、评价及时、个性化。培训内容以现代教育技术理论、信息技术环境下的教学设计、数字化教学资源的设计与制作为主要内容，课时比例按照1∶3∶5分配，理论和实践各占一半。三个模块的内容相互衔接，由普遍共性知识的学习到个别化问题的解决，既相互独立又相辅相成，形成了一个相对完整的由理论到实践的培训体系。培训内容设计如图3所示。

3.培训的实施

在培训过程中这三个模块的内容按照箭头的顺序展开，但它们之间不是相互独立的，而是存在着内在的逻辑关系。

第一个模块——理论基础部分：主要讲授现代教育技术在职业教育中的应用。职业教育面向就业，以实践技能培养为核心的特殊性对职教教师在培养学生实践能力上有着更高的要求，教育技术的使用必须体现在能够帮助教师提高学生实践能力上。因此该模块主要内容为现代教育技术与学科专业的整合、信息技术与计算机相关学科课程整合的理论与实践、教学设计和教学媒体等几个专题理论。教学方法上采用理论讲授和讨论研讨相结合的方式。

第二个模块——信息技术环境下的教学设计部分：结合本次受训教师的学科背景和教师需求，采用任务驱动法开展网络学习环境设计方面的教学。在此部分的学习活动中，受训教师通过实践自己所设计的具体方案掌握网络协作学习环境的设计方法，并在此过程总结实践过程中遇到的困难和障碍。大部分教师发现自己在构建网络协作学习环境时数字化资源创作技能方面比较缺乏，特别是交互式动画和视频教学资源的创作方面欠缺，且没有掌握有效的创作方法。比如，网络学习环境中许多学习内容需要交互式动画来调动学习者的积极性，培训教师在构建网络协作学习环境时面对这些问题比较茫然，不知道该如何下手。面对交互式动画和视频教学资源创作的困难，大部分受训教师表示难以逾越。

第三个模块——数字化教学资源设计与制作部分：本部分主要采用案例教学法开展互动式动画教学资源和视频教学资源创作方面的教学。讲解二维动画、三维动画的基本制作方法；学习摄影、摄像、计算机屏幕录播等视频采集的基本操作方法，讲解非线性编辑等视频教学资源创作的基本技法；并对个别教师特殊的案例需求讲解高级使用技巧。培训过程不是采用泛泛讲述数字化资源的一般制作方法，而是根据教师在上一个模块中遇到的问题，有针对性地加以解决，并及时提炼和总结出数字化资源制作方面的方法和技巧，使教师所掌握的技能具有更强的综合性和可迁移性。

四、培训效果与存在的问题

此次培训有效地改善了以往受训教师反映的培训内容与实际教学应用缺乏联系、对实际教学指导性不强方面的不足。培训过程进展顺利，受训教师积极性较高，参与的深入与广度也随着培训内容的逐步深入而不断加大，培训效果良好。通过教师的反馈，我们发现本次基于“能力本位”的现代教育技术培训对促进教师利用现代教育技术提高教学效果和促进专业发展方面都有着积极的推动作用。

但本次培训也存在着不足，有些方面有待改进：一是评价环节比较薄弱，在培训过程中我们更多地关注了教师的需求，力争根据教师的发展需求提供及时有效的支持，虽然教师对此次培训的整体感觉较好，但培训效果的评价指标与量化方面做得不够全面，主要通过考察受训教师的参与程度和技术作品两个方面进行评价，对培训效果的评价机制有待进一步完善；二是培训是在暑假期间进行，时间较短而且比较集中，培训结束后缺乏对教师后续实践教学的持续性支持，受训教师在教学中遇到问题尽管可以借助博客、邮件和QQ等多种沟通形式向培训人员寻求帮助，但缺少系统科学的长效支持体系，这也是后续培训应该积极改进的地方。

参考文献：

[1]庞世俊，姜广坤，王庆江.“能力本位”教育理念对职业教育的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2010，

（10）：21-23.

[2]中国CBE专家考察组.CBE理论与实践[Z].国家教育委员会职业技术教育中心所印制，1993：12.

[3]蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛，2004，（22）：60-61.

篇6

关键词：应用型人才；统计学专业；实践

（一）培养应用性人才的必要性

目前我国高等教育已进入大众化教育阶段，随着我国社会经济和科学技术迅速的发展，各行各业需要大量具有宽厚的专业理论知识和突出的实践能力的“应用型人才”。培养本科层次的应用型人才既是我国社会发展的客观要求，也是我国高等教育多元发展的必然趋势。

客观的讲，我国现行的人才培养模式，比较适合于理论研究和科技开发型人才的培养。但随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济急需理论与实际联系紧密，社会适应能力较强、具有综合素质和能力的应用型人才。何为本科应用型人才？所谓应用，“应”就是反应、适应，“用”就是要理论联系实际，学以致用。人才从宏观上可划分为学术型和应用型两大类。一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才; 另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益(社会效益)的人才，称为应用型人才。应当明确，本科教育中培养应用型人才，不应该简单地理解为培养动手能力强的人才。比如，高等院校本科教育的培养目标要求“具有良好的科学素养，受到基础研究或应用研究初步训练的教学和自然科学专门人才”，本科应用型人才也要求“掌握本专业所必须的较系统的基础科学理论，较宽且扎实的技术基础理论以及必要的专业知识”。这种应用型人才，与高等专科教育、高等职业教育中的应用型人是不能等同看待的，否则，过分强调应用能力与动手能力，势必降低本科教育的质量。

（二）统计学专业人才培养应重视理论与实践相结合

应用型本科教育为社会生产一线培养人才，一方面要求其掌握某一领域学科的基本知识和基本理论，另一方面又要求具有一定的实践能力。因此，应用型本科教育课程观应该是一种整合性的课程观，即吸取知识本位课程观和技能本位课程观的长处，做到理论与实践相结合，既能依托学科，又能面向应用。可以说，应用型本科教育课程观，就是以应用为导向的课程设置与建设的基本指导思想。应用导向的课程观是从工作需求出发，以技术活动为主线，设置技术学科和技术实践相融合的课程。课程目标既要考虑到本科教育的基础性和阶段性，也要充分考虑应用性人才适应第一线工作的要求。前者注重理论知识的掌握和认识能力的提升，后者注重工作过程性知识的掌握和实践能力的养成，二者的有机结合才能完成应用性人才培养的目标。因此，技术学科课程内容的选择要根据生产或服务的现实需要，注重成熟的、应用技术的陈述性知识和经验性知识，重视理论知识中相关结论的使用而相对淡化部分推导过程，强调通过学生的实践行动，使知识和技能内化为能力。应用型本科教育的课程观既强调知识的传授，又强调技术的培养，力图通过实践过程使二者进行融合，最后将其内化为学生的技术应用能力。

（三）统计学应用型教育的课程设置原则

以应用型人才为教育目标的地方院校在构建自己的课程体系时，应当以“课程论”的一般理论为指导，同时结合培养应用型人才的实际需要去创新思考。一般说来，统计学应用型教育的课程设置应当遵循以下基本原则:

（1）知识基础原则。培养应用型人才的本科教育，应当使受教育者具有高等教育本科层次的基本知识和基本理论。因此，其课程模式是以学科知识为基础的，这些学科知识足以能满足一线人才所需的技术和技能的要求，而且当新的科学技术转化为生产力时，应用型人才凭借其较宽的知识面和比较扎实的基础理论能够尽快掌握并加以利用。在设计学科知识体系时需要考虑应用型人才职业生涯的需要。

（2）工作目标原则。培养应用型人才的课程体系的建构，首先要对实际工作进行分析，将工作分解为多项工作任务，确定完成各项工作任务所需要的能力，在能力分解的基础上，以能力与知识的对应关系，将课程内容进行归类、整合、安排，进而形成应用能力培养脉络鲜明的课程结构。

（3）能力培养原则。能力本位是应用型教育对应并区别于传统学术型教育的学科本位的一个重要概念，应用型教育的课程结构是以培养应用型人才的应用能力为核心，将能力培养渗透到课程体系的每个环节中。区别于以知识为中心的学科本位，能力本位的课程授课方式在重视理论讲授的基础上，更侧重于从做中学，强调实践教学环节的作用，尤其是一些综合性的实践环节。

（4）素质教育原则。应用型人才处于生产或服务的第一线，随着科学技术的飞速发展和产业的不断升级，工作环境往往复杂多变，变换工作的机遇也会大大增加，只有具备较高的素质和较强应变能力的人才能在未来社会中得以生存和发展。另外，技术更新速度加快，技术的更新往往意味着一个全新领域的出现，而不是在原有基础上的局部改进。这就要求应用型人才具备可持续发展的潜力，能够学会学习，自我更新知识体系，以适应社会发展的需要。全面发展、提高素质是未来社会对应用型人才的普遍要求。

总的说来，统计学专业要培养应用型人才，应当突破学科本位或知识本位的思想观念，努力构建以工作要求为目标、以能力培养为主线、以学科知识为基础、以工作过程性知识为重点、以素质教育为取向的学以致用的课程体系。

参考文献

周绍斌，高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D]

范秀娟，我国本科应用型人才培养的探索与研究[D]

沈国强，地方院校培养应用型人才对策研究[D]

篇7

关键词：高校会计专业；能力本位；培养模式；局限及对策

一、“能力本位”培养模式的必要性和可行性

（一）必要性分析

我国高校会计专业的毕业生人数逐年增加，从08年4.47万人增至12年的17.64万人。在数量上，会计人才是基本能满足市场需求的。

但从质量上分析，现实并不乐观。据2013年中国大学生就业报告的数据显示，2012届高校毕业生半年后的就业率为91.5%，而就业满意度平均仅为54%，其中毕业生对工作的适应度不够和胜任能力有限是构成就业满意度不高的主要因素。我们对江西省部分高校会计专业毕业生进行调研，结果有76.9%的会计毕业生表示对相关业务的处理不熟悉。

此外，我们访问了许多企业的高管（主要是人力资源部经理和财务主管），大多数企业都反映会计毕业生普遍存在对企业和会计对象知识的单薄，在企业和岗位工作中不能短时间内进入角色，适应能力很弱的现象；同时，在与银行、税务等外环境沟通中，缺乏良好的应变能力和协调能力。他们还表示更倾向于具有较高职业道德、较好职业综合能力的复合型会计人才。

（二）可行性分析

1、符合高校人才培养目标。高校会计专业教育的目标是：培养德、智、体全面发展，掌握经济管理、会计核算和财务管理等基本理论知识，具备从事会计职业必需的知识和技能，具有较强的分析、解决问题的能力以及较高的综合素质的复合型、应用型的会计专门人才[1]。而“能力本位”教育理念正是把“使学生具备从事某一职业所必备的实际能力”作为目标。

2、在国外已有许多成功案例。能力本位教育模式源于20世纪20年代的美国，在70年代后期开始逐渐影响加拿大、英国、澳大利亚及亚洲的日本和韩国等国家。如德国的“双元制”校企合作模式、英国的“工读交替”模式及澳大利亚的“阶梯”模式等都是基于能力本位的成功案例[2]。

3、国家已出台相关政策引领并推动实施。我国相关部门在《关于加强高等教育人才培养工作的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》及针对会计人才培养的《会计人才规划》等政策中，都强调需要优化知识结构，重视对能力的培养，强化能力教育[2]。

二、现行高校会计培养模式的局限性

我国高校受学科本位教育理念长期影响，在推行能力本位培养模式过程中仍受到很多局限，主要为：

（一）课程设置不系统

我们对江西省多数高校的会计毕业生，就所学知识能否满足工作需要的问题进行了调研，结果表示“不能满足”的人数最多，占到了47%，选择“满足”的仅为8%。可见，毕业生们对于从会计课程中学到的知识总体上是不满意的。

主要分为三类问题：

1、课程内容不完整。对相关问题我们进行了问卷调查（图4），了解到课程设置时高校普遍没能对实践课程给予足够重视，会计理论课存在着难度大、没考虑会计岗位特点、与工作联系不大及内容上（如：财务管理与管理会计、成本会计）有重复交叉等漏洞。课程内容上也没能落实对学生沟通能力、团队合作能力及分析问题能力等综合能力的培养。

2、课程顺序不合理。目前，高校的会计课程安排基本自成体系，没有实现适度的相互渗透和整合，理论课程与实践课程发生分离，缺乏有机结合。

3、教材更新不及时。高校会计专业的教材内容较为陈旧，得不到及时更新，存在会计职称考试辅导用书的知识与课堂教材不统一等状况。还缺乏针对实践能力培养的教材。

（二）教师队伍不合理

目前高校的教师大多是从高校毕业后直接进入高校教学，没实际接触会计工作。专职教师又是队伍的主力，来自职场的兼职教师极少。这样的师资力量，使学生得到足够的理论知识，而缺乏实际职业能力的学习。此外，许多高校教师与学生人数比例不协调，教师授课任务繁重，教师也没有足够的机会进行阶段性进修，从而，他们知识更新的效果与效率都受到限制。优化教师的知识能力结构，开拓教师的思维模式是教学体系改革的重大课题[5]。

（三）教学体系不完善

高校教学内容普遍是偏向会计理论和部分基础知识，如沟通能力、谈判能力、决策能力等综合能力都没能落实到课程内容当中。教学方法主要是“老师教，学生听”的简单灌输模式，限制了学生的思维和创新能力。教学场地比较单一，主要是教室课堂教学，模拟财务室、银行等实验室和顶岗实习基地大多流于形式。考核方式则以应试为主线，存在考核目标定位不合理、考核内容、范围与培养目标不匹配及考核方式单一等弊端[4]。多数学生和教师都将考核作为课程结束的标志，考核分数作为最终的追求目标。考核主要是针对理论知识，以名词解释、选择题及分录题等客观题为主。考核机制中没充分重视学生的实账能力、职业素质及综合能力。

（四）财政支持不到位

教育体系的经济都主要来源于政府财政拨款。在会计学科要求高和高校不断扩招的双重压力下，政府财政拨款明显不足。使得高校构建校内外会计实训基地、多样化教学场地等行动都受到了限制。此外，许多高校没能按适当比例划分足够的财政拨款到会计“实账能力”教学过程中。主观和客观上分析，会计教育的财政状况都没能很好满足于能力本位的各项培养活动。

三、完善“能力本位”培养模式的对策

高校应该针对目前已出现的问题，从各方面着力改善，确保能力本位培养模式充分发挥积极作用。

（一）改进课程设置

1、课程设置突出岗位，注重职业综合能力。从各个岗位角度出发，如出纳，税务、成本、总账会计等，开设对应的课程模块，使得学生能更具针对性学习、获取更适用的知识，并能提前找到感兴趣的岗位。从岗位所需能力角度出发，高校可以开发一些课程，如“商业情景课、谈判交易课”等，用真实或仿真的场景案例，针对性地对学生们的沟通能力、应变能力等综合职业能力进行培养。高校还应尝试邀请行业、企业的专家参与到课程教学内容及课程建设的整个过程中，充分发挥他们丰富的职场经验的优势。

2、有机结合理论与实践课程。高校应平行设置理论与实践课、同时展开理论与实践教学。传授理论知识时应该遵循“必需，够用”的原则，尽量精简内容。对于实践教学这个薄弱的环节应给予足够重视。专业课上安排一定比例的课时用于辨识、填制凭证，账簿登记等实务操作演示，作为课堂实践。设置专门训练学生技能的会计、审计及税务实训等，作为阶段实践。此外，在学期结束时安排实习机会给学生进行出纳、制单员、存货核算等多个岗位轮换体验，作为综合实践。实现多样化、全程化地培养学生实际能力。

3、及时有效更新教材。纸质教材的更新受到编制、印刷、发行等一系列过程的影响，单靠完善纸质教材是不能根除教材内容滞后的问题。应该利用现在信息网络的优势，尝试开通微信、微博等学生常接触的平台实施及时更新教材。对于实践课程教材可以将账务处理操作，情景沟通及财务案例分析等过程以视频的形式刻录成光盘附在教材后或在相关网站上。

（二）优化教师队伍

高校应适时提供进修机会给教师，让他们掌握最新的会计理论，会计、税务、审计政策等，学习最流行的账务处理软件，并定期安排教师下到企业真实体验账务处理、财务分析、风险控制等一系列会计工作程序和方法，以收集第一手案例。此外，高校还应该与企业合作，聘请一些会计师、注册会计师等一线能手作学校的兼职老师，专门指导学生的实践课程及实习过程，并定期更新他们的理论知识，以保证有效地传授他们的职业能力。

（三）完善教学体系

1、改革教学方式。高校应采用更具“情景化、体验化、趣味化”的教学方式。如将实务上升为案例，教师先给出所必需的概念框架，然后将真实的业务情景再现课堂，并对学生进行角色分配，让学生们以不同的身份主动加入到会计核算、财务分析等案例解析过程中，利用问题和任务引导并驱动他们学习理论和实账能力。在实训课中，教师让学生动手进行建账、填票、登帐和编报等实务操作，实现在“做”中“学”。

2、扩展教学场地。高校积极与企业、会计事务所及会计公司等合作，为学生创造更丰富的校外实习基地，让学生在真实的岗位上进行学习。还可开设专业讲座，聘请会计实务领域的专家向学生讲述职业人生，有助于学生能更早地进行学习、职业规划。

3、多样化、全程化考核评价。除了采取传统的闭卷考试考核形式外，还可以综合填票、建账、记账、编报等业务操作方式，并将学生的实结、企业调查报告等加入考核内容。在老师对学生评价的基础上加上学生互评的形式。以更全面的检验学生，更好得引导学生。此外，课程的最终成绩应该结合平时的课堂表现，课后作业、实习成绩及期末成绩等部分，强调对学生整个学习过程的监督考察。

（四）扩大经济来源

政府需要提高对高等教育的经费投入比例，成立专项基金，确保高校拥有足够的资金用于构建校内实训基地，保证会计凭证、账簿、报表、印章财务软件等设施齐全、真实。此外，政府应给予那些长期与高校合作的企业一定财政补贴，以鼓励企业积极参与，并建立相关部门进行有效监督。高校则应该在合理范围内扩展融资渠道。从企业或个人那获得更多的教育投资。如：采取校企合作的模式，从招生开始便与对应企业签订定向培养的协议，按照企业的要求进行培养，企业则提供一定的经济支持。此外，高校还需要制定相关规章制度，合理安排资金用途，实现专款专用，全方位落实实践课程。

高校对会计人才的培养既得重视未来就业必备的知识和技能，又得注重未来发展所需的职业综合能力。要努力实现课程设置实用化，能力教学一体化，能力培养职业化，充分将“能力本位”人才培养模式落到实处，培育出高素质、高质量的复合型、适用型会计人才。（作者单位：江西师范大学）

基金项目有：本文为2014年江西省教育科学规划项目（项目编号14YB024）“‘能力本位教育’对提高学科教学水平影响的研究――以大学会计专业为例”阶段性成果。

参考文献：

[1] 胡世强.高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报（教育科学版），2009：25-28.

[2] 何玉润.我国高校会计人才培养模式研究――基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013；

[3] 吴中春.能力导向的大学本科会计教育问题研究[J].南京审计学院学报，2009；

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【关键词】能力本位;课程改革;优势 ;措施

1 “能力本位”观概述

“能力本位教育”最早产生于上个世纪四十年代后，“能力本位”中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面:与本职相关的知识、态度、经验、反馈。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力构成了“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”。“能力本位”强调高职院校在制定培养方案过程中不再以传授传统的理论知识为主，而是着重以培养学生的核心技能、核心技术为主。因此，高职院校在制定培养目标时也应该从职业岗位的需要出发，确定能力目标。要实现这个目标，首先要从课程改革着手。高职院校的性质、特点、任务决定在其课程改革实践中要坚持“能力本位”。

2 “能力本位”观课程论指导下课程改革的优势

在“能力本位”观课程论指导下进行课程改革形成的课程体系，与传统的课程体系相比，具有明显的优势。

2.1 以“订单式培养”为特色，教学目标更加明确，始终以职业能力培养作为主线，可操作性和针对性强。

2.2 以职业能力作为培养目标，根据职业岗位要求将课程进行群(集)化，教师和学生在“教”与“学”的过程中更有条理性和计划性。

2.3 在课程教授过程中反馈信息更完整、更及时、更准确。在“能力本位”观课程论指导下，课程信息的反馈强调“学生评教”和“教师评学”的统一，这样的反馈方式更加公平，也更有利于检验课程改革的效果。

2.4 在“能力本位”观课程论指导下形成的课程体系，能适应同一专业领域各个岗位的需求，课程的群(集)化使学生的能力模块化和系列化，因此，学生今后的就业能力和适应性更强。

3 “能力本位”观课程论指导下课程改革的措施

3.1 更新教师观念，提高教师的职业教育能力，从业务水平上促进课程改革。首先，教师应转化传统的教学观念，要以学生为主体，培养学生的主动精神和创新能力。“能力本位”观课程论可以引导教师实行开放互动式教学，为学生创造更好的外部环境。学生在获得理论知识的同时，也获得了今后适应岗位的技能，因此，“教”与“学”的目标得到了更明确的体现。其次，提高教师的职业教育能力，提升师资队伍整体素质。基于“能力本位”观的课程改革需要一支高素质的师资队伍参与教学，因此，提高教师的职业教育素质就显得尤为重要。①教师应进入相关企业进行挂职锻炼，以获得实际的业务操作能力;②教师应定期参加职业技能师资培训，以提高自身的理论素质;③教师应提高职业教育科学研究的水平，定期和同类院校的教师进行交流;④加强校外实训基地的建设，从相关企业聘请一些专家担任兼职教师，以形成一支水平较高、结构合理的师资队伍。

3.2 课程结构模块化，按不同的岗位要求设置不同的课程群。如国际经济与贸易专业可按岗位要求不同设置单证员课程群、跟单员课程群、报关员课程群、外销员课程群等。学生可以根据自己的兴趣及今后的就业意向选择其中的一个或者几个课程群进行有针对性的学习。通过相应的课程群的学习，学生不仅掌握了扎实的理论知识，同时也能在毕业后更快地适应岗位。

3.3 课程考核形式可以多样化。传统的课程考核形式以分数为主、以试卷定成绩，这样的考核形式不能客观地反映学生的能力。在“能力本位”观课程论指导下，课程考核形式更加灵活、多样化。考核可采取模拟实务操作、研讨、课程设计等形式，这样的考核方式更能对学生的能力作出客观、公正的评价。

3.4 改进实践环节教学手段。加强实训基地的建设，充分利用企业资源，实行灵活学习制度。职业技能的培养必须借助于一定的平台才得以实行。在教学过程中可采用校内外结合的方式，在校内学习理论的同时，可安排学生分批进入企业进行实训，以达到理论和实践相结合的目的。企业资源的利用，使学生的实际操作能力得到了进一步提高。

3.5 实行灵活的学分制和选课制度。在教学管理过程中实行灵活的学分制和选课制度，是为了和“能力本位”观课程论指导下的课程模块化结构(课程群结构)相适应。在这样的制度下，学生在学习规定的必修课的基础上，选择的空间更大，更能发挥学生的潜能。灵活的制度也使得课程改革得到了保障。

4 结束语

高职院校的培养目标是培养能适应企业一线需要的高等技术应用型、技能型专门人才。这一目标决定了高职院校教学必须以“能力”为主线，突出行业和职业特色，而其中课程改革是关键。只有在课程改革中形成更加科学的课程体系，高职院校的培养目标才得以实现。

参考文献

[1] 何琳.在职业技术教学中培养学生关键能力[J] .高教论坛，2008， (2).

[2] 全红.BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示[J] .老区建设，2009，(4).

[3] 陈钰，陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛，2009，(5).

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关键词:高职;职业能力;财务管理;实践教学模式

1引言

随着我国职业教育教学改革的不断深入,“实践教学”日益成为我国职业教育教学领域关注的重点问题.梳理近十几年来教育部及相关部委的一系列相关文件可以看出,对职业教育的办学目标始终围绕职业技能培养,要求加强实践育人.2006教育部«关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见»明确:高职院校的优势所在是培养社会所需要的高素质技能型人才.加强学生动手能力培养,满足新时期用人单位对人才规格的要求,是当今职业教育改革的当务之急.2014年6月教育部等六部门印发的«现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)»中也提到“培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才”,“实现优秀人才在职业领域与教育领域的顺畅转换.”«国际教育标准分类法»(ISCED,2011)对职业教育(VocationaleduGcation)的最新定位是:“职业技术教育是主要为学习者掌握在某一特定的职业或行业中从业所需的实际技能、知识而设计的教育课程.这样的课程可能有基于工作的成分(即实习).完成这类课程之后可以获得所在国的主管当局(如教育部、雇主协会等)和(或)劳务市场以从业为目的而认可的与劳务市场相关的职业资格”.而从高职教育100多年的发展历程来看,实践教学是推动职业教育发展的重要动力,是实现职教目标的重要手段.虽然不同的学者不同的国家和地区针对实践教学提出并采用了不同的实践教学模式,但对“实践教学”的理解却形成一个共识:即实践教学是培养学生的综合职业能力的一种教学形式,在职业院校实施以职业能力为本位的教学是职教本质的必然选择.目前的高职财务管理实践教学主要存在以下几个方面的问题:(1)整个教学过程中对实践教学仍重视不够,实践教学始终处于从属位置;(2)缺乏完善的实践教学计划和相应的实践教学大纲,使实践教学无据可依,导致实践教学随意性增大,有时难以得到保证;(3)实践教学内容较陈旧,绝大部分实践教学仅针对会计核算过程,很少涉及财务预测与决策、财务控制、财务分析等财务管理方面的内容,没有体现财务管理的实践教学特色;(4)教学过程中缺乏统一、规范的操作标准和考核方法,实践教学的质量难以保证;(5)进入职业教育的学生素质相对较差,学习目的不明确,缺乏学习动力,造成实践教学效果不佳;(6)实践教学场地和设备与学生规模不相适应,无法满足实践教学需求.上述问题导致财务管理教学难以满足用人单位对人才规格的要求.本文通过构建以职业能力为本位的财务管理教学模式,把实践教学视为一种教学思想,融入到教学过程中,从而提高人才培养质量.

2“实践教学”及其“职业能力”的内涵界定

2．1“实践教学”的内涵界定

实践教学是指在实验室或生产现场,根据实验、设计和生产任务要求,在教师指导下,通过学做结合,以学生自我学习和操作为主,从而获得感性知识和技能,提高综合实践能力的一种教学形式(汤百智等2006).高职教育实践教学与理论教学相互联系,但它并非完全依附于理论教学内容,具有相对的独立性.实践教学组织建立在专业能力与方法能力基础之上,着力培养学生在职业世界和生活世界的社会能力.在实践教学组织方面,多数学者仍遵循从理论到实践再到理论的逻辑,把理论教学视为整个教学体系的核心,实践教学只不过是充当学习理论知识的手段而已.当然也有学者提出了不同看法,认为:“职业教育的教学框架是一个由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的框架,强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合.”(蔡则祥2007).职业教育教学组织应从传统“学科体系”向“行动体系”转变.实践教学的目的和功能不仅仅定位于学生的技能操作训练上.长期以来,我们对实践教学的内涵理解是线性化,偏重于“硬实践”,即动手能力、操作能力的培养.实践教学的内涵不仅包括“硬实践”,还包括“软实践”,即理论知识的运用、心智技能的形成以及实践经验的积累等实践教学活动(蔡则祥2007).对实践教学的理解应突破单纯的技能训练层面,而是要从综合职业能力培养的视角去理解.

2．2“职业能力”的内涵界定

“职业能力”所指的“职业”具有特定的含义,它直接对应的是与生产、技术、管理或服务密切相关的“职业”.这些“职业”对职业能力的要求是能够胜任一定的职业任务,并能直接影响职业活动的效率.职业教育中的“职业能力”可定义为:个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中,进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力.根据“职业能力”的定义,我们就可以认为学生的职业能力,必须在参与特定的职业活动或模拟的职业情景之中,通过对已有的知识、技能、态度(包括敬业、创业的职业精神和职业信念、职业道德)等的类化迁移,并得到发展与整合以后,才能真正形成和发展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又称CBE)理论于20世纪70年代开始在国外运用到职业教育与培训中来,到了20世纪80年代中后期,能力本位的教育和培训理念逐步成为职业教育和培训改革的主导理论,并深入到职业教育的教学领域.CBE理论下的教学模式正是以胜任岗位工作要求作为出发点、以能力为基础的模式.本文构建的职业能力为本位实践教学模式正是借鉴CBE理论,以职业能力为目标,在确定目标时最大程度地反映职业对培养对象的要求,自始至终强调与职业有关的各种能力的培养,让学生的技能训练及其考核评价在模拟的职业情景中完成,从而能够体现CBE理论的精粹,使学生真正获得职业能力以便更好地适应社会就业的需要并为谋生作好准备.

3以职业能力为本位的财务管理实践教学模式构建

3．1构建原理

根据现代职业教育的要求和能力本位教育(CBE)理论的思想,以职业能力为本位的财务管理实践教学模式出发点是以就业为导向,根据职业能力分析表制定专业教学计划,以专项能力确定教学模块(教学单元),以模拟职业情景创造学生训练、演习的环境,以职业能力分析表中对应某一“职责”的综合能力为模块对学生进行考核评价.也就是说,职业能力为本位的教学模式是以就业市场调查为前提,以“职业能力分析表”为总目标,以对应职责的综合能力作为设置模拟职业情景和确定现场考核标准的依据并进行演习考核,以专项能力中的各技能或技术指标为教学着力点,从而制定专业教学计划和实施模块式教学.在这一教学模式中,摈弃原有的“把理论教学视为整个教学体系的核心,实践教学作为理论教学的辅助教学方式”的理念.同时,也并非把实践教学和理论教学割裂开来,而是将实践教学作为教学的核心,理论教学贯穿其中,围绕实践教学中职业能力的培养服务.

3．2基本框架

企业在经营中会遇到四大财务问题:投资问题、筹资问题、日常经营与管理问题、利润分配问题.围绕着这几个主要的财务问题进行财务预测,财务决策,财务预算,财务控制和财务分析就构成了财务管理的主要内容.财务管理因具有广泛适用性和实务性,处于企业管理的核心地位,其作用越来越突出,由此成为各高职财会类相关专业最重要的核心课程之一.其教学目的是培养学生既具备一定的财务管理基本理论知识又能够进行实践操作能力.本文仅对财务管理这一专业课程实践教学模式作探讨,作为一门财经类专业核心课程,其实践教学应作为教学的主导部分,而不是理论教学的依附.其基本框架如图1所示.图中流程描述如下:根据市场调研设置专业后,要组织专业工作分析会,分析专业领域内都做哪些工作,形成“职业能力分析表”,确立实践专业针对就业的若干职责,对应每一职责就有一个综合能力目标;以“职业能力分析表”为基础制定专业教学计划,确定综合能力包括哪些专项能力,对应每一综合能力就有一个组成此综合能力的各专项能力,由专业工作职责对应综合职业能力开发课程;专项能力再划分典型工作任务,典型工作任务友包含具体的技能或技术指标,确定专项能力有哪些具体的技能或技术指标组成,对应每一专项能力就有一个组成此专项能力的技能或技术指标.财务管理职责(课程)的综合能力中的专项能力(实践教学模块)包括:(1)投资管理;(2)筹资管理;(3)日常资金营运管理;(4)利润分配管理.需要说明的是图中虚线部分非本文探讨的主要问题.

3．3实践教学的组织实施

(1)根据实践教学模块所需完成的工作划分典型工作任务,再分析完成这些任务所需具备的具体职业能力．以此确定教学目标.财务管理的四大教学模块中,投资管理包括项目投资与证券投资,其典型工作任务包括“项目投资可行性分析”,“证券股价”和“证券投资收益率计算”等;筹资管理典型工作任务包括“筹资需求量预测”,“筹资渠道的选择”,“筹资方式的选择”,“资金成本计算”,“筹资风险的衡量”,“最佳资本结构的确定”等;日常资金营运管理典型工作任务包括“现金持有量控制”,“信用政策的制定”,“存货控制”等;利润分配管理典型工作任务包括“利润分配政策的制定”等.每一模块贯穿财务预测,财务决策,财务控制和财务分析等财务管理的基本职能.

(2)按各实践教学任务设置模拟的职业情景.模拟的职业情景是实践教学的载体.本文提出的实践教学模式要求在整个教学过程都以实践教学为主导,理想的教学环境是真实的职业情景,很显然,现阶段达不到这个要求.因此,设置特定的职业活动或模拟的职业情景,让学生训练.创设模拟职业情景可参照ERP企业管理沙盘,借鉴企业实际经营案例,多媒体虚拟现实,或教师根据教学内容设计等.教师可通过具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像、投影仪、投影片、VCD等手段进行情景模拟,为学生提供真实自然的财务管理职业情景,让学生置身于财务管理环境中,体验财务管理的实际运用.

(3)实践教学中技能演练与理论知识的安排.要完成每一典型工作任务都需要具备一些具体的职业能力,而财务管理的这些职业能力与许多专业尤其是工科专业相比较而言,更需要理论知识的支撑,因此,实践教学中穿插必要理论知识的讲授.理论知识的安排过程中涉及到把握度的问题,高职特点强调以理论“够用”为度.以“项目投资可行性分析”教学为例,在项目投资可行性分析中最重要的一部分内容是财务可行性分析,其技能要求与理论支撑内容见表1.教学过程中不要将理论教学和实践教学人为划分其比例,目前大多教学模式都把理论与实践教学的比例写进教学计划中,这种做法是不恰当的.应该把理论知识的讲授看成是实践教学的一部分,是为了保证高职学生更好的掌握职业技能,整个实践教学过程都需要理论知识的支撑.

(4)评价考核.日常教学以专项能力为目标,以组成各专项能力的各技能或技术指标为教学着力点.而评价考核则是在模拟职业情景中,针对综合能力按量化方式进行,次序为单项技能指标(三级指标)的评价考核⇒工作任务(二级指标)的评价考核⇒专项能力(一级指标)的评价考核⇒综合能力的评价考核.在各综合能力评价考核完成以后,再对学生的学习态度、创新精神、钻研精神、务实精神等诸方面跟踪.然后综合评定学生的职业能力,得出学生职业能力的成绩档次及其总体描述,最后记入学生档案(见表2).以筹资管理模块为例说明,见表3.

4实际应用中尚需解决和完善的几个问题

4．1实践教学的载体问题———校企合作?校办企业?行业办学?

前文提到,以职业能力为本位的实践教学模式要求在整个教学过程都以实践教学为主导,理想的教学环境是真实的职业情景,这实际上就是对实践教学理想的载体的要求.目前普遍的做法是建实训室,购置实训设备和实训软件,力求营造出仿真的模拟职业情景.但是无论如何仿真,和真实的职业情景终究存在差距.2014年6月的«现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)»可以看出,国家鼓励社会办学,行业办学,企业办学,促进产教融和,努力发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读等方式的职业教育,在制度层面上,真实的职业情景的实践教学将成为可能.解决实践教学的载体问题还可以从以下几方面考虑:一是建立校企深度合作新机制.建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的模式.行业、企业要深入地参与高职院校的教学活动,在市场需求调研、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用.高职院校则要主动关注企业用人需求变化,根据需求变化,调整专业方向和知识技能结构,确定培养规模.只要校企做到真正意义上的深度合作,合作企业就能够提供场所承担更多的实践教学任务.二是设立校办实体企业以满足实训教学的要求.这需要政策层面的支持.三是行业办学的院校,可以要求所处行业提供实践教学的真实的职业情景.

4．2师资队伍建设是实施以职业能力为本位实践教学模式的保证

以职业能力为本位的实践教学对教师的要求更高.作为职业教育的专业教师首先是一个职业实践者,传统意义的教师将面临新的挑战.首先,传统意义上的教师学科单一,实践能力较欠缺,难以应对以职业能力为本位的教学模式对教师跨学科的综合知识结构以及综合应用能力的要求.导致教师对学生进行以职业能力本位的教学在指导上的困难,如果教师的知识结构与思维模式无法达到综合化与实践化,对学生的指导则会显得苍白无力.其次,现在处于知识更新较快的时代,一项职业能力不断有新的内容补充,如果教师的教学方式与教学思维还停留在原有的知识传授上,对于如何培养学生的职业能力往往会感到力不从心.因此,教师要改变传统的知识授受模式,形成以实践促认知的新思维,又要求教师走出校门去参与社会实践获得实践体验,重新调整自己的知识结构.在具体做法上,学院可以通过各种途径培养“双师型”教师,鼓励在校教师定期到企业挂职实习.再次,以职业能力为本位的实践教学更强调教师之间合作意识.一种职业能力往往有多项具体技能综合构成,甚至一项技能又拆分更多细微的技能,例如商业银行柜面业务技能,可拆分为点钞、小键盘录入、翻打传票、客户存取款业务处理,还包括礼仪,顾客沟通等,这就要求同一课程的教学需要多位教师的合作.师资队伍的建设的另一个途径是聘请企业的能工巧匠和具有丰富实践经验的生产技术人员到高职院校担任兼职教师.许多高职院校都采用了这一途径提高师资队伍的整体质量.但仍存在一些问题,首先高水平的能工巧匠作为行业的佼佼者,因自身工作原因不愿到高职院校担任兼职教师;其次是薪酬没有吸引力.

4．3完善与实践教学模式配套的教学质量控制体系,加强管理和评价工作

实践教学质量控制体系大致包括:实践教学模式的规划与论证,实施过程中的动态控制,后期对实践教学效果进行评价三方面.

(1)实践教学模式的规划与论证.首先根据本校实际教学情况,教学资源以及财务管理教学实践活动的运行情况,对实践教学现状做出有效的评价,作为实践教学模式的规划与论证的依据;其次,从实践教学目标出发,论证实践教学模式是否能确保培养学生的职业能力,让学生掌握其从业所必须的专业知识,即要保证实践教学内容与将来职业工作相适应;再次,要制定详细的实践教学计划以及建立各项规章制度.

(2)实施过程中的动态控制.加强过程控制是保证实践环节教学效果的关键环节,主要涉及的问题是实践教学所需资源的是否保证;实践教学环境的设计;实践教学过程是否能有效地监督管理.

(3)实践教学效果评价.主要涉及的问题是教学质量评价体系中评价指标的确定,各指标权重的赋值以及评价主体与客体选择等.

4．4实践教学模式本身需要不断地更新完善

许多传统职业的内涵和外延正快速变化,不少技术更新加快,更新周期缩短,作为实践教学基础的职业能力分析不是一成不变,而要反复进行,对已经制定的职业能力分析表也要经常修改,及时调整和完善.在内容上,要根据知识经济和信息化社会对综合职业能力、个人素质的新需求,扩大职业能力分析的范围.不仅分析专业能力还要分析非专业能力,例如分析社会能力、方法能力等.不仅分析职业能力还要分析个人素质.在分析方法上,在单一职业、单一专业的能力分析完成后,要向职业群的分析、相关专业群的能力分析转化;从静态分析向动态分析转化.社会在发展,知识在更新,实践教学模式本身需要在应用中不断地更新完善.

参考文献

[1]教育部．现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)[Z]．2014,(6)．

[2]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z]．2012．

[3]教育部．«2003－2007年教育振兴行动计划»中关于“实施职业教育与培训创新工程”部分[J]．中国职业技术教育,2004,(19)．

[4]陈素琴,卢新国．财务管理专业实践教学研究[J]．财会通讯,2015,(25)．

[5]蔡则祥,刘海燕．实践教学理论研究的几个角度[C]．中国大学教学年会,2007,(3)．

[6]张惠忠．高校财务管理专业实践性教学环节设计构想[J]．会计之友,2013,(11)．

[7]汤百智,蒋满英．高职“综合实践课程”校本开发的研究[J]．职教论坛,2006,(22)．

篇10

关键词：新课程观；能力本位；职教师资建设

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0017-02

一、中外主要职业教育课程模式及职教课程观的发展

随着“能力本位”教育（Competency Based Education，简称CBE）在美国、欧洲、澳大利亚等国的盛行，20世纪90年代我国也引入了这一课程观。职业教育培养的人才要求拥有较强的技术应用能力和综合能力，“能力本位”课程模式的引入是符合职业教育课程发展的趋势，满足职业教育适应市场经济的需要的。我国传统的课程模式是学科本位的教育，以传授知识为核心。而在我国，能力本位的教育理念着眼于提高学生的职业技能和就业竞争力，但能力本位教育中的能力概念并非仅指“职业技能”，而是指从事某一活动或工作所必备的知识、技能和态度。我国的能力本位课程论强调通过职业岗位群的分析，分解出职业岗位的基本能力和核心能力，然后设置相应的课程体系培养人才。[1]在能力本位之外，学界也提出“人格本位”论、“素质本位”论和“以人为本”论，分别强调个体潜能的充分发展、全面职业素质的培养以及满足人各层次的需求。综合来看，一味地追求能力本位的课程不是改革的目的，在一些能引入新课程观的课程中，应用以“能力本位”教育为主，合理结合“人格本位”、“素质本位”和“以人为本”的理念，正是新时期的课程观。在这样一种新课程观下，职教教师如何才能衔接好教学改革和课程实施、如何培养拥有较强的技术应用能力和健全人格的人才是值得关注的问题。

二、新课程观下的职教师资队伍建设中存在的问题

1.教师在观念和教学实践上很难接受和践行新课程观。能力本位课程的目标由知识客体转向学生主体，教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”，教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化。由于教师多年在学科教育理念的指导下开展教学工作，他们转变自身原本教学方式的主动性不强，尤其是一些经验教师、年长的教师对这种新课程模式的接受程度也很低，因此我们面临着转变课程观念这一艰巨任务。另一方面，长期在教育系统工作的专业教师，在日积月累的教师工作中，理论教学能力很强，但大都缺乏创新意识和实践能力，在能力上无法满足课程改革的需要。职教师资的培训成果也很难被带回课堂，应用到教学实践上更是一个难点。

2.教师工作量过于繁重，待遇激励不足。职校教师的周课时数超过20课时，有的甚至达到30课时，教学工作量已经非常繁重。而课程改革又是一个十分复杂的过程，它涉及到整个课程体系的重新整合、课程标准的重新制定、教材的重新编写、评价体系的建立，其中每一个环节都需要教师付出大量的时间和精力。本身的工作量和课程改革形成的双重压力让教师们叫苦不迭，更不可能真正使教师产生进行课程改革的兴趣。在机制上，学校对职校教师的待遇和晋升激励也并不显著，教师在教学岗位之外的工作量和待遇难以量化，造成工作量和待遇不成正比，成果不能用于评职称等，这些问题的存在都不同程度地影响了职教教师对课程改革的积极性。

3.专门化职教师资培养培训基地数量不足，理论和实践的差距难以逾越。培养职业教育师资的基地数量不足，目前仅在个别师范类、综合类大学开设职教师资本科专业，硕士和博士研究生培养点更少。培养培训基地中，兼具专业背景和职业教育背景的专家型教师数量不足，使得很多职教师资专业的培养体系难以改善和解决师范生从理论学习到职校课堂教学间的差距。

三、师资建设建议

1.加强教师能力培训，促进产学研合作。增强职校教师自身的能力培养，采用多种途径、方式对职业学校在职教师进行培训，脱岗和在职培训相结合。教师作为人才培养目标和课程的实施者，对其综合能力的培训是非常重要的，应加强教师的职业行动能力、实践能力、课程开发能力等。专业课教师也可以有计划地派往职教师资培训基地或相关企业参加一线的实践，体验一线工作的环境，进行以实践技能教学为主的职教师资能力培训，为新课程观的“落地”打好基础。政府应大力促进职业学校和企业的合作，加强产学合作，由骨干教师带头进行项目和课程开发，加强和企业生产科研部门的合作，与企业建立良好关系，争取更多的学习机会与岗位，这样教师获得科研实践机会的同时，教师能将更多新的理念和信息融入新课程的开发，有效促进课程改革，使理论和实践、课堂和车间融合起来。

2.加强教师对新课程观的认识，提高职校教师待遇。积极鼓励骨干教师参与“新课程观”讲座和培训课程，将最新的课程理念和指导方法带回职校进一步普及宣传。职教教师的教学中心要向学生“学”转移，教师要成为学习的指导者、帮助者和管理者，而不只是知识的传递者。教师需要根据新课程观理念布置一些项目任务、设置一定的教学情景、组织学生进行案例分析等，帮助学生成为学习的主人，使学生通过资助的学习获得专业知识、技能和态度。[2]在鼓励教师充分利用休息时间的同时，对于承担新课程开发主体任务的教师，职校有必要适当考虑降低其课时数；以教学改革为突破口，对承担教学和课程改革任务的教师，在职称评定、课时津贴等方面给予特殊政策；提高这些教师的工资、福利待遇，并为其提供更多的晋升机会，调动教师们的进取心以及积极性，使其成为职校教师努力发展自我的一个方向；同时建立完善的档案系统，保障教师晋升机制有序的开展，能将其作为培养和职称评定的重要依据，跟踪教师成长过程。

3.加强职教师资专业建设，优化职校教师来源。高校在教育部的审批指导下，建立更多的职教师资培训基地，并依靠所在学校的优势专业，开设专业性与职业教育背景共融的职教师资专业，为职业院校提供稳定的教师来源；在职教师资的专业和实践环节设置上要充分体现职业教育的专业特点，以工作过程为导向，通过职业分析和工作分析，找出一名合格的职业教育教师所需具备的各项能力，设计人才培养方案和课程设置；在课程安排上，增加职教师资师范生的教学实习周期，加强师范生对职业教育、职校和职校学生的认识，培养出热爱职业教育事业、能将理论实践相结合的职校教师后备力量。此外，国家对重点职教师资培养培训基地应加大投入，需要依托大量的具有专业背景且研究职业教育的专家型教师、中职优秀教师等共同开发一系列专业大类的职教师资教学的培养计划、课程体系和教材等，培养兼具专业能力和教学实践能力、能适应新课程发展与改革的职教师资力量。

综上，在新课程观的背景下对课程进行改革，加强职教师资队伍建设的道路是多元化的。无论从个体发展还是到整体指导，职后培训或是专业师资培养，培养适应课程改革变化、具备多元能力的教师队伍，提高职教师资队伍质量建设将是首要任务。

参考文献：

[1]卢洁莹.“能力本位”职教课程研究综述[J].现代教育科学，2006，（3）：79-83.