精品课程的作用范文
时间：2023-11-10 18:14:57
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篇1
师资学校重视基础课程的建设和教师梯队建设，注重培养年轻教师，鼓励青年教师继续深造。具体做法是安排年轻教师与主讲教师同讲该门课，授课期间同时备课，共同研究课件、教案、习题，使之深刻体会该门课的特点与精髓，树立精品课的教学理念，形成精品课教学梯队；鼓励青年教师在职攻读硕士学位，以利于青年教师教学水平的提高，效果明显。教师利用网上精品课程资源，互相学习、借鉴、取人之长、补已之短，学、教、研相结合，促进教学内容、方法和手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。学校精品课程的主讲教师队伍在职称、年龄、学历结构等方面的组合都比较合理，教师的科研、教学能力较强，这些都为课程建设提供了强有力的保证。学校积极创造条件，加强精品课程的教师队伍建设，为课程组成员提供更多外出交流、学习的机会。近年来，精品课程的教学队伍中不断有教师获得学校资助的国内外进修或参加国内各类教学科研交流会议的机会。学校还注重优化精品课程教学团队结构，聘请行业、企业技术人员为兼职教师，强化技能训练环节的指导工作。我校4门校级精品课程均聘请了行业、企业技术人员为兼职教师，使我们的教学在理论联系实际、提高学生实践能力方面有了很大的提高。
二、改进教学方法，更新精品课程教学手段
通过精品课程建设，强化创新型教学方法理念，突破以"教师为中心"、"以课堂为中心"、"以教材为中心"的思维方式把学生培养成为自主学习、自主研究型创新人才，一是构建设自主学习平台，激发学生的学习兴趣。二是营造互动学习环境，培养学生的学习能力，主要通过学生参与师生互动，活跃课堂气氛、增加课堂信息量。学校多次组织教师技能大赛，既展示了教师教学水平、也起到了相互交流、借鉴、共同提高的作用。还通过教学教风建设、教学专项检查和教学研究活动，督查促进了教学方法改革的发展，鼓励教师采用适合高职高专学生的灵活多样的先进教学方法。充分利用现代教育技术手段促进教学活动的开展。学校配备了能满足教学需要的多媒体教室、专业计算机房以及相应的模拟实训软件系统。在精品课程建设中，充分发挥现代教育技术在教学中的作用，推进多媒体、网络媒体的建设，要求在课程网络上建立友好界面的，美观大方的课程专题内容、提供课程教学大纲、实践教学大纲、多媒体课件、习题集、案例集、相关信息以及参考文献等等。为学生提供平台，让学生接触到大量的优秀教师资源和优秀教材资源，并能够使用到优秀的课件，体验先进的教学方式，获取大量的学科前沿信息。使学生的知识面更为宽广，能更快的提高自身的综合素质和能力。
三、完善管理机制，强化精品课程管理，在对精品课程的管理
篇2
[论文摘要]本文围绕我国高校精品课程建设的目标，针对教学型本科院校的实际，全面阐述了教学型本科院校教师在精品课程建设中，为实现“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”中的主体作用。
教育部在关于启动高等学校《教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程。教师是“五个一流”的核心。充分发挥教师在高校精品课程建设中的主体作用，是保证课程建设质量，实现“五个一流”的关键。
一、高校教师是精品课程建设的主体
课程建设是高校教学质量与教学改革的重要组成部分。精品课程建设是以现代教育思想为先导，以提高师资队伍整体素质为前提系统工程。高水平的教学工作是建设精品课程的基础。而进行教学工作的实施者——教师，是精品课程建设的关键。因此，在“五个一流”中，只有“一流的教师”是主体，而“一流教学内容”、“一流教学方法”、“一流教材”、“一流教学管理”都是客体。
1.强调教师的主体意识。教师有了主体意识，才能调动教师的主体潜能，才能在教学中充分发挥教师的主导作用。
2.突出教师的主体地位。学校要突出教学的中心地位，就要明确教师在课程建设中的主体地位。
3.发挥教师的主体作用。即把“五个一流”中的客体：“一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”，作为认识和实践的对象。
二、教学型本科院校精品课程建设任重道远
从上世纪八十年代开始，中国高等教育迅速发展，高校数量快速增加，高校的类别也自然分化。继续坚持精英教育的老牌大学，注重精英培养的质量，成为研究型或教学研究型大学。大量“专升本”院校和新建本科院校，明确定位，以教学带动研究，成为教学型本科院校。
高等教育的大众化推动了教学型本科院校的大发展，同时，问题也日益凸显。
1.教师的差距。教学型本科院校多为新建本科院校，师资力量同研究型高校相比，存在明显差距。
2.学生的差距。高等教育的大众化，使高中毕业生升学率大幅度提高。而大量的一般本科院校，所录取学生的学习基础和能力存在明显差距。
3.教学型本科院校学科的基础和学科建设相对滞后。
4.办学经费、设备、教学条件以及知名度与研究型院校存在较大差距。
教学型本科院校在我国高校中占有相当大的比例，搞好这类学校的课程建设对保证高等教育大众化后的教育质量，具有广泛的意义。学校应着力建设一批有发展潜力的课程，发挥其示范和辐射效应用；同时带动一批课程的改革与创新，推进各学科课程的整体建设。
教学型本科院校精品课程建设任重而道远。
三、教师在建设“一流的教师队伍”中的主体作用
“一流教师”内涵丰富，包括先进的教育思想理念，丰富的专业知识和学术水平，高超的教学能力，高尚的师德修养等。要全面提升教师的综合素质，仅靠常规的教师进修和培训难以满足当前教师继续提高的需要。
高校教师要树立“教师发展”的理念。“教师发展”，与“教师培训”是两个有密切联系的不同概念。“教师培训”是把教师作为客体，要求教师接受某种规定的教育、培训；“教师发展”则着重从教师主体性出发，通过教师自身的努力达到某种目标，并逐渐向教师的终身教育方向发展。
强调“教师发展”，就是要在教师中形成自觉的主体意识。使教师产生强烈的发展动机，把争创一流教师看作自己从教的需要，自身发展的需要，从而产生建设“一流的教师队伍”的原动力。
四、教师在建设“一流的教材”、完善“一流的教学内容”中的主体作用
教材是培养人才、传道授业解惑的工具，是教学活动的范本，又是体现教学内容、传播现代科技与知识的载体。它揭示了教学活动的内容、程序和方法。因此，“一流教材”是精品课程建设的重要内容。依托“一流教材”，为“一流的教学内容”打好基础。
“一流的教材”应该符合以下要求：（1）教材内容要保证精品课程“一流的教学内容”的需要。（2）教材体系要注重知识结构合理、整体优化、反映本校教学特色的课程内容体系；有利于对学生应用能力的培养。（3）教材质量要与教学型院校定位吻合，要符合学生全面发展和素质教育的需要。
五、教师在创建“一流的教学方法”中的主体作用
作为一名教师，无论他是否是学者、专家，都需要将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，并借以发展学生的智能。这就需要掌握教育知识和教学技能。“一流教学方法”是对教师教学技能的具体要求。
“一流教学方法”是建立在以学生为主体、教师为主导，以“启发式”为基础，以培养学生的创新能力为目标，与课程内容和特点相适应的教学方法。
“创新教育” 是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。“创新教育” 以人为本，以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，注重学生的独立性，强调学生的参与性，调动人的主观能动性，最大限度地开发出学生的潜能，从而培养人的创新能力。
高校是培养创新人才的重要基地。教学型本科院校教师应当把先进的教育思想同先进的教学方法有机地结合在一起，融入学科教学，探索适应本学科教学的有特色的教学方法。为培养应用型、创新型人才服务。
六、教师在推行“一流的管理”中的主体作用
提到“管理”，一般会认为是校系领导和主管部门的事。其实不然，教师在教学管理中仍然处于主体地位。
培养人才是高校的基本职能；教学是培养人才的主要途径；服务于教学活动的教学管理是高校管理的核心。教学管理是为实现教育目标，根据—定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质，就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。因此，从学校层面，应当充分发挥教师在教学管理中的主体作用。
精品课程建设是高校改革发展中的一项系统工程。开展精品课程建设的研究，既有现实的指导意义，又有重要的学术价值。充分发挥教师的主体作用，在打造精品课程和培养创新型人才的过程中，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，培养造就一流的教师。同时，教师把实践探索的经验成果化，形成科研论文，促进教学型本科院校教学科研团队的成长。
参考文献
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篇3
【关键词】高等院校 精品课程 优化 建设
中图分类：G642.3
文献标识码：A
文章编号：1007—9106(2012)02-0156—03
众所周知，在高等教育过程中，课程是直接影响人才培养质量的关键因素之一，课程建设的水平是教学质量高低的重要标志。随着时代的发展，新的时代特征对高校的课程建设也提出了更高更新的要求。特别是在社会主义建设的关键时期，党的十七大报告明确提出：要“优先发展教育，建设人力资源强国”。对于培养我国建设人才的重要阵地的高等教育而言，建设人力资源强国，必然要求我国由高等教育大国向高等教育强国迈进。然而，要实现这一目标，就必须脚踏实地地抓好高等教育中的课程建设这项基本功，不断打造适应时展的精品课程。
一、对高校精品课程建设现状评估
自2001年开始，面对社会上因为高校扩招对高校教学质量下滑的担忧，国家教育部先后多次下发相关文件，提出教授上讲台、增加对教学工作的投入、提高教学质量等要求。这可以说是精品课程的前奏。2003年，国家教育部在下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确指出：精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，要通过精品课程建设，推动优质教育资源的共享，从而达到全面提高教育教学质量的目的。这标志着我国开始启动高校精品课程建设工程。随后，精品课程建设不仅成为教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，同时也是全国各教育单位提高整体教学水平的重要措施。这一工作受到了高等教育领域的广泛重视，相关实践与理论研究工作也随即展开。从我国提出并启动精品课程建设的初衷来看，毫无疑问，有关部门是希望精品课程的建设成为提高我国高等教育质量，并推动我国高等教育从大国向强国迈进的前进步伐。
1.建设规模不断扩大。经过五六年的建设，我国高校精品课程的建设已初具规模和成效。在精品课程建设的实践方面，出现了一批精品课程。在实施精品课程建设第一个五年计划中，教育部计划在2003--2007选拔1500门国家级精品课。实际上，这一目标已经实现。仅2008年就评选国家级精品课程650门，其中本科课程400门，高职高专课程200门，网络教育课程50门。2007年的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出，继续推进国家精品课程建设，在前期建设的基础上，2006－－2010年再遴选3000门课程进行重点建设。这些精品课程的出现起到了示范作用，都—定程度地促进了高等教育质量的提高，促使大家积极主动地思考并参与到不断提高教学质量的研究中来。
2.理论研究不断深入。在精品课程建设的理论研究方面，涌现了一些关于精品课程建设的研究成果。通过对中国知网中已经发表的学术论文的检索，其中，已有精品课程建设的相关研究文章多达1269篇，其中2008年就有467篇。这些研究从多角度，在多方面对精品课程建设作出了研究。一是关于精品课程建设的实践研究，主要对精品课程建设内涵、意义、问题和措施等方面的研究。二是根据某一具体课程的精品课程建设做出了个案研究，这是研究的热点。这些研究者主要的方式是结合自己承担的课程建设的实际，分析了课程建设的思路、经验和具体做法。三是针对高职高专的特殊需求开展了关于高职高专精品课程建设的研究，这些研究者结合高职学校的特点和课程特点，论述了高职院校精品课程建设的特点、必要性和具体的做法。
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>> 开放教育资源的宏观背景下高校精品课程资源共建共享探析 精品课程资源建设的实践与反思 教育资源对高校精品课程建设的支撑与推动作用 浅析精品课程资源建设的优化策略 精品课程的网络资源建设 听力精品课程建设及优质教学资源的开发与利用 基于资源共享的电子技术精品课程建设研究与实践 精品课程资源共享建设问题的探索与思考 基于精品课程的共享型教学资源库建设与管理 谈新课程改革下的精品课程建设存在问题与出路 从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段 精品课程网站的建设与设计 精品课程建设工程的研究与探索 数学精品课程建设的实践与思考 高职精品课程建设的探索与实践 国家精品课程建设的探索与实践 精品课程建设的内容与对策 高职精品课程建设的认识与实践 高校精品课程建设的问题与研究 浅谈精品课程网站的设计与建设 常见问题解答 当前所在位置：l.
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篇5
关键词：精品课程；优化升级；资源共享；免费开放
中图分类号：G642.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0239-03
2003年以来，由国家教育部主导，全国高等教育院校参与的国家精品课程建设取得了累累硕果，截至到2011年底，已累计建设国家级精品课程将近4000余门，覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的近千所高校[1]。有力促进和推动了教学队伍建设、教学内容革新、教学方法改革和教材建设。于此同时，在精品课程建设工作中仍存在一些不容忽视的问题，如后期重视与投入力度不够、持续建设的方法与措施不得力、后期管理与服务不够到位、资源开放程度不够等，后期管理不善对精品课程的示范效应和资源共享的效果影响有限。为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方法，教育部印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，以此标志着精品课程建设进入了下一个阶段—精品课程优化升级阶段，《意见》明确指出将原有的精品课程优化升级为精品资源共享课。精品资源共享课以政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式，创新机制，以原国家精品课程为基础，优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。《意见》明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变[2]。《意见》明确了国家精品课程优化升级的方向和措施，并以此为契机带动近10000门省级精品课程和校级精品课程的转型升级，将各级精品课程利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量，惠及相关的教师和社会人士，惠及中国的教育事业。本文分析了精品课程建设的现状和存在的问题，提出精品课程优化升级的建议及注意点，以避免转型升级的表面化和形式化，真正实现其内涵和功能的优化升级。
一、精品课程建设成果与现状
自2003年正式启动国家精品课程建设项目以来，截止2007年，完成建设规划的1500门国家级精品课程，同年又启动了第二期建设3000门国家级精品课程的计划。据最新的国家精品课程资源网2011年6月工作简报，已建成国家精品课程3835门，包括本科2583门，高职高专1043门和网络209门；建成省级精品课程8279门；建成校级精品课程8170门；访问人次数达到1161万次[1]。经过近10年的建设，已经形成了具有中国教育特色的国家、省、校三级精品课程体系和教育资源共享模式。课程类别涉及理学、工学、法学、管理学、教育学、经济学、农学、文史、信息科学、医学、艺术及其他等各类学科。通过建设，为高校课程建设和教育资源的信息化起到了良好的示范和推动作用；提高了教育信息化和教育资源共享的意识，有力推动了教学内容更新和教学手段的创新。
二、精品课程建设中的问题分析
精品课程建设为提高教育信息化、教育资源共享化起到了积极作用，但也应看到建设过程存在的不足。自启动国家精品课程建设项目以来，众多学者指出了存在的问题，据笔者在中国知网检索，有1553篇相关文章，从不同的角度剖析了精品课程建设中存在的问题，主要存在以下几方面的问题。
1.建设过程形式主义严重，重形式，轻内涵。通过对随机点击700门精品课程的在线浏览，笔者发现，目前精品课程建设工作中普遍存在一个问题——精品不精，为了“精品”荣誉而建“精品”课程，缺少课程内涵。精品课程的建设还主要集中在申请材料上，对教学方法的改革、教学经验的总结和教学资源的积累很少。多数的精品课程是申报精品课程时，突击准备申报材料的“突击工程”。因而课程存在缺乏特色、忽视学习者创新能力的培养、堆砌资源等现象；也因为只重评审，突击成功被评为精品课程之后，绝大部分精品课程网站长时间处于停止改善更新状态，处于无人管理状态，其示范效应有限。
2.教育资源利用率不高，共享程度低。根据教育部教高厅[2003]3号文件的规定，国家精品课程要求按照规定上网并向全国高等学校免费开放[3]。但是在平时，也就是非评审时间，笔者在浏览国家精品课程网时，随机点击了精品课程网3835门课程中的500门时发现，高达35%的课程即有175门课存在找不到服务器、找不到网页、该页无法显示、无法链接数据库或无权查看网页等问题。而在能够浏览的325门精品课程中，也有部分课程出现文件缺失无法找到文件、非本校用户不能浏览下载等问题。就是在著名高校中无法浏览状况普遍存在，国内某著名高校2003—2009的83门国家精品课程中，竟然有35门课无法打开。以上情况反映出，一些高校在精品课程申报成功后就很少对精品课程进行完善和维护，或缺乏教育资源共享意识，未能起到教育资源共享的作用，这完全背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷。
3.重专家评审，轻学习者评价。重视获奖等申报材料，轻视课程内容充实与更新，轻视教学方法的革新。精品课程的申报一经专家评审通过，除建设中期专家检查外，鲜有对精品课程监控评估；精品课程网络中缺乏教学评价方面的设计，只有少数精品课程使用教学评价。有教学评价的精品课程也都只是列举了国内外或校内外专家、教师、用人单位、毕业生以及在校生等对该课程的评价，并且普遍采用的是学生评教与专家、教师评价相结合的评价方式。上述的评价都是知识鉴定性评价和结果性评价，而非过程性评价。目前，国家精品课程还没有建立动态的评价体系，只有为数不多的精品课程为学习者提供了网上评价的平台，并且这种评价都只是提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调查问卷，精品课程普遍缺乏对学习者自身的评价和同伴的评价，因此，国家精品课程建设不断提高完善的促动机制，不利于精品课程建设的优化和提高。
4.缺乏统一的平台，形式五花八门。精品课程网站的形式和格式五花八门，网页的样式繁多，菜单结构不一，学习者眼花缭乱，难以快速找到自己要学的资料；同时，课程的电子教案、课件、授课录像以及案例的呈现格式也多种多样，有网页、Word文档、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多种格式，没有统一的标准，随意性较大。比如，有些课程采用PPT文档呈现课件内容，以PDF呈现电子教案，或通过普通网页呈现电子教案等。并且许多课程的课件、教案、网络课程不齐全，三者之间有许多重复之处，未能实现互补；授课录像不完整，而且格式不一。因为许多精品课程负责人对计算机技术并不精通，自建网站既费力又不专业，浪费了人力物力。
三、精品课程优化升级的建议
1.开放资源，共享资源，实现功能转型。精品课程在建设过程中，逐渐流于形式化，偏离了其利用现代化的教育信息技术将精品课程上网并免费开放的建设理念。现在网络已成为现代人工作、生活的重要一部分，更多的教师加入网上教研的行列。教师与学习者通过网络提供的平台进行教师之间、教师与学生以及学生之间的学习、交流，形成良好的学习环境，使精品课程资源在教学、学习以及课程建设等方面不仅起到示范作用，更起到教育资源精品化和教育资源的共享。构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，因此，各大高校及精品课程建设者们应当改变观念，在知识产权受保护的前提下，从课程资源和教学过程两个方面，按照《国家精品课程建设工作实施办法》的要求，不断完善和健全精品课程平台，构建精品课程的共享资源，开放教学资源。所有国家精品课程都应该向全国高等学校免费开放，全面实现资源共享，真正满足社会的需要，实现有教师参考型向学生学习型转型。
2.更新教学观念，促进教师专业业务发展，从而提高精品资源共享课程的质量，实现课程内涵的升级。高校教师作为一门特殊职业，需要广博而专业的知识作为前提条件，教师教研业务的提高不仅需要一定的知识积累，而且需要有效的知识增长和更新机制。教师不但要服务于教学和学生，而且也要在教学和科研过程中不断提升自身专业素质。因此，在日常教学过程中，教师应该注重教学经验和教学资源的积累。教师日常教学经验和教学资源的积累能为精品课程的建设提供依据，解决目前精品课程建设工作中普遍存在的为了“精品”而建“精品”的问题，真正从课程内涵上提升为精品。
3.重视教学内容优化整合，建设立体化教材，实现教学方法的革新升级。要科学准确地认识精品课程在创新人才培养中的地位和作用。国家精品课程建设应该重视教学内容的优化整合，从教学资源建设和教学方法改革入手，带动教材建设和队伍建设。吸纳并应用教学改革的优秀成果，利用网络优势，建设以学习理论、教学理论和后现代课程观为指导，结合学习者的个体差异性，采用一体化教学设计、多种媒体有机结合的立体化教材。通过传授知识、培养能力与提高素质三结合，构建创新人才培养的课程框架。美国课程专家小威廉姆？E？多尔在其后现代课程观中所指出的：未来的课程是一种开放性、互动性、自组织的课程，它强调开放性、复杂性和变革性。精品资源共享课程就应该是这样一种符合课程发展趋向的课程。
4.精品资源共享课程建设和课程网络建设各司其职，并实现网络平台的升级。寻找专业网络技术公司作为精品课程建设的合作伙伴，使精品课程教师与课程网络专职人员各司其职，密切配合，分工合作，使精品课程不断保持更新状态。从MIT与各大IT公司合作可以得到很好的启示。MIT OCW与Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard几大公司建立商业合作伙伴关系，负责MIT OCW的网站设计、运行、内容管理、出版结构、编纂服务、高质简便网络传输与储存、支持镜像网址、网络音像服务、用户对MIT OCW的反馈评估等各种服务。我国的精品课程建设也可与一些专业网络技术公司长期合作，使精品课程教师与课程网络专职人员分工合作，密切配合，这样不仅可以不断提高精品课的网络技术含量，使任何一位能登陆internet的用户都能方便、快捷、免费地享受精品课程，又可为精品课教师从一大堆网络技术问题中解脱出来，精心做好教育资源，这样既节约时间，又可以保证精品课处在不断更新和发展的状态，不断提高精品资源共享课程的教育资源质量。
5.建立和完善有效的教学评价体系，实现评价体系的升级。精品资源共享课程建设的最终目的是提高人才培养质量，而精品资源共享课程的教学评价体系对精品资源共享课程教学起到了引导作用，是精品资源共享课程不可或缺的重要组成部分。因此，应该针对各级各类学校，根据各个学科领域自身的性质和特点，有所侧重，动态评价与静态评价相结合，形成一个立体化的评价体系。要能够反映教育教学改革的方向，引导教师教学创新和学生创造性的学习。尤其在教学评价中，在注重教学效果的总体评价、学生评教、同行评价等方式的同时，要更加重视对学习者自身的评价以及同伴的评价，进而实现多方位、多角度的教与学的评价，保障人才培养质量。
参考文献：
[1]数字来自国家精品课程资源网[EB/OL].
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篇6
关键词：精品课程 网络资源 地理教学论 开发
随着现代教育的发展，新教学技术带来的学法与教法改革，需要计算机网络的技术支持。计算机网络最大的功能是实现资源共享、信息传播，它是影响人类社会进步的重大技术进步也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，必须借助先进的网络平台和信息技术手段。特别是网络和多媒体技术。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源。就没有真正的精品课程。因此，精品课程网络资源的开发利用势在必行。
一、开发精品课程网络资源的必要性
精品课程网络资源是指在网络环境中为学生提供某门学科优质的教学内容和实施教学活动的各种因素的总和，在精品课程的建设中起着不可或缺的作用。
1 体现精品课程示范性
精品课程是体现现代性、科学性、先进性，有鲜明特色，并具有示范和辐射作用的优秀课程，是能体现高校当前倡导的新教育理念的示范性载体，能对全校教学乃至全国的相关学科起到示范、引导作用的课程。可以说，精品课程是―个“平台”和教学资源。因此应充分发挥精品课程的示范性作用，使课程内容和相关信息及时、快捷地展现在网站上并随时进行内容更新维护。共享教育资源。精品课程如果不进行网络资源的开发和建设，其示范和辐射作用是很难充分发挥出来的，网络化手段是精品课程建设的重要组成部分，也是一门精品课程成败的关键。
2 加强师生之间互动性
互动性是精品课程网络资源的最大优势，可以使广大师生突破时空界限，方便灵活地获取信息，共享网络上的优质资源。因此，应为教师通过网络平台实现与学生的沟通和交流创造条件。通过丰富多样的交互方式，让学生们积极主动地参与和使用其中的内容，有利于打破以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式，建立以学生自主学习为主的学习方式。如，教师可以通过网络随时回答学生的问题，打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍，并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度，实现课程教学的跨时空性和资源共享性，发挥优质课程资源的最大效益。
3 实现学生学习个性化
在网络课程资源中。学习者的学习可以不再受课时和教学进度的限制，他们可以根据目前的学习状况及进度进行自主学习，采用适合自身的学习方法，根据自己的时间安排学习。学习者能与教师共享各种信息资源，可以在网络上就某一教学内容向教师请教，展开讨论，得到个别指导，实现个性化学习；也可以进行阶段性的自我测试阅读与课堂教学相关的补充内容，深化理解、扩展知识，满足学生探究式学习、研究型学习、协作性学习、自主性学习的需要，培养学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性。
4 展现教学环境多元化
精品课程网络资源的建设，可以使师生的教学空间不仅仅局限于教室，网络为教师的教和学生的学提供了广阔的平台和多样化的教学环境。学生和老师之间、学生和学生之间可以通过网络课程资源提供的BBs论坛、专题讨论区和QQ群等进行实时交流，也可以通过公共邮箱、博客等留言。任何人都可以将他的想法和建议及时展示出来，师生之间的交流不受时间、地点、空间的限制。
二、《地理教学论》精品课程网络资源的开发内容
教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这就要求精品课程建设者要大力加强网络课程和网络课程资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术疾现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自主学习。因此，重庆师范大学在建市级精品课程《地理教学论》构建了如下网络课程资源。
《地理教学论》精品课程网络资源结构图
1 网络课堂
在网络上开设的课堂。网络课堂是精品课程资源体系中一个必不可少的组成部分，对促进精品课程建设和课程资源库的完善起着非常重要的作用。网络课堂包括教学大纲、授课教案、参考文献、多媒体课件、网络课件、授课录相等，由它们所构成的“网络课堂”延伸了课堂教学的形式与内涵，拓展了学生的学习环境，可以弥补学生课堂听课的不足。
2 辅助资源
辅助师生“教”与“学”的资源。为了更好地辅助学习者进行学习，《地理教学论》精品课程构建了理论视窗、实践探索、第二课堂、教研平台、高考聚焦等几个模块，供学生在学习过程中参考，以丰富课堂教学内容，开阔学生视野。理论视窗包括的是与地理教学理论相关的新知识、新观念、新研究；实践探索包括的是师生的实践、实验及其体会；第二课堂展示了课堂外的相关知识，为学生开辟了广阔的视野；教研平台主要是中学一线地理教师教学和研究的体会、感悟；高考聚焦则精选了高考模拟试题、高考试题解析、高考趋势预测等内容。辅助资源中的资料都是与学习者的学习内容紧密相连的，具有一定针对性。
3 互动系统
即师生的相互交流体系，如辅导答疑、在线讨论、网上考试、作业评阅、交流讨论等。《地理教学论》精品课程根据师生及教学实际情况构建了在线学习、师生园地(教学观摩、实习风采、课堂研讨)几个模块。互动系统的构建使那些只能借助师生面对面单一形式才能实现的环节以一种更加便捷及有效的方式来实现。网络课程资源注重发挥网络的互动性，教师通过网络平台可以实现与学生的沟通和交流，回答学生的问题，打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍。
4 评价反馈系统
即学生对课堂学习效果的在线练习、测试、评价体系。《地理教学论》精品课程根据师生及教学实际情况构建了实践指导、作业习题、自测评价、问卷调查等几个模块，利于学生课后的练习、自评。教师可以通过在线测试及问卷调查了解并评价学生对课程内容的掌握程度及对课程的建议和希望，及时对其教学进行调整，实现课程教学的跨时空性和资源共享，真正发挥优质课程资源的最大效益。
三、精品课程网络资源开发中应注意的问题
1 加大资源共享力度
网络信息传播量大、速度快等特点，使精品课程资源得到广泛共享。精品课程的网络资源共享，不仅提高课程资源的利用率，更是通过网络，让更多的教师了解该课程的建设思路和成就，发挥其对相关学科课程的引领、指导和辐射作用。另外，
通过开放式的网络共享平台，可以使学生了解本课程的相关信息，如课程概况、师资队伍、课程简介、授课教案、参作业习题、考核方式、教学实践等，并通过相关网站观看教师课堂教学录像、下载电子教案和实验指导书、进行课后自测、与讨论答疑，使课程学习更加丰富多彩。因此，应加大资源共享的力度，让校内外师生都能不受时间和地点限制，随时随地点击，尤其使大量教学科研实力相对较弱的学校通过网络享受到最优的教学资源，使更多的师生受益。
2 增强课程资源实用性
很多教师平时不注重教学方法、教学经验和教学资源等的积累，不考虑具体课程的特性，忽视学生创新能力和自主能力的培养，胡乱堆砌资源，误以为精品课程评审就是比拼资源数量，很多资源内容的选择并没有经过仔细的斟酌、精心地考虑，大量类似甚至重复的资源给学生带来巨大压力而对教学效果毫无益处。其实，网络课程资源重在利用，不是摆设，更不是为“评”而建，因此，只有选择对师生教学有用的、可利用的资源，才可能为精品课程的建设添砖加瓦，才可能取得应有的效果。
3 丰富精品课程资源内容
教学实践中的课程知识是不断更新和发展的，需要根据师生的实践活动进行调整，精品课程具有典型性和示范性，更应走在时代前列。而课程的内容不能随时更改，这就需要精品课程资源的大力支持，只有及时更新课程资源，增加与时代相符合的内容，才能让学生适应社会要求，更好地进行学习。因此，应做好精品课程资源的动态更新，形成良好的动态资源建设机制，不断丰富和完善课程资源内容，确保精品课程具有强大的生命力。
4 促进学生参与建设和应用力度
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关键词：数字化校园；精品课程；共建共享
作者简介：张泽洪（1977-），男，四川宜宾人，西华师范大学教务处，助理研究员。（四川南充637009）
基金项目：本文系四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展中心资助项目（项目编号：CJF011022）、四川省教育厅教研项目（项目编号：P09263）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0031-02
随着国内高校数字化校园的建设，如何利用现代教育技术手段，共同参与数字化资源建设，实现优质教育资源的共享，已成为各高校师生普遍关注的问题。根据教育部文件，2003年-2010年教育部、财政部共批准建设国家级精品课程3875门。然而，精品课程资源应用效果却并不乐观，网站访问率低、重复建设率高，共建高校少，共享覆盖面窄。
一、数字化校园的概念
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。其中，教学和科研应用是数字化校园建设的主要目标；网络和环境建设是数字化校园的基础；信息资源建设是数字化校园的核心。
二、精品课程共建共享建设中存在的问题
教育部精品课程建设目标中，明确提出应当用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。但是，要充分发挥精品课程资源的示范作用，存在许多问题，主要表现在：
1.缺乏统一的精品课程资源建设平台
目前精品课程资源建设平台主要由课程建设高校和公司（如天空教室、华秦教育软件等）共同建设，其他高校共享使用。[1]不同的高校使用的课程建设平台不同，部分高校没有使用建设平台，而临时组织技术人员制作网页。评选出的国家精品课程，主要通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会（CORE）网站、国家精品课程资源网进行开放共享。通过精品课程建设与共享，优质资源起到了一定的示范辐射作用，但从共建共享来看，还有很多地方需要进一步改进。
2.数字化校园建设进度不同导致课程资源的获取性低
我国经济发展地域不均衡性决定了高校发展存在的区域差异性，即经济发达地区高校数字化校园建设水平与经济欠发达地区存在差异，这导致课程资源获取性存在地区差异，影响了精品课程资源的共建共享水平。同时，由于没有建立及时的更新措施，课程网站的无效访问度较高，通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站的课程资源网站地址，对从2003年到2010年所有国家级品课程进行链接访问，[2]统计情况如表1所示。
3.精品课程建设缺乏有效的共享共建模式
精品课程建设往往是通过高校、教师、学生和开发平台建设公司来共同完成，而最终课程使用者实际是教师和学生。只有师生双方在共同完成教学目标的教学互动中，才能发现课程建设存在的问题并通过教育管理部门和平台建设方共同来解决问题。因此精品课程优质资源要起到示范辐射作用，必须在校际间、校企间、师生之间建立一套有效的共建共享模式。
三、基于数字化校园的精品课程共建共享模式构建探索
在数字化校园环境构建完成后，精品课程在教学活动中的诸多问题将得到很好解决，当然要建设好精品课程这一优质教学资源并使之示范效应得到发挥还必须在建设者、使用者乃至参与者构建一个共同建设共同享用的新模式。
1.建立基于课程建设者之间的共建模式
课程建设平台公司和高校、教育行政部门共建精品课程数字资源，实现精品课程更大范围的共建共享，需要教育行政部门的引导及支持，采取有效的方案、政策和激励措施。同时，公司应该根据课程建设不断完善课程建设平台，在技术上与数字化校园环境接轨，充分体现课程资源的共享性和应用性。在国家精品课程的评审过程中，应提高精品课程共享辐射能力在整个评审指标中的比重，评审后加大资金支持力度，建立基于课程建设多方的共建机制。
2.建立基于高校之间的共建共享模式
目前，全国高校都在建设精品课程，各个高校之间课程有交叉，同一门课程在全国多所高校都在建设精品课程。笔者在国家精品课程建设工作网查询中发现，教育学类课程就多达47所高校在建设国家级和省级精品课程。同一门精品课程建设，不同高校有不同的建设平台、课程资源类型、网站格式，这就需要有一个公共平台整合这些资源，让学习者能从这些资源中获取最优质资源。同时，所有这些高校都应该共同参与这门课程建设，把自己最优质的资源上网，让所有高校学生通过网络资源对这门课程的学习达到最大效果，达到学习目标。建立这种高校之间课程资源的共建共享模式，既加强了高校的区域性合作，也起到了对精品课程的宣传推广作用，使学生能够充分了解本校以外的精品课程资源，大大推进了精品课程共享进程。
3.建立基于师生之间的共建教学模式
学生是精品课程的直接受益者，课程学习目标的达成必须通过学习者来完成。课程资源建设必须强调以学生为中心，使学生从外部信息的被动接受者转变为信息加工的主体，从学习资源的接受者转变为学习资源建设的主体，通过学习情境的创设和体验，激发学生学习的主动性和积极性。[3]教师是课程建设者和开发者，因此，让师生共建课程教学资源的教学模式具有较强的应用性和可操作性，在一定程度上满足学生日常学习的需要，并能够激发学生对学习中存在的问题进行深层次思考，同时能强化课程资源建设，增强师生互动，有利于吸取访问者对课程资源、课程网站的意见，促进精品课程数字化资源共建共享的可持续发展。
四、强化基于数字化校园环境下精品课程资源共建共享力度的几点思考
1.加强数字化校园环境与精品课程网络资源共享平台建设力度
通过规范精品课程网站建设的标准，建立有效的精品课程监控及互动机制和精品课程网站建设的基本标准，以解决目前精品课程共享中因存储服务器、网站格式、课程资源类型等不统一所导致的问题，[1]解决课程建设平台与数字化校园环境融合的技术问题，提高精品课程资源的共享水平。
2.提高精品课程资源转化为教学水平的能力
在精品课程建设中只重视精品课程建设的开发，忽视精品课程建设的设计。精品课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、题库等都比较到位，但很少从课程内容性质考虑其网络表现形式，教学资源及其呈现缺乏多样性和灵活性。不能把精品课程建设简单地理解为教学资源建设，把教学大纲、教学讲义、教学课件都放在网上，而应该考虑教学过程、教学活动、教学管理等因素以及如何将这些因素整合运用于教育教学中，从而提高教学水平。
3.探索特色应用方式，实现在精品课程基础上的数字化学习
历年的精品课程评审指标均把“网络教学环境”作为一个指标进行考核，评审专家也主要依据学校提供的网页和材料进行评价。要真正建立一个依托于数字化校园环境下的数字化学习平台，比如直接实现在网上学习、教师数字化备课、作为学习过程的某一过程或某些活动（混合学习）、作为教师培训的资源等方式，从而实现数字化教学。[4]
五、小结
通过强化数字化校园环境建设，规范精品课程建设标准，探索实现精品课程校际之间、校企之间、师生之间共建共享模式的有效模式与机制。如何有效协同精品课程建设者和使用者参与课程建设，实现精品课程资源在更大范围内共享是精品课程今后内涵建设必须面对的问题。
参考文献：
[1]黄立宏,李勇军.精品课程数字化资源共建共享模式研究及探索[J].现代教育技术,2009,(12):58-60.
[2]全国高等学校教学精品课程建设工作[EB/OL].省略/new/.
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关键词：精品课程；Web框架；.NET技术；B/S模式
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0096-02
Design and Implementation of Quality Course Website Based on .NET in Web Framework
ZHOU Hui-kui， GU Mu-dan
（Nanchang Institute of Science & Technology， Nanchang 330108， China）
Abstract： With the development of Internet education， quality of education and teaching curriculum platform for application-oriented colleges and universities play an increasingly important role in supporting and leading. Today the major application-oriented colleges and universities Courses platform mushroomed， it has also developed. This article discusses the Web-based .NET framework technology， background database using the overall design and key technical theory Courses platform SQL Server2010 database. use. NET technology actual program development， in order to achieve back-end database operations， and discussed in detail the difficulties the process platform and key technology issues.
Key words： quality course； Web framework； .NET technology； B/S mode
随着互联网的高速发展和广泛传播，现代高等教育已开始向网络教育方向发展。自20 世纪90 年代以来，我国高等教育相继实施了一系列重大教学改革工程，使高等教育的教学观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件和教学环境、教材建设等都发生了深刻的变化。精品课程建设正是适应这一形式而提出的，通过精品课程建设，充分发挥精品课程的示范和辐射作用，牵动其他课程建设，促进课程整体水平的提高。
精品课程平台是精品课程建设之中重要和关键的一环，是精品课程外在的表现形式和载体，直接反映和影响精品课程建设的质量。通过每门精品课程平台的建设，推进应用型本科高校教育教学改革；通过互联网，促进优质教学资源的共享，全面提高教学质量和人才培养质量，为国家培养新世纪应用型本科大学生奉献自己的力量。
1 精品课程平台建设的意义
精品课程平台的建设与教学资源的共享是相辅相成、相互作用、互为影响。一方面， 精品课程平台的建设将极大地改善应用型高校本科教育教学条件，从而提升教学资源建设的质量；另一方面教学资源的共享，又将进一步完善精品课程平台建设与规划，使精品课程平台的效应能惠及更多的大学生。
2 精品课程平台的功能
精品课程平台作为一个课程教育系统，必须体现它的学习性和可操作性。所以根据实际需要，平台可建立如下一些功能：导航、课程信息、教师信息、搜索引擎、新闻消息、教学文件、用户登陆、管理平台、留言板等9 个功能模块。
精品课程平台主要由以下9 个功能模块组成，各个功能模块所起作用和说明如下：
1）导航：快速浏览站内信息，通过导航菜单的超级链接，快速打开其他页面；
2）课程信息：介绍相关课程信息，供学生上网查看；
3）教师信息：显示授课教师的基本信息，如姓名、性别、职称、学历、教学特长、论文课题等科研能力、求学经历、教学经历、头像图片等基本信息；
4）搜索引擎：通过百度baidu搜索引擎网站，进行信息的查询；
5）新闻消息：显示最新课程的相关新闻动态和校园动态，供学生上网查看、了解，增加学生的信息面和知识面，避免造就“两耳不闻窗外事”的大学生；
6）教学文件：提供大量的课程相关教学资料，如教师讲义、学生笔记、复习题、历年期末考试试卷等教学资料，供学生下载查阅、参考、学习；
7）用户登陆：用于验证管理员的权限，有没资格登陆平台，只有管理员才能登陆平台；
8）管理平台：管理员可通过此功能，对平台的数据进行更新、管理等，如可进行数据的增加、查询、修改、删除等维护操作；
9）留言板：提供答疑，学生通过平台提出问题，老师通过平台回答问题。
3 开发工具
本平台主要是为了顺应应用型本科高校发展趋势，而设计与实现的。本平台采用现今主流的基于B/S结构模型，开发工具采用现今软件开发公司经常采用面向对象的开发工具，如；数据库端则采用现今软件开发公司经常采用的SQL Server2010，因为SQL Server2010使用范围很广，安全性能也较好。
4 平台总体结构设计
该精品课程平台采用了B/S（Browser/Server） 三层体系架构模型，即表示层，业务逻辑层和数据访问层，其B/S三层体系架构模型如图1 所示；使用IIS 架设Web 站点； 通过 访问SQL Server2010数据库。
在互联网的Web 服务器端，学生客户端可以通过对SQL Server2010数据库的访问，以及对平台的操作完成精品课程平台的访问。学生客户端不用安装任何专门的应用软件，只需要学生客户端有安装任何浏览器，如IE浏览器、遨游浏览器或360浏览器等，并且学生客户端只需能够联入互联网，即可通过浏览器来访问Web 服务器，并执行精品课程平台程序，可操作性强，人人都会，简单易学易用，从而节省大量的人力培训成本，以至于节省开支。
图1 B/S三层体系架构模型图
5 系统功能实现构架
系统功能实现构架设计思路如图2所示。
图2 系统功能实现构架
6 总结
该精品课程平台的主要功能有：导航、课程信息、教师信息、搜索引擎、新闻消息、教学文件、用户登陆、管理平台、留言板。基于Web框架.NET技术的精品课程平台，描述了基于B/S架构的相关理论、设计理论、等相关技术，设计并实现了平台的主要功能。
精品课程平台的开发与建设，切实贯彻了“一切为了学生，为了学生一切”的应用型本科高校服务理念，注重精品课程平台的精品型、操作性、功能性。精品课程平台承担了重要的教学信息化建设示范作用，可为教学手段的改进、教学活动的创新提供极大的帮助，促进优质教学资源的共享，全面提高教学质量和人才培养质量，为国家培养新世纪应用型本科大学生添砖加瓦，奉献我们应用型本科高校教师自己的微博力量。
参考文献：
[1] 李悦. 基于的精品课程动态网站的设计与实现[J]. 信息技术， 2010（11）.
[2] 林小苹. 基于的高等数学精品课程网站的设计与实现[J]. 大学教育， 2013（8）.
[3] 黄燕飞. 基于的精品课程网站生成系统的设计与实现[J]. 大庆师范学院学报. 2010（6）.
篇9
【关键词】新课程改革 精品课 问题出路
精品课程建设是教育部2003年启动的“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设”
中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。随着教学改革的进一步深入，新的课程改革理念的逐步推广，整个教育行业逐步开始以打造“精品课”的形式展示学科建设中的成果以及教学改革中关于学科的优秀教学技能。精品课的建设已经成为当前各个教学单位展示本单位教学质量和形象的主要窗口和重要途径。
一、当前精品课程建设存在的问题
在全国各大高等院校开展精品课建设的过程中，精品课程的视频录像也随之通过互联网向社会开放。我们看到的精品课程所体现出的教学手段各式各样，知识层次有难有易，教学风格各有千秋。从总的建设成效来看,通过精品课程的打造，激发了高校教师的教学热情，提高了教学质量，进而从教学上推动了课程改革的发展，精品课程建设出现了百花齐放的局面。然而,在精品课程建设取得成果的同时，我们可以清楚的看到问题依然还是存在的。从当前各个高校推出的精品课程现状来看，许多高校打造的精品课程依然存在以下几个方面的问题：教学材料和教学内容的建设步伐缓慢。精品课程的建设的前提就是有高质量的教学材料和教学内容。从许多高校的现状来看，多年来连续使用某一教材的情况依然存在，教学材料和内容更新步伐缓慢。许多教材的建设依然没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。精品课程缺乏教学方式和教学思想上的创新性。精品课程内容资源共享程度不高,与科研结合不够紧密。
精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域最新科技成果，同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教学成果，体现新时期的社会发展对人才培养提出的要求。这就需要各个高校在建设时考虑到其成果的共享，这包括名师共享，也包括资料共享、智慧共享等方面。
二、精品课程建设存在问题的出路探讨
对于以上提出的当前精品课程建设中的种种问题，笔者认为从大的方面，主要原因还是在于许多高校没有从观念上将课程改革形式下支撑精品课程建设的理念得以发展，没有将精品课程与课程改革紧密联系起来。要持续的打造高质量的精品课程，避免以上问题的继续出现，以下几个方面是教育主管部门和所有教育工作者都必须思考的问题。
1.转变大学教育的理念
21世纪是知识经济时代，大学的地位和作用已经发生重大变化。作为知识生产的主体，大学不仅要一般地传授知识、培养人才、发展科学技术，更要培养创新型人才及追求知识创新。知识经济以“创新”为灵魂，大学教育在知识经济条件下应以“创新”为首要理念。因此,从本质观上说，大学要确立创新教育的理念。大学只有培养使人的潜能和智慧得到全面发展的复合型、创新型人才并实施“知识创新”,才能适应并促进知识经济的发展与完善。课程作为学校教学的主渠道,也正经历由知识载体向知识和认知载体转变。最主要的是,新时代里我们的教师、学校、学生这几个基本关系的定位要作调整。这个问题,可以这样理解,学校的产品不是学生,学校的产品是服务,是教育的服务,学生是学校服务的顾客,服务的主体是学生。从这个角度来理解,学生是我们服务的主体,教学质量就是我们提供服务的质量。
2.以新课程改革的要求为标准建设精品课程
对于精品课过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到21世纪初,我们提出精品课程这个概念。从精品课程的本身来讲，无论是一流高校还是高职高专等三类高校，其打造的精品课程都应该能够展示出其必须的核心内容，即先进的教育思想，高效的教学方法，科学的课程设计和清晰的知识结构。虽然不同的专业打造出的精品课程形式内容各异，不同的学校打造出的精品课程难度各异，但是，既然精品课程是当前各个教学单位教学精神面貌和教学水平的最高体现，也就应该与当前课程改革方向一致。从内容方面来讲，精品课程应该与当前新课程改革的要求相符。加强课程内容与学生生活和社会科技发展的联系，以基础性知识的教学为主，满足学生终身学习发展的需要，并尽可能的涉及到前沿性的知识和观点。从教学方式方面来讲，精品课程在教学方式上应该体现出当前课程改革的特征，即体现出科学性，示范性，创新性和先进的教育理念。
3.加强优秀教师队伍的建设
精品课程建设,与其说是精品课程的建设,不如说是优秀教师队伍的建设。一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以说,一门精品课程是每一位教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。提出这个问题的意义在哪里？就是各个学校在组织精品课程时,要把注意的重点放到人上面来,要通过精品课程的建设形成一支优秀的教师队伍。当前许多学校对精品课程的客观硬性指标过于看重，反而忽视了作为精品课程打造核心的教师本身的培养。优秀的教师队伍并不单单是高学历，高职称，更重要的还是教师的工作态度，教学理念和综合素质。
4.加强校际交流合作，形成资源和科研上的优势互补
最后，精品课程的建设是一项长期的工程，尤其是在当前国家课程改革的形式下，精品课程建设更需要广大教育工作者的辛勤付出。只有学校和教师都从观念上对精品课程建设的重要性有了更加清晰的认识,才能避免问题的再次出现，也才能持续打造出高质量的精品课程来。
参考文献：
[1]刘尧．清华大学教育研究．2004，（6）．
[2]袁振国．当代教育学．北京：教育科学出版社，2004，6：155．
篇10
关键词：精品课程；教育技术团队；建设
中图分类号：g712 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0030-02
一、导入语
精品课程是指“具有特色和一流教学水平的优秀课程”，以一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理为建设重点，带动了高等院校新一轮的课程建设与改革。2007年开始，根据高职教育人才培养目标定位，教育部专门制定并实施了针对高职教育的精品课程评审指标。使不同性质的课程不再共用同一个评价标准，并且逐年更新完善，提高了评审工作的针对性、公平性和导向性。笔者参阅了近几年国家精品课程申报工作的通知，可以看出，在课程年度限额的分配上也逐渐向高职课程倾斜，高职院校的精品课程建设有着良好的契机。而目前，很多高职院校在精品课程建设中，注重教师团队的建设，而精品课程的建设在课程教学内容设计、教学方法和手段、网络平台（网站）构建及资源共享等方面存在着不足，教育技术工作者的优势及作用没有得到应有的发挥。制约着高职院校的精品课程的发展。
二、教育技术工作者参与精品课程建设的现状
精品课程建设要体现现代教育思想，能恰当运用现代教学设计思想、教学方法与教学手段，通过网络这一载体使其要具有示范和辐射推广作用。那么就需要具有先进的教育思想和信息素养的教育技术专业人员参与到精品课程的全过程中，而目前高职院校教育技术工作者，大多只停留在技术操作的层面，进行比如课堂视频的录制编辑、网络视频格式的转换和精品课程网络维护等，并没有完全在学校精品课程建设的发挥其应有的作用，究其原因，一方面高职院校的课程建设没有重视教育技术工作者的重要作用，另一方面教育技术工作者需要加强自身的学习和教育技术团队的建设，加强参与意识，关注课程建设全过程。
三、从教育技术学角度对高职精品课程评审指标体系的相关分析
（一）从专业课程体系分析，突出课程定位及课程设计的理念。课程的定位和设计是核心，是建设好精品课程的前提。因此，要紧紧把握好课程定位与设计为培养高技能人才服务这一主线。
1、精品课程所在的专业课程体系必须体现工作过程导向，并符合高技能、应用性人才培养的目标和相关专业领域的职业岗位（群）的任职要求。在此基础上，还要把学生职业能力的培养和素质养成放在重要位置来考虑。
