医学生生物重点知识范文

导语：如何才能写好一篇医学生生物重点知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学质量；中职物理教学；心理特点

1.对中职学生学习物理的心理特点分析

（1）部分中职学生具有很强的自卑心理。由于中国传统的教育理念，很多人认为只有正规的高中才是真正的学校，才是求学的正确选择。而中职学校，只是没有能力的学生想要继续求学的无奈选择。这种思想在尤其敏感的中职学生中更为普遍，很多中职学生由此而产生了严重的自卑心理，自暴自弃，破罐子破摔，对学业根本不屑一顾，总觉得学也没用。再加上中职学生入学起点低，本身学习基础就比较差，而物理这门学科本身就比较高深，很多知识点很难理解，这就导致了中职学生对物理这门学科有严重的抵触心理。

（2）中职学生具有较强的记忆力和观察力。中职学生正处于十几岁的黄金阶段，思维敏捷，记忆力强，好奇心强，善于观察。结合这一特点，教师就要避免“灌输式”的授课方式，在课堂教学中尽量创造一些物理现象来吸引学生，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。这样做，不仅使学生对物理知识印象深刻，也能达到培养学生对物理学科的学习兴趣的目的。

（3）部分中职学生很难集中注意力。大多数中职学生没有明确的学习目标，认为只要在中职院校混个毕业证就可以了。因此，在课上为所欲为，不专心听讲，注意力无法集中。殊不知当今社会，靠的是真正的知识技能，单有一张毕业文凭，没有真才实学，根本无法在社会上立足。而物理是一门实践性很强的学科，在实际的工作生活中可以发挥很大作用。因此教师可以通过班会、谈心会等多种途径，向学生讲清社会形势，纠正学生错误思想，使学生在课堂中集中注意力，用心学习物理知识。

2.抓住学生心理特点提高中职物理教学质量的具体方法

（1）培养兴趣，形成学物理的氛 围。在中职物理教学中，教师要注重学生对物理学科学习兴趣的培养。一是在教师本身方面，要给予学生足够的关爱和重视，多与学生沟通，让学生感受到老师的关怀，愿意亲近老师，这样学生也愿意学习老师所教授的课程，进而对这门学科有好感。另外，老师要帮助学生，让学生从自卑的心理中走出来，克服不良情绪，积极阳光地面对中职阶段的学习。二是教师要创新授课方式，比如，多用故事、实验，或者带领学生走出课堂，走进自然，充分激发学生的学习兴趣。教师要对学生的每一点进步予以肯定和表扬，树立学生对物理的学习信心，保持学生对物理的学习热情。

（2）掌握学情，有的放矢开展教学工作。中职物理教师要对学生的学情了如指掌，掌握学生对物理学科的认知程度，进而采取有效的教学方法。比如对学生进行摸底考试，了解学生的知识水平，从而在实际教学中合理安排中职学生能够接受和理解的教学内容，可以大胆删减学生不易掌握的教学内容，并循序渐进增加知识难度，直到完成教学要求。对于少数学生跟不上教学进度的情况，教师应保持足够的耐心，集中进行辅导，保证每一位学生都能够很好地学习物理知识。

（3）联系实际，提高物理教学的实效性。中职物理这门学科与其他学科相比，最大的不同之处就是它的实践性很强。鉴于此，中职物理教师在教学过程中，要让学生将课本中的知识与生活实际联系起来。这样，不仅能够让学生充分地掌握课本内的知识，还能够激发学生的学习兴趣。比如，物理学中有一个很有意思的例子，两个学生分别穿黑白两色衣服站在太阳底下，着黑色衣服的学生就比着白色衣服的学生要感到热。教师可以当堂安排学生做这个实验，也可以要求学生在生活中自己完成这个实验，好奇心的驱使会让学生想要弄明白这其中的原理，求知欲大大增强。此外，教师可以鼓励学生多留意生活中的物理现象，多看一些科普类节目或者书籍，这样，也可以大大提高学生的学习兴趣。

中职物理对于中职学生而言，是一门很重要的学科。然而如何解决中职学生对物理这门学科的严重抵触情绪，值得中职物理教师深思。中职学生一般较为敏感、叛逆、单纯、稚气，中职教师要把握学生的心理特点，有针对性地革新教学方法，不断改善中职物理教学质量。

参考文献：

[1]戴建刚.从心理特点入手 抓好中职物理教学[J].职业技术，2011（10）.

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关键词：微课 生物化学 合理应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0107-02

生物化学是医学类专业的一门重要基础医学课程。这门学科具有教学内容广泛、知识点零散、概念抽象复杂等特点，这不利于学生学习和掌握理论知识，教师的教学压力也较大。微课是信息技术与网络技术快速发展而产生的一种较为新颖的教学模式，在生物化学教学中合理利用微课开展课堂教学，能够提高学生的学习兴趣与教学效率和效果。

1 微课的含义与实施

1.1 微课的含义

微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

微课是由课件内容、设计思路、随堂测试和教师点评、学生反馈等方面与课堂教学视频共同构成，是继承和发展传统教学模式的一种教学方式，学生在较短的时间内借助现代网络技术观看教师录制的讲解特定知识点或进行某一教学环节的视频进行相关学科知识学习。教师在制作微课资源时，要重视微练习、微反思、微教案、微课件等内容的准备，与视频一起传送至学生网络学习平台。

1.2 微课设计的目的

课程设计的目的与课程目标具有相通性，在课程目标设定上要注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。不仅重视传递生物化学学科的基础知识，更要注重教会学生学会学习，重视“授人以渔”的教学理念。要让学生能正确认识自己所学专业与要从事的职业，树立正确的职业观。微课授课的时长有限，比传授授课方式更能激发学生的学习与探索兴趣，发挥教师的引导作用和学生的主体作用。

1.3 微课设计的标准与思路

微课教学和课程设计要紧密结合学科教学大纲和课程标准。 微课课程设计要联系自身特点，准确把握学生心理，选题时要明确目标与重难点，选好切入点，做到由易到难、循序渐进；微课授课能做到动静结合、很好地展示临例，更能激发学生学习兴趣。

1.4 微课适合高职医学生学情特点

高职院校医学生生源结构复杂，素质参差不齐。学生进入高校前对医学形态学基础知识了解甚少，对学习医学新知识不适应。虽然很多学生思维活跃，富于想象力和创造性，但大部分新生理解能力相对较差，学习目标不明确，学习方法不恰当，对教师依赖心理较强。另外，很多学生都拥有数码终端，但大部分学生只用来娱乐。

微课教学高度契合高职医学生学情特点，首先微课视频形式生动活泼，趣味性强，大量精美教学资源的视觉冲击能在短时间内吸引学生的注意力。其次，微课教学为学生提供适量的认知负荷，能够提高学习效率，容易看到学习成果，从而增强学习效能感，激发学习动机。再次，微课教学模拟了一对一教学情景，教师成为课下陪伴在学生身边帮助其主动学习的良师益友；同时，学生通过计算机、手机可以随时随地享受微课教学的魅力，可以随时停下来思考、记笔记或反复观看，大大提高了学生课外自主学习的可能性。

2 微课在生物化学教学中的应用

2.1 生物化学课程特点

生物化学这一学科具有教学内容广泛、知识点零散、概念抽象复杂等特点，而与系统掌握基础知识相比更为重要的是理论知识与临床实践的具体结合。在知识掌握方面，学生本身基础知识储备和系统学习能力较差，学生较难掌握复杂的生物化学学科知识。加之学生实践机会较少，真正的临床工作想象模拟空间小、难度大。微课借助视频模式，有利于直观展示相关知识并帮助学生针对自身学习情况重点突破。

2.2 微课实施流程

微课教学是对传统教学方法的改革，把微课引入生物化学教学中，关键在于实现教学资源的合理利用，不得盲目开展微课教学。因此，生物化学教学中，微课不应仅作为配合教师上课的教学资源，而应该与翻转课堂这种新型教学模式相结合。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂模式下，知识传授过程由学生在课前借助教师提供的微课资源完成；知识内化过程由教师通过设计课堂教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成，学生是学习的核心，教师是学生学习的设计者、帮助者和伙伴。可见微课实施过程是一个整体，因此要将课前准备、知识内化和课后巩固工作融为一体。

课前准备工作需要师生共同配合，学生有意识预习，初步了解教学内容与重难点，做到听课有重点。教师的课前准备工作更为复杂与重要，教师要充分了解与分析教材，明确教学内容、教学重难点、教学切入等内容，同时充分了解学生情况，认真完成教学设计、教学课件与教学视频。

首先，将课程教学内容的知识体系进行梳理，把适合通过教师讲授、演示的知识点分离出来，根据不同专业学生的实际确定重点和难点，收集学习资源、完成微课的教学设计。然后，录制好微课视频，准备好配套学习资源包，并上传到网络教学平台。接着向同学任务单，组织学生在规定时间内完成任务单，实现主要书本知识的传递，教师通过在线交流平台、QQ群、微信等对学生发现的问题进行个性化指导，并总结学生遇到的具有代表性的难点问题。这个阶段的主要任务就是要引导学生自主完成传统课堂中的知识传授过程。

与传统课堂教学模式不同，微课的知识内化工作主要由学生完成，学生紧跟教师授课思路，积极对教师提出的理论、问题进行发散思考，并可组织学生开展各种教学活动，积极吸收和掌握授课内容。在教学实践中，首先选择能够概括基本知识点的图片，让同学分组讨论并用自己的语言描述相应知识。接着，教师进行点评，再集中讲解学生在课前自主学习以及看图说话过程中没有掌握的知识点。然后，向学生提出预先设计的医学相关案例，让学生应用所学知识分析。最后，教师点评并总结章节要点。此阶段的主要任务就是在教师的协助下由学生主动完成知识的建构和内化，锻炼学生思考问题和解决问题的能力。

在课后巩固阶段，学生完成教师布置的课后作业，以复习或不断练习的方式巩固课堂教学内容，教师则需根据学生反馈情况安排下节课的复习方式与内容并调整下节微课教学内容。教师还可以收集与本堂课程有关的医学纪录片、科普片、参考书等拓展资源到网络平台，供学生课余时间观看和阅读，以拓展学生知识面。这个阶段的主要任务就是实现学生对知识的巩固和拓展。

2.3 微课制作需要注意的问题

一方面，进行微课授课时，教师不在现场，不能及时掌握学生学习情况并及时进行调整，因此微课要尽量注意激发并吸引学生保持学习兴趣。

另一方面，微课授课要尽量集中在5～10 min，时间有限，因此授课内容要紧密围绕重点。

微课教学作为一种新型的教学方式迅速引起了教育界的广泛关注，成为教育工作者研究的重点。微课可为生物化学教学提供便利，有助于学生掌握重难点知识，提高整体教学效率与质量。但教学最终结果取决于学生主体的投入情况，取决于不断改善教学模式和教学方法，也要从学生出发，发挥学生学习主体的作用。

参考文献

[1] 郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，28（11）：71-73.