教学管理范文

导语：如何才能写好一篇教学管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教学管理是学校教育管理的一项核心内容，是维持正常教学秩序、实现教学质量目标的根本保证。教学管理工作应是学校工作的中心，也应是学校工作的重心，它不仅决定着学校教育的成败得失，还决定着学校教育质量的优劣。作为一名人民教师，一所学校的管理者，根据多年教学经验及对本校教学现状的深刻分析，笔者认为针对农村小学的教学管理工作，可从以下方面入手：

一、始于常规

常规的教学工作，是教学管理的基本，也是首要。笔者认为，教学管理工作者不仅是一所学校的中流砥柱，还是协调学校中各种教学关系的重要枢纽。类似于各班级的班干部，各班的班主任是隶属于学校管理者的协助者。常规的教学工作，无非是办公、教案、作业、上课、课后辅导等。作为一名教学管理者，笔者认为其不仅应该从自身出发，切实做好自己的本职工作，也应督促班主任的各项工作，使之能够切实辅助自己完成教学管理。按时到校、离校；学习、纪律、卫生、竞赛一手抓，从多方面对班主任的工作进行评定；对班主任教案的撰写、作业的批改提出明确要求；对班主任的教课质量进行评定等。教学管理者应从诸多教学工作最基本的方面，对整所学校的教学状况进行考察，从而使自己能够对本校的教学管理更胸有成竹，面对各种各样教学中易出现的问题，也能够在第一时间组织教学管理的协助者共同解决。常规的教学工作是教学管理最基本的事务、最初始的关注点及首要所在。

二、用于细节

在教学管理工作中，各项制度的制定目的实际上是给教师指明工作的整体方向。类似于制定了一个爬到山顶的大目标，而如何爬到山顶，需要各位教师对教学工作逐一分析，而后制订相应的计划，再在计划的不断执行、不断反馈中实现这一目标。教学工作的优劣，工作中出现的问题，需要各位教师通过自身的经历以及能够从他人身上借鉴的经验，不断探索、不断创新出教学管理工作的最好方式。细节决定成败，态度决定命运。细节中体现的是教育管理工作中应当受到关注的关键点。教学管理工作中的小细节，往往是教学管理时容易遗漏的地方。只有教师能够将态度端正，并且切实从细节出发进行管理，整所学校的管理工作才能够顺利有序进行，学校的教学管理工作才能够不断更上一层楼。

三、忠于创新

古人曾说“学习有法，教无定法”。每所学校的教学情况不同，因而会制定不同的教学目标、计划、制度。面对不同的教学情况，没有一种教学管理模式是万能的。最能够获得成功的教学模式，是适用于自身的教学模式。身为学校的教学管理工作者，除却教学管理的常规工作，除却从细节出发进行教学管理，也应根据自己校内的实际情况，制定相应的管理制度。例如最能够理解的，一所残障学校，其学校的建筑、教具等，肯定是要为学校学生的实际情况而制定的。面对不同的情况，学校管理者必然需要根据实际情况进行管理。

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关键词：教学目标 教学评价 教学管理

近年来随着新课程教育改革的深入，各地对学校教学管理工作进行了有益的探索，也取得一些较为成功经验做法，对中学教学管理的研究、关注较多。但由于我国中学基础教育总体水平不高，地区差异较大，这些成绩的取得与新课程教育改革设定的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平”的目标还有一定差距。因此，构建科学合理的教学管理新模式势在必行。

1.中学教学管理存在的问题

1.1教学管理目标不健全。良好的教学目标管理可以激发教职工积极性，保障各项教学目标的实现。一个完整的教学目标管理体系应该是以学校为中心，制定学校总目标或总的阶段性目标，再根据工作性质层层分解给教务处、总务处、政教处等等若干分支。但当前大部分学校管理中教师个体目标没有给予足够关注，许多学校管理目标的制定主体多是管理者，教师个体的参与程度较低，这样很容易造成教学倾向于“实用主义”和“功利主义”，重学科成绩、升学率、评比结果，轻学校长远规划、学生素质培育和对教师继续教育培训等等。

1.2教学量化管理不科学。学校对教学实行量化管理虽然使得各项管理更具可操作性，考核教学质量也更直观，但部分学校的教学量化管理缺走向了另一个极端。例如评价教师教学成果单纯的从所教授的学生优秀率、及格率、达标率、升入名牌大学率。检查教师教学态度，简单的以教案写了多少页，引用了哪些新的教学方式。评先评优又以读了多少报、学习了哪些思想理论知识，记录了多少字笔记等等。这些把教学管理单纯量化，使一些不适合量化的予以量化，适合量化的又缺少科学量化举措，容易使教师产生抵触情绪，损害教师积极性。

1.3管理规划执行不彻底。教学管理是一个系统性工程，必须具有较为清晰的思路、长远的规划、明确的目标，并且有一个较强的执行力予以保障。首先表现在学校整体发展规划的易变性，随着生源的逐年减少，学校撤并较为普遍，加上学校主要负责人的频繁调动，学校的各种规章制度朝令夕改现象比比皆是。还有就是学校各科课程缺乏整体性协调发展用力，语文、数学、外语等重点学科取得的管理资源明显比其他学科多，而与升学率联系较少的社会、体育等学科受重视程度较低。还有就是部分教师课堂教学缺少事先明确规划，或者虽有规划但不按预先设定的去执行，常出现“讲到哪算哪”。这种教学管理者对教学规划“重制定、轻执行、易改变”的局面对整个教学管理来说损害较大，亟待各方重视。

2.中学教学管理存在问题原因分析

当前教学存在上述诸多问题，就其原因是多方面的，有些学校地处经济不发达地区，教育经费不足、办学条件和办学理念滞后。现有衡量教育成果的模式较为单一、过分看重标准规范，没有充分考量教师的个性和知识背景，过分看重学校的“静态”管理，过分强调工作的程序性，标准设置过于精细，限制教师创造性开展工作。学校自身办学自主性缺失，长期被动地接受教育行政部门管理，造成新课程改革过程中教育管理者对管理权下放后“不知如何自主开展工作”，对校本开发心中无数，不能很好的结合新课程对教师进行系统培训。

3.中学教学管理问题解决之对策分析

3.1创新教学管理理念。观念是行为的向导，只有科学的理念才能良好地指导教学实践。在教学管理中要不断创新办学理念，为现代教育管理提供更加科学合理的管理模式。做到三个转变：从注重物本管理向人本管理理念转变，以课改为契机更加注重教师参与到教学管理中来，打破决策层、管理层、执行层等过于分离的局面。从注重有形资产向无形资产管理转变。把培育名师、开设特色课程、提高学校社会形象等等无形资产作为重点，加大对其教学资源投入力度，注重对学校科研成果的保护力度。从注重刚性管理向柔性管理转变，打破以往对教师限制过多、过严等等条条框框的束缚，讲求宽严有致，适度“无为而治”。

3.2明确教学管理职责。学校的校长、教导处主任、教研组长、年级组长等等都应成为对教学管理负有不同责任的人，做到各负其责、各司其职。其中，校长，尤其是分管教学工作的副校长，要承担起全面领导教学工作的职责，有责任和义务了解上级或其他有关部门最新的教学文件，熟稔现代教学理论，深入教研组，帮助广大一线教师提高教学水平。教导处负责人要承担起校长助手，及时向校长提供学校的一些教学信息，提出改进教学工作的意见，组织各项教学检查，推动学校教学工作顺利开展。各个教研组和年级组是中学最基层的教学管理组织，其中，教研组侧重于教师“教”的管理，其负责人要承担起本组教师教学常规管理职责，帮助教师开展好各类教学研究活动；而年级组的工作职责则更多的倾向于对学生“学”的管理，年级组负责人承担起组织各班班主任落实具体教学工作计划中有关学习管理的职责，并及时开展工作经验总结和交流。

3.3引进现代化教学管理模式。学校的教学管理应该紧跟时代、社会的发展步伐做出相应的改变，最直接的就是要对教学管理制度进行充实和完善，建立现代化的教学管理系统。如通过现代化计算机等网络设备进行监督、管理教学活动，实现教学任务的下达、学生的选课、成绩的等在网上查询，实现教学信息共享，资源综合利用，共同促进学校教育教学的发展。积极查找教学管理制度中存在哪些不完整、不适宜的陈旧制度，及时作出删减与调整，并将结果公布于网络接受教职员工监督；坚持教学管理常规化，大力推广教学管理中优秀的教学方法与技巧，鼓励广大教学管理者积极钻研创新，努力制定出适合学校自身发展的创新型教学管理制度，对成功经验和好的方法通过网络、广播电视、报纸等进行大力宣传。

4.结束语

总之，教学管理是事关教学改革成败的关键，教学全过程的质量管理能否顺利实施, 关键要建立健全有关规章制度,做到有章可循,有据可依,使教学管理经常化、系统化、制度化和现代化，以科学发展观作为教学管理的行为准则把各项工作做实做细。

参考文献：

[1]马晨升.中学教学研究管理中值得深思的几个问题[J].西北成人教育学报，2001（2）

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几年来我们在教学管理和教改的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法，现与大家商讨。

一、提高教师的自我管理意识

从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者。一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。

二、创造美好的教学环境

美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。 针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，为教学人员创建一个舒适的环境；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，改善教学设备，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。

三、以全体教师参与教学管理、科学研究为两翼，实行科研兴教和民主管理

1.创造多种形式把教师吸收到教学管理中来

要让全体教师参与就需要广开言路、广开门路，这就必须创造适合全体教师参与的各种组织形式，否则参与只能是一句空话。形式越多，渠道也就越多，越便于广泛地吸收教师参与，更充分地实行民主管理。学校实行的全体教师参与的主要有教职工代表会、教研组长例会、联席会议、全体大讨论等环节。

2.开展全方位的多种形式的教科研活动

教科研具有三个特点：第一，紧密结合教学实际，为教学需要服务。总结各小学的经验教训就是一句话，为教学服务是学校科研的生命线，离开了它，不仅不能取得成果，也不会发挥作用。第二，消除心理压力，多种形式全方位开展科研。

一些教师，一讲科研就觉得神秘、高不可攀，心理紧张，因而望而却步，其实科研就是研究探索，只不过讲究科学理论、科学程序和方法而已。在教学第一线正是进行科学研究、科学实验的最好场所。学校搞科研不能拘泥于科研人员的套路，应从自己的实际出发，创造学校的研究方式。第三，寻求专业科研机构的指导，和科研人员相结合。学校搞科研，优势是有丰富的教学经验和直接实践，其困难是缺乏理论和科研的专门知识，和科研部门相结合正好可以弥补这个不足，使学校的优势得到充分的发挥，是取得成果的重要途径。

四、加强对教师的管理机制

1.认真进行教学检查

教学管理有效的条件是教学计划、安排、要求被认真地贯彻执行，也就是能够落实，不能落实就只能是一纸空文。促进落实的重要办法之一就是教学检查，这是因为教学检查有督促、反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。学校学期初有各种计划的检查和讲评，每月有月进度、月计划的检查，期中有半学期工作的全面检查，期末有计划完成情况和质量成果的总结检查；从教学过程讲，有集体备课、教案、课堂教学、作业、辅导各教学环节的检查。为了保证检查的真实和全面，教务处应编制各种活动报表，收查作业、教案、听取汇报和听课、参加教学活动等各种数据，这也是教师年终考核的参考资料。

2.客观地进行教学评价

不少学校的教学评价是学校对教师的评价，就是他评，但如果只有他评，教师必然处于被评的地位，不能更好地调动他们的积极性。为了改变这种状况，应在评价中把他评和自评结合起来，让教师参加到评价过程中来。自评等于给了教师自我评价权和对自己评价的发言权，增加了对评价的信任感；其次自评也补充了他评的不足，使评价更全面、更公正，更易被教师所接受。

3.发挥好教学奖励的激励作用

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【关键词】 小学教学 课堂管理 教学策略

课堂教学的管理是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。它是有效教学的先决条件。良好的课堂管理有利于学生的学习，而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法：

1 课堂教学之前管理的有效性

俗话说得好： “没有规矩，不成方圆。”课堂管理也是如此。现今一些干扰课堂教学的事件时有发生。如迟到、早退、旷课、上课交头接耳等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的课堂时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此， 学期初规则的制定，是课堂管理有效性的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到的学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。

2 创建积极课堂环境，满足学生心理需要

积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。人性化的课堂环境和氛围是以人为本课堂教学的潜在课程，是有效课堂管理的基础。为此，教师要做到以下几点：①通过对学生情感、意见和内在反应的真诚尊重、关注、接纳和移情理解，营造人性化的课堂心理氛围，满足学生情绪安全感；②通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围；③建立自然、和谐的教学生态。课堂管理要重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。

3 积极鼓励引导，恰当使用惩罚

针对课堂管理中存在的批评惩罚多、鼓励关怀少的现状，教师应坚持积极鼓励引导、恰当使用惩罚的教育原则。心理学研究表明，在课堂管理中，奖励的矫治作用远远大于惩罚，教师通过鼓励理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩罚要好。因为，奖励加强行为，增强行为发生的可能性，并逐渐巩固起来成为牢固的良好习惯，而惩罚则只能减弱行为，缺乏积极的正面引导作用，容易造成学生的恐惧心理，影响师生间的融洽交往。积极鼓励引导，恰当使用惩罚，在具体实施中应注意以下几点：①关怀鼓励为主。“数子十过，不如奖子一长”。因此，作为教师，在对待和处理学生问题行为时，应多关怀鼓励，少打击责骂；②正确运用惩罚。在课堂管理中，提倡关怀、鼓励为主，并非简单地否定或取销惩罚。只是强调必须慎重地正确地运用惩罚。在某些情况下，运用惩罚进行纪律管理还是必要和有效的；③多作正面引导。心理学研究表明，惩罚、批评只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。所以，教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否定性的语言，多用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”、“怎样才能做得更好”，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。

4 课堂教学环节管理的有效性

在教学环节中，教师的授课作风对课堂管理的效果有直接影响。“感人心者， 莫先乎情。” 在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师， 自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立， 破坏正常教学秩序。此外，教师的学识、教学能力和人格品质对课堂管理也有一定影响。

5 课堂教学结束管理的有效性

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一、教学管理理念

在实验中学，从领导阶层到一位普通的科任老师，都秉承以学生为主体的宗旨进行学校的管理，进行教学工作的开展。作为一个课程改革的示范学校，一个教育实验基地。这所学校鼓励着老师做各种研究，各种改革。每个班主任都有着自己的管理经验与管理宗旨。有了这种思想的自由，自然这里也就充满着探索与尝试，从而有所创造与进步。在我实习的班集体中，班主任对他的学生说：“我要让你们成为学习型的管理者，也是管理型的学习者。”这样一句简单的话，让我感到这里老师进行班级管理的良苦用心。他们关心的不只是学生的学习，更多的是从一个完整的人的概念出发，去培养学生多方面的素质。

二、教学理念

在实习期间，借着录课的机会，我听了很多的市级，校级的公开棵，还有理科实验班的课。在这些课堂上，让我看到教学改革正在悄然进行，有意识的老师正在努力体会“以学生为主体”的课堂模式。学生的创造也逐步成为教师追求的教学效果。其次，这里的老师也都在适应着多媒体教学，信息化教学，使得课堂更加生动，资源更加丰富，学生获取学习资源的渠道也就更多。尽管，这种教学理念、教学模式的推广仍然有很长的路，但似乎也并不遥远，相信，这股改革的浪潮会给教育领域带来很大的冲击。

三、实际工作经验在上面，是我在这所学校感受最深刻，也是认为最有意义的收获。实际工作经验上，由于在指导老师的指导下，也获取了许多。在班主任工作上，我认识到了一个老师的表率作用是很大的，学生时刻看老师，作为一个老师，应该从自己严格要求，并影响感染学生。这就要求师生之间的相互交流必须是贴心的，也是带有希望的。实习期间，班主任李宇炜老师教给了我许多的班级管理经验。我想这些经验是宝贵的，更为宝贵的是老师的主

三、实际工作经验

在上面，是我在这所学校感受最深刻，也是认为最有意义的收获。实际工作经验上，由于在指导老师的指导下，也获取了许多。

在班主任工作上，我认识到了一个老师的表率作用是很大的，学生时刻看老师，作为一个老师，应该从自己严格要求，并影响感染学生。这就要求师生之间的相互交流必须是贴心的，也是带有希望的。实习期间，班主任李宇炜老师教给了我许多的班级管理经验。我想这些经验是宝贵的，更为宝贵的是老师的主动精神。在他的言谈中，看出一个老师对于班级管理的深度认识。所以我想：一个好的班主任不应只是从学习上给学生帮助，而是从一种“管理”的角度上去让班级受益，让班级体的每个成员成长。

教学工作上，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。同时，与合作伙伴一同对各种教学模式进行了探讨，尝试。尽管，有的时候没有达到我们理想的效果，但也获取了很多的教学经验。在上了6节课后，我深刻体会到了了解学生学习水平，性格特征的重要性。一个老师在上课时，一定要围绕着“学生能否学得更好，能否真正掌握方法”的主题，而不是从怎么上好我的一堂课出发。可见，一个优秀的老师需要具备很多方面的素质：扎实的专业知识，娴熟的教学技能，正确的教学理念……这次的实习，让我从实践中去思考自己在课堂上学到的知识，也对于理论知识有了更深刻的认识。

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【论文摘要】在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。本文从整体上概述了幼儿园教学与游戏的区别和联系，应该将二者进行有机的融合，同时对当前幼儿园教学与游戏问题进行了一些探讨并提供了一些建议。

近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。幼儿园课程设计以及教师的教育行为，无不在游戏性、活动性上下功夫。这本是可喜的现象，因为要使教育更加人性化、个性化，游戏理应受到重视，理应成为幼儿园最基本的活动，理应成为幼儿教育的重要手段。但是又出现了另一种现象，即幼儿园游戏与教学之间关系的淡化。

幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。

一、教育家眼中游戏的地位及其与教学的关系

历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行过论述，从中我们可以看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中，柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。［1］同柏拉图一样，在理论上赋予游戏重要地位的还有福禄贝尔，他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同是著名幼儿教育家的蒙台梭利，她关于游戏及其与教学的观点不同。蒙台梭利反对有想象活动的游戏和玩具，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。她认为“儿童只有从事真实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。［2］在她的“儿童之家”，教师们使用“教具”，而不是“玩具”进行教学活动。杜威摆脱了福禄贝尔和蒙台梭利等人将游戏活动与教学活动对立起来的思维模式。他认为教学必须通过“对儿童的兴趣不断地予以同情的观察”，教学中需特别注意“抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。如果不能达到这种效果，游戏就会成为单纯的娱乐，而不能导致教育意义的增长”。［3］在杜威看来，教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到“教育意义的生长”。

他们作为历史上杰出的教育家，由于不同的历史背景、不同的理论基础等，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正是因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响后世的人们对游戏和教学关系的不同观点。

二、关于幼儿园游戏与教学的三种不同观点

1．“分离平行”的观点

持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为“教为中心，学依从于教”。［4］主张把游戏排斥在“教学”范围之外，认为游戏仅仅是儿童在学习之后的一种放松和调剂，它可以满足幼儿自发活动的需要，因此可用作“奖励”的方式，以鼓励幼儿的表现和学习。这种观点只看到游戏与教学的区别，没有看到他们之间的联系，视二者为平行的关系，没有交汇的可能。持这种观点的教育者常出现的一种问题是“游戏功能手段化”。因为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。

2．“游戏和教学等同”的观点

这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏；幼儿园的教育不用提教学，不必有上课，游戏和教学是一回事，同一活动既可能是教学活动，也可能是游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，成了孩子们围着老师团团转的“游戏”，而本该属于游戏的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿园实践活动中比较多的一种观点。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。

3．“相互融合”的观点

持这种观点的人认为，在“相互融合”的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。［5］这是当前幼教界最提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。即既看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

（1）教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。

教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观念，它使一个人的继续的行动有意义。”幼儿“如果要得到某种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。”比如，“儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一系列活动。如果儿童只是玩船的游戏，那么他可以随意改变当作船的材料，随着幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼儿的游戏活动中渗透着大量教学契机，幼儿园教学应渗透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的学习活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。

（2）教学与游戏又是各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。

教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会；而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、“效果”，强调教师指导下的幼儿活动；游戏更多地强调“兴趣”、“表现”、“过程”，强调幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常用这样的话来表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而不在于它具有将来的结果。”［7］而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。从另外一种意义上说，只要是追求目的和结果的活动，就是教学；只有满足于活动过程本身的，才是游戏。所以，游戏与教学是有区别的。

三、“教学中的游戏”与“游戏中的教学”，把握融合的度，躬身实践。

由于人们存在不同的儿童发展观与教育价值取向，从而导致以上三种不同观点。我们应该坚持“相互融合”的观点，提倡“教学中的游戏”和“游戏中的教学”。但是在实践过程中教学与游戏的融合，这个度是很难把握的。而这只能靠我们在实践的过程中不断摸索、总结，将游戏与教学很好的融合。如我们应把握幼儿园中的游戏有着双重目标，对作为游戏主体的儿童来说，游戏的目标是内在的，不能为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏是儿童发展的手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融，依赖于目的和手段的协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其他活动无可替代的功能，就要让游戏成为游戏。只有这样，它才能获得最佳的效果。同时，我们还应清楚的认识到，对年龄越小的幼儿来说，其依赖于现存环境而产生的每一次具体活动的外在目的越不明确，他们只体验活动过程，即使是有目的的教学活动，目的和结果也是非常隐蔽的，这时应尽可能的强化手段，延长过程。随着年龄的增长，纯粹体验活动过程的游戏逐渐减少，教学活动中的目的性日益鲜明，这时应相应的缩短过程，追求效果。［8］

“教学”应当实现向幼儿的“生活世界”的回归，实现“生活世界”和“教学世界”的有机融合而不是人为的割裂。我们已经认识到教学与游戏的重要关系，至于实践的效果和程度如何，需要广大幼教工作者亲自去摸索。最后引用杜威说过的一句话：教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任，还不仅仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。而教学活动中始终渗透着游戏，这样的活动就是艺术。［9］

教育实践工作者应该把握好游戏与教学融合的度，让我们的教育活动成为真正的艺术！

参考文献

1吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46

2吴式颖.外国教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365

3杜威.学校与社会·明日之学校［M］.人民教育出版社，1994：274

4黎安林.走近幼教实践［J］.学前教育研究，2005（5）：9

5刘炎.儿童游戏通论［M］.北京师范大学出版社，2004：125～126

6杜威.民主主义与教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219

7周采、杨汉麟.外国学前教育史［M］.北京师范大学出版社，2004：292

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关键词：中等职校；教学管理

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0476-01

随着我国市场经济的迅速发展，对中等职校的教学质量提出了更新、更高的要求。但是由于我国现代意义的职业教育办学历史较短，在教学的创新、分类体系的构建、课程及教材建设、教学模式构建、教学资源建设等教学管理方面还存在许多不足。主要表现在：只重视"硬件"建设，而忽视"软件"管理；只重视外部关系，而忽视内部管理；只重视制度建设，而忽视教学质量管理；只重视教学终结成绩，而忽视教学过程管理，只重视教师的教，而忽视学生学的管理；只重视文化知识教学，而忽视专业技能和实践教学管理，这些问题直接影响着职业学校教学质量的提高，因此研讨当前中职学校的教学规律和新的特点，树立新的教育理念，加强教学管理，全面提高教学质量显得尤为重要。下面结合我校实际就如何加强职业学校的教学管理做一些探讨

1.科学设置课程体系

课程体系设置大致概括为文化基础课、专业理论课、技能训练课三类，三类课程的比例为4：3：3。文化基础课是提高学生素质，奠定专业基础，培养基本技能的基础课程。它的教学任务：一是传授科学文化基础知识，培养学生的基本技能；二是培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生智力；三是培养学生良好的政治思想品质。

专业理论课是学习专业理论，提高专业技能、培养职业能力的核心课程，它的教学任务：一是传授专业理论知识，为专业技能的学习和训练作好准备；二是担负着发展学生智力，提高专业技能的教学任务；三是培养职业素质。

技能训练课是培养学生操作技能、理论联系实际、掌握职业技能的重要课程，它在教学活动中是理论和实践相结合的最好形式，也是教师对学生传授技术进行技能训练的基本形式，技能训练课应突出：理论性与实践性相结合，统一性与灵活性相结合，系统性与衔接性相结合，实用性与适应性相结合的特点。

2.构建教学管理系统

教学管理系统从组织领导上实行三级管理，分层把关。

一级是由校长决策，教导处执行的校级指挥系统。具体制定学年、学期和专项性的教学规划，组织部署教学常规和实验实习等工作的开展和落实，指导、协调、检查和考核教学和教研工作。

二级是教研组长或专业组长负责的中层管理系统。负责落实学校的教学规划，具体制定本组的教学和教研工作计划，进行教学研究，推广教学经验，传播教学信息。

三级是由备课组长负责的基层管理系统，安排落实学校和教研组或专业组的教学计划，进行集体备课，解决本学科教学和技能训练中的问题，具体落实教学目标。

3.强化教学计划管理

教学计划管理主要包括下面两个方面：第一是严格执行教学指导计划。教导处根据国家的教学计划和教学大纲，开足开齐课程，科学地编制课表，严格按照大纲进行教学，不得任意增加或删减教学内容，提高或降低教学要求。第二是制定好教学实施性计划。教导处根据学校工作计划制定教学工作实施性计划，它既有常规性的工作安排，又有突出教学改革的重点和具体措施。学科教研组必须根据学校教学工作计划，结合本组具体情况制定实施性工作计划。每学期应选定教研教改课题，并安排教研活动。任课教师必须在领会大纲、熟悉教材和了解学生实际的基础上制定所任学科的教学工作计划。计划应包括学生基本情况分析，确定本学期学科的"双基"（基础知识、基本能力）"双力"（智力、能力）"双能"（智能、技能）训练要点，提出各单元或章节教材的重点难点，制定落实教学任务和提高教学质量的措施。

4.强化教学过程管理

教学过程管理是职业学校教学管理的重要组成部分，它包括教师教的过程管理和学生学的过程管理。

教的过程管理的基本要求是教师要注重备课，设计教学；认真上课，组织教学；加强辅导，延续教学；重视作业，补充教学；注重考查，检查教学。

学的过程管理的基本要求是学生要注重预习，了解知识；认真听课，理解知识；搞好复习，巩固知识；加强练习，运用知识；系统总结，掌握知识；注重实习，形成技能。

教学过程中要充分调动全体师生的积极性，组织、指导和督促他们完成教学各环节的任务，并达到最佳状态，收到最好效果，进而使教学的各环节形成有机序列，获得教学活动的整体优化，大面积提高教学质量。

5.强化技能训练

5.1 要通过各种方式和措施，教育学生树立"有一技之长是职业学校学生立身社会的资本"的意识；树立"掌握过硬本领，振兴经济，致富家园"的雄心和信心。

5.2 要全面调整教学计划。根据市场对人才的需求和培养目标制定新的大纲要求，压缩理论课时，增加实训课时；将认识实习、教学实习、综合实习三个阶段的具体要求落实到教学计划中。

5.3 实习教学课堂化。实习过程必须体现讲（教师讲解）演（教师示范演示）练（学生练习）评（教师讲评总结）四个环节，使实习课达到高密度、高强度、当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求。

5.4 开展导生制实训教学。在专业课实训教学中，近年来我校在教学管理中一直在探索和实施导生制教学模式，收到了非常好的教学效果。

导生制教学是可出色地完成教学任务，是对教师教学的重要补充，对于学生来讲，可以制造一个平等的团队，可形成良好的学习氛围，最大限度调动了学生学习主动性，实现了平等、融洽交流，从而获得最佳学习毅然效果。

导生制实训教学效果好坏决定于导生的选拔与确定。导生由教师按照相关标准来决定，导生制应具备的基本特质包括三方面：一是导生的双重身份。导生制就是让学生当老师，让学生导学生，导生既是老师又是学生。二是导生的优秀性。导生须是经过选拔的学生群体中的优秀者，否则无法建立起导生在学生中的导学威信。三是导生的组织性。导生须在教师的组织下专门培养，并在一定的管理规范下实施导学工作。 导生一般在同一年级（最好为同一班级）的导生中选取。

从导生的导学内容看，导生角色也各不相同，可归结为三类：一是助教，即教师教学的助手。这是导生制导生角色的原型，也是当前导生制中最常见的一种导生角色。二是助管，即学校德育工作或教学管理的助手。三是助评，即教师评价学生的协助者。助评是导生的辅助角色，一般不单独存在，主要与助教或助管相配合，强化整体的教师助手功能。在开展多种形式的技能训练和竞赛活动中，学校不定期抽查学生技能训练情况，每月组织学生集中测试，评选出"技能导生"、"技能标兵"和"技术能手"进行表彰奖励。毕业时，组织综合考评，进行技能鉴定，颁发等级证。

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【关键词】会计学专业；教学质量；评价方法

当前，不少高校会计学专业的班级多，合班上课、大班实习时常发生。在这样的情况下，要确保会计学专业的教学质量，及时监督和正确评价专业教师所上的每一门课和所带的每一项实习，就显得尤为重要。会计学专业具有专业理论课程涉及面宽、实践能力培养途径复杂、理论与实践教学并重的特点，为开展教学质量评价带来了一定的难度，教学质量评价工作因而暴露出了不少问题。

一、当前会计学专业教学评价中存在的问题

在开展了多年的教学质量评价活动之后，我们发现评价活动在提高会计学专业教学质量方面的作用，已经变得不很明显。为此，我们从“教学评价的作用”、“教学评价的问题”、“教学评价的改进”三个方面，对会计学专业部分高年级学生和全部专业教师进行了问卷调查。从问卷“教学评价的问题”这项的调查结果中，我们发现了不少问题，其中，主要问题有以下几个：

（一）评价指标难以真实反映不同课程的教学质量

高校对所有专业及其所有课程均采用相同的评价指标进行评价，不能体现各个专业和各门课程的特点，导致评价结果不够真实，有失公平。会计学专业不同课程的理论性、难易性差别较大，不仅对教师的专业水平、教学能力的要求不同，而且对学生的学习基础、学习能力的要求也不相同。而按照相同的评价指标去进行教学评价，经常会出现理论性强、不易理解掌握的高层次专业课程的评价结果比一般课程的评价结果要差一些，使承担这些课程的教师所付出的心血没有得到应有的肯定。同时，也经常出现勇挑教学重担的教师的评价结果，不如多年只承担相同教学工作的教师。许多教师认为，按现有的评价指标进行评教打分，不能全面反映出教师们的工作努力程度及其教学质量的高低，还会影响到他们接受新教学任务的积极性。

（二）注重某个教学阶段的评价，忽视整个教学过程的全面评价

高校教学质量评价主要是以学生评教为主，再结合各级领导干部评教、督导专家评教和教研室同行评教几个方面综合开展的。这几个方面的评教一般都在教学中期前后进行，而没有对教学工作全过程进行全面的教学质量监督和评价，使评教结果仅能反映教学过程的某个阶段的情况，而不能反映出整个教学工作的实际质量水平。教师们在评教重点阶段都有所防备，此时开展评教打分的结果不是真实、客观的。评教重点阶段之后，有些教师的工作热情开始下降，教学效果不如人意，常出现领导干部、督导专家、教研室同行的评教结论与学生的评价结果出现较大差异的情形。在学生评教方面，虽然他们是教学活动的主体，但是在评教活动中处于被动的地位，他们均被要求在规定的时间内进行评教，而不是在教学活动全部结束后进行，使得教师后期的教学工作不在学生的评教范围之内。虽然有些教师的评教结果较为突出，但实际教学工作却是虎头蛇尾的，例如，不组织期末复习、答疑，甚至不严格组织期末考试等等。教学评价应该是对整个教学工作的全面质量评价，不能忽视期末阶段，而教师们在期末阶段的勤奋工作和对学生的严格要求，对提高教学质量的作用更大。

（三）注重理论教学的评价，忽视实践教学的评价

不少高校购置了专用的教学评价管理软件系统，制定了相应的教学评价管理制度，使得评教工作逐步规范化，对课堂教学质量的提高起到了一定的促进作用。但是，在会计学专业实践类课程的评价方面，存在着明显的不足，值得高校教学管理部门的重视。由于有些专业实践类课程，没有列入或不能列入评教范围，例如，社会实践、专业认知实习、毕业实习等等。这些实践类课程有的是由二级学院或专业教研室统一组织，有的是由多名教师共同担任的，教学评价管理软件系统还暂时难以进行这类课程的评教工作。这就导致了不少高校迟迟没有开展或只开展部分实践类课程的质量评价，有不少实践类课程的教学质量得不到严格监控，实践教学达不到质量要求，学生实际操作能力得不到应有的锻炼，并且造成了实践类课程所占学时的浪费，已引起了师生们的关注。

（四）注重课程教学的评价，忽视对影响教学质量重要因素的评价

影响会计学专业教学质量的因素有很多，只注重对课程教学质量的评价，并不能完全揭示影响会计学专业教学质量的原因所在，也不能清楚反映出任课教师的责任在哪里。影响教学质量的重要因素有：教学设施的配备、教师的业务学习、教研活动的开展、与外校教学交流等等因素。只有加强对教学质量各影响因素的评价，才能更好地找出影响教学质量的原因所在，才能对评价结果作出一个客观、公正的判断，才能有利于制定和采取科学的措施，确保会计学专业教学质量的提高。从理论上讲，教学质量的评价不仅是对教师教学质量的评价，而且还是对会计学专业办学质量的评价。但是，在实际上，学生们在评教时，只依据自己的认识，直接对教师的教学质量进行打分，而一般不会去调查了解影响教学质量的其他因素及其产生的影响。学校各级领导和督导专家在进行教学质量评价时，也把重点放在考评教师的工作努力程度和工作业绩上，一般不评价影响教学质量的其他因素的问题，也不对督促这些问题的解决负责。

二、解决当前会计学专业教学评价问题的对策

上述种种问题已经严重影响了教学评价工作的权威性和有效性，使之导向、鉴定、改进、激励、管理的功能难以得到正常地发挥。针对这些问题，我们参考了问卷“教学评价的改进”部分中的改进建议，并与部分师生和从事教学管理的领导进行了深入地交流与沟通。在进行了进一步的调查研究之后，我们认为应从以下方面改进当前的教学质量评价制度。

（一）加强全面质量控制，合理设置评价指标

会计学专业课程可分为专业课、实验课，而专业课又分为专业基础课、专业方向课。不论是什么课程，当前教学质量评价主要从教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等几个方面进行的。为了加强全面质量控制，在教学态度方面，应设置反映承担教学任务的积极性、开展备课工作的及时性的指标，可由教学分管领导和教研室主任进行评价打分；在教学方法方面，应设置反映案例教学、课内实验教学的指标，除学生可以评价打分外，也只有教研室主任和掌握情况的有关领导、教学督导进行评价打分；在教学内容方面，应设置反映理论前沿性、难易度，或实验复杂性、难易度的指标，主要由教学分管领导和教研室主任进行评价打分；在教学效果方面，应设置反映课程考核情况的指标，例如考试是否实行教考分离、班级平均分和及格率，并规定评分标准，主要由教研室主任、教学督导进行评价打分。这样，不仅细化了教学质量的评价指标，同时还明确了教学质量评价的责任制度。同时，还应按专业特点科学地设置教学质量的控制点，并用相应的指标加以考核，才能真实反映出专业课程教学质量的优劣，才能真正反映出专业教师的德、能、勤、绩。这样的评价结果与学校的激励制度结合使用，才能更好地调动起专业教师努力工作的积极性。

（二）加大专业教学设施的投入，重视对实践教学的评价

为了应对教学评价，有些专业教师借用免费软件或外校实验室开展实践教学，在一定程度上确保了会计学专业的教学质量。但是，学校在会计学专业教学设施上投入的不足，不是通过教学质量评价或者忽视实践教学的质量评价，就能完全解决的。学校各级领导、督导专家在进行教学质量评价时也发现了这一问题。这一影响教学质量的问题，应向谁汇报应由谁来负责？还是学校经费不足暂不解决？他们也较为困惑。现在很多高校已经开始重视会计学专业教学设施的投入，在专业实验软件购置、专业实验室建设，甚至网络资源购建方面，每年都安排较充足的预算资金，在需要时可以立即投入。但是，也存在不少高校对专业教师提出的购建要求，常常不能及时满足，甚至一拖了之。长期以往，教师们就不会再提这方面的要求了。也许现有的各项评价指标都显示在良好以上，而实际上可能有些应开设的课程、实验就没有列入学生的培养计划，或者被其他课程、实验所代替，已造成了教学质量的下降。学校各级领导和督导专家也应对专业教学设施的保障情况进行评估，进而进一步加大对实践教学的质量评价。对实践教学评价中发现的严重问题，应及时汇报给学校主要领导，以便其制定决策，加强对实践教学质量的管理。（三）重视对教师业务学习的评价，提高教师的业务素质

专业教师的业务素质直接影响着一个专业的教学质量，各个高校都很重视专业教师的业务学习。但在当前人才流动性大的形势下，各个高校在教师业务学习方面都不能轻易地投入经费，而只好拉开不同岗位的工资差异，由教师个人去努力争取。如何让一个硕士师资成为博士师资、博士后师资，不少高校并不照顾而是事后给予一次性奖励，其中发生的费用常常不能及时报销，教师提高学历层次就须经历这样一个艰辛的过程。而日常的外出学习或参加研讨活动，也不是每位教师每年都有这样的机会，一是学校有教学任务需要按时开展，二是学校规定的出外补贴标准常常不够开支。尽管如此，督促教师们开展日常的业务学习还是有很多行之有效的办法，例如，学校二级学院或教研室制定学习计划并组织开展，专业教师自行申报学习任务自行开展。不管是哪种学习方式，业务学习必须落到实处，教学质量的提高才能够长久保持。会计学专业知识更新很快，从教学内容是否更新、教案讲稿是否更新、实验软件是否更新，甚至培养方案、教学大纲是否更新，都能反映出专业教师的业务学习实际状况。因此，应从这些方面入手，加强对专业教师业务学习情况的评估，以督促专业教师及时更新专业知识，不断完善教学方法。

（四）重视对教研活动的评价，促进教学经验与方法的交流

教研室是基层的教学管理单位，在教学工作的安排与组织、教学问题的发现与解决、教学工作的总结与提高等等方面，都发挥了很大的作用。教研室开展的集体备课活动、同行听课活动、试题库建设活动、流水阅卷活动、培养方案和教学大纲修订活动等等，都与会计学专业的教学质量密切相关。教研活动的开展情况和每位教师的参与情况，都对专业教学质量有着重要的影响。当前，教师的教学与科研工作繁重，每日都在忙于这些工作，特别需要教研室这个平台来开展专业教学方面的学习与交流。若缺少了教研室的教研活动，各位教师的工作基本处于单打独斗的状态，教学质量常常参差不齐。专业水平高、教学经验丰富的教师，在教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等各方面，均能得到广大师生的认可；而专业知识不足、教学经验缺乏的青年教师，教学工作多半开展得不尽如人意。教研活动可以为新、老教师间的传、帮、带提供良好的机会与平台，使新的专业知识得到交流、好的教学经验得到推广，教学工作的协同性作用得到充分的发挥。

（五）重视对校际交流的评价，提升专业的办学水平

与其他院校交流，能发现学校自身专业教学上的不足，并能及时地学习其他院校好的教学管理措施与方法。仅仅从教学评价指标的设置、教学评价制度的建立入手，由各级领导、督导专家、教研室同行、学生等方面按照评价指标的字面含义直接予以评价打分，即使有高的指标分值也未必有真正高的教学质量。只有与其他院校的专业教学相比较，才能真正清楚本校专业教学质量的优劣，才能真正了解什么是好的教学管理制度与方法，真正了解教学设施投入的作用，了解到教师业务学习与教研活动开展的重要性。当前，校际交流与合作常常在校级层面上进行，而专业教学与教研室层面上的校际交流与合作，则比较少，没有形成惯例。教研室一般没有专门经费支持这方面活动的开展，或者是为了节约有限的经费，较少开展这方面的活动，日常工作计划也较少作具体的安排。长期以往，教研活动常常是闭门造车，专业教学质量得不到明显的改善，专业办学水平得不到实质上的提高。因此，还应加强对专业层面上的校际交流与合作情况进行监督，督促其正常开展。

【参考文献】

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关键词：教学管理系统；高职院校；应用

教学管理水平和教学质量的高低直接决定着学校人才培养质量的高低，在生源日益紧张、竞争更加激烈的大背景下，高职高专院校为了继续生存，更好的发展，就必须革新管理手段，提高管理水平，创造管理效益，以趋在同类院校中取得优先地位。

一、高职高专教学管理中信息管理系统的主要功能

信息管理是通过信息化的管理系统在高职高专的教学管理进行应用，将相关信息进行收集、汇总、分析、保存等过程。通过信息管理系统搭设方便进行日常教学和管理工作，具体来说有如下功能。

1.教学计划的功能。在使用信息管理系统的过程中，对于特定用户发放管理权限，便于这部分管理人员实施教学计划层面的管理，可以通过信息管理对数据库进行更改和操作，但是这些操作应该符合实际的教学情况，并和学校教务处的教学计划相匹配，对于不同的课程设定出一定规律的课程编号，并在录入信息管理系统后进行相关操作。

2.教学课程的功能。学校课程管理相关部门，根据信息管理系统中的教学计划，对学生所需要学习的课程进行编排，并到信息管理平台中去；对既定的课程编排进行临时调整时，亦可通过信息管理平台及时，既方便教师和教学管理部门的沟通，同时也方便教师和学生的沟通，方便教学的顺利实施。

3.学籍系统的功能。通过信息管理系统进行学生学籍相关工作的管理，学籍可以记录学生在学习期间的整体情况表现，如奖惩状况、转专业情况、休学日期、毕业时间等信息。学校老师和管理者可以及时清楚学生的真实情况，有利于进行相关的管理工作。

4.考务系统的功能。在信息管理进程中，考务系统是一项重要的组成部分，管理者可以根据实际的教学安排，从而选出合适的教师完成监考的任务，并且可以清晰掌握每个教室的使用情况。学生也可以通过登录考务系统进行相关信息的查询，提高信息的沟通效率。

二、信息管理在高职高专教学管理运用中的优势

1.对教学状态的跟踪。由于信息管理具有实时性的优势，所以通过运用信息管理可以提高教学管理的实时性，从而在高职高专院校中的教学管理中，让管理者及时了解教学进度，为管理者提供一手资料，这样就改变了传统被动的教学管理，让管理者更具有主动性，更好地实现动态化的教学管理。

2.加快信息录入速度。由于现代科学技术的不断进步，所以在信息管理中能够实现快速的信息录入，提高工作效率。由于高职高专在教学管理日常工作中涉及到很多资料信息，在以往的工作中都是依靠手工进行，不但任务量巨大，而且还容易出错，效率较低，而通过信息管理不仅能够提高录入效率，而且由于系统自身带有逻辑判断能力，可以减少错误的出现，同时也可以提高整体的教学管理工作效率。

3.提高教学管理水平。由于在进行高职高专教学信息管理中需要利用计算机技术，所以通过落实信息管理可以推进院校的信息化建设，有利于管理者在宏观角度把握学校的整体情况，并且能够及时了解存在的不足和缺点，为今后的教学管理工作起到辅助作用，从而提升高职高专的整体教学管理水平。

三、信息管理在高职高专教学管理应用中存在的问题

1.管理者思想认识不明确。由于高职高专院校近几年不断扩大招生规模，使学生的整体人数不断提高，学校面积进行扩建，教师队伍也开始变得庞大。高职高专院校的管理者在这种情况下发现传统的手工教学管理模式已经不能适应日常的教学管理工作，信息管理才是未来的工作方式。由于对传统的管理方式落后以及对信息管理的怀疑，导致高职高专教学管理在“原地踏步”中前进。

2.管理软件运用的效率不高。由于高职高专院校中的管理者对信息管理持有怀疑态度，不敢全面进行教学管理方面的改革，但是又想进行一下尝试，所以有的院校，首先在软件和硬件方面进行相关的投入，使得信息管理相关工作，在高职高专教学管理中起到促进作用。例如，建设学校局域网工作、使用校园一卡通、搭设教务平台等措施。虽然高职高专院校管理者在软件、硬件方面做了种种努力，但是很多方面的利用率不高。

3.人员配置方面。进行信息管理必须依靠工作人员以行动的落实，所以人员配置对信息管理起到很重要的影响。目前在高职高专院校中，仅仅是对信息管理相关工作人员进行简单的培训，甚至实际操作的工作人员未参加过培训，无法正真掌握相关技能，进行高效的工作，更遑论进行大胆的创新。在日常管理工作中存在着思想误区，分工不明确，很难在岗位上发挥实际的作用。

四、信息管理在高职高专教学管理中的创新探讨

1.思想一致，完善领导。从高职高专院校的管理层领导到各个部门，都应该从宏观角度对信息管理有一个客观统一的正确认识，才能使信息管理在教学管理中真正得到落实。相关工作人员可以将信息管理建设工作当做未来的工作核心进行，如果不真正进行有效的信息管理工作，那么院校就会在激烈的市场竞争环境下被淘汰。学校的主要领导负责人应该亲力亲为，成立工作小组，并动员信息管理部门、教务处、系部等相关部门，将信息管理工作层层落实，形成一个工作整体，将分工明细，责任落实到每个人的头上。通过整体的行动和思想上的统一，形成一个核心信息管理工作小组，从而使教学管理工作更科学化、信息化。

2.提高软件、硬件方面的投入。由于在高职高专教学管理的信息化过程中，需要依托于软件、硬件的支持才能够实现，所以如果想将信息管理真正落实，那么就应该加强基础设施的建设。通过各方面的投入，引进先进的硬件设备和完善的软件程序，对信息管理提供基础保障。并且科研技术较高的院校可以鼓励自己的职工和学生进行软件的研发工作，使之更加符合自身的实情。

五、结语

在信息技术迅猛发展的今天，越来越多的行业和部门把信息技术引入到管理中来，对提高管理效率，减轻管理者劳动负担，提升管理质量有显著效果。我们该如何使信息技术更好的在教学管理中建设和实施，为提高教学质量和管理效率，提升管理层次，发挥其应有的作用，这是高校教学管理部门所一直在研究和探索的课题。

参考文献：

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关键词：小学教育；教学；管理

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0197-01

学校管理的前提和保证是教学管理，学校的中心工作是教育教学工作。学校管理到位与否，提高教育教学管理水平是关键。学校教学管理是一个复杂和繁琐的工作，在这篇文章中，笔者提出了一些看法，与大家一起交流。

一、构建和谐的领导团队，加强教师管理的意识

学校领导团队和谐工作，关键在于信任，应依靠集体的力量，搞好学校各项工作，特别是教育教学工作。很多人认为，教学质量是学校管理者的事，与其他教师无关。而教师的工作不仅仅只是教书那么简单，教学管理其实也是工作的一个重要方面，尤其是对学生各方面的管理，教师起着重要作用。教师其实直接参与着学校的教学管理，通过授课，作业的布置指导、检查，课后反思，测试学生学习情况等教学活动，笔者真正体会到教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人，也是教育教学过程的管理者和执行者。只有上下一心，激发班子成员和教师的责任心，使学校管理形成一种各司其职、积极合作的局面，学校各项工作才能有条不紊地开展。

二、加强教师道德建设，全员参与教学管理

师德师风建设直接关系到学校的形象和学习氛围，师德师风不好，何谈教学质量。所以，我们要学习《中小学教师的教师职业道德规范》《义务教育法》《未成年人保护法》《教师法》。只有将规范内化为道德要求的教师，才能全员参与学校管理，促进教学质量的提高。外国成功的现代教学管理经验告诉我们，必须组织、动员学校所有成员、学生家长及其他参与教学管理的人员。因此，加强教师道德建设，全员参与教学管理，才能保证教育教学质量迈上新的台阶。

三、良好学习氛围的创建

提高教学质量的一个必要条件就是良好的教学环境和学习氛围的创建。其中包括工作条件，教学用具、设备等因素。要使以上因素能良好运行，就要结合实际的教学现状和学校教学管理人员来创建。首先，应该争取资金，吸收、关注社会各种力量，为教职工构建一个舒适的环境；其次，发挥教学用具、设备的辅助功能是提高教学效果必不可少的条件，应该根据教学的需要而不失时机地改善设备条件；再次，学生学习生活受班级环境的影响很大，学校领导和教师要结合学生实际，在教室的布局，课堂纪律，课堂管理的形成方面不断创新。

四、激励教师进步，严格教学全过程

教师是具有很高的文化素质的社会群体，要学习进步，及时有效的引导激励是引导教师朝着有利于学生培养和学校发展的方向发展的最佳手段，经常受到激励的教师才能把激励成果与学生分享，使学校教育形成良性循环。而教学质量是在整个教学全过程中创造出来的，若干个细小的环节构成了教学的全过程。教学的管理只有把握好教学的若干个细小环节，才能抓好教学质量的管理。所以，我们应该把重点工作放在从检查教学质量转移到教学管理的若干个细小环节的形成全过程上。特别是教师要加强备课、上课、指导、作业布置、作业批改、课后反思等方面的质量。现阶段，学校教学管理，对学生的家庭作业和课外活动的管理还很不到位。没有统一规定学生家庭作业的时间，各任课教师缺乏协调作业的布置，学生家庭作业负担较重，一些农村学校课外活动开展不起来，或只安排不实行，只应付检查流于形式。因此，我们必须宏观调控学生的家庭作业布置情况，协调各任课教师作业的布置，帮助教师提高作业的质量。加强课外活动的组织、指导和检查，使课外活动健康、有序地开展。

五、完善制度建设、改革用人机制