小学班级文化管理范文

导语：如何才能写好一篇小学班级文化管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

20世纪90年代至今，构建班级文化普遍被教育者们关注，从其理论被不断丰富、实际运用被投入实施规划来看，其发展已取得一定成效。但是，班级文化的构建在实践过程中依旧存在一些问题，导致结果存在偏差。其一，班级文化构成形式单一，如部分教师单纯的把班级文化当做教室布局或者设立口号、学习目标等来实施。其二，班级文化缺乏人文性，过于追求功利名誉等所谓绩效，造成班级文化流于形式。其三，班级文化发展失衡，如学生对班级文化产生抵触情绪，导致原本构思合理的班级文化脱离了正常发展轨迹，造成不良风气。这些问题都会对学生思想、心理、行为等方面产生负面影响，导致其不良习惯及作风的形成，直至影响学生未来成长发展。

（一）内部因素造成这些问题的原因包括三点内部因素。

1.对班级文化概念存在误解班级文化存在多种呈现方式，包括班级环境文化、行为文化、观念文化等。环境文化是指如班级布局、教学设备、等物质构成的形态特点；行为文化指的是班级内开展的各项活动，反应出教师的管理水平及学生的意识水平；观念文化是指班级成员逐步形成的，比较一致的理念、态度及价值观，优良的班级文化需要这些内容相辅相成，缺一不可。

2.学生心理状态不稳定处于中小学年龄阶段的学生在生理、心理上均处于变化期，思维和行动上都存在不成熟的表现，因此其人格都存在暂时不平衡性，随之出现各类心理问题，学习动力不足，自控能力差，各类抵触心理等，都会影响到个人行为，而由此导致的负面情绪及行为若不及时给予疏导，甚至在班内产生从众效应，则必然会影响到整个集体，造成不和谐的班级文化。

3.教师管理理念较陈旧部分教师理念上的落后必然也导致其在管理班级的方法上存在弊端，从而造成畸形的班级文化。如过度运用传统的班级管理方式强制性控制学生行为或思想，甚至采取军事化管理，虽然该种方法能够约束学生遵守规章条例，似乎能达到严纪律、正学风的效果，但实际上这种效果只是一种表面现象，大部分情况下并未使学生内驱力得到提高。而且，用该种方法灌输的潜意识“服从”遏制了学生自由发展空间以及宝贵的创新精神，对学生个人的健康成长是得不偿失的。除此之外，还存在一切以成绩论之，如按成绩分配学生座位等情况，虽然其出发点是为了激发学生学习动力，但实际上是对学生的一种隐性分层，而处于“下层”的学生心理则会受到不良影响，甚至出现功利化导致的恶性竞争以及倾向等。

（二）外部因素产生不良班级文化的原因还存在三点外部因素。

1.教学目的偏差虽然我国极力倡导素质教育已有许久，在学科理念、教学方法、教育结构体系、运作机制等方面也在尝试改变，但纵观我国整体教育结构，目前所实施的大部分教育依旧是应试教育，在此大环境背景下导致教学目标的偏差，将考试成绩及升学率作为绩效评估标准，将学生优秀与否单纯以成绩论之，则必然会造成班级文化从精神思想上被束缚，其构建成果也必然会错失了原有功效。

2.教育公平问题目前我国依然存在教育不公平的现象，除去地域差异，单从教育组织的最小单位班级来看，部分班级内部也会存在由于学生的成绩好坏，学生是干部与否，学生的智力高低甚至家庭条件背景而产生的教学不公平性，而该种不公平性会在导致学生个人人格缺陷的同时，令集体产生不良风气，因此这种不公平既是班级文化的体现，也是令其发展偏差的因素之一。

3.社会环境影响在当前的信息化时代，科技成果日新月异，技术成就渗透入各行各业，由此带来的信息泛滥令学生更容易接触到各类不健康思想，而处于中小学年龄阶段的学生还没有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟风，陋习行为，精神颓废等现象也会令班级文化沾染负能量。

二、加强班级文化建设的路径探究

如何构和谐优良的班级文化，主要可以从以下几点出发思考。

（一）转变班级文化建设主体，融入“以学生为中心”的思想目前，以学生为中心已成为现代教育的基本理念之一，但在实践过程中该理念却难以完全实现，究其原因在于学校教育受到了我国宏观教育体系的限制。教育体系离不开社会经济发展的大背景，中国的教育体制深受计划经济体制的影响，学生相较于人才，更像是用统一模具被批量生产出来的同类产品。虽然目前中国的教育理念在当前已有了先进发展，并在日益完善，但现实中产业结构的升级及经济增长方式的转变，加上人口压力的倍增，又使就业竞争局势日趋严峻，重学历现象逐渐严重，教育在这种社会背景下不得不迫于现实的升学需求而无法实现真正意义上的学生中心理念。值得庆幸的是，虽然在宏观教育体系中无法完全实现该理念，但从微观上看，班级作为教育组织的最小单元，以学生为中心却是能够实现的。在建设班级文化的过程中，可以转变传统上的教师职掌地位，将学生作为班级文化构建的主体，能在充分发挥学生的主观能动性的同时锻炼其各方面能力，加强师生交流。举例来说，可令学生共同制定班级规章，必要时教师可与学生共同商讨做出适当调整，如此相较于学校或教师的硬性规定条款，该方法必然更容易被学生接受，执行效率也会有所提高；又或让学生自己布置班级环境，绘制黑板报，书写学习标语，创立读书角英语角等，让自身创造性得以发挥的同时营造出和谐的班级氛围，使学生在感官上受到正面感染力，觉得课堂学习不再是枯燥的事情，并提升集体观念，从而为构建班级文化打下结实基础。

（二）提高教师职业道德水平，将构建班级文化融入管理过程教师的素质水平高低对于班级文化的优劣与否至关重要。《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》也指出：“教师是教育的根本，师德是教师的灵魂，要创新师德教育，引导教师树立远大职业理想；加强师德宣传，营造尊师重教社会氛围；严格师德考核，促进教师自觉加强师德修养；突出师德激励，促进形成重德养德良好风气；强化师德监督，有效防止失德行为规范师德惩处，坚决遏制失德行为蔓延；注重师德保障，将师德建设工作落到实处。”教师作为构建班级文化的成员之一，其个人必须经过全班成员整体的认同，融合成班集体共同追求，才能真正成为班级文化的组成因素之一。由于教师依旧在中国大部分教育过程中起主导作用，因此教师的思想品德、言行举止将会在很大程度上影响到班级文化的组成──学生个体的价值观及行为特征，而在班级文化的构建过程中，教师也需要用其教育理念来引导班级文化的最终形成，使之符合正确的社会价值观，充满正能量。具体到实践中，班级文化是一种潜移默化的教育力量，其自身也需要经历时间的不断打磨与调节而形成，因此在学校的日常班级管理过程中就需要融入构建和谐班级文化的思想。班级管理的过程包括计划，实施，检查和总结四个环节，在管理计划阶段教师就应开始思考要构建怎样的班级文化，从而依据构思来制定具体目标及实施步骤，如在教学过程中，可适时改变传统教学方法，通过运用主题教学、情境教学、快乐教学等方法调动学生学习兴趣，提高学生主观能动性，或在学生工作中，主动与学生沟通，用自己的人格魅力去感染学生而非用制度条款束缚其行为思想，成为真正的引导者而非灌输者，最终在检查阶段不断调整，在总结阶段去粗取精，从而创造优良的班级文化氛围。

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【关键词】学校文化 学生文化 师生关系 听话 合作 变化

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育学论者认为：人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育过程是一种历史文化过程；教育的目的是促使社会历史的客观文化向主观文化转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格；培养人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。基于这一理论，有学者提出了学校文化的概念。

一、学校文化概念

学校文化是指围绕学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。它是一种综合性的、有明确教育目的的亚文化。学校文化本身具有直接的和巨大的教育意义，优良的学校文化可促进教育教学工作的顺利开展，促进学生身心的健康成长，不良的学校文化则会削弱教育教学所取得的效果，损害学生的健康成长，学校文化既可直接成为教育教学的要素，为学生所接受吸纳，也可作为隐性课程，对学生的发展起到潜移默化的作用。学校文化有多种类型，从文化创造和享用的主体来看，主要有教师文化、学生文化、行政人员文化；从文化的构成要素来看，主要有学校观念文化、学校制度文化、学校物质文化。教师文化、学生文化、行政人员文化之间经常会发生冲突，正确认识和合理解决学校文化中的冲突是建设和谐校园的重要工作。

二、传承四中文化，建设健康的学生文化

我校有着东方教育的优良传统，传统的东方教育过程大致划分为三个阶段。第一阶段，新生在入学时只要模仿先生，只有在必须的时候才要求澄清疑问，别的问题只能记下来，到下个阶段再问。第二阶段，当学生掌握了一些基本知识后，开始通过提出合适问题的办法来吸收并组织信息，并要求学生帮先生分析，并动手做。第三阶段，当学生学完先生所教的东西后，学生会把所学的知识当作自己起步的平台，并创造出新的洞察力和范式。在入校教育时我把它概括为三个教导：听话、合作、变化，并把它作为我进行班级管理设计的基本思路。

洞口四中的领导团队有着求实的态度、拼搏的精神。四中的办学理念，用肖校长的话概括为“让最后一名学生成才”，“为学生的终身发展奠基”。在这样的理念下，洞口四中的教师团队呈现出了艰苦朴素、勤奋工作、积极向上的精神面貌。这些都是我们进行班级管理的宝贵资源。

班级是学校教育的基本单元，既是在一定的学校文化环境中形成的，又会对学校文化建设产生影响。班级管理实质上也就是班级学生文化建设。班级管理是引发文化冲突与解决问题的主要形式，也是学校文化建设的基本依托。

学生文化是在教师文化和学生原有文化身份影响下形成的，由学生自己所创造、传承和享用的一整套价值观念、行为方式、语言习惯等的集合体。它具有较大的相对独立性，构成一个相对完整而独立的“学生生活世界”。

基于这些认识，我将班级管理分为三个基本阶段：

1.“听话”阶段，坚持学生文化建设的正确导向

我校有着丰富的学校制度文化，既包含一些显性的通过文字加以明确表述的规章制度，如《学生守则》、《洞口四中学生日常行为规范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中学生操行评分细则》、《洞口四中学生礼仪常规》、《洞口四中严肃校纪纯正校风令》、《洞口四中学生安全十不准》、《洞口四中学生公寓管理公约》、《学校卫生工作制度和规定》、《寝室卫生和内务整理评分标准》、《洞口四中关于禁止学生在校使用手机的公告》等；也包括一些隐性的只通过无意识认同和简单行为规范而构成的规章制度及不同文化主体之间的日常交往的方式，如集体活动中以班为单位的排队入场与出场，见到老师时主动有礼貌地打招呼等，或学生生活世界中的语言和行为禁忌等。它具有隐性或显性的规范作用。我校也有优异的学校物质文化资源，如宽敞的教室、设施齐全的学生公寓、广阔的学生活动空间等。因此，在入学教育过程中，我积极响应学校号召，与学生一起学习了洞口四中学生管理的各个文件。在军事训练过程中，与军事教官一起对学生进行“守时”、“守纪”、“讲卫生”等习惯的养成教育。

2.“合作”阶段，坚持“在集体中、为了集体、通过集体”的教育原则

学生是发展中的人、是完整的人、是独特的人、是以学习为主要任务的人。教师大多数情况下是面向学生集体进行教育教学。同时学生集体既是教育的对象也是教育的主体。因此，我提出了“尽快适应高中生活，每位同学都能在入学的基础上有较大进步”的目标，日常加强观察，发现了学生的优点及时表扬，对不良行为给予批评，从而强化“听话”阶段所取的成果。通过观察，我从中选配了一些关心集体、办事认真、作风正派、能团结同学、愿意为同学服务、学习成绩较好、能起模范带头作用并在同学中有一定威信和组织能力的同学担任班干部，如卫生委员李小桂、副班长廖彩霞、学习委员向勇波等。同时通过对班委会的工作评价，积极倡导符合四中文化的集体舆论，以其通过集体教育集体。

刚入校的新生来自不同的学校，有着不同的文化身份，有些人在某些方面与四中的文化传统有着较大的冲突，甚或是文化处境不利。在“听话”阶段所提的刚性要求，在短时内基本能够达到，但长时间贯彻执行起来就会有很多问题。因此，我积极给予班集体中“文化处境不利”的人群以真诚的关怀和帮助，预防、克服文化歧视和文化伤害，使他们从文化不利或文化自卑的状态或心境中走出来，重获文化自尊。我班有好些同学在入校以前从未搞过卫生，从未洗过衣物，刚进入四中，对寄宿生活不能适应，有几位男生甚至还流下了眼泪。我发现这一现象后，多次到寝室指导他们进行内务整理，同时要另一些习惯了寄宿生活的人给予示范，一个星期以后，这些同学基本适应了寄宿生活。班上有些同学入学时分数较低，看到学号按分数高低排序，不能正视自己的学号，为此，我对全班同学分析了高中的学习要求，高中毕业要修满144个学分，其中只有18个学要通过全省的统一考试，其它的都由学校认定，各个模块的结业主要看学习的过程，只要学习过程中认真学了，结业是没有问题的。为了让学生积极参与学习过程，我积极配合任课教师，落实各项学习任务，如语文、英语的背诵默写，其它学科的概念的记忆与理解等。这一过程中，我通过选出合适的小组长帮助老师检查其他学生的学习情况，科代表和学习委员检查小组长的形式，让集体形成一个积极学习的风气。通过这种方式，让学生个人与集体“在做中学”，从而获得人格培养的“陶冶”与“唤醒”。落实学习任务的过程也是促进纪律、卫生、体育、德育等目标实现的过程。

3.“变化”阶段，尊重各种文化主体，培养良好的师生关系

文化与教育之间具有共生关系，人总是在一定的文化环境中经历一个“文化化”的过程，同时文化对教育的制约也是明显的，文化差异是导致班级差别的一个重要原因。用乌申斯基的话来说，教师是历史上所崇高而伟大的人物与新一代之间的中介，是过去与未来之间的一个活的环节。由教育过程的规律可知，教师是教育过程的主导。而在“听话”、“合作”阶段，师生关系基本上还是“以教师为中心”。虽然师生关系从组织与制度看是一种组织关系，具有一定的强制性，但只有当学生作为独立自主的、有人格尊严的人参与教育教学活动，并与教师形成相互尊重、合作、信任的师生关系，才能从中获得成就感与生命价值的体验。可以说，教育过程甚至可以看成是师生关系的形成与良性互动过程。良好的师生关系是将学校文化传递给学生，并建设出优良的学生文化的基础。因此，随着班级文化建设的推进，我逐渐意识到要尊重各种文化主体的自主性、独立性和创造性，通过交往与对话，建立一种民主、平等、合作的师生关系，从而使我的教育活动从“听话”阶段经“合作”阶段过渡到“变化”阶段。为此我逐渐放手让班干部去进行班级管理，对破坏班级文化建设的个人，我以对话的方式找他与班干部一起分析，找出错误的地方并要求改正，并在班上对个人与班干部的行为做出客观公正的评价。这样既教育了个人，又教育了集体。

三、对班级学生文化建设的反思

现代学校面临着各种危机，如学校人文意义的失落、在社会利益多元化的背景下如保持教育机会均等和教育公正问题、社会文化多元化对学校文化建设的冲击等。那么，我们应怎样处理主流文化与学校文化的关系？我们应怎样对待突出文化的时代特征与文化继承的关系？

本文所探讨的班级管理方式在一定程度上可以较好地处理以上问题。这也就是三个教导：“听话”、“合作”、“变化”，能够经得起历史考验的原因。

参与文献：

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一、融企业环境文化于班级环境文化

企业界流行“三流企业竞争靠产品，二流靠服务，一流靠文化”，优秀企业必有优秀文化，优秀班级亦需优秀文化。班级文化建设首推环境文化，它是镜子，具有“桃李不言”隐性教育功能，包括班级识别、环境、学生和公共关系形象四方面。

（一）识别形象

标志：班徽由学生分组自行设计，竞标产生。

基色：蓝天白云。形象标语：TO BE NO1

（二）环境形象

通过教室美化布置进行文化渗透，栏目有：全家福、价值观、公约、时事政治、忏悔语录、艺术天地等。

（三）学生形象

通过校纪班规规范学生仪表，训练仪态，树立良好形象，塑造得体职业形象。具体是发型要符合学校要求，容貌自然整洁，仪态端庄得体，穿着校服朴素等。

（四）公共关系形象

班级整体形象是班级形象核心、主体、灵魂，全体学生的纪律面貌、学习态度、清洁卫生工作、班级各项竞赛，是形象工程之基础工程，其重要性不言而喻；而班级成员的个体特色，亦是班级形象不可或缺的因素，有时影响还很大。若一个班级学习、体育、文娱、美术、演讲、管理均无突出尖子，形象必大为逊色。所以，在班级形象建设工程中，应注重整体形象，同时又突出个体特色，一个个鲜活优秀个体是构成一个朝气蓬勃班级不可缺少的因子。

二、班级精神文化与企业精神文化接轨

无论企业或班级，文化都是灵魂，一个没有精神的集体是不会创造出价值财富的，文化精髓即价值观。我们的价值观是职业化，以职业化贯穿班级方方面面，并体现在班级精神、口号、作风和理念上。

精神：忠于职业，忠于企业，忠于公德

口号：单如虎，群似狼

作风：反应如风，行动似电

理念之素质观：诚实、守信、准时、敬业；时间观：爱生命请善待时间；管理观：管理无小事 安全是大事；用人观：我是人才，才尽其用；学习观：今天工作不努力，明天努力找工作。

三、融企业制度文化于班级管理制度

以校纪班规与学生专业学习的需要为核心，参照现代企业管理，经过师生共同讨论后制定规则（班级规则：1.学会感恩；2.学会诚实守信；3.时刻准备，抓住机遇；4.拯救你的只有你自己；5.大胆去做，有些事不需要理由；6.坚持就是胜利；7.与时间赛跑；8.只有有礼貌，才会有回报；9.团结力量大；10.有一种勇敢叫原谅；11.有一种品质叫优秀；12.昨天已去，明天未来，把握当下；13.思考你能做什么，行动你能做成什么；14.交往是人的基本需要；15.突破心灵窗户，用眼光去交流；16.感受激情的力量，跨越巅峰；17.礼仪让我们优雅；18.修养是第二张毕业证；19.洋溢你的喜悦，去感染别人；20.因为付出，所以杰出，因为关怀，所以开怀；21.激发你的潜能；22.你一定要有自己的品牌）。这些规则是精神文化具体诠释，通过各种活动让学生去体验，加深对班级文化的理解。

中职三年，学生经历“中职生―准职业人―职业人”发展三阶段，此间始终以班级文化精髓――“职业化”为导向，使学生在三年学习、实践、生活中形成职业人应有的价值观、道德水准、精神追求、生活习惯、思维方式等，具有较高职业化素养、职业化行为规范和职业化技能，为此，每年都有教育重点。

高一抓职业理想教育和价值观引领，一、美化有职业特色教室环境，师生共同设计班徽，制定团队及个人职业发展规划，使班级墙壁会说话，起到润物无声教育效果；二、充分发挥学生主体作用，开展主题教育活动，如会计班引导学生强化信用意识，坚持职业操守，做到每笔业务、账目干净，没有污点；三、在学生管理中参照现代企业管理，实行全员量化考核、专业技能定级达标考核、德育学分制评价、班干部竞争上岗、班级工作评议制等，注重实绩，民主管理，通过班级部门管理构建学生团队协作意识；通过班级薪金制度模拟企业评价；强化学生时间观念、程序观念、纪律观念、任务效率观念等，当前我校正在探索改进班级制度内容及模式，变“禁止性语言”为“引导性语言”，即由“不可以……”改为“可以做什么、建议怎样做……”等，体现以人为本的服务理念，形成温馨和谐班级氛围，引导学生言行。

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班级文化根据由表及里的层次来划分可以主要划分为以下的几个层面：（1）物质层面，物质层面的文化主要是由班级中的师生在日常的教育教学活动中所创造出来的各种物质设施，这些东西是能够看见、能够摸到的，可以快速的为师生提供感官上的刺激，主要包括了教室的设计、布置以及班级里的教育设施等等；（2）行为层面，主要指的是师生在日常的教育教学活动所逐渐形成的活动文化，能够体现出一个班级的作风与精神面貌；（3）制度层面，对于任何一个班级来讲，都会在教育实践的过程中制定出一些具有规范作用的规章与条例，这些规章、条例则是建立在一定的班级价值观之上的，这些就构成了班级的制度文化；（4）精神层面，这是班级文化的深层表现形式，主要指的是班级在长期的教育教学实践中因学校文化、社会文化等多种因素的影响而形成的被整个班级全体人员所认同并遵循的精神与文化观念，主要包括有班级舆论、班级风气等等，对于小学生人生观、价值观与世界观的形成有着十分重要的作用。

小学的班级文化主要具有以下的功能：（1）对小学生的身心发展具有导向功能，良好的班级文化能促进小学生形成良好的行为习惯与学习习惯，能够让他们健康快乐的成长，并且对于他们今后的人生观、价值观的确立产生导向作用；（2）促进教师的教育教学，班级文化的产生与形成会对班主任的班级管理方法与模式起到促进与制约的作用，同时良好的班级文化可以为教师的教学提供一个赏心悦目的教学环境，影响到教师的教学心情，促进优质高效课堂的产生了；（3）对周围班级具有横向辐射功能，班级文化会对班级中的孩子产生潜移默化的影响，而他们平时也会参加和其他班级或者活动，这样他们就会将班级文化对他们的影响展现出来，进而对其他参与活动的成员产生影响，发挥出班级文化的横向辐射功能。

二、当前小学班级文化建设现状

（一）教师对班级文化建设的意义缺乏正确的理解

在班级文化建设中，班主任是灵魂任务，如果班主任没有对班级文化建设的意义形成正确的理解，那么就难以形成积极的班级文化。有的班主任在班级文化的建设中处于较为被动的地位，他们的初衷很多都是为了学校的评比而被迫去做的。这样的初衷下是难以正确的理解班级文化建设的意义的，所形成的班级文化很多时候都只是为了做样子，缺乏良好的连续与整体性。还有的则是教师自身缺乏足够的专业素养，不能够对班级文化建设的学问进行深入的研究，也缺乏对班级文化建设知识的了解，对班级文化建设的内涵与功能不能够进行深入的理解，对于班级文化建设的意义存在理解的误区。例如有的班主任淡村的任务物质层面的就代表了整个班级文化建设。有的想法更加的简单，认为仅仅是做几个评比的平台，贴一贴小红花等。

（二）班级文化建设中缺乏了个性文化建设

班级文化本就是整体文化与个体文化、班级文化与学校文化已经周围的群体文化之间相互作用所产生的结果。因此，班级文化在体现出其整体性的同时还应该允许学生中中小群体中的优质个性文化进行发展。但是在当前的班级文化建设中基本都不注重个性文化的发展，相反甚至是进行扼杀。主要是因为部分教师与学生缺乏良好的创新意识。例如在有的学校中，几乎是每一个班级都是小红花、评比台这一类的，虽然有的教师能够起个有创意的题目，但是在内容上却没有多少创新，没有能够将个性化的墙上文化深入到学生的内心，同时也没有能够内化到班级全体成员的内心中去。还有的则是班主任对于班级内部的小群体形成的亚文化有排斥感和不重视。班级作为一个整体有着气整体性，并且也会形成一个被班级全体所能够认可的道德标准、行为准则、活动方式等。但是在班级内部所形成的一些积极的小群体文化不仅仅不会影响到班级文化的整体发展，相反甚至是能够产生一定的促进作用。如果能够合理的利用这些小群体文化，会使得班级文化更加具有魅力。

（三）班级文化的创设过于注重形式

班级文化形成的过程中往往需要通过多种班级活动来进行渗透，对学生的各方面能力进行发展，因此班级活动是班级文化建设中的重要组成部分。虽然当前在一些学校中已经对文化活动的组织与实施进行了重视，但是却仍然存在着过于重视形式的问题。有部分班主任并没有重视活动的真正作用。有的班主任认为，班级活动的开展不仅仅是会占用教师的休息实践，还会浪费学生的学习时间，因此从心中并不赞同开展班级活动，而是会采取松散管理，或者是从不组织学生进行集体活动，对于班级主题活动与实践活动往往都知识为了能够应付检查而递交活动方案。还有的则是班主任虽然写了班级活动的方案，也打算去开展，但是却往往因为时间、场地等各种问题而不得不放弃，最后只能够是注重形式。还有一些活动需要走出教室、走出学校，将学生带到大自然或者是社区中去进行实践，这这些活动中，教师必须要考虑到学生的安全、活动时间、活动费用等各种问题，而这些问题却往往会让教师感到复杂、难以处理，最后对这些社会实践活动的开展产生阻碍。

（四）班级制度文化建设的过程中不重视民主性

班级管理的过程中，良好的民主性能够更好的调动班级成员参与到管理中的积极性，能够促使每一个班级成员发挥出自身的优势，帮承担起一部分的管理责任，对班级管理制度的形成产生更加积极的作用。但是在当前班级文化的建设过程中，很多教师都没有能够认识到班级成员民主性的重要。在当前的班级管理中仍然是以“班干部委任制”为主。因为，很多班主任都是希望能够让学生尽可能的辅助自己的工资。还有部分的班级的班干部虽然是通过选举选出来的，但是也基本是成绩好而并非有相关才能的。还有的则是对于担任有相关职务的长期都不进行更换，虽然可以这些学生根据的熟悉岗位，能够产生出一定的威信，但是这种做法的弊端却是会让部分学生失去信心，缺乏参与班级活动的热情，容易让班级制度文化向不良的方向发展。

三、改善小学班级文化建设的措施

（一）班主任需要对班级文化建设的意义进行明确，树立起正确的目标

班主任作为小学生最直接的管理者，在班级文化建设中具有不可或缺的重要意义，要更好的建设班级文化，班主任首先应当变被动为主动，充分认识到班级文化建设的重要性：（1）班级文化建设的最直接受益者是自己班级的学生，对于刚进入学校的小学生在学习和生活习惯上基本都是出于起步阶段，并且也没有形成自己的人生观和价值观，此时的他们所接触到的班级文化会对他们的产生十分深远的影响；（2）班级文化并不仅仅能够促进学生的身心发展，同时对于班主任以及任课教师的教育教学工作的开展也有着十分积极的意义；（3）通过学生参加各种集体活动以及和其他学生进行交往的过程中，能够将自身班级的优秀文化进行传递，进而能形成学年文化或者校园文化。在明确班级文化建设的意义的基础上，班主任必须要根据自身班级的实际情况来制定出鲜明的班级文化建设目标，只有这样才能够使得班级文化变得符合自己班级的实际情况。

（二）构建出一个民主开放的班级制度，为学生的个性文化发展与有序生活提供空间

在构建班级制度文化的过程中，必须要充分的考虑到班级学生的民主性，这样才能充分的调动他们的积极性，并为他们的个性文化发展提供空间，将更加有助于让学生发挥出他们的个体与主体作用。首先，需要对班级干部管理制度进行优化。必须要对班干部的结构和分工进行优化，班主任可以更加具体工作的需要，从班级工作的效率与学习效率的角度出发来拟定具体的干部岗位，其间还可以考虑到小学生的自我喜好。例如我们可以让喜欢电脑的学生负责检查电脑课后的关机情况，让喜欢音乐的学生组织班级的歌唱比赛，喜欢美术的学生为大家展现美丽的画作等等，根据小学生的爱好与兴趣进行职位分配让他们在锻炼了自身才能的同时，也更利于建设良好的班级文化。在班干部的选拔上也应当打破陈旧的教师任命方式，更多的是采用学生推荐、自我演讲竞聘、民主选拔等学生自主的形式，这不仅有助于班级文化的建设，同时也让小学生自身能力得到了一定的锻炼与发展。在班级管理方面，我们可以让学生实行相互监督的方式，相互监督、激励以促进良好班级文化的建设。而在奖惩方面，可以是一个肯定的眼神、一句鼓励的言语、一些谅解、一些支持、一些关怀，等等我们可以通过更为感性的方式拉近学生关系，而非机械的管理与惩罚，营造更加的班级氛围与文化。

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关键词：农村中小学教师；远程培训；研修文化

中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-029-02

一、构建农村中小学教师远程培训研修文化的必要性

进入“十二五”规划，对农村中小学教师实施远程培训，已经成为教师培训的主要模式，农村中小学教师培训由原来单一的集中培训转向了以网络平台为主体的远程培训和集中培训相结合的混合型培训模式。这种培训模式基本上能做到农村中小学教师全员参与，改变了传统的中小学教师集中培训参训人数少，农村中小学教师参与培训机会少的问题以及参训教师工作和学习时间相冲突的矛盾，扩大了参训教师的数量，符合教育大众化以及终身教育的理念。这种培训模式也体现了教师继续教育的公平，为农村中小学教师参与继续教育，接受新的教育教学理念，提升专业素养提供了发展平台。

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（2011）》指出：教师培训要适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。中小学教师参与培训数量的扩大，也相应地要求中小学教师培训向注重实效的内涵式方向发展。从各级教师培训机构的评估以及参训教师所在学校和参训教师的反馈来看，远程培训所取得的成效是不可否认的，但也难免有缺憾。多年对农村中小学教师远程培训管理的实践证明，农村中小学教师远程培训研修文化的构建，是促进农村中小学教师远程培训针对性和有效性，实现农村中小学教师远程培训向内涵式方向发展的有效路径。

二、农村中小学教师远程培训研修文化的内涵

农村中小学教师远程培训研修文化是参与远程网络研修的教师群体所共有的，在参与远程培训过程中通过各级教师培训机构的组织管理，通过辅导教师的专业引领，通过参训教师们的参与及互动交流，在提供培训资源的网络平台和参与网络研修及校本研修的学校中形成的一种特殊文化。这个特殊文化的建构，有助于为参加远程培训的农村中小学教师搭建一个共同学习、交流和教师专业发展的平台，从而促进农村中小学教师远程培训有效性的实现。

农村中小学教师远程培训研修文化有以下四个方面：

1.教师同伴群体文化，这是基于农村中小学教师远程培训形成的一个特殊的教师群体文化。这个文化群体里的教师们以网络培训为平台，以网络平台提供的资源和任务为驱动，相互交流，互为学习，共同分享同伴智慧，这个群体文化，没有地域限制，以虚拟的网络为家园，并形成一种网络研修的文化认同感。

2.网络研修文化，是基于网络培训平台形成的以农村中小学教师为研修主体包括各级教师培训机构、远程培训网络班主任、辅导教师以及学校共同形成的文化共同体。

3.校本研修文化，校本研修是以教师所在学校为基本场域，以促进本校教师、学生和学校的发展为根本，以学校和教师个人的教育改革实践为基础，开展以研究性学习为基本方式而建立的以教师为主体的教育教学研究平台。构建校本研修文化的根本目的是提高教师的专业素养，促进教师自主成长，并推动教育教学质量的提高。校本研修文化是远程培训研修文化的一个重要组成部分，是农村中小学教师远程培训取得实效性的不可或缺的文化环境。

4.远程培训管理文化，是指在农村中小学教师远程培训过程中，由各级远程培训项目管理机构即由省市县级教育行政部门、中小学教师培训机构以及学校管理层共同形成的，旨在提高农村中小学教师远程培训有效性的文化共同体，这个文化共同体在远程培训过程中担当着组织领导和管理的角色，是远程培训取得实效性的保障。

三、农村中小学教师远程培训研修文化的构建策略

1.市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建中的管理布局。在农村中小学教师远程培训过程中，参与管理的市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建过程中起着整体管理布局的作用。培训前组建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键。农村中小学教师远程培训管理团队，即是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的市级管理团队；由市级学科专家组成的市级远程培训辅导员团队；在县级，就是区县教师培训机构遴选的区县各学科远程培训班主任管理团队和区县学科远程培训辅导教师团队；具体到一个学校，则是由学校中层担任的校点班主任和骨干教师担任的辅导员构成的农村中小学教师远程培训最基层最直接的学校管理团队和辅导员团队。

网络上建成的管理文化团队，除了在远程培训平台上进行管理，也需要在网下的实际面对面中进行远程培训管理研讨，总结管理经验，提出问题建议，共同探讨远程培训管理有效途径，结成虚拟和实际相结合的培训管理文化共同体。在远程培训初期阶段，探讨决策促进远程培训有效性的管理措施和制度保障，以及班级管理员、学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训中期，及时培训过程中项目取得的成绩和存在的问题；在培训后期，分析远程培训所取得的成绩和存在的问题，布置参训教师利用网络研修所学得的理论知识进行有助于教学实践的校本研修，探索农村中小学教师远程培训有效性的策略。不同层级的管理团队，从网上的虚拟交流，到现实团队中的共同研讨，因此形成一个经验丰富，对远程培训认识到位、管理到位的管理文化团体，形成农村中小学教师远程培训独特的管理文化。

2.班级管理员和辅导教师在远程培训班级文化构建中的专业引领。在远程培训中，每个学科在网络上基本就是以市际和县域为单位建立一个班级，班级管理员和辅导教师在远程培训班级研修文化构建中起着专业引领的作用。这些不同层级的管理团队和辅导团队，在网络上，及时地进行组织管理、督促，网上交流、答疑，进行网上学科专业引领，在虚拟的班级组织管理中，通过与参训教师的电话联系、网上交谈以及论坛上的问题交流，担当着专业引领、培训跟进的作用。他们从学科的角度、班级管理的角度发起与远程培训课程设置或者与本学科相关的、教师们感兴趣的话题，组织参训教师在论坛上进行问题交流，形成网络虚拟班级良好互动的班级文化氛围，让参训教师们产生一种远程培训班级文化认同感，从而以网络培训平台的任务为驱动，积极主动完成远程培训，获得远程培训实效性。班级管理员和学科辅导员是农村中小学教师远程培训研修文化网络虚拟班级文化构建的组织管理者和专业引领者。

3.参训教师在网络研修文化和校本研修文化中的再创造。借助网络平台提供培训资源的农村中小学教师远程培训，在网络平台上形成虚拟的教师网络研修文化共同体。在这个平台上，来自不同区域的教师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流，来自不同学校文化环境的教师们形成了网络研修文化，在这个文化共同体里，教师们可以依据自身教学的特色进行创造，进行观点的碰撞和融合，同时也做到同伴互助，影响参训教师们在远程培训中获得教育教学新知识、新理念和新方法。

每个学校参加远程培训的教师团队，他们既是远程培训网络研修文化共同体，同时也是最直接最方便的校本研修文化共同体。从网络研修文化回到校本研修文化，是把网络学习资源转化为可以促进教学实践的知识能力结构的过程，是从理论到实践、学以致用的最直接表现。这个转化可以通过学科教研会、课堂教学竞赛、送教下乡以及校际交流活动等形式，进行远程培训的校本研修。从远程培训网络研修文化到校本研修文化的构建，不仅使教师个人发展了，教研组研究能力提高了，学校整个教师团队的专业素质能力也得到了提升，通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师的自我发展带动了学生的发展，最后也实现了影响和促进学校发展的终极目标。这是农村中小学教师远程培训研修文化构建的途径，是农村中小学教师远程培训取得实效性的有效途径，也是农村中小学教师发展和农村学校发展的有效途径。

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【关键词】 爱心；融入；小学；班级管理

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

小学阶段是学生道德观、价值观形成的重要时期，在学生发展的过程中，教师应该加强对学生的了解和关心，将爱心融入到班级管理中，这样才能使学生感受到老师的关怀，从而使学生受到教育的感化。教师在进行班级管理的过程中，只有将爱心充分的表现出来，并融入到班级管理中，才能做好班级管理工作。

一、正确把握小学生的心理特点，了解中融入爱心

学生在小学阶段的心理发育还不是很成熟，学生的内心比较脆弱，并且具有较强的自尊心，比较注重周围人对自己的看法和评价，有些学生由于性格内向，不愿意和同学、教师进行交流，这就给教师的管理工作增加了难度。小学生在学习过程中，对学习的态度具有不稳定性，在学习过程中容易受到情感因素的影响，他们的情感会随着周围环境的变化而变化。因此，教师在对班级进行管理的过程中，应该注意学生的性格特点和情绪变化，抓住学生的心理特点，了解学生的心理动态。在管理的过程中，要适当的利用爱心来感化学生，让学生在学习和生活中能够感受到教师的关心，这样才能给学生的学习注入动力，使学生更加热爱学习生活，增强对学习的热情，从而达到提高学生成绩的目的。对于性格较内向的学生，教师应该给予适当的心理疏导，帮助学生消除消极心理，从而促进他们与其他学生之间的交流。为了进行有效的班级管理，教师应该适当的在管理中融入爱心，这样不仅能促进学生的成长，也能拉近学生与教师之间的距离，使教学气氛更加融洽，促进学生的健康成长，进而达到班级管理的目的。

二、关注学习与生活中的细节，沟通中融入爱心

热爱学生，是教师师德的重要体现，也是教师做好班级管理工作的重要条件。教师在加强班级管理的过程中，不仅要关心学生的学习情况，也要关心学生的生活情况，只有洞悉学生成长中的细节，才能及时了解学生的心理特点和学习状况，这样才能有利于教师对班级的管理。要想对学生进行深入了解，首先，教师应该提高自身的综合素质、能力水平和道德水平，教师在深入研究本专业知识的基础上，适当的掌握其他科目的知识，学生在提出各种问题时，教师都能够灵活的应对，通过正确的指导，来帮助学生解决问题，从而使学生更加乐于和教师进行交流和互动，让学生在学习中感受到教师的付出和爱心；其次，教师应该善于总结以往的经验和教学方法，在班级管理的过程中融入与时俱进的思想，更加注重学生的发展特点，这样才能使学生感受到教师的爱心；再次，教师应该注意不同层次学生对知识的掌握程度，在学生遇到学习困难的情况下，要进行适当的引导和帮助，对于学习较困难的“后进生”，教师应该多给予关注，在课堂提问的过程中，多给予“后进生”发言的机会，并帮助“后进生”进行问题的分析与解答，弥补“后进生”在学习中的不足，这样才能让班级所有成员都感受到教师的爱心。在关注学生学习问题的同时，教师还应该关心学生的日常生活，对待学生就像对待自己家人一样，可以根据天气的变化，提醒学生增减衣物，这样才能使学生从各个方面感受到教师的爱心。

三、尊重学生个体之间的差异，管理中融入爱心

在对学生进行管理的过程中，教师应该根据学生特有的个性特征来进行管理，这样才能提高管理的有效性。由于每个学生的家庭背景、受教育程度、经济条件存在差异，这就需要教师根据每个学生的发展特点来进行不同方式的管理，充分尊重学生发展的个体差异。教师要遵循“因材施教”的原则，对学生进行管理和教育，在班级管理的过程中，教师应该关心每一位班级成员的发展，对于学习成绩较好的学生，教师应该给予正确的引导，并严格要求他们，对于成绩较差的学生，教师应该时刻督促他们，并给予他们一定的意见，帮助学生改正自身的缺点，在学生取得一定进步时，要给予一定的鼓励，这样才能增强学生的自信心，使学生更加热爱学习。教师只有尊重学生之间的个体差异，才能有针对性的进行班级管理，在管理中应该充分融入爱心，使每位学生都能感受到教师的关心，使学生的学习热情被调动，从而使教师的班级管理工作能够有效开展。

四、丰富班级文化活动，形式中融入爱心

在班级管理过程中，适当的增加文化活动，能够使班级形成良好的文化氛围，使学生感受到文化带来的巨大感染力，让学生在无形中感受到文化的力量，从而提高学生的精神层次，并带动学生进行自主的学习和自我管理。在举行班级文化活动的过程中，要创造出团结、积极、文明的文化氛围，这样才能促进学生综合素质的提高，有意义的班级文化活动，能够增强学生对情感的体会，让学生感受到教师的爱心。在学生缺乏学习动力时，教师可以组织学生进行知识竞赛，通过这种形式，让学生之间进行互动和交流，分享彼此间的知识，在活动中增强自信心，这种形式不仅能扩充学生的知识含量，也能促进学生进行课后学习。也可以组织学生开展感恩演讲等活动，让学生在活动中丰富自身的情感，增强对家长和教师的感恩之心，并了解教师的爱心，这样就能使教师的班级管理活动更加有效。

五、总结

对小学班级进行有效的管理，需要教师付出大量的汗水和爱心，“爱心”是管理的动力，爱心能够拉近学生与教师之间的距离，能够使学生更加热爱教师、热爱班级、热爱学习。教师在进行班级管理的过程中，只有将爱心融入到管理当中，以身作则，才能真正的做到教育学生的目的，拥有爱心的班级管理，会给班级营造出良好的学习氛围，让学生在良好的环境下获得知识，从而促进了学生的成长和发展。

参考文献

[1]高荣珍.如何把爱心有效的融入小学班级管理工作中[J].中国科技创新导刊，2012（3）.

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［关键词］积极心理学;小学班级文化;班级管理

班级既是一个教育组织，又是一个文化组织。班级文化是师生通过一系列教育教学活动而形成的文化心理氛围，它反映了班级这个教育组织的基本价值观念和行为准则，是滋养学生心灵的重要养分。小学生正处于自我意识快速发展，主体人格开始形成的关键时期。这一时期，良好的班级文化能使学生受到熏陶和感染，对学生个体的成长和发展具有深远的影响。积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一种研究思潮，是人类社会发展史上的一个新的里程碑。积极心理学重视个体对过去、现在和未来的积极体验，强调对个体积极心理品质的发掘和培养。它认为教育并不只是纠正学生的错误，更重要的是帮助学生拥有一种积极的心理力量，以积极的心态面对和解决实际问题并获得主观幸福感。积极心理学为良好小学班级文化的建设提供了一种全新的理念和实现路径。

一、积极心理学的教育理念

(一)尊重主体地位，实现认知内化对事物的认识产生于主体认知结构与客观外在实践经历的相互作用。如果充分尊重学生的主体地位，引导学生积极开展思维活动，学生就能够主动参与问题探究，进而形成更高层次的认知体系，达到知识和能力的升华。积极心理学认为，对幸福、希望、快乐、自信的追求是人类获得成功的主要动机，人们应用一种积极的心态对外部事物做出解读，从而激发人自身内在的优秀品质和建设性力量，在实现个人成长的同时获得幸福感。尊重学生的主体性，是取得良好教育效果的必要条件。

(二)优化情绪实践，增进积极体验“积极情绪体验是指个体主观体验作用于客观世界，积极主动地经历某种情境或事件，从而产生的积极情感倾向或行为，即主观幸福感的产生。”［1］积极心理学认为每个人都拥有积极的心理元素，具备调适自我心理状态的能力。在教育实践活动中，教师应通过创设生动的情绪体验情境，帮助学生消除不良情绪的影响，进而获得更多积极情绪体验，形成良好的生活态度和行为习惯。“增进学生积极体验、激发学生积极情绪既是达成教育目标的最重要途径，也是教育本身所应追求的价值核心。”［2］

(三)塑造积极人格，促进全面发展“个人要充分发挥潜能、达到自我实现就必须表达和发展自己的期望、愿望、兴趣和能力。”［3］积极心理学认为，积极型人格可以帮助个体更容易调整心态，突破自己，进而获得幸福，创造快乐。这也是班主任从积极心理学视角组织开展班级文化建设的重要原因。学生的全面发展不仅是知识的丰富和技能的全面提升，而且应包含人格结构的不断发展和完善。具有积极健康的人格是现代社会对教育提出的新要求，也是学生实现个人终身发展的重要基础。

二、小学班级文化建设中存在的问题

(一)文化内涵建设不足班级文化的内涵属于班级的一种群体意识，维护班级文化需要班级全体成员的共同努力。在一个班级中，各项班级规章制度应由班级成员共同参与制订并自觉遵守。而实际上，在很多班级中，这一事务则由班主任和他指定的少数班干部完成，这就使得其他学生参与班级事务的积极性受到了抑制。此外，一些班主任将班级文化建设简单地理解为班级口号的提出和班级板报的布置，没有突出班级内涵和形象的塑造，忽视对学生负面情绪的疏导，难以对学生的健康成长起到有效的促进作用。有些班主任则只注重班级成绩，忽视班级文化内涵建设，也难以形成朝气蓬勃、团结友爱、人人奋发向上的良好班风。

(二)忽视学生自我教育著名教育家苏霍姆林斯基说:“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。”学生的自我教育能力是学生品德形成的内部因素，也是其成长不可或缺的终身财富。要保证学生自我教育的效果，班主任就要为学生构建良好的自我教育环境。班级文化具有无形的教育力量，良好的班级文化氛围是引导学生进行自我教育的重要保证。同时，学生自我教育能力的提升，也有助于进一步落实班级文化建设。两者相辅相成，相互促进。而在实际管理工作中，一些班主任只把学生看作接受教育的对象，忽视他们的主体地位和作用，导致他们的自我教育能力得不到进一步的提升。

(三)班级活动效果不佳班级文化建设是班级成员获得精神力量的源泉。班级活动是班级文化建设的重要组成部分，组织开展符合育人目标的班级活动，能够切实培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，使班级文化建设得以进一步深化和落实。而在实际管理中，班级活动效果不佳也是较为突出的问题。例如主题班会的召开，主题班会是班主任与学生在思想品德、学习纪律、安全卫生等方面进行互动交流的一种高效形式。“然而，实际的主题班会中，部分班主任抱着完成任务的态度，气氛沉闷，师生互动存在‘假、大、空’的现象，导致主题班会收效甚微。”［4］另外，主题班会还存在活动方案陈旧、活动时间不足等问题。

三、小学班级文化建设的实践策略

(一)环境文化建设———构建健康向上的班级氛围积极心理学认为，“人及其经验是在环境中得到体现的，也在很大程度上受其影响。从最广阔的环境———进化来讲，进化的环境塑造积极的人类经验”［5］。教室是班级成员共同学习的地方，也是他们待得最久的场所。教室的环境对学生具有潜移默化的影响作用。干净整洁、富有文化气息的教室环境能够激发学生的学习热情和求知欲望，有助于健康向上的班级氛围的构建。首先，保持教室的卫生。无卫生死角，桌椅摆放整齐，引导学生养成良好的卫生习惯，自觉维护班级学习环境。其次，布置文化墙，将学生优秀的书画作品、摄影作品悬挂于教室的墙壁上，让学生展示自我、表现个性，在丰富的文化元素浸润中成长。再次，创建图书角，鼓励学生把自己喜欢的书籍放在图书角里，推荐给大家阅读，既为图书角创建贡献力量，又有助于其分享意识的培养。最后，教室的绿化。在教室合适的地方摆放绿色植物，一方面可以增添生机，净化室内空气，另一方面可以让学生在养花赏花的过程中得到精神上的放松，陶冶性情，培养自身的耐心和责任感。

(二)制度文化建设———实行民主化的班级管理塑造学生积极健康的人格是教育的终极目标和价值取向。积极心理学尊重学生主体，特别是重视学生积极健康人格的培养。它认为把学生真正置于主体地位，可以更好地激发他们能动地开展自我教育，将道德规范和伦理原则转化为自身的内在品质。民主化的班级管理制度是学生主体地位的重要保障。班主任应肯定每一位学生在集体中的价值，使学生树立主人翁意识，有强烈的责任感积极投入班级建设中。在班干部的选用上，采取学生自主竞选的方式，并实行任期轮换制，大面积培养学生的组织管理能力。按功能设立尽可能多的“岗位”，鼓励并帮助学生依照自身情况选择适合自己的“岗位”，允许他们在不同的“岗位”间进行转换，广泛接触各类不同的班级任务，积累解决各类问题的丰富经验。各项班级新规的制订同样要遵循民主化方式，由班级全体成员共同讨论、协商制订并自觉遵守。

(三)观念文化建设———形成正确的班级舆论导向班级的观念文化是在特定学校文化的影响下，经过师生长时间共同努力而形成的包含信念、态度、价值观和行为准则的复合体。班级舆论是班级观念文化的风向标。形成正确的班级舆论导向，进而在班级内产生一种精神力量，激励每一个成员积极进取，是班级观念文化建设的重要支撑。正确舆论导向的形成与学生获得积极的情绪体验密不可分。积极心理学特别强调积极情绪体验在个体成长中的作用，它认为培养个体积极人格特质的最佳途径就是增强个体的积极情绪体验。小学生正处于价值观念形成的关键时期，这一时期的思想教育对他们的未来发展具有定向和奠基作用。班主任应抓住时机，从不同学生的生活经验出发，创设生动的教育情境，进行针对性的引导，让学生不断积累积极的情绪体验，在内心形成正确的认知。同时，充分利用主题班会，对班上好的现象予以表扬和肯定，而对班级中的不良倾向，班主任也要及时予以批评制止。只有在班级中形成了正确的舆论，学生才能自我省察，识别是非、善恶、美丑，不断提升自我教育能力。

(四)活动文化建设———组织丰富多彩的实践活动积极心理学致力于研究人的未来发展潜力，注重培养人的积极心理品质，把主观幸福感作为心理健康状况的重要指标。这与尊重学生个体差异、促进学生全面发展的现代教育观的主张是一致的。班级活动在促进学生全面发展、培养学生良好个性品质方面具有独特的育人价值。“班级活动是在班级内部有组织地开展的各种教育活动。班级活动就像一条绳子贯穿了班级建设的整个过程，每次班级活动都是班级建设有益的补充、完善。”［6］班级组织各种各样的活动，可以丰富学生的课余内容，让学生在活动中体验和感悟，进而形成健康的人生态度和良好的个人修养。如举办书法、绘画、摄影、器乐以及主题演讲等校内比赛活动，给学生提供充分展示自己的机会，挖掘学生潜能，彰显学生个性。另外，组织学生参加校外社会实践，如清扫楼道、捡拾垃圾、清除小广告、慰问敬老院老人、发现街头错别字、擦洗体育健身器材等，既可以加深学生对社会的了解，又能够增强他们服务社会的意识。

四、结语

积极心理学应用于小学班级文化建设，可以有效激发学生对自身优势的利用，产生“春风化雨，润物无声”的教育作用。学生在健康和谐的班级文化中奋发向上、积极进取，既可以让整个班级的管理更加高效，又为学生的终身发展奠定了坚实的基础。

参考文献:

［1］马丽萍．积极心理学视阈下“四维并进”提升思政课教学实效探究［J］．吉林省教育学院学报，2019(7):57－60．

［2］徐凤林，陆春庚．积极心理学视野下职校生积极体验能力培养探析［J］．职业教育研究，2011(5):40－41．

［3］黄希庭．再谈人格研究的中国化［J］．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2004(6):5－9．

［4］龚俊波．主题班会高效互动“三忌”［J］．教学与管理，2016(1):30．

［5］张倩，郑涌．美国积极心理学介评［J］．心理学探新，2003(3):6－10．

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关键词：小学班主任；班级管理；创新与实践

班级管理是学校管理的重要组成部分，也是确保开展各类班级活动的基本载体。对班级管理来说，班主任是进行班级管理的关键人物，他的一言一行、一举一动，都影响着班级管理工作的精细化程度和管理效度。由此可见，小学班级管理的重要性不容置疑，只有实现班级管理的人性化、科学化，形成良好的班级文化和齐备的管理制度，才能为每一名学生的成长带来正面积极的影响，实现小学班级管理的创新发展。

一、小学班级管理的主要内容

与普通任课教师相比，小学班主任的身份是多重性的，他们既要承担一般的教学任务，将知识和文化传递给学生，又作为班级管理的领导者，对班级管理工作直接负责。具体的讲，小学班级管理的内容主要表现为两个方面：一方面，应该重视并挖掘班级内拥有管理能力的学生，因人而异为学生布置适当的班级管理任务，以便于学生能够发挥个人所长，让学生可以广泛的参与到班级管理工作中。同时，还要制定相应的班级管理相关文化、制度等，通过丰富多彩的各类班级活动，为班级凝聚向心力；另一方面，从小学班级的管理工作的深层含义来讲，成功的班级管理还要关注学生的思想教育，通过引导、鼓励等方式培养学生健全的人格，促使学生拥有健康阳光的心态，为规范学生的行为与举止奠定良好的基础。

二、小学班级管理的现状分析

首先，班级管理方法没有依据学生实际及时调整，对于一、二年级的低龄学生来讲，由于学生比较单纯，班级管理难度相对较低，这个阶段的班级管理方法和手段都比较单一，对于班级管理过程出现的问题，只需要通过批评或者惩罚的方式就能取得良好的收效。而在对三年级以上的学生进行管理时，由于学生的认知结构发生了重大变化，如果不改变以往的班级管理方法，则会导致师生之间关系变差，学生厌学、逃学现象的增多，这将对学生的未来产生一些不可逆转的消极影响。其次，班级管理的覆盖面不全，存在一定的不公正问题。小学阶段是教育的启蒙阶段，班级管理本应该关注每一位学生的学习、德育情况。但受限于个人精力和一些现实情况，班级管理还处于一个两极分化严重的境地，班主任要么关注那些表现优秀的学生，要么对那些差生存在歧视，这种带有严重个人喜好和倾向的班级管理方式，没有体现班级管理的公正与公平。

三、创新小学班级管理的主要途径

（一）教师要采用多样化的班级管理手段，让学生感受到尊重与理解

时至今日，可用于小学班级管理的方法变得越来越多，得益于教育改革的推进与完善。常见的班级管理方式有情感管理、对比管理、奖罚管理、目标管理等。每一种班级管理方法都有自己的优势和特点。比如，情感管理是通过情感来感染和感动每一名学生，教师对学生真诚与信任，学生自然就可以感受到班主任的关爱之情，彼此之间建立起一种相互尊重、相互理解的师生关系，而这种融洽的师生感情正是做好小学班级管理的关键所在。因此，小学班主任应该综合运用多种管理艺术，根据不同年级和学生的特点量身订制班级管理方案，从内心深处多关心与关爱学生，通过潜移默化的影响教会学生做人做事的方式，促进学生健康人格的形成。

（二）公平对待每一位学生，消除权威管理的负面性影响

小学生的心灵是纯净的，也是比较脆弱的，对于班级管理中的不公平现象，应从以下两个方面进行克服：一方面，班主任需要公平公正地对待每一名学生，切忌在班级管理中对学生划分“三六九”等，要用一种中立的态度看待班级管理中的问题，不仅要对每一位学生做到一视同仁，不能有性别、亲疏、好坏之分，更要学会包容学生的缺点，不能简单粗暴地发号班级管理命令，这样才能赢得学生的支持与尊重。另一方面，在遇到班级管理难题时，学会从长远发展的角度来看待问题，采用积极正面的应对方法，以保护学生利益为根本出发点，妥善处理班级管理中的突发事件，进而不断提高班级管理的艺术性。

（三）与家长密切联系，关注学生情感需求

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关键词：农村小学班级文化建设

时生了翻天覆地的变化，我们又处在一个令人激动的新世纪，它对每个社会成员特别是小学生提出了一系列基本素质要求，对小学的班级文化建设提出了挑战。因而，“班级文化重建”是小学教育改革中最深层次的变革之一。

目前，苏北农村多数小学缺乏对班级文化建设与发展的细节关注，各班主任仅相互参照，“千班一面”的状况依然存在。要想改变这种状况，也许最基本的途径只有一个，那就是变革班级文化，重建班级文化。如何搞好班级文化建设，现把我的思考综合为以下四个方面。

一、班级文化建设的意义和标准，应体现变革与提升

变革班级文化，重建班级文化对加强学生思想道德建设，推进学校和谐发展，提升班级品位，深化教育改革，促进学生个性发展具有重要的意义，具体体现在以下几点：

1.文化变革是一切变革的根本力量。从班级文化建设入手，是探索建设和谐班级，促进学生思想道德建设的有效策略。随着改革的不断推进，班级必然面临许多问题改革或重建班级文化有利于克班级中某些落后的文化，有利于使教育改革进一步深化。这就要求我们建立一种具有精神感召力，具有创新活力的班级文化。

2.搞好班级文化建设可以提升班级品位。班级品位是指班级教育体系的品质与层次。班级品位反映的是班级中人的品位，人的生活方式，人的行为方式，以及班级作为一种组织内在的性质、功能及其运作方式，其核心是班级文化。有品位的班级基本标准包括：（1）班级中人的生活方式以及行为方式思想意识、价值取向和行为态度的合理性。（2）班级组织的性质表现与制度化组织与日常生活组织、学习组织的有机统整，人的地位、人格、权利、能力得到合理的尊重与发展。（3）具有优化的教育活动体系，具体表现为一整套先进的理念，一整套具有活力的教育行为方式，一整套具有创新意义的班级制度，一整套具有精神感染力的班级文化。班级品位不是先天的，而是后天经营的，班级文化的提升，有利于促进学校的系统变革。

二、班级文化的内涵及构成要具有弥散性、日常性、价值性

“班级文化”不是一个全新的概念，它往往使人更多地把文化建设仅仅理解为班级物质环境的文化建设，忘却了对班级文化的整体关照，随着人们对班级文化的整体关照，从而使班级文化具有更丰富的内涵。

究竟什么是班级文化？一直以来有不同的理解，我认为，班级文化是师生生活中普遍存在的比较稳定的思想意识、思维方式、行为方式和生活态度的总和。班级文化时刻影响着学生的认识以及对教育价值的追求。作为思想意识的班级文化不仅直接影响并反映教师的教育观念体系，而且影响着教师处理教育事件或教育问题、采取教育行为的普遍思维方式，最终体现为班级中人的普遍的生活方式和生活态度。

班级文化是内隐在教育理念、教育行为方式、班级内部制度以及班级环境等因素中的价值取向，其核心是班级作为一种有活力的组织内在的“人文系统”。从其对学生和教师的发展作用来看，具体包括学生文化、教师文化和管理文化。从其他方面来看，班级文化包括观念文化、行为文化、制度文化和物质文化，但班级文化不就是教育理念、行为、制度和物质，只有当教育理念、行为、制度和物质环境真正进入师生的生活过程之中时，才真正具有支化意义。

三、班级文化应以人为本，要体现“童心、童真、童趣”

班级文化建设基本出发点应“以人为本”，“以人为本”是班级文化的根本指导思想。一方面，要尊重学生的人生历程的发展需妻，尊重作为人的人格和尊严，尊重学生的个体差异和个性发展需要，突出以学生发展为核心构建班级文化。另一方面要突出教师的作用，用教师的发展引导学生感悟“人生”，以人为本的班级文化，在小学教育中应具体体现在两个方面：第一，儿童文化，小学教育活动体系的设计与实施、小学教育环境的设计都应关注儿童的生活背景和生活需要，体现“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教师文化，要能引领学生感悟“教育人生”的意义。让班级成为学生的摇篮，教师成为优秀的摇篮人，使教师和学生都能得到很好地发展和成长。

四、班级文化应以学生为本，要突显学生文化

班级文化建设应突显学生文化，学生文化是班级文化建设的核心价值原点。班级文化应在“学生观”和“教育观”的基础上建立起来的，反映教师和学生的人格和学生的发展需要、学生的生活经验、学生在班级中地位等方面观念上和行为上的倾向性。要以学生为本，首先要确立全新的学生观。班级文化建设中要清醒地认识到：学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃生命的火种，全面理解学生。

确立正确的学生观，是建立小学班级文化的根基。学生是生活中的人，是具体的人，是未完成的人，是有待发展的“完人”。因而，面向小学生的教育必须面向学生的生活，面向他们生活的世界，处理好学生与社会的关系，学生与自我的关系，学生与自然的关系，学生与文化的关系，引导学生学习知识的同时，形成对生活世界中各种问题的健全价值观，良好的情感，逐步形成健康负责的生活态度。:

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关键词：高校 班级管理 模式

从小学到大学我们一直处于一个班集体中，我们对于班集体的重要性深有感触。当我们置身于一个良好的班集体中我们身心愉悦，学习成绩也不断提高，同学与老师都是其乐融融。但是当我们置身于一个不好的班级中时，同学们无组织无纪律，即使我们想提高成绩也是心有余而力不足，所以良好的班级管理模式是至关重要的。

一、高校班集体的特点

与小学，中学的班集体相比，高校的班集体既有共性又有其个性。共性包括，都是由多个学生组成，都具有组织性，并且是一个整体。除此之外，高校班集体还有其特殊性。

首先，高校班集体的成员以青年为主。青年人有他们的特殊性，思想独立，要求自己的空间，并且有自己的一套判断事物的标准，不喜欢别人的过多管束等特点。

其次，高校的班集体空间上的不固定性。在小学与中学阶段我们的班级都是有固定的教室，一天的大部分时间都是和同学一起度过，相互之间比较了解，感情比较深，学习上也是互帮互助。然而在大学里现在大部分学校都实行走班制与选课制，没有固定的教室作为班集体，并且可选的也不尽相同。同学们的感情没有小学、中学那样深厚。

再次，高校班集体管理的复杂性。在小学与中学，班级的管理以学习为主。但是进入大学以后班级的管理不仅仅限于学习，还包括生活与工作。

最后，高校班集体人员的复杂性。小学与中学我们接触的同学多是同村同县的。但大学的同学来自五湖四海，每个地区的学生的特点不同，这使得班集体的管理难度加大。

二、当前班集体管理出现的问题

首先，由于高校班集体成员多是青年，思想独立，他们的思想工作比较难做，统一他们的思想，是的一些班集体的活动难以顺利进行。比如，组织一项活动，有的同学喜欢有的不喜欢，喜欢的就参加不喜欢的可能就不去参加，这样照成班级的凝聚力下降。

其次，由于高校班集体没有固定的班级教室，并且课程的不同，导致同学们之间见面交流少，同学们的感情比较淡，使得班级管理的难度大，一但管理不好班级就可能成为一盘散沙。

再次，高校班集体的管理难度加大，任务重。由于没有固定的教室，辅导员与学生的见面次数也减少，不能很好的了解学生的动态，于是很难发现学生存在的问题，这导致班级管理的难度加大。同时，由于处于大学阶段的学生处于青年时期，情绪容易波动，其问题不仅仅会出现在学习上，更多的是出现在日常的生活中，这对辅导员提出更高的要求，这要求辅导员密切关注学生的学习与生活，是辅导员的任务加重。

最后，学生的复杂性是的学生中的矛盾摩擦不断增加。大学的同学来自五湖四海，他们的经济、文化背景不同，不可避免的会产生矛盾与摩擦，如果不能得到及时控制的矛盾会严重影响班级的团结。

有此可见，良好的班级管理模式是班级健康发展的需要，是班内同学共同进步的基础，是解决以上问题的关键。

三、班级管理模式

1.班级管理模式原则

班级管理的基本原则是我们在班级管理中必须遵守的基本指导思想和要求。按照绿色成长计划的要求，我们设计班级管理的基本原则，目的在于指导自主参与型的班级管理实施。

首先，班级管理制度化。在班级管理中，根据“学生守则”“教学常规”“行为规范”的要求，建立完善的班级管理制度，通过制度化管理，强化学生的法规意识，培养学生良好的行为习惯，制度管理，要力求科学。除其之外，要处理好制度管理与班级管理体制创新的关系，逐步建立一种新的班级管理体制和运行机制，以构成动态的班级管理系统。

其次，班级管理民主化。班级管理要“两手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要着手创立良好的班级文化。班级文化象“水”，学生象“鱼”;学生在民主、平等、健康的班级文化氛围中，会表现出一种愉快的心情、积极进取的精神。创设平等和谐的教育氛围，提倡师生之间互相尊重，培养学生的民主精神是班级管理中的一项重要任务。

最后，班级管理个性化。注重完整性、尊重个性差异、培养创造性，是以学生发展为本的重要理念，在班级管理中要提供和造就一种以人的发展为中心的教育，注重学生的个性发展，培养学生的独立意识，自主精神，创新性学习能力，是自主参与型班级管理的重要原则

2.建立良好的班级管理模式

分层选择管理模式与分层均衡管理模式是两种常用的班级管理模式。

分层选择管理模式，简言之，抓两头，带中间。即以优秀的学生与问题学生作为班级管理的重点，通过管理这两个头来带动中间学生的管理。这种管理模式的优点是，节省管理者的人力物力，通过带动的方式促进全班的进步。缺点是，对中间的学生不够重视，如今的学生比较敏感，如果管理者过于忽视中间学生那么将会大大影响中间学生学习的积极性。

分层均衡管理模式，即均衡的管理学生，对学生无差别对待。这种模式的好处是每个学生都得到重视，不会影响每个学生的积极性。但他也有不足就是太耗时耗力。

良好的管理模式应该是分层选择管理模式与分层均衡管理模式的结合。其中，管理者应该掌握好度，一松一驰，游刃有余。此外，，班级管理的有效策略可以从构建班级组织内信任和提升班级文化管理水平两个维度实现班级组织认同，师生会积极地共同努力参与班级组织的事务、促进组织班级组织的发展;通过建立新型、民主的师生关系，形成良好情感基础的生生间的同伴关系，建设具有强大凝聚力、学生完全能够自主管理的成熟班集体，是构建班级组织内的信任关系的三个重要方面，这将有效地促进班级组织目标的实现;通过思维、目标、道德、价值观等班级文化的有效建设，形成班级成员共同认可的价值观念、思想意识、行为取向，能够增强班级组织成员对班集体的归属感和认同感。

总之，建构良好的班级管理模式，是我们在新时期面临的又一新课题。肩负着关系教育改革成败的神圣职责。

参考文献：

[1] 唐云水.以人为本的班级管理问题探究 [D].苏州大学， 2008..