有机合成基础知识范文

导语：如何才能写好一篇有机合成基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：城市河道；生态修复；河道治理

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.090

河流是城市建设的依托，河道生态环境建设与城市生态环境的发展息息相关。但是，近年来，随着城市建设的高速发展，城市建设用地填湖平壑，压缩着河道的用地空间，造成城市河道行洪能力、污染物容纳量等明显下降。同时，大量的工业、生活污水等排入河流中，导致河流水环境严重污染，水质恶化，给城市的生产生活带来严重影响。在城市建设过程中，人类大量修筑的是诸如混凝土、砌石等硬质护岸河床，这些硬质河岸严重破坏了河流生态系统，使得生物多样性明显丧失，削弱了河道生态的自然修复功能。因此，以生态修复为基础的河道治理是目前城市滨水区建设的发展方向。

1 城市河道治理原则

首先，城市河道的治理必须符合生态优先原则，只有完善丰富了河道的生态完整性，才能提高河道自身的净化能力。城市河道的治理是一项长期的工程，需要分阶段详细规划。第二，城市河道的建设关系着城市整体生态环境建设，所以河道治理必须与城市总体发展规划相结合。

2 城市河道生态治理方法

河道污染生态治理要求从区域生态资源出发，结合各生态要素间的相互关系，将人类活动对河道系统的破坏降到最低。在城市河道治理中，一定要加强生态修复工程建设。具体有以下几点建议：

（1）充分利用河流地形优势，加强湿地建设。湿地是最符合生态修复的水环境修复技术，河流水量大、污染物浓度小，适合利用湿地的生物修复法。这种方法成本低、运营简单。充分利用浅滩、缓坡等河道自然条件，选择合适的河段，设置橡胶坝、滚水坝、滤水坝等壅水设施，在开阔区域建设河道滞留塘，滞留塘内人工布设水草，对河道两侧的滩地进行整治，在不同水深处种植不同喜好的植物。植物配置主要遵循以下原则：因地制宜，选择生长能力强、根系发达以及耐性强的植物，同时考虑其经济价值与美观价值。通过对植物带的优化，构建出物种多样性S富、水质净化能力强、景观效果美观的河道走廊湿地生态系统，保障河流水质达标出境。

（2）软化河岸。河岸是水陆交接地带，生态边缘效应显著，河岸的生态建设对河道生态系统尤为重要。我国大多数城市河道是以干砌石、浆砌石、混凝土等为材料建造的硬质化河岸，这种硬质化河岸严重破坏了自然河流生态系统。因此，河道治理需要在现代治河理念的指引下开展护岸改造工作。采用新型先进技术，以雷诺护垫、格宾垫、格宾石笼等生态格网或者生态混凝土为材料，建造新型软化河岸，增大驳岸表面的粗糙度，形成水流的多流速变化，为水生动物提供栖息、避难、繁衍的场所，为植物提供适宜生长的环境，同时达到净化水体的作用，在保证护坡具有安全性和耐久性的同时兼顾工程的环境效应和生态效应。

（3）加强枯水期河道清污清淤治理。我国降水量是随着季节的变化而发生变化的，尤其是北方地区，河道径流量受季节的影响颇为明显。枯水季节降水量骤减，同时受冰冻影响，水流缓慢，受河道底泥二次污染，使得河水污染更为严重。因此，利用枯水期对河道进行清污清淤至关重要。城市河道生态清淤，应以控污减排、封闭排污口为基础，选择合理的清淤范围和深度。同时，采用环保型清淤方法和设备，尽量采用抽干清淤，应减少回淤和尽量不搅混水为原则，同时加强排泥场管理，加强施工质量的监督管理，并及时对所清淤泥进行无害化处理，防止二次污染。

（4）恢复河道沿线原生植物群落。植被是河流生态系统中的重要一员，植被破坏会直接导致城市河道生态系统的破坏。因此，在治理河道时应加快恢复原生植物群落，为水生动物提供栖息地。同时河道植物群落也能起到保持水土和净化水质的作用，促进河道生态系统的完善。根据植物分布，可将河道沿线由进及远分为三个不同的区域，即喜水植物带、混生低草带以及非喜水植物带。其中，喜水植物带植物种类较少，但生长茂盛；混生低草带植物种类丰富，但是相互牵制，都不能获得竞争优势；非喜水植物带植物种类下降，生物量逐渐增加。因此，在选择种植植物时，必须要考虑植被的垂直和平面配置，河道类型等内容，指导生态护岸植被的科学配置。

（5）丰富河道水流形式，采用复合式河道断面，优化河道断面的流速分布。河道内部建设浮岛、潜坝等，这种河床基底的差异以及水深的分化会提供多样性的河流形态，在局部增加水流形式，使得水体自身更具有灵活性，为水生生物提供更多可供栖息的场所。同时水流形式变化会大幅增加河水含氧量，在水中及水陆交界处创造多样化的生存环境，从而促进水生生物生长。

3 结语

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关键词： 有机合成化学 学习方法 化学教学 教学方法

有机合成化学是我校应用化学专业精细化工方向本科学生专业方向模块课程，也是高校应用化学专业领域课程。有机合成是有机化学中的一个重要领域，与生化、材料、环保等学科具有密切联系。有机合成是对整个有机化学基础知识的综合运用，是培养学生运用所学理论知识分析问题及解决问题能力的主干课程之一，对提高学生创新能力至关重要[1]-[2]。

1.有机合成化学教学方法现状分析

现代高校化学教育不仅要求教师传授知识，而且教给学生学习方法，启发引导学生钻研问题和发现规律，培养学生获得知识、运用知识和创造新知识的能力。由于有机化合物数目庞大，种类繁多，反应复杂，很多学生对这门学科望而生畏，这就要求教师在有机化学课堂教学中，使用多种教学方法和教学技巧，但是传统有机合成教学方法与一般化学课程的教学方法类似，不能很好地调动学生的积极性。我们以黄培强等人编的有机合成教材为例，可以分成以下几个章节：绪论；逆合成分析法与有机反应概览；基于非稳定碳负离子的碳碳键形成方法；稳定碳负离子的烃基化和酰基化；稳定碳负离子的缩合反应；基于有机硼、硅、锡、钯试剂的碳碳键形成方法；自由基反应；极性颠倒；成环反应；氧化反应；还原反应；有机合成中的保护基；不对称合成；合成策略与复杂目标分子的全合成；有机合成化学的近期趋势。纵观本教材的各个章节不难发现，在教材的开始和结尾均对合成策略进行相应讲解。一般教学方法是分别对每一章节的内容进行学习，最后拿出部分的合成实例进行简单讲解，让学生有有机合成设计的概念。

但是，通过近几年教学我发现，传统教学方法不适合所教学生，主要体现在以下几点：首先，学生基础相对较差，相对其他课程，有机化学知识点多且很难联系在一起，不利于学习记忆，不能很好地掌握基础有机化学讲述的基本知识点；其次，一些同学的学习意识淡薄，只为期末考试及格通过，并试图靠考前突击达到目的；再次，对学生学习监测手段不够高明，期中考试一般不进行，期末考试知识面太窄，难度较浅，不能很好地反映学生的水平。通过以上几点分析，我们发现部分后果：学生只靠死记硬背学习一些基础知识，对于反应机理题根本无心学习，考试直接放弃，除非从教材中死记，对于合成题基本没有明确的解题思路，再加上匮乏的基础知识，基本无法独立解决问题。因此，改进有机化学教学手段与方法，使学生对基础有机化学知识有系统了解和掌握显得尤为重要。

2.串联相关知识，进行系统学习

引导学生在错综复杂的课程内容中找出知识线索和规律，掌握内在联系，提高学习效率。纵观基础有机化学教材我们发现：虽然需要学习的知识点很多，但是章节之间还是有很多规律可循的。教材大多以官能团不同对内容进行讲解，通过不同官能团可以将内容联系起来，在烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醛酮、羧酸之间我们可以用氧化还原反应将其联系起来，胺类、亚胺、醛酮肟、重氮、叠氮和硝基化合物可以通过氧化还原联系起来。按这样两条主线进行记忆会使知识点显得少了很多，记忆的时候也不会那么吃力，有利于同学们学习，但更利于对知识点的运用。我们以氧化反应进行各官能团化合物之间的相互转化为例：烷烃通过脱氢氧化可以得到烯烃，进一步脱氢可以得到炔烃，烷烃也可以进一步脱氢得到炔烃，当然要求换成氧化性能力更强的氧化剂。上述三种烃可以分别通过氧化反应得到相应的醛酮或酸甚至碳和二氧化碳等，但是，选择的反应体系肯定千差万别，这些差别需要我们特别记忆，别无他法，可以死记。但是，我们在记忆的时候也要求灵活，如同样用烃类化合物氧化合成醛酮和羧酸，对催化体系的要求就大不相同，一般合成醛酮不要考虑氧化性较强的氧化剂，高锰酸钾体系不能在中性和酸性条件下运用，重铬酸钾也不能在中性和酸性条件下运用，那么怎么能达到分级氧化的目的呢？那就是控制氧化体系的氧化性，我们可以用氧化性较低的二氧化锰代替高锰酸钾同时控制一些辅助条件，如温度压力等。这样我们可以同时记住多种不同的氧化体系。

3.统筹相关知识，学会灵活运用

在系统掌握了基础知识之后，我们的脑海里应该有一个系统又明确的框架，对于具体的问题还要学会灵活运用。有机合成化学的主要目的是利用已知的、简单的原料合成所需的目标化合物。换句话说，利用相同的底物合成相同的产物，但是中间可以选择的路线有很多种，而且不同合成路线需要的基础知识也是千差万别的，这就要求我们平时有足够的知识积累。然而，有了足够知识积累只是学好有机合成的前提条件，而不是充要条件，接下来我们要解决的主要问题是如何灵活运用所学基础知识。灵活运用可以说是我们学习知识的最高状态，几乎是所有同学都曾遇到的难题。要做到灵活运用，首要问题是灵活掌握，其次才是灵活运用。这就要求同学们把教材中死的知识点学活，例如，同样是羰基官能团，在有机酮和有机醛中可以表现出不同的化学性质，羰基的活性是由碳氧双键的极性决定的，双键的极性越大则羰基的活性越高，反之则越低。由于碳氧电负性的差异，导致双键电子云向氧原子偏移，从而引发双键的断裂，即化学反应的发生。由此我们可以推断：凡是能引起双键电子云向氧原子偏移的因素都可以提高此类化合物的活性，不论是醛羰基还是酮羰基及其他含羰基化合物，那么，为什么醛的活性比酮的活性普遍偏高就不成问题了。反之，改变某个条件有没有可能使酮的活性比醛的活性高呢？答案是肯定的，我们可以想象把酮羰基的一端或两端引入强吸电子的基团，进而提高酮的活性达到甚至超过醛。如靛红这一类化合物的酮羰基的活性非常高有时甚至超过了一般醛的活性，在一般化学反应中可以作为一种特殊结构的醛来应用。

4.结语

在有机合成化学的学习过程中，我们应该首先学会正确的学习方法：串联相关知识，进行系统掌握，对知识点进行统筹并能灵活运用。总之，只有把死的分散的知识点进行系统整理掌握，在自己的脑海形成一定的框架，在具体运用中才能手到擒来，才能顺利找到相关切入点，才能在遇到复杂的有机化合物的合成时，顺利形成相关思路，从而顺利解决问题。

参考文献：

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关键词：高中化学；有机合成；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0263-02

有机合成是高中生学习的重点部分之一，它要求学生们能够熟练掌握各种有机物的结构、物理与化学性质以及各种化学反应，还有各有机物间的转化关系。但是有机化学具有知识点多而繁琐的特点，虽然不难但是不好记忆，因此学生对于系统的掌握有机知识比较困难。从学生们的学习难点出发，教师可以在教学过程中要采用有针对性的教学策略，使得学生们更轻松的理解和掌握知识，提高学生的学习效率。

1.知识梳理，构建体系

对于知识点繁多的有机化学基础而言，最好的应对方法就是系统的对于繁琐的知识点进行梳理，引导学生形成条理有序且客观全面的知识体系，从而方便学生们比较理解知识，同时使得学生更好地掌握知识并建构起知识间联系，加固学生知识结构体系，方便学生们在学习有机合成时知识迁移。

比如，我在为学生们讲解《有机合成的过程》这一小部分内容时，因合成过程中需要很多有机化学知识的辅助，所以我先带领学生们对有机化学知识进行了疏理。我提问学生说："我们所有学过的有机物可以分为几类，并且每类包括什么？"学生们仔细思考后回答说："所有有机物可分为脂肪烃、芳香烃、卤代烃和烃的含氧衍生物四种。其中脂肪烃包括烷烃、烯烃、炔烃，芳香烃包括苯和苯的同系物，烃的含氧衍生物包括醇、酚、醛、羧酸和酯。"学生们回答完后，我要求学生们梳理各类型中有机物的性质和各自的化学反应，然后根据各有机反应类型将各有机物进行联系。学生们纷纷开始了知识梳理，梳理后学生们建构了有机知识体系，理清了各有机物间的转化关系。

在教学过程中教师引导学生对知识进行整理，并且形成知识体系，不仅能够加强学生们对有机知识的理解和掌握，而且还能够使学生的基础知识更加坚固，更方便了学生们在实际运用时的合理迁移。

2.强化实验，引导探究

有机合成题是高考中的高频考点，而解开此题需要学生们具备正向有机推理和逆合成分析的能力。而实验的引入可以很好的培养学生们的这两种能力，因此在实际教学中，高中化学教师要多带领学生们进行实验，并在实验的讲解过程中引导学生依据实验现象推断可能产物或根据产物推断反应过程，以此培养学生们的推理能力和逆向思维，提高学生解题能力。

比如，我在讲解高中化学《逆合成分析法》这一小部分内容时，为了让学生们更了解合成路线、合成过程以及基本原料和辅助材料的性质，我带领学生们进行了溴乙烷与乙醇的消去反应实验，引导学生们在实验的过程中学会根据现象推断中间体和终产物。我先给学生们展示了实验装置和实验的注意事项，即混合液体积为乙醇5ml浓硫酸15ml并且温度计不可插入到混合液中。大家在清楚了注意事项后，我们开始了实验，实验中我们观察到溴的四氯化碳溶液和高锰酸钾溶液均褪色。："根据这个现象我们可以知道终产物是什么？"学生们回答说："终产物是乙稀"。学校们回答完后，我与学生们展开了讨论去探究实验过程中各化学用品的用处及副产物，经过讨论学生们清楚那个化学用品的用处以及反应的整个过程。

学生通过做实验可以更深刻的体会反应进行的过程并且在脑海中形成直观的记忆，同时加强实验操作不仅能够更深刻的理解和掌握知识，还能在实验操作中根据不同的实验现象培养学生们的实验探究能力。

3.链接生活，强化应用

无论是那个阶段的学习，能够将所学知识与生活实际结合起来进行教学都是一种很好的教学方法。高中阶段的学习也是一样的，通过链接生活进行教学不仅能够使得学生在知识的接受和掌握方面更加轻松，还可以为学生增加生活经验，引导学生将所学知识运用到实际生活中，从而强化学生的应用能力。

比如，我在开始讲解高中化学《有机合成》这一部分内容时，为了让学生们清楚有机合成的必要性，我先带领学生们回顾了原油的分馏及裂化的产物和用途。我对学生说："我们大家都熟悉汽油、煤油、柴油，这些都是煤制油工程的产物，而煤制油工程就是以有机合成为基础的。也正是由于有机合成化学工业的兴起是的，煤焦油和石油这些天然资源的综合利用得到了快速发展。那么现在大家来谈一谈有机合成给我们生活带来的便利。"学生们纷纷开始了发言，有的同学说："汽油、煤油和柴油的出现极大的方便了我们的出行，缩短了人与人之间的距离。"也有的同学回答说："由石蜡制成的各种化工原料丰富了我们的日常生活。同时油的也增强了机器的寿命，为我们节约了钱财。"同学们发表完自己的见解后，都了解到了有机合成在生活中的应用。

教师在教学过程中通过链接生活的教学方法，引导学生理论联系实际，加深对知识的掌握的同时提高对于知识的应用能力。这样不仅能够高效的完成教学任务，还可以更好的培养学生各方面的能力。

总而言之，从学科知识本身的特点出发从而采用恰当的教学方法是作为一名教师应该具备的基本素养。因此，在高中有机合成的教学过程中采用不同的方法对特点不同的内容进行教学，不仅能够更好的挖掘教材内容还能够使学生的学习更加轻松，学生对于知识的掌握也更加牢固。同时，通过有效的方法学习化学知识还可以强化学生对于知识的运用能力，完善学生能力的培养。

参考文献：

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关键词：有机化学 高考 学习方法

引言：有机化学是中学重要内容之一，是学学有机化学的奠基石。从近几年来高考的化学试题研究发现，有机化学试题的分值都在20分以上。然而相比较无机化学知识而言，有机化学内容相对较少，学时数也较少，对于中学生来说，掌握的程度相比无机化学要差一些。那如何更好的学习有机化学呢？

一：近几年高考卷有机大题的分析，了解有机化学试题的考查动向

通过查询2010年至2013年高考卷，归纳出有机化学的主要考查知识点主要为：反应方程式，反应类型，同分异构体，结构简式，官能团名称，有机物名称等。四年来考查知识点相对固定。2008年开始，江苏卷出现有机合成路线设计流程图题型，一直沿用。上海卷在2012年后将此作为新增考查点，2013年浙江卷将此作为新考查点。

有机合成路线设计不仅能准确考查学生对典型有机物性质及其转化关系的掌握情况，更能考查学生对于信息的迁移和加工能力，同时也全面反映学生思维的质量。所以成就了高考难点之一。

二：通过高考题，寻求有机化学学习的方法

（2013 浙江.28）某课题组以苯为主要原料，采取以下路线合成利胆药-柳胺酚，回答下列问题：

（1）对于柳胺酚，下列说法正确的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反应 B.不发生消化反应

C.可发生水解反应 D.可与溴发生取代反应

（2）写出A B 反应所需的试剂 （3）写出B C的化学方程式

（4）写出化合物F的结构简式

（5）写出同时符合下列条件的F的同分异构体的结构简式 （写出3种）

①属酚类化合物，且本换上有三种不同化学环境的氢原子②能发生银镜反应

（6）以苯和乙烯为原料可合成聚苯乙烯，请设计合成路线（无机试剂及溶剂任选）。

在这些考点中，第（1）（2）（3）小题考查要求不高，一般考试得分较为理想。然而学生得分率较低的为（4），（5），（6）小题。因此，要想顺利的拿下这类高考题，我们就需要有一个相对完整的有机知识体系的认识。

1.掌握有机化合物的官能团与化学性质的关系，构建基础知识体系。

化学学习的基本思路是：结构决定性质，性质反映结构。在有机物结构中，官能团是决定有机化合物化学特性的主要因素。常见官能团的特殊化学性质[1]：（1）能使溴水褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键或酚羟基；（2）能使酸性高锰酸钾褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键，醛基或酚羟基；（3）能发生银镜反应或与新制氢氧化铜煮沸后生成砖红色沉淀的物质一定含有醛基。（4）能与Na反应放出H2的物质可能含有醇羟基，酚羟基，羧基。（5）能与Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊试液变红的含有羧基.（6）能与FeCl3溶液显紫色的有机物中含有酚羟基。（7）能水解的有机物中可能含有酯基，氯代烃，肽键。（8）能发生消去反应的为醇或卤代烃。

有机化合物之间的化学反应，主要发生在官能团以及与官能团相连的碳原子上。因此，在对有机化合物的学习的认识过程中，尤其要注重对官能团结构特征的认识，掌握了官能团部位在反应中的变化，就掌握了该反应的实质。利用规律，对知识点加以重组和迁移。比如利用官能团性质，可以将单官能团合成多官能团的物质，将小分子有机化合物合成高分子有机物。掌握有机化学结构和性质的关系，就能融会贯通将各种官能团进行相互转化，形成结构化的知识网络，从而对有机化学有个整体认识，提高有机化学的学习效率。

2.掌握有机物分子式变化规律，突破同分异构体的书写和数量判断。

同分异构体是中学化学教学中的重点，也是高考必考的一个难点。在教材中所讲的有关同分异构体的知识简单，但在高考中提出了更高的要求。通常对于同分异构体的知识点考查时都带有限制条件，我们可以通过以下方式来做出判断。

①熟练掌握各种官能团的特殊性质。这点就有赖于前面基础知识构建体系的稳固性。

②掌握同分异构体的书写规律。同分异构体的异构方式主要为：构造异构和立体异构。中学阶段重点考察构造异构。而构造异构体主要分为（1）碳骨架异构。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能团位置异构.比如CH3CH2CH2Cl 与CH3CH（CH3）Cl （3）官能团异构。如同碳原子数（n>2）时，饱和一元醛和饱和一元酮互为同分异构体，饱和一元酯和饱和一元羧酸互为同分异构体。

在高考中对于同分异构体的数量判断，通常是三种异构规律的综合考察，稍有不慎，容易遗漏。为防止遗漏，可以采用“定二议一”法。比如先将官能团，取代基或官能团位置固定为相同，进行碳骨架异构，再在同一种同分异构体中进行官能团异构，最后进行取代基或官能团位置异构。在2013年浙江这道高考有机题的第（5）小题中，我们可以写出以下同分异构体：

3.掌握有机合成设计的方法，实现有机物合成目标

对于简单化合物的合成，通常可以采用类比法来设计合成路线。但如果有机物结构复杂，步骤多，就不得不掌握合成路线设计的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是从需要合成的目标分子出发，按一定的逻辑推导原则，推出目标分子的前体，再逆向推出该前体的前体，连续逆推下去。直至推导出简单的起始原料。

（2）合成路线设计流程图。 在逆推过程中，往往需要把目标分子的某些键切断，得到两个或更多碎片。通过碎片找到相应的试剂分子。把逆推和切断倒过来，运用与碎片相对应的试剂在一定条件下进行反应就是合成路线。

（3）合成设计流程图遵循的原则。①使合成步骤尽可能少②应有合理的切断依据③涉及到官能团时，在新官能团处切断，得到原官能团④遵循最大程度简化原则。如在分子中央处切断，在有支链处切断，利用分子对称性切断。

在上述2013年浙江高考题中，第（6）小题的合成路线可以采用逆向推理法，即为：

所以聚乙烯的合成设计路线流程图如下所示：

有机合成路线设计题由于很好的契合了高考能力考查的要求，预计将成为高考的必考题型。虽然能力要求较高，但是只要我们掌握其特点和分析方法，科学训练，勤于总结归纳，定能“啃”下这块硬骨头。

总之，在有机化学的学习过程中，我们应该多积累基础知识，寻找有机物之间类似或转化的规律，构建有机化学反应及不同官能团的网络知识结构体系，有助于我们更好的学习有机化学。

参考文献：

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【关键词】综合推断 信息获取 加工能力

【中图分类号】G427 【文献标识码】A【文章编号】

1.对近三年理综试卷有机试题分析后的一些思考

1.1有机常考题型，从有机试题的结构特点和考查的内容看，题型、比例和分值都相对比较稳定，每年都有一个有机推断题，所占分值占整个化学试题的20%左右。

⑴考查有机基础知识。如：判断有机物的类型、用有机化学知识分析生活中常见问题、考查跟有机化学有关的基本技能、判断同分异构体和书写同分异构体的结构简式、高分子化合物与单体的相互判断、有机物质模型的识别，已知物质结构，推断物质性质；

⑵考查有机反应类型的定性判断和定量计算。如：书写有机化学方程式、判断有机反应类型、基本有机计算等。

⑶考查有机物知识的综合分析和应用能力

1.2从考查的要求看，以理解层次为最多。试题特别强调能力和素质的考查，注重考查考生对基础知识的理解以及运用这些基础知识分析、解决问题的能力，体现了学以致用、理论联系实际的思想。

1.3从命题的着眼点看，无论是结构简式、化学方程式的书写，还是有机反应类型的判断，高考试题均根植于教材之中，但考题往往依托社会生活热点问题和科技新成果进行有机物各方面知识的考查，因此只要我们在平时教学中根据《教学大纲》扎扎实实地做好化学基础知识的落实工作，应该说绝大部分学生在面对这种难度的试题时是不会有太大障碍的。

1.4从学生的答题情况看，常见的主要错误有：

（1）审题不仔细，没按题目要求准确作答；

（2）结构简式的书写不规范：如

①. 多写或少写H原子；②.将苯环写成环己烷；③.官能团之间的连接线没有对准所连接的原子；④.有些官能团往左书写时没注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的书写）；⑤.书写时未把官能团的结构特征表达出来等；

（3）书写方程式时未用结构简式表达，丢产物（如水等小分子），忘了配平或注明反应条件等；

（4）化学用语书写错误：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等书写错误；

（5）对一些复杂同分异构体的书写则很难完整写出。

2.对高考复习的几点意见

有机化学考察的知识点主要有有机物的分类、结构与组成、有机反应类型、有机物的相互转化、有机物的制取和合成等。这些知识大都与日常生活、工农业生产、能源、交通、医疗、环保、科研等密切相联，融于其中，还有知识的拓展和延伸，这就增加了这部分考题的广度和难度，学生要熟练掌握，必须花一定的时间和讲究复习的技巧，方能事半功倍，达到复习的最佳效果。而对于很多学生来说，总觉得有机化学非常难学，知识非常零碎，一盘散沙，所以在带学生复习时，要根据考纲和知识点，按照《考试大纲》的要求对知识点进行归纳、整理、复习。

2.1以结构为主线，突出知识的内在联系

划分知识板块。根据有机化学知识重点和考试热点可以分成如下六个复习板块。

（1）同系物及同分异构体 （2）官能团的性质及有机化学反应类型

（3）重要有机物的实验室制法（4）有机化合物燃烧问题

（5）有机合成 （6）有机高分子化合物和蛋白质

2.2联成知识网

有机化学知识点较多，在复习中通过分析对比、前后联系、综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化。

2.3 有机化学强调“结构决定性质，性质决定用途”的思想，学生在学习有机化学的过程中应体会到这种思想，为后续的各类有机物的学习搭建一个理论方法的平台。在“烷烃和烯烃的结构和性质”的教学中，教师可先从回忆必修2知识入手，通过结构和化学反应类型对比归类，将甲烷、乙烯的结构和性质迁移到烷烃和烯烃，进行甲烷、乙烷和乙烯的结构和性质对比，并以此推广到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性、递变性和差异性的对比上。通过本节课的学习，使学生意识到“结构决定性质”是今后研究有机化合物的重要方法，知道分析有机物的结构首先分析官能团的结构特点，分析其中碳原子的成键方式及饱和程度，其次，要考虑官能团与相邻基团的相互影响，在此基础上，可以推测有机物的性质。

2.4重视有机实验的整理复习

《高中化学课程标准》中强调化学学习中既要重视学习的结果、也要重视学习的过程，新教材中有许多引导学生自主探究的步骤，要求学生自己研究后得出结论。近几年的高考试题越来越重视这方面的要求。用有机化学素材测试实验探究能力是一种常见的命题形式。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中改变传统的学生被动接受的实验授课方式，倡导学生主动参与的探究型实验教学模式对教学大有裨益。

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2012年是广东省实施理科综合考试的第三年，今年广东高考理科综合化学科命题遵循《普通高中化学课程标准（实验）》和《2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）考试大纲的说明》，在题型结构、试卷模式、试题难度等方面保持了广东卷的风格和特色，在试题的呈现方式和命题情景方面有新的突破和创新。2012年的化学试题考点分布合理，具有较好的区分度，很好地体现了试题的选拔功能，其主要的特点如下：

1. 重视对化学基础知识和基本技能的考查。

6道单项选择题和2道双项选择题仍然注重考查了考生对化学学科基础知识、基本技能的掌握程度，知识点覆盖率约占整个考试内容的85%。第7题结合化学与生活考查了化学反应、电化学反应、常见的有机物以及高分子材料的相关知识。第8题考离子共存，主要考查了亚铁与次氯酸跟发生氧化还原反应、沉淀（氢氧化铜、硫酸镁、硅酸）问题。第9题考查物质和离子鉴别、除杂以及气体的制备等化学实验问题。第10题考查了氧化还原反应的判断。第11题考查阿伏伽德罗常数，考点包括物质中化学键数目，转移电子数、强碱弱酸电离后溶液中的粒子数、混合气体中某原子的原子数目。第12题考查无机化合物的性质及用途。第22题元素推断及元素周期律、物质结构、物质性质等知识。第23题考查的是电解质溶液中离子浓度大小比较、水的电离等问题。

4道非选择题注重能力和素养考查的同时，也注意化学基础知识和基本技能的考查。如第30题的有机题涉及有机分子式、结构简式和有机反应方程式的书写问题，以及碳碳双键、卤代烃、醇的重要性质问题。第31题考查盖斯定律的应用和电极判断的基础知识。第32题考查溶解平衡、离子除杂的基础知识。第33题考查分离提纯的实验基本操作、甲苯的检验等基础知识。

2. 关注化学与科学、技术、社会、环境的关系社会的联系。

2012年高考广东卷化学试题立意高远，选材考究，强调化学在生产、生活中的实际应用，试题内容涉及生活、化工、环保、医药、能源、科研等各个方面，充分体现化学的实际应用价值。非选择题中选材大量来自实际应用的情景，既为考生提供了丰富多彩的化学世界，又为考生提供了一个公平竞争的环境。以非选择题为例，第30题以有机合成的研究热点——过渡金属催化的新型碳—碳偶联反应为背景，引导学生关注有机合成的最新研究方向。第31题碘在科研与生活中的重要应用为背景，渗透新材料在医疗方面的重要应用。第32题以难溶性杂卤石制备硫酸钾的工艺流程为背景，引导学生关注资源的合理开发和综合利用问题。第33题以制药和化工行业中的重要试剂苯甲酸为背景，实验方法和实验内容真实可信，强化学生重视知识在实际生产和科研中的应用问题。

3. 以能力为核心考查知识运用的能力。

以能力立意考查化学的科学思想和学科能力仍然是2012年广东高考化学试题的一个主旋律。今年广东高考化学试题对考生来讲陌生度较高，在陌生的情境中考查熟悉的问题，在熟悉的情境下采用新颖的设问，强化了对接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验的探究能力信息获取与加工能力、分析解决问题能力的考查。第22题采用图的形式来对已知元素的原子序数变化趋势和化合价，考查学生从图形中获取信息的能力。第30（4）、（5）题的有机化学题，以新型碳—碳偶联有机反应为情境，考查考生整合有机化学基础知识能力、知识迁移能力，以及运用已有知识解决新问题的能力。第31（2）题主要考查探究实验控制实验变量的问题，第31（3）考查运用影响化学反应的因素绘制图像的能力，第32题为工艺流程图题，以考生熟悉的硫酸盐制备为背景，以化学平衡移动原理为解决问题的基本思路，考查考生基本实验及提取信息并综合分析信息的能力。第33题仍为具有广东特色的实验题，该题一改往年以无机内容作为素材背景的习惯，采用了有机化合物的分离提纯作为素材背景，很好地考查了学生实验与探究能力、化学信息处理与整合能力。

4. 突出化学实验和强化定量计算的考查。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验与探究能力是理科考生应具备的基本能力。试题特别注重对实验和探究能力的考查，选择题中的第9题考查化学实验基础知识，非选择题除第30题的有机题以外均涉及化学实验的问题，试题中化学实验内容分值占到了总分值的三分之一以上。试题考查内容包括常见化学仪器使用、常见气体制备、实验基本操作、常见物质的检验及分离提纯等化学实验基础知识与基本技能，同时着重考查考生设计、评价实验方案、进行实验探究等较高层次的能力。

广东新课程实施的高考试题（包括高中水平测试试题）以来，化学定量计算的试题明显减少，在高中化学教学中曾进入淡化化学计算的误区，导致学生化学定量计算的能力特别薄弱。2010年广东化学高考试题只在第30题考查有机反应消耗氧气的计算问题和第31题考查化学平衡常数的基本计算问题，2011年广东高考化学试题强化了化学的定量计算问题，第30题考查有机加成反应消耗氢气的计算问题，第31题考查平衡常数的计算问题，第33题考查溶质质量分数和溶液浓度的计算问题，2012年广东高考化学试题在定量计算上保持了去年的风格，在3道非选择题中涉及到定量计算问题，第31（1）题考查化学反应方程式的计算问题，第32（5）题考查溶度积和化学平衡常数的计算问题，第33（4）题考查物质纯度的计算问题。

二、2012年广东高考理科综合化学试题对高三备考复习的导向

高考试题对高中化学教学特别是高三备考复习有很强的导向作用，准确理解高考命题的方向、特点和趋势，对于把握好高三化学备考教学的方向、策略和节奏具有重要的现实意义，从2012年广东高考理科综合化学试题的特点看，建议在高三备考复习中注意以下几个方面问题。

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关键词 药物化学；课程群建设；教学改革；实验；微课程

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0106-03

1 前言

教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》和《江苏省教育厅关于全面深化应用型本科院校人才培养改革的意见（2014年3月征求意见稿）》明确指出，应用型本科院校必须紧跟高等教育的发展趋势，科学定位、特色发展，提高应用型本科人才培养质量。

药物化学是制药工程专业基础课程及核心课程，其内容主要涉及化学药物的化学结构、化学名、理化性质、构效关系、制备方法及作用和用途[1]，在制药工程专业教学计划中占有十分重要的地位，是整个药学领域的“带头学科”，课程质量的好坏直接影响人才培养素质[2]。要在有限学时内更有效地深化理论知识学习和提高实践综合能力，就更多地需要考虑到专业基础课程――药物化学与专业课程在实验和理论教学过程中的衔接、优化和提高等问题，因此，打破以单一理论课程教学为主的传统教学模式，建立“理论教学”“实践教学”和“综合应用能力培养”三维并重的课程体系，紧紧围绕“药物研发与生产”这一主线开展药物化学课程群建设。

药物化学课程群包括传统理论课程，如有机化学、药物化学、药物合成反应、化学制药工艺学等[3]，注重各门课程之间有机联系，相互渗透与深化，更突出理论结合实践，将药物化学实验、药物合成反应实验、制药工艺专业实验及制药工艺综合实验等相应的实践课程也纳入其中，旨在提高学生专业技能和综合素质。

2 改革药物化学课程群体系内容，通过重构专业知识结构，实现知识体系的完备互融

药物化学课程涉及面较广，本身具有一定难度。而独立学院学生学习基础参差不齐，在有限的课堂时间里，教师不可能详细讲解基础化学知识，这样往往会出现教师难讲、学生难学的尴尬局面[4]。因此，整合课程群教学内容，注重药物化学教学内容与其他上下游课程交叉融合[5]，帮助学生理清学科交叉脉络是十分必要的。

夯实有机化学的基础知识 有机化学是本课程群的专业基础课程，重点讲解酸、醇、醛、酯、杂环等物质结构和化学性质，同时适当举例讲解常见药物，在增加课堂趣味的同时，提升学生的学习兴趣。如果药物化学采用传统教学模式，脱离有机化学基础知识，学生仅依赖于死记硬背，学习效果必然欠佳[3]。因此，在药物化学教学中注意联系相关的有机化学基础知识：以药物结构为核心，联系基本官能团推导药物的理化性质；通过药物分子结构逆合成分析，获得合成方法，学生在理解的基础上更易记忆，从而提高学习积极性，提高教学质量[3-6]。

强化药物合成反应的基本原理 药物合成反应课程是有机化学课程的深化和延续，是完成药物化学合成理论和技能训练的主要课程。它在说明有机药物骨架的构建和基团相互转换的基础上，深入探讨有关药物合成单元反应的机理、反应条件、影响因素及其应用[7]。改革注重教材内容的更新，选取最新的教材――闻韧主编的《药物合成反应》（第三版），同时简化叙述性内容，强化官能团转化规律，结合单元反应在药物合成中的应用实例进行讲解，紧密结合有机合成的知识点来加深学生对药物合成方法的认识和理解。

注重化学制药工艺学的实际应用 化学制药工艺学是药物化学在实际药物生产中的深化和延续。改革后的新课程着重介绍典型化学药物的工业化生产制备方法，在教学中补充现代制药技术中最新理论及最新技术，如手性制药技术、半合成抗生素制备技术、心血管疾病治疗药制备技术等，强化药物工艺路线设计评价、工业生产中的可行性分析，培养学生的生产观点，突出应用性和实践性[8]。

3 强化药物化学课程群实验环节，通过优化各类实验方式，实现实践与创新同生共进

优选实验内容，减少验证性实验 对药物合成部分实验进行调整，选取环境友好、多步药物合成实验代替环境污染大、反应类型单一的实验[3]，增加手性药物中间体的不对称合成等，既包含之前有机合成基础操作，又加强薄层层析、红外光谱分析、柱层析等实验操作技能训练，进一步丰富学生的知识，增强学生的各项能力[9]。

开设新型的综合性实验 比如将药物合成、药物制剂和药物分析等实验有机整合在一起，开设综合性实验“盐酸普萘洛尔片剂的处方设计及质量检查的制备”。该实验要求学生首先合成盐酸普萘洛尔原料药，之后对原料药进行质量检验，包括鉴别、纯度检查、含量测定等，最后通过处方筛选、制剂工艺选择，确定最佳处方，工艺制备出盐酸普萘洛尔口服片。实验体现了药物化学与药物合成反应、药物分析、药剂学的交叉融合[5]，通过此类综合性实验，既让学生熟悉药物从原料药合成、制剂生产到药物质量控制的整个过程，又让学生充分意识到专业知识之间的相互联系与渗透，对于学生就业后从事制药生产或研发工作都大有益处。从近三届实验开展情况来看，实验教学效果与反映很好，极大地激发了学生的创新积极性，具有良好的示范作用。

注重实验教学与药学文献与专业外语课程的结合 如药物合成反应实验重新编写全英文讲义，教师进行双语实验教学，学生提交英文实验报告。化学制药工艺实验让学生通过查阅文献、设计方案，改进传统药物落后合成工艺，能培养学生从实验方案设计、实验操作到实验结果分析等各方面的能力，从而达到提高学生专业综合素质的目的。

结合毕业论文、大学生创新实践等环节，提高学生的创新实践能力 从2010年开始，每年大批制药工程专业学生积极参加省级、院级大学生课外创新实践活动；学生进入到医药研发、生产企业、大学科研机构等完成毕业论文工作，实现学生直接参与到科研和创新环节。通过这些实践环节的强化，学生的制药专业理论水平和动手能力得到进一步提高，多位学生在创新实践活动中发表科研论文，在毕设工作期间申报专利。

4 提升药物化学课程群教学模式，通过采用多元教学元素，实现知识形态的重生再现

激发学生求学兴趣，全程引入教学“系统案例” 为使枯燥的理论教学更加生动，顾军[10]等人提出“系统案例教学法”，包括药物化学发展史案例、明星药物案例、全新药物设计案例、焦点事件案例、生活中合理用药案例等。在上述已有传统案例的基础上，每个基础单元都会列举专业实习基地生产上或学校科研、毕设中的多个实例，通过使用实例加强学生理论联系实际及灵活应用所学内容的能力。

发挥现代信息化教学手段的作用，实现信息化互动教学 利用多媒体技术化解传统教学的不足，将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体，充分调动学生视觉和听觉等多种感官的处理功能[11]，以用形象、动态的方式表达药物的复杂结构、抽象概念、枯燥内容，让教学变得直观、形象，提高教学效率，调动学生学习积极性，教学和学习效果显著增强。师生共建药物化学网络教学平台，拓展教学时空，动态交互。利用网络平台将教学大纲、电子教案、参考书籍、制药前沿等学习资源在网上免费向学生开放。学生可以不受时间限制自主安排学习，同时有效克服个体差异带来的学习困难。网站建设过程中，学生参与资料收集、资料分类、探索新知识、学习重构，激发自信心和荣誉感及对本专业课程的学习热情。同时拓宽网络师生交流渠道，方便沟通，及时答疑解惑，教学也得到更好的反馈。

此外，积极开发新型微课程，拓展新型教学资源，以多样化互动提升学习兴趣，取得较好成果。

培养学生自主学习能力，开展项目教学模式 选取十多个市场前景较好的药物为项目，组织学生分组进行综述报告。几年来，项目教学的实施情况表明，学生通过完成项目课题，不仅增加了对药物化学相关课程的学习兴趣，加深了对制药技术发展现状的了解，而且自学能力、分析解决问题能力、实践动手能力和表达能力都有了不同程度的提高。

5 完善药物化学课程群考核方式，通过实行立体考核手段，实现教学质量的可控提升

建立合理的、全面的考核方法，药物化学、化学制药工艺学等理论课程成绩均由平时考核、期中检查及期末考试三部分组成，平时成绩以上课出勤、课堂表现、课后作业、项目综述报告等综合情况为考核依据。

实验课不再将结果作为评定成绩的唯一标准，同时全面考查平时整个实验操作熟练程度、实验态度、实验结果和实验报告，加入期末实验考查作为综合评定标准[9]。期末考查实验要求完成指定实验后当场交实验报告，有完整的实验记录，正确回答思考题，并参考省级实验竞赛标准制定实验操作评分表，实行现场给分，取得很好效果。

6 结语

基于应用型人才培养的药物化学课程群的建设改革时间虽不长，但成效显著。例如：药物化学微课作品获首届全国高校“微课”教学比赛江苏省赛区二等奖；2名学生参与红斑狼疮新药研发，获国家专利1项；1名学生在江苏省大学生化学化工实验竞赛中获一等奖。毕业生以良好的专业基础和职业素养、较强的实践创新能力赢得社会良好的反响。今后建设的重点是在教学中充分展现制药专业应用型人才培养的目标，注重培养和引导学生的创新实践能力，加强训练和提高学生的综合业务素质，同时建立一种能够更加客观地评价学生能力的指标体系，培养更符合社会经济发展需要的优秀制药工程专业人才。

参考文献

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[3]张玲，刘毅.有机药物化学课程群的构建与改革[J].科技视界，2013（30）：43-44.

[4]昌盛.提高药物化学教学质量的思考[J].中国科教创新导刊，2013（34）：103-104.

[5]陈未，邢晓玲，冯艺.多课程交叉融合法在高校《药物化学》教学中的应用探索[J].新课程学习，2013（12）：10-11.

[6]曹洪玉，冯宝民，牟红梅.以药物结构为核心的药物化学教学设计[J].广州化工，2014（17）：204-206.

[7]孙然锋.基于问题式学习（PBL）在“药物合成化学”教学中的应用[J].广州化工，2013，41（1）：186-187.

[8]王亚楼.化学制药工艺学的教学改革[J].药学教育，2003，19（4）：23-25.

[9]黄健军，邓刚，蒋才武.对药物化学实验教学改革的探讨[J].广西中医药大学学报，2010，13（1）：105-106.

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关键词 学习兴趣 学习效果 能力培养

中图分类号：O62-4 文献标识码：A

面对科技进步的日新月异，高等教育提出了“一流的教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教学和一流教学管理”的要求，新形势下如何加强教育教学体系的改革，适应应用型人才培养的需求，已成为每一位教学工作者的研究课题。作为民办学校，受到教学条件和人员构成的限制，离“一流”的目标很远，但我们也在不断学习研究和改进，争取培养应用型人才，提高学生对知识应用能力。

有机化学实验在药学及相关专业实验教学中起着承上启下的重要作用。传统的有机化学实验教学模式其主要特点是：为理论教学服务，验证性实验较多，忽视学生对实验过程的分析，轻视独立设计、操作。另外，随着社会对环境保护意识的日益增强，“绿色化学”被越来越多的化学工作者所关注。因此，如何在有机化学实验特点的基础上，将有机化学实验与绿色化学融合起来，培养学生的学习和生产中的绿色化学思想，提高学生的环境意识；如何通过此实验课程提高学生的实际操作能力、提出问题、分析问题、解决问题的能力及创新能力，已成为急待解决的重要问题。

1重视实验操作过程

有机化学实验是后续实验课程顺利开设的基础，其操作技能也是学生在后续课程中的基本实验技能，非常重要，教师应投入大量的精力来规范学生的基本操作。

（1）要求学生写出预习报告。学生实验前充分预习，明确实验目的，理解实验原理，熟悉实验内容等，让学生有准备的进行实验，充分调动学生的主观能动性。

（2）教师课前充分备课。课前充分做好试剂和仪器的准备工作，认真进行预实验，授课言简意赅，要求明确，示范操作准确到位，强调安全及环保注意事项。

（3）学生实验要求操作规范。开始实验后学生要求努力规范操作，实事求是，教师巡回指导，见到学生不规范操作要及时予以纠正。

（4）实验结束总结。实验结束，组织学生充分讨论实验中出现的问题，并完成实验报告。教师则应认真批改实验报告，指出存在的问题，作出适当评价。

2 优化实验教学内容

将基础实验同综合实验、设计实验相结合，增强学生的学习兴趣，提高学生的动手操作及提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力。

2.1 加强基础实验，减少性质实验

扎实的基础实验的训练是后续实验得以顺利进行的基石，应投入大量的精力来规范学生的基本操作。而大部分性质实验，学生一般不做已知道实验结果的实验，学生的兴趣也不大。因此，适当减少这种类型的实验。

2.2 多开设与药学相关的综合性实验

综合性实验以学生的理论知识和验证性实验为基础，运用之前所学理论知识、基本实验方法。其难度比基础实验和验证性实验高得多，可对学生实验技能进行综合训练。如：茶叶中咖啡因的提取，阿司匹林的制备等。这些实验既与学生所学的专业相联系，提高了实验的兴趣，又能加强学生的动手操作能力。

3 加强有机化学实验的“绿色化”

根据有机化学实验的特点，将有机化学实验的绿色化融合于化学教学之中，培养学生在今后的学习和生产中的绿色化学思想，提高学生的环境意识和社会责任感。

3.1 选择绿色实验课题

以绿色化学理念，结合医药学专业的特点精选实验内容，并力争减少有机实验对环境的污染和对学生健康的影响。如，基础实验中的常压蒸馏和沸点测定，我们可以合为无水乙醇的制备及沸点的测定这一个实验。同时制得的无水乙醇又可以用在分离提取实验中，如，将从茶叶中提取咖啡因可用乙醇在索氏提取器中提取。也可以设计多步合成实验，一步合成实验的产品作为后一步合成的原料，实现实验用品的循环利用，这种实验教学方法不仅能渗透绿色化学教育的思想，减少药品经费的开支。 同时，由于实验原料由学生自己合成，又能增强他们的学习兴趣。

3.2 应用新技术手段进行实验

近年来，微波、超声波以及绿色溶剂、生物催化剂在有机合成中的应用得到了空前的发展，这些手段对于加快反应速度、提高产率、减小对环境的污染起到了重要的作用，合理选择这些新技术手段不仅可以培养学生掌握现代有机合成新方法、新技术，而且实现了有机实验的绿色化。

4 建立完善实验考核的体系

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应用化学专业主要课程

无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析、结构化学基础、精细有机品化学、高分子化学、波谱分析、应用电化学、稀土化学、功能材料、化工原理、现代分离技术。

应用化学专业就业前景

应用化学专业的学生一次性就业率还是比较高的，因为专业比较偏重于应用，主要是研究如何将当今化学研究成果迅速转化成实用商品的应用型专业，所以，在我们生活中的各个行业，都有着密切的联系。这也就导致这个专业的学生就业面比较高，有比较好的发展前景。

应用化学专业所学的知识也比较广泛，很多行业知识都有涉猎。所以毕业生会有较强的适应能力和较广泛的选择范围。像是一些化工企业，贸易公司和政府机关等相关部门，都非常需要应用化学专业的人才。

当然，也有很多应用化学专业毕业生会选择读研究生或是出国留学深造，这也是比较好的出路。女生学习这个专业，找工作会很不容易，化学对身体会出现一定的影响，所以，女生大多会选择考公务员或是当老师。而男生学习这个专业还是比较有前途的。

应用化学专业培养目标与要求

本专业培养具备化学的基本理论、基本知识相较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理丁作的高级专门人才。

本专业学生主要学习化学方面的基础知识、基本理论、基本技能以及相关的工程技术知识，受到基础研究和应用基础研究方面的科学思维和科学实验训练，具有较好的科学素养，具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科技管理的基本技能。

本专业学生毕业后可在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作。

从事行业：

毕业后主要在石油、制药、新能源等行业工作，大致如下：

1 石油/化工/矿产/地质;

2 制药/生物工程;

3 新能源;

4 快速消费品(食品、饮料、化妆品);

5 环保;

6 原材料和加工;

7 检测，认证;

8 其他行业。

从事岗位：

毕业后主要从事研发工程师、化验员、化妆品研发工程师等工作，大致如下：

1 研发工程师;

2 化验员;

3 化妆品研发工程师;

4 销售工程师;

5 化工工程师技术员;

6 工艺工程师;

7 有机合成研究员;

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【关键词】有机化学；教学方法；多媒体教学

1引言

有机化学是高校化学化工、环境、医学、材料等学科的重要专业基础课程，是构成理、工、农、医类本科生基础知识链的重要组成部分，对学生后续的高年级专业课程学习能够提供重要的有机化学理论基础。青海大学是教育部和青海省共同建设的“211工程”大学，现拥有农、医、工、经济等多个学科门类，共有61个本科专业。尽管如此，青海大学学生的高中有机化学基础参差不齐，主要为本省生源，特别是少数民族学生，高中有机化学基础较差。这需要我们教师在上课的过程中不断地进行摸索和总结，在当前的信息化时代，通过互联网手段，在不改变知识主体的前提下，大量搜集相关知识信息，丰富课堂讲授内容，对自己的教学方法不断地更新和完善，针对不同的对象采用不同的方法。

2熟悉深入研究大纲与教材，认真备好课

教师备课的内容，在某种意义上决定了学生学什么，怎样学，因此，认真备课是上好一门课的前提。在备课时，首先要了解学生的知识基础水平，这主要从整个班级的高考成绩和少数民族学生比例来估量，因材施教。然后再按照教学大纲的总体要求，结合教材的内容，参考各个章节学时数要求来具体制定教学方案。大学有机化学教学的最大瓶颈是知识点繁多琐碎难以记忆，这是以往的教师和所有的学生普遍提出的问题。在备课的过程中，如果能把所有涉及的知识点以知识树的形式进行整理，这样能够使知识点之间相互连接，从而使知识系统化。而每一部分知识的细节，我们应该用逻辑性强的思维进行分析和整理。例如，对于有机化合物的制备，应该以官能团为出发点进行思考。制备含某种官能团的有机化合物，我们可以通过两种方式去寻找原才料，一种是寻找含有此官能团的其他化合物，另一种是不含有此官能团的却能通过化学反应生成的化合物。备课的质量决定了讲课的质量。要想备好课，就要在熟悉教学大纲和教材的基础上抓好备课内容、备课对象两个环节。备课内容就是要对教学的重点、难点作出分析。备课对象就是要深入了解学生的知识基础、素质状况以及接受和掌握知识的能力，使课堂教学具有良好的针对性。

3调动学生学习兴趣，提高课堂教学质量

学生对将要学习的章节知识点感兴趣，自然就会产生力求掌握该知识的强烈愿望，学习就比较主动，上课注意力就会集中，不感到乏味，学习效果就比较好。在课堂教学过程中，注意收集和整理具有重要影响力的有机化合物，并结合教材的有关内容及时介绍给学生。这样不仅能激发学生学习有机化学的兴趣，而且可以给学生创设一个情境，有助于吸引学生的注意力。例如，在讲授硫醚化合物时，可以先向学生介绍战争中用于制备化学武器的臭名昭著的芥子气─二氯二乙硫醚，讲解一下在战争中芥子气对人们的危害，展示它的分子结构。由于这些知识的介绍，学生就会自然而然地产生了学习硫醚有机化合物的兴趣，同时为学生创造了真实的情境。因势利导，引入正题向学生讲解硫醚化合物的相关知识，学生就会听得很入神，这样自然就会收到很好的教学效果。

4使用多媒体教学

目前，多媒体教学在有机化学课程教学中已经起到了关键作用[1]。一般的，有机分子的结构是非常复杂的，教师在制作课件时使用Chemoffice软件展示各种有机化合物的结构，这样非常有助于学生理解有机物的复杂结构[2]。例如，在讲述有机化学发展过程是我们会提到20世纪“有机合成的珠穆朗玛峰”─海葵毒素的合成。由于海葵毒素分子结构非常复杂，我们根本无法再黑板上画出。这是我们利用Chemoffice软件轻松画出来，展现在多媒体上。教师在讲课时从容应用这个软件既将复杂的有机分子结构形象化，又给学生示意了这个软件的特点。多媒体教学能够将大量的信息带给学生，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。这样大大增加了课堂教学的信息量，教师可以有的放矢地去讲课，重点内容教师详细讲解，其它内容可以简单介绍，让学生课后再消化吸收。这样培养了学生的自学能力和分析问题的能力，开阔了学生的视野。

5融入科研内容

教师在教学中适当融入自己的科研内容对学生的直观教学效果是非常好的[3]。一成不变的讲授书本上的内容，这样会让学生觉得上课时所学知识没有用，自然就提不起学习的兴趣。如果教师在授课时能将自己的科研上的东西和教学内容相结合，就能够和容易的吸引学生的注意力，激发学习的兴趣和欲望。笔者从事的科研方向就是光电活性有机材料，所以在课程讲授过程中能将科研内容和讲授内容巧妙的结合在一起，让学生认识到理论学习的重要性。例如，在讲到某一个反应时，笔者可以将利用此反应合成的性质出色有机材料发表的学术文章展示给同学们，从合成路线中讲授这个反应的魅力，通过讨论总结，让学生不仅能够深刻掌握这个反应，而且学生体会到学以致用的快乐，认识到理论学习对于科研的指导性作用，很大程度上提高了学生的学习兴趣，进而就会收到非常好的课堂教学效果。

6结语

在有机化学教学中，采取搜集只是信息、加强备课、调动学习兴趣、使用多媒体教学、融入科研内容等多种教学方法，能够够很好的提高课堂教学质量，能够激起化学基础比较差的同学的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

【参考文献】

[1]洪建权，石刚，郑昌戈．有机化学多媒体教学实践与思考[J]．中国教育技术装备，2017，4：125-126.

[2]刘鸿．浅谈Chemoffice软件在有机化学教学中的几点应用[J]．广东化工，2016，43(15)：262-263.