亲子阅读指导策略范文

导语：如何才能写好一篇亲子阅读指导策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小班亲子阅读存在的问题

在已有的研究基础之上，通过查阅文献，笔者采用分层抽样的方法选取所在市的三所幼儿园小班学生进行调查和访谈，发现目前在亲子阅读方面主要存在以下问题。

1.亲子阅读的材料选择不当

亲子阅读需要一定的材料，随着现代化程度的不断提高，书籍出版的速度也随之加快。我们可以看到，在以新华书店为主的各类书店里，儿童读物成千上万，面对如此庞大的儿童读物市场，家长们有的挑花了眼，有的无所适从。在阅读材料的选择过程中，大部分家长往往不会过多考虑幼儿身心发展特点和需要，而是习惯性地从自身喜好出发，代替幼儿的想法，也有一些家长过多注重幼儿的喜好，无科学判断等。

2.对亲子阅读的理念认识有偏差

父母是孩子们的第一任老师，然而由于大多数家长都不是专业的教育工作者，不了解儿童心理学，所以往往缺乏正确的认识。许多家长都有开展早期阅读的意识，但缺乏对亲子阅读的内涵和价值的理解。在阅读时，很多家长把早期阅读简单地理解为早期识字，过多强调对儿童的手段、工具的信息和知识的阅读活动，把太多的精力放在片面地追求识字率，让孩子们开展了学习性的“工具型”阅读，并忽略了培养孩子的情绪、整体阅读能力及兴趣和习惯，仍然有许多家庭读书指导效果并不明显。由于家庭亲子阅读过程中缺乏科学指导，家长很容易用自己的喜好来教孩子阅读，并没有根据儿童的生理和心理发展的特点有针对性地指导，过分强调文字阅读，过度追求“结果”，而孩子们在阅读过程中提出的问题往往会被忽略。因此，缺乏合作、对话及互动的亲子阅读，不能有效地激发儿童的阅读兴趣和欲望，较难提高亲子阅读质量。

3.重计划，轻坚持

英国著名作家约翰生说过：“成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。” 亲子阅读是一样的，要养成良好的阅读习惯，不是一天或两天就可以的，而是长期坚持的结果。调查显示有超过九成的家长在开展小班儿童阅读时缺乏规划，制订的计划缺乏持久性。

4.重知识，轻能力

对于阅读的意义的理解，有些家长会带着一种功利的目的和孩子们一起阅读。例如，提出一些问题，然后再阅读，让孩子回答。在阅读活动中，让孩子们回答、复述、练习，把学习知识作为亲子阅读的主要方向，忽视儿童自主阅读能力的培养，知识的获取原本应该是快乐的，以学习知识为目的的学习让轻松的气氛变得非常紧张，让孩子感受到一定的心理压力，从而失去阅读兴趣，不利于孩子表达能力的提高。

二、小班亲子阅读的指导策略

1.根据小班孩子的特点来选择适宜的图书资料

孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，一定程度上和图书的选择有很大的关系。因此，适宜的图书应是符合孩子年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。根据小班孩子的特点，我们可以选择故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书，同时还要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。因为孩子的注意力是有选择性的，集中注意的时间也是有限的，他们不太注意细节，等他们再大一点时，图书的故事情节可以相对长一些、复杂一些。此外，还可以为孩子选择一些知识类的故事书，以拓展他们的知识面，利于其语言表达能力和思维能力等进一步的发展。

2.持之以恒，让孩子自主阅读，养成良好的阅读习惯

要想培养孩子的阅读能力，首先要让孩子学会自主阅读。在趣味引领的基础上，孩子已经有了一定的阅读兴趣，积累了一些阅读经验，潜移默化中也习得一些基本的阅读技能。这时，我们要敢于放手，鼓励孩子自主独立地去阅读。在这个过程中，要求父母对提问策略进行合理设计，巧妙地通过肢体语言来引导孩子把重点放在阅读上。我以绘本阅读作为例子，展示亲子间的互动：

在阅读故事之前，父母或孩子会带出图画书，双方指着书的封面，就书名、作者及画面稍做谈论。其次，打开绘本，家长和孩子共读一本书。如果故事中有相同的语言反复出现，家长可以尝试让孩子猜测即将发生的故事情节。在共同进行亲子阅读的过程中，可以偶尔提出一些问题，以了解孩子们对故事的理解。阅读结束后，父母可以用提问题的方法，以帮助孩子们记住故事，鼓励孩子表达自己的感受，尝试引导孩子将熟悉的故事和日常生活中的事情表达出来。很多故事都蕴含着一定的道理，在阅读结束以后，要对作品中有悖于孩子知识经验的人物和事件的发展提出问题，引发孩子思考质疑，接受教育，让孩子大胆发挥自己想象，续编出属于他们自己的精彩篇章。也许，孩子们的故事不是那么合乎逻辑，语言还很稚嫩，但不管怎样，都应该给予鼓励，这始终是他们的“成果”啊！这种阅读后的创造过程，为孩子带来了无尽的快乐与发展。

3.家长要了解孩子，引导孩子成长

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阅读 亲子阅读 指导策略

一、亲子阅读的价值

（一）亲子阅读有效促进亲子关系，增加亲子情感 家长和孩子在共同欣赏图书，讲述其中的故事，解答疑难并引导孩子思考时，对幼儿来说，家长的参与能激发孩子的情感和兴趣，提高其参与活动的积极性；对家长而言，能了解孩子阅读能力、思维能力发展的水平及个性特点，发现幼儿成长中的问题并及时解决。同时，在亲子共读中，父母与孩子共同学习，共同成长，分享读书的感动和乐趣，也增加了家长与孩子沟通的机会，增进亲子感情和关系。

（二）亲子阅读有效促进孩子身心健康

（三）亲子阅读有效促进幼儿养成阅读习惯和能力

二、亲子阅读的状况

二是许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特点和阅读能力特点，不懂得亲子阅读的方法，因此，处于被动的状况，没有从内心用情投入到与孩子共同分享阅读的快乐，共同沉浸在书的情感世界里，致使阅读氛围和幼儿的阅读兴趣、习惯都难以形成。

三、研究的意义

目前，有些幼儿园在尝试开展幼儿阅读活动和亲子阅读活动，但是，在开展过程中，幼儿园和教师对阅读的理念和价值不是很清晰，对早期阅读的重要性认识不够充分，对亲子阅读的指导很茫然、随意、无措，有较大的盲目性。本课题旨在为幼儿园和教师解决指导亲子阅读中的策略和方法上的疑虑，使教师进一步明确亲子阅读的价值和意义，掌握基本的亲子阅读指导策略，把握亲子阅读中的指导原则，提高教师的指导能力。

在亲子阅读时，大多数家长对亲子阅读的方法、读本的选择以及家庭阅读环境的创设等缺乏了解，同时，由于每个孩子和家庭以及家庭成员结构的不同等，每个家长在亲子阅读中都会遇到诸多问题和困惑，但是苦于没有进行过系统的专门的培训，久而久之，有的家长就放弃了亲子阅读，有的家长凭感觉和情绪与孩子共读，缺乏科学的指导方法，使孩子渐渐地失去阅读兴趣。通过幼儿园的专业指导为家长解决在亲子阅读活动中的困惑，提供多样的方法，提供多种交流方式和展示的平台，学习和实践亲子阅读的指导方法，提高家长的阅读意识和亲子阅读的指导能力。

经过幼儿园专业研究和指导，在幼儿园亲子阅读活动中，不断提高家长亲子阅读的指导能力，通过幼儿园、教师、家长和孩子的频繁互动指导、有效性的提高家长亲子阅读水平，进而对幼儿的阅读兴趣和阅读能力起到促进作用，逐步养成幼儿的阅读习惯，营造书香家庭和书香幼儿园，这也是本课题的终极目标。

（一）研讨互动——指导家长认识亲子阅读的价值

1.举办全体新生家长“亲子阅读动员会”。

幼儿园在新生入园 时，召开新生家长“亲子阅读动员会”， 采取园长与家长互动、专家与家长互动的方式，向新生家长宣讲阅读和亲子阅读的价值和作用，动员家长高度重视和积极参与亲子阅读活动，使家长对亲子阅读活动尽早了解与幼儿园达成共识。

根据本园亲子阅读情况及亲子阅读的要求，幼儿园精心设计亲子阅读调查问卷表，使调查问卷能够全面、科学、易懂、易接受，通过发放“家庭亲子阅读状况调查问卷表”，进一步帮助家长梳理亲子阅读的意义、内容、方式等，教师应认真耐心地指导家长填写问卷调查表，让家长在填写调查问卷的过程中正确认识、认真思考亲子阅读的价值，对照反思自己家庭亲子阅读的状况，加深家长对亲子阅读的认识和理解。

利用班级和幼儿园家园栏，教师通过观察和家长访谈等方式，对家长在亲子阅读认识上存在的突出问题进行收集整理后提出问题。每月初将讨论主题公布或发给家长，家长充分思考，自由讨论。教师将家长的观点和看法张贴在家园栏里，共同分享交流。比如：“亲子阅读不是负担”“亲子阅读时间在哪里”“我和宝贝逛书城”“送给宝贝的生日礼物”等问题具有较强的针对性，赢得了家长的认同，家长参与讨论的积极性很高，互相借鉴，经过不断渗透，家长的认识明显提高。

在开展亲子阅读活动中，家长对阅读认识逐步提高，但是仍存在着认识到位而方法不当的现状。展示交流活动的开展，给家长提供了可以模仿和借鉴的示例，用具体可见的方法，使家长易懂易学，立竿见影。

家长在幼儿园开展的各类家庭亲子阅读展示交流活动中，习得亲子阅读的方法，可以形成家长之间交流分享亲子阅读的快乐和习惯，可以扩充亲子阅读的经验和方法，以及阅读内容和资源，也使孩子学习与人分享读书交流的快乐。

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”“家庭书屋”展示活动旨在帮助家长明确家庭阅读环境创设的意向，逐步学习创设良好的家庭阅读环境。

（2）“我最喜欢的图书”图书推荐会。

（3）亲子阅读图书漂流。

（4）家长亲子朗读故事展示。

（5）故事表演展示。

2.幼儿园阅读活动展示交流。

幼儿园向家长开放阅读教学展示活动，让家长观看教师是如何组织孩子进行阅读活动的，了解幼儿阅读的基本方法，指导家长学习和比较亲子阅读与幼儿园阅读的相同之处和不同之处，以便使家长提高亲子阅读指导能力。

班级创设“生日书吧”，倡导家长在孩子生日时给孩子送书作为生日礼物，并带到幼儿园与同伴分享。同时，可以在家里设置“生日书吧”，把每年家长送的书放在家里的“生日书吧”里，感受亲情，感受读书的快乐。

在幼儿园创设亲子阅读屋或阅读角，摆放供家长阅读的“大人书”和各种“小人书”，家长轮流持亲子阅读卡带孩子到亲子阅读屋阅读，家长和孩子之间互相影响，营造亲子阅读的氛围，激发亲子阅读的兴趣，学习、交流和分享亲子阅读的经验，也为家长创设家庭阅读环境提供示范。

（1）亲子阅读论坛：利用论坛，让家长、教师、专家交流亲子阅读的经验和方法。

（3）推荐亲子阅读书目：定期或不定期推荐适合亲子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄及阅读方法。

（4）亲子阅读大讲堂：依据家长的需求和亲子阅读指导中存在的突出问题，幼儿园每 学期举办2-3次专题讲座。邀请专家和教师、家长进行专题讲座。

在开展亲子阅读指导中，激发家长和孩子共读的积极性和动机是十分重要的。

每个月将“亲子阅读卡”公布出来，家长教师和孩子定期共同总结亲子阅读情况，教师积极鼓励，正面引导，表彰奖励，互相激励和借鉴，不断强化阅读习惯的形成。

在“亲子阅历”的基础上，让幼儿和家长共同当评委，评选出每月的“阅读之星”，激励孩子和关注阅读，喜欢阅读。

组织亲子制作小书签活动是让幼儿了解书签的作用和制作书签的方法，增加亲子情感。

幼儿和家长在自制图书中，把对世界的认知经验及想象力结合在一起，反映在自己制作的图书里，成为图书真正的主人，让幼儿在制作图书和阅读自制的图书的过程中享受做书和读书的快乐。同时，在“亲子制作图书”展评中，相互影响、相互交流。小班以家长为主共同制作图书；中班亲子共同参与制作图书；大班以幼儿为主家长指导制作图书。

1.世界读书日。

2.节日读书会。

3.生日书吧。

五、幼儿园指导家庭开展亲子阅读的原则

差异性原则就是要根据家长的实际情况，有针对性开展指导活动，要避免一刀切，做到因人而异。由于家庭成员的文化程度的差异、家庭背景、家庭阅读环境、亲子关系、经济条件，休闲时间等不同，选择不同的策略和方式，采取家访、约谈等个别指导方式，开展有针对性地亲子阅读指导活动，才能保证不同家长参与亲子阅读的积极性和主动性。

在幼儿园开展的各种亲子阅读指导活动中，应充分发挥家长的主观能动性，以幼儿园为主导，以家长和孩子为中心，把家长作为组织者、参与者，充分利用家长资源，发挥家长作用，调动各方面的因素，遵循互动性原则，开展有效的家与园、教师与家长、家长与孩子、家长与家长、家长与专家等各种互动活动，让家长和孩子亲身体验，习得经验和方法，提高对亲子阅读的认识，改善亲子阅读的方法和习惯。

1.家长之间提供的示范。

2.家长给孩子的阅读示范。

3.幼儿园和教师提供的示范。幼儿园应从专业的角度为家长提供亲子阅读。

（三）坚持性原则

六、幼儿园在指导家庭开展亲子阅读的角色定位

（一）接纳者

（二）引领者

在幼儿园开展的家庭亲子阅读指导活动中，教师首先要对阅读的价值有正确的认识，深刻领会并正确把握亲子阅读的理论和方法，让亲子阅读的理念深入到心，只有这样才能引领家长树立正确的亲子阅读理念。幼儿园应在教师中倡导“与书为伴，终身发展”的发展理念，让教师体验读书的快乐，加强教师的涵养，以此影响家长和孩子 。

作为经过专业培训、有着基本的专业知识的幼儿园教师，在亲子阅读指导活动中义不容辞地承担着指导者的任务，扮演者指导者的角色。而亲子阅读指导是幼儿园课程以外的内容，没有可借鉴的方法，对教师是个挑战。为了让教师扮演好指导者的角色，幼儿园要加强对教师的培训，教师先知先觉。一是要邀请专家讲解亲子阅读的相关文献，帮助教师把握亲子阅读的科学方法，二是开展各种学习研讨活动，认真研究和不断反思调整亲子阅读指导策略，灵活运用指导的策略和艺术。三是依据家长的心理活动，加强与家长的沟通交流，及时开展针对性地亲子阅读指导活动，对家长进行行之有效地指导。

由于教育对象、场所、时间、途径等不同，在教育过程中，难免会出现认识上的分歧和行为上的差异，幼儿园在开展亲子阅读活动前，可以先把计划、方案等在幼儿园和班级家长委员会、班级家长会上征求意见，耐心倾听家长的呼声，认真分析家长的意见，及时给家长反馈，家园之间建立良好的、顺畅的交流通道，减少家园之间的误会和不理解，提高幼儿园指导家庭亲子阅读的有效性和愉悦性。

参考文献

[2] 李生兰，幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2003年版

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[关键词]亲子共读；早期读写能力；观念辨析

[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2009)06-0049-03

图画书阅读是学前阶段促进儿童语言和读写技能发展的重要活动，正确有效的亲子共读在提高儿童图画书阅读兴趣及能力方面大有裨益，如可以帮助儿童熟悉书面语言符号、理解复杂句子等。

S6n6chal M，Thomas E等人研究发现，在亲子共读中儿童参与阅读的方式对儿童词汇获得有显著影响。母亲在亲子阅读中不同的指导方式和儿童的阅读成就相关。不同的亲子共读行为、方式等会影响儿童早期阅读能力的发展。目前，我国许多家庭在亲子共读方面还存在不少问题，如有些家长自身并没有养成良好的阅读习惯，有些家长在亲子共读中偏重知识的灌输及技巧的训练。有些亲子共读则既无目的，又无计划，这些亲子共读的误区不但不利于儿童发展，还有可能影响儿童的正常认知水平。因此，对亲子共读中的几个关键观念进行辨析很有必要。

一、亲子共读不能停留在家长孩子同看一本书的层面。而需要亲子在阅读中围绕图画书展开有效交流

观察亲子共读中母亲和孩子的互动方式可以发现，母亲和儿童共同阅读图画书时，一般存在三种阅读方式。第一种是平行式的亲子阅读方式，即母亲与孩子一起阅读时，基本不谈论或者很少谈论图画书的内容。母亲或是直接照着书读故事，或是用自己的话把故事内容表述出来。不太关注自己读或者讲故事时孩子的反应。这种亲子阅读方式，母亲把注意力都放到了书上，忽视了亲子阅读中最重要的一环――孩子的阅读。第二种是偏离式的亲子阅读方式，即母亲在亲子共读过程中任意发挥，偏离了图画书阅读的轨道。有些家长在亲子共读中会随意、过多地无意联想，或过度注意细枝末节，表面上是围绕图画书在交流，实际上已经游离于故事情景之外。比如图画书中有个皮球，有些家长会就此启发孩子：“你也有个皮球对吧?你的皮球是什么样子的呢?我们昨天去公园里玩皮球的事你还记得吗?”……这样的启发完全脱离了故事内容，可能导致孩子的注意力完全转移而故事阅读也就不了了之。这两种形式的亲子共读具有一个共同特点，即家长和孩子的“共读”仅仅是同看一本书而已，家长和儿童、儿童和图画书之间没有建立交互关系，并不是真正意义上的有利于儿童发展的亲子共读。第三种是家长和孩子围绕图画书展开有效交流的合作式亲子阅读方式，这是我们提倡的亲子共读方式。

合作式亲子阅读是指家长能够围绕故事的主题和儿童展开亲子共读活动。亲子共读中家长要重点关注儿童和图画书两方面，在阅读中随时注意儿童对图画书的反应，还要围绕图画书内容展开讨论，不能离题。比如，家长可以根据儿童的表情和肢体动作来判断儿童对故事的理解程度，及时调整讲故事的语气和语调或改变讲故事的方式；在阅读中，结合故事情节培养儿童反思、质疑、预期和假设的阅读策略；鼓励儿童表达对故事的感受及想法；协助儿童将故事中所发生的事件与生活相联结。这种亲子共读方式的互动质量很高，能充分激发儿童的积极性和主动性，有助于儿童早期阅读能力的发展。

二、亲子共读不能仅停留在阅读图画上，还应通过阅读文字掌握图画书的关键信息

关于学前儿童图画书阅读的眼动研究表明，学前儿童在亲子共读中主要关注图画，很少关注文字。而对亲子阅读中亲子互动方式的研究结果表明，在亲子共读中，家长无论是语言还是手势方面，对文字的关注度也远远不够，家长总是倾向于利用图画和孩子交流。

图画书由图画和文字共同构成，两者对于阅读都非常重要，对任何一方的忽视都会影响到阅读的质量和儿童阅读能力的发展。因此家长和儿童一起阅读图画书时，不能只阅读图画书的图画，也不能只对着图画书中的文字照本宣科，而是要通过阅读文字读出图画书中的关键信息。

所谓图画书中的关键信息，是指图画书中最能帮助儿童理解故事内容的信息。不言而喻，从对故事意义的理解上来说，文字是图画书的灵魂，它蕴含了图画书中的关键信息。因此，在亲子阅读中，家长除了自己不能忽视图画书中的文字之外，还要有意识地引导儿童去关注图画书中的文字。家长对文字关注的目的不是教儿童识字。而是借助文字来帮助儿童建立对书面语言符号的敏感性，理解文字和图画的不同、文字在语言表达中的意义、口语和书面文字之间的对应关系等等。比如，家长可以针对图画书中的文字进行提问，或者对文字进行评论和讨论，以及指着文字阅读等。

图画书中的图画对于儿童而言也是一种理解世界的“语言”，图画语言是一种象征符号系统，它运用隐喻的方式传达意义，借助各种视觉艺术的要素传递出意念、情绪、抽象概念和格调等无法用语言直接传达的意味。因此，在儿童阅读图画书时，我们不仅要重视儿童对文字的敏感性，也要重视儿童对图画语言的理解和诠释。家长要指导孩子重视图画区域中最能反映文字所要讲述的故事内容的部分，即图画中的关键信息。孩子只有把图画书中的关键信息都阅读到了。才能准确理解故事内容。

三、亲子共读不是简单地阅读，而是有策略地阅读

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【关键词】教师 父亲 亲子阅读

台湾阅读协会理事长张杏如说：“幼儿的阅读需要正确的指导，也需要成人温暖的陪伴。”确实，由于幼儿各方面发育尚未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此成人的引导和陪伴就显得尤为重要。如今，越来越多的家长开始关注并参与亲子阅读，家长们正日渐认识到早期阅读对于孩子完整知识体系的构成有着十分重要的作用。但是，当我们欣喜看到家长对亲子阅读重视的同时，也遗憾地看到一个普遍现象，即：父母双方对于亲子阅读的参与情况有着很大差异，父亲的参与度明显低于母亲。曾经有媒体做过调查，家庭里80%以上是妈妈在督导和推动孩子阅读，还是有非常多的父亲在亲子阅读中“不在其位，不谋其政”。出现这一现象的原因，笔者认为大抵有以下几点：

1.工作繁忙。经济的高速发展导致社会节奏变快，大量工作压力挤占着家长空余时间。在中国多数家庭多少都有着“男主外女主内”的思想，因此社会对男性的事业有着更高的要求，于是很多家庭中父亲承受着比母亲更大的工作压力，他们必须在事业上投入更多时间和精力，由此父亲便无暇与孩子共同亲子阅读。

2.家教模式定势。一方面，自从出生起，母亲和宝宝之间就有着一种难以言明的默契，他们彼此不用言语，却能很好地协调起来，当婴儿需要母亲的时候，母亲似乎总是恰好准备要去看她的小宝宝；而当母亲去看宝宝的时候，宝宝也似乎总是正在等待着她的到来。这种母－婴同步性使母亲在家庭教育中有着举足轻重的地位。于是在一些家庭中，母亲自然而然地就承担了比父亲更多对孩子的教育工作，而那些父亲也很自然地主动减免家庭教育的职责。另一方面，很多家长有一种思想，母亲温柔，适合带领孩子做一些安静的活动；父亲阳刚，更适合带领孩子参加一些剧烈活动。就这样，爸爸们更多是带着孩子在外面进行跑步踢球，而亲子阅读这样的安静活动顺理成章就成为母亲的专利。

3.自认不适合亲子阅读。相关研究表明，自胎儿期开始，宝宝便对母亲的声音充满依赖性和敏感期，他们喜欢母亲的声音甚于其他声音，因此妈妈说唱出来的儿歌、故事往往更容易被孩子接受。基于此，当父亲很努力充满感情亲子阅读时，很可能孩子却不一定领情，说爸爸的故事讲的不好，没有感情，没有妈妈讲的好听。几番下来，充满挫折感的父亲便主动将亲子阅读工作全盘移交给母亲。另外，对孩子早期阅读的特殊性不了解，认为只要给孩子买了书，他自然会看；父亲本身对事情坚持性不够，导致在亲子阅读中虎头蛇尾，进行了几次后就不再继续等也是父亲对亲子阅读参与不足的原因。

然而我们知道，父亲参与阅读对孩子乃至父亲本人都有着重要的影响：首先，亲子阅读可以加深父亲与子女间的亲情，爸爸参与亲子阅读是父爱的最好体现，可以让孩子深深地体验到父爱的温暖，能更好地促进孩子的身心健康；其次，父亲的参与可使孩子的阅读广度得到扩展，父亲往往比母亲有更广泛的兴趣，因此在选择书籍时范围更宽广，有利于孩子接触不同的阅读内容；第三，爸爸为孩子朗读可以提升自我形象，尤其是那些包含父亲的图画书，书中有各式血肉丰满的父亲形象，展现父亲那宽厚的形象，用男人的方式表达他们对孩子的呵护，父子间的共鸣感受，在阅读过程中也会油然而生，读完以后，爸爸们定有些自豪感在心中涌动；第四，父亲参与亲子阅读，对于孩子的阅读习惯和强化母语阅读很有裨益；第五，父亲在书本和阅读方面的早期介入，甚至可以在男孩心目中提升书本的地位。由此可见，父亲在亲子阅读中的作用是任何人不能代替的，他们应该在为孩子亲子阅读中做出特别的努力。那么，作为幼儿园方面，教师如何增进父亲对亲子阅读的重视？如何提高父亲对亲子阅读的参与性呢？笔者认为可做到以下几点：

1.以提高认识为本，倡导父亲腾留亲子阅读时间。父亲们总是说“工作太忙，所以没时间进行亲子阅读”，但细细分析，就可发现“没时间”的背后其实隐藏的主要是“不重视”，其次为“不知如何巧打算”。

针对“不重视”，教师可召开不同类型的“爸爸研讨会”： 在“共识性爸爸研讨会”上，老师通过典型事例介绍，帮助爸爸们了解父亲参与阅读对孩子一生成长的重要意义、稳定持续的亲子阅读对孩子身心发展的作用以及亲子阅读的指导策略等等，以提高父亲对亲子阅读的重视度；在“分享性爸爸研讨会”上，请部分爸爸将自己在亲子阅读指导过程中的体会、心得（如：父亲在亲子阅读中的愉悦情感获得、孩子的点滴变化、父子情感的渐进密切等）与大家分享，这些鲜活的身边事例对其他父亲的触动是很大的。一旦父亲们把亲子阅读放在重要位置上，那么忙碌将不再成为无法进行亲子阅读的理由。

针对“不知如何巧打算”，除了可请部分父亲介绍如何利用工作之余的间隙见缝插针与孩子共同阅读外，更可建议父亲们结合各类节日开展“亲子阅读伴佳节”活动，如新年来临之际，父亲可将“与孩子共阅一本新书”作为新年礼物奉献给孩子；生日会上，父亲可带领孩子将“家庭绘本剧”表演作为助兴节目，等等。当亲子阅读与节日庆祝整合，爸爸们会发现亲子阅读无形中已成为家庭生活一个不可或缺的环节。

2.以感受乐趣为本，促进父亲共担亲子阅读重任。在中国目前家庭中，母亲之所以愿意承担大部分亲子教育的职责，其中一个重要原因就是在与孩子的相处中，母亲感受到其间的乐趣。因此，若要改变目前的家教模式，使父亲主动承担亲子阅读的相应职责，帮助父亲体验到亲子阅读的乐趣是一个重要方面。让父亲在亲子阅读中感受到被重视和肯定，使父亲在亲子阅读中获得成就感可促使父亲有效体验亲子阅读的乐趣。

如班级可开展“故事爸爸志愿者”活动，即邀请父亲来给全班孩子讲故事。在活动中，每位来讲故事的爸爸都充分做好准备，为使故事更吸引孩子，便于大家对故事的理解，爸爸们或准备大开本的读物、或制作故事课件、或准备人手操作材料等，而孩子们专注的眼神和积极的互动也给了爸爸们极好的回馈，鼓励着爸爸们以饱满的热情参与到亲子阅读中去。故事讲述完毕，班级代表给前来讲故事的爸爸送上奖状和新书礼物表示致谢，使爸爸们体验亲子阅读带来的喜悦和成就感。

又如还可开展“爸爸助我做老师”活动，即：让孩子在父亲的帮助下，以一个文学作品为题材，给本班或其他班的孩子进行语言教学活动。小老师为了上好语言课，必须与父亲一起对这个文学作品进行精读，在这个过程中孩子在父亲的辅助下对该作品有了深入细致的学习。此活动促使家庭在保证亲子阅读量的稳定基础上也同时鼓励父亲在亲子阅读中对部分文学作品进行深度的阅读。当孩子在父亲的帮助下终于完成语言教学活动，父亲首先可与孩子共同体验成功的喜悦，其次孩子的感激之语也是对父亲的极大肯定！当幸福感伴随着亲子阅读投向父亲的怀抱，父亲又如何会拒绝与孩子共享亲子阅读的天伦呢？

3.以习得方法为本，帮助父亲坚定亲子阅读信心。笔者发现，一些父亲对亲子阅读没有信心的原因是因为孩子不喜欢，而孩子不喜欢的主要原因是由于父亲对亲子阅读的指导方法知之甚少，部分父亲在亲子阅读中与孩子的互动形式单一，致使他们进行的亲子阅读乏味无趣，激不起孩子的兴趣和持久的参与热情。因此，通过多种渠道帮助父亲丰富对亲子阅读指导策略的了解，掌握有效的指导方法是帮助父亲满怀信心将亲子阅读进行下去的根本所在。

为此教师可在“爸爸分享研讨会”上，请父亲将自己在亲子阅读中的经验介绍给大家，从而使更多的父亲能够借鉴、学习他人的经验，在实践中灵活运用，由于同样都是为人父，因此诸位父亲提出的教育经验更能得到其他孩子父亲的共鸣和接受，更具针对性。同时，考虑到“对父亲进行集中的阅读指导是一个快捷有效的方法，但不宜经常进行，因为一来父亲没那么多时间，二来一下讲那么多爸爸们也不易消化”这一实情，教师还可定期开展“指导书签漂流”活动，即：教师制作一定数量的书签，每张书签正面是一条阅读指导建议（如全班35个书签可设立35条建议），反面则是“请您为下一个读者留个言”。在每周的绘本交换日上，孩子们互相交换夹有书签的绘本书，随着绘本的交换，书签也传递至不同的家庭。这样，不同的阅读指导建议乘着绘本的小舟驶向不同的家庭，每周给父亲一条指导建议。同时，书签反面的留言则鼓励着读者与读者、家长与家长之间的沟通，成为一个小小的交流平台。小书签在没有给父亲任何负担的情况下，一点一滴地向父亲输送着亲子阅读的指导方法，在无形中帮助父亲逐步学习一些有效的阅读指导策略。

4.以展示过程为本，敦促父亲保持亲子阅读经常化。要父亲进行亲子阅读是简单的，但是要父亲长期坚持亲子阅读却是不容易的。很多父亲刚开始时认认真真，时间稍长就马马虎虎了。试想，一个三天打鱼两天晒网的父亲又如何能培养有恒心的孩子？一个虎头蛇尾的父亲又如何能在亲子阅读中与孩子共享成功的果实？为此，伴随父亲的亲子阅读，教师可长期规律地组织一些展示性活动，鼓励父亲将他们亲子阅读过程中的部分环节或内容在全班展示、介绍，由此敦促父亲们坚持不懈地进行亲子阅读，将亲子阅读日程化。

对此，班级博客是一个便捷有效的平台：邀请父亲们每周推荐优秀绘本并说说推荐理由可督促父亲们经常关注不同风格的绘本；指定父亲轮流发表亲子阅读中的亲情故事可帮助父亲能经常分享自己家庭和其他家庭的阅读趣事；提醒父亲定期炫炫《一周故事单》可促使父亲将亲子阅读纳为规律生活的必要环节。这些活动贯穿亲子阅读的进程，时时提醒着父亲要经常进行亲子阅读。

幼儿的早期阅读对其将来学习乃至一生都很重要，它能使幼儿在认知、情感、态度方面获得良好经验。父亲，作为孩子成长旅程的一个重要陪伴者，与孩子共同体验亲子阅读之美妙，并通过此方式带领孩子进入知识殿堂，教会孩子如何热爱生活、享受生活，有着不可推卸的责任。同样，教师作为孩子成长旅程另一个重要引领者，指导父亲更新观念，学习亲子阅读指导方法从而积极投身亲子阅读并构建书香家庭有着另一份使命。

愿我们的孩子在老师、父母的共同陪伴下拿起书籍，开心阅读、快乐成长！参考文献：

[1]张明红.给幼儿园教师的101条建议语言教育[M].南京师范大学出版社.2009(8).

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【关键词】阅读环境；亲子共读；讲看听引；欣赏创造

一、问题的提出

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人的帮助来理解读物的活动过程，能培养孩子对阅读的兴趣，促进幼儿养成良好的听、说、读、写等习惯；促进幼儿的语言能力发展；促进幼儿的健康成长。

早期阅读教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。从零岁开始培养孩子的阅读习惯，这已经成为许多爸爸妈妈的共识。我们的目的并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要让读书识字充塞童年的快乐时光。我们的目标，是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，让阅读成为童年快乐生活的一部分。成功的亲子共读的秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。

二、家长在婴幼儿早期阅读活动中的指导策略

1.在家中营造书香环境。在家中营造书香环境，用书来装点孩子的生活。在孩子的卧室、床头、专用书架或是玩具架上摆放上可爱的图书，书也可以是摆出各种形式和姿态。除了摆书之外，家长还可以在家里的各个地方摆设一些吸引儿童的东西，任何一样东西都会传递着一些信息，任何一件物品都是一个早期阅读的材料，家长要注意定期更换摆设。儿童阅读专家崔利斯曾这样描述：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这当然很夸张，但如果我们能将书作为家居的重要组成部分，日常的书籍、报刊、杂志放置在随手可亲触的地方，一定会吸引孩子强烈的好奇之心，激发孩子阅读和玩味书籍的兴趣。

2.善用公共图书资源。最常用的公共图书资源是书店、图书馆和互联网，我们需要教孩子学会使用它们。时常带孩子去逛逛书店，感受那里的书香气氛，或者就地读几本，或者选购几本带回家，让孩子学会找书、用书，也让孩子学会爱惜书。同时，为符合条件的孩子办个借书证，利用节假日带孩子去图书馆，逐步教会孩子自主查找、使用那里的图书资源，将会大大拓宽孩子阅读视野，提高对阅读的兴趣。而对互联网上的图书资源，家长则可以有选择地打印成纸质文本再和孩子一起亲子共读。

3.开展和谐亲子阅读。①选择适合婴幼儿阅读的书籍。为孩子选择图书，应遵循以下原则：既要根据孩子的发展现状选择图书；也要根据孩子的兴趣爱好选择图书。同时注意：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

②为孩子大声阅读。选择好书籍后，可依据实际情况，选择合适的时间段，每天坚持至少20分钟，为孩子大声读书，和孩子一起快乐地享受阅读时光。这种行为可以从孩子一出生就开始，如有可能，坚持到孩子小学毕业，直到他明确表示不再愿意继续。

③和孩子一起边玩边读。对于孩子来说，阅读本来就是一种游戏，文字、图画与相关的声音、触觉，演化成有趣的故事和千奇百怪的知识。亲子阅读可以有许多种玩法，最常见的玩法有大小手共同翻页，模仿角色表演、画画、做手工改编、续编、创编等。既阅读，又游戏，将欣赏和创造有机结合起来，让大人孩子都乐在其中。我们相信，只要大人“玩劲”十足，肯定能使阅读创意不断。

④“讲、看、听、引”面面俱到。“讲”，家长可根据孩子实际，分层次、多元化地选择阅读材料给孩子讲，也可穿插表演演；“看”，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，还应引导孩子观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料，也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号等；“听”，家长应耐心地倾听孩子讲述，及时反馈。“引”，家长要引导孩子学会观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等，帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯；还要引导孩子自主选择和阅读；闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。更要关注孩子共读后的反应，及时反思并适时引导。将阅读的内容渐渐丰富，让阅读的形式更加灵活，阅读的效果自然也会更好。

总之，在婴幼儿的早期阅读活动中，家长倾情投入，亲子共读，不仅能培养和激发孩子对阅读的浓厚兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读和欣赏的水平，丰富孩子的生活内容和形式，培养孩子的思维和想象能力，丰富和发展孩子的语言，促进孩子身心健康成长，还能促进亲子和谐交流，增进亲子情感，帮助孩子顺利实现由自然人向社会人的演变，以积极向上的心态迈向人生的旅程！

参考文献：

[1]周兢，余有珍.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].2003（7）.

[2]余有珍.日常生活中的早期阅读指导[J].2005（1）.

[3]季燕.书香满家庭 诗意驻童年——浅谈亲子阅读的价值[J].2006（9）.

[4]刘先芳，甘行芳.早期阅读中存在的问题及有效对策[J].2007（1）.

[5]张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究.2009.

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【关键词】亲子阅读 家庭 指导教育 意义与环境

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0173-01

当代社会是一个学习型社会，是一个知识高度发达的社会，阅读作为我们获取信息的重要来源和途径，应从小开始培养这种能力。由于幼儿尚未成熟，因而父母的帮助和教育就显得尤为重要。此外，幼儿亲子阅读能够促进家长和孩子的共同成长，同时也能够增进孩子与家长之间的感情，更重要的是进行亲子阅读活动能够提高幼儿早期阅读的效果。

一 指导家庭亲子阅读的意义

阅读作为我们获取知识和信息最重要的途径，对于幼儿来讲，阅读是一种愉快，并且充满活力的亲身体验。通过阅读可以加强幼儿对各种事物的认知，从而为他们培养一个终身阅读的好习惯，带给他们一个快乐的童年。当代社会所提倡的家庭亲子阅读，不仅能促进孩子的健康成长，而且能够增进父母与孩子之间的情感交流。

1.指导家庭亲子阅读的意义，即增进家长与孩子之间的情感交流

如在家里或在幼儿园里，父母和孩子一起学习一本书的内容，内容可以是童话或唐诗等，在父母的带领下，孩子能够亲切地感受到父母的关怀或者是深情，使孩子能够更好地吸收阅读内容。有时幼儿园老师未必了解每一个孩子的性格或者是适合用一种方式与孩子去交流，但是父母了解自己孩子的性格或知道用什么样的方式去与孩子交流。父母在进行亲子阅读时，用一种孩子可以接受的方式与孩子进行交流和沟通，会使孩子更加明确阅读的内容，同时达到阅读的效果和启发孩子的思维。从而不断地从这种活动中培养孩子的阅读习惯，亲密地与父母接触，增进家长与孩子之间的情感交流。

2.指导家庭亲子阅读的意义，即引起家长对孩子的教育重视

随着我国社会经济的不断发展，对幼儿的教育工作也并不仅是靠幼儿园就能够完成的。对幼儿最重要的教育还是来自家庭的教育。因为父母是孩子的第一任老师，通过家庭亲子阅读能够使家长提高家庭教育在孩子教育中所占的比例，从而促使家长与幼儿园密切配合来完成对幼儿的早期教育，为孩子的一生奠定一个良好的教育基础和良好的开端。

二 指导家庭亲子阅读的方法

1.创造一个良好的亲子阅读氛围

阅读环境对亲子阅读来讲相当重要，一个良好的阅读环境不仅能够激发孩子的阅读兴趣，还能激发孩子阅读的欲望，所以在家庭亲子阅读时，家长应为孩子提供一个良好的阅读环境。

2.采取多样的亲子阅读方法

家庭亲子阅读不是单纯地给孩子进行讲解书本上或阅读材料的内容，而是运用丰富多彩的阅读方法来丰富阅读材料的内容。如家长在进行亲子阅读时，可以采取游戏阅读法，通过玩游戏，扮演角色，把孩子带到阅读的情境中去。通过亲子阅读，家长也可以和孩子进行角色表演。让孩子轻松地了解阅读的内容，从而达到阅读的效果，变被动阅读为主动阅读。

3.选择丰富的阅读内容

为了调动幼儿的阅读兴趣，实现亲子阅读的目的，家长在选择教学内容以及阅读内容时应避免单一化。选择孩子们较为感兴趣的读物，丰富阅读内容，来拓宽孩子们的视野。不仅能培养幼儿在语言方面的兴趣，还能培养幼儿在图画方面的感知能力，使幼儿在早期阅读活动中健康发展，避免畸形发展。

三 结束语

阅读是一个人必须具备的能力之一，是现代社会中获得成功的重要基础，因而早期阅读在一个人的一生中是极其重要。亲子阅读主要是指幼儿的父母参与到幼儿的阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程，其中包括基础性阅读的习惯和技巧以及阅读的内容等方面的内容。本文是通过写指导家庭亲子阅读的意义和如何进行家庭亲子阅读来进行分析和研究的。指导亲子阅读不仅能够增进父母与孩子之间的情感交流，同时也能够引起家长对孩子教育的足够重视。为了让孩子更加有效地进行亲子阅读活动，为孩子创造一个良好的阅读环境是必不可少的，另外还要使用多样化的阅读方法，来促进幼儿亲子阅读的效果。

参考文献

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关键词：学前儿童；亲子绘本阅读；调查分析

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用问卷法，选取泰兴市3—6岁幼儿家庭作为研究的样本。问卷在本园小班、中班、大班选取的班级发放，向家长发放问卷173份，回收问卷173份，回收率为100%，其中，小班幼儿家长64人（占总人数的37%），中班幼儿家长68人（占总人数的39.3%），大班幼儿家长41人（占总人数的23.7%）。问卷由家长填写，调查采用记名的方式，要求如实、认真填写。问卷包括了两大部分，第一部分是孩子与家长的基本情况：包括孩子的年龄班级、父母双方的文化程度。第二部分是主体部分：由十二个不定项选择题（部分题目没有合适选项可不选）、两个填空题和三个开放性问题组成，内容涉及幼儿家长对亲子阅读的理解、家长对读物的选择、家长培养幼儿阅读的方法、幼儿阅读现状、家长对绘本阅读的理解以及对本园开展的绘本阅读活动的建议。

二、调查结果及分析

（一）家长对亲子阅读的理解（不定项选择题1、2、6、10）

调查结果表明，大部分家长已经意识到早期阅读对幼儿成长的重要作用，他们更多地重视幼儿进入幼儿园以后的阅读，意识到早期阅读是幼儿进入小学乃至终身学习必须具备的一项技能。家长开始重视“亲子教育”，对“亲子教育”概念的理解有粗浅的认识，多数家长能做到和幼儿一起阅读，对幼儿的要求不再是单纯的识字、写字、念诗等，而是更多地享受与幼儿一起阅读的过程，增强大人与孩子之间的情感，愉悦幼儿身心，为幼儿长远发展做准备。

（二）家长对幼儿读物的选择（不定项选择题3、4）

调查结果表明，随着社会经济的发展，家长在为幼儿购书时已经不再过多地顾虑经济问题，能够尊重幼儿的选择，选择适合幼儿的图文并茂类的图书。大部分家长为幼儿选择各种认物书作为幼儿的第一本书，但是这类认物书不能起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。还有一部分家长为幼儿选择图文并茂类的图书，这类书丰富的画面能够吸引幼儿，有的书甚至能激发幼儿无限的想像力。从表中我们还可以看出，随着社会的不断进步，家长知识水平的提高，他们不再重视填鸭式的应试教育方式，对故事类图书以及识字类图书选购较少，在选择幼儿读物时基本上能够以幼儿阅读特点为出发点，遵循儿童的发展规律和发展需要，这是值得肯定的。

（三）家长指导幼儿阅读的方法（不定项选择题5、7、8）

调查结果表明，75%—80%的家长和幼儿一起读书，可以肯定家长对幼儿早期阅读的重视程度，但是选择“让孩子自己读书”以及“和孩子聊书”的家长很少，说明在亲子共读的过程中，孩子的主动性不能得到很好的发挥。家长不太放心或者说不敢放手让孩子自己来理解故事，缺乏与孩子的交流。选择恰当的无字书或者绘本让孩子自己先读，尊重他们的理解，不仅能提高孩子的想象力，也能让他们在阅读的过程中获得成就感，从而更加喜爱阅读。57%—62.5%的家长亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了，随意性比较大，不利于养成孩子良好的阅读习惯。大部分家长能陪幼儿去书店看书选书，以便开阔幼儿的眼界，激发幼儿阅读的兴趣。

（四）幼儿阅读现状（不定项选择题9、11、12，填空题1、2）

调查结果表明：大部分幼儿喜欢阅读，仅有个别幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。幼儿最喜欢图文并茂类图书，因为学前期的儿童是形象思维占主体地位。从表中我们还可以发现，幼儿阅读时大部分能看几分钟但不能坚持看完，而这种现象到了大班有所好转，这是因为学前期儿童的注意是无意注意占主体地位，有意注意逐渐发展的，符合孩子的年龄特点。在这样的基础上需要成人帮助孩子逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读时间的长度，增强学习的注意力。

（五）家长对绘本的理解（问答题1、2）

问题一：你了解绘本吗？绘本是什么？

问题二：对幼儿进行绘本阅读是否有必要？为什么？

调查结果表明，只有少部分家长了解绘本，还有大部分的家长对绘本的理解存在偏差，觉得绘本是幼儿学画画的基础书籍，类似于连环画或漫画、儿童贴纸、供阅读或做作业之类的书籍。还有部分家长不知道绘本到底是什么。由此可见，家长对绘本缺乏了解。但是家长都非常认同对幼儿进行绘本阅读教育的重要性，认为通过阅读可以促进孩子与成人间的信息和情感交流，塑造他们良好的性格，也能让幼儿更为直观、形象地认识事物，同时又可以使幼儿的想象力、语言表达能力、观察力等方面得到全面发展，使其受益终身。

三、针对调查现状提出的建议与对策

（一）教师帮助家长选择和指导幼儿阅读绘本的方法

针对家长对绘本的认知情况，我们可以通过以下几方面来帮助家长更加全面完善地了解绘本，从而更好地开展亲子共读活动，提高孩子的阅读能力。

1.大力宣传，提高家长对亲子阅读重要性的认识。要提高亲子阅读的实效，首先就要提高家长对亲子阅读重要性的认识。将一些新的绘本阅读、亲子阅读的理论向家长进行宣传，让家长获取一些新的教育理念，同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题。这样，家长在思想上有了统一的认识。

2.多种形式并重，提高家长指导技能。幼儿园通过家长会、专题讲座、班级论坛、班级公告区域等为家长在家开展亲子阅读活动提供指导，帮助家长选择适合孩子的绘本，共同探讨适合家长开展“亲子阅读”活动的指导策略。以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。

（二）形式多样，提高幼儿阅读兴趣

除了开展集体教学绘本阅读，我们还开展了绘本故事表演、幼儿讲绘本比赛、班级图书馆、图书漂流、续画绘本故事等形式多样的活动，让孩子们在愉快的氛围中更深入地理解绘本，从而让他们更喜爱阅读。

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关键词：阅读 亲子阅读 早期阅读

一、亲子阅读概念界定

亲子阅读并不是简单的孩子和家长共同地进行识字学习或故事讲述，它是对幼儿展开早期阅读教育的形式之一。关于亲子阅读的概念解释，Whitehurst认为亲子阅读是分享阅读的一种，指在家庭的环境中孩子与父母共同进行故事书或者图画书的阅读，这被认为是认可度最高、引用最广泛的一种概念界定。我国对于亲子阅读的界定，学者们众说纷坛，朱从梅（2003）把亲子阅读界定为：“母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论交流的一种分享性个别化的阅读活动”张明红（2006）认为“早期阅读是指0――6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程”。张玉红（2012）讲到：何谓“亲子阅读”？它强调亲子间互动的阅读方式，以家庭为背景，在父母和幼儿的共同参与下，围绕着图画书进行交流、分享的个别化阅读活动。陶翠萍（2013）将亲子阅读界定为：亲子阅读是家长与3-6岁幼儿在轻松阅读的家庭环境中，通过各种形式（朗读、讲解、游戏、表演等）对图像、文字、声音等信息的认知过程。

从这些概念的不同表述，对于亲子阅读概念的界定，可以看出我国学者多是从亲子阅读的主体、方式和内容上定义的，即主体为幼儿或家长和幼儿，方式是有图画故事书或图片、文字作为媒介等，内容为进行的阅读活动或认知学习。对于亲子阅读的定义，越来越多的学者强调亲子阅读中使用材料的丰富性，方式以阅读为主，还伴有讲解和游戏等参与。对此，不难总结出亲子阅读具有一下几个特征：第一，亲子阅读多以幼儿和父母为主体；第二，亲子阅读在一个轻松愉悦的良好氛围中进行，以幼儿的兴趣为出发点，其环境背景多为家庭。第三，亲子阅读不带有明确的目的性，在阅读中不是以单纯地让幼儿认识某些汉字为目的或者在阅读中学习到何种道理为目的。

二.亲子阅读的重要意义

阅读是我们打开知识大门的一把万能钥匙，阅读能力可以使人们在不同的领域之中收获信息，认知世界，不断学习。在国内外众多的研究之中都表明3-6 岁是儿童的阅读能力发展的关键期，是培养幼儿阅读能力的关键期，亲子阅读作为直接锻炼儿童阅读能力的一种形式，对儿童的良好发展奠定基础。在我国，亲子阅读的价值是普遍得到肯定的。亲子阅读，一方面是“亲子”，一方面是“阅读”，如此阅读形式对建立融洽的亲子关系和儿童语言和认知能力提高具有不可忽视的作用。此外，部分国内专家、学者认为早期亲子阅读对儿童社会交往能力、创造性思维的产生、养成良好行为习惯、提高家长素质等其他方面也产生特殊的影响。

赵琳（2003）在研究报告中表明，良好的亲子阅读对儿童的思维能力、自信心及整体素质都有积极的促进作用，另外，对学习也产生了重要的影响，包括学习兴趣和成绩的提高，尤其是为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础。季燕（2006）在研究中总结了亲子阅读具有情感价值和发展价值两方面意义：在情感方面，幼儿在阅读过程中既体验到阅读的乐趣，又体验到了父母的爱，是一个甜蜜享受的过程；在发展方面，亲子阅读可以有效地促进儿童语言理解能力和早期书写能力的发展。吴江霞（2012）经过三年陪伴女儿的经验总结及相关研究，从感性上分析了亲子阅读的意义，她指出阅读对于女儿的语言能力、想象力、品格和情商均有促进作用。

三、我国亲子阅读存在的问题

（一）从宏观上看我国亲子阅读的存在问题：

在国外，早在二十世纪六十年代新西兰的教育家赫达维（Holdaway）等人就提出了“亲子阅读（Shared-book reading）”这一概念。之后被推广到许多国家。我国从20世纪90年代才开展亲子阅读教育，亲子阅读不论是理论研究还是实践的展开起步都比较晚，亲子阅读发展还没有达到完善。在许多西方国家，亲子阅读广泛应用于家庭教育和学校教育，但我国亲子阅读与学校教育的实际联系较少。

（二）从微观上看亲子阅读存在问题：

首先，对于亲子阅读，中国很多家长都已认识到它的重要性，但是家长们还存在一定的错误理解，比如：“亲子阅读就是简单的识字”、“亲子阅读就是讲个故事”。其次，家长没有正确的方法来对亲子阅读读物进行选择，缺少必要的指导方法。在吴江霞（2012）总结亲子阅读中存在的几个问题中，她指出要学会应对电视对亲子阅读的冲击，因为“看电视”和“亲子阅读”是有时间上的冲突的。其次，在参与阅读的对象上看，我国把亲子阅读中的父亲和母亲往往看成一个整体或者亲子阅读多为母亲参与。父亲在教育幼儿成长过程中发挥着不可或缺的作用，他的地位与母亲不同，这在很多研究证明中都得到证实。父亲作为家庭组成的重要人物，在亲子阅读中起到很大作用。在《爸爸陪我读――父亲亲子阅读的现状调查》（2011）中，调查者通过对父亲和孩子进行阅读的次数、平均时间，以及爸爸给孩子买书的数量，发现父亲在孩子阅读活动中参与程度很低。又经进一步的调查发现孩子对父亲陪伴阅读是满怀希望的，父亲陪孩子阅读是深受孩子喜欢的。

在近5年的文献搜索中，可以发现父亲参与亲子阅读的价值越来越受到关注，关于重视父亲参与亲子阅读的研究在不断增加，但在中国的家庭中这一认同点并没有得到普及和共识。此外，就亲子阅读研究的不足之处来说，在我国，缺少对于不同角色（如父亲、母亲）参与幼儿早期阅读的研究。在关于亲子阅读的研究中，对于学习汉语的中国和以英语为主的西方国家进行亲子阅读有何不同之处，从汉语文字特点的研究角度进行亲子阅读的研究论著也比较少。

四、对亲子阅读研究的展望：

（一）亲子阅读将对家庭教育的进行产生进一步的积极影响

亲子阅读正是以家长和儿童为主体，两者在阅读中进行交流和学习，这一定程度上有利于良好亲子关系的建立，为家庭教育的方式增加了一个渠道。在亲子阅读中，如果家长采用合理、巧妙的教育方式，更容易让孩子去接受教导，从何产生积极影。在这一过程中，必然伴随家长们对幼儿的深入了解和沟通，可以树立家长们正确的教育观念和教养方式，从而使幼儿接受到良好的家庭教育。

（二）少儿图书馆、社会阅读机构等各文化团体都能够为亲子阅读的开展与推广做出努力

亲子阅读与儿童各类书籍离不开，为了资源的有效利用与节约，为了孩子们可以阅读到大量的图书，亲子阅读以图书馆或图书机构为依托是必不可少的形式，在这些地方书籍通过借阅的方式得以循环利用。目前，我国的亲子阅读教育还在不断前进发展，在我国一些大城市出现了对少儿图书馆进行亲子阅读的服务，以图书馆为载体，积极宣传亲子阅读的重要性。值得一提的是，绘本阅读也充实了亲子阅读的可持续发展，对于绘本阅读我国的相关研究也在不断增加。据了解，在我国各大型城市已经开设了很多亲子阅读服务，但是个别组织机构发展并不成熟，有的机构已经建立起网络联系，但实质上没有真正的实现运转。随着人们对亲子阅读认识程度的不断增加，各类文化团体组织一定会获得较大发展。

（三）农村地区亲子阅读逐渐得到更多支持与普及

在各类研究中，对于我国农村亲子阅读的发展论述还是占一小部分，不论在城市还是在农村，都有父母和儿童在，孩子们都是国家的希望，阅读的农村等偏远地区开展的脚步也不应慢下来。

（四）采用家园合作的方式提高亲子阅读的效果

除了家庭，幼儿另外一大生活环境就是幼儿园，幼儿园教师对幼儿的身心发展状况、特点都比较了解，亲子阅读如果有一定幼儿园老师的参与，家长对孩子的阅读指导可能就会少一点盲目性，多一些科学性。这里讲的亲子阅读家园合作更注重教师对家长的方法指导，并不强调幼儿园要干预到亲子阅读之中来。另外，希望通过家园合作的努力，利用一些有效的方法，达到家园的双向影响。比如在幼儿语言活动课程中教师常常会让孩子回到家中把学到的故事复述给自己的爸爸妈妈听，而父母可以在幼儿讲故事的过程中记录（有专门的笔记本）幼儿言语表达，再将它反馈给老师，或者教师在幼儿园鼓励幼儿分享与爸爸妈妈阅读到的故事，将故事讲给老师们和其他小朋友们听，这样就让亲子阅读更有意义。

参考文献：

[1] G.J. Whitehurst（1988）Accelerating language development through picture book reading，Development psychology，Vol.24.No.4.

[2]朱从梅.图画书阅读中母亲和儿童的语用研究.南京师范大学.2003年.

[3]张明红.精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用.华东师范大学.2006年.

[4]张玉红.试论幼儿园开展亲子阅读的意义.教育观察.2012.第1卷，第6期：89-92.

[5]陶翠萍.城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究.沈阳师范大学.2013.

[6]赵琳.儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告[J].学前教育研究，2003，（11）：15-18.

[7]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析.广西师范大学.2006.

[8]吴江霞.早期教育中的亲子阅读问题研究.华中师范大学.2012.

[12]望欢.父亲参与亲子分享阅读的研究.山东师范大学，2013.

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关键词：幼儿园；亲子绘本阅读；策略

《幼儿园教育指导纲要》首次明确地将幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养其阅读技能。”而绘本作为幼儿的一种启蒙文学形式正与纲要的目标相契合。在此背景下，幼儿园纷纷开展绘本教学活动，其中亲子绘本阅读作为幼儿园绘本阅读活动的重要组成部分，不仅能培养幼儿的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，而且能加强亲子之间的关系，受到家长的一致好评。

一、营造良好的阅读环境

俗话说：“父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师。”作为家长，首先要做的是为幼儿创造一个良好的阅读环境，让幼儿在自由阅读、自由探索的空间中爱上阅读，这对幼儿今后的阅读习惯和能力都有很大的帮助。而阅读环境不仅仅包括外在的放有绘本、桌椅板凳等的一个空间，还包括以家长为阅读榜样的隐性的阅读环境。因此，家长在与幼儿进行亲子绘本阅读时，首先要为幼儿创设一个较为安静的、光线较好的阅读环境，这样不仅有助于幼儿对绘本故事的理解与思考，还能提高亲子对这段阅读时光的享受度。除此之外，家长可以固定亲子绘本阅读的时间，这样幼儿在即将阅读的准备阶段就会做好充足的身体准备和思想准备，这样将会提高绘本阅读的效率。

二、选择适合幼儿的绘本

俗话说：“适合的才是最好的”，因此，家长在为幼儿挑选绘本时，一定要切记选择适合幼儿的，而怎样的绘本才是适合幼儿的？（1）绘本故事要与幼儿的年龄阶段相适应，家长要尽可能地选择颜色鲜艳的、图画多文字少的、寓意在幼儿理解范围之内的绘本；（2）绘本故事要迎合幼儿的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”家长在为幼儿选择绘本时，不妨将绘本的选择权交给幼儿，这样幼儿会因是自己选择的而对该绘本产生极大的兴趣。（3）如果家长在不知道如何选择的情况下，可以积极与教师沟通，将教师的提议与幼儿的特点结合起来选择绘本。

三、采取多样化的阅读方法

阅读方法是亲子绘本阅读的关键所在，多种形式的阅读方法不仅能够激发幼儿对绘本的兴趣，而且能够提高幼儿的阅读水平，使幼儿对绘本故事有更深的理解，这无疑能大大促进幼儿最近发展区的发展。然而，大多数家长在进行亲子阅读时，总是一味地以自我讲述为主，幼儿总是处于被动接受的地位，这样不仅大大限制了幼儿的创新思维，而且这种单一枯燥的阅读方式也极易使幼儿减少对绘本阅读的兴趣。因此，家长在进行亲子绘本阅读时，要切记采用形式多样的阅读方法。

例如，对于《大卫，不可以》这个绘本故事，在第一遍绘本阅读时，家长可以先让幼儿自己大致翻看一下绘本的所有内容，使其对绘本有一个整体的认识，引导幼儿说出自己看懂的部分，自己喜欢的部分等；在第二遍绘本阅读时，家长在进行逐页讲述时，首先要做的是引导幼儿仔细观察绘本的封面，引导幼儿说出自己看到的内容，对于开始识字的幼儿，家长可以引导幼儿认识这本绘本的题目“大卫，不可以”这五个字，然后进行逐页阅读；在第三遍绘本阅读时，家长可以引导幼儿联系自己的实际生活，创作出属于自己的“×××，不可以”，可将其作为自家的家规；第四遍……，第五遍……等，家长可以循序渐进地改变阅读形式，使该绘本变得更加丰富。

四、注意绘本故事的延伸

绘本故事就像寓言故事一样，其中必定蕴含着一定的道理，但它又与寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理为主，而绘本故事主要在于引导幼儿欣赏绘本中的精美画面，培养幼儿对阅读的兴趣和热情。画面固然重要，但绘本故事中蕴藏的知识也不容忽视，因此，家长在引导幼儿进行亲子绘本阅读时，也要适时地通过提问、角色表演等方式激发幼儿对绘本故事的思考。除了绘本中蕴藏的道理外，家长也可将亲子绘本作为幼儿绘画的模板，激发幼儿的绘画热情，同时也可以选用画面简单的绘本故事，让幼儿根据自己对绘本的理解，在原有的绘本中增加自己的创作等，这样才能最大限度地发挥亲子绘本的教育价值。

总之，亲子绘本阅读作为建立良好的亲子关系、提高幼儿的阅读水平的第一手阅读资料，对幼儿今后的社会性发展、表现力和创造力等方面都有很大的影响，因此教师和家长要积极地开展亲子绘本阅读活动，充分挖掘和利用亲子绘本阅读的教育价值，促进幼儿的全面协调发展。

参考文献：

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一、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机

（一）创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲

阅读中的情境非常重要，只有让幼儿身临其境，才能更多的感受到阅读的氛围。这主要是指教师在读物内容和幼儿求知心里之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

（二）创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性

我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读，但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如：季宇辰是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，他就不会放弃……于是在指导的过程中，教师将季宇辰对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物：《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等，这样季宇辰就特别衷情于阅读活动。

二、设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐

（一）设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣

在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是幼儿阅读积极性的有效方法。

（二）利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐，引导幼儿模仿小老鼠这个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点使得他在活动别投入。

三、建立互动的阅读关系提高阅读能力

（一）帮扶互动——教师和孩子

如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上，注重规则的建立，并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌，使幼儿更容易接受，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”，从而自律。

（二）亲子互动——家长和孩子

对于低龄孩子来说，亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色，家长则处在教学的前台。为了协调一致，我们做到了“四个一”：“一个目标”，即每天陪孩子阅读20分钟；“一个口号”，即让亲子阅读成为家庭时尚；“一份亲子阅读倡议书”；每班开设一个“亲子俱乐部”，让家长交流心得，互相促进。

亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助他们养成了良好的习惯，而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情。

（三）合作互动——孩子和孩子

第一阶段：学着读。孩子刚开始阅读时，规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。

第二阶段：独立读。当孩子有了一定的阅读基础后，教师的管理可以放开一些，让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察，引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。

第三阶段：合作读。引导孩子学会资源共享，形成合作意识和合作能力。在合作读的过程中，孩子间矛盾的产生、发展、解决是教育的良好契机。