怎样提高初中数学思维范文

导语：如何才能写好一篇怎样提高初中数学思维，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!

中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用

2、作为函数的含参积分的分析性质研究

3、周期函数初等复合的周期性研究

4、“高等代数”知识在几何中的应用

5、矩阵初等变换的应用

6、“高等代数”中的思想方法

7、中职数学教学中的数学思想和方法

8、任N个自然数的N级排列的逆序数

9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广

10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法

11、数域概念的等价说法及其应用

12、中职数学教学与能力培养

13、数学能力培养的重要性及途径

14、论数学中的基本定理与基本方法

15、论电脑、人脑与数学

16、论数学中的收敛与发散

17、论小概率事件的发生

18、论高等数学与初等数学教学的关系

19、论数学教学中公式的教学

20、数学教学中学生应用能力的培养

21、数学教与学的心理探究

22、论数学思想方法的教与学

23、论数学家与数学

24、对称思想在解题中的应用

25、复数在中学数学中应用

26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用

27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用

28、代数学基本定理的几种证明

29、复变函数的洛必达法则

30、复函数与实函数的级数理论综述

31、微积分学与哲学

32、实数完备性理论综述

33、微积分学中辅助函数的构造

34、闭区间上连续函数性质的推广

35、培养学生的数学创新能力

36、教师对学生互动性学习的影响

37、学生数学应用意识的培养

38、数学解题中的逆向思维的应用

39、数学直觉思维的培养

40、数学教学中对学生心理素质的培养

41、用心理学理论指导数学教学

42、开展数学活动课的理论和实践探索

43、《数学课程标准》解读

44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养

45、数形结合思想在中学数学中的应用

46、运用化归思想，探索解题途径

47、谈谈构造法解题

48、高等数学在中学数学中的应用

49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化

50、挖掘题中的隐含条件解题

51、向量在几何证题中的运用

52、数学概念教学初探

53、数学教育中的问题解决及其教学途径

54、分类思想在数学教学中的作用

55、“联想”在数学中的作用研究

56、利用习题变换，培养学生的思维能力

57、中学数学学习中“学习困难生”研究

58、数学概念教学研究

59、反例在数学教学中的作用研究

60、中学生数学问题解决能力培养研究

61、数学教育评价研究

62、传统中学数学教学模式革新研究

63、数学研究性学习设计

64、数学开放题拟以及教学

65、数学课堂文化建设研究

66、中职数学教学设计及典型课例分析

67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究

68、数学课堂教学安全采集与研究

69、中职数学选修课教学的实话及效果分析

70、常微分方程与初等数学

71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用

72、浅谈划归思想在数学中的应用

73、初等函数的极值

74、行列式的计算方法

75、数学竟赛中的不等式问题

76、直觉思维在中学数学中的应用

77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法

78、高等数学在中学数学中的应用

79、常微分方程的发展及应用

80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能

小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究

21、渗透数学思想方法

提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程

发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩

33、提高数学课堂教学效率之我见

34、为学生营造一片探究学习的天地

35、和谐课堂，让预设与生成共精彩

36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略

37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

38、课堂有效提问的初步探究

39、浅谈小学数学研究性学习的途径

40、能说会道，为严谨课堂添彩

41、小学数学教学中的情感教育

42、小学数学学困生的转化策略

43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索

44、让学生参与课堂教学

45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学

46、数学与生活的和谐之美

47、运用结构观点分析教学小学应用题

48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展

49、精心设计课堂结尾　巩固提高教学效果

50、浅谈数学课堂提问艺术

51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用

52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养

53、巧用信息技术，优化数学课堂教学

54、新课改下小学复式教学有感

55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩

56、小学几何教学的几点做法

初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

4、初中数学新教材知识结构研究

5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究

6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革

8、信息技术与初中数学教学整合问题研究

9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

10、初中数学习题教学研究

11、初中数学教材分析方法的研究

12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究

13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究

14、初中数学教师数学教学知识的发展研究

15、数学史融入初中数学教科书的现状研究

16、初中数学教师课堂有效教学行为研究

17、数学史与初中数学教学整合的现状研究

18、数学史融入初中数学教育的研究

19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究

20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究

21、初中数学教师错误分析能力研究

22、初中数学优秀课教学设计研究

23、初中数学课堂教学有效性的研究

24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究

26、中美初中数学教材难度的比较研究

27、数学史融入初中数学教育的实践探索

28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

29、初中数学教师数学观现状的调查研究

30、初中数学学困生的成因及对策研究

31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究

32、数学素养视角下的初中数学教科书评价

33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究

34、初中数学微课程的设计与应用研究

35、初中数学教学生成性资源利用研究

36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究

38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究

39、中美初中数学教材中习题的对比研究

40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养

42、七年级学生学习情况的调研

43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考

44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

45、初中数学学生学法辅导之探究

46、合理运用数学情境教学

47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

48、创设有效问题情景，培养探究合作能力

49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力

50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法

51、浅谈课堂教学中的教学机智

52、从《确定位置》的教学谈体验教学

53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略

54、对数学例题教学的一些看法

55、新课程标准下数学教学新方式

56、举反例的两点技巧

57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索

58、新课程中数学情境创设的思考

59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导

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关键词：数学教学 数学思想 渗透

初中阶段是基础阶段，更多的不是交给学生知识，而是要引导学生掌握一定的学习方法。作为初中数学教学，无论是代数还是几何，也只能算是基础中的基础，在教学中教给学生数学思想方法，不但有利于学生对数学知识和技能的学习，更为学生今后对高等函数的学习打下基础。

一、初中数学教学中常见的数学思想

1.化归思想

化归不仅是一种重要的解题思想，也是一种最基本的思维策略。化归的基本功能是：生疏化成熟悉，复杂化成简单，抽象化成直观，含糊化成明朗。说到底，化归的实质就是以运动变化发展的观点，以及事物之间相互联系，相互制约的观点看待问题，善于对所要解决的问题进行变换转化，使问题得以解决。实现这种转化的方法有：待定系数法，配方法，整体代人法等等。

2.函数思想

函数思想是数学中处理常量与变量之间关系的最常见也是最重要的思想之一，可以说是一种极为重要的思想。对于一个较为复杂的问题，我们只需寻找出其中的等量关系，列出一个或几个函数关系式，就能很好地解决问题。

3.分类讨论思想

在数学教学中，对学生已掌握的知识按一定的规律进行分类，可以增强知识的条理性，降低知识的理解难度，提高学习效率。

4.数形结合思想

华罗庚曾说过：“数形结合百般好，隔裂分家万事非。”可见，数形结合可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。人们一般把代数称为“数”，而把几何称为“形”，“数”与“形”从表面看是相互独立的，其实在一定条件下它们可以相互转化，数量问题可以转化为图形问题，图形问题也可以转化为数量问题。

5.递推思想

递推思想是探索数学规律和解题思路的重要方法之一。初中数学中递推思想主要体现在利用数学归纳法探求数学规律，是要求学生掌握的一种解题思想，也是近几年中考命题的热点题型之一。

6.整体思想

对于某些数学问题常常不需要对条件与结论进行分解，也不需设“中途点”去逐步逼近，而是全面、整体地考虑问题，注意问题的整体结构，这就是整体思想在解题方面的体现。整体思想在初中数学中是要求学生掌握的一种解题策略。

二、初中数学教学中数学思想的渗透方法

1.通过游戏激发学生的兴趣、想象力

初中阶段以学生独立思考、老师分析指点为主，这不仅给学生带来新鲜感，还让学生在独立解决问题后获得自豪感。此外，“起始教学”就意味着新的起点。学生普遍有学好功课的决心和信心，即使学困生也有“而今迈步从头越”的决心，因而教师应该利用学生的学习积极性，抓住机遇，最大限度地保护和激发学生的学习兴趣和求知欲。

在游戏中学生处于高度兴奋状态，思维速度很快，精神高度集中，从而激发“潜知”，在思考问题的同时产生快速的判断和丰富的想象，生成直觉思维的结果。这样既能提高学生的学习兴趣，又使学生受到良好的数学思想方法的熏陶。很多心理学家认为直觉思维是一种潜意识行为，是创造性思维积极活跃的一种表现。它既是发明创造的先头部队，又是百思不解之后瞬间获得的硕果，在发明创造的过程中具有很重要的地位。

2.钻研教材，因材施教

初中阶段，数学思想是隐含在数学知识之中的，且随着每一章节知识点的不同，隐含其中的数学思想也不同。教师有意识地渗透数学思想方法的首要条件是教师要从数学思想方法的角度对教材进行分析、研究，发现和挖掘教材内容中所隐含的数学思想方法。教师必须在把握数学思想的基础上去设计教学过程，在讲课、评课、辅导等环节中都要有意识地运用数学思想方法，并注意各种数学思想方法的关联，使学生逐步了解、领悟、掌握数学思想方法。其次，教师在渗透数学思想的教学中，要了解学生的认知结构、思维特点和个性差异，从而确定每一节课应创设怎样的情境、提出怎样的问题、讲授怎样的内容、蕴涵怎样的数学思想方法、设计怎样的活动、安排怎样的练习等，从而促进学生积极地思维。

3.让学生掌握发现和创造的思维方法

数学教学是基于数学活动过程之下的教学，不但要求有好的结果，而且还要注重过程，这一过程是知识体系的形成过程，当然，也是数学思维与方法的形成过程。所以，教学过程对学生的影响是非常深刻的，老师要注重全体学生全身心的的参与到教学过程中，在这一过程中学会观察、思考、实验。通过自己的大脑活动，学会比较、分析、归纳、类比等思维过程，完成知识的学习与掌握，让学生既加深对知识的理解，又通过自己的学习对学习方法有所创造，对方法的运用更为灵活，从而激起学习的欲望与创新的热情。因此，可采用“过程教学”的方式，加强对学生数学思想方法的训练。

过程教学具有一定的特点：数学教学的思想性、数学活动的结构性及其过程化。传统的数学教学方式只注重结果，比如，在教一个概念时，都是按照“定义+例题”的方法，而在教解题时，都是采用方法+题型练习的方法，这固然能让学生理解，但它有些缺点，忽视了概念的发生与形成、方法的挑选与变通这些活生生的创造性思维活动。而“过程教学”则有更多的优点，它克服了成果教学的缺点，按思想―结构―过程，它以数学思维与方法为灵魂，整体设计教学结构，组织学生参加数学活动过程，不仅使学生尽快掌握知识，更重要的是让学生学会创造性思维与方法。

总之，数学思想更多的是让学生形成一种自主学习的意识，而方法则是让学生在学习知识的基础上能去分析问题、最后解决问题的一种能力。笔者相信，只要学生拥有了数学数学方法，课堂教学质量的提高将不是难事，学生的发展也指日可待。

参考文献：

[1]王云华.浅谈新课标下初中数学的教学方法[J].教育教学论坛， 2011，（10）

[2]段江苏.新课标下的初中数学课堂教学[J].科教新报（教育科研）， 2011，（14）

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【关键词】初中数学教学 提问能力 策略

一、引言

在初中数学教学过程当中，提问能够有效地培养学生的思维能力，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的学习能力。教师需要注重对学生主动提问能力的培养，以提升学生主动提问能力为教学任务。但是，当前的初中教学中，许多教师并不注重学生的自主提问能力。许多中学生都不习惯主动提出问题，不习惯与教师一同分析问题。因此，提高学生的自主提问能力对于中学数学而言有着重要的教育意义。

二、提问在初中数学教学中应用的意义

随着教育事业的改革发展，在初中数学教学当中，教师的教学任务不再只是教授专业的数学知识内容，而是需要不断地促进初中学生的自主学习能力、思维能力、动手能力及提问能力等多方面能力全面发展。要达到这些目的，就必须改变教学思路和教学方法，尽可能地让学生在初中数学课堂中获取更多方面的知识、能力和文化[1]。

学生具备自主提问能力，就能够对所学的知识进行自主思考和解决，从而有效地增强学习的积极性，提高主动思考能力，促进初中数学教师和学生之间的有效互动、学生和学生之间的有效互动，对课堂教学氛围有显著的影响效果，有利于教师实时掌握学生的学习能力、学生对知识的把握度，并针对实际情况进行适当的调整和改善。

在初中数学教学中，教师可以通过相应的数学知识和数学解题思维来展现数学的价值和意义。学生的学习过程，就是在原有知识的基础上，通过一定的数学方法获得新的数学知识的过程。

三、在初中数学当中实现学生自主提问的策略

（一）创造情境，激发学生的提问欲望

数学是一门较为抽象的科目，其中的公式、理念以及定理等内容都比较枯燥乏味，而且烦琐、固定的计算方式也会让学习成绩较差的学生失去对数学学习的信心、积极性，更别说自主思考、提问[2]。在实际的初中数学课堂中，教师可以依据教学内容创造相应的情境，从而增强学生对数学知识的提问欲望，提升学生对数学知识的学习效率。

教师在课堂当中所设计的情境需要具备多样化、趣味化[3]。例如，在进行北大师版九年级下册《统计与概率》的教学时，教师可以依据教学内容创造趣味情境，如询问学生当前班级的男女比例以及人数，然后让学生发挥自己的想象，看能提出哪些与概率、统计相关的问题。此时，教师还可以提问“以怎样的方式进行人数统计更加快速，以怎样的方式进行计算能够快速算出问题当中的概率答案”。这样的教学方式能够激发学生探究学习的积极性，从而增强学生对数学知识的学习兴趣，发挥出学生学习的主观能动性。

（二）改善课堂氛围，引导学生提问

在课堂中，教师普遍保持严肃的态度，呈现给学生以威严的形象，导致学生对教师或多或少地存在畏惧感，这样的课堂气氛并不利于学生自主提问能力的培养。同时，初中学生所处的年龄段决定了大部分学生都具有强烈的好奇心，对于未知、不确定的内容有着强烈的探知欲望。因此，教师需要在课堂当中放下架子，融入学生讨论当中，提供给学生尽可能多的提问空间。

例如，在北大师版初中数学七年级下册第五章的《三角形》内容教学时，教师可以在课堂当中与学生讨论三角形的特点以及三角形在生活当中哪些地方会出现。此时，学生便会发挥自己的想象力，利用所学的三角形知识搜集脑海当中的所有三角形图形，从而巩固对三角形知识内容的记忆。

（三）利用学生自主提问，掌握学生的学习情况

在教学过程当中，初中数学教师可以通过学生自主提出问题来掌握学生的实际学习情况，分析知识内容的讲解效果，以提问互动的形式，让学生更加快捷、容易地理解所教的数学知识内容。这不仅仅有利于提升学生对初中数学知识的理解能力，还能提高学生的自主思维能力、自主动手能力和互动中的沟通能力等。

例如，在教学北大师版初中数学八年级上册《勾股定理》时，教师可以在学生掌握勾股定理的基本知识之后，让学生对教学内容进行自主学习，并在学习一段时间之后给予学生提问的时间，学生可能会说出三角形的判定标准或勾股定理的应用步骤等。此时，教师便可以直接掌握学生的实际学习情况，从而采取针对性的方式提高学生的学习效果。

四、总结

综上所述，在初中数学课堂中，教师在对学生的自主提问能力进行培养时，需要展现数学内容的趣味性，利用趣味性去提高学生的自主参与度，从而提高学生自主提问的能力。在教学当中，学生自主提问能力的培养并不是单纯的学习方式的培养，更多的是学习观念的培养，教师需要尽可能多的给予学生鼓励，使学生体会到发现问题、分析问题以及解决问题的趣味，从而提高初中数学的教学效果。

【参考文献】

[1]栾建军.初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J].学周刊，2014，12（07）：13-15.

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关键词：数学本质；返璞归真；火热思考

教师在进行教学的过程中，要注重将业、法和道授之以人。所谓的授人以业即要将精确的知识传授给别人，授人以法是要注重知识传授的深刻性，授人以道是要求把知识的本质教授给学生。显而易见的，若要保证数学课堂的高效率，数学的本质必须要得全方位的呈现。一般情况下，数学本质的内涵包括以下几个方面：不同方面数学知识之间的内在联系；数学规律是如何形成的；怎样提炼数学的思想和方法；数学所体现出的理性精神等方面。而对于最后一点来讲，理性认识是指通过运用自己的思维能力，抽象、概括、分析或者综合出一些感性的材料，概括出它的概念，或者作出判断或者推理。对理性认识活动的重视，有利于我们对事物本质、规律以及内在联系的寻找和归纳。

由此，我们对何为初中数学的本质有了基本的了解。若要使其在课堂中得到淋漓尽致的表现，并有效地提高初中数学的课堂教学效率，笔者认为应当着眼于以下几个方面。

一、教师要做到对教材内容的渗透领悟

数学课堂教学本质的体现和效率的提高要求教师要对教材进行深入的挖掘和研究，避免浮躁情绪和经验主义，要对知识发生的本原进行详细的梳理，掌握教材中的要点知识和本质特点。现在回顾自己上过的初中数学课程，总会感觉课堂内容太过匮乏，没有对教材内容进行深入的领悟，难以引发学生思考的欲望和思想的共鸣。我认为，要想有效地改善目前数学教学中存在的这一问题，教师在领悟教材的过程中必须具有犀利而独到的见解，以深邃的眼光看待教材，不能只是盯着表面的文字、图标以及简单的数学公式和定理，最重要的是要对鲜活的数学思想有深入的领会和掌握。而教师只有掌握了这种思想才能够对数学本质有更好的认识和了解。教师还要将这种思想一直贯穿在课本中，并做到将自己的思想与教材内容进行良好的融合，这样才能够使教学得到源源不断的活力。

举例来讲，有这样一个题目在初中数学中非常具有典型性。四边形ABCD各边上的中点分别为E、F、G、H，试证明四边形EFGH为平行四边形。将AC两点连接，将三角形的中位线定理运用其中，这个定理是很容易证明的。而以此为依据，我们可以进行更深入的拓展，将条件进行适当的替换，并探讨结论相应地发生了怎样的变化。

情况一：在保持其他条件不变的情况下，把题目中四边形ABCD作出修改，依次考虑在矩形、菱形、正方形、梯形以及等腰梯形等的条件下结论会发生怎样的变化？

情况二：若要把结论作出改变，保证四边形EFGH依次为矩形、菱形或者正方形，那么原四边形ABCD应该保证怎样的条件？

情况三：用定比分点来替换条件中的中点，那么所得到的EFCH是怎样的四边形？

情况四：在保证其他条件不变的情况下，把对边的中点改为对角线的中点，那么四边形EFGH是怎样的四边形？

在面对这样多种情况的变化时，学生是比较苦恼的。学生若想很好地解决这一问题，就需要抓住这个问题的本质特征，即四边形ABCD的对角线是相等的，是垂直的，还是既垂直又相等的，或者是既不相等又不垂直的，这样学生在把握这一问题的时候也会更加容易。学生在解答这些问题的过程中，能够深刻地领悟到数学问题无论出现多少的变化，它内部的方法与思想都是具有相通之处的。而我们进行初中数学教学与学习的目的就是要掌握这种普遍的意义，就是要对数学本质进行深刻的掌握，学会对问题进行类比，激发学生的自觉性与主动性，由此才能够使学生学会举一反三、灵活运用。

二、教师要深入理解数学本质，使数学知识返璞归真

根据初中生的年龄和心理的特点，他们对数学知识的接受过程通常是很困难的但是又无法避免的。对于学生来说，数学的意义就在于一个又一个连接不断的公式、单调的符号、枯燥的定理和堆积如山的习题。在学生眼中，这些东西既抽象、又凌乱。尽管数学散发着理性的魅力，但是又是非常生硬和冰冷的。教师对此应当反思，这是数学的本质特点，还是教师在进行教学的过程中出现了问题。放眼人类世界的数学发展历程，不乏有很多生动的数学故事和众多数学家的火热思考。初中数学教师在课堂上应当注重拉近与学生之间的距离，让学生能够享受到数学学习的乐趣，感受到数学的火热魅力。同时，教师还要打破注重形式化的数学链条，从而使数学知识返璞归真。

举例来说，在对函数增减性进行教学的过程中，课堂上出现了这样一段对话：

教师：同学们，在你们心中，哪位篮球运动员最值得中国人骄傲？

学生：当然是姚明！

教师：那么，有哪位同学了解姚明的身高？

学生：2.26米。

教师：显而易见的，姚明的身高并不是一出生就是如此，它经历了一个递增的过程。

随后，教师将姚明的身高随着年龄的增长的变化情况利用多媒体图标为大家生动地表现出来，启发学生假设姚明的年龄为自变量，身高为相应的函数值。然后，教师可让学生思考：根据对这个函数关系的分析，我们是否就能够得到姚明的身高是在随着年龄的增长而逐年递增的呢？学生给出的答案并不是十分统一的，教师由此引出关于函数关系中变量的相互依存关系。这样，教师通过给出具体的生活实例，为学生设置了一个贴切的学习背景，从而使得学生理解起来更加快捷。

三、小结

从上面的内容看来，若要提高数学课堂教学的境界，需要教师具有返璞归真的精神，而要想使数学教学回归数学的本质，最重要的是持之以恒和对知识的灵活变通。在进行实际教学的过程中，知识的领会固然重要，而更重要的是让学生理解数学最本质的思维与方法，培养学生运用知识解决实际问题的意识，增强学生解决问题的能力，从而使学生真切感受到初中数学的魅力。

参考文献：

1.陆红.浅谈初中数学教学反思性学习的必要性及策略[J].科教文汇（上旬刊），2008（04）.

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摘 要：自从大力推广执行素质化教育方针之后，初中数学教学模式亦发生系统性变化，即在尊重和迎合学生主体适应性的前提下，营造课堂和谐愉悦的交流氛围并大幅度提升课堂教学实效。在此类背景下决定联合丰富实践经验探讨日后提升初中数学课堂教学效率的举措，希望能够为相关教学人员所关注和采用。

关键词：初中数学；教学效率；愉悦氛围；提升策略

一、设计问题时要尽量贴合实际生活状况

生活始终是一切知识迸发的源泉，初中数学课程自然也不例外。现代初中数学教学的核心动机，便是令学生在日后锻炼独立观察、分析、解决数学问题的能力。为了顺利达成该类目标，作为初中数学教师，需要有意识地在生活之中提炼问题，保证课堂问题能够时刻和实际生活状况紧密贴合，进一步激发学生强烈的自主学习欲望。具体来讲，就是结合生活实际丰富、完善课堂讲解内容，令初中生明白数学绝非单纯的理论，还有更重要的存在意义，便是锻炼学生今后独立生活和工作的能力。

如在进行“线段中点和表示方法”知识点讲解期间，教师完全可以选取两个学生熟知的地标建筑，在标清A、B符号之后，顺势转入线段垂直平分线性质和判定准则等教学重点之上。其间可以提出假设，未来为单位职工上下班提供便利，需要在A、B两点之间建立公交站，同时确保车站距离两个单位的距离相等，之后督促学生探索究竟应该怎样确认车站的位置，并阐明核心依据。之后学生经过小组探究之后，便决定以这两个地标点为基础画出线段，借助中点性质找出车站建设的具置。

二、课堂教学期间维持师生和谐的情感关系和课堂的愉悦氛围

想要确保日后愈加顺利地改善初中数学课堂教学实效，第一要务就是督促教师想方设法营造和谐愉悦的课堂实践交流氛围，毕竟唯独如此，才有可能促进初中生主动和创造性地学习，保证他们敢想和敢说。至于究竟要怎样建立起师生和谐情感并维持课堂愉悦氛围，具体的做法如下：

1.保证教师角色的灵活性转变。自从我国制定实施全新课标之后，教师角色发生翻天覆地的变化结果，就是由以往课堂教学的组织和控制主体，朝着引导和启发者的角色过渡转接。数学教学自然也不例外，就是要在全面革新传统教学思维模式的前提

下，让学生作为主体，进行各类启发式情境设置，保证营造愉悦的课堂交流氛围，激发学生自主性学习欲望，并且完善个体的知识和技能。

2.要细致地关怀并且尊重每个学生。新课改主张初中数学课堂上师生要维持足够平等的关系，即要求教师充分尊重学生提出的合理建议和问题，维持他们学习数学知识的积极主动性。须知学生并非完人，面对他们出现的错误现象，教师要予以适当的宽容，切勿盲目地加以批评，这样才会确保师生关系长期处于良好状态。

如在鼓励学生回答数学问题时，教师要运用微笑的神情和激励性的语言减轻学生的压力，保证他们能够有勇气说出正确的答案之后，教师还要及时予以称赞认可。相信在如此的课堂环境影响下，初中生学习数学课程的兴致必然全面高涨，更加令本节课绽放出无限的生命活力。

三、配合多媒体等创新技术手法，大幅度改善初中数学课堂教学效率

知全新的初中数学教材之中蕴藏着许多抽象的知识点，如若学生理解力不强或是教师言语表达不够清晰，就难以激发学生的创新思维和实践应用潜能，预设的教学目标自然难以顺利达

成。面对此类状况，教师完全可以考虑用多媒体等技术设施，将教材中过于抽象复杂的知识点，转化为学生熟悉的生活现象并加以生动化演绎，令学生在直观观察基础上，更加高效率地掌握消化重点、难点知识，进一步改善课堂具体的教学效率。

如在进行几何基本元素之间的关系课题讲解过程中，尽管学生已经理解点动成线、线动成面的原理，但是对于面动成体的结论还不甚明白。在此基础上教师可以考虑借助几何画板中的作图功能，在进行圆柱、圆台等实物制作基础上，从中截取出所需的直角三角形、矩形、直角图形，并且沿着特定路线加以旋转控制，令学生可以直观地观察到运动的结果，即圆锥、圆柱和圆台。如此一来初中生就可以愈加深入性地掌握面动成体这类更高等级层次的结论，为日后相关难题独立分析解决以及课堂教学效率切实改善奠定基础。

综上所述，想要切实改善我国初中数学课堂教学的效率，就必须注意到诸多问题，要保证遵守取材于生活、重点和难易程度适中等，为初中生开创愈加科学且人性化的数学教学指导服务。这是时代赋予广大初中数学教师的关键使命，希望日后相关教学人员能够予以积极重视和响应。

参考文献：

篇6

李大招

  （安溪沼涛中学，福建  泉州  362400）

  

摘  要：数学是一门逻辑性、实践性与综合性较强的学科，它与我们的生活息息相关。在学习上，化学、物理、计算机等学科都是以数学为基础，故学好数学对学生的学习有重要意义，这就要求教师应学会采用有效的教学方法使数学更具更活化，以促进教学效率的提高。本文主要探讨了如何使初中数学教学生活化的途径。

关键词：初中数学；生活化；途径

数学学科的思维逻辑性较、解题方法多种多样，对于培养学生的创新能力具有重要意义。然而，数学也是一门极易让学生觉得枯燥、乏味的学科，加之一直以来的灌输式教学方法，使学生对数学失去了学习兴趣。鉴于此，教师应注重将数学教学变得生活化，以提高学生的学习兴趣，从而可以提高教学效果。

一、初中数学教学的现状分析

在我国的初中数学教学中，仍存在较多问题，如教材内容陈旧、教材设置忽视与生活实际联系、不重视对学生知识应用能力与创新能力的培养等[1]。此外，教学方式落后也是一个较严重的问题，许多学校应用多媒体等辅助设备进行教学的能力较差，甚至许多偏远山区的学校不知道计算机是何物，这些存在的问题，严重影响了数学教学质量的提高。

二、实现初中数学教学生活化的途径

（一）采取生活化的课堂导入方式，促进学生学习兴趣的提高

教师的导入方式也是影响学生学习积极性的一个重要因素。因此，在初中数学的教学中，教师应采取有趣的导入方式，让学生感受到数学的有趣性及实用性，以提高其学习兴趣。比如，在学习“角”的概念时，可从学生日常生活中常见的铁架、屋顶、自行车架等为切入点，提出“角有多少个顶点？”“角有多少种？”“什么是角的边？”等问题，让学生可以联系生活进行思考。又如，在讲授三角函数定义时，向学生播放一段视频，内容为小车从坡底攀爬至陡顶。看完视频后，提问学生“已知坡面距离、坡角，如何求坡高？”。学生便能很快知道将问题转化成“已知直角三角形的一斜边、一个锐角，求一直角边”，然后很快将学生引入到解题的环节中去。

（二）教学内容的设计生活化，活跃课堂气氛

实施新课改后，教师在教学活动中的扮演者由原来的知识灌输者变成了课程资源开发者及知识引导者。在初中数学的教学活动中，教师不但要对教材的编写意图、渗透的教学方法与教学理念有到位的理解，并能在教学中有效利用，还要能够根据课程标准及学生生活实际对教学内容进行重组、整合、加工与补充，创新性地使用教材，让学生感受到数学的生活化，从而可以投入到数学学习中[2]。比如，在讲授“确定圆的条件”该节内容时，应紧扣“不在同一直线上的三点确定一个圆”这个重点。教师可在课前先准备一个自制的圆形图状，向学生展示的同时提问制作的过程，使学生自行思考，从而引出“圆的大小是由其圆心位置与半径大小决定的”。通过这样的方式，学生不但有了学习的兴趣，还有利于其思维能力的提高。

（三）课堂教学活动数学化，培养学生的应用能力

在初中数学的教材里，既包含有数学知识，又包含有许多趣味性的社会生活知识。教师在设置问题时，可把书本中问题的数据、情节作出相应调整或改编，用学生熟悉的生活问题来代替，使问题更真实、更形象。例如，在讲授“一次函数的比较”相关问题时，教师可把教材中例题变化为学生熟知的生活内容，可改编为：生活委员要为班里购买圆珠笔，恒心商店0.5元一支，创新商店0.6元一支，假如超过10支，超出部分按8折出售，若你是生活委员，会选择哪家超市购买?这个问题就需要考虑到购买圆珠笔的支数才能确定，然后教师以此为引入点，步步加深题目。

又如在学习“方差”“标准差”等知识点时，可采取以下方式设计问题。课前，让若干学生分成几组踢毽子或跳绳，并记录每组每位同学1分钟内的跳绳次数或踢毽子总数，上课时选出有代表性的两组,，可以是平均数相同的2组，记录为A组与B组。A组次数为：57、56、60、57、58；B组次数为：56、56、58、58、60，让学生比较两组的成绩。由于两组的平均数相同，学生在比较时产生了争议（两组的平均数一样，单比较平均数并不能分出谁的成绩更好），此时则会考虑比较数据的走向与整体情况，A组更稳定一些，B组则速度越来越快，这就需要引入方差、标准差的概念来解决问题了。通过采样这样的问题设置方式，学生既对数学学习产生了兴趣，有感受到数学知识的生活化，发现生活中处处有数学及学习数学的重要性，从而有了学好数学的信心与目标。

（四）数学技能的应用要体现开放性

现实背景与开放性兼具的数学问题，不但能够让学生感受到问题的真实性，还能使学生充分发挥其想象力，从而有利于其数学知识的应用能力与创新能力的培养。比如，让学生回答“手工课要用到平行四边形纸板，怎样判断所作纸板合格与否？”该问题涉及的内容与生活较贴切，学生乐于思考，这对于培养其应用意识很有帮助。然而，由于答案多种多样，学生会采取不一样的方法来寻找答案，最终每位学生都能有不同程度的收获。如果把问题改编换成矩形、正方形或菱形纸板，又该怎样验证？通过这样，学生便会多方位思考问题，从而提高其应用数学知识的能力。

（五）采用人文化的课堂评价方式

数学是一门与人们生活、工作息息相关的学科，所以在生活中蕴涵着许多数学哲理，若能有效挖掘出数学中的人文元素，对于学生树立积极的生活心态具有重要意义。例如，在学习勾股定理时，向学生讲一个故事：在2000多年前的一天，毕达哥拉斯去朋友家造访，看见其朋友家中用地砖铺成的地面，无意间发现了直角三角形三条边的关系[3]。在这个故事中，毕达哥拉斯看见的是一幅生活中较普遍的图形，却包含了深刻的哲理——几何定理。以此激励学生，善于观察身边的人和事，则会从中得到意外的收获，这是每个人都可以做到的事情，学生既感受到了深刻的人文教育，又萌发了爱数学、学好数学的情感。

（六）布置作业要应体现出生活化的特点

学生掌握并能灵活运用所学知识，是数学教学的根本目标。因此，在初中数学的教学中，教师应注重培养学生的知识应用能力，即让学生能够根据所学知识、灵活运用数学观点与方法来解决数学问题。比如，学习完“圆的确定条件”，怎样完成一个圆镜制作？[4]学习完平方差，让学生以小组为单位，收集各种数据，并列出相关算式等。通过实践操作，学生能够根据所学知识对生活问题进行分析与解答，从而有利于其应用能力的提高。

三、初中数学教学生活化的作用

（一）对学生数学思维能力的培养有促进作用

在以往的数学教学中，只是重视公式运用与逻辑思维，却忽略了对学生思维能力的培养。初中数学教学生活化，能够提高学生的感性认识，使其思维能力在锻炼中不断得到提升。

（二）对培养学生理论联系实际的能力有促进作用

初中数学教学的生活化，能够提高学生对数学学习的兴趣，从而激发起求知欲及探索精神，在解决生活问题时可以与所学知识结合起来。

（三）有利于加强学生间的情感交流与沟通

采用生活化的教学方式，教师必然会以生活实例为情境，在大家共同熟悉的生活环境里，可交流的话题就较多，这对于培养学生的语言表达能力具有重要作用。

（四）有利于学生视野的扩展

在初中教学中采用生活化的教学方式，能够把相关学科联系起来，既把课本知识与生活有效联系起来，又能让学生接触到更多和数学有联系的知识，大大拓宽了学生的视野。

（五）有利于学生的个性发展

生活化的教学方式，以学生为主体，尊重学生的个性发展，，对于其主观能动性及身心的发展具有重要意义，为其社会实践垫底了坚实基础。

（六）有利于学生综合素质的提高

采用生活化的教学方式，教师必然会将生活实际与书本联系起来，甚至更注重社会生活实践。这样学生便能联系生活来解决数学问题，并注重提升自身技能，从多方面提升其综合素质。

四、结束语

由上述可知，数学的综合性、实践性、思维逻辑性均较强，与人们的生活有着紧密联系。在初中数学教学中采用生活化的教学方法，即是将生活实际与数学知识联系起来，这样不但提高了学生对数学学习的兴趣，又增强了学生学习数学的自信心。通过长期潜移默化的影响，学生的思维能力、数学知识应用能力及创新能力均能得到有效提高，这在很大程度上促进了教学目标实现。

参考文献：

[1]覃信华.初中数学教学生活化研究[J].读写算(教育教学研究),2013,(18):201-202.

[2]王金仁.浅谈初中数学教学的生活化[J].科学大众•科学教育,2013,(01):60.

[3]马智.论初中数学教学的生活化[J].长春教育学院学报,2012,28(12):179-180.

[4]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育(基教版),2010,(4):133.

 

 

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【摘 要】为了适应新课改的要求，对于初中数学教学都大肆提倡让学生主动积极的学习。主动学习是一种创新型的学习，能够让学生充分发挥自身的主观能动性，采用讨论的形式，在教师的指导下，提倡自主学习。培养学生主动学习初中数学的能力，要求激起学生的学习兴趣，培养他们的能动性，建立一个良好的师生关系等。

关键词 初中数学；数学教学；主动学习

新课程标准改革的实施过程中，给我们带来了崭新的教育理念，同时也面临着很大挑战。实施中的新课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的教育理念下同步成长。为了适应新课改的要求，创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，促使学生在宽松舒畅的环境中自觉主动地去探索知识，形成技能，培养创新素质。怎样在初中数学教学中，增强学生的自主学习能力和提高他们的主动学习意识可以参考下面的几项教学建议：

一、增强初中生主动学习的积极性，加大学法指导

数学知识中存在了程度不一的抽象性，在进行初中数学的教学过程中，要求教学能够提供大量丰富的直观材料，符合初中生的思维方法，引导其学习数学的原理和知识。通过教学实践可以发现，应该让学生掌握有条理的数学思维，敢于表达数学语言，就应该指导学生日益掌握抽象概括。在教学过程中，经常创造机会，鼓励学生敢想敢说。经常使用“让学生做一次教师”的办法，鼓励初中生走上讲台讲出数学的思维过程，有非常好的效果。从初一开始就能够让他们试着说，学着说，同桌之间互相说，自己小声的说，都能够日益增强他们讲题说理的能力，增加他们学习的主动性。

二、加入符号等数学思想来进行教学，促进自主学习

教师在进行初中数学教学中，可以有意的跟学生掺入一些基本的数学思想手段，可以增强学生的思维方式，帮助他们分析和解决问题。在数学教材中，很多都是通过符号来表示，比如演算和推导量和量间、量的变化等。这里的符号主要有图表、图形、字母、数字和其他各种特定的符号。比如教师在教授“数学等式的性质”这节课中，能够通过练习：当a=b时，（ ）中填写什么才可以让等式成立。a+c=b+（ ）、a+（ ）=b+（ ）、a-9=b-（ ）、a-（ ）=b-（ ）、a+（ ）=b+5、a+2=b+（ ）。这里通过字母的形式来概括等式的性质，锻炼了初中生由特别到普遍、从具体到抽象的思维。

三、教师和学生之间建立新型的关系

在以前的教育思想中，极大的限制了学生发展个性和思维，根据新课标的要求，应该进行创新和主动的学习方式，对此，首要的就是建立良好的新型的师生关系。教师应该和学生都是平等关系，可以平等的交流和发表意见。同时，还要求在初中的数学教学中，教师应该信任和尊重学生，鼓励他们勇敢想象和大胆怀疑，激发学生的创新能力。比如：教师在教授“等腰三角形的判定定理”这节课中，可以鼓励学生自己描述。有些学生这样描述：一个三角形有两个底角相等，那么两腰也相等。对此，教师不能全部否定，应该马上鼓励全体学生积极讨论该定理的科学和准确的定义法。经过学生们的讨论后从而得出最后的结论：不能确定此三角形是否为等腰三角形，就不可以使用“腰”和“底角”等专业用语。

四、制造轻松地学习氛围，提高学生的主动学习意识

教师在进行初中数学教学的过程中，应该摆好自己的位置。让自己成为一个帮助学生发现问题并找出真理的人，参与交换意见和做好顾问。同时还要求教师能够积极改变学生先前的学习方式，制造一种轻松地学习氛围，让学生能够积极主动的参与学习。例如：在教授“绝对值”时，能够通过下面提纲来自主学习：（1）如何对比任意两个有理数；（2）写出求出数a的绝对值过程；（3） 一个负数、零和正数各自的绝对值；（4）绝对值的内涵；（5）这两点到原点的距离之间的关系是怎样的；（6）画出数轴同时找到表示5和-5的点。如此一来，就可以根据自学使学生找到本课需要学习的知识点，可以主动的接受，从而得到一个记忆深刻的历程。

五、转变教学方式和改变教师观点

在传统的初中数学教学中，一直都是教师来主导整个课堂，学生则是被动的学习。所以，应该转变先前的教学观念，变以学生为中心来教学。转变先前的教学方式，让学生能够主动和积极的学习才可以终身受益。事实表明，学生很乐意接受新鲜事物，也愿意自主的解决和处理问题。所以在日常的初中数学教学中，教师能够运用某些具体的方式，比如网上查资料、专题学习、做读数笔记和分组教学等方法，以便对学生的学习兴趣有更好的激发，让其连接好旧知识和新知识、 教与学 ，从而实现学生自主学习和主动学习的最终目的。

在进行初中数学的教学过程中，为了适应新课改的需要，我们应该让学生积极主动地参与学习，锻炼自身的主动学习能力，让他们可以真正感受到学习数学的实用性和趣味性。让学生能够喜欢和发现数学，同时使其位于一个问题情境中，自主的学习和参与，获得主动解决问题的能力，才可以最大化的提升他们的素养。在具体的教学过程中，只要教师能够深挖教材，高举改革旗帜，足够的关注学生，同时给予不停的训练和培养，经过长时间的培养，肯定会提高学生主动学习数学的能力。

参考文献

[1]李智周.浅议初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].新课程（中学），2013，04：129

[2]侯文芝.初中数学教学中学生创新思维的培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2011，27：21

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1．经过网络培训，使我清晰地认识到初中数学新课程的大致内容。通过培训学习，使我清楚地认识到初中数学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到初中数学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为初中数学新课程改革作好充分的准备。对于新增部分大学内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个初中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是中考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到初中数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中数学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

2．通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握初中数学新课程的重要性及其常用方法。整体把握初中数学新课程不仅可以使我们清楚地认识到初中数学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对初中数学新课程。整体把握初中数学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。只有让学生具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好数学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种运算，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握初中数学新课程、清晰地认识并把握好数学的主线，对于一个高中数学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握数学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

3．通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握高中数学课堂教学。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。 “重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，能力立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

4.、通过培训学习,教育教学的理论得到转变。在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展. （1）

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5. 听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。另外要加强说课和评课，提高自己的教育教学水平和能力。在这一阶段里，我努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对课堂教学有了很深的体会和思考。体会一：课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。体会二：要处理好两个关系，第一，教材、教师、学生之间的关系，教师是数学学习的组织者和引导者、合作者，学生是数学学习的主人，教师要创造性地使用教材；第二，课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要及时跟踪、反馈，暴露学生的错误。体会三：课堂教学中要体现如下几条原则，第一，学生是学习的主体，课堂教学中要给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经历、去感受，建构自己的数学知识；第二，要能够创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，提示矛盾；第三，教师要形成自己鲜明的个性化的教学风格；第四，教学中要有创新精神，要常教常新.

6.经过培训，我认识到，要进行科研，必须做如下几点：第一，要注重自己的理论学习，为自己的科研提供理论以据；第二，要注重自己平时的教学研究和教学积累，为科研准备好第一手资料；第三，要找准自己教科研的切入点，注重科研的针对性、实效性。教师，即研究者，要不断地学习，不断地总结，不断地研究，及时将自己的经验写成论文，做研究型教师。四、多媒体教学的能力得到培养掌握现代教育技术，激发学生的学习兴趣，能更好的展现知识的发生，更好的传授，使课堂更精彩、更有效。现代中学生具有较强的联想、想象能力，好奇心强，侧重于形象思维。现代教育手段的运用能更好，更有效地发挥学生的主体能动作用，激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。培训部门为我们安排了《几何画板》的课程，懂得了将多媒体技术与数学课堂教学整合，为以后运用现代教育手段、提高课堂教学效率打下了良好的基础。初中数学几何画板是很好的辅助教学手段。我一定要学好几何画板，为教学打下坚实的基础。总之，通过学习和培训、实践和反思，我已逐步树立起了新的教育教学理念，提高了课堂教学和教科研水平。但我深知，自己还有好多的不足之处，在今后的工作中，要多学习一些教育教学理论，用科学理论来指导我的实践，使教育教学行为符合教育规律，符合学生的发展，同时，要注意积累、学习、研究，不断提高自己的素质，大面积提高课堂效率。

通过此次学习，不仅使自己的眼界得以开阔，而且使自己对初中数学新课程有了更深层次的认识和理解。

篇9

在初中数学课堂教学过程中，应用多媒体组织教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地结合在一起，相辅相成，互为补充，能够充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。

一.应用多媒体提高学生学习数学的兴趣

初中数学课程的特点之一是内容开始向抽象发展。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动和形象，是初中数学一线教师在教学实践中经常思索的问题。而多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用可以较好地解决这个难题。在设计课件这一部分时，采用动画显示曲线或图表，例如，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量 x 与对应值 y 所得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生能够体验到自变量 x 与因变量 y之间的对应关系，加深了函数图像的特征的掌握。

多媒体技术在初中数学课堂中的应用，能增强问题情景设计，容易激起课堂。在教学中也可以用PPT自编课件，灵活地应用到教学实践。当时很流行凤凰传奇的“月亮之上”，我就以这个歌曲的音乐为背景改编了“歌词”（我在食堂，左右探望，多少个菜的价格不断上涨，迫于无奈，打个土豆丝……）其实就是个突发奇想，就是想给学生新鲜感。没想到那次比赛由于师生的互动较好，评判还说我设计比较新颖，最会拿了个一等奖。我觉得在获奖的背后多媒体技术时必不可少的。

多媒体也能应用于初中数学课堂教学中的实验模拟和难点突破。学生在初中阶段对数学有两大难点：几何部分与函数部分。以往教师对这两个部分知识较难做到实验模拟。现在可以在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，并可多次重现，帮助学生复习掌握。对函数的理解可选择 MathCAD 中的模块或新的几何画板5.03，该软件能在模块中把任何你输入的函数以曲线或图形的方式再现；如：请找出反比例函数 的系数与图像上的任意一点的横纵坐标与横纵坐标轴所围城图形的面积有何联系？我们可以设计一个教学课件，当输入系数时画出函数图像，并针对某一点画对 轴与 轴的垂线，观察计算围城的面积，从而得出 ，进而还能求出围城三角形的面积、比较系数的大小等知识的扩充。让学生真正体验到多媒体带来的便利。

二.应用多媒体提高学生数学思维能力

教育手段现代化的有效性，是所有一线教师探索课堂教育方法、手段的方向。想在40或45分钟的课堂教学中提高数学教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。而初中数学课堂教学中应用计算机辅助教学，能让多媒体在数学教学中体现它的最佳效果和数学教育的特色，从而能让学生的数学思维能力有更大的发展。

小学数学教学与初中数学教学的差异，就在于教学的主要目标从小学培养学生的形象思维能力向初中培养学生的抽象思维能力过渡。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使他（她）们能从中体验形象与抽象的关系。在课件的制作中，适当地运用动画、影片和声音对学生的学习氛围进行调节。如在上课前，不再让学生起立，而是通过媒体播放一首乐曲，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。如在讲函数概念中的变量时，可设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，使学习在观看同时，结合教师课题讲解，学生对变量与常量的认识从抽象具体抽象的过程中达到对变量的深刻理解。只有学生真正掌握了这三种变换，才能显示教师对全等三角形的教学就把握了重点，突破了难点。经过探索和研究，我将这三种变换制作成具有动画的课件，在讲授相应的内容时在课堂进行演示，比较好地解决了抽象这个问题。

在制作数学多媒体课件时，常常要用到幻灯片的制作。在制作各张幻灯片画面时，要注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在数学教学课件中，各个幻灯片的连接要合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在数学教学应用中避免产生黑板搬家感觉，函数的概念、自变量的取值范围的求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

在对学生发散性思维能力的培养方面，我们可以用轴对称图形中的最短距离问题来研究轴对称在数学中的应用。这些方法能使得学生在实践生活中体验数学的现实性，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

篇10

一、全面提升教师素质，为课堂教学创造有利条件

课堂教学活动能否顺利地开展，主要取决于教师的自身能力。为了使初中数学教学课堂活动有效开展，需要教师具备最基本的教学能力，同时还要在教学中更新教学理念，运用先进的教学手段，这样才能使整个教学活动变得鲜活。

一方面，教师要善于观察学生的心理，能够积极主动地与学生进行交流。只有师生之间建立了良好的友谊关系，才能在教学中和学生产生默契，才能使整个班级的数学成绩得到提高。教师精心组织和实施的教学活动必须达成学生的期望，了解学生擅长哪一种学习方法，弄清楚学生在学习过程中的欲望是什么。

另一方面，教师必须具备教学应用的能力。在日常的教学过程中，教师要做到对知识进行变通，当面临问题时能够敢于突破，及时采取解决问题的方法。因此，对于数学教师来说，掌握专业的教学手段、储存丰富的数学知识对提高数学教学的实效性是非常重要的。

二、掌握教材内容

对于初中数学教师而言，不能离开教材而讲课。整个课堂教学都是要围绕教材内容来进行的，如果教师不能按照教材的内容来讲课，那么势必造成数学教学的混乱。为了使初中数学教学能够进入到最佳的教学状态，作为数学教师必须对教材的内容进行加工和润色，旨在将教材内容更贴近现实生活，符合学生的学习实际，通过因材施教，使学生能够进行全面的学习和发展。因此，初中数学教学的实效性，不仅要让学生学习更丰富的数学知识，而且还要提高学生的情感体验。

三、提升学生的认知能力，利用多媒体技术进行辅助教学

在实际的教学过程中，教师要从各个方面提升学生的认知能力。这需要教师清楚数学教材的知识结构，然后对教学内容进行优化，使其教学模式适应学生的学习。要将教学的整个组织形式加以改进，将学生集中起来进行全面的学习，这样可以让学生学习到更多的知识，进而促进学生提高自主学习能力。同时在日常的教学中，教师还要将教给学生的知识和现实生活实际有效结合起来，通过数学练习，来增强学生的实践能力，通过策略教学，提高初中数学教学的实效性。

另外，可利用多媒体技术进行辅助教学。教师在教学中需要一些教学案例来证实一个数学问题的真实性，此时教师可以利用多媒体技术，将一些教学案例变得更加直观，让学生亲身感受到数学教学离不开生活实际。

四、将教学方式进行转变，尊重学生的个人发展

其一，在初中数学教学过程中，为了使课堂教学的气氛更浓，使整个教学处于活跃的状态，就必须从学生的实际情况出发，充分调动学生的主观能动性，培养学生的创新精神，使他们在学习中能够积极主动地学习。要想改变课堂教学中学生散漫的学习态度，教师必须让学生做课堂教学的主人，让学生发挥学习的主体性。教师给学生讲解知识之前，可以提出一些引发学生思考的问题，通过设置问题，调动学生的求知欲望，使学生能够勇于探索知识。

其二，作为数学教师，应该注重培养自身的教学情感，抓住学生的学习心理。教师应该利用自己丰富的教学情感来感染学生，让他们找到学习数学的乐趣。

其三，创设教学情境，增强学生的学习兴趣，因为学习兴趣可以让一个学生更好地学习和发展。学生学习兴趣的强弱关键在于教师创设怎样的教学情境，只要课堂教学色彩浓，例如教师组织知识抢答比赛等，都会让学生在轻松的学习状态中获取知识，使学生的学习能力逐渐提升。

五、对练习进行精心的设计，提高课堂教学实效

在课堂上学生进行练习，可以考察学生掌握知识的能力，同时还能开拓学生的思维和智力，然而对练习进行精心的设计，可以提高课堂教学的实效。例如，对练习进行设计时对相关的知识进行比较，使得知识体系得以完善。所设计的练习还要有很强的针对性，要有学习的梯度，还要具备开拓性，这样才能真正锻炼学生的思维能力。

结束语：初中数学教学需要教师鼓励学生在学习中进行不断的创新，敢于突破教材。对于初中数学教师来说，最关键的是要更新教学理念，跟上教育教学改革的步伐，运用新的教学方法和技术手段来进行辅助教学，这样才能增强学生的创新意识，提高学生学习的积极主动性。提高初中数学教学的实效性是一种先进的教学思想，也是广大数学教育工作者需要努力的方向，其教学活动能否顺利地开展，能否利用好教学时间，是发挥数学教学实效的重中之重。

参考文献

[1]蔡康明 浅析提高初中数学课堂教学的实效性[J].新课程学习（下），2013，（07）。

[2]边卫华 巧设疑问，提高初中数学教学的实效性[J].数学学习与研究，2012，（09）。

[3]王营军 新课程背景下如何提高数学教学的实效性[J].快乐阅读，2013，（08）。