学农学的就业方向范文

导语：如何才能写好一篇学农学的就业方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：预防医学；专业课程；教学内容；农村基层

1五年制预防医学专业要求

五年制预防医学专业（农村基层定向）培养具备预防医学的基本理论、基本知识和基本技能，具有一定的公共卫生工作能力，能在农村基层从事预防保健、传染病管理、慢性病管理、健康教育与健康促进、卫生检验和社区卫生服务等工作的实用型公共卫生专门人才。达到这个培养目标各专业课程的授课内容要适应农村基层疾病谱特点及农村基层公共卫生工作实际，扎实掌握方法学和卫生学等知识并具备相应技能，使培养的学生既有丰富的预防医学理论知识，又具备传染病管理、慢性病管理、预防保健、城乡生活饮用水监测与干预、食源性疾病监测与干预、城乡居民营养和健康监测与干预、医疗机构消毒质量与感染因素监测与干预、职业危害因素监测与干预、青少年学生健康素质与常见病的监测与干预、突发公共卫生事件应急处置、疫情报告及健康相关因素信息管理等能力。

2针对不同教学内容制定合适的教学方法

《流行病学》和《卫生统计学》属于方法学。《流行病学》是疾病预防控制的主干学科和主要技术支撑，教学中侧重将理论知识与农村基层疾病预防控制实际结合起来，加强现场流行病学内容的讲解以培养学生实践能力，实验课程以流行病方法案例讨论为主，辅以方法学的综合性应用；《卫生统计学》主要任务是健康相关因素的信息管理与统计分析及评价，教学中注意培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的观察能力和思维能力。实践教学内容紧密结合基层公共卫生数据的特点，安排SPSS统计学软件教学和案例讨论内容，理论与实践应用紧密结合。

《营养与食品卫生学》教学应当以服务人民群众为宗旨，需要学生在掌握理论知识的同时，必须牢固掌握相关操作技能，尤其在食品营养与食品检测方面在教学过程中贯彻理论讲授与实验操作、技术训练并重的原则。教学过程中鼓励学生主动学习和探究，倡导学生对营养与食品卫生学相关知识进行自我学习，培养学生应用知识和提出问题的能力。

《环境卫生学》教学内容要和农村基层的实际需要相结合，加强和日常生活密切相关内容的教学，如水体卫生、饮用水卫生、大气卫生、环境与健康的关系、土壤卫生、环境污染性疾病、家化产品卫生、环境质量评价、突发环境污染事件及应急处理等内容。环境卫生学实验教学应立足于培养学生解决问题的实际工作能力和创新性思维。

《职业卫生与职业医学》教学内容上注意理论知识与农村基层职业卫生相关实践应用的融合，主要任务是识别、评价、预测和控制不良劳动条件对职业人群健康的影响。教学过程中注意采用启发式、案例讨论式、探究式等教学方法，重视培养学生的创新和综合应用能力。实验教学注重培养学生的动手能力，内容安排以验证性实验为主，辅以少量综合性实验，培养学生综合运用所学知识的能力。

《儿少卫生与妇幼保健学》是根据国家学科调整，将儿童少年卫生、儿童保健及妇女保健三个学科作为一个完整体系进行阐述的新的学科体系。《儿童少年卫生学》是保护和促进儿童少年身心健康的科学，通过教学使学生掌握人体生长发育的有关理论以及教育过程卫生、教学环境的基本卫生要求、儿童的健康状况监测及常见病的预防等内容。《妇幼保健学》是以妇女和儿童为对象，以保健为中心，针对妇女、儿童不同时期的生理、心理、社会特点和保健要求，以及影响妇女、儿童健康的卫生服务、社会环境、自然环境和遗传等方面因素，综合运用预防医学、临床医学、心理学、社会学、管理学等多学科的知识和技术，保护和促进妇女和儿童健康的新型学科。通过教学使学生掌握妇幼保健的基本知识及规范的保健技能和分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]钟贵良，梁维君，刘爱忠，等.新的公共卫生形势下深化流行病学课程教学改革的实践[J].湖南师范大学学报（医学版），2010，2（3）：52-53.

[2]叶运莉，杨超，张俊辉，等.预防医学专业卫生统计学教学思考与建议[J].卫生职业教育，2011，29（20）：2084-85.

[3]王丽娜，付华峰.在培养应用型人才模式下谈《食品营养与卫生》教学改革[J].广东化工2013，40（8）：170，178.

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一、抓好学生的专业思想教育，坚定学生学农信心

中职学校学农的学生越来越少，刚入学时学习兴趣提不起来，看不到前途和希望。因此，学生入学军训后，首先应该利用学生周会、上课的时间、板报等对学生进行国家政策、国家发展形势的教育，使学生了解我国的国情和在农业发展上的方针政策。其次学校教师组织学生到农业高新科技园参观，让学生亲自体验采用高科技种植，但风味独特，销路不错，效益可观的现代农业新模式。学生们参观回来之后，对农业学习改变了他们的看法，认为学农依旧光明前途，尤其科技园的品牌农业带来巨大的经济效益，使同学们对学习充满信心，大大激发了同学们学农的积极性，并加强了对专业思想的认识，学农照样可成才。

二、转变观念，实施分层教学

根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标。同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合。在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念。在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化。让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。

三、理论联系实际，实施实践教学

农学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入21世纪，随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快，农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要，而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块。对各目标课程进行认真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。真正实现理论联系实际，把理论应用到生产实际当中。

四、强化教师的专业技能

教师是学生的榜样和楷模，教师的一言一行直接影响到学生，农学专业的专业技能是影响学生发展的基本素质。目前中等职业学校的专业教师普遍都是有较好的理论功底，但动手能力不尽人意，这和职业技术的教育教学要求存在一定的距离。教师的动手能力不强，势必影响到学生对专业技能的学习和要求，因此专业教师应该加强专业技能的训练和提高，用自己的言行和技能去影响学生对专业技能的学习。另外，老一辈的农学专业教师或农业部门的技术人员有很强的实践能力，但是理论基础不是很好，我们可以请这些老的教师或专业人员来为学生上实践技能课，发挥老教师、老专家的特长，也可以带动我们年轻的专业教师加强专业技能的学习和提高。

五、明确项目内容，认真制订实施方案

项目内容的确定和实施方案的制定对于教学过程的开展和教学目标的达成起着决定性的作用。我们在项目顺序的安排上应该尊重认知规律，采取先易后难、先感性后理论的做法。在项目内容的选择上应该考虑到任务的目标、实施方法与步骤、实施结果与要求。与此同时，我们还应该考虑到农业生产的季节性，创新教学模式，以学生的认知规律和生产季节为依据安排与生产实际相符合的教学任务，并根据实际生产情况对项目进度进行调整。我们的做法是：将教学安排到两个学期当中，春季学期安排冬小麦的田间管理、收获和棉花的播种，而棉花的田间管理与收获、花生的全部项目则安排到了秋季学期。这样，既符合学生的认知规律，也符合农作物的生长规律，还做到了两个学期教学任务的均衡。在不同农作物的生产过程当中还会根据不同的阶段进行横向讲解，边学理论边实践消化，使学生经历由感性认识到理论认识的升华，充分掌握农作物的生长发育特点和生产管理技术。

六、科学地组织项目实施

项目实施是完成项目教学的关键所在。要保证项目教学的效果，我们应该注意发挥教师的主导地位，科学地组织和管理项目的实施过程。《作物生产》的主讲教师就是项目实施的负责人，对项目的组织管理全面负责。在具体的项目实施过程中，应该将一个教学班分解为四个学习小组，项目实施的生产田分解为四个区域，所有的学习小组都在教师的统一安排下在自己的区域当中完成相应的项目任务。实际教学过程中，我们还邀请土壤肥料等专业基础课教师和专业课教师参与到项目中来，对所有相关知识进行强化训练。如在花生的生产项目当中，我们先让各组学生选定相同的品种，种植在各自的生产区域，先后完成播种前期准备、田间管理和收获工作。整个过程中，学生人人动手，既有分工也有合作，教师引导学生学习新技术、掌握新技能。

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关键词：新疆高校;农学专业;生产实习

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0034-02

一、农学专业生产实习现状

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我国传统的教育思想和教学观念是以理论教学为主，实践教学为辅的，因此对生产实习不够重视[1]。农学专业是一门实践性很强的专业，需要在生产中解决实际问题，所以生产实习是农学专业教学的重要环节。通过生产实习使学生将理论知识与生产实践相结合，提高学生利用已有知识解决实际问题的能力，发现自身知识体系的不足并在以后学习中有目的地进行学习，最终提高学生的就业水平。石河子大学作为兵团唯一“211”院校，农学专业是大学最具特色也是成立最早的专业之一。目前，农学院农学专业生产实习安排在三年级第二学期，采取多点实习制度，每个单位为一个实习小组，一般1～5人。从四月份到八月份，学生被分配到不同的实习点开始驻点实习。实习期间，学生归实习单位统一管理，并按照实习计划全程参与生产过程。同时，确定校内外实习指导教师。校内指导教师负责联系实习地点，安排实习学生、进行实习安全教育及实习前培训。在实习过程中，校内指导教师负责联系学生与实习单位，发现问题便及时解决，定时对实习点进行检查，了解学生实习情况。校外指导教师负责学生实习内容的安排及实习的具体指导工作，并及时与校内指导教师交流学生实习情况。笔者用两年时间对生产实习点、学生实习过程及实习效果进行了调研，发现现行生产实习制度存在一些问题，并提出建议，为进一步改进农学专业生产实习提供参考。

二、生产实习中存在的问题

1.实习单位比较分散，不能实行统一管理。近两年来，农学专业实习单位有三十几个，遍布南北疆，如乌鲁木齐、阿克苏、库尔勒、伊宁。由于距离学校较远，学校指导教师不能经常性地检查学生的实习情况，并指导实习工作，从而不能很好地掌握学生的实习情况。有些实习单位对学生实习期间的作息有严格的规定，能够做到全程悉心指导，而有些单位则把学生放在实习基地很少过问。分散的实习地点也使实习学生的安全得不到保证，更重要的是差的实习质量很容易动摇学生的专业信心和专业兴趣。现在很多实习单位以科学研究或作物育种为主，但在科学研究和作物育种的过程中，作物的种植和管理方法与真正的农业生产差别很大。新疆农业机械化程度很高，从种植、管理到收获几乎全程机械化，但在实习单位的作物种植中机械化程度不高，不能很好地反应农业生产的情况，从而使生产实习与农业生产脱节。

2.实习单位性质多样，实习待遇和实习内容不统一。实习单位既包括企业单位如种子公司、肥料公司，又有事业单位如各级农科院所、农牧团场。实习条件差异很大，有些单位的住宿条件可以达到宾馆标间的标准，而有些单位食宿条件及安全都不能得到很好的保证。其次，实习补助不同，多则一千五六，少则三四百。实习待遇相差悬殊，容易引起实习学生对实习单位的不满，产生矛盾。实习内容不统一，个别实习单位安排的实习内容简单。简单的实习内容会使学生感觉实习生活枯燥乏味，产生厌倦。最突出的问题是实习单位研究作物比较单一，可能只有一种或两种农作物，结果使得学生除了实习接触的农作物外，对其他作物的了解不多，学生不能拓展所学知识，从而使得生产实习的效果大打折扣。

3.部分学生对生产实习认识不足，不够重视，实结材料简单。在实习中大部分学生能够圆满完成单位分配的任务，在工作中能够主动与老师交流。有些甚至可以提出很好的建议，为实习单位解决实际问题。但部分学生对专业理论知识掌握不足，比较单一。在生活中缺乏独立性，交际能力不强，而且缺乏自主完成任务的思想意识。在工作中遇到问题不能冷静的思考和合理的解决，容易做出过激表现，与实习单位或指导教师产生矛盾。也有一部分同学反映在整个实习过程中没有多少收获，总是老师让做什么就做什么，就像机器一样执行命令。这一情况从实习日记、专题报告和实结中也可见一斑。专题报告是学生在生产过程中对一个问题的理解和深入分析，是衡量学生实习效果的重要参考。实习日记则记录学生实习中的具体工作及对每项工作的总结，反映了学生对生产过程的掌握程度。有些同学写日记和专题报告犹如记流水账，丝毫没有自己的见解和主张;有些同学几个星期只写一两篇，究其原因就是工作缺乏自主性，观察能力不够。但大部分同学专题报告选取的问题很有代表性，写作中除了对问题进行了详细的陈述，更融入了自己的见解，专题写得非常深入。也有同学地实习日记记录得非常详细，从日记中可以看出实习生做了很多工作，掌握了生产操作的基本要领。因此，通过加强思想教育和引导，使学生认识实习重要性，学会带着问题和目的进行实习，能够更好地提高生产实习效果。

三、完善生产实习的意见与建议

1.建立健全规范的生产实习基地、生产实习内容及考核制度。对于以农学专业为优势或特色专业的学校应该重视生产实习的作用，加大投入，建立规范的实习基地。实习基地能够保证实习学生食宿及安全，从而避免学生往返实习地点与学校的安全隐患。安排合理的实习内容，能够保证实习学生在实习期间掌握新疆重要农作物和经济作物的栽培技术及管理措施。如果能够实现几个涉农专业统一实习，如资源与环境专业、植物保护专业及农学专业，多专业教师共同指导，会拓宽学生的知识面，提高实习效果。

2.把一些应用性强的课程融合到生产实习中去，如作物栽培实践课、作物育种实验课及种子学实验课。有些课程仅限于课堂讲解，对于没有相关背景的学生来说，学习内容太虚幻，不容易理解，从而影响教学效果。如果能够把一些课程内容放到生产实习中讲解，然后通过实习进行实践，这样既能提高相关课程的教学效果，也能使学生深刻体会到理论知识的重要性，提高学生学习的积极性。

3.丰富实习内容。以往生产实习仅仅局限在农作物的生产阶段，即整地、播种、管理和收获，但对于后续工作，如考种、轧花、种子加工、检测及销售等很少涉及。随着农业产业化的发展，对农产品的深加工成为提高农业产值的重要方向，而这方面的人才需求也将不断加大。所以增加学生农产品深加工的知识和技能，能够为学生的就业提供更多的保证。新疆农业中的“一红一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大学农学专业教师主要从事棉花、小麦、玉米的育种与栽培研究，所以学生接触的作物比较单一。辣椒和番茄产业在新疆具有广阔的前景，如果实习时实行多专业共同实习、多导师联合指导，那么农学专业的学生将从蔬菜专业的教师和学生身上学到更多知识。

4.开展专门实习指导课。尽管学院每年生产实习之前都有一次动员大会，对实习重点、实习中可能遇到的问题及注意事项都反复强调，但缺少统一实习效果普查，而且多数学生不知道如何利用生产实习来达到理论结合实际、促进自身成长的目的。在实习之前，不但要做实动员，还要开设有针对性的实习指导课，讲授在实习过程中学习的重点、注意事项并引导学生进行自我管理，使学生有针对性地开展实习。在实习过程中，指导教师及时开展实习效果检查。通过座谈会结合汇报的形式了解学生实习效果及实习过程中遇到的问题，争取做到对于问题和错误早发现早纠正，避免学生在实习结束后才发现一无所获的现象。

5.明确实习目的，不能把生产实习与工作或毕业实习相混淆。现行的分散实习机制可以使学生提前接触社会，增加自己的就业机会。目前就业率是衡量一个学校和一个专业的重要标准，但不能以牺牲教学质量为代价，毕竟社会真正需要的是有真才实学的大学生。虽然分散实习能够在一定程度上提高学生就业率，但实习内容单一，管理不方便，效果差异大，进而影响实习质量[2]。建立实习基地，统一安排实习内容和实习指导教师能够使生产实习更加规范，减少实习中出现的各种问题，提高实习效果。作为人才培养的一个重要目的，就业也应该引起重视，需要采取相关措施配合实习制度的改革。在毕业前安排专门的就业实习，学生可以根据自己的就业意向联系实习单位。与实习单位达成一致后，学生可到实习单位进行短期工作实习。这样既可保证生产实习的质量，又能够增加学生接触社会的机会，提高就业率。通过生产实习的磨炼，学生积累了更多的农业生产经验，提高了实践能力，这无疑为后期的工作实习奠定了坚实的基础。

四、结束语

随着国家不断加大对“三农问题”的关注及解决力度，农学专业学生将成为社会的急需人才，具有更广阔的发展空间。学校在培养专业人才时应该以夯实理论基础及培养实践能力为目标。作为提高学生生产实践能力的重要教学环节，生产实习应该引起高校的重视，从而在教学基地建设、教学内容安排、指导教师配备等方面加大投入，使得生产实习更加合理、完善、丰富，在农学专业人才培养中发挥更大作用。总之，农学院毕业的大学生肩负着国家农业发展的重任。大学生应该多参加生产实践，加强自己的实际操作能力。同时学习专业知识，利用大学丰富的资源了解当代农业发展前沿，为将来的生产、研究做准备！

参考文献：

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一、传统农学专业人才培养方面存在的问题

（一）专业口径狭窄

传统农学专业的学习对象主要是大田作物，如玉米、小麦、水稻，而北京郊区随着城镇建设的发展，三大作物的种植面积逐渐缩小，甚至生长期间需水量较大的水稻已经限制生产，小麦亦改为节水种植。有限的农用土地逐渐被籽种农业和设施农业的兴起所占领，传统农学专业人才应用的舞台日渐缩小。

（二）专业课程老化

传统农学专业的骨干课程主要是作物栽培学、耕作学和作物育种学。作物栽培学和耕作学课程的学习目标是提高粮食作物的产量，面对北京都市型农业中农作物种植的多元化、生产的机械化、设备的现代化和农业功能的转化，其学习内容与北京农业的发展方向渐行渐远。

（三）实践教学简化

学校正向综合大学转变，原本在校内的农场、实验田逐渐被其他功能的建筑所替代，实践教学远离教学区，实验课与理论课在不同场地进行，增大了实验课的难度和成本，原来每天都要求观察农作物生长情况的教学安排，在成本约束下，变成了一次，投入时间少，学生学农兴趣很难形成。

（四）动手能力弱化

在教学改革“厚基础”的大背景影响下，专业课时逐渐减少，相应的实践学时也在减少, 在规定的实践教学时间内，很难培养学生扎实的实践技能。实验课中以验证性实验居多，教师无法得到学生掌握实验技能情况的反馈，学生也以考试能过关的低标准要求自己，导致实验设计能力差、独立操作能力差。

二、专业方向与课程体系的改革

针对上述问题，按照北京都市型现代农业发展特点和专业教师的业务优势，经过多方调研和论证，提出了“适合北京需求，培养都市型农业人才”的原则，修订人才培养方案，调整专业方向，构建课程体系，增加实践环节，争创特色专业。

（一）调整专业方向

农学专业的支撑学科以作物遗传育种学科为主，作物遗传育种学科是北京农学院重点建设学科，硕士点之一，以农作物种质创新和新品种选育为特色，先后选育出 6 个小麦品种，6 个玉米品种，4 个小豆品种，2 个大豆品种，师资力量在种子科学方面有优势。其次，根据北京农业的发展方向，籽种农业将成为北京农业的优势产业。因此，农学专业在 2003 年第一次改革时，将专业学习方向调整为“种子科学与工程”方向。2006 年，又针对北京观光休闲农业的发展需要，进一步拓展专业领域，借助本院园艺学科和北京都市农业研究院（北京农学院）的师资力量和教学条件，增设了“观光农业”的学习方向。至此，农学专业包括：“种子科学与工程”和“观光农业”两个学习方向，形成了培养北京都市型农业中籽种农业、观光农业两个核心产业所需人才的新型农学专业，每年两个专业方向各招收一个本科生班。农学专业的两个专业方向直接针对北京都市型农业中籽种农业和观光休闲农业的人才培养，特色鲜明。“种子科学与工程”专业方向侧重于培养北京籽种产业发展需要的，掌握种子科学与工程技术等方面的理论、技能；懂得国内外种子法规、经营管理等方面的知识，能在种子管理部门、种子加工与生产、种子营销企业等领域和部门，从事新品种选育、种子繁殖生产、种子检验、经营与管理等工作的专业人才；“观光农业”专业方向侧重于培养掌握观光休闲农业、设施农业等现代农业技术，在农业观光园区、农业文化旅游产业、高科技现代农业园区等部门和领域，从事技术指导、规划设计、项目策划和管理等工作的复合型专业人才。

（二）构建新型专业课程体系

2005 年在北京市教委“农学专业课优化整合及骨干课程体系的研究”教改项目的支持下，根据专业学习方向和培养方案改革课程体系，并对课程内容和教学手段进行深入调整。经过反复修订，形成了现在的专业课程体系。“种子科学与工程”专业方向的专业必修课包括：《植物育种学》《种子生物学》《种子生产学》《种子加工与贮藏》《种子检验学》《种子法规》《种子经营与管理学》等，专业选修课程包括：《种子营销学》《作物栽培学》《耕作学》《园艺学概论》《植物种质资源学》《国际贸易学》等。专业课程体系以新品种选育、种子生产、加工、贮藏、质量检验、经营管理为主线，涉及种业产业化方方面面的知识；“观光农业”专业方向的专业必修课为《农业生态学》《植物种质资源学》《观光农业》《现代农业生产原理与技术》《都市农业发展规划》《都市型农业评价案例分析》等，专业选修课程包括：《新农村发展规划》《现代设施农业》《有机农业》《籽种农业》《农业项目投资与评估》《城市园林与绿化》《观赏植物装饰与应用》等，形成了以观光休闲园区、现代高科技园区建设、管理为主线的课程体系。课程内容均面向北京农业生产需求，很多课程没有现成教材，任课教师就边学习、边总结、边教学。学生感到学的知识理论联系实际，有用武之地，增强了学习兴趣和主动性。通过专业方向和课程体系的设置，保证每个学生都有学习方向，每个学生都有专业特长。

（三）增加实践教学环节

为加强实践环节，在教育部“新世纪高等农林教育改革工程———农学专业实践教学改革和校内外基地建设的研究与实践”（2002- 2005）教改项目的支持下，将农业生产中常用的技能作为农学专业的一门必修课，形成实践课程《农事学》教学体系。《农事学》在 2004 年被评为北京市精品课程，其配套教材《农事学实践教程》为 2005 年北京市精品教材。目前，该课程改名为《植物科技技能训练》，成为植科学院所属农学、园艺、植保专业的基础实践课程，该课程从大学第一学期开课直到第四学期，每周 3 个学时。在农学专业两个新学习方向形成后，又对专业课学习增加实践环节。原则是专业课学时不变，调整实验课时和增加教学实习天数，同时安排一些科研实践、生产训练和创新竞赛等活动，培养学生的动手能力。现在的专业课都增加或补充了实践教学，例如，《植物育种学》课程包括 30 学时理论课、10 学时实验课和 9 天教学实习；《种子加工与贮藏》课程包括 16 学时理论课、16 学时实验课和 3 天教学实习；《种子检验学》课程包括 8 学时理论课、16 学时实验课和 3 天教学实习等等。在科研实践、生产训练和创新竞赛等活动安排上，第四学期学生在教师的指导下利用假期或周末参加不少于 12 天的“三农问题调查”和“拓展训练”，在学习专业课之前了解农村、了解农民、了解农业生产。第六学期以毕业论文为主线，学生自由选择毕业论文指导教师，参加导师的科研课题活动，完成毕业论文，毕业前答辩。同时组织、鼓励学生申报市级或校级“北京市大学生科学研究与创业行动计划”项目课题，通过参与项目研究的方式激发大学生创新与创业热情，提高科学研究与创业能力，

目前，农学专业已经形成了以校内外实践教学基地为基础、有一定理论体系和实用价值的实践教学体系。该体系包括：（1）大一、大二学生设置有《植物科技技能训练》课程，每周一次 3 学时，学习与农业生产相关的技能。（2）大二学生参加不少于 12 天、由教师指导的“三农问题调查”和“拓展训练”活动。（3）大三学生开始参加科研训练，加入到指导教师的科研课题中，在科研活动中进行毕业论文设计、实验实施和写作，毕业前完成论文答辩。（4）大四学生在第八学期结合就业参加毕业生产实习。这一套实践教学体系，保证学生在大学四年期间结合农业生产实际不断线，培养学生的理论结合实践的能力。同时，每年聘请名师专家来校讲学，使课堂教学与北京都市农业的生产实际紧密结合，基本实现了“理论教学、实践教学、科学研究”三位一体的教学模式。实践教学往往难以掌控，为了督促师生更好地完成实践环节，在考核上制定了一系列的评价标准，完成后计学分，保证教学质量。例如，（1）在每次实验、实习结束后，要求学生独立完成实验或实习报告，分别考核，考核成绩占课程总成绩的30%～40 %。（2）“三农调查”和“拓展训练”等实践环节，要求每位学生深入北京农村或农业生产一线，进行调查、考察，结束后完成调查报告，采用答辩方式，全体导师为评委集体考核，合格后方可计入学分。（3）毕业论文采用导师负责制，学生每人一题，依次完成论文综述、论文设计（开题报告）、论文写作和论文答辩等工作，每项工作均由导师进行评价和集体考核，最终成绩采用优、良、中、及格四个等级，毕业论文只有达到中等以上成绩，方能合格毕业。几年的实践表明，实践教学的严格要求，督促和激励了学生学习的主动性，拓展了学生的思维、提供了施展才能的空间和条件，提高了学生的创新能力和综合素质，学生毕业后很容易融入到工作岗位中。

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采访赵玉红是我们到达林芝地区的第一天。午后的阳光和煦，碧空万里，云朵妖娆。眼前的赵玉红中等身高，戴着眼镜，身穿灰色夹克，深色衬衣，牛仔裤，语速较慢，从内到外散发着青年学者的儒雅气质，话语中流露出自己的理想和追求，但又不脱离现实。

工作七年来，赵玉红的教学和科研相得益彰，同时还目睹了广袤的草原因为无节制的资源开采遭受的种种创伤，作为草原科学的研究者，他觉得有责任留下来改变这个现状。

赵玉红选择扎根，致力于矿区草原的生态恢复，希望能用自己的科研为的草原做点贡献。

农家子弟梦

1979年1月，赵玉红出生于甘肃省武威市张义镇，这是一个拥有上千户人口的大村，全村以农业种植为生，是小麦、青稞的主产区。从小赵玉红就听说过，从中国的版图上看，甘肃距离也不是很远，但是因为地处偏僻，交通不便，再加上本身特殊文化，更加显得的神秘。因为生活在农村，家庭贫困，从小赵玉红去过的地方就很少，更是遥不可及的梦想。

8岁时，赵玉红开始到村办小学就读，每天需要步行三公里，风雨无阻。甘肃的冬天很冷，小小年纪的他跟着大孩子一起冒着严寒上学。“从那时候起，我就有一个强烈的愿望，希望能走出大山。”赵玉红学东西比较快，因此从小学开始，他的成绩一直非常优秀，初中毕业后，考入武威市张义镇中学，这是一所农村中学。“虽然我的成绩在学校是数一数二的，但是毕竟是农村中学，与城里的高中比起来，差距还是挺大。”赵玉红说，高考时，他的发挥不是很好，结果被甘肃农业大学的林学专业录取。

进入大学后，他才发现自己在农村中学英语基础的薄弱。“刚上大学那阵比较痛苦，很多方面跟不上。”赵玉红说，经过一段时间的刻苦努力，很快跟上了节奏。先后以优秀成绩通过了大学生英语的四级考试和六级考试。

2004年大学毕业后，赵玉红决定考研。“甘肃农业大学的草业科学专业比较知名，因此我准备跨专业考，当然考试竞争难度我也想象得到。”赵玉红说，草业科学专业的名气比较大，主要研究草原、草地和牧草。而且该专业还有甘肃农业大学唯一的院士任继周教授。因此，草业科学专业堪称甘肃农业大学的镇校之宝。

经过半年多时间的准备，赵玉红以优异成绩考上草业科学专业的研究生，在150余名考生中排名第三。研究生的三年，“任院士对我的影响很大。”赵玉红说，在老师的眼中，中国的草原面积逐年减少，从研究生开始，他就已经下决定以研究草原科学为职业了。

赵玉红说，也是从研究生的时候开始，因为对草原的研究，他对有了认识。“原来对我来说非常神秘，通过学习草原科学，发现原来的草原面积全国最大，据统计有0.8亿公顷的草地面积，而且草地类型多样。”

“一定要去！”这是赵玉红在研究生期间一直的梦想。

研究生毕业后，正巧大学农牧学院招聘教师，他将自己的简历寄到学校的的人事部门，没多久就接到了面试通知。赵玉红只身一人从甘肃兰州来到林芝面试。双方的印象都非常好，赵玉红对林芝的环境很满意――海拔较低，含氧量高，他毫不犹豫地签订了就业协议。

教学研究相得益彰

2007年7月，赵玉红研究生毕业后进入大学农学院任草业科学专业教师，一直从事教学一线工作，始终承担该学科的核心专业课和专业基础课程的教学任务，每年都超额完成学院规定的教学工作量，先后讲授过的课程有《草坪学》、《草地学》、《运动场草坪》、《饲草料加工与贮藏 》、《草坪经营学》和《草原法》等。其中《草坪学》和《草地学》作为草业科学和动物科学专业学生的专业基础课程和专业骨干课程，多年来一直未曾间断。完成2005级、2006级、2007级、2008级草业科学本科班的毕业实习及指导工作，所指导的论文多次获得学校表彰，各类教学工作量高达3000余学时。

在教学工作中，赵玉红经常深入了解学生的认知风格，能根据民族学生的基础知识有针对性地备好和上好每一节课。工作之余，他还积极参与校内外各类教学、学科建设会议，分别于2010年参加教育科学研究能力培训会议并获得大学教育科学研究能力培训证书，2012年参加在郑州举办的草业科学教育、教学大会，为学科建设和专业发展奉献力量，同时能及时获取新知识和补充新内容，不断提升自身素质。

在科研方面，赵玉红坚持科研是推动经济增长的第一要素和科研为社会服务的宗旨，其突出的研究能力和卓越的研究成果赢得了学生、同行和社会的认可。他的主要研究方向为草地生态学与矿区生态恢复，这一研究领域内存在多个难题，而他凭借着不懈追求的态度与毅力，对其中的几个关键问题进行了深入探索，已经取得了多项成果。

截至目前，赵玉红主持或参与完成国家级、省部级科研项目20余项。现主持国家自然基金、教育部青年基金、国家“211”工程高原生态学建设子课题等项目6项，已主持完成 “色季拉山高山草甸植物分布格局及环境解释”。“从2010年到2013年共做了三年时间，草原恢复特别是高海拔的草原恢复的过程很漫长。”赵玉红说。

他还完成农牧学院青年基金“苔草繁殖生态学研究”。参与完成教育部“草原主要鼠害综合防治技术研究”、教育部“野生优质牧草资源评价”、国家自然科学基金“高原退化草地自然恢复潜力研究”。“这些课题也花了三年时间，慢慢做，慢慢摸索，不能操之过急。”赵玉红说。

此外，他还作为技术骨干参与完成了国家科技支撑子课题“藏北高寒草甸区生态稳定性维持技术研究与示范”、自治区科技厅“草原保护与利用技术”、科技部成果转化“藏北高寒退化草地生态修复综合技术示范及推广”、科技部“天然草地有效利用及牧草全年均衡供应技术研究”、广东省“粤西香根草种子繁殖和逆境胁迫特性与推广应用 ”（获得湛江市科技进步二等奖）、国家科技攻关重点项目“藏中矿区生态恢复关键技术研究与示范”、“草地资源调查”等项目。

“这些都是关于草原生态的项目，因为有了这些项目作铺垫，那些被矿区破坏的草原开始有了恢复的可能。”

一份耕耘，一份收获。赵玉红先后获得“大学农牧学院优秀教师”、“大学农牧学院奖教金三等奖”、“草业科学特色专业建设教学成果自治区级一等奖”、“大学农牧学院青年教师讲课比赛鼓励奖”、“大学农牧学院青年科研先进个人”、第九届“青年五四奖章”等荣誉和称号。

以恢复矿区草原为己任

赵玉红说，拥有全国最大的草场面积，同时矿产资源也十分丰富。据现有资料统计，已发现矿产100余种，矿产地2000余处。已探明有一定储量的矿产有48种，矿产地200余处。在这48种矿产中，有色金属矿产铜矿是的优势矿种，铜的远景储量居全国第二位。

但是在长期的矿产资源开发利用过程中，由于观念、体制、管理等多方面的原因，矿山生态破坏和环境污染等问题日益严重，成为影响经济发展和社会稳定的重要制约因素。

赵玉红在考察调研中发现，矿产的采冶对草地破坏严重，由于大部分采矿企业采取了“先易后难，先富后贫，采富弃贫，层层转包”的开采方式，所有矿区的草场几乎全部被破坏。开采过程中遍地开花，进入矿区的车辆没有固定行车路线，周边草地在日复一日的碾压下，遭到了严重破坏。部分矿区存在越界开采行为，开采面积的扩大又造成新的草地破坏，严重影响了当地农牧民的正常生产生活秩序。

据统计，仅尼玛县自采矿以来，已破坏天然优质草场47025亩，车辆碾压破坏的草场25500亩。崩纳藏布铜矿自1995年开采以来，矿区内6142.5亩草地已全部被破坏，矿区周边草地因受碾压等影响，已严重退化。

每年寒暑假，赵玉红都会抽空到的草原实地调研考察，一般情况下在草原一呆就是一两个月，吃住全在草原上。赵玉红印象最深的一次是几年前的夏天，他带领课题组来到拉萨市当雄县的草原矿区，此处海拔4600米，比学校的所在地林芝的海拔高出2000多米，因此刚到当雄县，赵玉红的高原反应就比较明显――失眠、头痛，偶尔还会流鼻血。“半个月的时间里，每天人都晕晕的，跟神仙一样。”赵玉红说，因为流鼻血比较厉害，造成身体严重虚脱，最后病倒了，差点危及生命。

赵玉红说，在高原的草原上工作是辛苦的，但也有欣慰的时候。比如在藏北草原，他发现了不少濒危草原动植物。有时候一抬头就能看到奔跑的藏羚羊，野牦牛和憨憨的棕熊从身边而过。赵玉红都会情不自禁地拿起相机，记录下这些美好的瞬间。

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一、 现代农业职业教育的含义

保障农产品的安全、实现农业的现代化和社会的和谐发展，必须加速现代农业技术人才的培养，这已经变为全社会的共识。造就新型农民，培养技能型人才已经成为现代农业职业教育面临的新任务和挑战。

现代农业职业教育目前还没有比较明确的相关概念，与之相关的论述也只是提到了农民的职业教育、农村职业教育和农民培训等概念。笔者认为，农业职业教育指的就是以教育为基础，培养新型农民和现代农业技术型人才、研究并推广现代化的农业管理方法和技术、服务于新农村建设和现代农业发展的职业教育体系。

二、农业职业教育目前存在的问题

1、目前，中国的农业科研人才主要由高等教育的涉农院校和专业来进行培养。农业技能人才则是由政府组织的培训班或者中高等职业院校来进行培养，但是这些院校普遍存在办学观念陈旧，办学的思想不能够跟上三农和社会发展的步伐，招生就业等面没有和市场经济接轨，同时，缺乏就业形势发展变化的办学理念转变和洞察力，从而根本上影响了涉农专业毕业生的就业形势，就业环境形势也引发了生源困难。

2、一些院校在办学形式上只是注重课堂，造成了与实际脱轨的现象。农业传统专业的改造调整广度、力度和速度都不够，学生缺乏技术应用向具体操作能力和技术开发能力方向的拓展，能力培养过于单一。同时，实际的专业设置没有使用社会市场的需求，农职院校的毕业生素质和实际需求相比，职业道德、协调能力、基本文化素质和开拓精神等非专业的能力存在不足。

3、 随着市场经济的飞速发展，农学专业也从热门变为冷门。其原因主要存在于四个方面。

3.1很多涉农专业不能做到与时俱进，只想走学科设置农业化的捷径。

3.2专业设置、办学思想和教育教学的方式都落后于社会需求，造成就业率不高的现象。

3.3涉农专业的社会地位不被重视，同时还存在一些社会偏见，让许多的青年人认为学农和理想相差太远。

3.4工资待遇相对较低，发展潜力不够大。农业院校毕业的学生很多不愿意到基层农技部门和农业企业就业。

以上这些原因都是农业职业教育生源不足的原因。大多数的家长和学生都不愿意选择农业院校，造成学校生源普遍质量差、数量少的结果。

4、师资队伍是影响现代农业职业教育的一个重要因素。农业职业教育一线的专职教师大多是普通农业高等院校毕业的本科生，刚刚走出校门又重新进入校门，所以在时间技能方面存在缺陷和不足。现在很多职业院校推崇实践教学法和项目教学法的教育教学方式，造成理论只是不能够顺利融入实践教学。加之具有实践经验的农业科研人员不多，而且这些科研人员大多不愿意到农业职业院校当专职教师，所以造成师资不足的现象。现有的师资不能够满足农民和学生对于实用技能的需求，所以无法很好地获得相关知识和实践的学习。

三、农业职业教育的重要性

1、技术竞争是国际竞争的实质，但是技术竞争的实质是人才的竞争。无论怎样的农业技术，最终发挥作用都是要依靠农业劳动者，所以，农业劳动者在科技进步和国际竞争中占主导地位。所以，劳动者在增强农业国际竞争力和促进农业发展进步方面存在重要的意义与价值。但是，目前的客观事实是农村劳动力的素质明显低于发达国家，其中人才差距和知识差距是农业国际竞争力不断增强的主要影响因素。所以，提高农业职业教育就显得尤为重要。

2、农业收入增加的途径有很多种，但是农民的内部条件因素同样应该引起重视，而且农民内在素质的提高是真正意义上的质变，也是挖掘出农民增收潜力的根本。过去主要依靠勤劳致富的方式，已经随着知识经济时代的到来和科技的进步逐渐向知识致富和科技致富转变。所以，发展农业职业教育是增加农业收入的关键。

3、现代农业职业教育的最终目的是建立现代化的职业教育体系。所以，应该把中高等农业职业教育院校和农村实用技术培训班作为现代农业在事业教育的主要阵营，以高等农业院校、农业科研机构和涉农行业的内部培训作为主要辅导教育体系，作为农业职业教育的发展途径。把中高等农业职业教育认为是现代化农业职业教育的观点是很片面的。推动农业职业教育发展的动力是市场对于农业职业教育的需求。农业职业教育体系应该借助市场需求的拉动力，尽快建立完善相关的体系，认清自身定位，使之成为带动新农村建设和发展的强劲动力。

四、发展农业职业教育的相关措施

1、进一步细化和完善必要的政策和法规，构建农业职业教育的体系，是的农业职业技术教育可以编委职业教育体系中的一个类别，允许部分国际示范农业职业院校同时增设本科专业进行招生，使不同层次的农业职业教育都为农业的发展提供教学服务，以求满足农村的经济发展对于人才多样性的需求。与此同时，应该改变社会对于农业职业教育的传统偏见，确立农业在事业教育在社会上应该享有的地位，应该建立农业从业准入制度，逐步提升从业人员的技术水平，

2、 应该明确各级人民政府对于农业职业教育的资金投入，重视政府的相关扶持政策，督促职业院校的承办者拨付足额的职业教育经费，以便给予农业职业教育足够的经费保障；应该逐渐的实施涉农类高职生助学金按月补助制度，农职免费培训制度，以便减轻在校学习的涉农学生的经济负担，提高全社会对于涉农类专业的报考积极性，扩大生源；对扎根农村建设的大学生给予政策上的倾斜，明确涉农专业学生毕业后的待遇政策。

3、教育职业教学改革需要提出创新要求：

3.1培养内容和培养模式和的创新。农业职业院校要坚持走工学结合、产教融合、校企合作的人才培养模式，加快教学方法、课程体系和评价制度的改革，使教学内容能够适应现代农业产业发展需要。

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关键词：实践教学；改革发展；质量；制度；保障机制

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）10―0088―02

一、实践教学模式的实施内容

1.第一学期。新生报到伊始，针对农学专业特点和生源实际，进行专业教师学前教育，有效释疑，使新生充分认识本专业，了解学校的现代化教学手段，激发学生学农、爱农及服务农业的热情。

参观高产栽培田、实习农场等实践教学场所，用事实说明振兴农业靠科技，科技兴农立志务农大有作为的道理。在参观过程中，指导教师要认真讲解实践的原理、方法、步骤和过程，使学生熟悉实践的基本方法，帮助学生掌握基本实践知识、方法和技能。

2.第二、三学期。组织学生进行综合性的实践，学生获得生产实践中的感性认识。在教师的适当讲解和协助下由学生参加完成几种主要农作物的种管收及不同生育时期的农事操作，掌握如何正确操作各项农艺措施的技术规范等，要求学生对作物栽培、遗传育种、植物保护及土壤肥料等课程内容进行初步应用。

3.第四、五学期。进入专业课程学习阶段，通过理论与第二、三学期实践操作训练经验结合，自主进行一些设计性、研究性实践，自己拟定实践方案，独立完成规定的实践任务。在此过程中，学生可按照内容选择相关研究方向指导教师，参加课题研究，有助于学生掌握该方向前沿知识。通过自主设计亲自管理，可培养学生生产实践能力、科研能力和创新能力。

4.第六、七学期。在毕业论文指导教师教导下，由学生归纳总结、查缺补漏，补充上年实践内容，进行论文开题，实现科研与教学相结合，完成毕业论文。在此阶段学生会受到严格而全面的科研技能、生产技能的训练。

5.第八学期。毕业生产实习：把学生派到有利于就业的地区或者实习单位，使学生在学习农学相关理论和技术的基础上，进一步获得大田农作物生产技术、农业技术服务、农业企业和事业单位的管理、经营和农产品贸易等方面的实践工作能力，在毕业实习中检验专业综合技能并再提高，为毕业后从事的相关工作奠定基础。

二、农学实践教学存在的问题

1.培养模式不能适应专业教学和市场需求。长期以来，我国众多高校都把培养目标定位在造就高层次的学术人才上，地方高等学校应根据地方特色，结合学校培养目标及自身优势来确立培养模式，突出应用性及实践性特色，专业课程设置应体现出专业方向和专业特色，社会对应用型人才的需求。

2.实践教学管理缺乏规范性。由于作物生产季节性比较强，农学专业生产实践受天气等自然条件的影响大，制订的计划有时不能正常完成；试验地面积大，人员分散，田间实际出勤的人数和出发时往往不一致；再加上试验仪器、教具、工具等不能满足需要，分组后组内的人数较多，不能人人进行操作，使得教学效果不理想；学生在撰写报告时，同组的人由于试验数据相同，存在抄袭现象，雷同报告较多。这些都使得实践教学质量难以提高，因此需要建立规范化的实践教学管理体制。

3.“双师型”教师队伍缺乏。地方院校师资队伍建设有些滞后，“双师型”教师缺乏导致对学生仍然是按照“理论型”或“学术型”培养。

4.实习基地严重不足。地方农业院校受经济实力限制及城市住房建设影响，实习基地比较缺乏，对学生实践能力培养更多局限于课堂教学。企业考虑自身，也不愿提供更多实习机会，因此导致农学实习基地严重不足。

三、实践教学模式实施的保障机制

1.不断完善本科专业人才培养方案。农学专业需培养掌握现代农业生产各环节技术，能够在科研院所、现代涉农企业、农业管理部门从事研究、管理、经营、推广等工作，培养具有创新能力的应用型高级人才。农学专业本科阶段共设置实习实践21学分，26周，把学生能力培养贯穿在教学的各个环节，明确培养学生应掌握的知识和所应具有的实践能力。

2.加强教学管理的规范化、制度化建设。根据教育教学改革的需要，农学专业修订、制订了一系列适应教学管理需要的规章制度，使实践教学的全过程都有规章制度可以遵循，保证了人才培养正常、有序、 高效开展，实现了本科教学工作的规范化、制度化管理。

第一，规范教学生产实践，严格考核学生。教师在各个阶段实践结束后，参照学生平时的表现、报告的内容及班干部的意见，在各个阶段实践结束后2周内给出合理的成绩。对于成绩不合格者，教师应在成绩上报前，通知学生本人，允许学生申辩和提出异议，在确保公平、公开的情况下进行成绩上报，成绩不合格的学生实行重修制度。

学生除实习结束后上交的实习报告外，教师还应在每次实习结束后的1周内，收取本次实习的实习报告，以便下次实习更有针对性。

第二，建立实践课督导制度。教师要严格按照既定内容指导学生，可借鉴课堂教学督导的成功经验，进行实践课督导检查。院级督导由院主管教学院长带队，组建以教研室主任和教授为主体的实践教学督导机构，不仅深入田间督导教学，而且要对经费的使用进行必要的监督。还要建立同行评教及学生评教体系，增强质量监控力度。

第三，实践指导手册、计划、总结和报告心得。针对农学专业实践教学等，教师要撰写详细的指导手册，并在实践之前写明详细的计划。通过实践前的计划、实践中的督导检查、实践结束的总结，对农业生产实践整个教学环节进行监控，收到了明显教学效果。

3.指导教师实践能力培养。教师通过服务三农，不断提高自身的实践能力；通过横向科技合作，在科研中提高自身的实践能力；通过加强学科梯队和科研团队建设，在“传、帮、带”中提高中青年教师的科研工作能力和实践教学水平。

指导教师可定期或不定期组织或引导学生通过小组讨论和研究进行学习。学生在小组中可以充分抒发己见，在讨论交流的过程中训练判断力，学会理性分析，学会提出问题和论证自己思想的方法。

4.加强校内外实践教学生产基地建设，为实践教学创造良好条件。校内建立创新实践基地，以培养学生创新能力为目标，激发学生的自我创造力。通过设立自主研究与创新平台，可充分发挥学生个性特长，鼓励学生的独创能力。要充分保证教学用地，对于教学设施要有计划、有步骤地逐步建立和完善，做到专人负责制。

注重多层次的教学实践基地建设，形成校内外结合、产学研合作的教学实践基地建设新格局。现已形成了校内外实习基地，以国家、省部级重点实验室、开放实验室为依托的科研技能训练实习基地以及校外综合教学实习基地和产学研合作教学实习基地。

5.实践教学经费统一管理使用。实践教学经费应由教研室主任统一负责。指导教师每学期开学初提出经费使用的详细清单，经由教研室主任和实验室主任协商，再由全体教研室教师讨论后实施。

[参考文献]

[1]赵巧.地方院校应用型本科人才培养的探索[J].中国人才，2013（03）.

[2]奚广生.地方农业院校应用型本科人才培养模式的研究与实践[J].河南农业，2012（05）.

[3]朱立学.实践教学改革促进地方农业院校人才培养质量提高的研究与实践[J].高等农业教育，2011（10）.

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    论文摘 要:通过在农业科研中把物理学科知识与农业学科知识相结合的实践,探索物理学科与农业学科结合对农业可持续发展、农业人才培养等方面的有利作用。展望学科交叉对培养新世纪具有全新知识结构人才的广阔前景,推动物理农业的稳步发展,充分发挥学科交叉的潜能。 

    在知识经济、信息化时代,实施科教兴农不仅要善于创造新知识,吸取人类的一切文明成果,而且要善于把新知识、新成果转化成新产品,转化为现实生产力,才能发挥知识和科技的价值[1]。农业院校在科研中,考虑不同学科的交叉融合,把基础学科与优势学科整合,通过学科边缘交叉是技术创新链中必不可少的环节。

    本文结合魔芋科研项目中物理技术在控制病害发生、提高产量等方面的应用,就物理学科知识与农业学科结合在农业生产中的应用和优势展开论述。探索通过物理学科与农业学科的有益结合,思考对培养新世纪合格农业人才、推动农业走可持续发展的生产模式等问题。

    一、学科交叉,优势互补

    在科技迅速发展的今天,时代的发展和科技的进步推进了科学技术向纵深方向发展,学科之间相互交叉渗透是当代科学发展的一个主要趋势。

    现代科技发展的学科高达分化基础上的高达综合的特点说明,科技的发展需要不同学科和技术的横向联合就能形成整体优势,边缘交叉容易出现新的生长点 [2]。尤其是物理学这一基础学科,与其他学科的结合更是越来越突出,如计算物理学、数学物理、物理化学、生物物理学等,这些交叉学科的出现,无疑促进了物理学及其他学科的发展和延伸。其中物理学与农业科学的交叉渗透,使“物理农业”脱颖而出,并且有效推动了生态农业、有机农业的健康、稳步发展。

    二、物理学科与农科知识结合的必然与优势

    1物理学科与农科生物科学相结合的必然

    (1)自然科学领域内必然存在同一的、共同的联系。20世纪以来,以数学为工具、物理学为理论基础的学科发展,已逐步把除生物学以外的其他学科同一起来[3]。而物理学研究的物理运动是自然界最普遍的一种现象,它渗透于自然界的任何生命系统,因此物理学也要研究生命、时间和空间的性质、联系等,它与生物学科也存在同一的、共同的联系,这一点也是被历史证明了的。1943年,物理学家薛定谔写下了《生命是什么》一书,从物理学的角度对生命现象进行了详细的阐述。现今生命科学中的许多重要概念如“遗传密码”,就是由薛定谔首次提出的;21世纪关于生命现象的描述性信息太多了,新的工作框架——定量生物学的应运而生,使生物学、化学、物理学、数学这些基础学科联系起来;同时在农科教材中也不乏许多物理科学知识,如离心分离技术、宏观、微观方法——气体分子热运动理论、红外测温、卫星遥感、生物与熵、正常细胞的电模型、衍射现象、生物体的旋光现象、核磁共振技术和物质的放射性,等等,涉及了物理学的力、热、电、光、磁,原子物理、相对论、量子力学等许多方面。可见,物理科学与农科知识间存在着密切的联系。

    (2)物理科学的思想方法和实验方法已日益渗透和应用于各个自然科学领域,包括农科的生物科学。20世纪50年代以物理学的X射线衍射结构分析为基础的分子生物学的成就与发展技术被引进了生物学,从而确定了DNA的双螺旋结构,至今X射线衍射晶体分析法仍是分析生物大分子立体结构最精确的技术[3];物理学和生物学的交叉学科生物物理学在研究思路、应用的理论和方法方面就突出了物理学的特点。

    从当代科学技术发展规律以及走在国际前沿开展科学研究的美国、英国的趋势来看,21世纪生命科学与物理科学之间的融会贯通已经势不可挡。美国国家科学基金会与国家卫生研究院联手资助大学建立了多个跨学科的Bio-X中心,英国生物技术与生物科学基金会在2003年也建立了以10年为期的重大研究计划——预测生物学。这个蓬勃发展的交叉学科正在成为大量学术会议、高质量学术杂志以及基金资助机构的主角。可见,物理学科与农科生物科学间的交叉融合是必然的。

    2把物理知识用于农业的现代物理农业的优势

    早在20世纪70年代,日本等国就已开始研究现代物理农业工程的单项技术;我国自20世纪90年代进入物理农业—物理技术应用到农业领域,应用物理学技术、方法和基础理论研究农业生产过程和农业生物生命过程中的物理规律,以及物理因素对生物系统的作用机制,涉及物理学、材料学、动植物学及农学领域的多学科交叉综合的一门新生学科[4]。随着国际贸易农药残留标准越来越严格的动态趋势,消费者对农产品健康、安全的高要求,“物理农业”的精英们在中国应用物理农业技术方面进行了不懈的探索。

    近5年来,在天津、大连等地已开展得如火如荼且已取得骄人的成绩,有力地说明把物理科技应用于农业领域,能推动传统农业的变革,是一种独特有效的生产方式。

    在我国,应用于农业生产的现代物理农业技术有:磁化、电场处理种子技术、电子杀虫技术、空间电场防病促生技术,等等,而且取得了显着的成效。相对于化学农业来说是一种高效、无环境污染且成本低廉,易实现效益转化的农业技术 [5] ,可控制化肥和农药的使用量,并且能达到提高品质、抗病增产的目的,保证农产品达到质量、绿色、无污染的标准,具有显着的经济效益和社会效益。可见,把物理科学知识参与农业生产过程,利用物理因素和物理技术应用于农业,有着诱人的前景与潜力。

    三、在农业科研中,进行物理技术与农业栽培措施有机结合的探索

    前人把物理技术应用于科研已取得了一些成果,低温和紫外线辐射植株地上部分后能有效抑制病害发生,并对植株生长产生良好的影响,这在小麦、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到证实。

    魔芋是经济价值较高的作物,近年已成为山区农民脱贫致富的有效途径。然而,在魔芋生产中,魔芋软腐病已成为魔芋生产和魔芋产业发展的主要制约因素。鉴于魔芋软腐病的主要初侵染源是种芋及土壤,种芋带菌是引起植株发病的主要原因这一特性,以及温度、紫外线等物理因子影响魔芋生产的研究尚未见报道,因此,笔者于2008年至2010年间开展了“低温、紫外线对魔芋种芋生长的影响”研究,通过对魔芋种芋进行不同强度的低温冷藏和不同时长的紫外线辐射,研究不同处理对魔芋生长过程中软腐病的控制及产量表现的影响,把物理学科与农业学科知识结合应用于科研生产。通过此研究得出结论:用低温冷刺激、紫外线杀菌处理魔芋种芋能降低病害,提高产量,把物理因子低温、紫外线这样应用对魔芋的影响是正向的;试验中不施用化学农药,保证了生产的魔芋没有药物残留,绿色环保。

    笔者在科研中把物理科学与农业科学结合的探索取得了一定成效,这种生产成本低、简便易行的生产方式对改善和提高魔芋品质、保护生态等方面具有现实意义。

    四、物理学科与农业学科结合的展望与思考

    1加强物理学科与农业学科的融合,有利于学生的就业(创业)与升造

    农业院校教学与科研中注意物理科学与农业科学的融合,有利于教师的农业科研拓展,更好地服务“三农”的同时能加强学生交叉学科知识素养,能拓宽农科学生的农业生产技术。毕业生面对需要大量知识和技术的市场就业更具有绝对的优势;对于毕业且有志于继续深造的学生,可选择由交叉学科而产生的新兴领域为方向,而现代新兴的物理农业中所涉及的有关食品安全、生态农业等诸多问题有待应用科学理念和现代技术加以解决,农业院校的学生由此领域为方向就是一个不错的选择,其中加强物理学科与农业学科融合的培养对他们的知识积累无疑是一个很大的推动。

    中国理论生物物理学家欧阳钟灿院士呼吁:“为培养具有全新知识结构的研究人员,首先应革新大学生命科学相关的教学”,呼吁高校生物系反省传统的教学内容和方式,适当增加数学、物理学等其他学科的知识,与美国着名的倡议“培养21世纪的科学家:本科生的生物学教育”(Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century,简称Bio2010)相呼应[3]。现在中国的一些高等院校已开设了生物物理学等交叉学科专业,希望“培养出来的跨学科学生能操同一种语言去建造生命科学的通天塔”。

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一、返乡农民基本情况

积极开展返乡农民培训工作，帮助返乡农民再就业，对于衢州的发展有着重要的实际意义。这既是维护农村社会稳定、构建和谐社会的需要，也是在经济风暴下保持平稳快速发展的现实要求，更是全面维护农民利益、切实增加农民收入的体现。因此，我们因着眼于返乡农民的独特性，充分尊重农民自身意愿，以独特有效的培训方式帮助返乡农民脱离困境，走上一条科学发展的致富之路。

二、返乡农民的特点

相对于在家务农的普通农民而言，返乡农民有他们自身的独特性：

（一）年轻力壮、劳动力强

相比普通农民，返乡农民多数是青壮年，有十分强的劳动力。并且，他们都有一定的外出务工经商的经历，具备一些基本的技术能力。因此，他们不是经济社会发展的包袱，而是一种宝贵的财富，是发展的有生力量，只要合理利用，这种潜在资源就会变成财富。而这就需要他们能在本市合理就业、自主创业，需要我们对他们的帮助和培训，使他们有一个正确的方向和思路，真正地发挥他们的优势，为城市建设服务。这也是我们对返乡农民培训的一个重要目标。

（二）经验丰富、见多识广

相比普通在田间耕作的农民，返乡农民往往都曾在长三角、珠三角等经济发达地区务工，见识过发达地区的经济模式以及工作环境，因此，即使回到农村，他们也不希望被困在自己的一亩三分地中以低产出的农作物来勉强度日。他们有着更高的生活目标，期望更富足的生活。他们渴望运用科学的方法来提高农作物的产量，也渴望投资那些科技含量高、经济效益好的农作物来提高收入，更渴望运用专业知识实现自主创业、发家致富。这也是我们必须对返乡农民培训极度重视的重要原因。

（三）竞争力强、善于学习

由于期望更加殷实的生活，返乡农民们一般都迫切地希望能得到最专业最全面的帮助。并且由于在外打工的经历，使他们对新事物、新工具、新思想的接受能力也较一般农民有所提高，对网络课堂、手机电视、移动通讯等都有较全面的了解，这也为我站顺利开展特色培训搭建了有力的平台。

三、创新培训机制、服务返乡农民

（一）信息与技能问询相结合，吸引农民注意力。

为了解决农民确信息、缺技术的问题，针对返乡农民容易接受新事物的特点，我站运用网络、电视、手机等新型媒体建立了强大的信息与咨询平台。首先，实施万村联网工程，努力建设高质量的村级网站，并加大对我站农民信箱、信息网站的宣传，尽可能多的吸引返乡农民的注意力，争取让多数返乡农民都注册一个农民信箱，并学会如何在便捷快速的网络上自己的产品买卖信息，以及搜索与自己相关的服务、经营、再就业信息等。其次，进一步完善农业信息服务平台，健全以电脑网络、电话手机、电视《农技110特快》专栏和《农家报》为载体的“三电一报”信息平台，及时更新农民尤其是返乡农民急需的就业、服务等信息，随时随地满足农民获取信息的需要。再次，完善以农技110现场咨询热线、网上咨询在线、专家手机连线和农民咨询114号码百事通为渠道的“三线一通”咨询服务平台，热心专业地回答返乡农民所急需的专业技术知识，解决农民的难题。

（二）新型方式与专业技术相结合，提高农民学习力

为满足广大返乡农民对各类技术知识的要求，我站以农广校为平台，认真实施浙江大学远程教育和省农业广播电视学校业余（脱产）学历教育和农村党员干部远程教育培训平台学历教育，充分利用远程教育这种新型教育方式，为广大农民开展农技培训，培训内容广泛丰富，针对性强，且教授方式灵活独特，因而引起了广大返乡农民的兴趣。同时，我站还开通了万名农民素质工程网培训专页，建立了“万名农民素质培训工程影视频道”，提供121个科教片和7个技能培训教材供农民随时学习、课下复习、巩固知识，切实有效地提高了广大农民的竞争能力和专业技能。另外，对培训后通过国家考核的农民颁发职业资格证书，肯定农民的学习水平及技术能力，也取得了良好的效果。

为保证远程教育的专业性，网络课堂中的培训专家多是资深的农科技术人员，如08年6月26日-27日，由市蔬菜办组织的全市蔬菜生产技术培训班在市我站举办，省农业厅蔬菜首席专家赵建阳、浙江大学农学院教授汪炳良等专家授课，50多名蔬菜技术干部、种菜大户在主会场听课，2000多名乡村农技人员、信息员及种养大户在当地利用农技110视频直播系统听课，各地普遍反映培训内容丰富生动、直播效果很好。进一步强化了农民的学习欲望和学习能力，让返乡农民在自主发家致富的道路上迈出了成功的第一步。

（三）流动培训与基地培训相结合，增强农民动手力

认真组织大篷车送培训下乡计划。大篷车是流动的信息技术培训教室和流动的信息服务站，它集科技兴农、信息惠农、应用培训于一体，既是信息培训资源，更是做实基层培训工作的催化剂。农民们对这种流动的多媒体课堂很好奇，因此也表现出了高扬的热情。在车上学习专业知识既是一种前所未有的体验，更是一种与信息化亲密接触的好机会，它让人在特别的环境里学习农业知识、电脑技术、技能培训，既新鲜又灵活生动，许多农民对此都喜闻乐道，学习热情也特别高涨。

在灵活教授理论知识同时，结合基地培训，增强农民的动手力。为此，我站以“联基地、联大户”活动为载体，在培训机制上推行合作培训与基地培训相结合，组织科技下乡，抓好农业

随着国际金融危机影响的进一步蔓延，越来越多的中小企业遭遇“寒流”袭击，纷纷破产、倒闭，另外，新增就业压力增大，都导致我市部分外出务工农民无奈被迫返乡，面临失业的危险，给我市的经济和社会发展带来严重影响。面对这一情况，我市鼓励各方通过送岗位、送技能等方式，帮助返乡农民再就业。为响应市政府号召，市远教办迅速开展调查，针对返乡农民的特点，制定应对措施，切实做好返乡农民的培训和再就业工作，取得了初步的成效。

一、返乡农民基本情况

积极开展返乡农民培训工作，帮助返乡农民再就业，对于衢州的发展有着重要的实际意义。这既是维护农村社会稳定、构建和谐社会的需要，也是在经济风暴下保持平稳快速发展的现实要求，更是全面维护农民利益、切实增加农民收入的体现。因此，我们因着眼于返乡农民的独特性，充分尊重农民自身意愿，以独特有效的培训方式帮助返乡农民脱离困境，走上一条科学发展的致富之路。

二、返乡农民的特点

相对于在家务农的普通农民而言，返乡农民有他们自身的独特性：

（一）年轻力壮、劳动力强

相比普通农民，返乡农民多数是青壮年，有十分强的劳动力。并且，他们都有一定的外出务工经商的经历，具备一些基本的技术能力。因此，他们不是经济社会发展的包袱，而是一种宝贵的财富，是发展的有生力量，只要合理利用，这种潜在资源就会变成财富。而这就需要他们能在本市合理就业、自主创业，需要我们对他们的帮助和培训，使他们有一个正确的方向和思路，真正地发挥他们的优势，为城市建设服务。这也是我们对返乡农民培训的一个重要目标。

（二）经验丰富、见多识广

相比普通在田间耕作的农民，返乡农民往往都曾在长三角、珠三角等经济发达地区务工，见识过发达地区的经济模式以及工作环境，因此，即使回到农村，他们也不希望被困在自己的一亩三分地中以低产出的农作物来勉强度日。他们有着更高的生活目标，期望更富足的生活。他们渴望运用科学的方法来提高农作物的产量，也渴望投资那些科技含量高、经济效益好的农作物来提高收入，更渴望运用专业知识实现自主创业、发家致富。这也是我们必须对返乡农民培训极度重视的重要原因。

（三）竞争力强、善于学习

由于期望更加殷实的生活，返乡农民们一般都迫切地希望能得到最专业最全面的帮助。并且由于在外打工的经历，使他们对新事物、新工具、新思想的接受能力也较一般农民有所提高，对网络课堂、手机电视、移动通讯等都有较全面的了解，这也为我站顺利开展特色培训搭建了有力的平台。

三、创新培训机制、服务返乡农民

（一）信息与技能问询相结合，吸引农民注意力。

为了解决农民确信息、缺技术的问题，针对返乡农民容易接受新事物的特点，我站运用网络、电视、手机等新型媒体建立了强大的信息与咨询平台。首先，实施万村联网工程，努力建设高质量的村级网站，并加大对我站农民信箱、信息网站的宣传，尽可能多的吸引返乡农民的注意力，争取让多数返乡农民都注册一个农民信箱，并学会如何在便捷快速的网络上自己的产品买卖信息，以及搜索与自己相关的服务、经营、再就业信息等。其次，进一步完善农业信息服务平台，健全以电脑网络、电话手机、电视《农技110特快》专栏和《农家报》为载体的“三电一报”信息平台，及时更新农民尤其是返乡农民急需的就业、服务等信息，随时随地满足农民获取信息的需要。再次，完善以农技110现场咨询热线、网上咨询在线、专家手机连线和农民咨询114号码百事通为渠道的“三线一通”咨询服务平台，热心专业地回答返乡农民所急需的专业技术知识，解决农民的难题。

（二）新型方式与专业技术相结合，提高农民学习力

为满足广大返乡农民对各类技术知识的要求，我站以农广校为平台，认真实施浙江大学远程教育和省农业广播电视学校业余（脱产）学历教育和农村党员干部远程教育培训平台学历教育，充分利用远程教育这种新型教育方式，为广大农民开展农技培训，培训内容广泛丰富，针对性强，且教授方式灵活独特，因而引起了广大返乡农民的兴趣。同时，我站还开通了万名农民素质工程网培训专页，建立了“万名农民素质培训工程影视频道”，提供121个科教片和7个技能培训教材供农民随时学习、课下复习、巩固知识，切实有效地提高了广大农民的竞争能力和专业技能。另外，对培训后通过国家考核的农民颁发职业资格证书，肯定农民的学习水平及技术能力，也取得了良好的效果。

为保证远程教育的专业性，网络课堂中的培训专家多是资深的农科技术人员，如08年6月26日-27日，由市蔬菜办组织的全市蔬菜生产技术培训班在市我站举办，省农业厅蔬菜首席专家赵建阳、浙江大学农学院教授汪炳良等专家授课，50多名蔬菜技术干部、种菜大户在主会场听课，2000多名乡村农技人员、信息员及种养大户在当地利用农技110视频直播系统听课，各地普遍反映培训内容丰富生动、直播效果很好。进一步强化了农民的学习欲望和学习能力，让返乡农民在自主发家致富的道路上迈出了成功的第一步。

（三）流动培训与基地培训相结合，增强农民动手力

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关键词：动物医学；创新人才培养；模块式分方向培养

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0104-02

动物医学专业也就是培养兽医的专业，一直在为我国的畜牧业发展培养大量的专业人才，同时也为我国的生命科学技术水平的提高做出了杰出的贡献。随着21世纪的到来，畜牧业发生了较大的变革，从以前的放养式、零散式转变为集中化、规模化；同时，在生物技术和生命科学领域也发生了很大的变化，由个体水平转型到分子水平。对此，动物医学研究的深度和广度也在很大程度上发生了变化，除了传统上的畜禽和畜牧业的基本保障外，新时代下的动物医学也相应的扩及公共卫生学、共患病和兽医预防学等新的内容。例如，2003年我国爆发“SARS”，2009年的手足口病和H1N1病毒的蔓延等已涉及到公共卫生领域；2008年我学院的赖良学教授首次培育的“带有抗猪瘟病毒基因的克隆猪”获得成功，李子义教授领衔的团队又成功培育出世界首例赖氨酸转基因克隆牛，也体现着现代兽医的职责。随着动物医学研究领域的扩大和研究层次的深入，新形势下的动物医学创新人才的培养势在必行。

一、目前我国动物医学的培养目标与社会需求的差距

在我国开办了动物医学专业的60多个高等院校中，仍有很多院校继续使用传统上的兽医培养方案，培养动物疾病诊断、基本水平的动检、畜牧业、饲料、兽药和动物疾病控制等方向的应用型人才。根据世界动物卫生组织OIE在世界范围内的调查，提出了现代社会动物卫生方面的新要求。野生动物的保护、更深水平的动检和行政管理等与动物医学专业密切相关。但是，受现代经济社会的影响，动物医学专业的人数较少，培养的兽医人才也有较大的流失，导致我国紧缺动检、动物诊疗、疾病预防、野生动物保护等行业的专业人才。例如，负责管理动物进出口的海关部门，除了要对动物进行检验检疫，把好检疫关，而且动物制品的进出口，比如皮毛产品，就需要懂得野生动物制品的专业人才。然而，实际上，我国在这方面的人才少之又少。这充分说明了，我国动物医学培养目标与社会需求在很大程度上存在对接差度大的问题。

二、创新人才培养模式

“人才培养模式”是近年来教育实践领域频繁使用的词语，发表在各类学术刊物上，冠以“培养模式”题目的论文达数百篇之多。所谓创新人才培养模式，实际上就是创新人才培养目标、培养规格和基本培养方式，其中创新精神和创新能力是该模式培养的重点，并且日益成为“动物医学专业现代化”的决定因素。“动物医学专业现代化”就是学生不再一味地强调书本的重要性，而更多地注重提高多方面的基本素养。为此，“KAQ”人才培养模式，即知识（Knowledge）、能力（Ability）和素质（Quality），成为创新人才培养的主要内容。在当今互联网时代下，知识即将成为人类市场上新的交易入口，创新人才必须具有知识；能力是要求人在处理事务上具有高的效率和更好的方法；素质是现代社会培养人才的基本要求。

对于动物医学专业创新人才的培养要做到有的放矢，在开学之初，做好专业说明报告会，不要让学生被局限在传统的兽医思想中。同时，学院要给学生们充分的时间去了解该专业，并且在适当的时间开设动物医学导论课，让学院的教授亲自授课，解答学生心中的疑问，避免学生盲目学习。在班级建设方面，要有班主任和辅导员，班主任必须是教授，辅导员是研究员而且具备心理辅导能力，在学习和生活两方面给学生提供咨询的条件，以解决学生的专业解答和心理不佳等问题。在五年的学习之中，学院应适应社会需求，开设应用型和煅炼型课程，让学生根据自己的兴趣，进行自主选课，避免随着专业的深入学习，在面临考研深造和就业选择时陷入迷茫。另外，在大三学期之初，再进行一次专业介绍，让学生在选择具体专业方向和导师时有更清晰明确的想法。每个导师最多带领2名学生，而且在选择了导师后，导师要根据学生的个人情况制定相应本科生的培养方案，并进行指导，让学生在学习和实验方面都得到较好、较大的发展。

三、教学课程设置

在我国的动物医学专业课的设置上，不能一味的将课程分为公共基础课，包括高等数学、大学物理、大学化学、英语、体育、思想道德和法律基础等；专业基础课包括动物学、组织胚胎学、解剖学、生理病理学、免疫学等；专业课包括内、外传染病学、动物检验、检疫学等。这些课程的设置并没有体现出新形势下对创新人才的培养和同社会对接便捷等。因此，在新的社会需求下应增设宠物管理学、野生动物保护学、自然保护管理学等与宠物和野生动物相关的课程。同时，英语作为现在国际交流的通用语言，创新人才的培养必须具备较好的英语阅读和写作能力，因此，要注重对学生动物医学专业英语能力的培养，建议部分课程开设全英文教学课堂，如细胞生物学、兽医病理学、动物科学概论。另外，建议实行PBL（problem-based learning）、RBL（research-based learning）型课程进行动物医学专业的教学，充分调动学生的学习主动性和热情。

除了学习课本上的内容，还应加强对学生动手能力的培养，增设实验课程，包括化学实验、物理实验以及与动物相关的实验，让学生在实验中积极思考，促使其独立完成实验，从而获得兴趣，培养学生对待科学的严谨性。另外，教师应根据各专业方向的新发展、新课题、新方向，不断地与社会生活进行联系，适当地嵌入相关的新鲜的具有时代特征的范例；教师还应该带领学生走到情境中去，让学生得到真切的感受。比如，家畜解剖学的教学，除了要讲解课本上的知识，还应让学生走进解剖实验室，可以在实验室中进行部分课程内容的教学。这样做可以让学生在未来的生活中学以致用，达到教学的真正目的。

四、模块式分方向培养

吉林大学动物医学学院的本科生的5年教学采用“2+2+1”教学模式，即2年的公共基础课和部分专业基础课教学，2年的部分专业基础课和全程导师制教学，针对本科就业的学生提供一年的实习空间，针对继续深造的学生提供一年导师（可以是其他大学或研究院的教授）指导实验探究的机会。在选择导师时，学生要根据个人兴趣和能力选择基础兽医、临床兽医、预防兽医、共患病四个方向之一进行学习，而且学院会给学生一个周的时间去适应，如果学生有需要可以进行调换。

在学生基本修完动物医学专业规定的普通教育课程、学科基础课程和专业课程后，即在第八学期结束后，采取分方向培养。学院共开设动物临床医学、动物药学和动物生物制品学三个专业方向，学生自愿选择，学生也可按照重选原则，选择其他方向的课程进行学习。当学生基本掌握了动物医学专业的基本知识后，学院将会与日本的北里大学定期互派本科学生，同时，注重国际交流，同美国、日本、新西兰等国家的院校进行密切的学术联系。

模块式培养更多的适应本科就业的学生，主要分为以下三个模块。

1.经济动物的养殖方向：比如，肉牛、奶牛的养殖，绵阳的蓄养和新的经济动物（水貂、狐狸）的养殖。

2.野生动物、宠物疾病方向：比如，在野生动物保护区、动物园进行动物的诊疗工作；宠物的护理、销售和治疗；我国现在紧缺这方面的人才。

3.实验动物方向：目前随着科研水平的提高，一些动物实验，尤其是具有流行染性病毒的动物实验，对实验动物的要求相当的严格。而且，实验动物的养殖条件也很高，需要专门的兽医人才进行养殖。

面临新环境的挑战，动物医学专业创新人才培养实验区的构建和实践必须加紧进行，只有满足社会需求和改进我国生命科学水平的人才培养模式才是最紧要的，才能紧跟时代的发展的脚步，才能培养现代的兽医人。

参考文献：

[1]刘进辉，苏建明，程天印.动物医学专业人才培养模式探究[J].黑龙江教育，2014，（12）：54-56.

[2]张立娜，华彦，肖向红.新形势下的动物医学人才培养[J].畜牧兽医杂志，2010，（03）：42-44.