课外阅读指导教学反思范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读指导教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 初中语文 课外阅读模式 教学尝试

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-069-01

在语文课标中，已经明确地提出，要积极培养学生的独立阅读能力。在独立阅读中不断积累情感体验以及阅读经验，逐步形成语感。同时要求学生在独立阅读中，能够通过自主阅读，达到对文本的理解和鉴赏等要求。所以，在对学生进行课内阅读教学的时候，还应该注意积极地引导学生进行课外阅读，促进学生在阅读中丰富知识，提高思维能力。

一、积极将课内阅读延伸到课外阅读

进行课外阅读，实际上是对课内阅读的延伸，是为了让学生更好地积累知识。所以，在引导初中学生进行课外阅读中，作为教师，首要的的一点，就是课外阅读教学应该立足于课内，而不应该为了课外阅读而漫无边际地将阅读范围扩大，淡化阅读的针对性。毕竟学生阅读的精力有限，应该让学生在有限的时间里有针对性地进行阅读。其次，在对课外阅读教学指导中，作为教师应该将课内阅读的学习目标，有机地延伸到课外。另外，也应该将课内中所运用的阅读方法，合理地运用到课外阅读中去，促使学生将课内学习到的知识充分地运用到课外阅读中去，促使学生独立阅读能力的提高。

二、指导学生选择恰当的书籍

课外书籍浩如烟海，如果让学生盲目地东找一本，西找一本，或者为了消遣、猎奇，追求刺激，在此基础上所进行的课外阅读，其功用不利于学生阅读能力的提高。因此，作为教师应该积极地指导学生对书籍进行选择。在遵循延伸课堂阅读的基础上，选择一些知识性强，文学艺术性高，健康有益，适合中学生阅读的好书籍来读。比如《红岩》《钢铁是怎炼成的》《安徒生童话选》以及四大名著等等，还可以引导初中学生读一些《中学生优秀作文选》等等。以帮助学生更好地进行课外阅读学习。

三、在课外阅读中指导学生进行精读

在书籍选定以后，就是学生进行阅读的阶段。作为教师，应该给予指导，要求学生在阅读中，不仅要逐字逐句地读，而且要反反复复地读，但不贪多，只要求精。只有这样，才能够掌握文本的主要内容，真正地理解作者写作意图。古人云：读书百遍，其义自现。阐述的就是这个道理。而走马观花、蜻蜓点水式的阅读，则是毫无益处的。

四、在课外阅读中注重对知识积累的指导

课外阅读，让学生跟文本进行有效地对话，其目的在于让学生积累更多的信息和知识。而积累是阅读教学中一项极其重要的一项内容。“不积跬步，无以至千里。”“不积小流，无以成江河。”说的就是积累的问题。没有记忆的阅读是无效的阅读。在课外阅读中，积极指导学生在阅读中对知识的积累是必要的。毕竟学生的语感来自于学生长期不断的阅读积累。一个人，他的聪明才智，从某种意义上说，取决于头脑里记住的知识的数量和质量。在课外阅读中，教师指导好学生养成积累的习惯，让学生积极建立各种各样的笔记，对在课外阅读中学到的雅词、成语、佳句、文学常识、文体常识、名言哲理、等进行分门别类地积累，达到“积沙成塔”的目的，以便在运用的时候，左右逢源。

五、在课外阅读中加强语感的培养

在语文阅读中，不论课外还是课内阅读，语感培养是阅读中最为重要的一项目标。因此，在课外阅读教学中，应该积极地加强对语感的积累。而语感又不是一朝一夕就可以提高的目标。所以在课外阅读中，特别是在听说读写各个环节中，加强对学生的指导，让学生在这些独立阅读中，进行自主学习，逐步提高语感，同时形成独立阅读的能力。

六、在课外阅读中如何有步骤地进行阅读

篇2

下面我们以“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”为例，谈谈新课程背景下“基于单元主题阅读下导学案的设计与运用”的实践探索。

一、发现问题――我要解决这两个问题

在具体的实践中，我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题：

1.导学案的设计复杂，不够巧妙，没有凸显主题。

2.导学案的运用没有形成体系，实效性不强。

二、计划――我们解决问题的设想

1.针对教学内容，巧妙地设计导学案，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，有效实施课堂教学，提高单元主题阅读的实效性。

三、行动――我们解决问题的过程

第一次行动实施与反思

（一）第一次行动实施

为了提高主题课外阅读的实效，我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容，对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案，并充分利用导学案让学生进行了前置性学习，通过教师的“导”引导学生先行学习，教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案，我们是这样设计的：

我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后，我在执教前三天把导学案印发到学生手上，让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案，我进行了第一次教学研讨。整节课下来，课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着，学生根本脱离了阅读的书籍，只是根据导学案的内容在班上展示、汇报，没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获，我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。

1.导学案的设计基本合理，但在预习环节学生没能很好地读进去，读出来，没能很好地达到培养学生自学能力的目的。

2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会，努力培养学生的多元思维。

3.课堂上可结合书籍的描写，充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.可引导学生充分利用可视化思维工具，指导学生通过利用思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

（二）第一次实施后的设想和改进方法

1.巧妙运用导学案，创设情境整合资源，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓宽师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围，激发学生的学习兴趣，以提高主题课外阅读的实效。

2.巧妙运用导学案，引导学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。

在主题课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生在自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高主题课外阅读的实效。

3.巧妙运用导学案，活用评价，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生结合书籍的描写，在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.巧用导学案，善用思维导图，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

第二次行动实施与反思

（一）第二次行动实施

针对第一次设计和实施教学出现的问题，我们课题组老师反复思量，决定在运用导学案实施教学的过程中，着重凸显：以生本的教育理念，在信息技术环境下，巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，引学生自主、合作探究感受人物形象，提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下：

环节一：激趣导入，明确学习目标。

1.直接引入：这节课我们进行课外阅读感悟，主题是：感悟人物形象。

2.激发兴趣：近段时间，我们阅读了中国古典名著《三国演义》，看谁能最快辨出这是谁？

A.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像，让学生猜这是谁？

B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段，让学生猜这是谁？

3.点明本节内容及任务：这节课，请大家选自己印象深刻的人物，用思维工具图，把人物形象整理、呈现出来，感悟人物形象。

环节二：巧用工具，呈现人物形象。

1.学生结合导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物展开交流。

2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，以电脑绘画软件为平台，绘制思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。

环节三：班内交流，共享阅读收获。

1.结合电子书籍的描写，小组内互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

2.小组间互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

3.班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果（小组内派代表，边利用电脑平台展示，便介绍自己的思维工具图。）。

4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。

环节四：回顾过程，促生习得方法。

1.畅谈收获：通过这次课外阅读活动，你有什么收获？

2.师生共同小结。

环节五：布置作业，旨在拓展延伸。

1.继续借助网络电子书籍，阅读中国古典名著《三国演义》，补充完善思维工具图，把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。

2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况，撰写读后感。

3.借助网络，展示自己的作品（把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品，上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页，相互欣赏、评价。）。

（二）第二次行动反思

从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施，我们课题组的老师都仔细观察学生的表现，记录学生的预习情况，并让学生填写学习收获：本节课学到了什么？还有什么问题没解决？还想学到什么？从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看，我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好：

1.巧用导学案，活用信息技术，促主题课外阅读有实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，我们巧用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案，利用计算机展示思维工具图，利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。

纵观整节课，教者充分利用信息技术，以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓展师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力，学生能很好地体会人物的思想感情，把握作者的内心世界，感悟人物形象，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.巧用导学案，活用评价，让主题课外阅读现实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教者巧用导学案，极力鼓励学生活用评价，提高主题课外阅读的实效。

如在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内、小组间互相交流、评价，补充完善工具图，对作品予以评价；进而小组内派代表，边利用电脑平台展示，边介绍自己的思维工具图，然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品，共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果，感悟人物形象，让学生尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。

通过这样，给予学生展示课内外阅读的舞台，培养学生会阅读、能阅读的能力，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，有效提高课外阅读效率，提升学生的语文素养和综合素养，促进学生智力发展，为终身学习奠定基础，提高学生语文素养。

3.巧用导学案，善用思维导图，促主题课外阅读展实效。

在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，在信息技术环境下，教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生学会利用思维工具感受人物形象，掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略，促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，丰富学生积累，指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

回顾活动全过程，此教学活动增长了学生的知识，拓宽了学生视野。同时，在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中，很好地活跃了学生思维，培养了学生能力，大大提高了主题课外阅读实效。

4.巧用导学案，妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。

如在“巧用工具，呈现人物形象”这一环节，教者让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物进行交流，并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果。

这样，学生在自主、合作活动中，有效地进行主题课外阅读活动，自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高，全面地提高了学生语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大提高了主题课外阅读实效。

四、结论――我的目的基本达到

此次研讨活动，我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案，不断完善导学案的设计；并不断地在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，改进课堂教学完善导学案的实施，充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学，实施学案，让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中，感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣，很好地提高了主题课外阅读实效。

通过本次研讨活动，课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了，对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识，很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。

我们确信，在新课程理念的指引下，只要我们不断在行动研究中加强学习，总结经验，行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”，不断改进教学，提高主题课外阅读实效。

参考文献：

[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.

[2]李炳亭，张海晨.高效课堂导学案设计[J].山东文艺出版社，2010（10）.

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【关键词】课外阅读困惑思考实践反思

阅读要求在本次课改中有了质与量的飞跃，随之而来的是老师们在课外阅读指导时的一筹莫展。如何让课外阅读要求落到实处，是摆在每一位小学语文老师面前的重要课题。

困 惑 与 思 考

教师们习惯了耕种好自己的“一亩三分田”――语文书来完成教学任务，新课程的实施让他们发现语文教学有着极其广阔的天地，固守教本只能是井底之蛙。但是对于课外阅读，语文老师在实践探索中碰到了许多的困惑。笔者通过与校内校外老师的交流，整理问题如下：

1、 该读什么书？进入浩如烟海的书海，许多重视孩子阅读的家长常常为无法选到适合孩子看的书而烦恼，因此求助的电话经常打给老师。但《语文课程标准》中只有提纲挈领的阅读要求与建议，对于每个年级到底该指导学生阅读什么书没有明确规定，因此很多教师不知道该向家长推荐什么书。新课程背景下老师该推荐学生读什么书？

2、 学生不愿读？随着电视机、电脑、MP3等多媒体试听系统进入千家万户，孩子消遣课余生活的主要方式是看电视、上网。面对色彩单调还需要艰苦脑力劳动的书本世界很多学生兴趣不足。学生回家不愿意看课外书或者阅读时间、字数偏少，达不到《语文课程标准》中的课外阅读要求。面对阅读兴趣问题，老师应该怎么办？

3、 家长不配合？有见识的家长与老师步调一致，全力支持孩子阅读课外书。但有很大一部分的家长因为自身素质低或忙于工作、家庭困难等原因还停留在只要孩子读好语文书的浅层次阅读要求上。对于老师布置的课外阅读作业置之不理，导致孩子有机可乘，不完成或低质量地完成课外阅读任务。面对家长不配合，老师该怎样做？

4、 阅读资源不均衡？进入21世纪，图书资源空前丰富。然而，学生的人均图书拥有率与使用率却很不均衡。城市与农村之间有差异，城市与城市之间有差异，一个班级内的学生也有差异。重视阅读的家长除了给孩子购买图书，还办了市图书馆、单位图书馆的借阅证，给予孩子一个丰富的阅读世界。而不重视阅读的孩子不但藏书量少，而且缺少借书的途径，造成无好书看的现象。怎样才能让每个孩子都能分享到阅读资源？

一线教师在引导学生课外阅读方面碰到了许多问题，但最让语文老师困惑的就是上述四大问题，解决这些问题正是打开小学生课外阅读瓶颈的关键。

实 践 与 反 思

客观、理性地思考课外阅读问题后，我校语文老师进行了积极的探索，通过几年的努力，在寻求上述问题的答案，指导学生课外阅读取得了一定的成效：

1、集思广益，推荐书目――解决读什么书的问题

在物欲横流的今天，很大一部分教师较少走进书店、阅读书籍，因此对新书动向、热点阅读都不甚了解，让他们单枪匹马向班内学生推荐课外读物就显得力不从心。因此依托教研组这一平台，集思广益让图书推荐工作更具科学性。

2、阅读活动，激发兴趣――解决读书兴趣的问题

“兴趣是最好的老师。”只有当孩子对阅读产生了浓厚的兴趣，书籍才会像磁铁一样吸引学生，让孩子进入快乐阅读的自由王国。我们以激发学生阅读兴趣为原则，用生动活泼的活动引导学生阅读。

活动一：好书推荐卡 组织3～6年级的同学制作“好书推荐卡”，把自己读过的认为最好的书按“书名”、“作者”、“好书先知道（主要内容）、”“推荐理由”、“推荐人”几个部分誊写在彩色卡纸上，并进行美化。老师把这些构思新颖、制作精美的卡片悬挂于学校各个走廊边，让全校同学在课间休息的时候也能触闻到好书传来的阵阵清香。“好书推荐卡”充分利用了学生这一学习资源，让学生在立体、愉悦的活动过程中收获阅读的快乐。

活动二：阅读竞赛 通过一系列学生喜闻乐见的竞赛活动激发学生的阅读热情。我们本着面向全体学生的理念，进行了集体诗歌朗诵、黄金记忆抢答、课外知识竞赛、故事表演等竞赛让阅读逐渐走入学生的心灵世界，成为学生生活中的重要部分。

活动三：精读活动 引导学生开展丰富多彩的以激发学生阅读的兴趣。如“古诗配画”阅读活动，先让同学们广泛阅读古诗，然后选择自己喜欢的诗句誊抄在铅化纸上，再配上精美的画。老师把同学们的作品张贴于学校的各个角落，让学生浸润于诗画的海洋之中。这样的阅读活动不仅让孩子们阅读、理解了古诗，还激发了他们强烈的阅读古诗、古文的兴趣。

反思：心理学家告诉我们：享受摇曳多姿的学习过程，是孩子的天性。意大利著名教育家蒙台梭利曾经说过：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”这句话生动地揭示了活动对儿童发展的重要性。因此，要激发课外阅读的兴趣，关键在于构建具有教育性、实践性、创造性的阅读实践活动。实践证明，教师通过一个个阅读活动成功培养了他们的阅读兴趣，进入享受阅读的美好境界。

3、巧用资源，多方配合――解决无书可读的问题

图书资源浪费与图书资源稀缺问题在当今社会同时存在，教师可以巧妙地组织学生利用好身边的图书资源，搭建平台，保证人人有好书读。

平台一：小小图书角 各班建设“小小图书角”是丰富学生阅读资源的有效途径。每学期初全班同学从家里拿来好书1～3本，放在班级书架上供同学们课余自取阅读。每学期“小小图书角”的藏书量保持在150本左右。便捷的自取式阅读让学生积少成多，增加了阅读量。

平台二：好书交易会 通过组织“好书交易会”、“图书漂流”等特色活动，为学生开拓多条得到好书的途径。好书交易会上，同学们拿着自己已阅读过多次的好书和精心绘制的 “交易卡”，穿行在人群中，寻找交换伙伴。交易成功的两位同学手拉手，满脸喜悦地来到“交易公证处”，请公证员老师敲章公证。特色活动让学生更加亲近阅读，享受阅读。

平台三：校内外图书馆 充分利用学校图书馆、社区图书室等资源，组织学生定期借阅，丰富学生的阅读数量。学校图书馆每天中午向学生开放，学生可以一次性借阅1～3本的好书，保证学生阅读。

篇4

状；兴趣； 读书笔记；

方法；习惯

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《语文课程标准》规定，小学阶段学生的阅读量不少于145万字。基于对新课标精神的解读，结合笔者多年的实践经验，就学生课外阅读的现状及对策做出以下阐述。

一、农村学生阅读现状分析

1.课外阅读受多方限制。笔者所在的学校是乡镇寄宿制小学，学校的图书室使用率低，没有良好的课外阅读氛围。农民读书意识淡薄，多外出务工，对子女照顾少，无法正确地指导子女读书。学生阅读积累少，口语表达能力不足，写作文时无话可说，语文成绩自然不理想。

2.课外阅读范围较小。部分家长和学生误以为课外读物就是与语数英等学科有关的阅读资料，很少有学生阅读古今中外的文学名著。

3.缺少对课外阅读的正确指导。学生读书完全凭兴趣，面对光怪陆离的书籍市场，学生选择课外读物不讲方法，当然也就没有效果。目前很少有学生读书做笔记，就算做了笔记，也无非是好句、好词摘抄而已。这种缺乏正确指导的课外阅读，无法从根本上提高学生的语文素养。

二、指导课外阅读的必要性

1.课外阅读有利于学生增长知识和形成正确的价值观。首先，学生可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔文化视野。其次，在课外阅读中受正确的世界观、价值观的熏陶，能够提高自身的审美情趣、精神境界，使学生健康地成长。

2.课外阅读有利于提高学生的独立阅读能力。特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”课内阅读教学，除了培养学生的阅读兴趣，还能让学生学会运用多种阅读方法。要掌握多种阅读方法，就必须通过大量的阅读，形成阅读习惯。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

3.课外阅读有利于开发学生的智力。阅读是一种智力活动，学生在形成和发展阅读能力的同时，还能发展思维能力，激发创造潜能。让学生探究性阅读、创造性阅读，通过阅读期待、阅读反思，能有效地实现智力的开发。

4.课外阅读有利于学习语文教材。阅读与教材相关的材料与信息，对理解课文是有益处的。如教学《特殊的葬礼》一课，引入阅读资料――塞特凯达斯瀑布。学生通过资料，不但对瀑布消失的原因有所理解，还认识到环保的重要性。像这样课内外的链接和延伸，能够拓宽学生的知识面，使课堂教学效率大大提高。

三、课外阅读能力培养策略

1.择优介绍好书，激发阅读兴趣。根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物。低年级学生的思维主要是具体形象思维，应选取图文并茂的课外读物；中高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，可适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物。

2.课内课外结合，由课内向课外延伸。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读才能拓宽学生的知识面，才能在应用中化方法为能力，使学生的阅读能力越来越强。在几十年的语文教学中，笔者经常向学生介绍与所学课文相关的课外读物，让学生去阅读，并指导学生怎样读。

3.开设课外阅读课，教学生读书的方法。合理制定读书计划，建议学生早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑清醒，建议学生可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

指导学生掌握一般的读书程序。读书一般先看封面和书名，再看内容提要、目录和扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，读完全书后再理清条理，思考不懂的问题，最后写出读书笔记。

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关键词 行动研究 反思 阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A

How to Take Action Research

――Takes High School English Reading Teaching as An Example

QIAO Shouxia

(Foreign Language University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research, the author has found vocabulary, reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.

Key wordsaction research;reflection;teaching on reading

行动研究是一种进行教学研究工作的方式，它强调由教师在实际的情景中进行教学研究工作，并且将研究结果在该情景中应用。国内外很多学者认为，行动研究是一个螺旋上升过程，这个过程包括四个相互联系，相互依赖的环节。凯米斯认为这四个环节是计划、行动、观察和反思。

张正东（2001）把行动研究的步骤分为六步：（1）教师在教学中通过观察，分析，反思去发现问题；(2)调查问题产生的原因；（3）分析原因，提出解决问题的办法；（4）制定行动计划；（5）实施行动并观察其结果；（6）思考、描述行动结果。

根据以上步骤，结合高中英语阅读教学实际，笔者开展了行动研究，具体包括以下四步：

1 问题

1.1 发现问题，明确问题性质

中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是要进一步发展学生的听、说、读、写技能，侧重阅读能力，并使学生获得一定的独立自学能力， 为继续学习和运用英语打好扎实基础。”侧重培养阅读能力即是把阅读教学放在高中英语教学中突出位置。在我国，学生获得英语信息的主要来源是阅读。中学阶段的阅读教学既是常规教学的一部分，也是各级各类考试的重头戏。在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的阅读习惯，与新的课程标准提出的要求相差很远。

1.2 提出对问题的假设性分析

影响阅读理解的因素可能是:（1）学生没有好的阅读方法和习惯；（2）教师在阅读教学过程中过于重视语法词汇的讲解，而忽视了方法策略的指导；（3）学生词汇量小，阅读实践不够。

1.3 收集信息，观察分析

为了验证以上的初步假设，并查明影响学生阅读理解提高的因素，我们针对学生英语阅读状况进行了问卷调查。此次抽查的对象是安徽省六安市霍邱一中高二年级两个班的学生，共80 人。此次调查的结果表明，目前高中英语阅读教学还存在较多问题。首先，学生词汇量小，阅读量不足；其次学生不良的阅读习惯阻碍了阅读效果的提高；第三，教师过于偏重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和阅读技巧讲授，致使学生缺乏相应的阅读技巧；最后，学生的课外阅读缺乏指导和监督。课外阅读量小。

2 对策

2.1 扩大词汇量

词汇量小是学生中普遍存在的问题。这也是学生抱怨阅读文章中生词太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要阅读，首先要识字。要想成为好一点的读者，就要识更多的字。”可见，词汇是阅读的基础和前提。可一定词汇的积累不是一朝一夕达成的，它需要一个过程。在这个记忆词汇的过程中，个人的勤奋努力自不必说，一些记忆单词的方法要向学生介绍。

2.2 克服学生的不良阅读习惯

在调查分析中，我们发现多数学生在阅读中存在一些不良的阅读习惯，根据这种情况，我们主要采取了限时训练法和整体阅读法。所谓整体阅读就是“阅读时注意力不是集中在每个单个词语上，而是集中在完整的篇章内容上。”（王建新 1991）为此我们选用生词量适当，篇幅适中的阅读材料，要学生在规定时间内完成阅读和相应的理解练习，（下转第248页）（上接第207页）而且不准查字典。由于时间有限，学生只能把注意力集中在对内容的预测和理解上，从而忽略一些生词和语法现象等细节问题，更没时间去查字典。

2.3 阅读策略的培养

培养学生针对不同课文，阅读速度要做调整，难的读慢点，容易的读快点，抓住主要观点即可。当对文中所描述的有些内容不明白时，养成猜测的习惯，猜测词义有以下几种方法：利用出现生词的上下文猜测词义；利用文中的举例猜测词义；利用文中说明词义的同位语或定语，猜测词义；利用文中反义词、同义词、近义词猜测词义；利用构词法猜测词义等。

2.4 推荐阅读书目，指导课外阅读

由于课堂教学时间有限，学生的课外阅读缺乏指导和监督，致使学生的阅读量不足，这是造成学生阅读能力低的另一个主要原因。因而，推荐恰当的课外阅读书刊成为必要。

3 行动

我们根据学生在阅读方面存在的问题制定了教学行动研究计划。时间为八周，计划包括词汇，阅读习惯，阅读策略，课外阅读四方面内容，每周进行重点不同的训练，同时，安排了四次课外阅读作业，要求学生通过大意、翻译、读书报告等形式进行反馈。在第四周结束时，对学生进行访谈，并根据谈话记录、学习日志、等信息对教学行动研究计划进行调整。研究结束时，于第九周再进行第二次问卷调查，以收集反馈。

4 反思

4.1 学生学习效果

（1）词汇。由于生词是阅读中的一大障碍，于是我们把训练的重点放在文中词义的推测上，虽然开始学生有比较积极向上的反应，但很快我们发现由于学生的水平有差异，较差的学生由于词汇量较小使他们不能按预想的方向去猜测，分析原因发现学生记忆词汇时使用单一的翻译法，缺乏其他精加工策略。因此，我们在词汇记忆方面做了指导。

另外对于单词的遗忘现象较为严重，我们分析主要原因是：记忆单词方法单一，对照词汇表死记硬背；复现次数不够，不能及时巩固；脱离了语境而进行机械的重复。因此，在词汇的记忆训练中我们讲授了一些记忆方法，引导学生结合语音、情景、情绪记单词，并利用语音、语义和语法关系联想、复习所学单词。通过建立联想，可以形成记忆的网络结构，使新词贮存在长时记忆里。联想越丰富，内容越形象，记忆的效果越好。这种方法对学生起到了启发思S的作用，多数学生对词义猜测和记忆训练有非常高的评价。

（2）阅读习惯和技巧。针对学生在阅读中存在的一些唇读、复读、用手指着读、遇到生词就查字典等不良的阅读习惯，我们通过讲不利，帮其树立改掉旧习惯的信心和决心，通过限时训练，多数的学生养成了较好的习惯去阅读，然而，阅读技巧的习得不是一朝一夕的事情。因此阅读技巧的训练要在充足的时间里有系统的进行，而训练内容一次只能针对某一项进行，万不可面面俱到。

（3）课外阅读。根据学生自己对课外阅读的评估，我们认为，增加适量的课外阅读材料是必要的。但存在的最大的问题是对学生课外阅读材料的检查和监督比较难。在我们的问卷中我们发现有半数的学生对自己的课外阅读量不满，认为原因主要在于功课太忙，自身缺乏毅力。

4.2 教师自身的体会

首先，行动研究验证了反思性教学的理论基础，让教师在实践中学习了理论，提高了自己的教学水平。其次，通过行动研究在高中英语教学中的应用，我们也发现了一定的问题。下面是运用此方法应注意的一些问题：（1）研究方法应多样化，以便对学生的实际状况有比较客观，具体的了解，从而制定出切实可行的教学计划。（2）制定教学方案要因地制宜，实事求是。（3）在计划实施时，教师需要培养灵活机动的能力。（4）教师间的合作是成功的保证。

参考文献

[1]滕家庆.行动研究在农村初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇),2008(3):23-28．

[2]郑敏,陈风兰.行动研究在大学英语阅读教学中应用初探[J].首都师范大学学报(社会科学版),2000:36-40.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】语文课外阅读活动不但拓展了语文教学的空间，而且可以开创了一个开放式的语文氛围，同时大大丰富学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高。但是，旧观念还是影响了小学生们对于课外阅读的兴趣，课外阅读教学应注重从学生的兴趣，阅读材料的多样性和阅读习惯等方面转变思想。【关键词】课外阅读激发兴趣拓展技能国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定： “九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。 ①吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。但要激发小学生的课外阅读的兴趣，拓展语文技能，我们必须要更新课外阅读的几个观念。

一、 把课外阅读的功利性转变为学生的兴趣

通过课外阅读可以让孩子积累大量的词汇，可以提高学生的写作水平，但这是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。固有的旧观念总是希望通过课外阅读来迅速提高孩子的作文水平。于是，此目标片面要求孩子多读作文书，更有甚者，索性把课外阅读变成了作文阅读事实上，上述做法的危害是很大的。首先，扼杀了学生的阅读兴趣，不利于知识的消化吸收。课外阅读应该本着尊重学生阅读兴趣的原则，在此基础上教师加以适当的引导。其次，增加了学生的心理负担，不利于身心的健康发展。将课外阅读与提高写作能力过分联系在一起，学生在阅读时满脑子都是写作方法、好词好句之类的东西，读起来味同嚼蜡，分外费劲，无形之中就会让学生觉得读书是一种负担。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。根据小学生爱看电视的特点，我们可以鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。我们应告诉学生，书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。

不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅采用了指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还采用了游戏、表演等方式来帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。

二、 更新学生的课外书库，与时俱进

时代的脚步飞快的前进，作为语文教师不能把学生的阅读材料限制在几十年前的书库了。因此为了拓展学生的课外知识，推荐书目应该分学段注意以下几点：

第一学段的学生，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期。学生对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，如：《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》，教师便应及时为学生推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。

第二学段的学生已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于学生的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。

第三学段的学生开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。

三、 从“以教师为本”到“以学生为本”

学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。

第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，如：组织制作书卡，小组学习批注，等培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，如：在班级开展读书活动周，组织家长与学生共读名著，学习写书评等。

第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

四、 把课外阅读变成一种良好的习惯

在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。养成良好习惯必须实践。在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。

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一、文本自身的“内”整合

所谓“文本自身的‘内’整合”，是指在阅读和教学课文时，教师要指导学生把每篇文章作为一个有机的整体来理解。阅读教学是学生、教师、文本之间相互对话交流的过程。这种对话和交流是双向的、互动的，是心灵的碰撞与交流；尤其是文学作品，更是一种共同参与乃至共同创作的过程。所以，在阅读教学中，学生不是消极被动的，而是活动的主体；教师应更新观念，运用整合理念，与学生共同感知、理解作品。

七年级《语文》所选的文章都是文质兼美的，无论是美文、情文、理文，都应引导学生从整体上去理解、欣赏。美文美读，通过多种形式声情并茂的朗读，学生定能读出语言里蕴藏的芬芳，读出作者的行文之意，读出自己独特的美的感受。情文怡情，教师要充分调动学生的情感经历，发掘文中的人世间之美，引导学生向真、善、美靠近。理文晓理。让学生明事晓理。如童话《小溪流的歌》，小溪流唱着永不停息的歌，坚持前进，在前进中不断成长壮大。关于这个主题，截取文中任何一段文字都难以体现。所以对于文章的理解应着眼于整体。

二、课内与课外阅读材料间的整合

选入课本的文章多为名家经典作品。这些文章既有特定的写作背景，也与作家的创作风格相关。要透彻地理解课文，这些背景资料我们是不能忽视的。在课堂阅读教学中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者。因此，教师不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体作用，把课内阅读教学与学生的课外阅读结合起来，指导学生以课文为原点，向课外扩展、辐射。在教师指导下的有选择地进行课外阅读，既能扩大学生的知识面，又能使学生向纵深发掘课文内涵。例如鲁迅的《风筝》，对于这样的名家名篇，仅局限于课本，学生是难以理解其主题的。在学生初步感知课文的基础上，指导学生课外阅读鲁迅的散文集《野草》，理解其写作背景及其这一时期的创作风格，并把《风筝》与其雏形――《我的兄弟》进行比较阅读，学生就不难理解其“批判封建思想对儿童的摧残”的主题了。但教师在指导学生课外阅读时，事先要严格筛选，要少而精，并要与课堂教学有机地结合起来，切忌不加选择地给学生开出一串书目，使课外阅读流于形式。

三、多学科之间的整合

课程综合化是现代基础教育课程改革、发展的共同趋势。我国新一轮基础教育课程改革确立了课程整合的理

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笔者基于所教学生的课外阅读现状，着重从以下两个方面培养学生的课外阅读能力。

一、指导学生选择优秀的课外阅读素材

阅读材料应生动实用，贴近生活，语言丰富，难易适中，这也是《新课标》所侧重的方面，这样的课外阅读能对课堂教学起到有效辅助作用。教师要通过交流、组备课、调查问卷等形式，提供一个指导性读书目录，让学生在课外阅读开展初期能够在教师的指导下选择一些课外读物进行阅读。执行一段时间之后，要逐渐培养学生学会正确地、自主地找到适合自身的英文课外阅读资料。若读到好素材，要完整地通读素材，在提高自身英文阅读水准的同时也提高自身文化品位，丰富自身精神世界。英语课外阅读是英语课堂的重要组成部分之一，要通过课外阅读培养学生的英语自读素质。针对高中生，除了一些教材提及的英语课外阅读材料之外，笔者向学生介绍了很多适合中学生阅读的课外杂志，如《二十一世纪》《China Daily》等。笔者在指导学生课外阅读的时候还大力向学生推荐一些外国文学名著的英文简写本。笔者在任教高一、高二等基础年级的时候，就鼓励学生都能通读一到两本英文简写本或者英汉对照本。学生在大量的英文课外阅读中，培养了自身的英语阅读方法和技巧，也开阔了视野，培养了阅读英语课外材料的兴趣。这对英语课内很多刚刚涉及的知识进行了巩固，也提高了学生的外国文学欣赏水平。

二、培养学生良好的阅读习惯

在英语课外阅读中，教师的指导是十分重要的。教师要帮助学生形成适合自己的阅读策略，要求学生在阅读过程中有效地使用这些策略，最终达到提高阅读能力，促成学生自主学习。教师指导中最重要的一项，莫过于对课外阅读方法的指导。

（1）培养学生阅读与思考相结合的习惯。学生在进行课外阅读的时候，要不断进行思考，反思，比较，总结，提炼。要求学生在阅读中不仅要从整体上进行思考，还要从细节处找出其基本线索和关键所在。不仅要了解作品的相关背景，还要注入作者的情感，体会作者的用意，全面深入地分析和思考。有时候换位思考，如果我是作者，我会怎么写。近年的高考阅读试题中增加了开放性试题，同学们就更要注意相关知识点的整合，用新的思路看待英语文本，用新的阅读策略阅读英语素材，学会概括、归纳。让学生的理解能力、分析能力、参与能力、观察能力、处理能力即简单的综合能力培养得以实现，进而培养学生的品味和鉴赏文学作品的能力。

（2）注重培养学生读写结合的课外阅读理念。指导学生阅读大量优秀的英文作品，在阅读的过程中，学生会自然地积累很多英语语言素材和优秀的写作范例。在读后，笔者组织了一些英语语言输出活动，做读后笔记、续写等。做笔记是阅读的一种良好习惯。在阅读的时候，思维时不时会迸出智慧的火花，如果不加以记录，也就如流星一般闪过了。所以，在课外阅读中，培养学生认真、有条理地做读书笔记的习惯，是十分必要的。读书笔记也是课外阅读活动的重要组成部分。有时候，教师还可在班级开展读后感写作比赛。在这样轻松愉快的过程中，笔者教的基础年级的学生阅读了诸如《雾都孤儿》《爱玛》《忠实的朋友》等优秀作品。很多同学在课外阅读交流课上阐述了对作品的不同观点和体会，提高学生自身的英文素养。

（3）着重培养学生阅读与工具类书目结合使用的习惯。一方面，在阅读生词量不多于3%的材料时，尽量引导学生通过上下文来猜词，提高猜词能力。另一方面，在学生需要工具书时，教师要鼓励工具书复古化，一定程度上不支持学生碰到问题通过网络等电子信息源查解问题。鼓励学生通过翻查纸质词典的相对原始的方式，解决学习困难。让学生在使用纸质词典的过程中，通过发现问题、查阅字典、理解、记忆、运用等流程，培养学生的动手能力。在翻查的过程中，让学生重视一词多义、由词衍生出的派生词、短语例句，等等。要做到：要么不翻查，一旦翻查就翻查透彻的良好习惯。在翻阅词典的过程中，通过例句应用，实现在语境中学习，也锻炼了思维。

（4）培养学生合理应用序文和目录的习惯。即便现在已经到了高中阶段，由于种种原因，笔者发现很多学生还是不太了解阅读的基本方法。拿到一些外国文学名著的英文简写本书之后，就直截了当地进行阅读，或者随便翻找自己感兴趣的一部分进行阅读。好像前面的序文、目录，跟阅读材料没有什么关系似的。这主要是学生在之前的阅读过程中没有重视序文、目录所致。序文是整个材料的提纲挈领性的东西，拿到一个阅读材料首先要看一遍序文。以序文为纲领性的指导再对阅读材料进行通读，所以，合理地运用序文是一种重要的阅读习惯。

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关键词：语文；课外阅读；阅读习惯

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-257-01

初中语文新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”并对义务教育阶段阅读教学提出要求：学生制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。可是对于大多数没有养成阅读习惯的初中学生来说，要实现这个目标就有些举步维艰了。要完成阅读任务，阅读习惯的培养就势在必行。“滴水石穿”，只要学生有了习惯，达到“课外阅读总量不少于260万字”的要求是并非难事。更何况，学生一但爱上课外阅读，通过阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们日后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

在多年的语文教学实践中，我非常重视学生课外阅读习惯的培养，颇有收效，也积累了一些培养学生课外阅读习惯的方法，现归纳如下，敬请各位同仁不吝赐教。

一、开设阅读课，利用好《自读课本》

“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可。”叶圣陶先生的话一针见血。学生仅有课内阅读远不能满足培养读书习惯的需要，因为它的内容、范围都极为有限，学生得到的阅读锻炼也就带有局限性；而课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中。开设阅读课对七年级学生最合适有益。七年级科目开设少，课程难度也小，在校的自习课时间充裕，每周一节阅读课用于培养学生阅读习惯。《自读课本》对应教材的单元设置，每一主题都有两、三个专题课外辅读材料，教师可根据语文教学进度，指导学生进行相关专题的阅读。这种阅读既与课内教学紧密联系，大量扩充教学单元有关主题的素材积累，又不失时机地对学生进行课内阅读指导，培养学生阅读的习惯。因这种阅读指向性明确，学生很少有课外阅读困惑，免去了部分学生的畏难情绪。对课上不能及时完成的阅读任务，可以布置成周日的阅读作业，且可以在每周阅读课上利用少许时间对布置的阅读任务进行提问，问题设置成关于文章细节的内容，课上的提问是督促学生通读文章，防止个别因看文后概要而敷衍阅读。

二、分解阅读量，做好检测，促进名著阅读

对于七到九年级每册推荐的名著，可以在每学期中利用节假日分时段阅读。比如八年级上册《骆驼祥子》和《朝花夕拾》的阅读，可安排每两月读完一本；根据男女的特征，教师可以让男生前两月读故事情节性强，篇幅短小，易于产生阅读兴趣的书籍，女生阅读篇幅较长，主题深刻，有一定阅读困难的书籍。阅读时限到期，根据阅读内容分卷进行测试，检测学生阅读情况。测试成绩公布后，男女生互换阅读任务，再次以上述方式检测。用分解阅读任务的方式，既避免学生扎堆找书难，无书可读而借口不读书，又让学生学会资源共享、资源节约，书可以少买互借。还有，阅读测试也能帮助学生提升阅读质量，有利于学生解决试卷中相关名著阅读题目的解答。

三、举办读书报告会，培养学生精读习惯

当学生爱上阅读，教师还需指导学生精读作品。针对作品主题，选择精读的内容，教师为其设置阅读问题，让学生在读中思索，寻求结果，适时举办读书报告会。读书报告会为部分学生的阅读收获提供了展示自我的平台，利于激发学生阅读兴趣，对未养成阅读习惯的学生也是一个强大的冲击，促使他们发生阅读兴趣，因为初中阶段的孩子正在形成自我意识，很有发表自主意见的愿望。在读书报告会实施的整个过程中，教师为学生设置问题，学生从理性材料到感性材料的梳理，本质上说就是一个精读的训练，这对已有阅读体悟的学生是方法提升的过程，而对未始读者是一次方法指导，所以，举办读书报告会就给全体学生提供了阅读帮助。

四、动之以情，培养阅读习惯

臧克家曾说：“读过一本好书，像交了一个益友。”教师在上课时，也应该适时引导，比如，在学习《音乐巨人贝多芬》的时候，教师可以引导学生学习欣赏名曲，并且在课外涉猎关于音乐的知识；学习朱自清的《背影》时，欣赏罗中立名画《父亲》，教师可以做名画欣赏的引导。这样，就可以帮助学生多层次、全方位的理解课外阅读的功用，动之以情，激发阅读兴趣。其次，教师还可以在给学生奖励时，把书籍作为奖品，既然书被誉为“人类精神的食量”，那么赠人书籍也应该是值得提倡的高尚之举，潜移默化影响学生做读书人的文化气质。

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关于农村学前教育现状的调查报告

一、课题研究的目的和意义

培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要，教育变革的需要，儿童成长的需要，也是语文教学的需要。苏州大学教授朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人精神成长的重要渠道。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。因此，本课题研究的主要目的是：(1)扩大学生的阅读范围。(2)扩充学生的阅读时间。(3)养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣。(4)培养学生自主阅读能力。(5)寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径。希望用课外阅读让学生夯实文化底蕴，铸造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同时也希望借此课题的研究，打造研究型教师，促进我校整体教学质量的提升。

二、课题研究的方法：

本课题的研究主要采用调查研究法、行动研究法和经验总结法。

1.调查研究法

进行小学生阅读兴趣与习惯问卷调查，了解分析学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

2. 行动研究法

通过课外阅读指导课组织小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。结合每年的读书节活动，开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、剪贴本、开故事会、经典诵读、图书义卖、作家进校园等实践活动，开创课外学习空间。

3.经验总结法

以课题研究实践活动为依据，根据研究过程中原始的事实材料，总结研究提高学生自主阅读能力的指导策略、评价机制，以便更好地指导今后的课外阅读活动。

三、课题研究过程

(一)准备阶段抓基础

1、调查摸底

在课题实施前我们对全校学生进行了一次全面的调查：包括对学生阅读意识的调查、阅

读的材料的调查、阅读的目的的调查、阅读方法的调查。通过对学生的问卷调查，我们分析认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在慵懒行为、敷衍行为、偏食行为、功利行为、盲从行为、浮躁行为等几个方面。表现在阅读过程中无法可依，缺乏指导，课外阅读兴趣就会逐渐降低。长期以来，我们的语文一直在课堂教材、精读的框架上下功夫，实际上，很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习三分课内，七分课外，语文学习的规律和特点是进行这项课题研究的根本依据。

2、落实分工

课题组成员各自职责如下：

序号姓名职务职责分工

1马宏语文教研员具体指导实施、组织学习培训

2张国香校长全面主持课题工作

3胡俊副校长研究、设计活动方案，制定计划措施制度，组织开题结题，进行阶段总结。 4盛厚祥教导处副主任具体落实活动，收集资料，积累经验，

5杨玉翠教研组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

6党国琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

7赵晓兰年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

8杨阚年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

9丁美霞年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

10陈春琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。

3、科学制定课题方案，隆重开题。

为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行调查分析，反复研究，带领课题组的成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑;为了全面、客观、真实地了解学生学习现状，促进课题实验扎实有效地开展，找出需要探索研究解决的问题，最后撰写出了课题实施方案，并制定出具体研究措施与研究方法。

xx年x月，我们请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师为我们进行了隆重的开题仪式。徐主任对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。要求课题组紧紧围绕核心，扎实深入，求真务实地开展研究，力争研出成果，创出特色来，提升课题的推广价值。本次开题会提高了实验教师对课题工作的认识，更新理念，激发研究欲望。

4、后勤保障有力。

为确保课题研究的顺利开展，学校制定相关政策，给予实验课题组每学期一定的课题津贴，并拨出专项资金全力支持教师外出参加课题培训，还购买了与课题相关的书籍，充分体现了领导对这项工作的高度重视。

(二)研究阶段抓落实

1.氛围倡读。

为了激发学生课外阅读兴趣，激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，营造书香校园 创建学校品牌的愿景激励着我们，让读书成为习惯，让书香伴我成长的口号鼓舞着我们，读书长廊里一本本经典读物吸引着我们，图书馆里阵阵书香陶醉着我们，学校网站上307条书香专栏新闻记录着我们的足迹师生在潜移默化的氛围中享受着阅读。

2.专家领读。

三年来，我们先后邀请了苏教版小学语文教材主编朱家珑、特级教师孙景华、陈树明、省小学语文教研员李亮、市教研室汪笑梅主任、市小学语文教研员芮琼老师、全国儿童阅读

推广人余耀、《科学大众》、《少年文艺》杂志社等专家来校指导引领我们开展课外阅读活动，创建书香校园。在市教研员芮老师的积极推荐下，我们有幸参加了市教研室、市文明办组织的南京市乡村阅读联盟校，在联盟校的活动中，我们得到了省市教育专家、省少儿出版社等专家的指导，同时与兄弟学校互相学习、互相提高。

3.书源保读。

我校地处城郊结合部、外来务工人员子女多、读书资源匮乏，学生课外读物常常得不到保证，学校开源节流充实图书馆的藏书，同时积极向市区技装办申请复本：配备市区教育局、教研室推进的经典读物，我们坚持每年12套经典读物，每套55本，全校分年段漂流，教师有针对性地指导，从书源上保证了学生的课外阅读。我们工作的激情感动了南京市文明办的领导，他们为我们赠送了图书;我们读书的热情感动了西善桥街道的领导，他们为我们设立了优秀学生、优秀教师奖励基金，每年6万的基金保证了学生、教师读书活动的深入开展。

4.教师范读。

没有教师的阅读，就没有学生的阅读。教师读书沙龙、读书演讲、美文诵读、故事讲述等活动，学校组织教师外出观摩中国儿童阅读论坛、参加亲近母语研讨活动，先后赴扬州市书香校园东关小学、无锡市书香校园育红小学、南京市首届金陵书香校园禄口小学观摩书香校园建设，提高了教师的素养和指导学生开展课外阅读的能力，也润物细无声地影响着学生，为学校书香校园的建设注入了鲜活的生机。

5. 课题研读。

近几年来，我校积极申报了《营造书香校园 创建学校品牌》、《利用学校网络平台提高学生课外阅读评价能力的研究》、《科学认读，提高学生自主阅读能力》等课题的研究，努力用教育科研提升我们研究的层次，用教育科研穿起我们实践的主线，有效地提高学生课外阅读能力。

6.课程促读。

语文团队的教师们围绕语文课程标准、南京市教研室推荐的课外读物开发编写了校本课程《书香》，以此作为教师指导学生课外阅读的载体，同时为学生打开了一扇扇阅读的窗户。

7.课堂导读。

为了让课题研究落到实处，我校每周从校本课时中安排一节课外阅读课。教师们利用阅读指导课有针对性地向学生推荐经典读物、指导学生诵读国学，组织开展读书交流会。一节节课外阅读指导课激发了孩子们阅读的兴趣、教会孩子们阅读的方法、培养孩子们良好的阅读习惯、丰富了孩子们的精神生活。我们不仅指导西小的孩子，还积极参加南京市教研室发起的蒲公英书香田园行志愿行动，语文团队的老师们定期到六合马集小学开展蒲公英书香田园行志愿活动：课外阅读指导课、一对一结对指导孩子们读书、给孩子们赠送经典读书。我们的老师被马集的纯朴的孩子们称作飞翔的蒲公英。

8.晨诵午读。

为了保证孩子们每天有充足的时间课外阅读，我们的教师坚持每天组织学生晨诵午读。每天清晨，朗朗的读书声;每天中午专注的阅读，成了校园一道亮丽的风景线，这样保证了学生每天40分钟的阅读时间。

9.活动品读。

在我们西小孩子们每年最盼望的节日就是儿童节和读书节，因为在读书节里，孩子们可以开展班级读书会，可以爱心义卖图书，可以参加书香夏令营，可以加入春蕾文学社，可以表演童话剧、课本剧、可以观看经典童话剧，可以美文诵读，可以获得书香班级、书香小明星的殊荣，可以与作家零距离。孩子们在读书节中阅读，在阅读中快乐成长。

10.国学诵读。

国学是我国宝贵的文化遗产，为了让学生走进国学，品味经典，我们成立了国学书院，

邀请北京育灵童国学院专家来校为全校教师、学生、家长开展国学专题讲座;组织领导、教师赴南师大、北京大学参加国学研讨活动，为每个班配备了国学电子课堂，组织师生开展国学诵读表演，国学知识竞赛等活动，师生徜徉在国学的殿堂，品味着国学的魅力。

11.亲子共读。

为了营造和谐的家庭读书氛围，我校成立了家长学堂，邀请专家作主题讲座，指导家长和孩子共同阅读，学校图书馆为家长和部分社区居民办理借书证，坚持开展亲子共读知识竞赛、书香家庭评选，促进家庭养成良好的读书习惯。

(三)总结阶段重分析

三年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显着成效。

1.学生成长。

(1)、学生的自主阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

(2)、学生养成了良好的自主阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯;勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯;品词评句的习惯;善于联系的习惯;想象的习惯;课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

(3)、学生的自主阅读能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法;查--定--找--释--分--结--疑七步预习法;将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法;会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记;会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

在课题研究中，三个班级被评为南京市书香班级，小书虫志愿服务岗获区志愿者行动服务岗。一名学生被评为阅读小天使，四名学生被评为金陵读书小明星。学生习作在各类杂志、报纸上发表，因为读书活动的开展，学生的综合素质全面提升：多名学生获全国创新发明大赛一等奖，全国百名好少年、江苏省金钥匙大赛一等奖，南京市百名优秀小公民等荣誉称号。

2.教师成长。

在课题研究中，教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。

每年均有近百篇的教师科研论文在国家、省、市、区获奖。江苏电视台、南京电视台、雨花电视台、江苏科技报、金陵晚报、家教周刊、南京教研网、江苏教育网等媒体分别多次对我校的教育科研工作以及教师的论文进行了报道和发表。我们教师的研究论文分别在《小学语文教学研究》、《南京教育》等等教育刊物登载。学校教科室多次在市区受到表彰，教师也多次受到市区教科所(室)的表彰并且获得教科研先进个人的光荣称号。

3.学校成长。

三年来，在创建书香校园的路上，我们实践着，收获着，学校被评为：南京市首届金

陵书香校园 江苏省小学语文实验工作先进集体;语文团队获南京市语文先进教研组;七彩语文杯全国小学生作文竞赛优秀组织奖;语文团队获大家语文博客网网络教研优秀团队;《书香》校本课程获南京市二等奖;20xx年获区读书节优秀组织奖。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：

1.完善《书香》校本课程。

(1)拟定《书香》课程目标;

(2)精选《书香》推荐篇目;

(3)编写《书香》教师用书;

(4)提高《书香》课堂实效;

(5)完善《书香》评价体系。