教育学的基本原理范文

导语：如何才能写好一篇教育学的基本原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、例谈源于课本的中考题

1.来源于课本例题中中考题

例1：（2011・绍兴）一条排水管的截面如图1所示.已知排水管的截面圆半径OB=10，截面圆圆心O到水面的距离OC是6，则水面宽AB是（）

A.16B.10C.8D.6

课本原题（浙教九上64页，3.2圆的对称性（2））例2一条排水管的截面如图2，已知排水管的半径OB=10，水面宽AB=16，求截面圆心O到水面的距离OC.

点评原题是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考题改为已知OB、OC求AB（即求CB）。其实质两题都是利用垂径定理和勾股定理可求得结论。

〖XC51.TIF〗

2.来源于课本中课内练习中中考题

例2：（2013？绍兴）某市出租车计费方法如图3所示，x（km）表示行驶里程，y（元）表示车费，请根据图象回答下面的问题：

（1）出租车的起步价是多少元？当x>3时，求y关于x的函数关系式.

（2）若某乘客有一次乘出租车的车费为32元，求这位乘客乘车的里程.

〖XC52.TIF〗

课本原题：（浙教八上163页，7.5一次函数简单应用中课内练习）某市出租车计费方法如图所示，请根据图象回答下面问题：

（1）出租车的起步价是多少元？在多少路程内只收起步价费？

（2）起步价里程走完水之后，每行驶1km需多少车费？

（3）某外地客人坐出租车游览本市，车费为31元，利用图象求出他乘车的里程.

点评：中考题与原题第一问都一样，考查了学生识图能力。第二问中考题是利用图象求起步路程后的函数关系式，而原题是利用图象求起步路程后每行驶1km的车费。而第三问则中考题和原题都是在第二问基础上，已知车费求乘车里程（中考题根据函数关系求里程，原题根据已知每行驶1km的车费求里程）。其实两题也没有多大的区别。

3.来源于课本作业题中中考题

例3：（2010・绍兴）如图5，小敏、小亮从A，B两地观测空中C处一个气球，分别测得仰角为30°和60°，A，B两地相距100m.当气球沿与BA平行地移10秒后到达C′处时，在A处测得气球的仰角为45°.

（1）求气球的高度（结果精确到0.1m）；

（2）求气球飘移的平均速度（结果保留3个有效数字）.

〖XC53.TIF〗

课本原题：（浙教九下23页，1.3解直角三角形（3）作业题）如图6，两个观察者A，B两地观察空中C处一个气球，分别测得仰角为45°和60°.已知A，B两地相距100m，当气球沿与AB平行地飘移到20秒后到达C/，在A处测得气球的仰角为30°.求：

（1）气球飘移的平均速度（结果保留3个有效数字）；

（2）在B处观察点C/的仰角（精确到度）

点评原题和中考题已知都一样，只有数字不一样，所求内容虽有一个不一样，但通过三角函数知识求的方法还是一样的。如果我们的学生会解作业题中题目，同样也一定会解中考试卷中题目。

4.来源于课本复习题中中考题

例4：（2012・绍兴）小明和同桌小聪在课后复习时，对课本“目标与评定”中的一道思考题，进行了认真的探索。

思考题：如图6，一架2.5米长的梯子AB斜靠在竖直的墙AC上，这时B到墙C的距离为0.7米，如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么点B将向外移动多少米？

（1）请你将小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗对“思考题”的解答补充完整：

解：设点B将向外移动x米，即BB1=x，

则B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2

而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，

解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，点B将向外移动〖CD#6〗米。

（2）解完“思考题”后，小聪提出了如下两个问题：

问题一：在“思考题”中，将“下滑0.4米”改为“下滑0.9米”，那么该题的答案会是0.9米吗？为什么？

问题二：在“思考题”中，梯子的顶端从A处沿墙AC下滑的距离与点B向外移动的距离，有可能相等吗？为什么？

请你解答小聪提出的这两个问题。

课本原题（浙教八上第51页，第2章特殊三角形目标与评定第16题）如图，一架2.5米长的梯子AB斜靠在竖直的墙AC上，这时B到墙底端C的距离为0.7米，如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么点B将向外移动多少米？

点评该中考题先要求学生对原课本复习题进行解答，然后在此解答基础上进行了有效拓展和延伸。学生只有在真正弄清课本复习题解答基础上，才能对中考题提出的两个问题顺利解答。

〖XC55.TIF〗

5.来源于课本节前图中中考题

例5：（2013・绍兴）我国古代数学名著《孙子算经》中有这样一题，今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问鸡兔各几何？此题的答案是：鸡有23只，兔有12只，现在小敏将此题改编为：今有鸡兔同笼，上有33头，下有88足，问鸡兔各几何？则此时的答案是：鸡有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.

课本原题（浙教七下85页节前图）我国古代数学名著《孙子算经》中有这样一题，今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头？

点评此中考题利用课本节前图中我国古代数学名著《孙子算经》中鸡兔同笼问题为背景，进行了适当改编（即改编了原题中数字），但用二元一次方程组解决生活中实际问题的意图不变。

篇2

【关键词】学前教育；课程设计；成效为本；教学理念

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0061-04

学前教育目前受到社会和政府的广泛重视，远程教育中的学前教育专业课程设计也因此面临着新的挑战。如何结合远程教育的特点，更好的满足社会需求，保证专业课程设计的质量，使“重视”落到实处？成效为本的教学理念为我们提供了一个思考问题的视角。

成效为本的教学理念在20世纪90年代的美国较为流行，随后，澳大利亚、南非等国家也相继推广这种教学理念。近年来，香港教育资助委员会在政府资助的8所高等教育机构中也开始推广基于成效为本教学理念的教学改革，以期进一步提高高等教育质量。成效为本教学理念的推广，为2012年香港高等院校学习年制由三年转向四年提供了一定的准备条件，高等教育力求在延长年限的同时保证教学质量的提升。目前，成效为本的教学理念在内地高等教育中的运用也越来越广泛。

一、成效为本的教学理念对课程设计的要求

成效为本的教学理念（Outcome-basedteaching and learning）是一种在教和学的过程中重点关注学习成果的理念。这种教学理念并非强调教师要求学生学习什么，而是强调学生应该了解、理解、掌握和运用什么。教师教和学生学的过程以预先设计的学习目标或成果作为指南，通过教学过程，最终达到预期目标。

成效为本的教学理念最突出的贡献在于它对教育质量的重视，这一理念贯穿于教学过程的始终，包括教学项目的策划、课程设置、课程设计、教与学的评估。运用成效为本的教学模式首先要设计预期的学习成果，这些学习成果不但要可以测量，便于运用恰当、标准的测量方法进行评估，还要有助于学习者未来的持续学习。成效为本的教学理念在课程设计过程中，强调以下几个环节。

首先，要设计课程的学习目标和成果，包括知识、技能或者其他学生应具备的素质。这些教学成果需要便于测量和评估，因而还需要设计出相应的评估方法。在设计学习目标时，要注意这些学习目标可以通过各种“证据”（evidence）来体现，这些证据可以是学习者的作业、实践报告或者试卷成绩，等等。

其次，要设计主要的教与学活动，包括利用哪些资源（如教科书、参考书目等），通过哪些活动来实现预期的教学成果，并且对每项课程活动进行简要的解释。这些解释要简单明确，让学习者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要针对每项教学成果设计评估方式，如作业、测验、论文、案例报告、考试等，以保证每项预期的教学成果能够获得标准化的评估。这些评估方式要易于操作，且不随个人意志而改变，不因评估的人不同而产生不同的结果。

二、成效为本的教学理念对远程教育中学前教育课程设计的启示

1.从教学目标上看

成效为本的教学理念明确提出要设计教学目标，并要求将这些教学目标信息准确地传递给学生，使教与学的过程更加透明，这种透明化的教学过程有利于师生之间的沟通，促使双方都能准确理解教与学的方向。远程教育更要考虑这个特点，因为在远程教育中，教学者与学习者是时空分离的，如果课程目标模棱两可或者目标定位不够明确，学习者会不知所措，导致学习没有效率，也不易进行考核和评估。

学前教育专业的学习者大多具有两个特点：一是多为女性学习者。女性承担的社会角色比较多样，家庭、工作往往导致女性学习者的学习时间较为分散，注意力较难集中，如果学习目标和要求不够明确，她们往往会抓不住学习的重点，甚或游离于学习重点之外。二是学习者多样化。学前教育专业的学习者既有工作经验丰富，已经成为骨干的幼儿园教师；也有无任何幼教工作经验，刚刚高中毕业的学习者；还有从事其他行业，但是对学前教育比较感兴趣，希望从事幼教工作或是提高自己育儿能力的学习者。如果课程的学习目标不够明确，容易导致没有相关工作经验或没有接受过专业培训的学习者偏离学习轨道，造成对学前教育的误解，甚至形成不科学的儿童观和教育观。

因此，在设计远程教育中的学前教育专业课程目标时，要注意目标的清楚明确，尽量用一些可观察的外显来描述，让无论是处于何种层次的学习者都能明白。传统的课程目标常常用“理解学前教育的各个概念”“掌握学前教育各项技能”这类较为模糊的语言来表示。当前的远程教育中，由于面授课程较少，难以像传统的授课模式那样，教师对学习者有较严格的监控。因此，设定的目标需要非常明确和具体，诸如“能够指出并分析学前教育领域发生的日常现象及抽象的专业问题，并能作出有理论支撑的回应”“能够在各种资源的支持下，对儿童的行为作出正确判断，并选择正确的教育方式”。教师可以通过表述明晰的教学目标，考察其实现程度，以便更好地监控和评估学习者的学习效果。

2.从教学过程上看

成效为本的教学理念强调课程实施过程要遵循已确立的教学目标，并以此为原则来设计教学活动、评估内容及评估方式，促使教学和评估过程更有针对性。教和学的过程需要与教学目标相一致。教学活动要能准确地传递课程内容，并顺利实现教学目标。

目前，远程教育中的学前教育专业大多基于原有电大系统的教学模式，即采取面授、网络辅导、录像或视频教学等形式展开。这样的教学方式存在一些问题，例如面授课程由于教学活动设计缺乏针对性和实用性，导致学习者到课率较低；网络课程的目的性不明确，界面设计不够友好；录像或视频教学、文本教学等活动由于对学习者的需求不甚了解，导致学习者参与性不高。这些问题进而让学习者感到学习困难，逐渐失去学习兴趣，即便是一开始抱有很大学习期待的人，最后也可能会无奈地成为应付学习的人。

因此，就远程教育而言，教学活动的设计是实现教学目标的关键。学前教育专业作为一门理论和实践联系相对紧密的专业，在设计教学活动时，要尽量考虑让学习者通过对现实生活中各种学前教育现象、幼儿园日常教学活动的分析以及对幼儿行为的观察等来实现课程目标。这样的教学活动就不会只是使用单纯的教师授课方式，也不能仅仅依靠一个教案维持，而需要教师准备大量的教学素材，例如各年龄段幼儿的行为表现、一线教师的教学视频、幼儿园活动材料、学习者未来可能的工作环境，等等。这样的教学活动，更强调的是教师对学习者的引导，激发学习者内在的学习动机和学习积极性。事实上，学习者进行远程学习从而获得文凭本身就是一个学习动力，在设计教学活动时要注意充分利用学习者的这种动力，将其转化为学习者参与学习活动的动机。从而帮助学习者克服应付了事的惰性。

3.从评估方法上看

成效为本的教学理念强调教学评估要看学习者的学习是否达到了预设的教学目标，这种评估更能准确地体现教学质量。以往对学习者成绩的评估关注的是学习者个体成绩在群体中的相对位置，而群体成绩的分布则要遵循正态分布原则。因而，在这种评估体系下，学习者的个体成绩可能会受其所在的群体成绩的影响，难以完全准确地反映学习者个体对知识和学习目标的掌握程度。成效为本的评估方法注重的是学习者对预定目标的掌握程度，这样更突出学习者个体的能力，避免了学习者的个体成绩受所在群体的影响。这种方法也将学习者之间的竞争关系转化为共同进步的同伴关系，为学习者开展团体或小组学习创造了条件，促进了学习者在学习过程中的有效沟通，提高了群体学习的效果。此外，成效为本的教学评估强调“证据”（evidence），即学习者是否达到了某个课程目标.一定要有“证据”。

目前，远程教育中的学前教育专业对学习者学习成绩的评估，主要通过两种方式进行，一是形成性考核，二是终结性考核。形成性考核一般由教师在学期中安排的几次作业组成，也有的形成性考核会通过小组讨论或者小论文写作的形式。但由于监控不够严格，很多形成性考核流于形式，学习者往往会找来现成答案应付了事。终结性考核即期末考试，有的采取闭卷，有的采取开卷形式。这类考核更多考察的是学习者对知识点的记忆程度，而对学习者实际专业能力和专业素养的考核效果并不显著，事实上，很多学习者也只是在考试前突击背诵一下便可应付考试，收效甚微。可以预见的是。未来远程教育对学前教育专业学习者的培养目标，与普通高校学前教育专业学生的培养目标有一定区别，前者更多的将是培养能更好地从事一线工作的合格的幼儿园教师。那么，目前的考核方法与培养目标就存在内在不一致的问题。

篇3

关键词：自学考试；教学体系；教材体系；整体性；概念

高等教育自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式，是我国高等教育体系的重要组成部分。自1983年在全国推广至今，已经走过了三十余年的历史。那么作为通识性课程的《基本原理概论》，无疑在其中具有举足轻重的地位。

一、教师的‘教’

《基本原理概论》（以下简称《原理》）往往因为其高度抽象、高度概括的语言，而成为90后自考学生群体对其形成价值认同难以逾越的藩篱。从教师‘教’的维度看，怎样更好地做到学术性、知识性与趣味性信息的传递，与学生而言，不仅仅获得‘鱼’，更重要的是‘渔’；与老师而言，从而形成课堂教学的‘绿色’GDP。鉴于此，笔者认为，在此环节，主要把握以下几点：

（一）深度把握教学体系与教材体系的整体性

1.首先明确一点――教学体系的整体性

何谓‘教学体系’即教学目标、教师的教学手段及两者的统一。《原理》教科书理论体系的基础和根据是经典原著，将经典原著的深邃思想通过一本全国通用的基本原理教科书来得以完整体现，其内容的阐述注定是比较概括，缺乏感性材料的支撑，某些地方甚至是‘蜻蜓点水’式一笔带过，缺乏系统的相关理论阐释，与学生而言，其呈现的难免有些‘突兀’，接受都成问题，更妄谈价值认同，加之《原理》本身的学科特点，从而让自考学生对其‘望而却步’。

如何克服以上缺陷，与教师而言，不得不说是一项挑战，是一项具有艺术性的工作。教师的工作不是简单地‘有声’地将教材内容进行录音式传递给学生，而是要将教材知识点转化到自己的教学体系中来，根据理论内容特点运用不同的教学手段（下面相关部分会有详细论述），给学生一种情感体验，使学生形成一种价值认同，从而完成教学目标。

2.明确教材体系的整体性即理论体系三个组成部分的整体性

自2005 年理论作为一级学科建设以来，关于《原理》的整体性问题的讨论一直不断，从而成为学术界关注的焦点。其无论对于理论一级学科建设以及相应的二级学科建设，还是对于理论的科学理解，基本原理的整体性问题都至关重要。

（二）对概念的深度细化

首先，概念作为理性认识的最小单元，对理论的阐释起着至关重要的作用，尤其《原理》的哲学部分。哲学被称为所有学科之母，这也从一定程度上说明了哲学的高度概括、高度抽象。还有一种调侃式的哲学定义，哲学是制造概念的科学，这些人们对哲学的认识无不从不同的角度，说明了这些的概念与我们日常生活当中所接触到的，以及我们头脑中自认为的那个涵义都相去甚远。以下同过举例说明。比如“物质”的概念，在物理学、化学以及其他学科研究领域，都从不同的角度，根据研究的需要对其有明确的界定，在我们的头脑中“物质”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲学领域，我们乍一接触，这个老朋友却成了“最熟悉的陌生人”，在哲学领域，对其的界定“物质”就是“客观实在”。再比如“运动”一词，在我们的头脑中，就是物体方位的变化，涉及到的参数也无非是距离、速度及时间，这种直观性很强，甚至我们可以切身所感受到的。哲学对其的界定就是，宇宙中发生的一切变化和过程，运动、变化、发展属于同一序列的范畴。再比如“生产力”和“生产关系”，在初高中阶段，我们或许就将“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”而烂熟于心，但却对何谓生产力，何谓生产关系而模棱两可，或者处于一种可意会却无法言传的状态。

其次，对概念的深度把握，离不开感性材料的支撑。感性材料的支撑除案例式教学外，还有重要的两点，一是，对概念的语句成分分析；而是引入该概念在经典原著的出处，以及相关理论的来龙去脉。以下以‘’概念的讲解为例。

作为教师，不能仅仅把‘就是这样的定义’而要求学生去熟记于心。首先应该分析‘’概念的中心词是‘理论体系’或者‘科学’，前边是一系列来界定的语句成分――谁创立，谁发展，以什么为目标的‘理论体系’，并教会学生如何运用不同的符号标注句子成分，以此达到一种精准的分析。

二、学生的‘学’

（一）学生亲自参与所学知识的体系建构

美国著名教育家布鲁纳曾经说过，一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，最有希望在记忆中自由出入的材料。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，教学目的不仅仅是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。

在讲解‘感性认识与理性认识’部分，通过观看《检察官与女囚》社会调查类节目，作为本节内容的切入点，让学生参与其中的讨论，节目中的悲剧看似是个人原因造成，其背后却隐藏着深层次的社会问题，最后将主题升华――撇开生存问题，道德只是妄谈，人只有在满足最基本的生存需要之后，才会有高层次的精神需求，此处也可以引入马斯洛的层次需求理论。

在此过程中，不主张运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，而是要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

（二）建立学习型组织

确切地说在班级建立什么样类型的学习组织，是一个管理学的问题，尤其在信息化、网络化的社会环境下，教师在其“传道、授业、解惑”这一传统角色的效用较之前日渐式微，在当下社会环境下，教师该发挥怎样效用，完成自己的角色定位以及这种角色定位所赋予的使命，这无疑是一个重大的研究课题。就笔者所带的班级具体情况而言，同一个授课单位内，既有理科背景，又有文科背景，基础不一，只能通过分类管理。一个班级一般分为七个学习小组，小组分类以文理基础为主要参数，兼顾性别p年龄的搭配。相比师生型的教学组织，同辈人相互影响的扁平组织更有利于知识的传播。

【参考文献】

[1]马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.

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>> 日本学前教育的特点及启示 日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示 “二战”后日本私立学前教育机构发展的经验及启示 日本私立幼儿园的发展特点及给我们的启示 音乐教育在幼儿园学前教育中的应用 科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用 游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨 美日发展私立幼儿园的策略及启示 当今日本学前教育的特点 日本学前教育探微 日本学前幼儿生存能力教育特色及启示 关于幼儿园游戏的学前教育思考 如何高效提升幼儿园的学前教育 高结构化幼儿园课程在农村贫困地区学前教育中的运用 我国幼儿园学前教育的现状及发展 中职学前教育专业教学幼儿园环境创设的意义及关键点 俄罗斯《记录―起点》学前教育课程方案对我国幼儿园课程的启示 日本学前教育发展历史研究和启示 学前教育这三年：农村幼儿园在园人数增长43% 探析幼儿园常规教育和学前教育 常见问题解答 当前所在位置：.

②⑤陈永明.日本私学发展五大特色.教育发展研究,2005,11B.

③补助对象为a.新建、增建、改建园所;b.屋外教育环境整备(庭院的玩具等);c.加强抗震工程;d.石棉对策工程;e.PCB对策工程.

④日本.文部省.平成20年度幼儿教育关系预算概要,2008,3,28.

⑥王琪.日本私立幼儿园的发展特点及给我们的启示.幼儿教育(教育科学版),2007,3.

⑦日本.平成19年度幼儿教育现状调查.文部省,2007,5,1.

⑧中国教育部.教育统计.

网络资源:

1.kawai-juku.ac.jp/school/maki/.

2./edoas/website18/51/info33551.htm.

参考文献:

[1]平成20年度私立幼儿园设施整备补助费用概要.日本文部省,2008.

[2]平成19年度幼儿教育现状调查.日本文部省,2007.

[3]李生兰.比较学前教育学.华东师范大学出版社,2000.

[4]朱永新.当代日本幼儿教育.山西教育出版社,1997.

[5]陈永明.日本私学发展五大特色.教育发展研究,2005,(11).

[6]王琪等.日本私立幼儿园的发展特点及给我们的启示.幼儿教育(科学版),2007,(3).

[7]谷忠玉等.美日发展私立幼儿园的策略及启示.教育科学,2006,(6).

[8]薛允连.日本对私立幼儿园的扶持措施.幼儿教育,1999,(7-8).

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关键词： 独立学院 实验教学 教学管理

独立学院是近几年来我国教育领域出现的一种新型、独特的办学模式。一方面，由于独立学院的学生是本科层次第三批录取的，因而层次多样化，个体差异比较大。另一方面，随着信息化的发展，学生思维活跃，追求个性的张扬，与普通高校学生相比，独立学院的学生具有“三强”、“三弱”的特点，具有较强的社交特点、办事能力和协调能力，但多数同学文化基础、自我约束能力、学习习惯养成较弱，这对独立学院的教学管理模式提出了新的挑战。教学管理要想取得突破，必须转变教育教学观念，注重对学生日常事务管理的同时，进一步对学生本质的深层次挖掘。如何“以生为本”，摆脱传统教学管理的束缚，转变管理理念，积极创新教学管理，全面提高教育质量的战略目标，是独立学院教学管理面临的一项重要任务。

一、“人本理念”的意义

“以人为本”理念是我国目前高等教育从精英教育向大众化教育转变、从知识传播向学生素质教育培养阶段转变的必然趋势。在高校教学管理中，学生不再是被动的知识和信息接受者，学生是体现教学质量、反馈教学效果的主体。培养全面发展的高素质人才是高校人才培养的宗旨所在，所以高校管理中，在培养学生的过程中应更多地倾注人文关怀，在人本化、民主化的基础上，尊重理解学生，使学生感受到自身的价值和使命感，自觉提升自己的求知欲和学习热情，积极主动地参与到高校教学管理当中。学生参与教学管理是高等教育教学管理的发展趋势。

二、学生参与教学管理的理论依据

“参与式”管理的思想在约翰・洛克的“有限政府论”中有所体现，洛克认为“所有政府的合法权利都必须得到被统治者的认可”。那么，一切为了学生的高校，与学生有关的政策应该鼓励学生参与讨论，征求学生的意见[1]。《（2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要）》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出：人才培养应创新教育教学方法，鼓励启发式、讨论式、探究式、参与式等灵活多样的教学方式。提倡科研与教学互动，老师应该把科研成果转化为教学成果，支持本科生早进课题、早进实验室、学校实验室应该向学生开放，从而加大应用型、复合型、技能型人才培养的力度[2]。

“参与型”管理模式注重学生的全面参与，鼓励个人发展，注重“以人为本”，通过鼓励学生参与，支持改革创新，强化学生管理的服务意识，让学生在参与中学会学习，学会做事，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的全面发展。

三、独立学院学生参与开放式实验教学的意义

（一）适应高校培养应用型人才的需要

国家大力提倡让本科生早日进入实验室，进入科研团队，对于强化本科生实践创新能力和科学思维能力的培养具有重要意义。实验教学是教学过程中的重要环节，能增强学生的独立动手能力和创新思维能力。随着高校教育教学改革的深入发展，实验教学在人才培养中的作用越来越得到重视。鼓励学生参与实验教学，目的是把学生培养成“充分发展”的应用型人才。如何最大限度地发挥实验教学资源的利用率，关键在于“以生为本”，注重实验教学和学生个性化研究性学习的融合，最终为学生营造宽松、更利于学生发展的实验室环境，对于开发学生智力，启迪学生创新思维，在培养学生分析问题、解决问题和动手能力方面具有不可低估的作用[3]。

（二）为提高教学质量提供有力的支撑

学生参与高校教学管理是大学管理实现民主化、效率化的重要体现。学院鼓励学生主动行使民利，积极参与实验室教学管理。从教的角度看，作为教学管理主体的学生，学生参与实验室教学管理，一方面可以将实验室教学管理工作的意见和建议通过期初、期中、期末教学检查、学生座谈会等渠道及时反馈，教学管理部门可以及时掌握教学动态，对于改进教学也大有裨益。另一方面从学的角度看，学生参与实验室管理，可以对学生及时掌握教学管理的相关政策，合理制订自己的学习计划和进入实验室的预期安排有一定的帮助。学生在参与教学管理的过程中充分表达自己对教学的建议和想法，促进教学观念的转变，及时更新实验教学，改进教学方法，大大调动学生的学习积极性，同时学生可以将提高高校教学质量内化为自身的自觉行为。宋丽慧认为，学生参与教学管理不但可以传播高深的知识，有利于培养专业人才，同时可以实现组织目标，有利于提高教学质量[4]。

（三）有利于培养学生的实践创新能力和科学思维能力

随着信息技术的发展，大学生参与实验室教学管理有利于学生创新能力的培养。独立学院的学生文化基础一般，但往往思维敏捷有一技之长、或者动手能力较强的优势。对于正处于青春成长期的孩子，他们渴望成熟并走向成才，有着较强的参与管理的愿望。面对大学生丰富多样的个性特征和实现自我价值的强烈愿望，独立学院应该结合学生的特点，“以生为本”，为学生参与教学管理创造一切条件和机会，以实验项目为载体，以先进的仪器设备使用技术为基础，鼓励学生走进实验室，主动参与实验室管理，参与实验项目的研发，努力使高校教学管理目标内化为学生个人价值目标，培养出主体意识强，具备独立人格和创新能力的高素质人才[5]。对于大学生来讲，在理论学习的基础上，进一步学习和运用所学知识，理论联系实际，对于培养学生的科学创新思维能力、实践动手能力有着至关重要的作用。

四、“以人为本”高校学生参与实验室教学管理的思考

（一）培养参与实验室开放中的“优秀管理学员”

教学管理部门可以推荐学习优异、具有较强责任心的同学担任管理学员，要求他们准确及时地向教务部门反映实验室的教学情况。如课堂教学中教师的教学手段和方法，教学实验室演示性还是创造性实验，教师的教学态度等，实验室教学中有没有完成实验所必需的仪器设备等等，教学管理方面包括人才培养方案的制订与执行，学生所在专业的课程设置是否合理、学位课程、核心课程等情况。学生学习动态包括最近学生的听课情况，学生请假情况，迟到早退情况等[6]，管理学员由教务处统一管理，定期召开工作例会，每年度结束进行一次“优秀教学管理学员”的评选活动，对获得“优秀教学管理学员”称号的学生将给予一定的物质和精神奖励，同时计入文化素质拓展学分1分，并计入本人档案。对工作不负责任或者违反有关教学管理规定的，予以批评并取消资格。

（二）培养高年级优秀学生为实验室管理的“小导师”

实验室指导老师可以带领学生参加实验室的日常管理，包括对仪器设备的清洗和保养工作，实验室仪器使用和预约指导，常用的仪器编写标准操作规程，可以引导学生动手维修简单的仪器，这样不但培养了学生较强的责任心和动手能力，还能培养出善于管理、精通技能的技术骨干，同时可以节省老师的宝贵时间，让老师有更多的精力用于教学和科研。

对于在实验室开放过程中成绩优秀的同学，老师可以引导他们做好传、帮、带的作用，在实验室开放过程中，首先让指导老师对这些学生进行专项训练，在确保开放性的实验项目安全顺利完成的基础上，让这些优秀的同学参与指导其他同学开放性实验的实践，对于新进入实验室的学生进行管理制度和仪器使用技术培训，经“小导师”培训合格，方可进入实验室开展实践活动，让其他同学正确使用仪器，并对一些常见性的问题进行答疑。“小导师”在全程参与的过程中可不断提高提高自身的实验、实践指导技能。通过高年级学生带低年级的传帮带形式，最大限度地整合实验室资源，避免浪费。

（三）引导学生积极参与实验项目

引导学生参与实验室管理的同时，实验室的老师可以积极主动引导学生利用所学知识，选择自己感兴趣的课题，积极申报大学生创新训练项目，申报校级课题，或者参与自己团队的项目等，让学生带着问题走进实验室，充分利用空余的时间进入实验室进行实验。目前大学生创新项目的选题绝大部分来自学生，在项目团队中指导老师适度参与，在选题方向、方案设计等方面对学生提出的初步想法给予必要的、适当的指点，针对项目的合理性、创新性等方面给出建议，对培养学生的专业协调能力、专业素养和实践动手能力有很多帮助。

创新性实验室的实验教学，目的是培养和锻炼学生的创新思维能力，在完成正常实验教学的基础上，鼓励学生结合所学专业知识，进行专业综合实验，设计完成创新性实验，有针对性地解决实际问题。实验指导老师对实验项目组织定期检查和监督，学生参与实验室管理，实验室的规范化管理更加有效，同时有利于学生综合素质提高[7]。

实践证明，独立学院鼓励学生参与教学管理，有利于发挥学生的主观能动性，对培养学生的专业协调能力、专业素养和实践动手能力有很多的帮助。高校应在人本理念的指导下，积极引导学生科学、合理地参与到教学管理中，实践证明，学生“全员”、“全方位”、“全过程”地参与教学管理，对提高教学质量，培养复合型人才具有一定的作用。

参考文献：

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【关键词】C语言 三本 小组模式 学习兴趣

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C语言程序设计》是我院计算机专业的一门重要的专业基础课，它在整个教学计划中占有重要地位。该课程主要以程序设计方法为主线、以语法和结构为核心，旨在培养学生利用计算机程序的思想来分析问题和解决问题的能力。通过本课程的具体学习能让学生熟练地使用C语言来编写高效的应用程序，并且养成良好的编程风格，为学生进一步学习其他专业课程和以后从事软件开发工作打下坚实的基础。

为了提高教学质量，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的团队协作意识和沟通协调能力，变应试为应用，在教学过程中我们结合我院三本学生的实际情况，不断探索和实践各种科学适用的教学组织形式和方法。我们摒弃了C语言课程只以讲述语法为主的落后面貌，本着面向未来的精神，把C语言从应试课程转变为一种实践工具，不再局限于使学生单纯地了解和掌握C语言的基本语法规范，而是要致力于培养学生运用C语言解决实际问题的编程能力，以C语言为工具，以实际的软件项目为导向，以程序案例为载体，介绍程序设计的基本思想和方法，重视在新形势下的新方法、新规则和新思想的传授，把程序设计领域最新、最有价值的思想和方法渗透到古老的C语言中，给C语言一个焕然一新的面貌，并让学生从多角度、以多方式去了解和掌握C语言以及程序设计的精髓，着重培养学生灵活应用这些思想和方法的能力。在教学过程中，我们主要采用了“小组教学”的组织形式。

二 小组合作型课堂教学模式

“小组教学模式”是以小组为基础的教学形式，不同于中国大多数现行的教育形式。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组教学要强调合作性原则，合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，就必须强化师生、生生全员合作互助模式，让学困生通过教师和优生的帮助得到提高；让学优生在帮助学困生的同时，自己的理解水平得到提升。同时在组员间实行竞争机制，这样更能有效地调动学生的参与热情与学习积极性，培养学生的竞争意识。

三 在C语言程序设计课堂上使用“小组模式”教学的意义

使用“小组模式”教学的意义在于：（1）有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。（2）学生的主体地位更为突出，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持。（3）有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，以“小组”的形式来开展学习，可以使学生养成良好的团队协作能力，使其不再感到学习过程枯燥乏味，而是其乐融融，把学习程序设计变成一件很快乐的事情。

四 小组教学模式的具体实施

《C语言程序设计》使用小组模式改变了传统的以老师在讲台上讲为主的课堂，转变为以学生学为主的课堂。教师在整个教学过程中，始终围绕学生开展一系列教学活动，以学生为主体，教师只起一个引导者和指导者的作用。教师主要负责组织和管理整个教学过程，以案例的方式讲授必需的课程内容，对学生遇到的问题和难点进行指导，做好质量控制和管理，对项目组进行监督和考核。

在课程的学习中，教师以一个个具体的工程项目来进行讲解，通过这门课程的学习，要求学生在学期末以小组为单位完成一个实际项目的开发，该项目的成绩会占到期末成绩的50%。

1.组队方法

在《C语言程序设计》课程的教学过程中，通过自由组队的方式分为3组，每组6人，推选出1名组长担任项目经理。

2.项目选择

由每组学生通过调研和讨论自由选择项目，要求所选项目具有一定的实用性和先进性，整个项目的程序代码全部由C语言来实现。整个项目的进度和管理由项目经理负责，小组每个成员的分工要明确。

3.具体时间安排

时间安排：（1）第3周：分组组队；（2）第4周：提交项目题目和分工情况；（3）第5周：完成项目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序设计与代码编写；（5）第13周：完成程序调试修改；（6）第14周：完成项目测试；（7）第15周：提交项目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

课程总评成绩=平时成绩×20%+项目成绩×50%+期末试卷成绩×30%。小组项目成绩占课程总评成绩的50%，由以下几项综合得出：（1）每周都要求每个学生提交进度报告，根据进度报告以及组长的汇报情况每周给出一个分数，该分数占项目成绩的10%。（2）由各组组长根据各组员在项目完成期间的表现情况进行评价打分，组长的分数由组员进行打分取平均分，该分数占项目成绩的5%。（3）在项目最终演示时，由项目小组进行交叉打分，得到的平均分占项目成绩的10%。（4）由指导老师根据项目完成情况打分，该分数占项目成绩的25%。

五 结束语

C语言具有诸多的优点，是使用性很强的程序设计语言之一，受到了人们的高度重视。但是，C语言又是一门较难掌握的程序设计语言，小组教学模式可以充分调动学生的学习兴趣，把合作的思想贯穿于整个教学过程，通过实践提高学生利用C语言进行程序设计的能力。本学期通过小组合作，3组学生分别自选的题目是：简易计算器、学生成绩管理系统和电脑菜单选择设计。在期末提交的项目中，都完成了预期的功能，并提交了需求分析报告、项目测试报告和项目总体报告，完成质量较高。因此，小组教学模式的应用在计算机专业的C语言程序设计课程教学中是比较成功的。

参考文献

[1]谭浩强.C语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，2005

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关键词：本科教学；建构主义；航空维修

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0125-02

《航空维修原理与技术》是我校航空工程本科专业的一门重要的专业基础课程，以“灌输式”为主的传统教学方法在教授这类专业性强、实践环节因客观条件受限不易开展的本科课程时，存在一定的弊端。特别在当今一些社会思潮和不正确的价值观的影响下，学生到了本科三年级后，普遍对所学的专业知识缺乏兴趣，对本专业热爱程度不断下降，严重影响和制约了教学相长的良性课堂教学发展。本文从提高《航空维修原理与技术》教学质量着手，探究建构主义理论在本科教学中的应用与实践。

一、建构主义理论简介

建构主义理论是继行为主义和认知主义学习理论后的又一发展，是目前比较盛行的一种学习理论。建构主义也被称为结构主义，瑞士著名心理学家皮亚杰认为学生在学习的过程中，知识并不是由教师简单地传授给学生，而是学生在教师的指导下，积极主动地参与到知识建构中，从而获取知识。其理论核心是：“以学生为重心，在整个教学过程中由教师起组织者、灌输者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、以“灌输式”为主的传统教学存在的弊端

1.“灌输式”教学使学生对专业知识产生逆反心理。在课堂教学中，教师往往按照一种惯性思维，甚至一种语调，把原本完整的知识体系，分片讲解。当学生在学习过程中，一旦产生逆反心理而缺乏学习兴趣时，知识的完整性就会因为一两次的课堂学习情绪不高而断裂，以致形成多米诺骨牌效应，影响到学生后续的课堂学习效果。此外，对课本知识，缺乏有效的实例化手段，无法引起学生的积极思考，造成知识严重脱离实践，以致产生不良循环，加重学生的学习逆反心理。

2.学生学习的主观能动性难以发挥。维修这类课程在传统教学中一般包括课堂教学和实践教学，课堂教学主要依靠教师口头讲授和多媒体技术，这种讲授式学习忽视了学生的主观能动性，学生被动地接受知识灌输，而不是主动地探索学习。实践教学则主要依赖教师现场操作演示，但对飞机维修这类的实践教学，受限于场地和经费，以及现场实施条件，这类教学很难开展，一般通过暑期的下厂实习进行补充。但由于在课程设计上，课堂教学与下厂实习往往不能配套实施，造成学生的理论学习和工程实践脱节，严重制约了学生对知识的掌握程度和知识迁移能力。

3.传统教学方法考核形式单一。“灌输式”的教育方法使得知识呈单一流向，由输送端即老师向接收端即学生单向输送，但学生对知识的掌握程度无法以有效方式回流到老师这里，老师无法准确获知学生对知识的掌握情况。由于“灌输式”的教育方法又无法提供更多的途径让老师可以传递知识，因此老师对学生掌握知识的评判标准又回到只能通过卷面考试的应试教育的老路上，这对长期接受应试教育的学生来说，通过考试俨然成为掌握本门课程的代名词，因此考前一周内画重点，考试前三天背答案，已经成为学生通过这类专业基础课程的不二法门。

三、以建构主义理论探究专业课程教学应用与实践

1.创设情境。建构主义教育理论认为教师在教学的过程中应为学生创设情境学习环境，并且始终以教学目标为主进行情境教学。作者在准备《航空维修原理与技术》这门课程中发现，航空维修这类课程是很多航空类的职业技术学校的专业方向之一，且围绕航空维修开设有一系列的职业技能课程。相比之下《航空维修原理与技术》仅是作者所在院系航空工程本科专业的一门专业基础课程，因此对航空维修这种强调实践和技能的课程，如何在缺乏实践条件的情况下，能够对其原理做出生动讲解，是作者在备课过程中反复思考的问题。

作者想起因专业爱好，早年看过由Cineflix公司制作的灾难纪录片空中浩劫（Air Crash Investigation），此节目主要介绍黑匣子发明之后所发生的重大航空事故，以模拟演出的方式，分别以乘客、机师、调查人员等不同视角，从起飞，一直到事故发生及调查为止，重现整个过程。这给作者在准备《航空维修原理与技术》的创设情境教学提供很好的启发和素材。因此，作者在备课过程中，收集了《空中浩劫》134集的相关影片视频，从中挑选出所有因维修技术实施不当，或维修管理失误等原因造成航空安全事故，并详细观看每一集影片，从中找出事故调查过程中的技术分析，并将课程中的相关理论与之对应，从维修原理与技术角度为影片提供一套技术旁白。在去年的教学过程中，播放从中精选的可以覆盖课程主要内容的影片，并在播放前给学生预设一些思考问题，播放后让学生分组讨论，最后选出各组代表上台从技术和管理角度阐明事故原因和改进意见。经过一个学期的教学实践，作者发现这种创设情境教学，达到了很好的教学效果，有效得提升了学生对本门课程的学习兴趣和对相关知识的掌握程度。

2.知识迁移，知识建构。知识迁移是指利用新旧知识间的联系，进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的过程。知识迁移有利于学生发挥主观能动性，以独立的视角，来认识和解决新生事物，最终使得学生有效地实现对当前所学知识的建构。作者在备课中发现，《航空维修原理与技术》中的飞机结构维修技术这部分内容，与本专业中另外一门课程飞机装配技术有很多内在联系。飞机装配是根据尺寸协调原则，将飞机零件或组件按照设计和技术要求进行组合、连接形成更高一级的装配件或整机的过程。而飞机结构维修可看成是通过补强等方法，在局部实施飞机装配工艺。由于学生在前期已经上过飞机装配技术这门课程，因此，作者在教学过程中，引入飞机装配相关原理技术和工艺方法，让学生体会知识迁移的过程，将所学的不同课程进行知识组合，促进学生的专业知识建构。此外，在观看《空中浩劫》的相关影片中，作者也适时引入相关专业知识，让学生以专业性的视角来体会影片内容，促进学生知识迁移能力的发挥和水平的提高。

3.多样化的考核形式。以单一期末闭卷笔试的方式进行课程考核存在诸多弊端，不利于学生的知识迁移和知识建构，与建构主义教育理论冲突。基于作者在上述“创设情境”和“知识迁移”等教学设计和实践，作者对课程的考核形式也进行了设计改进，提出了多样化的考核形式。在情境教学环节，作者事先对影片中与课程相关的知识点进行抽取提炼，设计了随堂测试环节。《空中浩劫》一集影片时长在45分钟左右。除去片头和片尾，一般在35到40分钟，加上作者在过程中穿插的讲解讨论，一般一堂课可以完成一次情境教学，再利用第二节课，进行随堂测试。一方面可以巩固学生所学知识，一方面又形成了多样化考核的途径。此外，在一个学期的课程中，作者设计3―4次小组讨论，让学生通过查阅阅读相关专业论文，结合“创设情境”和“知识迁移”等教学内容，进行分组讨论。再结合书面报告，产生另外一种考核途径。在学期结束的闭卷笔试试卷设计中，不限于教材书本的知识，而是融入了整个学期各个教学环节的知识，这有利于学生在备考过程中，对整个学期所学知识的回顾，甚至会以脑海画面和情境回顾的方式进行知识的再次构建。

四、结束语

本文在分析了传统教学方法在专业基础课程中存在的弊端后，通过“创设情境”、“知识迁移”和“多样化的考核”等方式，将建构主义应用到《航空维修原理与技术》的课程教学中，既保证课程知识有效地传授给了学生，又调动了学生学习积极性和主观能动性，在拓展学生知识面的同时，又让学生体会实践了知识迁移过程，使学生的自主学习能力不断提高。

参考文献：

[1]吴刚.奔走在迷津中的课程改革[J].北京大学教育评论，2013，11（4）.

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关键词：新升本院校；英语专业师范生；教学技能

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0009―03

前言

新升本院校是我国高等教育快速发展的产物，是高等教育大众化的具体体现，该类高校已经成为我国本科教育的重要组成部分。新升本院校英语专业师范生是地方中小学师资的后备军，是推进地方中小学英语教育教学改革的主力军，其教学技能直接影响地方中小学英语教育教学的质量。新升本院校由于本科办学历史不长，尚处于本科建设初期，对于师范生教学技能培养模式的建构和实践还处于摸索阶段，在借鉴老本科院校成功经验的同时，还得根据自身的特色，立足本土，基于区域性和地方性，逐步凝练自身的特色，以质量求生存，以特色求发展。本文旨在探讨英语教学技能培养的内涵、英语教学技能的构成要素、新升本院校英语专业师范生培养的原则，以期为新升本院校英语专业师范生教学技能培养模式研究的理论和实践课程设置、教学技能训练方案、教学技能评价体系建构等提供指导性的理论依据和理论基础。

一、英语教学技能的内涵

教学技能是师范教育中用得最多的一个术语，提到教师必然提到教学技能，缘于教学技能是一个教师生存和发展的看家本事。然而，国内外学者对“教学技能”的理解却仁者见仁，智者见智。

国内学者胡淑珍认为“教学技能是教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式”。[1]李克东认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。[2]澳大利亚学者Cliff.Turng认为“基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。[3]《教育心理学》中对技能概念的阐述：“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。”[4]莫里逊等认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种行为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”。斯诺（R.F.Snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。 [5]也有学者将教学技能理解为“用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等”。[6]

从上述国内外学者对教学技能的理解来看，他们对什么是“教学技能”还没有统一的界定，而是基于各自的理解从不同角度阐述了教学技能的内涵，可大致概括为“行为方式说”（如胡淑珍、李克东、Cliff.Turng）、“活动方式说”（如莫里逊等）、“结构说”（如斯诺）、“知识说”（如荀渊）。学界尚且如此，平日中人们提到的教学技能更是概念不一，有人认为它与教学方法无异，有人将它与教学水平或者教学能力混为一谈，在不同程度上存在或缩小、或扩大、或泛化等理解偏颇现象。

综合众多学者的教学技能观，笔者认为，教学技能是教师为了实现特定的教学目标，根据教育学、心理学等相关的教学理论，运用专业知识，结合实际进行教学设计，基于多媒体技术制作教学课件，运用与教学有关的知识和经验以及有效的教学手段，组织课内和课外教学活动并促进学生学习而采取的一系列教学行为方式。英语教学技能就是融英语和教学为一体，以教学理论为指导，以英语为专业，以教学为途径，采取有效的教学手段，完成既定英语教学目标的教学技能。

二、英语教学技能的构成要素

英语教学技能就是“英语+教学”的复合技能，该技能既包括基本教学技能的要素，如导入技能、教学语言技能、板书技能、教态变化技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能[6]、多媒体使用技能等，同时又涵盖英语作为一个学科的单项技能和综合技能，即听说读写的训练技能和语音、词汇、句法、课文的教学技能。为了明确新升本院校英语专业师范生教学技能的范畴，为改革课程设置、制定可操作的训练体系和建构合理的评价体系奠定理论基础，《新升本院校英语专业师范生教学技能培养模式研究》课题组基于《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（1994）和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004）中的教学技能的内容，结合英语教学中所运用的实际技能，将英语教学技能的内容归结为五大板块：教学表达技能、教学设计技能、教学组织技能、教学手段运用技能、教学研究技能。

（一）教学表达技能

教学表达技能指的是教态和语言面貌，即教师的仪表风格，包括表情、眼神、手势、站姿、服饰以及教师的语言表达，即普通话和英语口语表达技能、英语书写规范和书面表达技能、英语课堂用语中语音、语调、语体的把握技能。教师应该做到面带微笑、眼望学生、手势自然、站姿平稳、服饰整洁，语音标准、语调正确、用语恰当，以保证课堂教学的有序和高效。

（二）教学设计技能

教学设计技能是教师根据教学内容和教学目标，合理安排教学步骤，整合和优化各教学环节，梳理教学重点和难点，根据教学实际选择教具，基于课型确定授课形式和板书设计，从而形成教学方案的过程。该教学设计的最终成果就是教案，教案设计要科学、完整，要充分体现教学的内容和方法，因为教案“是教师上课前对课堂上所教内容、采用的教学手段和活动的系统安排及决策，是一堂课的框架”。[7]教案分为授课教案和说课教案。授课教案是教师为上课而准备的授课框架，说课教案是教师就一节课如何操作且为何如此操作进行阐释而形成的教学方案。

（三）教学组织技能

教学组织技能就是教师为保证课堂各环节顺利有序运行而调用各种教学技巧的过程，比如，如何通过导入、提问、对子或小组活动等，灵活处理新授课、巩固课、阅读课和复习课的不同课型，引导学生学习和掌握语音、词汇、语法，不断提高听、说、读、写的能力。同时，使用正确的英语课堂用语，通过丰富的面部表情和肢体语言呈现教学内容，激发学生参与课堂的积极性，提高课堂的互动性，适时处理突发事件等，以体现课堂的驾驭和调控能力。

（四）教学手段运用技能

教学手段运用技能指的是教师利用黑板、实物和简笔画以及多媒体等进行教学的技能。板书是课堂教学中辅助交流的教学技能，要提纲挈领、突出重难点。简笔画是利用简笔画勾勒教学内容，使之生动形象、简单明了。课件制作是教师的必要技能，教师应该根据教学内容和学生的具体情况制作多媒体课件，立体、动态处理词汇、句法和课文，通过网络平台的交流学习不断提高学生运用英语语言的能力。

（五）教学研究技能

教学研究技能就是教师基于具体的教学环境，以学生、教材等为研究对象，借鉴相关的教育教学理论和兄弟院校的成功经验，探讨教学方法和课程建设等教学改革而采取的一系列举措。教师在教学研究中所采取的种种举措直接影响教学改革的成败，直接体现教师研究的能力，直接影响一个教师的发展后劲。如说课教案的设计、教改项目的组织等，均需要教师掌握一定的教学研究技能。

三、新升本院校英语专业师范生教学技能培养的原则

（一）凸显实践

新升本院校的英语专业师范教育是培养该类院校所在地方的基础教育英语师资的中坚力量，如何培养英语基础扎实且具有较好的教师基本功、熟悉英语新课标的英语师范生是新升本院校英语专业师范教育的重点研究课题。英语口语好、教学技能精应该是该类院校英语师范教育的目标，要实现该目标需要在贯穿四年的人才培养中凸显实践。从顶层设计到每个教学环节实施，都应该基于“英语+师范”的复合技能理念，即凸显英语技能和教学技能的实践。

新升本院校由于本科办学历史相对短暂，师资力量和硬件设施还有待加强，不可能盲目地硬搬硬套老本科的办学经验和培养模式。该类院校必须基于自身的具体情况，看菜吃饭，培养方案中要加大实践性、技能性课时的比重，统筹规划技能实践，加强技能锻炼平台建设。在第一到第五学期进行英语技能即听说读写强化实践，举行英语诵读、英语配音、英语播报、英语演讲、英语辩论、英语原著阅读等竞赛活动，每个项目配备指导教师且要求学生务必参与，纳入相应课程的平时考核。教学技能项目化和模块化训练，贯穿第一到第六学期，见习和研习穿插其中，第七学期实习和研习，第八学期顶岗实习，建构英语技能和教学技能共同提高的实践教学体系，对师范生技能进行全程化、系统化、个性化和专业化指导。

（二）建构模式

当前，新升本院校的师范生教学技能培养常局限于“三笔一话”，教师仪表及备课讲课说课技能的训练得不到充分的重视，该类英语专业师范生技能训练常放在英语教学法课程的课堂讲授中完成，没有给学生提供足够的训练和实践平台，没有形成完整的可操作性强的教学技能培养模式。

新升本院校的历史使命是为地方培养合格的中小学英语师资，该类院校有必要立足本土，定位好人才培养目标，并将培养目标落实于具体的人才培养方案。培养方案需围绕人才培养目标，就课程开设、教学计划、实践平台、教学评价等进行切合实际的设置，理论课程和实践课程的比例要合理，突出技能的培养，健全理论课程体系、实践课程体系、技能训练体系和教学评价体系，形成“理论-课程-实践-评价”四位交互的培养模式。理论要够用，即一定的英语语言理论和从事中小学英语教学所需的教学理论；课程要合理，即理论课程和实践课程的比例要适中，确保技能实践在课堂教学中不缺位；实践要凸显，要建构技能实践平台，包括技能训练方案和“见习-实习-研习”一体化的教学实践；教学评价要科学，建立促进师范生全面发展的新型的多元化的教学技能评价体系。

（三）建立实践基地

顺应社会发展升格的本科院校肩负为地方培养应用型人才的使命，诸项技能中英语口语和教学技能显得尤为重要，新升本院校应该为英语师范生提供多元化的实践空间，促进所学理论知识的内化和技能的自动转化，除了课内课外提供足够的技能发展舞台，还需在见习、实习、研习各个环节上加强管理提高效率。该类院校应该充分利用本地资源，和地方中小学建立长期合作的教学实践基地，积极探索互利双赢的合作机制，让实践基地成为师范生见习、实习、研习的最佳平台，从而不断提高自身的教学技能。

四、结束语

随着高等教育的发展，21世纪以来，为了更好地服务地方经济，履行服务社会的功能，一批又一批的专科学校升格为本科院校。为了增强社会知名度，新升本院校加快步伐，从硬件设施到软件设施，从师资建设到人才培养，不断加深教育教学改革。然而，由于本科办学历史不长，改革多停留在宏观和中观层面，教学技能培养模式属于微观层面，系部管理层的主任们由于管理、教学、科研的压力，往往心有余而力不足，无暇纵观全局去建构比较科学合理的体系，而一线教师疲于上课完成科研工作量，只凭感觉和经验指导学生，不免只见树木不见森林，缺乏系统全局观念。老本科院校倒是有很多模式，却不是针对新升本院校的，可借鉴，但是实用性不强。基于新升本院校实际，探讨适用于建构该层次院校英语专业师范生教学技能培养模式的理论基础意义重大。英语教学技能的内涵、构成要素以及新升本院校英语专业师范生教学技能培养应该遵循的原则等理论探讨为该类院校的课程设置和课程建设改革、技能训练方案的制定和教学技能评价体系的建构等奠定了理论基础，为该类院校深入教学改革提供新思路和新见解。

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>> 高职院校思想政治教育主体性模式实现的基本路径探析 增强高职院校学生思想政治教育主体性的基本途径 大学生社团的思想政治教育功能定位、阻碍因素及实现路径 加强高职院校学生思想政治教育的路径 特色大学生社团在高职院校思想政治教育中的作用探讨 论民办高职院校思想政治教育中学生社团的地位和作用 在高职院校中依托学生社团开展思想政治教育工作的探索 高职院校学生社团活动的思想政治教育功能研究和实践 高职院校社团的思想政治教育功能及其实践 实现高职院校思想政治教育有效性的路径研究 高校学生社团思想政治教育功能的实现 高校学生社团的思想政治教育功能及其实现 大学生社团的思想政治教育功能及实现 论大学生社团的思想政治教育功能及实现 高职院校学生思想政治教育基本内容探讨 完善高职院校大学生思想政治教育路径探索 大学生思想政治教育生活化的理论依据及实现路径 职业技工院校学生思想政治教育生活化的指导原则与实现路径 浅谈高职院校学生思想政治教育 高职院校学生思想政治教育刍议 常见问题解答 当前所在位置：l.

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篇10

教育家苏霍姆林斯基强调，教育目标在于培养全面和谐发展的人：柏拉图也认为协调就是美，反之就是不美：由著名特级教师周一贯领衔的“越派小学语文课堂教学群体风格”也是以“和”为核心：以平和之心、润和之情、谐和之境，体现兼容并蓄、以柔克刚的鉴水文化内涵。他在自己的语文教育观中提出一分为三的观点，强调和谐融合的“三”。确实，辩证统一、强调和美能克服许多小语教学痼疾，略举其要者如下。

一、交互“自主、合作、探究的学习方式”和“有意义的接受性学习”的对立，和合于“提高语文素养”之中

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，于是大部分教师紧随潮流，不假思索，大有“不合作、不探究就不是语文课”之态，认为课堂中不见合作学习、不见探究性学习就定然不是好课。为体现学生的主体地位，突显新课程理念，教师不敢在课堂上讲授知识点，实在憋不住想说的东西，也要想方设法绕着各种圈子（认为是引导）引诱学生说出来，才突感喜悦，顿觉轻松。有些课堂情景，细细一品，实感啼笑皆非。

殊不知，研究性学习的提出并不意味着取代或否定接受性学习，只是过去我们国家的教育太不重视通过研究性学习培养学生的思维能力、研究精神，所以在新课程中予以提倡。其实，在芬兰一所全球最早倡导研究性学习的中学中，真正运用到研究性学习的学科也仅占10%左右。汉字是表意文字，汉语语法讲究，有很强的历史继承性，有较强的实践性，这都说明教师的主导与学生的接受性学习尤显重要。尤其是在基础教育阶段，有意义的接受性学习方式举足轻重。更何况，语文教学的根是听、说、读、写的训练。训练，即教师训，学生练。

在2004年全国小语研究会语文教学改革研讨会中，专家们一致认为要修订新课程标准，指出“要防止用集体讨论代替个人阅读”，要“防止滥用合作学习”。的确，自主、合作、探究学习与接受性学习是人类的两大主要学习方式，后者是在接受他人知识过程中获得经验，更适合于课内学习：前者是在探索、深究、创造的过程中获得经验，更适合于课外学习，适合于语文综合实践活动。这两种学习方式都是学生获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，我们不宜将它们对立起来，用一方排斥取代另一方。转变学习方式也不是一种简单的“替代”，而是将两种学习方式有机地融入我们的语文学习过程中去，和合到“提高学生语文素养”中去，相得益彰。

二、融通“多元解读”与“文本回归”的对立，和合于学生、教师、文本的平等“对话”之中

新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，注重阅读教学的多元感悟。显然，这是具有深刻历史意义和重大时代价值的转变。然而，在前进道路上，我们的教学往往会矫枉过正，老师们打着“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的旗帜，对学生的所有文本解读都予以肯定甚至赞扬。课堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所应有的价值导向，学生在多元感悟上无视课文的时代背景、体裁特点、话语主题，如说《南辕北辙》违反了科学，否定了地球是圆的；说《景阳冈》中武松“滥杀珍稀动物”；说《滥竽充数》中南郭先生有参与意识，善于把握机遇，能灵活应付，有胆有识……甚至当学生学《圆明园的毁灭》时，大呼“‘报仇’‘要消灭英国，让英国人求生不得，求死不能，还要斩草除根’‘一定要让法国人下油锅，进地狱’”，教师居然还大加赞赏。试问：文章作者若听到学生这些充满血腥昧的文本感悟，会是什么感受？我们的语文教育培养出的学生若是如此这般，那与罪恶滔天的英法侵略者有何区别？这样的多元解读岂不令人担忧！学生是稚嫩的幼苗，他们的思想受到侵蚀、动摇，都是难以避免的，他们的健康成长不能没有教师的悉心呵护！

纵然，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我们总不能把他解读为“林黛玉”或其他什么人。我们要善于使“多元解读”和“文本回归”和谐统一。如一位优秀教师教学《孙悟空三打白骨精》时问学生喜欢谁，竟然有学生说喜欢白骨精，说她勇敢，百折不挠；说她孝顺老母亲，吃唐僧肉时不忘把母亲接来。这位教师让学生进一步讨论白骨精的勇敢孝顺带来什么后果。如果她越勇敢越孝顺，结果将会怎样……在讨论中，在师生“价值探究”中，学生自然明白了这种严重违背社会道德和人性的勇敢与孝顺，绝对不行！

回归“文本”是非常有必要的，当然，这不能成为重走“以本为本”老路的理由，关键是如何应对、调节。笔者认为，须融通“多元解读”与“文本回归”的对立，使两者同构同生，和合于学生、教师、文本的平等“对话”之中：或将学生多元解读中不违背文本价值的“节外生枝”联系到文本中，巧妙“嫁接”；或尽可能引导学生去自己发现并纠正不确切的感悟；或细心关注学生多元解读与文本价值取向发生矛盾时，两者是否还有“异中之同”可以包含学生的独特体验；或善于把握学生散乱的自由感悟，作因势利导的梳理概括，及时地依归于课文的价值取向……

三、克服“训练”与“感悟”的对立，和合于“学语习文”之中

新课程实施后，“感悟”一词如雨后春笋般从语文教学领域冒出来，语文课堂、报刊、讲座中无一不在。“训练”一词则从新大纲颁布开始，它就销声匿迹了，甚至有些“臭名昭著”。我们不禁困惑：注重感悟与情感体验，摒弃烦琐分析，以读代讲，注重学生主体体验，活跃课堂氛围，固然令人欢欣鼓舞，但深入思考，我们便会发现目前的语文教学追求的只是一种形式上的喧哗与热闹，缺失了对语言文字的深刻理解与感悟，常常是浅尝辄止。一位教师在教学《二泉映月》时这样引领学生通过朗读感悟文本：先让学生自由读课文感悟，接着说：“如果再读一遍，边读边想象、体验、感悟，我相信大家会读得更好。”然后请学生个别读，在读时教师未作任何指导，只问“有感情吗”，之后让学生再读。发现学生读得不好，就引导：“你没有感情，再体验感悟一下，定能读好。”……教师就这样引领学生一遍又一遍地读，反复强调“感悟…体验”，但学生只是为了读而读，浮于表面，不显进步，感悟成了高屋建瓴、虚无缥缈、毫无目的的行为。

周一贯老师在专著中提出了“训练”这一古老概念与时展的统一观，即“训练”不仅是指语文技能的操练，科学的时代语文训练也必然具有综合性特点，即也包含了智力的开发、情意的熏陶、习惯的培养和人格的养成等等。为应试而进行的机械化训练固然不可取，但纯粹的感悟之路也行不通，将两者有机地和合在一起，使“训练”包容“感悟”，促进“感悟”，加深“感悟”，在感悟中体现“训练”，两者有机结合、相得益彰，才能使阅读教学焕发鲜活的生命力。孙双金老师在《二泉映月》一课中的朗读引导，就使“感悟”与“训练”珠联璧合，交相辉映。

刚上课，孙老师就让学生带着感悟朗读训练三组好词，通过体验感悟、指导朗读加以积累；为使学生感悟阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，孙老师让学生联系生活实际练写“卖艺度日”的苦难生活，练说阿炳如何战胜坎坷的生活及如何以音乐抗击不幸的命运，从而使学生明白阿炳为什么叹息、哭泣、倾诉、呐喊，使学生对中心句的理解感悟层层加深，再加以孙老师恰如其分的对学生朗读技巧的训练指导。课末，学生动情的朗读令听课老师叫绝！

总之，感悟与训练决不可偏废一方，不可割裂开来，必须使两者融为一体，和合于“学语习文”之中；体现语文工具性与人文性的统一，决不可做出“买椟还珠”之事。

四、消解“预设”与“生成”的对立，和合于教学的“现场”之中

在我校语文教研组组织开展的“语文公开周”活动中，有位教师教学《春》一文，正当大家美美地读着“春雨”这部分时，一学生高举小手说：“我觉得朱自清写的这篇文章有个地方抄袭了古诗的内容！”

霎时，大家面面相觑，教师为之一震，稍一沉思后，随即点头示意他说下去。

生：文章中的“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”这个句子不是和“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思一样吗？

师：是吗？你真厉害，学过的古诗掌握得那么好，另外同学也这样认为吗？

生：我觉得这应该不算抄袭，朱自清和诗人一样，都发现了这些春天的景物，只是写法不同。

生：我也觉得，而且朱自清的句子也写得很美，读起来亲切顺口，很有味道。（有感情地读了一遍）

师：你们说得真好！对于这些春天的特征性景物，朱自清和诗人张志和都有共同的体验，古人用诗词来讴歌，朱自清用散文来传情，虽然方式不同，但都将春描绘得生动优美。难怪有人评价本文写得如诗如画，能与诗媲美。你们再仔细读一读，文中还有这种类似写法吗？

一石激起千层浪，该班学生课外好学古诗，许多描绘春天的诗句一下子涌入了他们的脑中，纷纷说道：

“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”和古诗“千里莺啼绿映红”相似；

“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”和《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”写的情景一样；

“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”与白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”写的是同一幅画面。

教师也补了一句：“‘舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去’与前几天背的‘人间四月闲人少，才了蚕桑又插田’也有异曲同工之效。”

……（师生共同将文中句子与对应的诗句对比着读）

（注：以上诗句均为课程标准规定背诵的课外古诗）

该教师没有死搬“课前预设”，对学生的“胡说”轻易阻止，而是结合文本，珍视“意外”，顺水推舟，巧妙引导。于是亮丽的课堂风景产生了：文如诗，诗诵文，学生不但在美文与古诗的对比中，发现了美，领略了美，而且在拥抱文本、超越文本中，感悟了美，创造了美！

不知该如何去掂量“生成”在教学中的分量，但相信没有生成就意味着没有创造和发现，没有独特的体验和感受。但也有教师不注重预设，在课堂上信马由缰地展开教学，脚踩西瓜皮，滑到哪就算哪，宝贵的课堂时间在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹中悄然流逝，这怎么行？其实，所有的“预设”都是为了“生成”，而所有的“生成”，其实都是有意无意的“预设”带来的。生成不是空穴来风，不是无缘之木。即使是教师以教学机智所作的临场应变，也是教师的学识见闻、人生经历和教学经验的融合。前面案例中，教师若无一定的散文鉴赏能力及古诗运用能力，何来这临场信手拈来的“偶然得之”？所以，一个优秀教师总是会非常注重平日的勤奋学习和提高自身修养这样的“远预设”，更会十分看重课前有针对性的“近预设”。

因此，“预设”与“生成”的对立，应当统一于教学的“现场”之中。“现场”就意味着你非得在那里。这样，才能成就师生情感共振的绿洲。

山一程，水一程，注目凝望新课程；风一更，雪一更，追寻本色新课堂。行进之间，终于发现：新课程下的语文教学逐渐走向常识，走入现实，返璞归真。欣赏语文课堂的和谐之音，让人欣喜快慰。但仅凭几篇课文的和谐创造，只能是过眼昙花；凭几位教师的和谐实践，也只能是孤枝独秀。语文学科要真正实现和谐教学，要踏足蜀道，踌躇艰行。因而我们期待：从事语文教学的同人们共同研究，努力实践，不断探求语文课堂和美之音。