教育管理范文

导语：如何才能写好一篇教育管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

教育的本质是完成人的技能和人格的培养、实现人的社会化的活动。

 

教育具有两方面的功能：一是推动社会发展，二是满足个人发展的需求。教育服务是有着“公共属性”或“准公共属性”的公共产品，教育有着行政管理属性，这是不可替代的政府权力。教育的行政性即政府和有关的教育机构根据法律履行教育管理的责任并行使权力，是针对不同教育活动进行掌控、引导、监管等工作的总称。

 

在执行方面具有的内涵是：政府教育行政部门按照国家教育法律法规赋予的程序和有限权限，行使其教育管理的职能行为。但“政府的管理职能是掌舵而不是划桨”，非政府组织、社会团体甚至公民个人都可参与提供教育服务与管理。

 

政府的管理职能所覆盖的范围不是在微观领域方面而是在宏观的政策上，它的真正任务就是进行公共服务。随着行政改革的推进，新公共管理理论越来越受到广泛的关注。

 

教育事业作为社会公共事业中十分重要的一环，在某些方面也被新公共管理理论所影响。

 

一、新公共管理理论与新公共服务理论对教育领域的适应性分析

 

(一)对社会多元治理的回应

 

21世纪，经济全球化进程日益加快，科学技术迅猛发展，行政信息快速膨胀，政府的日常工作开始逐渐透明化，政府已经不是信息资源的垄断者，越来越多的社会团体开始进入公共事务管理领域中，社会治理理念和行动不断推广。教育业也出现了类似的情况，由于教育事业的不断发展，很多家长，社会组织、企事业单位等对教育水平和质量越加重视，并越来越多地加入教育管理工作当中。

 

(二)对教育管理改革目标的契合

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确转变政府教育管理职能，提出：“各级政府要切实履行统筹规划、政策引导、监督管理和提供公共教育服务的职责，建立健全公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，维护教育公平和教育秩序。”这些目标的提出就需要政府真正担负起教育管理的职责。以创新精神推进政府职能转变，勇于进行政府职能转型，是完成教育管理体制改革的真正措施。

 

(三)对教育绩效问题的根本解决

 

新公共管理中采取的是竞争机制与私营单位较为完善的管理模式，鼓励社会力量参与到办学、监管以及评定等事务中，把企业公司中的绩效管理、市场导向以及内部审计等模式都应用到公共服务领域中，这些方案可以有效减少教育服务成本、增加行政效率以及完善服务体系。

 

二、新公共管理理论与新公共服务视野下的政府教育管理职能

 

(一)适度分权，扩大学校办学自主权

 

发展社会主义市场经济，就需要突破以往的高度统一的教育行政管理体系，建立一个符合社会主义市场经济情况的新型教育行政体系。政府需要给予高校更大的办学自主权，顺应教育发展的趋势，完成对教育的引导以及对学校的管理。政府在平等合作的前提下，将办学权完全交付给学校，让学校变为一个独立的法人实体，社会中的公办学校通过政府的资金支持，进行服务于社会的公益性教育服务，要充分利用所给予的办学自主权，建立一个政府宏观调节，学校自我管理，社会不断监督的新型的政教体系。

 

(二)引入市场竞争机制，鼓励社会参与教育管理事务

 

新公共管理理论与新公共服务理论主张公共领域引入市场竞争机制和社会参与机制。为提高教育行政水平和公共服务质量，根据社会主义市场经济发展规律，把竞争制度加入教育行政当中，促进社会上的力量加入教育管理工作当中。

 

(三)借鉴企业管理理念，增强教育行政管理绩效

 

教育行政中的市场导向应体现以下内容：首先，为工作提供一个较为公平的教育机会，让社会中各个阶级的群体都能享有教育服务;其次是给予社会一个优质举办教育的服务环境;最后就是建立健全服务型教育行政体系。

 

新公共管理理论和新公共服务理论对政府的教育管理公共行为具有十分关键的指导作用，现在一些发达国家的政府教育管理机构已经将新公共管理理论和新公共服务理论大规模地运用到了政府教育管理职能的履行当中，这些理论对我国发展教育管理事业也提供了更多的参考。

篇2

关键词：教育；管理；含义；特性

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0014-02

教育管理是与政治、经济、思想、军事、文艺、卫生、社会等诸多领域的管理并列且又独具特色的管理领域。在这个领域中，诸如：管理究竟是怎么一回事？教育有什么特殊之处？如何做好教育管理？这是每一个教育管理者必须直面的课题。本文拟就此稍作探讨。

一、管理的含义

管理的理论界定是：负责某项工作使顺利进行。其间：“负责某项工作”指管理者的职位、职权和职责；“顺利进行”是工作目标或追求；“使”则是管理者在工作过程中所做的努力。显然，涵盖到深刻，呈现亦简单。然而，管理者仅以此种理解去从事管理，恐怕还失之于肤浅。管理的“管”，本义是一种乐器，可以形象地理解为通过一定的方法和规范来达到产生音乐的功效和目的，引申指制度、规范、流程；管理的“理”，本义是“治玉”，意思是按玉石的纹理加工雕琢它，可以理解为根据不同的对象，采取不同的方法而达治理、理顺的效果。我们今天使用的“管理”，应该是两种意义的组合，既要“管”，又要“理”，二者有机统一。管理的目标或追求并非仅指“顺利”，是从无序到有序、从有序到有效、从有效到理想。至于如何达成，则需据该领域的特征具体操作了。

二、教育的特性

1.人本：教育的理论根基。在中国的文化体系中，“天人合一”是极重要的观点，主张人是大自然的一部分，今人亦有“天人、人人、个人”之解说。钱穆先生说：“教育的主要对象乃为全社会，亦可说为全人类。”教育的责任，“主要在教人如何为人”。人类社会发展到今天，社会对人的质量要求高，人对教育的要求就更高，提升普遍的人的生命质量，从“自然的产物”到“精神的创造”（冯友兰语），应是今天教育的不懈追求。其间，人是根本。分而言之，教师是思想走向成熟、富有学养或正在形成学养且为教育奉献的“人”，学生是正在成长的涌动着发展潜能且正在觉解的“人”；合而言之，师生以平等的人格，以知识为载体，持续思维的碰撞，追逐智慧的开悟，以达精神的创造。

2.人师：教育的特殊群体。韩愈有语云：“古之学者必有师。”其中的“师”即人师。一部《论语》，几乎令后人窥见先师形象，洞见先师心境。无怪乎后人将“师表”定义为“品德学问值得学习的人”。人师这个群体，肩负养育人的精神生命的责任，他们引领一代又一代人进向精神升华的领域，是国家、民族、社会乃至人类可宝贵者。

3.人格：教育的终级追求。教育，归根结底在追求什么？一位哲人指出：“教育是以知识为工具教会他人思考的过程。”先生有云：“教育者，养人格之事业也”，“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具”。我们发现：“以知识为工具”，“帮助被教育的人给他能发展自己的能力”是教育过程；“养人格”或“完成他的人格”是教育的终级追求；而“被教育的人”“完成他的人格”之后，“于人类文化上”“尽一分子的责任”则是“他”自身文化自觉后应该的作为了。

4.人文：教育的生命体征。人类自身具有的文明气象及文饰之道即人文。我们今天所称“人文”，仍指人类社会一切文化现象。但其内涵与外延自三千余年累代先人之创获而愈加丰厚、博大。而今，西学东渐，中国人文正如隋唐时代吸纳佛学，广收博采，为我所用。教育家商友敬说：浮有上面的是知识，沉淀在下面的是文化。如是，文化则在无字无声处，教育中人与他人共同觉解。教育所以活生生，是因为有五千年连绵的文化浸润，这也构成教育管理的底蕴。

三、如何做好教育管理

如何做好教育管理，是一个十分庞杂的问题。管理是从传统管理到科学管理再到人文管理。教育确应人文管理。择其大要，在于淡化“管”、侧重“理”。具体如下：

1.卓越引领。首先，管理者必须是卓越之才。管理者如何成为卓越之才，最重要在于学习；学习到什么程度呢？应该才、学、识三个方面均卓拔于群，这是他善其文、炼其事、断其义即“卓”的条件，至于“卓”者如何“拔于群”，则在管理体制尤其是选拔机制，本文暂不论及。继而是“引领”。即管理者引导带领管理范围内所有同道遵循党的教育方针、国家的教育政策，联系工作实际，脚踏实地，一步一步构成一段，一段一段走向理想。而在这个过程中，使平庸而优秀、而卓越，甚至超过卓越，无疑是管理的成功。

2.集体负责。现代管理是以团队为单位进行的。所谓集体负责，不仅包括管理层面的集体，尤其包括被管理中每一分子对事业、对工作的自觉负责。这“自觉”，不是被迫的，而是在文化层面上的自我觉解、自愿行为。何以能达如此境地？根本原因是管理者以崇高的人格魅力、先进的办学理念、宽广的学术视野、人文的管理策略等引领而成的文化自觉。管理者与被管理者同心协力，对事业自觉、高度负责，必将逐步达到理想境地。

3.宏观管理。管理者思想引领，被管理者文化自觉，那么，管理就将进入一个几无琐屑的层次，大概就接近宏观管理了。宏观管理是指把握大关节，如古语所谓“四两拨千斤”。需要总揽全局的胸襟、洞察关键的眼力、切中肯綮的手腕、举重若轻的功力，尤其需要柔性的智慧，而不是刚性的权威。

4.重在激励。既然管理对象是有思想、有学养的人，那么，依仗权威进行粗暴的指令就黯然了。况且，凡人群都有先进、中间状态、相对落后三部分，且构成两段距离，知识分子群体亦然。其中，先进的一部分几乎无须管理，只需引导，有的甚至比管理者做得还好，因而，管理的重点则在中间与相对落后两层，而这两层又并非所有方面都不先进，较多的是不够、不能、不会甚或不肯，因此就需管理者从管理的角度提供帮助，这帮助的方式最好是激励，以带动、感化后进。只有激励，才能触动情感，触及人心。

5.走向治理。教育管理中，体制的落后需通过改革来破解，理念的落后需通过吸纳来更新，能力的落后需要通过实践来提升。无论是整体的教育，还是具体的学校，管理事宜盖在大、中、小三层。笔者认为：凡大事须由会议研究议定，形成决议，诉诸文字后大家执行；小事则集体订立制度，以期规约，大家遵守；而中级事宜，则需管理者“走进去”，既身入又心入，尤其要区分“一般”与“典型”两类，对于一般事务，适时给以适当的点拨与指导，以利从属工作；而对“典型”一类，则需“走出来”，研究，互相启发后做出决策。而被管理者的参与、监督，无疑是教育从管理走向治理的重要组成部分。

事业的发展、人的发展逐步接近理想之境，不仅构成管理的追求，也是管理者的人生追求。

参考文献：

[1]钱穆.国史新论[M].北京：生活・读书・新知三联书店，2001.

[2]赵庆元.传[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

篇3

作者：宋淑芳

【关键词】创新教学；效率；管理

【中图分类号】G40―058【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）21-

一、充分发挥校园网络作用，做好学生疏导工作

随着网络的快速发展，将网络技术应用到学生管理工作中来，将会大大提高管理的工作效率和效果，如建立一个专门的学生管理工作网站，进行日常的事物管理，同时方便管理者之间、学生之间以及教师与学生之间的在线交流，充分发挥网络的作用，使其成为管理工作的重要阵地。管理中同时也要加强对学生网络利用的引导，互联网的发展，给人们带来许多便利的同时也无可避免带来许多不良影响，目前学生沉迷于网络的现象日益增多，学校要加强这方面的引导和教育，抵制网络对学生的负面影响，充分发挥网络的良好作用。

二、通过情感教育增强学生对管理工作的认可

技校学生的管理人员首先应当对学生充满感情，才能使学生亲其师，信其道。爱是教育活动延续的基础，只有学生自觉并且快乐的接受管理人员的教育和管理，才能够称之为成功的管理活动。在对学生进行管理时，应当时刻突出学生的主体地位，以一切为了学生作为根本出发点，以人为本的管理思想作为指导思想，一切从学生的利益出发，为学生的成才提供有效的服务，对学生采取引导，而不是单纯的管理，引导学生正确认识自身的价值，激发他们积极向上的进取精神，使学生的潜能充分的发挥出来。

通过教育心理学专家的分析认为，教育管理的过程是管理与被管理者双方的一个互动，是教育与被教育者的心理交流过程，这个过程顺利进行的基础就是双方的情感交融，只有用心去管理，才能够使学生在心灵上与管理者形成共鸣，才能实现较好的管理效果。由于技校学生年龄偏小，很多学生仍然处在青春的叛逆期，教师和管理者一味的单方面的管理和教育只会增加学生对其的反感。因此，教师和管理者应当在实施管理活动的过程中，利用一切机会与学生进行心与心的交流，获得学生的信任，坚持人性化管理，从生活和学习等多方面关心学生，才能实现理想的效果。

另外，作为教育工作者，需要对学生的生活情况和学生情绪上的变化进行留意，了解学生的心理变化，为学生排忧解难，使学生真切的体会到来自教育者的关心。应当注意的是，对学生的感情付出并不是单纯的溺爱，应当用情感去鞭策学生，从真实的情感出发，对学生的管理仍然要坚持严格的管理，而不是没有原则的溺爱。因此，在对技校学生进行管理时，应当注意方式方法，从人文关怀的角度出发，使学生接受充满爱的管理。

三、丰富学生的课外教育活动

课外教育活动的特点和优势在于给学生提供多种选择机会，尊重个人的需要和兴趣，为形成具有个人特点的知识结构与能力结构，发展个人的爱好与特长提供了条件，让学生在丰富多彩的活动中得到发展，在自主性的实践活动中锻炼提高，可以促进学生优良的个性心理品质的形成，从而提高自身的人文素质水平。

课外教育活动的基本内容有以下几种：

政治教育活动：如时事报告会、座谈会、社会调查等，可以结合如大地震、十、奥运会、世界锦标赛等国内外大事、重大节目和纪念日组织各种活动等。

科技活动：如科技展览、家电维修、电脑硬件维修、广告设计图标、汽车美容等。

文学艺术活动：辩论、演讲、音乐、舞蹈、摄影、绘画、书法、文学社等。

文娱体育活动：歌泳比赛、各种球类比赛、武术及各种游戏等。

公益劳动：城乡绿化、清扫环境、定期探访孤寡老人等。

现在很多学生上晚自习玩手机、聊天，可以让学生在晚自习时间按自己的愿望参加活动，以补充课余时间的不足，让学生在活动中开动脑筋，学会自我教育、自我控制，这才有可能培养出全面发展、有较高人文素质的技能人才。

四、完善学生教育管理工作的规章制度

学校的教育管理方式方法落后，因此要加强学校的教育管理工作的规章制度的建立和完善。对于学生教育管理工作的工作人员，要建立和完善岗位职责，增强教育管理工作人员的责任意识，提高工作人员的工作态度。对于教育管理工作的要求、方式方法，要有明确的统一目标，有一定的参考，要统一标准，统一流程，统一监督管理，强化教育管理的科学性，运用现代的管理技术，对教育管理工作进行及时的探讨、交流和管理。

五、突出科研在教师成长中的作用

高职院校科研力量的不足是客观事实，一些教师没有科研的条件与机会，个人成长受限严重。要实现教师管理中的人性化，给教师创造更多科研机会无疑是非常重要的。要根据高职院校的职业性特点，重点围绕校企的共同开发等产学研项目开展科研。一方面，有利于教师科研能力的提升，在与企业的合作开发中，教师的理论研究得以实践验证，并通过实践结果来修正、提升自己的理论研究，不再局限于只是上好课、带好学生的传统型教师。另一方面，也有利于教学活动的开展。校企合作、产学研合作，项目的出现，可能让更多的学生在学习的同时接触到真正的企业现场，提早获得锻炼机会，这将有利于他们更好地消化所学理论知识，更好地适应日后的职业岗位。

六、推进产学研合作，提高办学质量和效益

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关键词：初中教育管理；创新

教育管理是教学活动的重要组成部分，良好而科学的教育管理体制是提高教育管理工作效率，促进教学活动正常有序发展的重要保障。初中教育作为义务教育的最后阶段，加强教育管理工作就更加紧迫和有必要。随着新课程教学改革的不断深入和普及，对教育管理提出了更高的要求和标准。

一、对教育管理进行准确定位

（1）确立目标。一所学校的目标定位在很大程度上反映着学校的发展方向，因此，学校应根据自身的办学特点而定，确保目标定位与办学理念切实相符。在新课程不断改革的当前，许多初中学校也对自身教学理念进行了相应的调整。在这样的情况下，学校要在教育事业发展的潮流中站稳脚跟，就必须从自身办学特点的角度出发，与自身师资力量相结合，将教育管理水平带动到一个新的层面。

（2）目标定位依据。初中学校所面向的学生年龄层约在12～16岁之间，根据这一阶段的年龄特性而言，学生基本尚未形成稳定的人生观及价值观。在这样的基础上，学校的办学理念便将对学生的思想观念产生着重要的指导性影响，也意味着学校在树立办学理念时应充分以学生为主，以人性化的管理制度进行管理。除此之外，不同的学校所具有的师资力量与硬件资源也各不相同，在确定目标定位依据时，应充分以客观的眼光对自身资源进行准确评判，并在这依据的基础上不断提高教学质量，创造一个健康的教学环境。

二、将德育与智育相结合

在过去很长时期内，很多初中学校都重视对孩子的智育教育，一味追求升学率，而没有认识到德育教育的重要性，而初中时期的学生心理还有待进一步发展，还不懂得为人处世的道理。所以，为了促进学生全面发展，需要重视德育教育工作。

1.规范岗位

行为规范规定了中学生应该遵守的行为标准，利用《中学生日常行为规范》可以很好地引导中学生的日常行为。所以一定要发挥《中学生日常行为规范》的作用，做好此项工作的落实，强调学生自我管理，发挥学生的主观能动性，利用学生管理学生，学生之间相互监督相互提醒，可以设置校园纪律管理小组，校园卫生管理小组等，指定学生在校门口、操场、教室等处，规定在一定时间内，如课间操时间、上学时间、放学时间等，对学生在校期间的行为进行检查。

2.加强家校交流

学校还需重视道德教育，有的学生在学校能够遵守纪律，但放学后的表现却不能尽如人意，所以对学生的德育教育工作需要得到家庭的支持，学校要争取和家长多联系，将学生在学校的表现通知给家长，还需做到的是，学校也要及时自学生家长处了解学生离校后的表现，加强学校与家庭的交流可以提高对学生教育管理水平。做到上述这些，可以发挥家长会与家访等工作的作用。

3.注重课外活动

很多初中生对枯燥的学习索然无味，因此，丰富多彩的课外活动可以让学生的心情得到放松。可以发挥课外活动的优势，不但可以调节学生的心情，而且也可以借此对学生进行德育教育，如校运动会可以提高班级的凝聚力，学习雷锋活动做好事活动有利于学生形成良好的人生观，马拉松活动可以锻炼学生的毅力等，利用课外活动也更利于学生形成良好的品行习惯。

三、加强教师队伍的整体素质建设

在初中阶段的教育教学中，教师承担着对学生学习、生活的主要指导工作，教育教学质量提高的前提便是教师整体素质的率先提升。现阶段，我国初中阶段教师的整体素质和业务水平仍处在较低的层次，受到我国高校逐年扩招的影响，师范类毕业生的素质、业务水平参差不齐，逐渐成为了初中教学进一步发展的瓶颈。同时，在一些偏远地区，很多教师岗位由社会无业人员兼职，其教育教学水平更是不容乐观，长此以往，对学生的成长将造成相当大的负面影响。因此，在我国初中阶段的教育中打造一支文化知识水平高、教育教学能力过硬的教师队伍显得势在必行。例如：对青年教师来说，应加强岗位培训，让他们获得一定的教学经验和教学知识，帮助他们更快地适应初中教育的岗位需求；对中年教师来说，应大力发挥他们在一线教育中的“顶梁柱”作用，让他们承担主要的教育教学任务，将他们扎实的业务能力发挥到实处，给青年教师以示范作用；对于老年教师来说，应更多地利用他们丰富的教育教学经验，多给中、青年教师以教学上的指引，发挥他们在教育战线上的余热。

四、坚持“以人为本”

“以人为本”是一种科学的管理理念，在新课程改革不断普及，素质教育逐渐深入的今天，创新初中教育管理，笔者认为首当其冲的是转变教育管理思想，树立“以人为本”的管理理念。在以往的教育管理活动中，大部分老师过于强调管理活动的刚性，错误地认为只有学生服从老师，教育管理才算是真正的成功，造成了学生被迫遵守管理制度的一种现象。传统的教育管理中就是学生可以做什么，不能做什么及其犯了错误应该怎样处理等，都有明文规定，这样的管理机制本身就存在一定的问题，特别是针对初中生，由于初中生正处于青春叛逆期，具有很强的叛逆性，喜欢挑战权威。在这种刚性的管理模式下，势必会引起大部分学生的抵触和不满。因此，创新管理理念，树立“以人为本”的管理理念，紧密结合被管理者的思想、情感和学习等各方面，将“以人为本”落实到管理工作的每一个环节。

五、建立有效激励制度

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关键词：小学教育；管理模式；创新

学校教育，无论是对学生，还是对整个社会的发展都是至关重要的。而小学教育作为人生的奠基教育，是对孩子的未来，甚至国家的未来最有影响的教育，同时也是最难实施的教育。因此，国家一直都对小学教育的管理给予高度重视，并不断地在探索和改进小学教育管理中存在的问题。随着新课程改革的实施和小学素质教育的全面推行，我国小学整体办学水平在一定程度上得到了提高。

但笔者在长期的小学教育工作实践中，认为小学教育仍存在诸多管理方面的困境，如何采取有效措施来提高管理效率，这是值得一线教师思考的问题。

一、目前小学教育管理中存在的问题

1.传统的教学管理模式未能从根本上转变

虽然新一轮的课程改革带来一些全新的教育理念，如课程的理念、发展的理念、评价的理念、校本的理念、有效教学的理念，但由于多年的定式思维影响，新课程的理念没有被真正内化成为教育管理者的教育理念，使得前瞻的教学理念并没有真正抵达教学管理者和教师的心灵，使得“课堂生成”“师生平等对话”“课程整合”等只是教学管理者和教师笔下的一个名词。

教师仍然遵从管理者既定的大纲要求进行填鸭式的教学、并以学生成绩的好坏来衡量教师的教学质量、缺少人文关怀是传统教学模式的主要特点。在这样的教学管理模式下，造成教师的教学积极性不高，教师和学生都只是被动地传授或接受知识，教师和学生的个性得不到发挥，同时也直接影响了学生学习知识的能动性，表现为教师为了学生取得考试的好成绩而让学生死记硬背考点，而不是以生动、形象的例子让学生真正掌握到解题的思路和方法；或者学生只是把学习作为每天需要完成的任务，而丝毫没有主动学习的兴趣，他们不知道学习的乐趣和目的所在；或者教师为了学生能在文化课上取得好成绩而忽略学生的德育、体育和美育的培养，影响孩子的全面发展。

2.忽视课程评价的重要性，脱离课程评价的核心

长期以来，我国小学课程的评价往往只是结果的评价，忽视了过程评价的重要性。主要表现在：（1）未对课程评价进行系统的规划，缺乏有效的评价机制；（2）过度关注教师本身的专业水平和教学技能，轻视了教学过程中学生学习能力的培养和创新思维的锻炼；（3）评价的主体限于同行、专家、领导等，忽略了教学本身最重要的角色――学生，其实学生对于教师的认同度和课堂知识的感受度才是课程评价的意义所在。

3.缺乏高素质的师资力量

在整个教学过程中，教师无疑是最为关键的角色。教师作为人类灵魂的工程师，担负着培育下一代的历史重任。而目前我国小学教师的学历相对其他教育阶段较低，并且相互交流、培训的机会较少，部分小学教师的教学观念仍未更新，仍坚持“成绩决定一切”的错误观念，批评学生多、鼓励学生少，在学生面前树立的不是和蔼可亲而是敬畏的形象，这样直接影响了学生与教师之间的有效沟通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。特别是农村的小学教师，呈现出年龄结构偏大，知识结构单一，教育教学方式陈旧等问题。部分实行包班上课的教师的教学负担过重，再加上家庭的负担，使得教师超负荷运转，没有充足的时间和精力去备课，更谈不上从事学习和教研活动。

4.学校与家长之间信息不对称

学校与家长之间缺乏有效的沟通机制，导致学校与家长之间的信息不对称。许多家长，好像从来没有觉得自己可以是教育的主要部分，而是把所有的希望都寄托给学校。对孩子在学校的表现不闻不问，而只是一味地拿期中或期末成绩来评价孩子在学校的表现。部分教师在向家长汇报学生的情况时，也只是拿成绩作为衡量学生的标准，直接屏蔽了孩子在学校其他方面的表现，而家长也未及时地将孩子的心理变化情况通知教师，以采取必要的措施来帮助孩子，这些信息不对称直接影响了孩子的心理成长，并影响孩子学习的兴趣和信心。

二、加强小学教育管理的对策

1.改变传统的应试教育模式

改变单一的评价制度。传统教学管理模式最大的弊端就在于单一的教学评价标准。以成绩作为单一的评价标准是造成教师缺乏创新和人文关怀、学生缺乏学习能动性和创新意识的直接原因。教育行政部门应按照新课程改革的精神，改变用应试教育评价模式去评价校长、评价小学的教学管理工作，不能以分数的高低、升学率的高低简单划分学校的好坏，教师水平的高低。不仅要考核学校的教学质量，还应考核学校是否贯彻了素质教育理念，学生在掌握知识的基础上，德、体、美、劳、心理方面是否也得到了健康的发展。

2.以实施课程评价为主要手段，重视教学过程的管理

实施课程评价是实现课程质量监控和教师行为引导的有效手段。小学实施课程评价应至少体现如下理念：（1）以学校为单位，系统规划课程评价机制，使课程评价贯穿于包括教学内容、教学方法、教学条件以及教学反馈等各个主要环节。使得课程评价作为一套系统的评价机制，有效发挥其“发现、改善、解决教学问题并创新教学活动”的作用；（2）在规划课程评价机制时，不以教师的教学技能和专业知识作为单一的评价标准，学生的学习能力和创新意识的培养也应作为关注的重点；（3）确立学生在课程评价中的主体地位，即以学生作为评价判断的主体，侧重检查教师是否为学生建立了一个健康的学习环境，学生在这种环境下是否能被激发出学习的积极性，学生是否学习到了发现、分析、解决问题的能力和创新能力；（4）评价不应完全标准化，而应在一定程度上尊重教师个性的发挥，支持教师课程创新，使“个性”与“责任”有机地结合起来。

3.全面提高师资队伍力量

百年大计，教育为本。教育发展，教师为本。教师是教学过程中的主要力量，教师的专业素养直接关系到整个教育事业的发展。因此，学校教学管理的第一要策是重视教师的发展。学校只有通过提高教师的专业素养，帮助教师成长，让教师理解并接受新的教育理念，还要积极而又创造性地落实到具体的教学行动中，才能实现新课程改革的目标，才能让学生真正成为新课程改革的受益者。

（1）学校应通过管理促进教师的职业发展，增加教师对自己职业的满意度和自豪感。在激励制度方面，体现按劳分配与效率优先、兼顾公平的原则。要通过建立科学、合理的考评制度，把教职工的待遇与德、能、勤、绩挂钩，强化教职工的主人翁意识，鼓励教师为学校教育教学改革创新多作贡献。

（2）加强教师职后进修培训，不断提高教师的业务水平与综合素质。学校应通过一系列措施完善教师继续教育的终身学习体系，鼓励教师提高学历层次，建立以校本培训为主的教师培训机制，促进教师教育观念转变，拓宽视野，强化教师的创新精神和创新能力。只有教师的教育观念彻底从传统的教育理念中解放出来，才能彻底贯彻我国教育制度的改革与创新。同时，教师整体综合素质的提高，对于培养学生对待学习的心态，树立正确的人生观具有深远的意义。

4.增强家长与学校间的信息沟通

家长是学生教育中至关重要的一部分，家长教育与学校教育是密切相关、相辅相成的关系。因此学校应充分重视家长的参与，建立一个实时的学校和家长之间的信息沟通渠道，随时了解学生学习、生活的各个方面。教师用心，家长用爱，建立家长和学校沟通的桥梁。针对学生出现或可能出现的问题及时纠正、及时帮助、及时沟通，让学校的管理和家庭的潜意识教育连接在一起。让学生感受到，有很多人在关注他们的成长，关注他们的生活。

教育管理中教育管理者管理的主要对象是教师和学生，这就决定了教学管理要以人为本，着眼于促进教师和学生的发展去进行管理。在当前新课改的背景下，教学管理出现的问题更加错综复杂，这就需要教育管理者在加强自身理论学习的同时，将日常的管理活动与理论研究结合起来，在管理中研究，在研究中管理，不断发现、研究问题，探寻解决之道。

参考文献：

［1］包宝振.关于我国小学教育管理模式及其国内外对比的探讨［J］.教研探索，2010（8）.

［2］宋艳霞.小学校长教学管理的对策分析［J］.佳木斯教育学院学报，2010（5）.

［3］张绍杰，黄文.当代小学教育管理的几点思考［J］.魅力中国，2009（11）.

篇6

关键词：后进班；教育；管理

孙子曰：“见日月不为目明，闻雷霆不为耳聪，举秋毫不为多力。”教育又何尝不是如此？作为一名合格的高中教师，我认为，不仅要能教育管理好各方面都比较优良的班级，更要能够教育管理好各方面都相对后进的班级。在这里，本人以现任理科后进班班主任身份，就后进班的教育管理问题谈几点看法。

一、物色人选，建好班委

俗话说，“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”这说的就是团队的伟大力量。是啊，班主任再能干，但如果没有班干部这个团队的协作，单枪匹马也是难有大作为的。

2012年9月2日，是新学年学生注册的第二天，也是正式上课前的一天。这天下午，我将回校的20多名学生分成两组，分别临时指派了一个组长带着去清洁区搞卫生和去图书馆领新书。结果，工作还没干几分钟就跑得只剩组长一个人了。为什么会如此呢？我问仍坚守岗位的两个组长。他们说：“同学们都质疑我，又不是班干部，凭什么管他们？”

是啊，凭什么？所谓“名不正则言不顺”。我意识到，对于这样一个各方面都相对后进，又是新分的班级，必须尽快建立起一支认真负责、有较高威信的班干部队伍。可问题是，在这种无论是师生之间还是学生之间都相对陌生的情况下，如何尽快选拔出合适人选担任班干部，如何尽快建立起这样一支班干部队伍呢？

结合班情，我决定采用双轨制的办法。一方面，根据学生高一学年末的统考成绩和开学三天来的表现，我有针对性地电话问询了高一时的一些老师，在正式上课第一天就确定并向全班公布了班长、卫生委员两大要职的人选。另一方面，我鼓励学生以自荐或他荐方式举荐班干部人选。两天时间我就收到班里八名学生的自荐和他荐信。我把这八名学生召集起来，一一问询了他们的工作特长和意向，当天就确定并公布了第二批班干部的名单。至此，一支认真负责、有较高威信的班干部队伍就初步建立起来了，我班各方面工作也有条不紊开展起来。

二、规范管理、制度护航

“无以规矩，不成方圆”。任何成功的团队，无一不是靠适合团队自身特点的规范、制度来管理好的。一个成功的班级，当然也要有一套适合本班班情的班规、制度。经过一个月的磨合，学生之间基本熟悉了，存在的问题也暴露出来了。我看时机成熟，国庆刚过就组织班干部参考学校管理条例，制订一份班规，作为本班的行为规范和奖惩依据。在充分征求全班学生意见的前提下，班委会在不到两周的时间里就拿出了一份有着十多条规条的班规草案。利用班会课时间，我组织全班学生学习并修订了这份班规草案，全班表决通过后正式生效。从此，学生行事和班干部开展工作，一切依据班规条例；我班各项工作走上了公开公正、公平民主的规范化、制度化管理的康庄大道。

三、家校协同，齐抓共管

教育不仅是学校的事，还是一项关系到社会和千家万户的服务性工作。只有家校协同、社会参与，教育才能健康发展。基于这一认识，我校和中国移动通信公司合作，通过校讯通服务平台，建立了家校协同、齐抓共管机制。结合我班少数学生纪律散漫、自觉性差的实际，我每周都给家长发送至少一次信息，汇报其子女在校情况。对于违纪学生，我总在第一时间打电话通知家长，以取得家长的信任和支持，协同教育好学生。我班原有两个学生，开学之初天天迟到。批评教育他们接受了，保证书也写了，可还是没有效果。于是，我拨通了家长的电话。在学校老师和家长的齐抓共管下，这两个学生果然很少迟到了，学习成绩也有了明显进步。在家校协同、齐抓共管机制下，我班逐渐形成了活而不乱、专心务学的良好班风学风。

四、树立信心，狠抓学习

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初一阶段：过渡、养成期

从小学刚刚升入初中的学生，基本上还保持着小学生的心理特点。他们告别了小学“保姆式”的教育模式，从依赖家长和老师的被动从属地位向主动地位转化。同时，他们面临学习科目增多、课程繁重的新情况。这一时期，班主任有两项中心工作：其一是要不失时机地利用、保护和引导学生对新学科的好奇和兴趣，使之保持下去。对学习吃力的学生更要关心帮助，要及时与其家长沟通，共同帮助他们弥补差距，防止学生一开始就由于转化不好而掉队。其二是要在国家教育政策、法规指导下，从本校本班实际出发，制定班级品德、学习、各种活动常规及评比标准等，尽快形成一种良好的班风，防止自由涣散现象发生。立规后，要通过各种途径和活动让大家接受和理解。这种管理方式应比小学那种“保姆式”管理稍宽松，以不失时机地引导学生顺利完成过渡期，并在此基础上对学生进行“养成教育”。

进入一年级下期，学生的心理又发展到一个新阶段，他们渴望独立，而又不能实行自我控制，加之辨别是非能力还不够强，班主任在常规管理中对班集体的学习、纪律、卫生及学生的行为表现要实行严格的量化评比，以激励学生的进取心和荣誉感。

通过强化管理和养成教育，可使学生的意识经历一个由不自觉到自觉，由被动到主动，由他律到自律的发展过程，从而逐步增强他们自我管理的能力。

初二阶段：分化潜伏、两极分化期

初二年级是整个初中教育承上启下的时期，也是学生各方面发展最迅猛的时期。学生的成人感日渐增强，但他们那依然比较幼稚的、不成熟的心理品质和行为习惯又往往易于导致其行为出现偏差。例如，他们虽兴趣广泛，热心参加各种活动，但往往又存在盲目性；他们常常听不进老师的劝告与教育，而一意孤行，且无论正确与错误都可能坚持到底……在这一时期，班主任的主要任务是培养学生辨别是非的能力和自控能力，使他们始终保持一种积极向上的精神风貌，并注重挖掘每个学生的“闪光点”，通过各种途径给每位学生施展才能的机会，增强其自尊、自强、自信的心理，避免因轻微受挫或受外界消极因素影响而产生的不求上进和学习下滑。同时，还要经常了解学生在社会和家庭中的表现，发现问题，及时矫正，把不良因素消除在萌芽状态。

初二下期，两极分化问题日渐暴露出来。通过一年半的学习，由于智能的差异、学习方法的差异及其它诸多因素的影响，学生的心理品质、学习成绩等方面已出现差距，有的成了各方面都很出色的学生，有的则感到学习吃力，应接不了，有的还可能成为“双差生”。这时班主任的重点工作应是尽量缩小两极分化。在管理过程中，要围绕这一中心，突出因人而宜、因材施教的教育原则，管理工作要有很强的针对性，管理措施要兼顾到每一位学生。这样，全班同学都找到了自己的目标，比学赶帮超蔚然成风。实践证明，艺术地运用“期望效应”，是督促上进，控制下滑，减少两极分化的有效方法。

初三阶段：成熟、冲刺期

初三年级是教育管理最关键的一年，也是班主任班级管理工作的重头戏。初三上期，学生的幼稚性、盲目性和依赖性迅速下降，而自觉性则有较大提高。面对毕业、升学和就业考试，学生们开始思考自己的人生道路。与此同时，教材的深度、广度和难度也达到了初中阶段的最高程度。因此，班主任应抓住学生的心理特点，围绕圆满完成学业，对他们进行理想教育，让学生意识到初三将面临的任务和挑战，尽力学好最后一段课程，以积极的心态，渐渐步入圆满完成学业的最后冲刺阶段。

第二学期前半学期，学生处于一种比较成熟稳定时期，班主任应关心学生各科的均衡发展，引导他们不断加强薄弱学科，不要出现偏科现象。同时，还要继续对他们进行理想教育，既要鼓励他们树立远大理想，又要指导他们把理想与现实结合起来，全面、客观地看待理想、人生。同时，还应适当开展文体活动，提高学习效率，使学生德、智、体、美、劳全面发展。

篇8

1.现代教育管理理论的内在变革历程

第一，现代教育发展的推动，十四世纪后的文化复兴，新教改革运动以及工业革命的推动下，教育的迅速普及和类型层次的多样化使教育逐渐本身承担了越来越多的责任和义务，也因此社会迫切需要新型教育管理理论。第二，现代管理理论的推动。十八世纪以来世界工业化的不断发展，使得企业为了在市场中占有竞争性，争相发展了科学管理、组织理论等新型管理理论体系，提高了企业的效率和竞争优势，这些管理理论被迅速引入教育管理领域中，促进了现代管理理论的发展。第三，科学技术的发展以及新技术的推动，十九世纪末的新科技革命引发了世界上各生产领域和社会管理体制的重大改革创新，各种技术不断融合到教育管理体系中，极大地推动了现代教育理论的发展。在这三大推动力的影响下，教育体系从引鉴其他领域管理理论到逐步实现创造出适应教育实践的现代教育管理理论，而且现代教育管理理论蓬勃发展也取得了有效地教育成果。

2.现代教育管理理论的发展特征

现代教育管理理论的发展特征包含三方面：第一，在吸纳中融合发展从它的发展历程来看，现代教育管理理论的形成是在借鉴其他领域的管理理论中逐步发展起来的，它不断地吸纳了各种先进的管理理论并融合了自身的需要从而达到发展的过程。第二，在层级整合中提升，现代教育管理理论是一个充满新旧管理理论交替作用整合而成的新理论，根据教育的需求对各种理论进行精选加工改制，逐步提升自身的优势。第三，在服务实践中创新，现代教育管理理论的发展另一重大特征就是它本身的创新性实践，根据人们对社会教育要求的不断提升，教育管理体系需要新的理论来使自己获得新的发展，这就促使了现代教育管理理论不断地的创新实践，进而形成了符合人们发展需求的教育理论。

二、现代教育管理理论的发展趋势

随着科学技术不断发展，人类社会正逐步进入信息化时代，教育的管理理论对我国社会发展起着越来越重要的作用，教育管理理论的未来发展趋势也必须适应我国现阶段以及未来的发展：创立独立学术地位的理论体系，不断地整合容纳社会上新的管理理论，在融合多元化理论的基础上创立新的理论体系；形成系统的学术体系，不仅要对研究的对象进行清晰地分析更要不断地深入研究、外延拓展，有系统化的学术体系；更加注重理论创新和实践，世界是不断变化的，包括教育理论的发展也是随着世界的变化而变化，必须准确把握世界的发展趋势，不断地进行理论的创新并落实到实践中去。

三、结语

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一、大胆放权，积极培养是班级管理创新的开端

七年级是小学生进入初中学习的开始，由于他们的心理尚未成熟，要使他们顺利地接受并通过初中阶段的教育，在七年级打好基础非常重要。经过千思百虑之后，笔者认为“大胆放权，积极培养”可以成为班级管理的又一良方。

1.放权前的准备。每当接任一个新的班级，班主任就抓住开学的有利时机做好以下工作，为放权后的工作扫除障碍。（1）严格制定明细可行的班级学习、劳动、生活、纪律制度，并制定相应的奖惩办法和量化积分表。（2）民主评议推选班干部，明确班干部的各项工作职责。（3）制度、职责、积分表上墙，学生及班干部分组互相监督执行。（4）提倡个人、各组、全班，进行总结评比比赛。

2.开始工作。班主任组织班干部、学生逐条学习每条制度和职责，并教会他们工作的方法。开学第一周由班上几个能力较强的班干开展工作，其他学生模仿学习。然后按照全班人数的多少，分成值周小组，小组成员中要兼顾班干、一般学生、男女生的比例。具体的工作职责包括：安排好本周教室值日生和清洁区的人员，并对他们的工作进行监督检查，还要对本周内个别学生迟到、早退、旷课、请假、缺交作业、破坏纪律的情况，拾金不昧、助人为乐、关心集体等好人好事进行详细记录并量化打分，记入加减分栏，为将来期中、期末评选三好学生准备事实材料。结合具体情况，可以随时与班主任沟通协商。这样每周一个小组具体负责班级各项工作，一天一至两人逐天轮流。每个值周组完成本周工作之后，在班会上进行个人工作总结，由全体同学与班主任综合评选出这周班级工作先进个人后，再部署下一周的工作，依此类推。

3.优越性。“大胆放权，积极培养”，使每一个学生都能享有自我管理和我要管理的权利，提高学生办事能力和竞争意识，使个人天资得到发展，聪明才智得到发挥，人人都有锻炼机会，改变了以往班主任管班干部，班干部管学生的加压做法，消除了原来班干部怕得罪同学，同学不服管的弊端，实现了自我约束，真正达到了学生自己管自己的目的，促进了学生思想品质的形成和道德观念的转变。学生之间、小组之间相互尊重、平等竞争、热爱集体、工作负责的良好风气蔚然成风。

二、用爱筑起班级教育管理的桥梁

全国特级教师李镇西在《爱心与教育》中说道：“离开情感，一切教育都无从谈起。”由于教师职业的特殊性、复杂性，使得教师与学生之间必须建立起一座“关爱”的桥梁。

（一）爱是对学生进行教育的基础

只有心中对学生有爱，行动上才会为学生付出。对学生的关心照顾是爱，对学生的认真负责更是一种爱。学生生病，班主任领去看病；学生犯错误，班主任进行深入细致的思想教育工作，不讽刺，不体罚；学生受到挫折，班主任积极主动进行开导；教育学生讲安全、讲卫生、勤劳动，养成良好的行为习惯，这些都是班主任工作的本分，但是没有对学生的爱这个动力，这些工作的结果未必能使人满意。

教育不仅是教书，更是育人。要把对学生的关爱融入德育教育中，潜移默化地影响学生，教育学生，这样才能培养出爱国、诚信、友善、有责任感的合格的人才。

（二）做个有爱的班主任

教师肩负着传播文明，塑造人格的神圣职责。教育家陶行知曾指出：“教师的职业是变化、自化、化人。”教师要经常不断“自化”，使自己的人格不断升华，从而影响、塑造学生。

班主任要有较高的素质、渊博的知识、丰富的教学经验和高尚的师德，不断学习提高，不断自塑形象，做学生的楷模，力争使自己成为学生心目中敬佩的人。陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”

对待学生要时刻有爱。在学生犯错误的时候，要冷静思考以诚相待，因为他们毕竟是孩子，要给他们改正错误的机会，不要操之过急。否则，就会适得其反，加重学生的逆反心理，达不到教育的目的。不要轻易对学生扬起拳头，不要轻易说出刻薄的话语。无论你的教育遇到了多么大的困难，都要以千百倍的爱心、耐心去化解。

篇10

近期认真阅读学习了《义务教育学校管理标准》，感受颇深，受益匪浅。整个标准紧贴一线教师的工作实际，着眼于学校的发展，学生的培养和教师的成长，很实在很接地气，也为我们平时的工作指明了方向，明确了道路。

作为分管学校教科研和党建工作的负责人，我着重关注了标准中基本理念的第二条中的提高质量和6大管理职责中的第三条引领教师专业进步。

在一段时间里，教学质量好像老和课业负担重，填鸭式教学等一些负面的议论联系在一起，好像一谈质量，就是逼着学生死搞学习，大量联系，占用休息时间……在这次颁布的标准中，明确的提出提高教育教学质量，而且对怎么提高做出明确的要求：要营造良好的学习环境和氛围，激发、保护学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心;帮助学生掌握科学的学习方法;引导学生独立思考和主动探究。尊重学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，因材施教。用特级教师李镇西老师的话来说，就是教师要营建有趣、有效的课堂，质量提高要靠方法而不是书山题海。这实际上就对我们的老师提出了更高的要求，要求我们老师要有更深厚的底蕴，更多的方法，更高的效率，多练多讲的低效提高学生成绩的方法已经不适用了。教师要想办法在有限的课堂教学时间内精耕细作，提高效率，同时教师还要注重学生的个体差异，我觉得这一点非常重要，学校也提出过在作业的布置上分层布置，争取让每个学生不需要面对超出自己能力的作业，这样，学生能够保有学习的热情和积极性，参照标准，我们教师在今后的教学中一定要多想办法。有些教法和办法可能积重难返，但是一步步改进还是必须的。课堂教学上，学校这两年在推行“基于学的指导”，我们教师也要把这一理念贯彻到自己的教学中去，确定学生的主体地位，加强核心素养的培养，让自己的课堂不在枯燥、单调，而是变的有趣起来，变得有文化气息。

教学质量是广大学生和家长最为关注的事情，也是一个学校证明自己的一项重要指标，作为教师，我们讲的再好，做的再多，没有质量作保证的教学也是难以有说服力的。一个强校的打造，是建立在优秀的教育质量之上的。

要想有好的教学效果，要想有更先进的教学理念和教学方法，教师自身的学习是必不可少的，标准里面3.2第39——43条，对提高教师的教育教学能力做了明确的要求，对照标准，我校在有些工作上还是落实的不错的，比如校本教研，每周以学科教研组为单位开展的集体备课活动，研讨教学，听课、评课一直坚持的比较好，在教师和班主任的培训上，学校也是不遗余力，就在刚刚过去的2017年秋季学期，我校就有近百人次到各地各校学习、培训，外出学习培训的人数占到教师人数的近四分之一，而全校教师参与的校本培训，在每年的“三月教学管理月”、“十月教研月”、暑期教师培训中也开展的扎实、有效，编辑发放的校本研修材料也累计达十几本。在标准中，提到的教师信息技术和现代教育装备的应用能力，我校每年也开办多次培训班，对全校教师进行培训，现今，全校教师基本都能熟练的使用各班配备的“班班通”教学系统进行教学。参照标准低42条：推动教师阅读工作，引导教师学习经典，加强教师教育技能和教学基本功训练的要求，我校在这些方面还要进一步加强，教师的阅读总感觉没有跟上，包括我自己在内，平均每天抽出一点时间静下心来阅读一直坚持不了，教师的普通话、粉笔字、钢笔字、毛笔字的规范、推进还要想更多的方法，在这些方面组织多一些的活动，来提高教师阅读和基本功训练的积极性。教学质量的提高，需要我们的教师不断的学习，提高自己充实自己，紧跟时代的脚步。

在标准中对学校的文化建设也明确的提出了要求，在5.4明确提出要营造健康向上的学校文化，第71条提出：立足学校实际和文化积淀，结合区域特点，建设体现学校办学理念和思想的学校文化，发展办学特色，引领学校内涵发展;第72条：建设生态校园、 文化校园、书香校园;第73条：每年通过科技节、艺术节、体育节、读书节等形式，因地制宜组织丰富多彩的学校活动。

如果说一所学校过硬的教学质量能够让这所学校成为一所强校，那么强校升格为名校离不开这所学校的校园文化，我校近几年也认识到这一点，在校园环境方面做了很多的改进，也提出学校的特色办学理念，组织了足球联赛、篮球联赛、艺术节等丰富多彩的活动，但是距离打出特色，形成学校特色名片还有很大的努力空间，这也需要我们全体四中人，从领导到老师在观念上要更新，在工作中要改进。

打造强校、铸就名校任重道远，对《义务教育学校管理标准》的学习，让我工作的方向更加明确，工作的目标更加清晰，我这些点滴的体会还远远不够，在今后日子，我还要继续深入的学习，认真的领会标准的精神，同时，学以致用，将学习标准的体会、感受贯彻落实到工作中去，为个人成长而努力，为学校工作更尽一分力，为党的教育事业做出自己微薄的贡献。

近期认真阅读学习了《义务教育学校管理标准》，感受颇深，受益匪浅。整个标准紧贴一线教师的工作实际，着眼于学校的发展，学生的培养和教师的成长，很实在很接地气，也为我们平时的工作指明了方向，明确了道路。

作为分管学校教科研和党建工作的负责人，我着重关注了标准中基本理念的第二条中的提高质量和6大管理职责中的第三条引领教师专业进步。

在一段时间里，教学质量好像老和课业负担重，填鸭式教学等一些负面的议论联系在一起，好像一谈质量，就是逼着学生死搞学习，大量联系，占用休息时间……在这次颁布的标准中，明确的提出提高教育教学质量，而且对怎么提高做出明确的要求：要营造良好的学习环境和氛围，激发、保护学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心;帮助学生掌握科学的学习方法;引导学生独立思考和主动探究。尊重学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，因材施教。用特级教师李镇西老师的话来说，就是教师要营建有趣、有效的课堂，质量提高要靠方法而不是书山题海。这实际上就对我们的老师提出了更高的要求，要求我们老师要有更深厚的底蕴，更多的方法，更高的效率，多练多讲的低效提高学生成绩的方法已经不适用了。教师要想办法在有限的课堂教学时间内精耕细作，提高效率，同时教师还要注重学生的个体差异，我觉得这一点非常重要，学校也提出过在作业的布置上分层布置，争取让每个学生不需要面对超出自己能力的作业，这样，学生能够保有学习的热情和积极性，参照标准，我们教师在今后的教学中一定要多想办法。有些教法和办法可能积重难返，但是一步步改进还是必须的。课堂教学上，学校这两年在推行“基于学的指导”，我们教师也要把这一理念贯彻到自己的教学中去，确定学生的主体地位，加强核心素养的培养，让自己的课堂不在枯燥、单调，而是变的有趣起来，变得有文化气息。

教学质量是广大学生和家长最为关注的事情，也是一个学校证明自己的一项重要指标，作为教师，我们讲的再好，做的再多，没有质量作保证的教学也是难以有说服力的。一个强校的打造，是建立在优秀的教育质量之上的。

要想有好的教学效果，要想有更先进的教学理念和教学方法，教师自身的学习是必不可少的，标准里面3.2第39——43条，对提高教师的教育教学能力做了明确的要求，对照标准，我校在有些工作上还是落实的不错的，比如校本教研，每周以学科教研组为单位开展的集体备课活动，研讨教学，听课、评课一直坚持的比较好，在教师和班主任的培训上，学校也是不遗余力，就在刚刚过去的2017年秋季学期，我校就有近百人次到各地各校学习、培训，外出学习培训的人数占到教师人数的近四分之一，而全校教师参与的校本培训，在每年的“三月教学管理月”、“十月教研月”、暑期教师培训中也开展的扎实、有效，编辑发放的校本研修材料也累计达十几本。在标准中，提到的教师信息技术和现代教育装备的应用能力，我校每年也开办多次培训班，对全校教师进行培训，现今，全校教师基本都能熟练的使用各班配备的“班班通”教学系统进行教学。参照标准低42条：推动教师阅读工作，引导教师学习经典，加强教师教育技能和教学基本功训练的要求，我校在这些方面还要进一步加强，教师的阅读总感觉没有跟上，包括我自己在内，平均每天抽出一点时间静下心来阅读一直坚持不了，教师的普通话、粉笔字、钢笔字、毛笔字的规范、推进还要想更多的方法，在这些方面组织多一些的活动，来提高教师阅读和基本功训练的积极性。教学质量的提高，需要我们的教师不断的学习，提高自己充实自己，紧跟时代的脚步。

在标准中对学校的文化建设也明确的提出了要求，在5.4明确提出要营造健康向上的学校文化，第71条提出：立足学校实际和文化积淀，结合区域特点，建设体现学校办学理念和思想的学校文化，发展办学特色，引领学校内涵发展;第72条：建设生态校园、 文化校园、书香校园;第73条：每年通过科技节、艺术节、体育节、读书节等形式，因地制宜组织丰富多彩的学校活动。