心理辅导教学案例范文

导语：如何才能写好一篇心理辅导教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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〔关键词〕 案例教学；心理辅导活动课；应用

案例教学是通过引导学生对具有完整情境的个别案例进行剖析、讨论，归纳出一般性教育规律的教学。它能帮助学生形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。本文将从案例的分类、编制、教学基本环节几方面来讨论案例教学在心理辅导活动中的应用策略。

一、教学案例的分类

在撰写案例、使用案例之前，我们对案例的分类要有一定的认识。教学案例按其性质的不同，可分为描述性案例和分析性案例。

（一）描述性案例，一般是将事物整体或部分面貌或事物发展的全过程像讲故事一样具体生动地描述出来，给学生以身临其境之感。描述性案例要求讲述人能讲出事件的生动性，以达到吸引学生的目的。如果讲述人是学生，那么这个事件则要求是学生亲身经历过的。只有这样，学生才能娓娓道来，让听课的学生感受到案例的真实性、生动性。

例如：在《我爱我家》这一课，讨论到爱需要用心体验时，笔者引入了汶川地震中感人的一幕：“宝宝，妈妈会一直佑护你”……抢救人员发现她的时候，她已经死了，透过那一堆废墟的间隙，可以看到她死亡的姿势：双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形了。救援队长费力地把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下后高声地喊：“有人，有个孩子，还活着！”经过一番努力，人们小心地把她身边的废墟清理开。在她的身体下面，躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有三四个月大。因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着。随行的医生过来解开被子准备作些检查，发现有一部手机塞在被子里，屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。

这个案例是描述性案例，发生在今年的汶川地震之后。此时，学生们都在积极主动地关注地震的情况，有的学生还自发组织捐款，来自地震一线的这个例子既鲜活又容易让学生理解。虽然如此，应用这个例子时仍然需要教师认真准备，除了作好讲述的准备，同时还应配上必要的照片，这样可以大大提高事例的真实性，从而让学生体验到母爱的伟大。笔者在讲述这个事例时，教室里静悄悄的，讲到故事将结束时，课堂上传来学生小声的哭泣。这样的例子，虽然没有需要学生马上要讨论的问题，但学生能从中得到体验、得到爱的召唤，因而是个符合学生年龄特征、符合时代需要的好例子。

（二）分析性案例，一般是除具有描述性案例的特点以外，还包含着可分析讨论的问题。分析性案例是提供给学生分析讨论用的，因此教师对案例所要表现的内容要心中有数，进而有效地把握讨论的进程。

例如：讲到男女交往的问题时，笔者引入了这样的例子――在放学回家的路上，男生A遇见童年时的玩伴女生B，他文雅、礼貌地与她打招呼，但她却不由自主地低头走开了。

1.女生B为什么会不由自主地低头走开？

2.假如你是B，会怎么做？

3.假如你是男生A，会怎么想？

4.你有类似的经历吗？和大家交流一下。

这个例子就属于分析性案例，教师可以组织学生即时表演后进行讨论，学生所提供的方法可能是多种多样的，教师可以将大家的方法写在黑板上，并简单分类，再进行引导。

二、教学案例的编制

案例是案例教学模式的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。心理辅导活动课的案例来源有三种：一种是教师自己撰写，一种是现成的案例，还有一种是课堂上生成的案例。

教师自己撰写的案例，是指教师可以把自己的生活经历，如自己在与孩子沟通过程中、在与学生沟通过程中发生的事件，自己学生时代的事情等写成案例。

现成的案例可来自教材，平时生活积累的文章、录像等。

课堂上生成的案例来源于学生在课堂上的发言。特别是在课堂讨论过程中，有时学生的发言很精彩并且具有可讨论的价值，这时我们就可以利用学生的发言来进行案例分析。

无论是教师自己撰写案例、现成的案例或课堂生成的案例，我们都要注意到以下两点。

（一）要关注学生的成长：每个案例都应符合学生的年龄特点，要以学生的眼光来看案例是否与学生生活密切相关。如果案例与学生的实际生活不相符合，学生就难以理解教师所要表达的意思。

（二）要有深刻的启发性：案例有时既有实际情况的描述，又包含着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是内隐的。教师要引导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，从而让学生得到启示，达到规范自己行为的目的。

三、案例教学的基本环节

案例教学虽没有严格的环节，但基本上有三种方式，而这三种方式各有应注意的问题。

案例教学的基本环节：

（一）注意要求

出示案例

组织讨论

教师总结与反思

教师对案例提出尖锐的问题，在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析。

（二）出示案例

学生模拟表演

组织讨论

教师总结与反思

出示案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行讨论与评析。

（三）出示案例

正反方辩论

教师总结与反思

对于含义模棱两可、主张不鲜明、解决方法多样的案例，可以把学生分成正反两方或者三方进行辩论，最后教师引导学生总结。

以上三种案例教学方式中，第一、二种都有组织讨论这个环节，因此如何组织好讨论也是对教师的一个考验。

由于心理辅导活动课的特殊性，笔者所在学校的心理辅导活动教室的座位是一种随时可以移动的椅子，座位排列可以使大家在讨论时彼此都能看到，使交流、讨论更顺利。笔者在每个学期开学初都对学生进行分组，每个小组都为自己的小组起一个能说明小组个性特征的名字，提出一句本小组的努力口号，促进小组凝聚力的形成。笔者要求小组的成员在讨论中相互支持与协助。每个成员依照分配的角色互相依赖，分工合作，最后一起分享学习的成果，形成相互依赖的关系。这种关系包括：（1）目标互依：大家努力追求共同目标，完成讨论任务；（2）资源互依：大家分享学习材料、资源或信息；（3）角色互依：分配成员担任不同角色，例如，记录员、组长、数据员、发言人等。一般情况下，由于学生的座位相对固定，小组成员相对固定，所以学生在小组中应轮流承担不同角色，这样有助于学生多角度地参与课堂学习。

在学生的讨论中，笔者积极观察、评价、回馈并适时地提供协助，以增进学生的学习成就，使每一个人在小组中都感受到自己和其他组员认真学习的重要性，以尽到学习的责任。同时，笔者还以小组为单位奖励小组的表现，促进小组凝聚力的形成与持续，增进合作关系，提高讨论实效。学生经过准备、参与讨论、提出建议等一系列活动，成为课堂教学的主体，大大提高学习的积极性，提高与他人合作的能力。这些都有助于所学的知识及理论的内化。

第三种活动主要以辩论的形式出现。这种方式在心理辅导活动课中出现的机会并不多，它主要有提前组织的辩论，还有临时课堂产生的辩论。例如，中学生恋爱利与弊就是前面的方式，需要师生都提前准备。教师要就立论、材料、辞令、风度以及应变技巧对学生进行培训，并强调只能针对对方的观点和理由进行攻击，而不能涉及对方的隐私和人品。

在心理辅导活动课中，教师决不仅仅是心理学知识的传授者、学生言行的评论者或劝告者，还是学生心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者。教师关注的焦点是学生的心灵体验、心理成长。因此，教师在案例教学过程中要让学生充分讨论、充分体验。在此基础上教师还得对学生的讨论进行小结，促进内化。总结的方法也有多样，可以对积极参与讨论的学生或小组给予肯定，可以对学生的独特见解给予表扬或合理的评价，可以对案例本身所蕴涵的道理进行评价，也可以和学生分享自己的看法。总之，通过总结要能帮助学生形成正确的认识，开阔视野、调整视角，发展学生思维能力，进而培养学生创新意识和实践能力。

开展心理辅导活动课案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好心理辅导活动课的案例教学，教师必须要做到有明确的教学目标，要有充分的课前准备，要有一定组织小组讨论的教学技巧，还要有与学生平等的态度。只有这样，案例教学才能发挥出应有效能，而案例教学的最终目的即是让学生保持学习的热情，进而提高学生的思维能力与创新能力。

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以全国基础教育工作会议和教育部《基础课程改革纲要（试行）》精神为指针，在上级教育科研部门的领导和指导下，充分发挥教科研在我校教育工作中的先导作用，以课堂教学创新为重点和落脚点，以课题为载体，大兴校本教研之风，积极推进我校教育科研事业的进一步发展和创新，使科研工作更好地为教育决策服务，为进一步提升我校的办学水平作出贡献。

二、主要工作及措施

（一）围绕课程改革，继续强化校本研究，推进科研创新。

1.强势推进校本研究，要通过校本研究，优化校本管理，开展校本研究，开发校本资源，建设校本课程，营造校本文化，开创制度化、科学化的学校教育科学研究的新局面。校本研究要形成校长为主帅，教师为主体，课堂为主阵地的格局。

2.以提高教学质量为中心，使研究的问题来自教学的需要；研究的过程贯穿教学的始终；研究的目的解决教学实际中的问题。在加强课题项目研究、课堂教学研究、考试评价研究中发展学生、发展教师、发展学校。

3.继续举办好教师教科研讲座，构筑学校学术论坛。做到定内容、定教师、定时间、定领导负责，保证质量。

（二）围绕科研兴校，规范教科研管理，形成科研网络。

1.充分发挥优秀教师的科研才能，进一步规范我校教育科研管理。课题组定期召开会议，学习教育理论，了解教育动态，关注教改热点，收集、总结先进的教科研信息，定期开展课题研究观摩活动，积极推广优秀教育科研成果。

2.抓好重点课题研究，力争多出精品。

（1）做好“网络环境下建构性学习环境设计”的结题工作，主要工作有：整理、撰写网络课题的理论文章；选出网络环境下教学的典型案例；整理、制作网络环境下的课件；完成课题的实验报告；参加总课题组的成果评比活动，对前阶段的网络课题研究进行全面梳理、总结、提升，举行网络课题的结题报告会。

（2）强化综合实践活动中的社会实践与社区服务，主要工作有：开辟校外实践基地，拟定合作实践课题，制定基地实践计划，扎实开展社会实践与社区服务活动，做强、做大我校的综合实践活动研究，研究设计烹饪、木工、园艺等各系列典型教学案例，举办劳动课题苏州市级研讨展示活动。

（3）进一步推进心理课题的研究，特别要做好心理教育的个案研究，主要工作有：心理辅导室要有专人轮流值岗，了解学生中的心理困惑，做好心理疏导工作；收集教师中间积累的心理辅导个案，形成心理辅导个案集，作为全体教师提高育人水平的参考材料。组织课题组成员学习心理辅导方面的理论，提高教师这方面的能力，使心理辅导渗透在平时的教育教学中。

（4）“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”这一课题方面的主要工作有：认真完成总课题组的任务，上好两堂课题实验课，积累经验，进一步研究探索，在此基础上完成总课题报告中其中一部分内容的编写。

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一、高中开展心理健康教育存在的问题

我们在近些年的教育改革中，开始关注学生的成长与发展，开始优化教育教学的策略与模式，为实现教育的良性发展和学生的成长成才而努力。但是，就目前的教学现状来说，还存在一定的应试教育思想，还没有摆正师生在课堂中的地位，在教学目标的设计上还不能实现人性化、多元化和科学化。学生的发展包括知识的积累、能力的提升和心理的健康发展，但是关乎学生前途与命运的心理健康教育，在有的学校却有所淡化。在高中开展心理健康教育的时候，有时也是形式大于内容。教师重视不足，教学方法枯燥，教学内容滞后，没有让其发挥应有的作用。

（1）教育内容空洞，缺乏实用性。在高中阶段开设的心理健康教育中，有的学校在课程设计和学时安排上，没有做到科学设计，在教学内容上具有很强的随意性和滞后性。这就导致有的高中生在心理健康教育过程中不愿意聆听，也学习不到有效的知识。可以说，高中阶段的心理健康教育有时流于形式，根本没有发挥应有的实效性。在有的学校，开展心理健康教育活动的时候，缺乏专业人员的授课。虽然有的学校有心理咨询师，但是由于教师配备较少，再加上学生不愿意主动去咨询师咨询，所以，在进行心理健康教育的时候，都是班主任或者其他科任教师兼职任教。由于没有专业的知识，所以，在讲授的时候多数都是照本宣科，采取灌输式或者满堂灌的方式来授课。面对抽象枯燥理论化的心理教育知识，学生也是一知半解。长此以往，根本提不起学习的兴趣。在教学的过程中，在教学内容的选取上不能有效结合学情，对于学生较为关心的异性问题、早恋问题和交往问题是避而不谈。心理教育的内容显得失真、空洞，学生自然提不起任何的兴趣。

（2）教育方式单一，灵活性不足。在高中阶段开设的心理健康教育中，总体来说教学设计不够灵动，校本研究滞后。也就是说在教育教学的过程中，没有做到因地制宜。比如教学方法，多数采用的是讲授的方法，课堂的互动较少，课堂中师生的交流与互动较少，学生多数的时候都是被动接受。在教学案例的选取上，不能选择那些贴近学生生活的案例，一举例都是典型的个案。对于高中生存在的心理问题，特别是高中生密切关注的情感、性等问题避而不谈，只对一些模糊的可讲可不讲的问题进行简单剖析。这使得心理健康教育，远离了既定的教学目标。

（3）心理辅导随意性强，缺乏约束性。在高中阶段，由于学习任务较为繁重，学生的心理压力较大，急需相应的心理辅导和心理教育。但是，如何帮助高中生排解实际的学习压力和青春期带来的萌动，教师在教学的过程中，却没有进行详细设计。在教学内容上，也是东一下，西一下，教学具有极强的随意性。笔者调查中发现，有的学校根本没有制订详细的心理教育计划，在相应的学科建设、学科教学和部门建设上都存在严重的滞后性。针对高中心理健康教育的好坏来说，也没有一定的评定标准，这也就导致做与不做，做多与做少没有实质差异。为此，个别教师在开展心理健康教育的时候不走心，不认真，就连基本的态度都没有。这些教学中存在的问题，严重制约着心理健康教育的发展。

二、提升高中阶段心理健康教育的方法探究

高中生是否具备健康的心理，直接影响到学生的发展与成才。目前很多的数据也已经证明，有的高中生确实存在一定的心理问题。为此，面对着新形势，心理健康教育的从业人员一定要认识到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的质量，确保高中生获得优质的心理健康教育。

（1）丰富教育内容，突出实用性。按照素质教育的要求，在高中阶段开设心理健康教育已经成为社会发展的必然要求。在教学的内容和形式上都给出了明确的要求，在内容上一定要具有多元化和针对性，按照高中生的特点和所处的时期，定期举行心理健康教育。针对学生棘手的早恋、学习压力等，给予重点关注，在交际、态度、习惯等方面给予引导。在授课的过程中，教师一定要实施灵动的心理健康教育课堂，让学生参与其中，发现学生存在的问题，并且开展有针对性的解读，规避假话、套话和空话的产生。在教学的形式上，除了心理健康教育课程之外，还可以开展心理辅导讲座，开展一对一的心理健康跟踪，让高中阶段的心理健康教育工作落到实处。

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一、体验式高职心理健康教育模式设计的原因

（一）高职院校学生存在过多的心理问题

目前很多高职院校的学生都存在过多的心理健康问题，很多学生存在一定的认知误区，首先会觉得自己所在的学校是高职院校，教学质量没有本科院校的好，其次，一部分学生还会因为自己高考失利而上了高职院校感到烦恼，最后，一些高职院校的学生自身心态不够好，没有用正确的态度面对自己所选的专业以及自己未来的就业。这样一系列的问题使得高职院校的学生心理健康问题越来越多，更有甚者会存在想不开的念头。面对当前的就业形势，更多的学生觉得上一个本科院校都有可能找不到合适的工作，上了高职更就没有理想的工作了，这样一来学生们也就越来越对自己的未来失去信心，抱怨自己能力不足，使得自己越来越自卑。

（二）现存高职院校的心理健康教育模式比较落后

目前很多的高职院校都是新成立的，很多部门还是不够健全，很多资源也不够完善，导致很多的教学计划也无法很好的推行，即使有先进的教学资源也无法很好的推广。体验式心理健康教育模式就是一种先进的教学资源，能够通过学生的亲身体验，了解心理健康教育模式，能够吸引很多的学生参与进来。然而目前很多高职院校的心理健康教育课程都是采用一般性的讲解为主，每班选取一位心理辅导员，将心理健康材料下发给每位同学，并没有起到什么实质性的作用，即使有些同学有心理健康问题也不会得到相应的解决。

（三）部分学生存在思想障碍

现在的学生都不擅长将自己表达出来，即便自己有什么心理健康方面的问题，碍于面子也不会讲出来，尤其是一些学生会直接认定心理健康问题就是精神上有问题，会遭到其他同学的非议，这些问题就是大部分学生存在的思想障碍，不愿意把自己的问题讲出来。综合现在各大高校学生的表现状况来看，很多的学生都存在这样的心理障碍，宁愿任由心理健康问题肆意发展下去，也不愿意找到相关的专业人员来进行指导。

二、体验式高职心理健康教育模式设计的优势

体验式心理健康教育模式是就目前而言一种比较先进的教学模式，结合学生的主观能动性，通过鼓励学生参与进来，体验相关的教学内容，能够切实解决学生的心理问题，还在一定程度上给予学生应有的自信心，让学生更加努力的面对自己的学业。而往常的心理健康教育模式都是通过学生阅读相关的材料，教师进行讲解，依据这样的方式来解决学生的心理健康问题，例如：西北地区一所高职院校的心理健康教学步骤就是先由心理教学教师安排一定的文字性教学内容，再由相关的学生代表进行传达，这样就完成了相关的课程教学。所以，体验式心理健康教育课程是优于普通的教学模式[2]。

三、体验式心理健康教育模式设计推广措施

（一）重视学生心理健康教育

随着社会的不断发展，各个用人单位公司都对应聘者有了更高的要求，第一方面的要求就是学历，第二方面就是经验。学历是考验一个人是否能够符合该行业的工作条件，经验是考验一个人能否胜任该职位，所以，综合来看，目前的大学生就业形势很严峻，很多大学生面临找不到工作的问题。由于这些严峻的问题，很容易使得高职院校的学生面临更大的压力，对于自己的未来感觉到很迷茫，对自己所在的学校也没有很好的定位与认知，这样一来，学生就会越来越自卑，以至于存在更大的心理健康问题，所以，学校必须要对心理健康问题重视起来，防止心理健康问题肆意蔓延，使得越来越多的学生处于心理不健康的状态，例如：学校可以通过教师与学生心与心的沟通，一一排查那些有心理健康问题的学生，再进行专门的指导。

（二）学校积极引进体验式心理健康教育模式

综合目前的大学生心理情况，就是需要体验式心理健康教育模式进行专门的心理健康辅导。学校要积极引进这种先进的教育模式，针对本校学生的基本心理状况进行对应的心理辅导。学校要积极引导学生参与进去，感受体验式心理健康教育模式带来的影响。学校可以组织学生参观其他采用体验式心理健康教育模式的院校，通过学生以及教师的亲身体验，就能对比得出体验式心理健康教育模式的优势了，学校还可以通过引进国外先进的技术人员，通过给学生讲解国外优秀的心理健康教学案例，再结合我国的实际情况，制定相关的辅导对策，积极来引导体验式心理健康教育模式的发展[3]。

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【关键词】中职 心理游戏 心理教学 运用

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0067-02

中职学生大都处在青春期鼎盛阶段，心理发育还未达到成熟的水平。受到复杂社会环境的影响，很多中职学生不能进行自我选择和认识，从而导致出现行为错误、行为失调等现象。对此，可在中职心理教学中运用心理游戏，让学生通过轻松、简单的游戏来敞开心扉，从而培养学生积极的情感态度，从根本上提升中职学生的心理水平。

一、心理游戏简述

心理游戏主要是指依据人类心理特征和心理表现所创设出的一种游戏活动，从根本上分析其属于人类创设的一种主观情境，整个过程和内容都需要达到“寓教于乐”的要求和目标。在目前中职心理教学活动中，教师通过这种游戏活动的形式能够保证让整个课堂教学取得焕然一新的效果，从而让学生在轻松愉悦的环境中产生更加良好的情感体验。心理游戏利用团体之间的各种人际交往，让学生在这种交往活动中不断探讨自己、认识自己、接纳自己，并对与他们相关的种种关系进行改善和调整，从而更好地实现自我综合能力的发展。心理游戏主要有认识自我、互相认识等类型。中职学生在心理游戏的具体开展过程中，能够主动培养自制能力，养成自主学习意识，从根本上增强自我交际能力，养成积极乐观的心态。在这种团队合作中进行自我激励，从根本上担负起更多的责任，还能够养成创新精神。

二、中职心理教学存在的问题

（一）教学工作难以落实到位。很多中职因为缺乏教师资源，从而导致心理课程的教育教学工作很难从根本上落实到位。教材和教学大纲的缺乏、中职之间心理教学内容以及教学目标存在的差异都导致心理教育工作很难顺利开展。很多中职的心理课程的教学工作都是由任课教师兼职完成的，这容易导致教学工作存在不达标的现象，与中职学生的实际学习状况存在较严重的脱节。

（二）心理游戏的运用达不到教学目标。在中职心理教学活动中运用心理游戏只是一种教学手段，并不是教学目标。主要的教学目标是为了让学生通过心理游戏获得更多的情感体验，帮助学生及时发现学习过程中存在的问题，通过科学的引导以及师生讨论让学生获得可持续的成长。但是，很多教师以这种心理游戏作为主要的教学活动，一味地追求教学工作的趣味性，从而对教学效果产生负面影响。

三、心理游戏在中职心理教学中的具体运用

（一）明确中职教育教学培养目标，开展心理游戏。中职心理教育中的心理游戏开展要能够与中职教学培养目标充分结合起来。现阶段的中职心理教学中，有团队合作、职业素养等方面具体的教学内容，所以，应根据不同的专业存在的差异性来选择心理游戏。例如，在开展“杀人游戏”时，能够在游戏中进行正确判断的学生，往往会表现出较高的敏感性以及较强的逻辑思维，对各种信息能够准确反映，这类学生在对管理以及文秘专业知识进行学习过程中，会表现出较高的专业素养。而“引路人”心理游戏主要是为了培养学生的引导、沟通能力，从而让学生之间建立信任，这也是学习社区管理相关知识的中职生所需要具备的一种专业素质。

（二）提升心理游戏在教学工作中的运用水平。中职心理教师在对教学课堂进行安排组织时，应能够做好教学时间的安排工作，能够对重要的教学部分以及前半阶段进行准确合理的规划，从而构建更加生动有趣的心理课堂。

首先，应保证中职心理教学活动与教学案例紧密结合。例如，教师可以介绍一些学生人际关系受到困扰的案例，并引导学生对案例中存在的问题进行探讨。教师可以根据学生的实际回答情况进行引导，但不要立刻做出各种判断，而是按照课程的相关要求对相关知识进行传授，从而提升学生自我理解的能力。教师通过对教学案例的讲述来提升课程讲授的水平。

其次，教师还应在教学过程中对心理游戏进行多样化运用。例如，运用幻灯片进行教学，准确把握学生群体中常见的人际关系以及心理关系存在的问题。可以将教学知识点穿插到心理游戏中，从而使学生充满求知欲和好奇心，帮助学生全面地认识、领悟教学知识点。如在讲到“人际关系对学生心理影响”相关内容时，引导学生在无助的环境下学会借用各种社会资源，为此，教师可以组织学生做“盲人之旅”的游戏，选择6个学生，分别扮演“盲人”“帮助者”“若干旁观者”等角色，让“盲人”在设有各种障碍的路线上准确回到目标位置，“帮助者”在整个游戏过程中可以利用各种肢体动作来引导“盲人”进行移动，但是不能使用语言描述，然后再让学生转变角色，再次开展游戏。等到游戏结束之后，组织讨论，谈感受，以获更大的体验。在对个体关系模式可能对人际关系产生的影响进行探讨时，要从语气、表情、身体姿势以及语调等进行探究，从而使学生进一步体会“打岔、委屈、一致、超理智”等关系模式给自己带来的各种感受，从而分析自我生活以及学习过程中所用的“关系模式”，进一步思考自己如何在学习和生活过程中与他人和谐相处。在较为常见的各种人际关系教学过程中，教师让存在“交流羞怯”的学生主动出列，引导他们进行“找话题”“交朋友”等活动。在学生同意的条件下，鼓励学生对各种社交行为进行主动尝试，从而更好地营造自我“人际网络”。应让学生意识到要想在社交过程中树立目标形象，就要能够采取换位思考交往方式，站在对方的角度来对问题进行思考。最后，教师再利用所学的相关知识对案例进行重新分析和认识，给出全新的看法和观点，以及科学的点评和指导。

（三）保证所有的心理游戏与中职学生的身心特点充分结合。中职学生处在青春期，心理以及生理逐渐走向成熟，会在学习以及生活过程中养成较为稳定的自我认识，但容易受到社会的影响，更加在乎别人对自己的观点和看法。很多学生都是脱离父母自己学习和生活，因此，在实际生活中很容易出现无助或者孤独的感觉。教师在开展心理游戏时，应从中职学生的心理实际出发，引导学生主动交友，树立全面的认识和观念，培养良好的团队精神。例如，教师可以利用“背摔”游戏来培养学生的人际交往能力以及互相信任、团结的精神。教师还可以利用“撕纸”游戏来让学生增强自我认知。

综上，中职心理教学中通过各种有趣的心理游戏来让学生通过学习、观察、体验来提升自我认识，这种游戏的顺利开展离不开集体之间的人际交往产生的互相作用。学生在各种心理游戏中能够进行自我接纳和探讨，从而改善人际关系，学习更多的行为方式和态度。通过开展心理游戏，中职心理教学课程能够产生更好的教学效果，能够让学生在主动参与的过程中，提升自我感悟，从而让心理教学课程发挥出更大的引导作用，保证中职教育教学工作的顺利进行。

【参考文献】

[1]王菊红.人生如戏乐其中――浅谈心理游戏在心理辅导课中的运用[J].中小学心理健康教育，2013（3）

[2]黄艳琳.中职心理健康教育有效性探究[J].教师，2013（17）

[3]姚曙光.心理游戏对中学生心理健康的影响――以安阳市中学生为例[J].考试周刊，2013（43）

[4]程基会.中职心理健康教育有效性探究[J].中国校外教育，2012（11）

[5]张考灵.浅谈体验式教学在中职心理健康课中的运用[J].中等职业教育（理论），2012（11）

[6]严小玲.聆听解读故事 感悟体验人生――“故事教学”在中职心理健康教学中的实践与案例解析[J].中等职业教育，2010（10）

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关键词：农村小学;幸福教育

一、研究背景

（一）选题缘由

在新一轮的课程改革中，提出了教育应以人为本的先进理念。以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生的终极教育目标。

在这一时代背景下，我们提出在农村小学开展幸福教育的实践研究，希望通过我们的努力和实践能够进一步提高学生幸福指数，促进学生健康成长。

2011年9月，课题组织普通农村小学――昌平区七里渠中心小学五年级的63名学生进行了问卷调查和口头交流，了解学生的幸福度和影响幸福的因素。

对此进行分析我们认为困扰学生幸福感的因素有以下几种情况：

1.学生对“幸福”认知的局限性，使他们忽略了许多生活细节中的幸福。

2.对事件的归因时，学生更多考虑的是自己难以控制的外在原因。

3.学生缺少心理调节的办法。

针对以上情况我们提出了《在农村小学开展幸福教育的实践研究》这一课题，通过课题研究，引导学生建立正确的幸福观，学习欣赏生活，乐观对待生活，提高生活质量，为学生终生幸福打下良好的基础。

（二）研究意义

本课题是在普通农村小学进行的一次基于校本的研究，是在积极心理学的理论与方法指导下提高小学生幸福感的实践。通过本课题的实践可以引导学生形成良好心理品质，提高学生幸福度和生活质量，进一步完善学校心理健康教育的理论和经验。

二、文献综述

（一）概念界定

1.幸福：

真实的幸福源于发现自己的优势和美德，并在生活中充分发挥它们。

幸福=积极情绪+投入+意义+人际关系+成就（马丁・塞利格曼）

2.幸福教育：

本课题所说的幸福教育是指：在积极心理学引领下开展校本课程建设，通过编写校本教材和依托教材的教学实践，引导学生正确认识幸福，习得乐观，提高“心理免疫”能力;通过以“幸福”为主题的德育活动、学生团体心理活动课和个别学生辅导提升学生积极心理品质的教育活动。

（二）国内外研究现状述评

1.国外研究状况

幸福教育的实践始于塞林格曼博士于1999年在美国宾夕法尼亚大学开始的幸福课。广受关注的是哈佛大学的泰勒博士的哈佛幸福课，实践始于2002年。哈佛大学泰勒・本-沙哈尔博士关于幸福方法的理论，为科学理解幸福问题奠定了理论和教学实践基础。泰勒博士认为，如果我们能摒弃完美主义者“全有或全无”的极端思维，像最优主义者那样更善于接受和适应变化和不确定性，那么我们将学会悦纳不完美和失败，同时迎接成功并过上更幸福的生活。美国积极心理学之父马丁・塞利格曼教授从积极心理学视角诠释了幸福的含义，指出了幸福生活的实现路径。他的名著《真实的幸福》奠定了积极心理学的学科基础。费莉莎・胡帕特女士（Felicia A Huppert）是英国剑桥大学幸福教育研究中心主任、教授，是英国政府幸福教育项目负责人。她从个体和群体积极心理健康视角对幸福问题进行了深入研究，其主编的《幸福的科学》一书，对世界各国幸福教育研究最新成果进行了总结，是幸福教育的宝贵文献，奠定了幸福教育的科学基础。

2.国内研究情况

叶澜教授对课堂教学中师生的生命状态进行了深刻阐释，这种关注课堂教学中学生生命状态的理论，本质上是一种幸福哲学，是对幸福生命论的诠释。刘次林博士的《幸福教育论》，是近年以来我国关于幸福教育研究的代表作之一，对幸福教育实践产生了积极影响，拉近了幸福理论与中小学教育教学的距离，促进了我国中小学幸福教育实践进程。以“奠基幸福人生”为终极目标的积极心理健康教育，在孟万金教授主持的主持下从2007年到2011年先后在贵阳、成都、北京等城市开展实践。

3.幸福教育在中小学的实践

从2006年开始，在英国积极心理学家尼克・拜利斯（Nick Baylis）的指导下，英国顶尖中学惠灵顿公学为10年级和11年级学生每周安排一次幸福课。香港在1999年开设了“成长的天空”课程计划，在2005年开始推行“共创成长路”等基于积极心理学的教学实践。2008年上海金陵中学、上海梅陇中学引进香港“共创成长路”课程体系。

国内在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育。随着幸福教育越来越得到众多教育者的重视，幸福教育在北京、上海等大、中城市的中小学相继开展。

这些研究以提高人们的幸福度为目标，进行了各种各样的研究实践，而且取得了令人瞩目的成果。然而积极心理学幸福教育针对农村小学生的理论、经验、方法相对来说还很少，因此在农村小学开展幸福教育是十分必要的，不仅可以提高学生的幸福感，也可丰富幸福教育和积极心理学的相关理论。

三、研究目标

（一）在积极心理学引领下开展校本课程建设，通过编写校本教材和依托教材的教学实践，引导学生正确认识幸福，习得乐观，提高“心理免疫”能力;

（二）在积极心理学引领下，开展“幸福教育”实施途径的研究，营造幸福学习氛围，促进学生心理健康发展。

四、研究内容

（一）在高年级开展幸福教育的校本教材编写，开展基于教材的课堂教学实践。

1.编写幸福教育的校本教材

2.使用校本教材授课，并不断改进教材。

（二）开展“幸福教育”实施途径的研究。

1.开展基于积极心理学的学科教学案例实践，改善学生在学科学习中体验。

2.开展基于积极心理学的学生团体活动，提高学生心理素质。

3.开展积极心理学理论学习提升教师理论水平，推动幸福教育氛围形成。

五、研究方法

1.文献资料法：

运用文献资料法学习相关理论方法，指导研究实践，提升研究的专业性和实用性。

2.行动研究法

通过编写教材、组织主题活动、案例研究等研究活动，推进幸福教育的开展，促进学生积极心理品质和教师职业幸福感的提升。

3.问题分析法

针对学生幸福降低存在的原因进行分析整理，寻找成因，寻求有效地解决办法。

4. 经验总结法

在研究过程中对取得的经验成果进行总结梳理，提升成果研究价值。

六、研究范围

昌平区七里渠中心小学五、六年级学生。

七、研究过程与步骤

本课题研究周期从2011年9月――2014年7月，分为三个阶段

（一）研究准备阶段2011年9月――2012年1月

1.（2011年9月）学习《积极心理学》相关知识，设计调查问卷。

2.（2011年10月）进行问卷调查，分析降低学生幸福感的原因。

3.（2011年11月）确定参与课题组教师，撰写开题论证。

4.（2011年12月――2012年1月）学习、研讨，确定幸福课教学内容，安排班级、课时。

（二）课题实施与调整阶段2012年3月――2014年6月

1.教材的编写与实践。

（1）教材的编写

①框架的建构

2012年9月，课题组依照志平主编的《积极心理学团体活动操作指南》的五个主题：积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长构建出校本教材框架。2013年11月，教材编写过程中课题组发现在积极关系、积极应对和积极成长三方面有重合部分，有时比较难以区分，因此在编写时做出了将积极应对和积极成长合并为一个版块，在积极关系方面突出感恩教育的设计。在此基础上教材安排了贴近学生实际的六个板块，幸福认识、正确认识自己、投入的学习、考试应对、做乐观的人、幸福修炼。至2013年5月，校本教材的基本框架形成。

②内容的完善

随着教材结构的逐渐形成，教材内容得到了不停地充实。内容由少变多，语言更加贴近学生年龄特点和认知水平，呈现方式更加多彩。2013年9月至2014年6月，课题组组织教师进行了学习风格、韧性、感恩、心流、优势与天赋这些专业知识的学习，这些学习不仅帮助大家明确了概念，增深了了解，也增强了教材专业性。

③版面的美化

教材最初设计是使用WORD进行排版，但是经过对比发现PS更能使教材画面丰富，吸引小学生，2014年5月，教材开始以Photoshop形式进行编辑排版。在美化过程中通过板块图标设计，图片筛选，色彩选择，风格统一等工作形成了美观，有情趣，有专业知识，实用的教材。

（2）教学实践

依托教材的课堂教学实践主要集中在教材出具模样之后。2013年下半年在中心校五六年级开展了使用校本教材的心理辅导课，这些实践使我们发现了教材当中存在的问题，经过修改教材比之前更加便于学生使用。

2.幸福教育实施途径的研究

（1）2013年2月――2013年7月，开展了以“幸福教育”为主题的德育活动。

结合课题学校德育工作安排了以 “幸福教育”为主题活动。包括的班队会评比、“品味书香 享受幸福”舞台剧比赛、“家校协同 共享幸福”亲子家长会、“学习雷锋，幸福大家”主题升旗仪式等活动。

（2）学生团体辅导活动

在对课题研究任务有了进一步明确，对积极心理学知识有了一定基础后，课题组引入了学生团体辅导。2013年12月由北京大学心理学系的在读研究生和本校心理老师组织了多次活动，学生团体辅导进一步推进了和深化了“幸福教育”的开展。

（3）基于积极心理学的案例实践。

2013年12月，经过一段时间的学习，课题组组织学校各教研组开展了积极心理学引领下的课堂教学实践和班级管理实践。并组织了“积极心理学引领下的教育案例”的交流，对于更新教师观念，提升教师理论水平和实践能力起到了很好的推动作用。

（4）教师积极心理学理论培训。

初期培训以了解积极心理学为主，课题组安排教师学习《在哈佛听积极心理学》、邀请《中小学心理健康教育》杂志社主编陈虹为教师进行 “积极心理学”的通识培训，习了对教学更有指导作用的《给教师的101个积极心理学建议》。课题负责人做了主题是“做更幸福的自己”的专题讲座。通过积极心理学知识的介绍，老师们的理论水平有了一定提升，特别是情绪管理、心理韧性等知识对老师自我调控和指导学生心理调节有很大帮助。

为提升教师开展案例研究的效果，学校组织教师学习马丁・塞利格曼的著作《教出乐观的孩子》;并要求教师结合学校到的理论、方法指导学生，撰写实践案例。这种有针对性的研究活动进一步的提升了老师的理论水平，提高了案例研究的效果。

（三）课题总结提升阶段2014年9月――2014年10月

1.梳理研究素材，撰写研究报告。

2.整理过程性资料和物化成果。

3.进行结题鉴定。

八、研究结果

（一）编写完成了《幸福成长》系列教材中的五年级教材《向着幸福出发》和六年级教材《做幸福的自己》。

《幸福成长》系列教材是北京市昌平区七里渠中心小学编写创作的校本教材，目前为两册，一册面向小学五年级学生，教材名称为《向着幸福出发》，一册面向小学六年级学生，教材名称为《做幸福的自己》。两册教材分别安排了贴近学生实际的“幸福认识”、“正确认识自己”、“投入地学习”、“情绪管理”、“考试应对”、“做乐观的人”、“幸福修炼”七个板块，目的是引导学生习得乐观，提高幸福指数。

1.编写本教材的指导思想

根据国家课程标准，结合学校“一切为了孩子的发展、一切适应孩子的发展、一切促进孩子的发展”的办学理念，本着对学生当下的幸福和未来的幸福负责的态度，教材从本校学生心理健康发展的实际状况出发，注重可操作性与实用性相结合，注重学生的参与和实践能力的养成，力求富有实效地促进学生积极心理品质发展。

2.编写本教材的原则

（1）关注学生的幸福体验，突出内涵特色。

与其它心理方向的教材不同，《向着幸福出发》和《做幸福的自己》不只是对学生进行心理干预、心理辅导，而是着眼于学生 “幸福地学习”，引导学生关注幸福;在学习活动中习得乐观、保持幸福;在困境中或面对困难时积极应对，提升生活品质。

（2）突出实用性，体现主体参与特色。

每课教材包括，导语、生活连连看、寻找幸福密码、智慧锦囊、大胆一试、成长足迹等几个内容。在参与几个环节的操作、讨论、思考过程中，实现了对学生“幸福学习”的训练，促进了学生心理素质的提高。

（二）组织基于教材的教学活动，发展学生积极心理品质。

1. 认识幸福与什么有关，与什么无关建立正确的幸福观。

哈佛大学泰勒・本-沙哈尔博士的幸福方法论指出：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如何认知和寻找适合自己的幸福方式;幸福现实论指出：幸福生活就在当下，就在追求目标的过程中，完美不是幸福，最优化选择才是幸福。

在实践中课题组设计了“认识幸福”的活动，编写了“幸福就在生活的细节之中”、“幸福账本”、“ 改变让自己更幸福”、“ 关注当下，感受最真实的幸福”等几部分内容，进行了课堂教学的尝试。

2.结合生活实际引导学生学习基于积极心理学的方法、策略，促进学生习得乐观。

一个人的乐观程度越高，他对生活的满意度也越高。塞利格曼写了一本书《学习乐观》，讲的是教人如何走出无助感的方法，并提出务实的乐观这个概念。塞利格曼主张，人们不应被一时挫折而打败，应该以乐观的心情去建立自己的信心，使自己勇敢起来，这样才能反败为胜。

课题组在编写教材的同时开展了相关的课堂教学实践，通过生活中的具体事例发现调节自我的方法，学习心理知识，在探索中不断提升心理素质。

（三）总结出了实施幸福教育的一些有效途径

1.组织以“幸福”为主题活动，推动幸福教育的开展。

学校组织了“身边的幸福”主题班队会展示活动;进行“幸福的班主任”系列培训;我和老师的幸福故事主题讲话;“品味书香 享受幸福”舞台剧比赛;“家校协同 共享幸福”亲子家长会等，使学生们深刻认识到：幸福就在我们身边，要怀有感恩之心，要懂得给予，保持良好的心态，做个幸福的学生。

2.组织团体心理辅导，有针对性的培养学生心理品质。

北京大学心理学系的在读研究生策划组织完成的心理素质拓展项目，让五年级的小学生从欢乐的活动中学习如何与他人相处，培养团队意识和合作能力。心理老师组织的“独一无二的我”主题活动，引导学生重新审视、关注自我，思考：我是怎样的人？结合这一学期的“优势取舍”等课程，学生对自己有了更深刻的认识。学生团体辅导活动的开展进一步推进了和深化了“幸福教育”。

3.通过“幸福教育”促进教师专业成长，提升教师职业幸福感。

（1）更新观念，推动课堂教学改革。

组织有针对性、有要求的培训，为教师实践提供支撑;开展案例交流提升教师的认识水平和实践能力。

（2）引导教师在工作中追求“卓越”，提升职业幸福感。

课题组在对教师的培训中重点阐述了“心流”体验对于人们提升幸福感的作用，引导教师回忆工作中忘情的时候：每一次成功教育的体验，每一次教学设计的完美实施，每一个宝贵经验的总结……然后对比是对职业倦怠中的恐惧、厌恶所带来的不良体验，促进教师认识到工作中应当为自己做一些积极地目标，推进自己投入到工作中，体会更多的心流体验，提升自己的幸福感。

通过培训以及后期的访谈，我们发现有了积极心理学的指导，教师在心理调节，克服不良情绪方面有了很大改善，在职业幸福感上有了新的认识和新的体验。

（四）实施效果

中小学心理健康杂志社副主编陈虹认为课题组编写的校本教材《向幸福出发》、《做幸福的自己》， 从幸福的视角编写教材，开展心理辅导活动有新意，有实际价值。

（五）物化成果

（1）农村小学开展幸福教育的实践研究（研究报告）

（2）上下册合订本教材五年级的《向着幸福出发》和六年级的《做幸福的自己》。

九、反思与展望

通过课题研究对于幸福的理解不断加深，也引发我们思考：我们的工作为了什么？是孩子未来的幸福吗？那么孩子当下的幸福应该被忽略吗？在最真实的当下，教育者组织那些活动能够有效地引导学生认识到幸福，感受到“真实的幸福”，习得让自己“持续幸福”的方法。通过思考我们认识到，将德育、课堂教学与心理教育有机结合是一条十分有效的途径，今后我们会在这一方面进行更深入的研究与实践。

参考文献

[1]马丁・赛林格曼（Martin E.P. Seligman）.真实的幸福[M].北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司 2010.7

[2]马丁・赛林格曼（Martin E.P. Seligman）.教出乐观的孩子[M].北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司 2010.9

[3]阳志平 等. 积极心理学团体活动课操作指南[M]. 机械工业出版社2010.4

[4]王滟明、邹简. 哈佛积极心理学笔记哈佛教授的幸福处方[M]. 中国言实出版社2011.2

篇7

学校教研2021工作计划模板

(一)

一、指导思想：

根据市义务教育研究室制定的2021年工作要点，以科学发展观为统领，紧紧围绕办好人民满意的教育，不断加大校本教研工作力度，深入进行各项课题研究，全力促进教师的专业化成长，精心打造富有情智的高效课堂，深入推进“学生自主学习能力培养”的课堂教学改革，全面提高教育教学质量。

二、工作目标：

1、通过切实做好“课例大教研”

活动、教研组建设活动及网上教研活动，保证教研工作有实效。

2、通过深入进行“学生自主学习能力培养的研究”课题实验、各学科“小专题研究”活动、“十二五”课题研究活动等，保证课题研究有成果。

三、工作要点：

(一)强化教研队伍建设，打造教研先锋。

1、组长培训沙龙活动。本学期，我校将在上学期教研组长培训活动基础上，组织一次“教研组长反思赏析”沙龙活动，对各教研组长的日常反思从文字、布局谋

篇、立意、切入点等进行分析共享，对于困惑，大家齐出招;对于经验，大家共分享，引领教研组长有效反思，高效反思，争取多出成果，多出战绩。

2、教研组长论坛。召开2次教研组长论坛，本学期的主题是“做一名有智慧、有责任感的教研组长”“学习黄冈中学，再谈集体备课”，各教研组长根据自己阅读

《点燃智慧之灯》的感受和自己教研组的实际情况，对集体备课再谈想法、做法和预期目标，争取让集体备课贴着地面行走，让教学质量沿着梦想飞翔。

3、教研组长例会。每月召开1次教研组长工作会议，研究与部署教学管理与教学研究工作。

(二)规范日常教研，保证教研实效。

1、课例大教研活动。各教研组要根据学校“课例研究月”活动方案，认真制定本组研究方案，努力推陈出新，并全心投入，各阶段活动形式与结果以一定比例纳入教研组考核。课例研讨课上，我们要充分利用课堂观察量表关注一个点，观察一个点，思考一个点，以期收获很多点。

2、常态学科教研活动。

——落实有效教研活动。

教研活动特别强调时间观念和参与程度，间周教研组教研与每月学科教研、每学期集体教研相结合，教导处随后出台每月教研活动主题，形成全校教研网络，提倡进

行“即时教研”，教研组内设立“即时教研记录本”，

记录每天的困惑，其他教师每天阅读并思考记录本上的即时问题，让常态教研真正拥有实效。本学期的主题教

研是“创新大众完小课堂观察量表”。每次活动都要留有详细的活动记录，每周五课间操时间将教研记录交学校教导处审核通过。

本学期，我校将继续全力实施“在线教研”，要求教师积极登陆，同步交流心得，发表看法，充分展示自我，在参与交流的过程中，促进学习反思能力的提高。各位教师的在线发帖数、精华帖数将在我们的个人考核中体现。

——整理完善试题库。

各教研组的试题检测样卷由印刷教师负责搜集、整理，教导处干事进行分类存放，按纸质、电子稿分类整理。

(三)抓实课题研究，保障研究成果。

(1)中高年级“学生自主学习能力培养”研究活动。

中高年级各教研组，学期初要制定本组研究方案，并在本学期真正着手进行研究。各课题小组要继续切实抓好研究过程，抓出研究成果。

(2)学校其他重点课题。各课题负责人要定期开展课题研究会议(每学期不少于两次)，制定本学期研究计划，各成员要清楚自己的主要研究任务，学期中和学期末，各课题要将本课题的阶段性研究总结(不少于3000字)打印交学校教导处审核，过关后放入课题研究档案。

(2)三大主题活动。

——养成教育活动。

①学习常规。本学期，我们将继续从学生的桌面、凳子、储物柜的摆放入手进行学习常规检查，本学期关注重点将是桌箱内部摆放，值日领导每天不定时进行检查督导活动。

②书写习惯。为了规范学生的书写习惯，我校本学期将继续对全体学生的书写进行详细而具体的要求，并组织开展“师生同练”书法学习活动，正规作业亮星展评活动。教导处将于期中、期末组织检查评比，结果纳入班级考核。

③读书习惯。各年级语文教研组长要及时制定自己年级学生的读书计划，学生自备一本读书笔记。为保证学生的读书时间，学校规定每天早晨为“疯狂晨读”时间，

主要诵读内容为“笠翁对韵30句”，周一、三、五早晨为语文，周二、周四早晨为英语，晨读形式不拘，但是效果要保障，凡是能够完成本学期诵读任务的班级根

据本班情况申请达标，达标后的班级晨读内容自定。教导处将组织检查，检查内容主要是：教室内学生读书的投入度和姿势，每周汇总、公示。

——综合实践活动。

本学期，我校的综合实践活动主要做好以下几方面的工作：

①搞好学科实践活动。各任课教师间周一次的实践活动，检查时以留有照片和详细的活动记录或进行综合实践活动的案例撰写为准。

②搞好主题实践活动。本学期，我校综合实践活动主题是“观察随记”，继续将上学期的动植物养殖进行下去，关注观察日记的书写与累积，努力让学生在实践中收获生活知识。

——体育大课间活动。

继续深入开展体育大课间活动，及时吸纳校园京剧、竹板、健美操等活动项目，丰富体育大课间活动。要将该项活动不仅做成学生锻炼身体的阳光运动，更要做成学生良好行为习惯的最佳训练活动。

(3)“小专题研究”活动。

本学期的“小专题研究”，我们将在以往教育研究的基础上，在原来的探索成果中，继续按照实施方案深入研究，切实抓好“随时随地实践，随时随地思考，随时随

地研讨”的小专题研究策略，紧跟先进经验的指导，不断学习先进经验并与自己的教学实际联系起来，本学期小专题研究各教研组设专门的教研记录本，各位实验教

师的实验笔记也要按时记录自己的所思所得。

各组组员要在自己的备课过程中进行专业化研究，在本组集体备课与教研活动中集中研究。12月，各组将研究过程与研究成果进行整理，准备结题。

(4)其他相关课题研究活动。

我们学校申报的xx省教育科学“十x五”规划课题，我们将在这些课题上多下功夫，深入研究，努力拿出令人满意的成果。

总之，本学期我校的教育教研工作要始终围绕教研中心2021年工作要点，创新方法，内敛底蕴，全面高效地提升我校教育科研水平，扎扎实实地为学生服务，为课堂服务，为教师服务。

学校教研2021工作计划模板

(二)

一、指导思想

以全国基础教育工作会议和教育部《基础课程改革纲要(试行)》精神为指针，在上级教育科研部门的领导和指导下，充分发挥教科研在我校教育工作中的先导作用，以课堂教学创新为重点和落脚点，以课题为载体，大兴校本教研之风，积极推进我校教育科研事业的进一步发展和创新，使科研工作更好地为教育决策服务，为进一步提升我校的办学水平作出贡献。

二、主要工作及措施

(一)围绕课程改革，继续强化校本研究，推进科研创新。

1.强势推进校本研究，要通过校本研究，优化校本管理，开展校本研究，开发校本资源，建设校本课程，营造校本文化，开创制度化、科学化的学校教育科学研究的新局面。校本研究要形成校长为主帅，教师为主体，课堂为主阵地的格局。

2.以提高教学质量为中心，使研究的问题来自教学的需要;研究的过程贯穿教学的始终;研究的目的解决教学实际中的问题。在加强课题项目研究、课堂教学研究、考试评价研究中发展学生、发展教师、发展学校。

3.继续举办好教师教科研讲座，构筑学校学术。做到定内容、定教师、定时间、定领导负责，保证质量。

(二)围绕科研兴校，规范教科研管理，形成科研网络。

1.充分发挥优秀教师的科研才能，进一步规范我校教育科研管理。课题组定期召开会议，学习教育理论，了解教育动态，关注教改热点，收集、总结先进的教科研信息，定期开展课题研究观摩活动，积极推广优秀教育科研成果。

2.抓好重点课题研究，力争多出精品。

(1)做好“网络环境下建构性学习环境设计”的结题工作，主要工作有：整理、撰写网络课题的理论文章;选出网络环境下教学的典型案例;整理、制作网络环境下的课件;完成课题的实验报告;参加总课题组的成果评比活动，对前阶段的网络课题研究进行全面梳理、总结、提升，举行网络课题的结题报告会。

(2)强化综合实践活动中的社会实践与社区服务，主要工作有：开辟校外实践基地，拟定合作实践课题，制定基地实践计划，扎实开展社会实践与社区服务活动，做强、做大我校的综合实践活动研究，研究设计烹饪、木工、园艺等各系列典型教学案例，举办劳动课题苏州市级研讨展示活动。

(3)进一步推进心理课题的研究，特别要做好心理教育的个案研究，主要工作有：心理辅导室要有专人轮流值岗，了解学生中的心理困惑，做好心理疏导工作;收集教师中间积累的心理辅导个案，形成心理辅导个案集，作为全体教师提高育人水平的参考材料。组织课题组成员学习心理辅导方面的理论，提高教师这方面的能力，使心理辅导渗透在平时的教育教学中。

(4)“小学语文个性化阅读教学的探索与研究”这一课题方面的主要工作有：认真完成总课题组的任务，上好两堂课题实验课，积累经验，进一步研究探索，在此基础上完成总课题报告中其中一部分内容的编写。

(5)“动手做创新能力培养的研究”主要做好结题准备工作：收集实验数据和有关资料，对前阶段的实验情况进行总结提升，撰写实验报告等。

(6)进一步开展“充分利用虞山文化资源，丰富少先队教育活动”，本学期在这方面应作为一个重点，在原有基础上不断拓展，创新，做好充分准备，迎接有关领导对此课题的中期评估。

学校教研2021工作计划模板

(三)

一、指导思想

进一步落实科学发展观，全面推进“科研兴教”战略，围绕学校提出的工作目标，聚焦课堂，研培结合，以课题研究为载体，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，充分发挥教科研的先导、引领和服务功能，从而推动学校的可持续发展，全面提高学校的办学水平和教育质量。

二、工作目标

1.规范课堂教学行为，以“三环节”研究为突破口，积极推进课堂教学改革，以

“提高课堂教学效益”为课题，突出重点，提高教师课堂教学水平，努力打造“轻负高效”课堂。

2.全面推进以“三环节”(预习、课堂教学、限时作业)为重点的教学改革，优化教学过程，提高课堂教学效率。

3.加强理论学习与教学实践的联系，实施“教师读书成长”工程，促进每位教师专业发展，提高自我反思、自主发展、独立开展教学研究的能力，促进教师向学习型、研究型转变。

4.充分发挥教科研的引领作用，加强对各级各类课题的管理与调控，关注课题研究过程，抓落实，求实效，切实掌控课题研究动态。

5.扎实开展校本教研。围绕“专业引领、同伴互助、教学反思”三个重点，深入开展“说—讲—测—评—思”、“三课两评一反思”、“我讲我的教育故事”

、“常态课堂案例研讨、案例分析、教育叙事、教育沙龙”等多元化的校本研究活动。争创省、市校本培训示范校。

6.开展“高效课堂系列达标活动”。从“课标”、“教材”、“设计”、“课堂教学”等方面进行分项达标，深化课前预习、课堂教学和限时作业三个环节的研究和实施，优化课堂结构，努力打造“轻负高效”的课堂，促进学生全面、自主、和谐、持续发展。

7.抓好语言文字工作。进一步巩固推普成果，使普通话成为校园语言,

争创省语言文字规范化示范校。同时开展教师粉笔字、课件制作培训，提高教师基本素质。

8.积极参加镇、县区域性校本教研活动，带动学校的教学研究活动，提高研究的实效性。

三、采取措施

(一)规范课题管理，突出科研的实效性

深入开展课题研究，以课题研究为突破口，切实解决教学中的疑难问题，推进课程改革向纵深发展，注重课题研究的过程管理和课题成果的推广，突出科研的实效性。

不断树立“围绕教学搞科研，搞好科研促教学”的思想，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用，使课题研究做到基于教育教学，带着课题进行日常的教育教学工作。本学期，我们继续突出语文“阅读中外经典，享受读书乐趣”和数学“合理使用山东版教材促进师生共同发展”两个龙头课题，形成以教科室为主导，主持人为中介和桥梁，实验教师为主体的三级教科研网络，踏实稳健地开展研究。

本学年，教科室将沿袭过去的成功做法，定期对各级课题进行阶段推进，检查落实研究的进展情况，确保课题研究的过程真实、有效。各教研组加强“三环节”教学中的小课题的有效研究，促进学校教学水平的均衡发展。

课题研究的基本要求为：课题组集中活动每学期不少于五次，内容包括理论学习、实验课研讨、阶段研究讨论等;每个课题组要确保不少于3节课题研究课。各位实验教师要开展好课题相关的实践活动，确保在实践中研究，在研究中实践，并撰写阶段性研究报告或课题论文;各课题组必须要撰写若干教育叙事或案例，我们所写的课题论文、案例应该是对这些实践活动的记录、反思、概括。各课题组要作好研究实时记录积累好学习文献、典型课例教案、评课表及其他相关活动资料。

(二)加强教师队伍建设，继续促进教师专业化成长

本着“年轻教师进步大，骨干教师出特色”的思想，坚持重点培养，普遍提高的原则，对我校任课教师进行分层培养。建立“以校为本”的教研机制，引导教师在学习中实践、在实践中反思、在反思中提高。本学年，我们将着力构建校本交流平台，强势推进校本研究，打造教师专业成长之路。

1.读书反思提升

继续实施“教师读书成长”工程。坚持“四个为主、四个结合”的读书策略：学习内容以学习教育名著和新课程理论为主，与博览群书相结合;学习形式以个人自学为主，与集体学习结合;学习时间以业余为主，与课余学习相结合;考核结果以理论指导实践为主，与检查交流读书笔记和读后感相结合,鼓励教师广闻博览。全天开放图书室和阅览室，每位教师每周到阅览室读书不少于2课时。学校将把读书活动列入教师专业发展考核及常规检查中。

深入开展“常态课堂案例研讨、案例分析、教育叙事、教育沙龙、说课比赛”等多元化的校本研究活动。学校将于期中、期末前后组织教师理论测试、案例反思及试题评选等活动。教科室将加大抽查与展评的力度，并对检查结果进行通报，树立学习先进典型，并将检查结果纳入对教师个人和级部的考核，本学期重点突出对前后勤人员及领导干部理论学习的检查。

2.专家引领辐射

一方面提倡教师从专业报刊及互联网上学习和引进名家教学思想，积极参加各级的教研活动，并将活动中的先进理念和操作方法带回来，和大家进行共享。另一方面我们将邀请专家、教研员进学校，引进他们新的理念和教学思想，促进我校教师的专业发展。本学期将继续开展教学开放周教学活动，通过名师引领、课堂示范、专题研讨等方式搭建有效的教科研交流平台。认真参加镇、县教研共同体活动，充分发挥学校的示范辐射作用。所有教师必须按时参加相关学科的活动。如有事不能参加，必须提前请假，写好请假条，然后依次由所在级部主任、教研组长、教导主任签字方可生效。领导干部到教导处请假。如果缺勤均按大型活动不参加加倍扣考核分。

3.扎实开展校本教研

继续探讨主题化校本教研有效途径，认真研究探讨课改中出现疑难问题的原因及解决问题的策略，使教研组在学科建设、课改研究等方面发挥更大的作用。围绕“专业引领、同伴互助、教学反思”三个重点，深入开展“说—讲—测—评—思”、“三课两评一反思”活动。

本学期仍然设语文、数学、英语等七个教研组。教研活动的开展要严格按照

“研—说—讲—测—评—思”的思路，并开展连环式行为跟进的“三课两评一反思”课例研究。基本流程是：首先，对教师的“常态课”，进行“一评”。关

注原始教学问题，寻找个人经验与团队智慧的差距。其次，在一评的基础上上“改进课”，进行“二评”。关注教学问题的行为改进，寻求理念的内化与教育效果外显的差距;第三，在二评的基础上上“提高课”，最终进行全程反思。通过反思，感悟教育智慧，改善教学行为，实现专业提升。“常态课”“改进课”主要在备课组内进行，备课组长要带领同备课组老师全程参与，并邀请教研组长、骨干教师参与评课研讨，找出不足，改进教学思路，再反复修改教案，直至定稿。执教教师要不断反思，并及时写出反思总结。

充分发挥学校的“师徒”结对作用，举行新一轮师徒结对仪式，并加强师徒开展活动的过程管理，完善

“师徒工作常规”制度、“师徒结对考核”制度和“师徒奖励”制度。

认真开展“教师教学素养达标提升活动”以教师普通话、硬笔书法、多媒体应用、教学才艺、“三环节”教学、“十个一”学科素养为主要内容，以校本培训为主要方式，强化组织训练，造就一支师德修养高、业务素质精、教学技能强、教学基本功硬、适应素质教育新发展的教师队伍。

认真开展小学教师远程研修。各学科教研员要成为本学科网络教研的引路人，并自觉参与渗透到学校和教师的网络教研活动中去，促进学科的发展。学校继续实行领导包教研组制度。学校领导要积极参与教研活动，与教师共同研究，共同提高，并对教研活动进行指导。

4.开展基本功练兵活动

经过几年的培训，我校教师的基本功水平有了很大提高。本学期将结合镇教师素养达标活动，开展教师基本功大练兵活动。包括各学科基本功比赛以及全体教师三笔字比赛、说课比赛等，不断提高教师的整体素质。搞好远程研修。

5.支持教师外出学习

抓好“一人学习，众人受益”式培训。学校选派骨干教师或青年优秀教师外出学习、培训考察，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神，产生一人学习，多人受益的效应。。外出学习教师必须持学习通知，撰写学习体会，并执教观摩课或进行专题讲座后学校才报销学习费用。

(三)进一步完善教科研机制

教科研是一项长期而艰巨的工作。要使这项工作逐步走向科学化、规范化、系列化，就必须在实践中逐步探索，积累经验，不断调整，充实内容，进一步完善教科研机制。

(1)各项活动统筹安排，统一协调，列出负责人、内容、时间、形式，及早公布，使活动明确有序，进展顺利。

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关键词：情感教学；小学英语；有效融合

小学英语是当前我国基础阶段教育体系当中的一部分重要内容，自从将英语纳入到小学课程设置框架以后，便在教学实践中不断总结经验，尝试着寻找出一种最为高效的教学策略来推广实施。显然，小学生的心理特点是较特殊的，因此，小学英语教学策略的选用要符合小学生好奇心强、爱做游戏等心理特征，并选择恰当的教学策略来推进英语教学，其中，情感教学与小学英语教学的融合具有一定的可行性。

一、小学英语教学的基本状况概述

随着我国近几年对教育事业发展的日益重视，国内各地区负责义务教育的机构教学培养目标落在了能力教育方面，素质教育的崛起令我国小学阶段的教学质量日益提升。小学英语教学的主要目标就是让小学生掌握最基本的日常交际对话用语，能够了解常见物质的英语表达。从目前我国小学英语课堂的实际情况来看，很多小学生对英语课程并不重视，甚至有的小学生对英语十分不感兴趣，这样一来，这些小学生在学习英语的过程中，很可能出现抵触情绪，进而影响英语学习的成绩，同时也不利于小学生自信心的强化。

二、试析情感教学及其与小学英语教学相融合的基本情况

1.何谓情感教学

情感教学的理念是针对我国新课程标准要求而提出来的，情感教学的核心在于关注学生的心理变化，并非局限于关注学生对所学知识的了解程度。实质上，情感教学方法的运用涉及一部分小学生心理辅导的相关内容，即结合小学生的心理特征来实施感性化的关怀与教育，从而引导学生对学习具体的知识或技能等方面产生兴趣，使其变得主动学习、主动与人交往，达到提升小学生综合素质的效果。

2.情感教学与小学英语教学的有机结合

小学英语教师在其课堂教学过程中，采用情感教学策略来推进教学，其主要目的就是避免有的小学生由于自身英语基础较为薄弱，造成心理上的学习障碍，事实上，情感教学策略的运用可以与兴趣导向式的教学手段相结合，因二者都是从学生情绪、情感的角度出发，缓解学生对学习本身的排斥心态。例如：教师可以运用多媒体教学工具，为学生呈现一段台词为英语的卡通片，大部分小学生对其感兴趣的事物就会有所关注，让学生感受到老师关心他们的喜好，同时，对英语课堂教学氛围的营造也有一定帮助。当然，这种做法不能经常运用，考验教师的控场能力。再比如，教师可以在其日常授课的过程中，以一种温和的态度、积极乐观的情绪来感染小学生，并多夸赞学生所做出的努力，让学生感受到老师的关怀与爱意。此外，教师在教学过程中可以适当运用比较幽默的语言来调节课堂教学气氛，吸引学生的注意力，令其主动参与课堂互动。

三、基于情感教学的小学英语教学的有效性研究

从实践教学中可以看到，以学生群体为课堂主体的教学过程其教学氛围较为良好，因为考虑到情感教学对具体课程教学的重要作用，此时，教师可以充分发挥情感因素的催化效用，逐步夯实教学内容，让学生乐于学习英语，并积极参与到英语课堂教学互动的过程中，提升学生的思维能力、沟通能力等方面的综合能力，这就达到了小学生素质教育的总体目标，提高了小学英语教学质量。

总而言之，一段时间以来，针对我国小学英语教育教学的研究屡见不鲜，其中不乏一部分的研究内容能够运用到实际教学过程中，尤其是将情感教学方法与实践教学相结合，得到了小学教师及小学生的一致认可，因其在提升小学英语课堂教学有效性的同时，改善了教师与小学生之间的关系，使课堂内外的沟通氛围更加融洽，这对于小学生心理健康也有积极的意义。从小学英语课堂教育教学案例中了解到，将小学生置于课堂教学的主体一方，能够更好地实施情感教学，进而提高课堂教学的总体质量。

参考文献：

[1]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012，02（02）：118-120.

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1．教师对培训内容的需求

在培训内容的需求方面，30．6％的教师希望在教学研究方面接受培训；34．1％的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术；还有16．5％的教师在管理和评价方面有培训需求；并且78．8％的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训；27．1％的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。在能力提高的需求方面，27．1％的教师希望培训能提高心理课程开发能力；也有55．3％的教师希望培训能提高教育教学能力；还有30．6％的教师希望培训也能提高组织活动的能力；还有75．3％的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。

2．教师对培训时间的需求

在培训时间上，有38．8％的教师希望在每学期开学初进行培训；11．8％的教师希望在每年的寒暑假接受培训；45．9％的教师希望在正常上班时间接受培训；3．5％的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见，大多数教师不希望培训占用自己的休息时间，希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫，更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解，另一方面也使工学矛盾更为突出。

3．教师对培训形式的需求

在培训形式的需求方面，55．3％的教师希望以专家讲座、报告的形式培训；47．1％的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训；74．1％的教师希望通过观摩名师课堂来学习；54．1％的教师以案例评析、参与式的方式培训；7．1％的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训；37．6％的教师希望能够在专家的指导下自学———反思；14．5％的教师希望以实地参观考察的方式培训；还有31．8％的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明，教师们接受培训的形式不拘一格，更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。

4．教师对培训者的需求

在培训者类型和特征的需求方面，有21．2％的教师希望只由高校教师来培训；5．9％的教师希望只由课改教师来培训；还有5．9％的教师希望只由教科研人员来培训；还有30．6％的教师希望只由教学一线的骨干教师来培训；其余36．4％的教师希望由以上这些人共同组成一个多功能的培训者团队。30．6％的教师希望培训者治学严谨、学识渊博、专业性强；56．5％的教师希望培训者幽默风趣、感染力强、善于调动学员；41．2％的教师还希望培训者具备实践经验丰富、讲课操作性强的特征；也有51．8％的教师期望培训者的理论功底深厚、了解中小学实际、讲课深入浅出。

5．教师对培训考核的需求

在培训的考核评价方式的需求方面，14．1％的教师希望通过考试的评价方式来考核；56．5％的教师期望通过根据培训课程完成相应的作业的方式来考核；16．5％的教师期望通过提交论文或撰写培训心得的方式考核；14．1％的教师希望通过提交教学案例的方式考核；17．6％的教师希望采取建立基于培训课堂表现的纪实档案的方式培训。可见教师们不太喜欢对他们进行考试评价，而希望作业等其他方式的评价，这提示我们成人学习的特点需要在评价时进行考虑。

二、培训建议

1．对于培训的组织和实施的建议

（1）培训的管理和组织方面。

完善岗位资格制度，努力建设专业化的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作是学校工作中最具专业性的一项工作，对工作人员的素质要求也更强。然而，就我市中小学心理健康教育教师队伍的整体素质来看，远远不能满足工作的需要，大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论，更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论，缺少对心理健康教育工作的深层理解，这就必然导致工作的肤浅、表面化、片面化，甚至是错误。况且有些学校的心理健康教育教师本身就问题重重，自己的心理都不健康，又如何来关注学生的心理健康呢？所以，我们要通过完善心理健康教育教师岗位资格制度来逐渐改变目前心理健康教育教师队伍的现状，淘汰那些不合格的教师，形成良性循环，用几年时间逐渐实现心理健康教育教师队伍的专业化，提高心理教师的专业化水平。通过分层培训，形成心理健康教育教师专业梯队。

长春市心理健康教育教师专业发展水平参差不齐，差距明显，针对目前现状，我们应该有计划地分别促进处于不同发展水平的教师在现有水平基础上更上一层楼。让那些专业素质好、水平高和经验丰富的心理健康教育教师逐渐成为专业领域的专家，对其他教师的发展起带动作用，成为其他心理教师的培训者。我们要努力为他们的学习提高创造条件，提供机会让他们能够参加更高水平的高级培训和高级研讨；对那些中等水平有发展潜力的心理教师参加拔高培训，使他们逐渐向高水平教师发展。为这些教师创造向优秀教师学习的机会，鼓励他们系统学习专业理论，组织他们研究实践问题，对他们的工作进行指导；对专业发展水平较低、比较外行的教师，通过恶补专业知识，使他们的专业水平获得较快提高，通过考核逐渐淘汰不合格教师。在形成专业梯队的过程中，创造条件以高带低，在全市范围内形成互帮互学的团队氛围。

（2）培训内容要能及时跟进教师发展的需要。

心理健康教育教师的培训内容非常广泛，既有理论基础方面的内容，也有基本技能方面的内容，更有心理健康教育思想观念方面的内容。不同的教师对培训内容有着不同的需要，不同的阶段也有不同的要求。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程，安排培训内容。对那些影响教师专业发展的基础性的内容要通过适当形式引导教师系统学习，对那些影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容，要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高，我们在培训内容上要及时跟进，满足教师不断发展的需求。所以，我们培训者要不断研究教师的发展需求，按需设计培训内容。

（3）在培训形式上要做到几个结合。

一是要组织集中培训和教师的自主学习结合。没有教师的自主学习，任何培训也难以收到最佳的效果。只有教师有了自主学习的动力，培训的效果才能落到实处。培训机构在集中组织教师进行培训的同时还要为教师的自主学习加以引导，使集中学习和自主学习的内容联系起来，让教师的自主学习延伸培训的效果。二是要理论培训和实践培训结合。专家的讲课要密切结合教师工作实际，引导教师对心理健康教育的相关问题进行深层思考。同时，应该充分调动一线优秀心理教师的积极性，使他们成为实践领域的培训者，通过现场观摩、演练进行学习。一方面通过理论提高素养、内涵；另一方面，通过实践学会操作。三是集中培训和远程网络培训结合。过多的集中培训不仅成本高，集中困难，而且会加重工学矛盾。在现代远程培训条件日益完善的情况下，应更多采用远程培训的形式，关键的问题是要重视远程培训的合理安排和互动平台的互动效果，使远程培训中师生互动起来，生生互动起来，及时讨论问题，及时解决教师们在学习中的困惑。四是培训和教研、科研结合。长春市近几年来中小学心理健康教育发展得益于引导心理教师结合教育教学工作开展课题研究。

教师的培训工作离不开教研，也离不开科研，我们培训工作无论从内容上还是形式上都很难将其与教研科研分开，所以，我们应将培训和引导教师开展教育研究结合起来。五是多样化考核方式结合。对培训效果的考核过去常用的方法是考试。新课程改革以来，评价方式多元化已经在学生评价中得到落实，实践证明，执行考核更易于调动人的积极性，所以采用多样化的方式对培训效果进行评价。如，作业、论文、网上互动频度、提交案例、个人评价、档案袋、教学设计、所在学校工作效果评价等等。

2．对于长春地区中小学心理健康教育教师培训内容的设想

根据心理健康教育教师专业发展的特殊规律，充分考虑长春市中小学心理健康教育教师队伍的构成现状和当前的专业发展水平，以教师的培训需求调研为基础，我们为今后的心理健康教育教师培训内容做出如下设想：

（1）教师专业基础和专业思想类课程。心理健康教育教师专业化发展的规律与特点；心理健康教育教师职业道德要求；学校心理健康教育工作规律和方法探讨；学校心理健康教育工作的管理与评价；心理健康教育的内容和途径研究；积极心理学的基本思想及其在心理健康教育中的应用；心理健康教育教师的自我成长研究。

（2）知识类课程。当代儿童心理发展理论和各年龄阶段学生的生理心理特点；教育心理学的相关专题研究，如学习心理规律和学习心理问题，人格心理学的相关问题研究和人格发展问题等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪问题防范；教师心理不适应以及心理问题的调适；认知心理学的相关问题研究；行为主义心理学在教育中的应用；人本主义心理学的基本思想及其教育中的应用。

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我校的教科研和教学工作以科学发展观和《全国教育科学“十一五”规划要点》为指导，以《基础教育课程改革纲要》为导向；教研工作以全面贯彻落实《浙江省义务教育教学管理指南》和瑞安市教育局学校工作会议精神，扎实开展各项工作，切实履行“研究、指导、服务、管理”四项职能，总结课改经验，探索课改新路，创新教研机制，提升教研成果，为我市中小学教育的科学和谐发展做出新的贡献。

二、工作重点

（一）落实课程设置，加强课程实施。

1．加强课程计划管理。严格开齐课程，开足课时，做好学校的课程设置、课程实施和课程开发。

2．积极探索和研究综合实践课。通过不断的外出学习，结合我校的实际情况，逐步形成由我校特色的综合实践课程。鼓励教师大胆拓展和创新，形成个性化的教学方式。通过传统学科与社会实践活动的有效结合点的研究，引导学校积极落实。

3．加强教学进度的管理与控制。各学校要制定科学合理的学科教学进度，并根据教学进度组织质量诊断检测工作。禁止随意加快和放慢教学进程，防止给学生吃“夹生饭”及两极分化现象的发生。因为本学期的教学时间较短，教学任务自然就非常重，各位教师在安排教学进度时，必须要进行充分的考虑，务必准时的完成本学期的教学任务。

（二）推进课堂教学研究，深化课堂教学改革。

1．以课堂教学的有效性作为研究中心，深化教学改革。各学科要开展系列性研讨活动，每次教研活动要力求做到“精心策划、精细组织、精致展示、精彩讨论”，研究符合本学科教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，积极探索提高教学有效性的对策，积极探索“轻负担高质量”的教学模式，着力提高课堂教学效率。

2．积极开展四项达标的全员竞赛活动，以典范引领规范，关注细节，彰显个性。探索教学规范达标活动的长效机制，推动农村初中课改深入开展，尽力实现城乡教育的均衡发展。同时做好乡小和乡二小的四项达标的验收工作，抓好每个教师的教学工作，鼓励他们积极探索、进取。

3、教导处加强教学质量监控，严格考试管理，通过平时抽测、期中测试以检验一个阶段的教学质量，在此基础上争取期末取得更好的成绩。

每一次质量检测，都要狠抓考风、考纪，坚决杜绝考试中的作弊行为，对违纪人事进行严肃处理。监考教师一定要扮演好自己的角色，不得随意离开教室，更不能把考试课看作自修课。同时，对每次的考试都应该做好适当的分析，要特别留意当中表现出来比较大的问题，争取做到有错必改，决不再错。

4、建立毕业班管理领导小组，摸清毕业班学生的实际情况，建立学生成绩档案，并做好跟踪调查。既要抓“尖子”，又侧重于后进生的转化工作，并做好记录，争取今年的中考能取得好成绩，同时又很好的控制了低分率，达到双赢的目的。

（三）加强教研组建设，提高教研工作质量

1、抓好教研组长的思想工作，为教研组长和教研组活动的开展，创建新平台。围绕对教研活动策划、方法和组织形式的不同演绎，来研讨教研活动中存在的困惑、问题及目标的价值取向等，使教研组长在不同观念的碰撞和多元思惟的融合过程中拓展思路，提升教研活动水平，达到“切磋研艺，取长补短，拓展思路，共同提高”。

2、要提高教学的质量和教研工作的力度，必须加强教研组建设。而对于我们来说，学校的规模较小，教师数和学生数都不多，小学还分两个教学点、且两点之间的距离也不算很近，这些都给我们的教研活动的开展都带来了难度。但我们依然在努力的搞好我们的教研组建设。

3、教研组张要鼓励组员教师积极开展教研活动，每个学期都要适当的向全校教师开展教研活动，加强各教研组之间的联系。

4、开学前，教学组长要向教导处提供一份教研组工作计划和行事历；学期结束前，教研组长要向教导处提供一份详细教研组的工作总结。

（四）加强校本研修，促进教师的专业化发展。

1.积极参与市局和区级的教学研讨活动，以课堂研讨为重点内容，努力提高自己的业务水平。同时开好全乡性的教学活动，让中小学的教学有一个切合点，是我们的中小学教学能够上一个新的台阶。

2、加强教师师德建设：充分利用形势政治、理论法规学习，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定教师献身教育事业的信念。评选师德师表典型，大力倡导爱生如子，诲人不倦的优良师风。关心教师的学习生活，主动为教师排忧解难。

3、加快新教师的成长：组织新教师，扎实开展师徒结对活动，同时继续落实并深化导师制，要求指导教师切实做好辅导青年教师工作，起到传、帮、带的作用，促进青年教师快速成长。

4、加强骨干教师培养：学校积极地创造条件做好骨干教师的培养工作。学校通过外出学习、专题研讨和教材培训分析等形式为教师的学习提供帮助，另一方面，学校在课务安排等方面尽可能地为骨干教师的学习、研究提供方面。

5、鼓励教师参加市局和学区举行的教学教研活动，积极进行反思，改善自己教学中不足之处，积极教学优质课评比和教学新秀角逐，努力使自己成为一名业务水平高、综合素质强的好教师。

6、鼓励教师养成撰写教学随笔的习惯，发表教学论文、教学案例或教育叙事； （1） 小编推荐与 2011年上半年学校教导处工作计划 关联的文章：

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（五）开展校本教研制度，加强与兄弟学校的纵向比较

1、继续做好校本教研联系校教研活动，规范其操作流程，健全其运行机制。校本联系校的规范操作流程包括：主题—制订计划—组织、评价。最好还要做好宣传报导活动。

2、积极参加市、教研室、学区举行的教研活动，推进我校薄弱学科和薄弱教研组的建设，对于教研组的建设和教研活动的开展，要有切实可行的计划。

3、抓好学校教研组建设和校本教研制度建设，完善教研网络，逐步我校的校本教研规范化，常态化、特色化发展。

4、各教学点、各学科教研室组要定期举行教研活动，要做好活动档案建设。

（六）加强其他工作管理，促进学生全面发展

1、高度重视学校体育工作，贯彻相关体育条例，完成体育达标工作，继续抓好“两操两课”，确保学生的活动时间，抓好体育运动队的训练，使学校的体教结合工作更上一个新台阶。

2、开设心理辅导课程，设立心理辅导室，加强每周的健康教育，积极开展形式多样的健康教育活动，定期对学生进行心理健康教育，提高学生的公共卫生意识、健康知识和技能。加强对传染病防治工作，确保学校食品卫生安全，以常规着手做好各项工作。

3、加强对实验室、电教室的管理。各实验室要本着为教学服务的思想，充分发挥主观能动性，主动安排落实教师专用教室的使用，认真做好登记工作，落实各项安全工作措施，确保不发生安全责任事故。

4、加强图书馆、电子阅览室的建设和管理。根据市区教育局的要求，充实必要的器材、设备、报刊、杂志。

5、积极投身语言文字规范化示范校的创建活动，充分发挥学校在普及普通话中的基础作用。

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