社会实践艺术素养范文

导语：如何才能写好一篇社会实践艺术素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】艺术类学生人才培养学生工作创新

近年来，随着我国经济社会的发展，文化产业的蓬勃，学生在高考中越来越多地倾向于选择艺术类考试。而艺术类考试对文化分数稍低的要求，也导致了很多学生在高考中选择艺术类考试以达到上大学的目的。这些艺术类学生作为大学生中的一个人数不断增长的特殊群体，表现出了很多不同于非艺术类大学生的特点，对高校的人才培养和学生工作提出了新的要求。

一、艺术类大学生思想行为的特征

总的来说，艺术类大学生主流是健康向上的，表现为思维活跃、个性鲜明、醉心专业等；但是由于艺术教育的特殊性导致了艺术类学生也存在着太过自我、文化涵养亟待提高等特点，这些特点也带来了消极影响。

1、思维活跃，创造性较强。

由于专业学习的特殊性，艺术类学生思维普遍较活跃，对新鲜事物比较敏感，充满好奇心，接受新事物和新思想非常快；创造性较强，对事物见解独特，热情又充满活力，易受外界环境的影响，甚至能在一些小细节的激发下，产生巨大的创作灵感。

2、个性鲜明，自我意识强。

艺术类学生在学习的过程中接受的是个性化的教育，主张更多地强调个性表现；从学习方式上来讲，艺术类学生在学习中更多的是个体的行为，讲究在学业中发展自己的个人特点。这样的教与学就容易导致艺术类学生养成追求个性，崇尚自由，甚至标新立异，一切都从自我出发，自我中心，集体观念、团队精神相对薄弱，行为上就表现为散漫、随意性大等特征。

3、醉心专业，文化素养不高。

艺术类学生都普遍看重自己的专业学习，愿意花大量的时间和精力来学习和提升专业水平。但由于我国目前对艺术生的高考选拔方式也造成了他们的文化分相对较低，文化素养相对不高的现状。上大学后没有了高考压力，大部分学生都有意无意放松了对文化课程的学习，基本的理论修养和人文知识严重缺乏，最终反而局限了专业水平的进一步提升。

4、乐于实践，功利心重。

艺术专业学习的特点决定了艺术类学生在大学期间要参加更多的艺术实践活动以提升专业素养；另一方面，专业的实用性也较强，学生参加社会实践的机会也较多。这既锻炼了学生的动手能力和实践经验，但是又容易让学生产生急功近利的功利思想。在学生的专业学习和学生活动中的表现尤为明显：参与的时候都希望能够与各项奖励甚至是入党等挂钩，如果没有如愿工作的积极性和主动性都会下降。

二、当前高校学生工作与艺术类学生人才培养之间的差距

在艺术类学生的培养中，由于专业的特殊性，学生工作更是不求有功但求无过，随着学生的增加和教育的发展而导致学生工作与艺术类人才培养之间的差距越来越大。

1、目标上的差距。

针对艺术类学生这样一个特殊的群体，有些高校的学生工作对其的不同的人才培养目标认识仍然不足，了解仍然不够深入，在认识目标上就有一定的差距。

2、功能上的差距。

在工作实际中，部分高校学生工作的功能依然十分单一，尤其是服务学生的功能体现的并不明显，工作形式传统，内容单一，使学生工作不能更好地作为教育活动来发挥自己的教育属性的功能。

3、作用上的差距。

艺术类学生思维活跃，创造性强，个性鲜明，自我意识浓，但目前大部分高校的教学设计仍然呆板，学生管理仍然采取统一集中的一刀切模式，不能满足艺术类学生的个性发展和创造性。学生的思维个性都受到约束，引导服务学生成才的项目也没有纳入到高校学生工作考评的系统中来，导致学生工作在发挥作用上与艺术类人才培养要求之间存在一定的差距。

三、高校学生工作服务艺术类人才培养目标的创新途径

学生工作应充分发挥其自身的强大功能，从思想引领、第二课堂活动和社会实践等三个层面来作为服务艺术类人才培养目标的创新途径，在提升教学质量工作中发挥作用的同时，也促进学生工作自身上档次，上层次。

1、通过思想政治教育工作来引领学生思想。

高校的思想政治教育在培养艺术类大学生的过程中有不可或缺的作用。学生工作者通过思想政治教育这个手段来引领艺术类大学生树立积极正确的意识。首先，引导艺术类学生主动接受思想政治教育的内容，走出专业学习的小圈子；其次，引导艺术类学生树立主流世界观、人生观和价值观，主动融入集体，强化团队精神和奉献精神；再次，引导艺术类学生学习文化基础知识，提高文化素养。

2、开展好第二课堂活动。

第二课堂活动是指除根据教学计划和大纲进行的课堂教学活动之外的一切与学生教育相关的活动，其在艺术类大学生的人才培养中的作用越来越突出。首先，有利于艺术类学生的知行合一，艺术类学生的专业特点决定了其需要大量的艺术实践才可能会有真正的成长和提高；其次，有利于培养艺术类学生的竞争与合作意识；再次，有利于艺术类学生健全自身人格。

3、组织好社会实践活动

社会实践活动是学校按照人才培养的目标，组织学生用节假日等时间参加社会政治、经济、文化生活的体验性教育活动，是课堂教学活动的有益补充，在艺术类学生的人才培养中也起着越来越重要的作用。首先，有利于提高理论水平，社会实践活动为进一步提高艺术类学生的理论水平提供了广阔的平台；其次，有助于提高实践动手能力，通过直接参与到社会实践活动中，用实践提升艺术类学生的动手能力；再次，有利于实现就业和创业，通过社会实践活动投身社会、了解社会、参与社会，进而找准自己定位，为今后就业或创业打下基础。

参考文献

[1]欧阳俊虎.新时期艺术类学生的特点及教育管理对策[J].云南师范大学学报（教育科学版），2001，（2）.

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1.加强室内设计相关学科的融合

室内设计的发展必然会走上一个较为完善的轨道。艺术设计专业学科的交叉学习特别是技术方面，比如说室内设计核心课程中除了传统的室内设计原理、工装设计、室内外手绘表现技法等课程应当加入一些技术方面的家具设计与制作、建筑结构学、景观植物学等相关学科；基础学科可以把纯艺术素描、色彩、三大构成等基础课程融入室内设计相关的制作表现；当然一个有发展和有艺术底蕴的设计师不能缺少理论学科的支持，在一些职业院校会看中实践教学忽视理论的教学，但是做为室内设计这么一门厚积薄发的学科，理论教学不可删减，中外建筑史等学科与室内设计相关的设计风格、设计流派、设计表现、优秀设计作品欣赏、设计的美与审美结合起来，共同提升学生的设计能力和素质。在室内设计的课程中设置雕塑课和亲手制作木工家具等课程，这样的课程可以很好的培养学生的学习兴趣，再配备相应的陶艺工作室、窑、木工房，聘请专业的手工艺人员管理和指导学生亲自动手创作并制作出自己设计的装饰品或家具，并且教导学生在施工中会用到的一些制作工艺和制作步骤，可以很好的提高学生的设计能力和动手能力，学生在完整自己设计的作品的同事会感受到很大的成就感更加提升创作的兴趣。

2.加强室内设计学科的对外交流

目前的室内设计学科和很多学科都有交集，比如工业设计、景观设计、建筑设计，对于这些学科来说之间应该加以交流和互动。通过各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的有竞赛、跨专业的学术研讨活动等。如电梯设计，外观属于产品设计，内部则是室内环境设计；建筑设计外观是建筑设计内部设计又属于室内设计等。所以，为了促进学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，使其得到全面锻炼和发展。另外还可以通过一些跨学科的讲座或者研讨会。通过邀请一些高新技术研发人才进行研讨或讲座，促进我国设计人员，国外设计同行以及海外学者之问的学术交流、合作和联系，及时沟通和了解国内外最新学术研究动态，设计理念与趋势，以促进我国在设计领域的发展。

3.教学融

入社会室内设计是一门实践性学科，经验的积累和缜密的逻辑思维是需要在社会实践中不断完善的。走进社会实践是培养学生实践能力的重要途径。把课堂学习转变为课堂和社会相结合起来的教学模式，要求学生从一个被动的学习者转变为一个主动、独立的学习者。同时教师必须由简单的知识传授者转变为知识途径的指路人、学习兴趣的激发者和社会实践的指导者，开设“假期课堂”可以让学生在暑假期间在企业工作，由专业教师带领，这样不但加强了学生的职业竞争力，同时也提高了教师的素养，并且可以加强学生毕业后的市场竞争力。

4.人文素养的培养

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生物科学是21世纪的科学，在生物学科培养学生的核心素养，需要关注学生获得的持久能力和品格，让学生在高中阶段树立正确的生命观念，用理性思维来进行科学探究，并学会用科学探究的方法发现社会问题、解决社会问题，勇于承担社会责任。

对于发展学生的上述核心素养，如果在传统课堂中通过教师讲授，是很难实现的。为此，我们采用翻转课堂的形式，教师录制微视频，学生在校外通过网络平台进行知识的视频学习（使用超级讲师平台）。在校内，我们在国家生物课程基础上，融合STEM教育理念， 设计了生物科学实践活动校本课程，给学生提供实验场地、实验仪器、适当的实验指导，让学生在生物创客空间进行面对面的合作学习和团队任务合作，并在教师的指导下进行问题解决能力的训练。这种线上线下结合的混合式学习模式，让知识的传递过程发生在课外，在课堂中则以学生为主体，进行多种主题、多种任务模式、多种研究方法的综合训练，从而帮助学生提升学科素养、技术素养、创新素养等。

课程内容包括：生物实验扩展活动、生物模型制作活动、生物与艺术结合创作活动、生物学生公司运营活动、生物与医学相关职业体验活动、生物环保活动等。学生联系社会现实，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神和实践能力。

课程结构设计

本课程结构的设计紧密围绕学生核心素养的要求展开，从7个方面进行了设计规划（如图1）。

在建设校本课程的过程中，教师建立网络班级，录制相关课程的知识内容讲解视频，建立网络学习资源库。与此同时，完成生物实验室基础建设，包括两个基础实验室、一个“数字化实验室”和一个“植物组织培养室”，打造生物创客空间。学校组织师生参与实验创新，有效提升师生的创新精神和创新品质，并通过建立一个重过程、重能力的评价体系，对学生核心素养的变化进行记录和评价。

1. 课程性质

生物科学实践活动校本课程的定位是，在国家生物课程之外，以校本课程为载体，针对社会责任、生命观念和主动探究三个方面的核心素养进行培养。它作为校本课程，提供给对生物科学、综合实践活动感兴趣的学生选修。该课程更加关注学生获得的持久能力和品格的培养，通过线上学知识、线下合作学习的混合式学习模式，进一步发展学生主动进行科学探究的能力，在实践中帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生的社会责任感。

2. 课程的基本理念

（1）提高学生的核心素养

针对生物学科特色，在生物实验拓展中提升学生的理性思维能力和探究能力，在生物创客空间中形成生命观念和社会责任，提升学生的核心素养。

（2）注重学生的实践能力

在国家课程基础上开放实验环境，创设创客空间，带领学生参加多种形式的实践活动，在实践过程中提升学生对社会问题的关注，增强学生的社会责任感。

（3）倡导职业能力训练

职业能力是学生在终身学习过程中要不断提升的能力。在高中阶段训练学生的职业能力，有助于学生更早地做好生涯规划和职业规划，并有针对性地训练，以提升其基础的职业能力，为今后的工作生活打下坚实的基础。

3. 课程设计思路

生物科学实践活动校本课程包括两个模块内容，均为选修课程。

模块一“高中生物实验拓展”，旨在通过生物实验的拓展训练，从材料选择、实验设计、创新实验等角度，在学生动手操作过程中，训练学生的理性思维和主动探究能力。模块一为国家课程中所涉及实验的拓展练习，实验设计及动手操作是本模块的核心内容。本模块适合学生进行学科特色的实验训练，主要提升学生核心素养的理性思维和探究能力。适用于高二年级、高三年级学生学习，共34学时，2个学分。

模块二“生物创客工作坊”，则以工作坊的形式带领学生进行项目式学习，从社团和学生公司两个角度出发，帮助学生理解生物、技术与社会的关系。学生以生物环保、生物模型制作、生物科普、生物与健康等为学习主题，设计制作相关产品，进行社会实践和社团展示活动，宣传学习成果。

模块二分为Marimo生物社团、生物智享学生公司两个主题，每个主题68学时，4个学分，适用于高中全学段学生学习。该模块在STEAM教育理念指导下，以社会实践为核心，在国家课程基础上，进行生物技术大实验、生物科技社团和学生公司运作，设计生物模型，开展科普宣传活动、社会实践挑战以及生物医学相关职业体验。本模块适合学生进行社会实践和创新学习训练，主要提升学生的综合素养、生命观念和社会责任。

两个模块中有关实验原理、设计原理、公司运作等的知识内容由教师录制讲解视频，学生在课下自行学习，课上主要进行实验动手操作、产品设计、团队建设等合作训练。

课程目标与内容

1. 课程目标

改变重知识讲授的授课模式，开发项目合作学习为主的校本课程体系，培养学生的实践动手能力、团队合作能力，提升学生的核心素养。

2. 课程内容

“高中生物实验拓展”模块：在高中生物教材原有实验基础上，设计研发24个拓展实验，从以下方面对高中生物实验进行拓展：（1）尝试更多实验材料、不同实验方法、实验形式等，训练学生理性思维和科学探究能力。（2）开发新的、有一定难度的、贴近现代生物学研究的实验，从师生两个角度，不断更新生命观念、更新实验内容。（3）实验设计环节提高学生主动探究的能力，包括提出问题的能力、分析数据的能力和分析结论的能力。

“生物创客工作坊”模块：以工作坊的形式，在改造后的生物创客空间中进行生物微观模型研究制作、运行学生公司、开展创意环保公益活动和职业体验。主要内容包括：（1）研究、设计、制作模型，传播科学、技术、艺术、数学设计原理。（2）注重创意产品的稳定性、艺术性和社会价值，传播技术、工程、艺术、经济原理。（3）在提高学生综合素养与学生个性化发展间寻求平衡，传播创新精神。（4）社团组织及学生公司运营知识的学习，以及核心成员的培养。

在两个课程基础上，以社团活动和学生公司为载体，打造生物创客空间，组织师生参与实验创新大赛。将学生在高中生物、高中生物实验拓展和生物创客工作坊三门课程中学到的生物知识和技能，应用于社会实践，在社会实践活动中检验学生核心素养的提升效果。

课程实施与评价

1.“高中生物实验拓展”模块

拓展实验内容设计按照学生认知规律，遵循由易到难的原则，学生从观察类实验入手，再尝试实验技术的改进，然后进行具体问题的探究实验设计，最后尝试开展小课题研究（见表1）。

2.“生物创客工作坊”模块

安排在每周二和周四的校本课程和社团活动时间，校本课程时间侧重生物知识的模型制作等活动，社团活动时间侧重对社团、学生公司运营模式的实践。

培养周期按照两年为一个完整周期，学生可以在任何学段参与学习，以项目式学习为主要的学习方式，教师做指导。本模块中有两个主要的学习载体：一是社团，二是学生公司。社团建设侧重团队合作，每个成员都要能够完成全套的活动任务，可以在社团展示、科普宣传、模型大赛答辩、公益活动中完成所有工作。在每次活动任务中，可进行分工安排，不受人员变动带来的影响，社长对社团有绝对的控制权及组织权。学生公司侧重任务分工，模拟公司的运营。公司的核心成员根据自己的特点和特长，担任不同的角色，承担相应的责任和任务，在产品设计、活动计划等方面要考虑到成本及收入问题，同时也要考虑到社会责任问题。两种类型的项目课程有交叉，也有不同，加入公司元素，学生对科学、技术、社会的关系会更容易理解。

本模块授课内容与学生需求有直接关系，为了帮助学生更好地进入社会，发现社会需求，每个学期教师都会带领学生深入不同企业进行职业体验。

3. 学习效果评价标准与方式

（1）过程性评价

在网络平台统计学生的学习情况，进行学习过程评价。

在研究活动、展示活动过程中，观察学生的行为变化，并结合学生的自主评价和成员间的互评，进行过程性评价，对于学生出现的问题予以个性化指导。

（2）终结性评价

在每个学期、学年结束时，统计总结该阶段学习成果，主要从核心素养的四个方面分三大类进行统计和评价（见表2）。

课程效果与反思

1. 理性思维和科学探究能力提升

两年多时间，学生获得各类奖项数量均逐年上升，从中可以反映出，学生理性思维和科学探究能力提升明显。

2. 生命观念和社会责任

高中学生面对繁重的知识学习压力，创新、创意无法施展。在生物创客空间中，学生可以进行多种实验，开展研究，查阅大学资料，将微观世界中的知识逻辑用自己的双手制作并呈现出来，用自己所学的知识内容进行科普宣传活动，用自己所学的知识发现社会问题，参与解决社会问题。三年的实践中，学生的核心素养得到快速提升，课程内容受到新华网、全国科协等认可和宣传推广，学生社团活动形成品牌效应，Marimo生物智享学生社团受到CCTV、北京卫视、新华网、朝阳教育等多家媒体的专访及报道。学生还受邀参加第五届科学嘉年华、北京市阳光少年科技活动开幕式、故宫博物院博物馆日、朝阳区科技节、首都图书大厦专题讲座等，进行大型展示18场、直接服务人数超过10万人。

此外，我们的学生还运作学生公司，进行产品设计，策划环保宣传活动、市场调研和义卖活动，获得JA中国学生公司大赛全国15强，对提升学生创新精神、实践能力都有很大帮助。这也有助于高中生进入大学后进行创业训练、就业选择，有利于将知识转化为生产力。

三年多的实践证明，基于混合式学习模式设计的校本课程，能够让师生在面对面交流的环境下，更多地进行合作学习和项目学习，学生也得以动手动脑，互动交流。实践也证明，我校的生物科学实践活动课程作为国家课程的有益补充，能够帮助学生提升综合素质及核心素养，提高学生适应社会的能力。

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综合实践活动的主要内容包括以下几个方面。

一、研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

二、社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。

三、劳动与技术教育

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

四、信息技术教育

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指定领域是以配合的形态呈现的。

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    关键词:美术教学;问题;对策

    一、 目前美术教学存在的问题

    由于国内市场经济的逐步走向成熟以及知识经济时代的来临,各高校的美术院系在不断完善自身教育模式的同时,还找寻找与社会发展实际需求下的美术人才打造方案。但是,发展中存在的问题也相对突出的:第一,缺乏一套完善具体的教学质量评估措施。第二,在实际的教学过程中,各种教育方针与教学目标都仅仅是一纸空谈,无法得到具体落实。

    首先,各高校的美术教育体系教学质量评估措施落后或不完善。美术教育是种有别与其他教育门类的教育体系,必须借助相对全面具体的评估措施来进行教学评估。在教学过程中,很多学生会因为老师在场而不能真正的将自己投入到绘画实践中,很多学生在完成其绘画操作的时候,往往去观察老师的判断,在大学学习的过程中只是按照教师的绘画模式和绘画思维走。这样就造成美术教学失去了真正的含义。

    其次,忽略了美术教学质量评估的实质所需,完全照搬其他教育门类的教学质量评估措施。像是就美术的人体结构教学而言,通常大部分美术院系仅仅是借助理论考试来检测学生们的具体掌握情况,这是种不科学也没有实质意义的检测手段。因为开设人体结构课程的作用就是让学生们全面的了解人体各种结构组织,以为将来的美学教学打基础。这种认识不是简单的指导哪儿是胳膊,哪儿是腿。它最主要的是培养学生绘画方面的基本素养。而在考核中却又要以理论的方式进行文字考核,这种对于学生培养的重视其实意味着不重视。

    再者,大部分高校的美术院系都将美术论文当做科研的评估手段,但是评估方式不适合注重实践的美术教学。美术教学的实质目的是引导学生将自己的内心情感与聪明智慧发挥在艺术作品的创作上,而不是在围绕在美术理论上做文章。过于将学术理论放在教学活动的中心,会束缚学生的艺术创作思维。美术教学管理和科研工作有其自身的特点,在对美术教学和科研加强重视的时候,应该尊重美术专业自身的特点。

    二、 高校美术教学的改革对策

    (1) 树立正确的艺术观。

    教育的实质作用是将根据每个人学习特性以及实际所需,通过系统系的学习来引导与培养其成才,最终完善与实现其自身价值。如今国内大部分高校的美术教学目标将世俗的价值观为导向,完全是以客观利益为核心。把精神产品迅速商品化已经成为很多美术学习者的耳标,因此出现了一些不重视艺术豢质修养而纯粹注重经济效益“艺术刨新”。这些往往是刻意追求标新立异,甚至是内容空虚、颓废的作品。另一方面,艺术的进步与完善需要出色的艺术教学体系来推动,所以就对当前各种艺术教学活动中艺术价值观的定位提出了更高的要求。对艺术内在底蕴深入了解的基础是建立在开阔的艺术视野、全面的艺术理论、扎实的实践经验。只有这样才可以打造出更加完善与具体的艺术教学体系。

    (2)加强教师队伍的培养

    处在社会发展环境日新月异的今天,社会竞争压力是不言而喻的。仅仅借助美术课程改革与美术教学体系优化来推动美术教育的快速发展是远不足够的,发展的核心应该放在打造出掌握社会发展实际需求的美术专业中青年教学骨干力量。将中年教师的丰富教学经验与青年教师的积极探索精神有机融合起来。另一方面,应注意限制师资队伍近亲繁殖倾向,为此,应制定优惠政策,吸引重点院校中有成就的专家担任客座教师参与教学、科研,以建立编内外互补的师资队伍;应提供条件,每年选派教师外出进修、考察……,学会各种新型材料和制图软件的使用,在思想上达到新老更替,学术更新,保持、强化专业的优势。

    (3)社会实践应作为主要课程来抓

    纵观国内美术教育发展史,可以看出美术教育对与校外实践教学活动的重视,社会实践活动绝对是国内美术教育体系中不可或缺的一部分。但是因为多种客观因素,社会实践始终没能正式的成为一种美术教学学科。首先,在大多数社会实践教学活动中都是以校外写生为主,这样的方式仅仅让学生有种接触大自然的机会,而并没有对社会实际现状与日常生活有任何深入的了解,这并不算成功社会实践。其次,对于美术校外实践教学活动大部分学校并没有投入过多的精力与全面的筹划,很多时候仅仅是走个过场。美术教育的社会实践活动是种具有深远意义与实质教学作用的美术教学学科,具体体现在:第一、在各种实践过程中,学生们能够深刻体会到课堂中的美术教学与实际美术运用之间的关联与区别,这样能够让学生们学以致用,真正实现美术教学的客观作用。第二、利用社会实践的机会可以与其它学校的学生进行交流,互相观摩、学习,接受新观点、新思路,提高自己的专业水平。第三、通过社会实践,学生可以正确地认识社会和了解社会,从而为自己毕业后的就业问题作好准备。第四、学生可以在社会实践活动中感受生活的方方面面,这是学校的课本所不能给与的,书本上的知识与画室的模特并不能给学生一个真切的社会氛围。社会实践是给学生步入社会一个学习机会,能够让学生们在将来走向社会步入工作岗位做好应有的心理准备。

    三、 结论

    教育的实质作用是将根据每个人学习特性以及实际所需,通过系统系的学习来引导与培养其成才,最终完善与实现其自身价值。着名的教学学者马拉斯蒂芬认为,学校必须寻找到教学与教育之间的接入点,在进行书本知识传授的同时教会人做人的道理。正是如此,处在不同社会发展阶段的美术教学都需要与美术教育有机融合,打造出符合社会发展需求与时代特性的美术人才。吸收和创造更为丰富的表现方法和形式.运用具体的教学手段,尊重学生个性特点,发挥学生独创精神,将单一的、片面的学生教育转向培养适应社会的、多维的、灵活的、综合的和具有创造性能力的新时代人才.这是高等美术教育的必由之路。

    参考文献:

    [1]谢朝玲.浅谈高校美术教育改革[J].邵阳师范高等专科学校学报,2001,(23)

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关键词：文化素质教育；文化活动体系；活动文化；教育环境

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0241-03

马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中明确指出，“人创造环境，同样，环境也创造人”。这一精辟论述给我们的启迪是：大学即文化，办大学就是办文化氛围，就是通过营造高品位的文化素质教育环境，让学生在这个环境氛围中接受熏陶和感染，学会思考、感悟和体验，进而健全素质，净化灵魂，升华人格，完善自我，实现“做事”与“做人”的和谐统一。通过对H职业技术学院开展学生文化素质教育工作的总结、思考和凝练，我们得到启示：构建校园文化活动体系，建设活动文化，营造以“文”化“人”的素质教育环境，不失为高职院校学生文化素质教育有效的实践路径选择。

一、坚持以人为本，着力营造以“文”化“人”的素质教育文化环境

校园文化氛围，是学生成长和发展的直接环境，是引导人、激励人、鼓舞人的一种内在动力，对大学生综合素质的形成起着潜移默化的作用。现代教育的基本价值在于：人是教育的基础，也是教育的根本，一切教育必须以人为本。不仅是现代大学增强办学实力、激发学校活力、彰显文明魅力，实现科学发展的必然选择，也是培养有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力、人格健全的高素质、高技能人才的客观需求。

遵循这一教育理念，H职业技术学院在育人实践中，坚持“以人为本”，以培养“做事”与“做人”相统一的高素质、高技能人才为目标，以健康向上的文化活动为载体，以学生素质拓展为总揽，通过不断健全和完善文化素质教育活动体系，着力打造富有特色与活力的高品位校园活动文化，努力为学生文化素质提升，建构平台，提供舞台，营造出以“文”化“人”的素质教育文化育人氛围。经过多年探索和实践，逐步形成了“校级活动届次化、院系活动项目化、日常活动社团化、重点活动精品化”的校园文化活动建设格局，并打造和培育了社会实践、非常对话、科技创新、志愿服务、文化讲堂等一批文化素质教育活动和工作品牌。内容健康、格调高雅、生动活泼的主题教育、社会实践、人文艺术、学术科技、心康娱乐等系列校园文化活动的扎实有效开展，不仅丰富了学生的校园文化生活，充实了学生的文化底蕴，拓展了学生的文化视野，提升了学生的文化素质，而且对于学生的健康成长和全面发展，发挥了教育、导向和激励作用，直接或间接地影响着学生的思想观念、道德品质、文化素养、心理人格、生活方式和行为习惯等方面的塑造与养成，在学生中产生了积极、广泛和深刻的影响。

二、构建文化素质教育活动体系，建设活动文化

（一）以主题教育活动为载体，培养思想政治素质

思想教育活动，既采取参观考察、社会调查等实践活动方式，又与思想政治理论课教学、第二课堂活动紧密结合，以主题教育活动为载体，寓教育于课堂、于活动。如以提高学生的思想道德素质为核心，以促进学生的全面发展为根本目标，以努力构建社会主义核心价值体系、树立和弘扬社会主义荣辱观为基本内容组织开展的“立志、修身、博学、报国”主题系列教育活动；组织观看《感动中国》等教育片，开展以“学感恩、知荣辱”为主题的系列教育活动；结合《思想道德修养与法律基础》，开展“用心灵呼唤诚信”演讲及征文比赛；结合《思想与中国特色社会主义理论体系概论》，开展党史知识竞赛和图片展等活动，为青年学子坚定在党的领导下实现“中国梦”的信心，树立正确的世界观、人生观、价值观，发挥了积极的教育和引导作用。

（二）以社会实践活动为载体，培养责任奉献意识

1.社会实践活动制度化。学校每年寒暑假期坚持科技、文化、卫生“三下乡”社会实践，组织大学生开展“进社区”、“辅助执法”、“边远山区支教服务”等实践活动，通过社会实践，在服务社区、辅助执法、送“科技、文化、卫生”下乡等活动过程中，促进学生对社会、企业、民情的了解，培养大学生的责任意识、公民意识、服务意识、法制意识以及成才意识，对大学生受锻炼、长才干，强素质起到了积极的作用。

2.志愿服务活动项目化。学校积极组织学生参与“省运会”、“家博会”、“美食节”等志愿服务工作，每年有近5000人次志愿者活跃在各项社会公益活动以及重要的展（会）场。志愿服务活动成为学校共青团工作的一个品牌，受到社会的广泛赞誉。志愿服务活动的深入开展，不仅为大学生搭建了广阔的社会实践舞台，而且也为他们用实际行动实现“服务社会，传播文明，提升自我”_辟了有效的途径。

（三）以人文艺术活动为载体，培养文化艺术素养

1.文化艺术活动，育才展艺。艺术是以人类情感和想象为特征的把握和反映世界的一种特殊方式，它是人们现实生活和精神世界的形象反映，不仅能满足人的多方面的审美需要，而且在人们的精神领域起着潜移默化的作用。学校每年一届“艺术节”的举办，“中华经典诵读大赛”、戏剧小品团体大赛、“展现音乐魅力，激扬青春旋律”之民谣吉他大赛等文化艺术活动的开展，为学生展现艺术才华、提高人文艺术素养，提供了舞台。

2.文化讲堂活动，崇文尚德。为营造校园浓厚的人文氛围，促进校园文化建设和大学精神的塑造，引导学生崇文尚德，学校推出“文化素质大讲堂”系列专题讲座。几年来，共邀请校内外专家、学者开展人文、风俗、科技文化等方面的讲座50多场，参加学生已达30000人次，在全校形成了一股“向名师学习，尚文化品位”的热潮。“文化素质大讲堂”已经成为学校能够实现雅俗共享的校园文化精品活动，对塑造学生的思想和品格，影响深刻。

3.高雅艺术活动，提升品位。丰富多彩的高雅文化艺术活动能对受教育者起着情感感染、综合强化、舆论导向和人格塑造的作用。学校高度重视并大力度、高投入地抓好抓实高雅文化艺术进校园工作。高雅艺术的熏陶，不仅开拓了学生的文化视野、提高了人文艺术修养，而且提升了学生的文化品位。

（四）以学术科技活动为载体，打造科技创新品质

1.科技文化活动，培养技能。科技文化活动建设，以每年一届的“科技节”这一闪耀着科技精神与人文思想光芒的活动为主线，通过组织学生参加全国“挑战杯”大学生创业计划大赛、课外学术科技作品竞赛、各项专业技能大赛等，带动校园学术科技创新活动多层次、多形式、多渠道的蓬勃开展，促进学生科技创新能力的养成，从而形成浓厚的学生课外学术科技活动氛围。在创新文化熏陶下，学生的创新品质得到培养，创新能力不断提高，各项科技竞赛捷报频传。截至目前，仅学生获得的国家专利就达40余项，全国高职高专“发明杯”创新大赛金、银、铜奖50余项。

2.非常对话活动，助推创业。学校与区域青年企I家协会携手合作，请成功的青年企业家与青年学子面对面的沟通、交流和探讨，通过互动与对话，切身感受企业家的成功之道和企业家的精神魅力，从而促进同学们更加了解社会，认识自己。青年企业家与学子面对面对话活动的开展，有效地实现了课堂教育的延伸，有利于同学们了解社会和企业对人才的实际需求，并以此确立自己明确的人生目标，努力把自己培养成为具有健全人格的高素质、高技能人才，为走向社会、走向成功做好准备，为就业和创业打下坚实的基础。

（五）以心康娱乐活动为载体，培育健康和谐身心

1.社团活动怡心益智。学生社团活动作为一个重要载体，在文化素质教育中发挥着独特的作用。理论学习、社会实践、学术科技、文化娱乐、体育竞技、文学创作以及公益服务等学生社团活动精彩纷呈。每月举办“创业一条街活动”，各学生社团通过竞标的方式，和公司合作，开展买卖活动，培养学生的参与意识、竞争意识，拓宽求知领域，完善自身的知识结构，在巩固专业知识学习的同时，培养学生创新精神与实践能力；“展现音乐魅力，激扬青春旋律”、“民谣之夜吉他大赛”、“财经论坛”等健康向上、丰富多彩的社团活动，成为大学生培养兴趣，拓展素质，发展成长的有效平台。

2.健康教育明亮心田。涵盖心理知识普及、心理咨询、危机干预和心理问题研究的心理健康教育“七项心育工程”为青年学生明亮心田，撑起一片晴朗的成长天空。心理学必修课的开设和大学生心理协会开展的系列活动，推进了心理健康知识的普及，在学生中形成了正确面对并主动寻求解决心理问题的氛围。通过开展心理健康教育宣传图片展、“5.25我爱我”万人签名、“心心相连”N人N1足球大比拼等活动以及心理健康教育和心理咨询工作，为大学生心理健康成长插上了飞翔的翅膀。

三、创新工作实践，寓“三个渗透”于文化素质教育

（一）课堂学习中渗透文化素质教育

1.以思想政治理论教育，坚定大学生理想信念。充分发挥思想政治教育的主渠道作用，紧扣高职教育和高职学生特点，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，不断深化《思想道德修养与法律基础》等思想政治理论课课程教学改革，扎实推进理论“三进”（即进教材、进课堂、进头脑）工作。

2.课程建设突出文化素质教育核心课程的作用。课程是实施文化素质教育的重要载体，学校经过多年的建设，形成了包括必修、限选、任选三个模块的文化素质教育课程体系。如《哲学基础》课的教育教学，旨在为学生的健康发展提供精神支持，使学生不仅在知识和技能上成人，更在精神和心灵上成人。一方面，引导他们去探究超越现实功利的人生意义，树立理想，坚定信仰，净化心灵，形成求真、向善、爱美的健康人格和人生态度。另一方面，帮助他们形成自己的见识，避免在喧嚣的俗世中随波逐流、迷失自我，并使之能够知人论世，德技双馨。

3.专业教育中渗透人文教育。为促进专业教育中人文精神的渗透与融合，学校在教学中充分挖掘专业教育的精神陶冶功能，同时把人文艺术融和在专业课理论教学和实践教学中。学校重视专业实践教学与思想政治教育工作的联动机制建设，在各院系组织的学生专业实训实习中，开展思想政治教育。在专业实践教学中，确立了以专业实习带队老师为主，院（系）党总支部书记、思政课教师、辅导员共同参与的实践教学机制，并将思想政治教育内容列入专业实践教学计划中，在组织实施专业实习的过程中，思想政治教育工作者全程参与。

（二）生活体验中渗透文化素质教育

生活体验是指学生在各种实践活动中接受文化素质教育和专业教育，体验做人、做事的道理，体验人生价值，增强对社会的了解，建立起相应的社会责任感，树立到生产、建设、管理、服务第一线工作的思想。

1.创新实践教学形式、健全实践教学协作机制。学校以“明确目标、工学结合、强化技能、注重素质”为指导思想，积极推进高技能培养与人格塑造相结合的人才培养模式，全面开展校企合作、工学结合工作，积极拓建校外实训基地，注重实训基地的“软环境”建设，努力营造一个科学、技术、人文相融合的实验实训环境。教务部门组织的“工学结合”专业实践、思想政治理论课的实践教学、学工部门的学生思想教育工作与暑期活动做到组织实施一体化，形成协作工作机制，充分发挥“三全”育人的功能。

2.丰富生活体验，提升人格素养。（1）培育良好的习惯，提升道德素养。学生通过排队候车、文明就餐、尊老爱幼等生活体验，秉承优良的道德传统，培育良好的习惯。（2）明确历史使命，强化责任意识。通过系列实践活动的组织开展，促进学生对民情、对企业、对社会的了解，培养了大学生的责任意识、公民意识、服务意识、法制意识以及成才意识，使大学生明确肩负的历史使命和应有的责任担当。（3）端正就业态度，培养创业精神。通过教学实践活动，学生深入企业生产一线，为提高自身专业技能搭设良好的平台，在得到锻炼的同时，也加深了对专业和职业的理解，体验了工作的艰辛，了解了企业对大学生的要求，端正了就业态度，培养了创业精神。

（三）环境熏陶中渗透文化素质教育

W校通过物质文化、精神文化、活动文化、制度文化的构建，营造有利于学生身心健康成长的高品位文化环境，在潜移默化中陶冶学生情操，培养既能胜任具体工作，又具有较高综合素质和健全人格的可持续发展型人才，培养有社会责任感的全面发展的社会人和国家公民。以景观文化建设浸润学生心灵为例，学校以体现自然美，展现和谐美，凸显人文美，追求精神美为建设校园景观文化的理念，体现出整个校园建设现代、纯净、优雅、舒适的特色。校园景观文化以优美高雅、寓意丰富的景观环境，“润物细无声”地影响每一位学子，目的是为了达到教育人、感染人、熏陶人、引导人，唤醒人的主体意识，求真向善，滋养人才健康成长。

参考文献：

[1]骆正林：教育景观的构建与教育舆论的形成[J].高等教育研究，武汉：2014，（8）：8-16.

[2]王少安，周玉清.大爱精神与大学文化建设[M].北京：人民出版社，2008，（2）：163-186.

[3]韩冬梅.浅谈个性化教育的基本理念[J].当代教育论坛，2008，（08）：38-39.

[4]龚克.素质教育知与行[J].中国高教研究，2015，（5）：8-13.

[5]佘双好.社会思潮对高校学生核心价值观形成的院校研究[J].思想教育研究，2011，（6）：34-39.

篇7

关 键 词 ：设计艺术　教学改革　课程设置　实践能力

设计艺术是一个文化概念，它代表的是人们对所选择生活方式的设计，包括人们的衣、食、住、行、用，以及潜含在其中的精神层面的价值系统。受经济高速发展对设计人才需求因素的影响，我国的设计艺术教育不仅仅在专业院校，而且在普通高校也得到了蓬勃的发展。设计艺术教育也越来越成为我国艺术教育的一个主要领域。一直以来，我们认为，具备良好的科学文化素养、敏锐的审美能力、创造性思维方法和熟练掌握本专业技术能力的综合素质，应该是普通高校设计艺术专业人才的培养目标。传统的美术教育模式培养出来的设计人才存在许多欠缺，对所设计产品的工艺流程、材料、与客户应对的经验、技术统筹管理等知识的欠缺，造成了设计人员更多地停留在艺术感觉的审美层面，设计出的产品实用性不大，或存在功能与工艺上的障碍。

在这种情况下，我们必须清醒地认识到，普通院校的设计艺术教育虽然是从传统美术与工艺美术教学中脱胎转型的，不可避免地存在着发展初期的不足和转型期的种种迷惑与困难，但是基于设计艺术在现代化进程中的作用和学科发展的需要，对设计艺术教学进行改革、规范，调整设计艺术教学体系是迫在眉睫的重要任务。国家教育部在高等教育面向21世纪教学内容和课程改革计划中提出：改革的根本目的是改革更新培养模式，调整课程结构，用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容，逐步实现教学内容、课程体系、教育方法和手段的现代化。同时，普通高校的设计艺术教育大多不同程度地存在一些问题，如重课堂教学轻社会实践，重虚拟课题轻设计开发，这些都造成了教学与实践严重的脱节现状，高分低能现象屡见不鲜，这与设计学科高速发展的现状极不相称。我们可以尝试通过课程设置的改革，进一步强化学生的实践能力，建立一个全新的教学模式。

一、优化课程结构，更新教学内容，突出专业优势

1.课程结构上的特色

设计艺术学科是艺术与科学交叉的学科，学科特点必然在课程结构上体现，在专业理论课方面，应该开设与专业方向相关的人文和自然科学交叉课程。以平面设计方向为例，应有选择地开设，如市场学、营销学、消费心理学、行业设计法规、公共关系、广告学、传播学、应用数学、材料学、人机工程学等。除了必修、选修课程之外，我们还可以通过专家讲学、讲座和素质课教育多种形式将课堂教学延展，为培养复合型设计人才奠定扎实的基础。同时，要加强交叉学科之间的交流和教研活动，使交叉学科教学与专业教学目的相统一。

2.专业课程的优化组合

在专业课程方面，首先要对一些传统课程进行优化整合。如平面构成和图案课，在内容和形式上有许多共同之处，可以考虑整合为一门课，既可取长补短避免重复，又可缩短教学时数；另外，要吸取国际上先进的设计教育观念和方法，结合我国实际，开设一些既具有时代精神又符合设计发展规律的课程。同时，可开设一些突出民族文化，研究民族艺术的课程，如民间艺术研究、中国传统装饰等。

3.专业方向上的特色

根据教育部专业目录规定，将所有设计学科统一归于设计艺术学科门类之下，因此设计艺术成了一个专业覆盖面极为广泛的大概念。以平面设计为例，又可分为广告、包装、商业美术、印刷品等设计方向。普通高校在设计艺术办学方向上应根据市场对人才的需求情况和学校自身的优势，有所侧重办出自己的特色。

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二、科研与社会实践一体化，建立理论与实践一体化的教学模式

高等教育，历来就是培养社会需要的人才，总结和建立专业理论体系的领域，高等设计艺术教育也不例外。现代设计的实践，要求艺术与设计教育积极回应社会的这一要求，尽快建立起适合中国传统文化与现代科学技术相结合的设计艺术教育体系。

我们可以尝试通过以下两方面建立一个全新的教学模式：

1.教学与设计开发一体化

教学与设计开发一体化，就是进行课堂教学改革，打破传统封闭式课堂教学模式，让学生走出校门，根据教学内容的要求，对设计开发的各个环节进行调研和实践。教师要经常带领学生到企业或市场，如商品超市或施工现场等进行现场授课和设计分析，让学生在社会实践一线摸爬滚打，参与实际设计开发的全过程，并从中得到锻炼。在一体化教学进程中，要充分利用分数的杠杆作用，将成绩的考核与各个实践环节紧密结合，改变重设计正稿不重设计开发过程的传统评分办法。

2.科研与社会实践一体化

如何处理好教师的科研与社会实践的关系，一直是普通高校设计艺术专业头痛的问题。笔者认为，应该转变观念，把教师的社会实践活动纳入科研项目的技术服务范畴。鼓励师生在不影响正常教学的前提下，为社会提供有偿技术服务，以提高教师自身的实践能力。学校要为设计艺术专业科研与社会实践的一体化创造条件，提供政策上的优惠。有条件的院校还可以通过成立研究所或企业实体的方式，在加强技术监督与统一管理的前提下，为教师的科研实践提供相应的法律和经济上的保护。这方面清华大学美术学院、广州美术学院等院校的设计专业的经验可供借鉴。

进入21世纪，设计艺术教育的发展不仅面临种种机遇，也面临着种种新的挑战。我们必须以全新的观念对传统的教学模式进行改革，强化学生的设计实践能力，使我国的设计艺术教育与经济、产业同步发展，与国际先进的设计艺术教育接轨。

参考文献 ：

[1](美)鲁道夫·阿恩海姆著，郭小平等译《对美术教学的意见》.湖南美术出版社，1993年版。

篇8

关键词：教学模式；问题；对策；创新

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）24-0211-02

在21世纪后，对教育的发展又提出了前所未有的创新要求，故而现今高校面临的问题是伴随教育改革的深化、国际化程度的不断加强以及知识经济社会的快速发展能否培养出符合时代需要的创新型人才决定了其发展前景。因而，培养适应知识经济发展所需要的创新人才是加速地方高校教学改革的一个因素，以此来迎新的挑战。

一、当前美术学体系中所表现出来的问题

因为国内市场经济的逐渐成熟及知识经济时代的来临，故而大多数高校扩大或成立美术系、院的办学力量就是为了顺应着教学体制和市场的要求，同时在社会发展实际需求下不断寻找完善美术人才打造方案。可是，发展中相对突出的问题也是存在的：第一，有大多数学生表示为了“应考”才学习这个课程的。在这其中有一个重要的情况就是：有些学生原本就没有打算报美术教育专业的，他们是因为各种外在因素因而在报考中让他们勉强选了此专业，所以在生活和学习中，在上像教师类的课程时，他们要不是“身在曹营心在汉”就是“心猿意马”，因此他们觉得“应考”就是在情理之中的事了。但是，这类生源中在我国高校美术的一些院系中甚至已过半数。美术的教育体系是有别与其他教育门类的，必须借助一些相对完善的考核方式来进行教学的评估。可是在教学的时候有多数学生在老师在场时无法投入绘画中，并且只是按照教师的绘画思维和绘画模式走，没有了自己的想法，如此绘画的教学便没了实际作用；第二，美术教学质量评估没有得到真正的考核，因为学生课程的考核只是简简单单的按其他学科的考核方法进行的，像美术理论课（解剖）的考核就是不合理的。大多数美术院系都是按一般理论的考核方式对学生进行检查，结果可想而知。开人体结构课程不仅仅是为了让学生们了解人体的各个结构与组织，最重要的是要养成学生们在绘画上的基本素养。

二、当前高校美术教学的改革方式

（一）要有正确的艺术观

教育是要把每个人的实际所需及学习特性联系起来，再由系统的学习去引导和培养的，最终可以实现与完善自身的价值。现今国内大多数高校都以客观利益为核心，把世俗的价值观作为导向的。多数美术学习中的目标已成为让精神产品快速商品化，固而出现了一些名为“艺术创新”而实际上是不重视艺术素质修养而重视经济利益的人，而他们的作品往往都是颓废的、空虚的，却又刻意追求的标新立异的。其次，提高艺术价值观的定位可以完善艺术教学体系，这样就需要出色的艺术教学体系来推动发展

（二）要有计划的进行技能的训练和指导

形式美是艺术美的要义（如线条、色彩、造型、构图等），同时它的实现又必须依赖于技能。作为美术老师,我们必须了解到：学生对形式美的理解程度，在此基础上要思考如何培养学生对形式美的理解及表现能力?同时，技能的训练与指导应该是有计划的，有目的地进行，使学生最终可以塑造出自己的审美情趣。

（三）主要课程是社会实践

首先，在多数社会实践教学中都以校外写生为主，这样的方式不仅使学生有种接近自然的机会，而且对社会实际状态和日常生活有些了解，这才是成功的社会实践。但是对于校外实践教学活动大多数学校并没有全面的筹划与投入太多的精力，大多时候不过是走个过场。美术学的社会实践活动是种有实质教学作用与深远意义的美术学的学科，主要体现在：其一、在实践过程中，学生们能深刻了解到课堂上的实际美术运用与美术教学之间的区别与关联，这能让学生们学以致用，真正体现美术教学的客观作用；其二、用社会实践的机会可以和其它学校的学生进行交流，互相学习、观摩，接受新思路、新观点，提升自己的专业水平。

三、当前高校美术教学的创新方案

(一)核心是培养创造力。任一阶段的美术教学都要在一种愉悦、美感、充满轻松的气氛下进行,不论是欣赏、创作设计课程或写生都要如此,因为心理氛围条件可以影响学生审美创造力是否的充分发挥。

(二)学生的创造力和审美能力的培养要依赖于技能的训练与指导。高校美术专业的学生要熟练的使用前人发明的技能“敲门砖”,而且要善于、敢于创造(包括新技能的创造),才可以为未来要从事美术专业工作奠定基础。美术技能的提高就需要学生们深刻体会在美术欣赏和创作过程中自主创造中所得的收获和乐趣；

(三)美术的精神是实行发展性评价创新，艺术重在创新。学生认识和思维活动的最活跃时期是在求学阶段,在这一时期他们敢做敢为、热情大胆，而且更善长吸收新生事物,。创新意识一般处于潜在状态,这就需要老师不断鼓励学生发挥其创造力和想象力,助他们形成宝贵的艺术个性和创造素养。

四、结论

根据每个人学习的实际所需和特性，在通过系统的不断的学习来引导和培养学生成才，这才是教育的实质。著名的教学学者马拉斯蒂芬的观点是作为人才培养基地不仅要进行书本知识的传授还要教会做人的道理，更要找到教育与教学间融入点。正因这样，在不同社会发展阶段要想打造出符合时代特性与适应社会发展需求的美术人才，都必须把美术教育教学与美术教学有机融合在一起。高等美术教育的必经之路是使用具像的教学手法，充分发挥学生独创想象力、尊重学生个性特征，更需创造和吸收丰富的表现形式和方法。

参考文献：

[1]谢朝玲.浅谈高校美术教育改革[J].邵阳师范高等专科学校学报，2001.

篇9

河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。

洛阳中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

洛阳中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序

评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。

篇10

河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。

焦作中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

焦作中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序

评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。