教育知识与能力知识点范文

导语：如何才能写好一篇教育知识与能力知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“一个创新的领导，其实需要可以互补的战友。”微鲸科技CEO李怀宇在接受《二十一世纪商业评论》杂志记者采访时，聊起搭档了10年有余的黎瑞刚，也不禁回忆起上述两段商业佳话，笑言两人一路从百视通到华人文化基金，再到现在的微鲸科技，自己与黎瑞刚的合作无间同样是，两人有着相同的价值观与追求极致的精神，而在性格与个人想法上，差异巨大，“他一直觉得我是个标准的理工男，呆萌且轴，但实际上我也挺文艺的，是个非典型理工男”。

成为“桶装水”

今年8月13日，请辞SMG所有职务后，黎瑞刚带着微鲸电视加入互联网创业大潮，担任联合创始人，其主业依然是担任华人文化产业投资基金董事长。微鲸科技由华人文化产业基金投入20亿元，创始发起人还包括阿里、腾讯、央广。

黎瑞刚这次新项目的搭档依旧是李怀宇，他曾出任百视通公司CEO，“黎叔主战略，怀宇主业务”一直是公司佳话。李怀宇现任华人文化产业投资基金首席投资官与董事总经理，也同时出任微鲸科技CEO。

翻开履历，无论是黎瑞刚还是李怀宇，都可称之为“老电视人”了。1996年，李怀宇就作为项目总负责人在上海推出首个宽带上网服务“有线通”；2005年他加盟“百视通”，担任创始总经理。此番创立微鲸科技，李怀宇觉得有顺理成章的成分，但同样也是“从零到一”的创举，对于他与黎瑞刚的意义并不亚于十年前的百视通。

2005年，国家广播电影电视总局（下称“广电总局”）为上海广播电视台颁发了中国第一张IPTV牌照，标志着中国IPTV产业的诞生，上海广播电视台可以在上海、福建、浙江、陕西、辽宁、黑龙江等省市开展IPTV的商用与试验。

李怀宇说十年前做百视通，是属于“明知山有虎、偏向虎山行”。

“我们从第一天起就知道这件事有多困难，不论是业务模式本身，还是商业模式都不好操作。”当时的百视通需要应对电信和广电的双边撕扯，而对于大部分地方广电、有线电视运营商、电视台而言，半路杀出的百视通无疑是个搅局者，为此在哈尔滨、上海等地试验了“广电集成播控、电信负责传输”的IPTV模式。李怀宇说，“电信就像shopping mall，我们是里面自负盈亏的大超市，为整个mall带来客流。而与广电的关系，有线电视是自来水，每家每户都要有，但IPTV就是桶装水，有消费能力与额外需求的就可以安装。”

在李怀宇看来，推广业务的前提是理顺关系，打消顾虑，明确利益分配机制。他将互联网比作航海，谁都可以去，但翻船的风险也高，所以百视通的商业模式更多是“挖运河”。

“首先要有牌照。其次，要在别人地面上动土，要得到当地的支持。第三，一定要把这个运河挖通，规模起来了才有效率与商业价值。”李怀宇回忆起百视通时期的峥嵘岁月，自豪而又欣慰，也正是百视通的成功让他明白了两个核心：用户导向与团队建设的重要性。

“好的产品一定是真正以消费者为导向的，百视通的宗旨就是坚持做好C端服务，并且使产业链上各方都可以共赢。另外，我们也坚持从团队管理就不断灌输对互联网各方面的理解，这在当时的业界也得到了认可。”李怀宇直言，百视通的成功经验被运用到之后每一次角色转换中，不论是做投资，还是现如今再创业做 。

以终为始

与电视打了十年交道的黎瑞刚与李怀宇，其实在4年前才真正开始关注电视机产业本身，那是在黎瑞刚带着李怀宇等一众百视通干将成立华人文化基金以后。

进入投资领域后，李怀宇有更多机会从宏观层面思考行业。“我们觉得电视机最终应该会与互联网一体化。”李怀宇说，“微软强调PC的功能，但当谷歌与雅虎都成功后，开始意识到与互联网结合的重要性，诺基亚也一直强调手机的功能性，可苹果却做出了第一款完全互联网内涵的手机，我们关注到这个问题后便一直等待合适的时机。”

从2013年起，李怀宇便开始寻找合适的投资标的，他先后接触了多个硬件团队，只是难有达到心中预期的，有些是硬件水平较次，有些则是在内容端储备不够。

李怀宇向来认同柳传志的创业三字经：搭班子、定战略、带团队，“我觉得方向比努力更重要，所以在选择标的时，战略、方向、核心团队都是重点考量的标准。”

在一次谈话中，黎瑞刚问道，“既然我们了解行业、做过企业，既然看好这个方向又没有合适的公司，与其改造团队，为什么我们不自己来做更高效？”

于是，2014年秋，微鲸工作小组开始启动，当然挑战也接踵而至。“涵盖面太广，从硬件设计、工业制造、软件开发、营销推广与销售服务。”李怀宇说，最初项目组的全职员工只有黎瑞刚与他两个人，到后来10个月时间里也只维持5个人的数量。

回想微鲸电视的研发，李怀宇表示，最困难的在于时间紧迫，因为当时计划产品在今年夏天上市，质量服务要过关，还要能够快速迭代。为此，在微鲸内部，设立了一个口号“以终为始”，“要先想好最后希望呈现的是什么产品，再一步步倒退回来，并且要确保在短时间里做出正确的选择，包括确定外形、芯片选型等问题。”

在新品会上，身穿黑色T恤与牛仔裤的微鲸团队，很容易让人联想到乔布斯。而李怀宇在采访中，也坦承自己对于乔布斯产品逻辑的崇尚：“乔布斯是站在上帝的视角看消费者需求，而不是依赖于市场调研，这就成了苹果的基因。”李怀宇举例说，当汽车没有发明和普及的时候，调研农户需要什么，大部分会说是更快的马车，却想不到有汽车可以替代，而那个“想不到”才是微鲸要为电视机产业带来的改变。

以电视机的遥控器为例，微鲸在设计初期就做过一个用户市场调研，结果显示40岁以上的中老年人，明显对遥控器的偏好胜于年轻人，而后者认为鼠标、键盘才是最佳输入器。“你会发现，微鲸的遥控器已经并非传统意义上的遥控器，有蓝牙、有语音功能，也试图让功能按键更为简洁顺畅。”李怀宇告诉记者，用户调研其实很支持语音功能，但是好产品并不是一味追随用户体验，而是去想未来会如何。

李怀宇庆幸，至少微鲸至今做的每一步选择，事后验证都是正确的，这场“占领客厅”的战役，打得很成功。10月10日，微鲸电视宣布上线“干一票大的”活动，全网免费送出500台新款43英寸智能电视；10月13日，天猫双11预售开启，开售2分钟便售出7000台，成为大家电类第一款爆品。

“微鲸一代”

微鲸要做的互联网电视，其实并非蓝海市场，包括传统家电厂商、牌照方、运营商，还有像小米、乐视这些互联网公司的角逐，除了如数家珍的优质硬件，高性价比的价格外（55英寸4K电视售价为3799元+398元两年微鲸会员服务费），微鲸还要如何赢得漂亮？这需要对内容与用户需求的理解。

微鲸电视后，外界对其最大的猜测就是其背后的华人文化产业基金多年投资业务与布局的落地。黎瑞刚也公开承认，微鲸将成为一个平台型、生态型系统，将华人文化进行协同，在内容方面将以往布局全部打通。

不难想象，多年来黎瑞刚带领的团队，在华纳兄弟、梦工厂、星空传媒、IMAX、财新媒体、TVB、体奥动力等平台的提前布局，将会逐渐由微鲸电视这个硬件平台进行释放，实现真正的“软硬一体化”。

“黎总身上有三个特点，永远在问未来会怎样，始终充满好奇心以及产业号召力。”在李怀宇看来，正是如此，才让微鲸这盘棋显得庞大又深远，包括能够同时吸引阿里与腾讯的加盟。“在具体业务模式的沟通上，双方肯定需要一些迂回的过程，需要相互理解，了解体系和想法，但三方的共同点都是用户体验与结果导向。”

李怀宇将微鲸一代定义为真正以互联网为生活与娱乐方式的一群人，虽然现在自己还不够标准，但创业后他的心态开始变得年轻。“现在已经能够和15岁的女儿一起看美剧、音乐排行榜了，也许明年，我也可以称自己是微鲸一代了。”

之所以强调“微鲸一代”，其实还有另一层深意，李怀宇直言，希望让微鲸团队的年轻人成为更强大的个体，而不只是黎瑞刚和李怀宇两人的成果。

在百视通的时候，李怀宇很喜欢给团队推荐书籍，来到微鲸后，自嘲在这些80、90后面前反倒不敢推荐了，怕被认为有太大的代沟，但在接受采访时还是忍不住推荐了《在船上的男孩》，讲述了一个皮划艇团队的成员之间磨合并且克服困难最终获得和谐、超自然感应的故事。

篇2

关键词：合作能力培养；中职电子线路；人才培养模式

随着我国计算机技术的迅速发展，我国的教育事业也受到了计算机发展的影响。学校教育跟随社会发展逐渐与高科技相结合，不断引进先进的计算机设备和先进的教学理念。在当今中职教育发展的趋势下，计算机专业也被引进到中职学校中。电子线路是计算机专业的一门重要课程，这一课程对学好计算机专业有着至关重要的作用。电子线路教学注重学生动手能力的培养和操作能力的提高，然而，电子线路制作程序复杂，凭借一个人的力量来完成一个优秀电子线路的制作是相当困难的，它需要依靠团队的力量，共同合作来完成。因此，合作能力的培养在中职电子线路教学中至关重要。本文将主要讨论分析中职电子线路教学中的合作能力的培养。

一、合作能力的培养在中职电子线路教学中的重要性

（1）合作能力的培养有助于电子线路教学的顺利进行。合作学习是从外国引进的一种教学方法，经过众多教育工作者的验证和研究，合作学习已经被公认为有效的教学模式，合作学习对提高教师的教学质量和学生的课堂积极性有着显著的效果。合作学习应用到中职电子线路教学当中，能够促进师生的互动，调动课堂气氛，增强师生间的团结，提高学生的合作能力，从而促进中职电子线路教学工作的顺利进行。

（2）合作能力的培养有助于电子线路制作的快捷完成。电子线路的制作是一项复杂的工作，它需要制作人员的细致耐心，对制作人员的技能要求很高。一个优秀电子线路的完成需要凝结众多制作人员的努力与智慧，而不是靠一个人的单枪匹马来完成的，它的制作需要每个学生的共同协作。因此，教师在教授电子线路制作课程时应该鼓励学生合作学习，培养学生的合作能力，吸取他人的优秀经验，只有这样电子线路的制作任务才能够更加快捷地完成。

（3）合作能力的培养有助于学生电子线路实际操作技能的提高。电子线路的教学比较注重学生的操作技能的提高，它要求制作出来的电子线路能够畅通使用，有效运行，并且主要是为实际生活服务，要做到这些可谓是相当困难。根据当前我国中职电子线路的教学情况来看，我们在这方面的优势还不够明显，因此需要我们的教师不断改进教学方法，培养学生电子线路的实际动手操作技能。因此，教师应该注意培养学生的合作能力，采用合作学习的方式来教学。合作学习是一种团体活动形式，如果采用这一教学形式，那么学生在合作的过程当中，通过借鉴他人的先进技能，就可以取长补短，同学之间互相学习，共同进步，从而促进学生电子线路操作技能的提高。

二、在中职电子线路教学中培养合作能力的措施

（1）采用小组竞赛的形式培养学生的合作能力。模拟电路是电子线路教学中的一项重要内容，它的完成对学生的动手操作能力要求很高。为了使学生更快速更出色完成模拟电路，可以采用小组竞赛的方式。例如，在制作电阻串联或者并联电路时，教师可以根据不同学生的水平，将学生分成不同的制作小组，然后教师对学生进行比赛规则讲解。在所有同学了解了大致情况之后，教师再把具体的制作电路的任务交给各个小组。在规定的时间内，各个学生小组共同思考和操作，最后，学生小组在规定时间内上交完成的电路。教师对各个小组的电路进行检查和评分，奖励完成程度好的小组，并对程度较差的小组进行指导。这样的小组竞赛方式，不仅有利于提高学生的课堂积极性，调动课堂气氛，还能够提高学生动手操作电子线路的技能。

（2）采用任务分配形式培养学生的合作能力。任务分配也是合作学习中比较常用的一种形式，任务分配的目标明确，目的性比较强，条理比较清楚，可以使学生在短时间内明确任务，接受任务进而完成任务。例如在讲到电容器的知识时，因为电容器的知识点庞杂，分类又多，为了使学生能在最短的时间内接受知识，教师可以采用任务分配的方式进行教学。首先，教师针对本班学生的特点和能力水平，把将要讲到的电容器这一章的知识分割成不同的小章节。然后教师针对学生的水平，把难度各异的任务分配给不同的学生，让学生课后去搜集电容器的有关知识，学生自己课下将搜集到的知识归纳整理，最后在课堂上向大家讲解总结出的知识点。教师对学生上交的任务进行评价，对任务完成较好的同学进行奖励，对任务完成不好的同学予以指导。采用这样分配任务的形式，可让全体学生参与进去。在搜集知识点的过程中，学生对电容器的知识已经有了大致了解，教师讲起课来就更加得心应手了。

（3）采用共同学习的形式培养学生的合作能力。共同学习是合作学习比较普遍的形式，共同学习顾名思义就是学生在同一个课堂互相学习，共同思考。共同学习听似简单，其实这需要教师和学生的共同努力才能达到理想的效果。在讲授电子线路的基本理论知识时，比较适合采用共同学习的形式。电子线路理论知识是一种比较枯燥的内容，在讲课之前教师应该唤起学生的注意力，带动学生的积极性。同时，学生也应该积极配合教师的工作，集中注意力认真听讲。教师要多鼓励学生思考，在大脑中构思电子线路的模型图，并鼓励他们提出自己的见解，学生之间进行讨论和互动。在这种氛围下，学生和教师共同完成电子线路理论知识的学习。

结语：通过以上的分析和讨论，我们可以看出合作能力的培养在中职电子线路教学中的重要性。合作能力的培养是电子线路教学顺利进行的保障，是培养高技能人才的关键。中职教育者应在今后的电子线路教学中继续采用合作学习的方式，并不断深化创新合作学习方式，进一步促进我国中职教育的发展。

参考文献：

[1]许森.中职计算机项目化教学模式下的小组合作学习初探[J].

成才之路，2010（34）.

[2]杨卫.浅析中职计算机教学中探究、自主、合作学习的开展[J].

篇3

【关键词】大学英语教育 跨文化交际能力 培养重点 教学方式

一、我国大学英语素质教育的跨文化教学现状

张红玲将英语教学中的跨文化教学定义为：由学校确定培养目标、课程计划、教学内容、教学理念、教学活动设计，将社会实践与学校教育有机结合的一项教育活动。严明指出在我国学者对大学英语夸跨文化教学的研究中，多集中于交际和语言的关系、中西习俗比较、非语言交际及中西管理模式比较等方面。很多学者认为，在跨文化英语教学中，其研究目标和研究成果不足，实证性和具体性研究较少，大学英语的教师的研究能力较弱。在我国目前的跨文化大学英语素质教育中，主要问题是教学目标偏差，教学内容片面，在教学中，教师着重于知识的传授而不是学习方法的教育，主要为了应付应试教育而不是英语在生活中的实际运用。要解决这些问题，需要：在语言教学中着重强调语言的运用；确定英语文化教学的教学目标，完善教学内容，充分开发英语教学的潜力。

二、跨文化交际能力的培养重点

跨文化教学重点在于提高教师本身跨文化交际能力培养水平和加强在教学内容方面的改善。教学内容不应该局限于教材的内容，而是应该从既有的教材中挣脱出来，向学生展示教师的跨文化交际能力水平、知识视野等。在教学中，教师需要将自身的体会和经验联系实际案例，实现理论知识和实际的结合。如果在一堂英语课中，教师只是按照书本的内容进行教学，而不具体举出实例，学生就无法理解跨文化交际能力的重要性，同时也无法将所学到的语言运用到现实生活中。提高教师的跨文化交际能力，需要高校给教师提供更多的跨国文化交流的机会，从而提高教师的基础理论知识和跨文化交际的敏感度。教师在完成海外进修后需要和正在进修的教师进行交流和学习，对双方的教学资源进行整合，并将其融入到教学中。没有进修条件的教师可以通过网络资源，从多方面了解英语国家的时事热点、风土人情。

三、跨文化交际能力的培养方式

1.丰富教材内容，加入跨文化交际知识。在英语教学中，提高学生对不同文化的理解能力和跨文化交际能力要从教材的内容着手。对学生的跨文化交际能力进行培养，在选取和编排教材内容时，要突出教材中语言之间的文化差异。并且教材内容中的对话要取材于真实的语境，从真实的生活出发。在现有教材内容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈现出了东西方文化的差异。教师可以在现有教材的基础上进行备课，在教案中加入相关背景知识、中西方文化差异的对比等内容，将教学分为多个模块。例如：在国际视野模块的学习，学生能对国际关系、国际政治、世界历史等有进一步的了解，有利于学生建立全球视野，整加学生对国际问题的兴趣。通过这些模块的学习，不仅可以增加学生的语言语法知识，还可以提高学生的文化修养。

2.采用不同的教学方法进行跨文化交际教学。根据不同的教学内容，教师可以采取不同的教学方法进行教学，如习语对比法、关键事件分析法等，配合不同的教学活动，如小组讨论、角色扮演、口头汇报等，在教学中注入活力。例如，教师可以采用对比法，对中西方不同种族的思维方式、文化特征进行对比，以此加深学生对文化的理解。运用不同的教学方法，可以增加学生学习英语的兴趣，增加学生的文化敏感度，促进学生跨文化交际能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教师在教学中可以利用多媒体技术向学生展示实物、图片、视频等方式，辅以生动的语言，令学生能够客观地理解教学内容，促进学生实际体验和感性认识的提高，为学生了解跨文化知识奠定基础。例如，教师可以给学生播放英语电影、视频等，令学生直观感受英语的运用。运用多媒体进行教学，可以有效提高学生学习英语的积极性和主动性，加强学生对英语学习的兴趣，能有效地提高学生学习英语的效率。

4.提高教师的跨文化交际能力和水平。教师是学生学习的主导，在教学中，教师应转变教育观念，明确学生在教学中的主体地位，认识到在英语教学中提高学生跨文化交际能力的是教育的关键所在。同时，教师要提高自身文化修养，对英语教学中的量和度有适当的掌握。在教学中，努力提高自身跨文化交际敏感度，从而调动学生的积极性和主动性。

四、总结

跨文化涉及的知识范围很广，在广义角度看来，涉及到不同国家的政治、经济、文化、历史、地理、道德、社会生活等；在狭义角度看来，则包含了日常用语、民间谚语、专业术语、成语典故等。作为大学英语教师，应该培养关注国外时事、阅读外文杂志和期刊的习惯，加强自身的跨文化交际能力。

参考文献：

[1]杨天地.非英语专业大学英语研究性学习中学生跨文化交际能力的培养[J].前沿，2013，（22）：127-128.

[2]蒋志娟.大学英语跨文化交际能力培养模式的研究[J].科教文汇，2016，（30）：180-181.

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关键词 电力拖动控制线路与技能训练 理实一体化 实施 提高 效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0017-03

“理实一体化”教学是指在同一时间、地点、同步进行的教学模式，使课堂和实训车间融为一体，理论教学教师和实训指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践的一种教学模式。《电力拖动控制线路与技能训练》主要介绍了常用低压电器的使用常识及常用电力拖动线路的安装与调试，是一门实践性、应用性很强的课程。其目的是通过学习使学生掌握低压电器的使用、安装与调试，能完成各种机床电路的规范安装、调试与维修，并掌握相关的技能。由于该课程内容多、重实践，所以采用传统的教学模式需要较多的课时，并且学生学习效果不理想，而采用“理实一体化”的教学模式，对该课程进行有机的整合，将授课的重心放在技能的训练上，打破原有的课程体系，能起到良好的教学效果。该课程实行“理实一体化”教学包括两个环节：一是按“理实一体化”要求调整和整合课程的教学内容，二是“理实一体化”教学的具体实施。

一、课程教学内容的整合

根据中职学校对电工类人才的培养目标，本着理论知识精讲，技能训练为主体的思路，对原课程内容进行了整合，将本门课程的教学全部放进实训室进行，由传统的“理论+集中实训”的教学模式转变为“教、学、做、评”一体的“理实一体化”教学模式。因此，将《电力拖动控制线路与技能训练》课程整合为四大模块19个项目进行一体化教学，每个项目都给出相应的技能操作规范及知识点，使学生在训练技能的同时，掌握相应的知识点、技能点，并且通过实际线路的安装，掌握安装规范和故障判断的相关知识，同时培养了学生的团队协作意识及沟通能力，为学生的职业生涯打下了坚实的基础。

《电力拖动线路控制与技能训练》一体化教学的主要知识点与技能点：

（一）安全用电常识

1.安全用电常识及触电急救。教学主要知识点：安全电压、电流；触电形式；触电急救方法。教学技能点：模拟触电的形式；触电急救模拟。

2.常用工具的正确使用。教学主要知识点：电工工具安全操作规程。教学技能点：常用工具的正确使用方法（旋具、钳具、验电笔、电工刀）。

3.常用仪表的使用。教学主要知识点：万用表、钳形表的正确使用。教学技能点：万用表的使用；钳形表的使用。

（二）三相异步电动机的基本控制线路及安装、调试与维修

1.安装与检修手动正转控制。教学主要知识点：三相电源的常识；低压电器的识别测试与安装（断路器、熔断器、按钮、接触器、电动机）；电路安装知识。教学技能点：三相电源的电压测量；低压电器的质量判断；手动正转控制线路的安装与调试。

2.安装接触器自锁正转控制线路。教学主要知识点：热继电器的常识与安装调试；接线图的识读。教学技能点：接触器自锁正转控制线路的安装与调试。

3.安装与检修倒顺开关正反转控制线路。教学主要知识点：电机正反转控制原理；倒顺开关常识与安装。教学技能点：倒顺开关正反转控制线路的安装与调试。

4.接触器联锁正反转控制线路的安装。教学主要知识点：电路原理。教学技能点：线路安装与检修。

5.位置控制线路的安装与检修。教学主要知识点：行程开关的原理与安装；位置控制原理。教学技能点：位置控制线路的安装与调试。

6.自动往返控制线路的安装与调试。教学主要知识点：自动往返原理。教学技能点：自动往返控制线路的安装与调试。

7.顺序控制线路的安装。教学主要知识点：顺序控制原理。教学技能点：顺序控制线路的安装与调试。

8.降压启动控制线路的安装。教学主要知识点：时间继电器的工作原理及安装检修；QX3型自动Y-启动器原理及使用。教学技能点：时间继电器自动控制Y-降压启动控制线路的安装；QX3型Y-自动启动器控制电路的安装。

9.单向启动反接制动控制线路。教学主要知识点：机械制动原理；电力制动原理；电容制动及再生发电制动常识。教学技能点：单向启动反接制动控制线路的安装。

10.双速异步电动机的控制线路安装。教学主要知识点：电动机变速原理；双速电动机控制原理。教学技能点：双速电动机控制线路的安装。

（三）常用生产机械的电气控制线路及安装、调试与维修

1.CA6140车床电路的安装、调试与维修。教学主要知识点：控制变压器的原理及质量判断；电气控制原理。教学技能点：CA6140车床电路的安装、调试与维修。

2.Z3050摇臂钻床电气控制线路安装与维修。教学主要知识点：中间继电器、组合开关的使用与检修；电气控制原理。教学技能点：Z3050摇臂钻床电气控制线路安装与维修。

3.M7130平面磨床电气控制线路。教学主要知识点：硅整流器、电磁吸盘、欠电流继电器、接插器的使用；电气控制原理。教学技能点：M7130平面磨床电气控制线路安装与检修。

4.X62W万能铣床电气控制线路。教学主要知识点：电磁离合器的使用；铣床电气控制线路。教学技能点：X62W万能铣床电气控制线路安装与检修。

5.20/5t桥式起重机电气控制线路。教学主要知识点：电路原理。教学技能点：20/5t桥式起重机电气控制线路的安装。

（四）变频器调试系统

变频器线路安装。教学主要知识点：变频器常识与工作原理。教学技能点：变频器控制线路安装。

在以上的教学中，教师主要是要培养学生树立安全第一的意识；团队协作能力的锻炼；自觉清洁工位的习惯；发现问题、解决问题的能力；搜集资料的能力；以及自学能力。

二、《电力拖动控制线路与技能训练》课程一体化教学的实施

《电力拖动控制线路与技能训练》课程是一门实践性很强的课程，在实施“理实一体化”教学时，可以采取分段式的方式来进行教学。第一阶段主要讲解模块1，采用：“讲、演、练、评”的模式进行教学，先由教师讲解相关的理论知识及技能要点，然后演示给学生看，再让学生自己练习一遍，学生练习的时候，老师巡回指导，对学生遇到的问题进行解决，如果同一个问题有3位及以上的学生存在问题，老师可以有针对性的整体提示一遍，让学生能顺利的进行下一步骤。最后是评价，评价的过程采用鼓励为主的评价模式（学生都有虚荣心，都希望自己的成绩是“优秀”，如果严格评分，许多同学的分数都不会理想，这样会打击学生的学习积极性），采用鼓励式评分，学生可以得到他们满意的成绩，同时让他们认识到只有动手才能获得相应的成绩，有助于提高学习的积极性。在该阶段要注重电工操作规范的讲解与要求，学生在出现不规范操作的时候，老师提醒后，大多数学生都能很快的纠正过来，少数的学生在多次提醒后，也能规范操作，并且养成良好的卫生习惯和主动清理工位、整理工具的习惯。

第二阶段讲解模块2第4、5、6、7项目，采用：“项目任务布置必要知识点讲解学生按任务书安装电路自行检查教师检查通电试运行评价”的模式进行教学，可以起到良好的教学效果，其中在知识点的讲解上，打破原书先讲元器件，再讲电路安装的模式，应在用到新器件时再讲解新器件的电气符号、作用、型号、安装要求及质量判断，这样学生学习完器件后立刻使用，能巩固学生的学习效果，同时理论讲解与实际检测同步能让学生直观的学习元器件。布置任务时，配套给出任务书，在任务书上给出电路图与接线图及安装的具体步骤，学生只要按照步骤安装就能顺利的完成整个线路的安装过程，培养学生的操作技能。在安装完成后学生利用万用表先自行检查，刚开始时，学生基本上不知道从何下手，最好的也只是检查有无短路及外观检查有无出错，但是当老师检查时，学生都会注意去观察老师检查的位置与检查方法，无形中会让学生学会故障判断的方法（如果老师在检查时一面查一面讲解效果会更好），通电试运行最好在教师的监督下，由学生完成，既锻炼了学生，也保证了安全。当电动机按照要求旋转起来的时候，学生会有很大的成就感，对本门课程产生浓厚的兴趣。

在第二阶段后，从第8个项目起可采用：“项目任务布置必要知识点讲解学生分组讨论安装步骤及电路接线教师检查、纠错电路安装自行检查教师检查通电试运行知识拓展评价”的模式进行教学，如果每次都是由老师给出安装步骤及方法，学生会产生依赖，拿到新的电路就无法解决。让学生分组讨论安装步骤既可以培养学生的相互协作能力，增加学生间的友谊，还可以充分发挥学生的能动性，在解决1个电路后，学生会逐步地掌握电路安装图的识读与设计。教师可以让学生将本组设计的步骤及安装图绘于黑板上，指出每一组存在的问题，学生再按照正确的步骤及线路安装，就能正确地安装完成电路。在通电试运行后由老师对知识进行拓展，既巩固学生的学习效果，又使学生学会故障判断的方法，为学生的职业生涯奠定坚实的基础。评价时该阶段采用学生自评、小组互评、教师点评的形式评定学生的成绩。

通过以上“理实一体化”教学模式的实施，学习基础差的学生在讨论及实践后，能学到相应的知识，基础中等的学生能顺利的完成任务，优秀的学生能充分地发挥自己的才能，学到电力拖动方面的技能与知识，没有了上课睡觉、耍手机的现象，解决了学生基础差、学习积极性不高、行为习惯差的现象，起到了良好的教学效果。

参考文献：

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关键词：中职；语文；中心；重点；难点

在语文教学中，我们应讲究“立足一个中心，抓好两个基本点”。“一个中心”指以提升学生的语文能力为中心，“两个基本点”指教学的重点和难点，语文教学不仅要抓好两个基本点，而且“两手都要硬”。

语文能力的培养是课堂教学中亘古不变的话题，它们贯穿于教学的全过程。中职生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，这也就是语文不是以学问划分而是以文选作为教学内容的原因。

一、立足能力、抓好重难点的作用

在教学实践中，对课文不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高的，要成功上好一节语文课，教师明确能力培养目标时，更要抓好教学重点和难点，其作用可体现于如下两方面：

（一）有利于提高教学质量。

语文教学体系是庞大而复杂的，涉及的内容很多，如果教学中面面俱到，无所不包，最后留给学生的只能是知识的杂乱无章，混乱不堪，对于教师来说，也可能是“捡了芝麻，丢了西瓜”，本末倒置，又谈何教学效果和质量？古人有云“点睛即飞去”，画龙点睛，使龙腾空而起，同样，在教学的诸多环节中，如果抓准了教学的重点、难点，教师在教学过程中才会知道什么问题该点到为止，什么问题该细加分析，课堂教学才能做到有条有理，主次分明。这样，语文教学也就收到事半功倍效果，教学质量自然易于提高。

（二）有利于减轻教学负担。

教师应把自己所知的全部都无私奉献给学生，这不代表把所有可教不可教、学生愿学不愿学的东西全盘塞给学生，这样学生只能囫囵吞枣、浅尝辄止地接受，学习起来疲惫不堪，百生厌倦；而教师更是苦不堪言，虽鞠躬尽瘁却是自讨苦吃，教师和学生都成为名副其实的有苦劳而无功劳者。但抓住了教学重点、难点，双方都懂得了什么该把握，什么该舍弃，这样两方轻松，也适应素质教育提出的减轻教学负担的要求。

二、如何立足能力，抓好重难点

很多时候，教师辨析、确认教学重点、难点都是依据章、节或文章的教学提示。其实这种目光是短浅片面的，我们应该既要从全局，也要从局部来抓，这样，既抓得准，也抓得精。下文依据中职语文第一册的教学谈谈具体的方法。

（一）从教学大纲和编写说明中抓准教学导向。

教材的编写都会有大纲作依据，它是学科教学的“总指挥”，因此，参透教学大纲和教材编写说明在教学进行前是非常必要的。《中等职业学校语文教学大纲》特别强调要贯彻“注意基础，强化能力，突出重点，学以致用”的原则，这是我们教学的根本依据。第一册的编写说明中也具体谈到了：本期教学，关于范文，以现代实用文的学习为主，这样有利于培养现代实用型人才；而关于知识，则重点突出读写基础知识与口语交际基础知识的掌握；关于能力训练，则侧重于从语言和文字中获取信息的能力及借助语言和文字传递信息的能力，也即听、说、读、写能力的训练。同时也提出，第二单元（主旨与材料）为整册能力训练的核心，其他各单元都以该单元的能力要求为基础，或深化，或拓展运用。教学前参透了这些，教师便对教材有了大致的了解，有了概要的轮廓，能够从整体上把握该期教学的重点、难点。

（二）从单元学习要求和提示中抓稳教学方向。

单元是学科教学的基本单位，一般一个单元为一个训练点，单元标题便标示了该单元能力训练和学习的中心。特别是每个单元的开头都会有单元学习要求和提示，从此我们可以抓稳该单元的教学方向。例如该册第一单元为“讲好普通话”，根据其三个要求：①培养讲普通话的良好习惯；②注意方言和普通话的区别；③掌握并运用朗读的基本知识。我们很容易发现本单元的教学重点是培养和提高学生用普通话诵读的能力，而难点则在要求②上。教学时就要突出这一重点、难点，与其关系不大的教学内容尽可能淡化，以免（下转第100页）（上接第85页）影响目标的落实。

（三）从课文学习要求和提示中抓住教学目标。

每篇范文前，我们都会看到注有学习要求和提示，从这里也很容易发现该篇教学的重点、难点。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其学习要求为：①整体把握作者在文中抒发的感情；②学习借景抒情的写法；③学习本文优美的语言。学习提示中谈到了该文的文眼、意境、情感及关键词语，由此我们很容易看出该文的教学重点是通过整体阅读，把握作者情感以及语言的学习借鉴，而难点则放在如何掌握借景抒情这种写作方式上。

（四）从课后练习和单元训练题中找出教学意图。

单元训练题多是对单元各篇目课后练习的综合，出题的意向很明白：指向重点、难点。例如《劝学》一文的课后题：一为背诵；二为解释加点词并从现代汉语中举出用它构成的双音词或短语；三为由文中文言句演化而来的成语；四为翻译；五为文言文对比阅读。五大题的出题意图很明白：掌握名篇；分析古今词义的不同；通过比较，加深理解并提高文言阅读能力。因此，该篇的教学重点：背诵课文，理解重点文言词并运用到现代说话、写作中；教学难点：对于常见文言词古今义的演化分析。

（五）从学生质疑和课堂问答中发现教学问题。

很多人误认为教学重点、难点的把握是教学前的事，是备课阶段的“专利”，其实在课堂中我们也要善于发现、补充备课时没注意到的问题。例如上《天山景物记》这篇课文时，依据前面的四个方面大致可以确定教学的重点放在：①了解本文的材料和主旨的关系；②学习运用比喻手法。教学难点放在学习抓住特点描写景物表现主题的方法上。但授课过程中，有学生提到课文的开头和结尾有相似之处，有的学生对课文中出现的四个小标题不理解，其实这两个问题都与文章的结构有关，因此，我们应随机讲到该文的结构特点，指出此文的开头、结尾采用的是首尾照应的写作方法，而小标题是文章主体部分四个不同内容的提示，这些都使得文章结构严谨、清晰、明朗。这样，在不经意间又解决了一个教学难点。

三、结语

篇6

关键词：初中起点；二・四分段；农村小学教师；美术专业课程；能力培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）03-0214-02

一、湖南农村小学美术教育存在的主要问题及原因分析

（一）美术教育资源匮乏，教学条件差

由于农村小学对美术教学投入不够，这给美术课中的欣赏、手工等教学内容的课堂增加了难度。由于对美术教育重要性认识不足，造成各方面对美术教育的不重视、教师上课“放羊”等现象使美术教学的开展举步维艰，难以达成最基本的课堂教学要求。对于现代美术教育所需要的各种辅助教学学员设备、设施的缺乏更使美术课堂教学缺乏生机，美术课堂教学效果更是无从谈起。

（二）专职美术教师不足极大限制了美术教育的发展

专业教师缺乏成为农村小学美术教育的大碍。在很长的时间里，农村小学没有专职美术教师，更没有美术专业教师，而目前从事小学美术教学的老师年龄偏大、美术基础仅限于个人爱好，根本谈不上美术素养。美术师资不足，兼职教师素质低，就很难实现九年义务教育的美术教学目的。他们肤浅的美术知识，陈旧的教学模式阻碍了农村美术教育的发展，所以农村美术教育中就出现了教学模式、教学内容、教学方法“十几年甚至几十年如一日”的状况。没有发展的、变革的目光，美术教育就依然停留于原地，就缺乏培养有审美情趣人才的活力。

二、初中起点“二・四分段”六年制农村小学教师专业生源的特殊性

为进一步优化农村教师结构，加强农村教师队伍建设，促进教育均衡发展，贯彻落实《湖南省教师队伍整体素质提升计划》，创新和完善小学教师培养机制，以更好地适应我省农村小学教师队伍建设的需要，省教育厅从2010年开始启动并实施初中起点本科层次小学教师公费定向培养工作，由湖南第一师范学院独家承担培养任务。培养模式严格按照国家《基础教育课程改革纲要（试行）》小学阶段课程设置的要求，实行分专业培养；在专业设置上，实行小学学科（课程）全覆盖，为湖南省县以下农村小学培养德智体美全而发展、基础知识宽厚、专业知识扎实、教学能力强且具有实施素质教育能力和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师和小学教育带头人。

2010年9月，已按计划面向全省招收了1400余名优秀初中毕业生，采用二・四分段和分专业方向的培养模式，前两年由湖南第一师范学院小教部负责培养，注重教师职业综合技能培养，后四年分到各专业系部进行分专业培养，目前已处于分专业培养阶段。

初中起点本科层次小学教育专业师范生来自偏远农村，其美术基础几乎为零。目前，教育部对师范院校提出的重教师技能培养要求和目前我省小学教育专业美术课程改革的实际有些不相适应，也是造成当前高师小学教育专业师范生实用美术技能低下的原因之一。传统对美术师范生培养在课程设置上，偏向于专业学习要求，注重绘画技巧的学习和研宄，对教学技能和方法的培养重视程度不够。这使得师范毕业生在面对中小学生的时候往往找不到合适的方法来表达，造成教与学环节的脱节。

三、初中起点“二・四分段”六年制农村小学教师美术学专业能力培养

（一）学生能灵活掌握各种美术工具材料

美术的每种工具和材料都有其优点和缺点，要熟悉各种工具材料的性能特点，取长补短，才能灵活地运用各种工具材料美化校园，为校园活动和各科教学增色添彩。除了能购买的工具材料外，还要善于挖掘生活中的各种材料，变废为美。教师还根据女生人数众多，做工精细的特点，不断利用新材料开发美术校本课程，在综合材料的运用上不断推陈出新。材料多样化教学与小学美术教学理念不谋而合，处处体现实用美术教学特色。

（二）拓宽师范生的艺术眼界，增强学习美术的自信心

为了解决农村师范生艺术视野狭窄的问题，教师尽量带范作来上课，特别是师范生的优秀作业更具有说服力，或使用有带大量图片的课件进行教学，提供尽可能多的图片资料。学姐学长的优秀作业不仅开阔了学弟学妹的眼界，也增强了他们学好美术的自信心。师范生通过借书、买书，网上查询等方式，寻找设计素材，不断提高美术作业的质量。美术教师经常利用课余时间组织学生参观博物馆、美术馆、各级各类小学提供的美术展览，开阔了师范生的艺术视野。

（三）制定与实施美术教学技能考核相关制度

为了继承与发扬师范教育的优良传统，湖南第一师范学院专门为农村免费定向生制定了教师技能考核制度。技能考核包括普通话、美术、书法、音乐、体育，英语口语、舞蹈等。美术的考核内容为教学简笔画和板报设计。通过对两届学生进行技能考核，学生学习美术字、板报设计和简笔画的氛围很浓，美术教学技能的水平提高很快。

（四）为师范生提供学习交流和成果展示的机会

由于初中起点本科层次师范生一进校就确定了专业方向发展，为了培养师范生的综合素质，各个系部开设了丰富多彩的兴趣班。如美术兴趣班就有剪纸、丝网花、陶艺、创意版画、电脑美术等。兴趣班的开展，不仅可以使教师发挥专业特长，开设校本课程在兴趣班试用，拓展新材料的使用，还能培养师范生的美术学习兴趣，深化学习内容，增强学习美术的自信心。同时教师还充分利用城市课程资源，让师范生走出校门参与各种美术活动。美术教师利用周末频繁组织师范生参观博物馆、美术馆等提供的美术展览，贴近原作与绘画大师近距离的接触，这样师范生的艺术视野得到了很大的提升。努力创造机会组织优秀师范生走出校门参与小学美术特色活动，并邀请知名美术教育专家来学院举办讲座，尽可能多让师范生了解小学的美术教育现状。同时系部每学期都举办实用美术作品竞赛，通过举办美术竞赛活动提高学生的美术创作能力。为了提高学生的美术技能，小教大专部每学期都举办各种美术竟赛活动，如剪纸、手抄报设计、综合材料设计等除了给获奖者颁发证书，还举办获奖作品展，充分调动学生参加美术竞赛的积极性。参加比赛的作品无论在数量还是质量上，每一次都比前一次有所提高，学生的参赛作品由单件到系列作品，逐渐养成了互相帮助、团结合作的习惯。

将开放式教学理念引入小学教育专业实用美术教学改革，在继承与发扬教师教育重美术教学技能训练的优良传统的基础上，广泛吸收现代儿童美术教学与电脑实用美术内容，在实践中不断探索和完善小学教育专业实用美术技能的培养模式，已初显成效。改革初中起点本科层次小学教育专业实用美术教学现状，使师范生掌握实用美术的基本技能，具备从事小学各科教育的职业技能和教师综合能力素质，坚定教师职业取向，树立现代教师理念，成为基础教育课程改革可持续发展的后备力量。小学应当充分利用社会艺术教育资源，补充和完善艺术教育活动内容，促进艺术教育活动质量和水平的提高，推动校园文化艺术环境建设。

四、初中起点“二・四分段”六年制农村小学教师美术教育研究与教学能力的培养

农村的小学美术教师对美术教育和学生的热爱以及独特的美术教学方法是很重要的，美术教师专业知识范围较为广泛，但始终围绕着学生美术学习、教师自身技能、反思和研究能力等方面；美术教师除课堂之外，还需更多方面的知识积累。美术教师的专业知识中和美术课堂、美术课程和学生美术学习的联系较为紧密，这说明美术教的职责不仅仅局限于讲授教材上的理论和技能知识，也要通过美术教师和学生之间的互动和交流，通过美术教师自身在提升的过程中所获得的学术知识和技能，以及良好的品质，并能在美术教学中将它们传递给学生。

农村的小学美术教师必须要具有美术教学能力，首先一定要了解小学生的儿童心理和行为的特点，这样才能更好的把握美术教学，小学美术教师学会用小孩的思想来思考问题。美术课上要让学生学会动脑、发挥想象和动手能力，需要美术教师运用自身的能力对孩子进行教育。

能够胜任美术教育教学的教师应该具备的专业知识包括“怎么教美术”、“为什么教美术”的条件性知识。在美术教育教学中所运用的心理学、教育学、儿童美术心理学及美术教育原理等等，是为美术学科知识提供基础；还包括实践性知识，实际的美术课程设计及教学策略制定的能力。美术教师在实际美术教学过程中所要具备的课程情景知识以及美术课堂教学知识，是在长期的教育实践中得到锻炼、总结、升华，成熟为美术教育教学经验的。

五、结语

面对基础美术教育课程改革实践的不断深入，制定出更加合理、科学的高师美术课程设置，培养出专业扎实、知识广博、具有多方面才能的一专多能的小学美术教育师资成为高师美术教育的首要任务。因此构建合理的高师美术教育课程设置是时展的需要、社会的需要、小学美术教学的需要，它涉及教育与人才培养的千秋大业，是头等大事。

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划项目阶段性成果，项目编号：XJK012CTM019

参考文献：

[1]舒新城.中国近代教育史资料[G].北京：人民教育出版社，1981：701.

[2]李友芝等.中国近现代师范教育史资料[G].北京：北京师范学院出版社，1984：326.

[3]《当代中国》丛书教育卷编辑室.当代中国高等师范教育资料选[G].上海：华东师范大学出版社，1986：22-23.

篇7

关键词： 四边形 数学课程标准 对比分析

1.问题提出

“四边形”是我国义务教育数学课程中非常重要的内容，课程标准通过对“四边形”的课程编排、处理反映课程标准倡导的课程理念和课程技术水平.《2001版标准》在我国已使用十年，在这十年来，随着经济的高速发展，社会对人才的要求越来越高. 因此，为了满足社会需求与促进社会主义现代化建设，教育部于2011年12月颁布了《2011版标准》. 本文以课程难度为着眼点，以“课程难度定量模型”为平台，对我国《2011版标准》下的图形与几何和《2001版标准》下的初中几何课程这两部分的内容难度进行比较，探讨几何课程难度差异给学生空间想象能力和推理能力发展带来的影响.

2.课程难度模型的注释

据东北师范大学李淑文和史宁这两位教授对课程内容的广度和深度的研究方法，他们对概念的界定是[1]：课程广度是指课程内容涉及的范围和领域的广泛程度，可以用我们通常所说的“知识点”的多少进行量化. 对知识点的理解和中学数学中知识点的划分，目前尚无统一认识，一般认为知识点是概念、定理及相关技能组成的小的独立的知识系统. 确定知识点的原则是：有分则分，仍为系统.

深度我们可以通过相应的课程目标的不同要求程度的加权平均刻画.《2011版标准》初中段内容结果目标，确定每个知识点的深度，刻画结果目标的动词是“了解、理解、掌握、运用”，刻画过程目标的动词是“经历、体验、探索”，由于我们需要对课程深度进行量化，因此需要对各个水平进行赋值，以区分不同的课程深度值，对此特作如表1的规定[2].

表1 对目标动词的赋值

接着运用下面公式计算出《2001版标准》，《2011版标准》的内容深度.

S=■（■n■=n；i=1，2，3，4）

其中d■（i=1，2，3，4）如表1规定，n■表示属于第d■个深度水平的知识点数，其总和等于该课程标准所包含的知识点的总数，因此可得到课程标准的深度[3].

3.课程内容要求的对比

表2 “图形的认识”、“图形与证明”与“图形的性质”知识点表

注：括号里数字如表一规定.

表3 “图形的认识”、“图形与证明”与“图形的性质”结果目标要求比较表

4.课程内容广度和深度的比较分析

表4 《2001版标准》广度表

表5 《2011版标准》广度表

表6 《2001版标准》与《2011版标准》广度比较表

由表4、表5、表6可知，《2001版标准》中四边形的知识点总量为19个，《2011版标准》的知识点总量为16个，《2011版标准》比《2001版标准》少了3个知识点.从具体课程内容上看，《2011版标准》与《2001版标准》相比，减少了等腰梯形的性质与判定这方面的内容，并且对等腰梯形的相关内容不做要求. 其他知识点变化不大，但结果目标上的知识点调动较大，“了解”从原来的5减少到2，“理解”则增添了4个，主要是概念由了解的要求提高到理解，要求增加了，“掌握”减少了12个知识点，“运用”由0个增添到8个，主要是图形的性质中相关的性质及定理方面增加了难度，既要会运用又得会证明. 以上要求的提高体现了《2011版标准》的第二个目标“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”[4].

表7 《2001版标准》与《2011版标准》深度比较表

注：以上统计均保留两位小数.

由表4、表5、表7知，《2001版标准》与《2011版标准》属于“了解”水平的知识点分别占26.32%和12.5%，降低了13.82个百分点；属于“理解”水平的知识点分别为0和25%，增加了25个百分点；属于“掌握”水平的知识点分别为73.68%和12.25%， 降低了61.43个百分点；属于“运用”水平的知识点《2011版标准》与《2001版标准》由原来的0提高到50%，增加了50个百分点.《2011版标准》与《2001版标准》的深度加权平均分别为2.47和3.

显然，《2011版标准》与《2001版标准》比较，加强了内容深度. 例如在图形的性质这一知识点中，概念知识点的结果目标提高了，对知识点的要求大多数从“了解”上升到“理解”，相关定理、性质方面的要求则从“了解”上升到“掌握”，更加体现总目标中知识技能要求“经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能”，以及《2011版标准》数学思考中的要求“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维”.

修改后的新版标准更加贴近生活需求，提高几何教育价值， 同时培养了学生的几何素养.

NCTM （ 2000）认为：“空间认识对于解释、理解和欣赏我们周围的几何世界是必要的.”[5]

著名的数学家和数学教育家弗莱登塔尔（Fredengthal， 1989）指出：“几何就是把握空间……为了更好地在在这个空间里生活、呼吸和运动，儿童必须学会去了解、探索、征服空间.”[6]

综上所述，几何是至关重要的. 几何可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路； 同时它又为研究数学和其他科学提供了工具. 从教育方面看，几何学所培养出来的空间能力，能对其他领域产生强烈的影响，其本身又是一套相对独立的智力研究，不仅提高人的科学素质和基本能力，而且在促进科学地思考、直观判断、表达并操作信息等方面起着不可替代的作用[1].

5.结语

从本文中，通过对《2001版标准》与《2011版标准》中的初中几何课程“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”要求对比及增减，过程性目标要求、广度和深度的比较，我们可以了解到，《2011版标准》对基本图形的概念、定理与性质的要求提高了，知识点之间有很强的连贯性，过程性要求如探究线段、三角形、正方形、平行四边形、圆的性质定理和图形变化等要求更明确. 这些使得初中数学课程内容体系更趋于完善，更有利于对学生创新能力与解决问题的实践能力的培养，也可以让老师更好地安排课程，不断提高教学质量和水平. 从而使每个学生都受到良好的数学教育，让数学教育工作者能更好地指导每个学生，使其得到最大限度的发展.

参考文献：

[1]李士崎（2001）.PME：数学教育心理.上海：华东师范大学出版社.

[2]孙凡哲，史宁中.四边形课程难度的定量分析比较[J].数学教育学报，2005（1）：11-15.

[3]刘海涛.义务教育数学课程标准内容的比较研究[J].数学通报，2012，51（12）：7-12.

[4]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]蔡金法，等译.全美数学教师理事会（NCTM）.学校数学课程与评价标准.北京：人民教育出版社，2000.

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关键词：土木工程；知识点；网络教学平台；课程体系；积件设计

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程师创新人才培养计划提出，要建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。理解知识的认识过程，利用信息技术和计算机辅助手段，梳理课程内和课程间知识点的内在联系，构建立体化教学体系，是教育工作者面临的一项重要任务。基于积件设计思想加强网络课程教育平台、三维实训教学平台构建和实习基地建设，推动课程群优化与教学资源开发，有利于推动立体化教学研究与改革。

一、专业知识体系与积件化设计思想

课程知识的教学过程可分解成知识点单元的过渡和复合进程，这种过渡在时间维度上是单向的，在知识体系的结构空间上是纵横交错的。课程间知识点存在交叉和关联，利用知识点关联和逻辑关系在课程间建立思维和实践上的联系，构建完整的专业知识体系，可使专业课的课堂教学和网络平台更加完善、流畅，对专业课的理解更趋本质化。积件是根据教学需要组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台[1]。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教与学策略库等。积件化的学习平台借助于面向对象的设计思想，以积件作为起点，通过导航关系组成千变万化的学习路径。积件设计思想就是将课程知识内容分解成许多标准知识点（积件，相当于玩具积木），成为教学资源库的组成部分。一个标准积件就是一个标准知识点，是同时包含知识呈现方式、学习练习及相关知识链的完整教学单元。将标准知识点按积件方式设计，以一定的顺序连接，就成为课程，遵从一定规则组合就形成课程体系。将这些知识点以积件方式组合成一系列课程，或通过知识点之间的网状关系来学习专业体系，可摆脱单一课程或具体教材的限制。

二、土木工程课程体系整合构想与教学设计

1.重视知识点的归类与逻辑关系融合。研究专业课程和课程之间知识点的联系，根据其类型、性质和特征进行总结归类，把握知识点乃至知识链的构成，进而指导教学设计，可有效提高教学质量。李国强等[2]考虑知识类型提出了结构工程课程体系六大模块，包括结构分析、荷载与结构设计准则、结构设计基本原理、结构工程设计、结构试验与测试、结构工程施工。按模块分类整合可达到课程体系整体优化的目的，又能构成较宽的结构设计知识平台。把专业课程体系作为一个系统来研究，探索课程体系中知识点的逻辑关联，完整地把握课程的研究方法，不断进行小范围的知识贯通、融合和相互渗透，可有效引导学生理清课程体系中理论间的脉络，理解课程和专业知识体系的层次结构锻炼逻辑思维能力与综合分析能力，使学生越学越有兴趣。如可以所在教学楼为钢筋混凝土刚架结构引入刚架、排架和桁架的概念，门窗过梁可简化成简支梁等为例引入，钢屋架的焊接、木屋架的榫接以及现浇钢筋混凝土屋架，当弯矩和剪力较小时，常简化为光滑圆柱铰，杆件简化为链杆，屋架则抽象为理想桁架。这也正是不同课程间知识点的关联和逻辑关系。利用知识点之间的联系建立课程内容链接，可以更好地使学生认识知识体系架构。创新思维教育过程中，通过知识点的联系更可发现思维的创新点。

2.构建以知识点为主线的教学资源。基于积件设计思想进行课程体系融合设计，要在教学资源（课件、网络）建设过程中站在专业角度而不是课程角度，确定知识点的各种特性和关联关系，合理分解和规划知识点，并按照对专业体系的理解和教学设计来构建知识点之间的逻辑关系。在土木工程施工模块教学过程中，在施工问题讲解中多引入结构设计思想和力学概念，可让面向施工企业去向的学生同样感觉到力学和专业在工程施工技术中的重要性。而围绕多次超静定框架体系的求解、无剪力分配法、塑性铰等力学专题，可以看成是涉及多门课程关联的知识点重组的教学过程和方法。以标准知识点为单元，按积件方式建立积件库，教师仍可按自己的教学安排组织和生成有个人特色的课件。每个知识点反映典型的相关内容，各个知识点相对独立，并对不同课程具有通用性。

3.深化课程知识链的关联与重组。同一个知识点可具有不同的存在状态，既可进一步细分，又可被包含在一个容量更大的知识点中。力学类课程和后续专业课程有重要关联和衔接关系，如“土木工程材料”、“混凝土结构原理”和“钢结构”等课程都涉及材料力学性能，“钢结构”和“材料力学”课程都涉及截面几何性质部分，“基础力学”课程中连接件计算、压杆稳定计算等专业内容“钢结构”课程仍有涉及，结构动力计算部分是后续“工程结构抗震”课程教学的重要铺垫。教学上应避免内容重复讲授或知识点的缺位，更应基于积件思想注重知识再现、重组和深化。现在诸如三峡大学求索学堂等网络学习平台都是以知识点为中心来组织网络课程素材的。一个知识点除呈现其文字材料外，还能呈现该知识点与前驱和后继知识点链接，学生可快速查看相关知识点以及其重要程度、要求掌握程度、帮助理解该知识点的例题和多媒体课件（可包含动画、视频、音频等）。深入研究课程群间知识点的联系，进行课程的整合和关联知识重组，有助于帮助学生形成完整的专业知识链条和知识树结构。基于知识点的教学资源库建设，可为资源重复利用和扩展带来极大的灵活性，为不同教师从开放的积件库中选择资源或按积件化模式共享教学资源提供便利。但目前网络课程平台并不能帮助专业教师实现课程间的关联和重组。目前一些针对建筑工程专业实训课程开发的商业仿真软件，运用现代多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术等手段多渠道多方法地创设出生动活泼的教学情景。基于具体建筑工程仿真，在理论课程和实习实践、在校学习和毕业工作间搭设互通立交桥梁，更可以具体工程为背景，以建筑施工为主线，串联土木工程材料、地基与基础、混凝土结构设计等多门主干课程的诸多知识点，为土木工程专业课程关联与重组提供教学新思路。

4.建立以积件设计思想的专业课程集成与立体化教学体系。伴随着教学艺术的发挥和教学理念的探索，现代教学媒体的应用为教学手段改革提供了突破口。教学媒体从视听教育、计算机辅助教学到多媒体计算机辅助教学课件的演变过程，标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。传统课件固化了教学内容、教学策略和知识的呈现方式，素材数据的重复利用率和数据共享率不高，学生的参与度也较低。以知识点的表示、管理和利用为基础的课程建设是今后数字化教学的主要方向。基于知识点关联的土木工程专业网络教学平台其实就是积件化的设计思想和网状的结构，这需要有网状的教学软件与其相适应。利用数据挖掘技术推导出教学中的共性问题，可引导教师改进教学，引导学生自主地进行个性化学习。基于积件设计思想的课程体系改革，可促进课程体系的融合和优化和立体化教学体系的建立。

5.探索积件设计的微型学习策略。按照积件设计思想建设开放式教学资源平台，符合以学生为中心的教学理论的发展，有助于学生自己选择学习目标和学习策略。基于课程知识点关联和积件设计思想来设计实用、短小、微型的标准知识点进行课程内容组块，由简到繁、由易到难、循序渐进、再到创新提高的学习资源设计符合人才培养规律，便于学生对专业知识体系的掌握。利用基于知识点关联的网络教学平台进行学习，具有人机交互性、学习的便利性和灵活性。教学平台导学功能应体现在两个方面：一是通过知识点逻辑关系和基于知识点的结构链接，学生可以确定自己学习顺序和掌握情况，二是对知识点关联度密切的前驱专业知识点进行复习和巩固。

6.核心知识点与实时实习模式。基于积件设计思想的课程整合同样可适用于实践教学。实践教学环节可按知识点进行学习和跟踪考核，以学习的核心知识点进行归纳梳理，实施以核心知识点为主的弹性小学分制和实时实习模式[3]。通过丰富专业教学资源，完善实习指导手册，采用多媒体教学、网络教学、实训课程、求索学堂等现代化教学手段，建立以工程照片、视频资料为主的实习资料库和实习基地建设，使学生全阶段不间断地进行实践教学，实现与理论教学全过程同步的“实习”，实现理论课程（课本）―电子视听和仿真资源（视频、软件）―工地实践（实物）三者的有机互联，强化理论与实践的相互渗透和反复交替过程，使理论教学与实践教学实现无缝实时衔接，学生理论学习和实践教学系统化、完整化，构建立体化教学体系。

土木工程专业课程体系改革探索是一项庞大的系统工程，牵扯到方方面面的改革。结合土木工程专业课程体系特点，在保证课程体系连贯性和知识教育循序渐进基础上，基于以知识点逻辑关系为基线的积件化设计思想，进行网络课程教育平台构建和知识点库建设的专业教学资源开发，推动课程整合和知识融合优化，建立立体化教学体系。

参考文献：

[1]余胜泉，杨现民.辨析“积件”“学习对象”与“学习活动”――教育资源共享的新方向[J].中国电化教育，2007，（12）：60-65.

篇9

关键词：初中数学；有效性；策略

初中数学知识比小学的内容深度增加了，范围更广了，学生学习起来比较抽象，也感到枯燥乏味。这就让很多学生在升入初中后，学习上出现了不适应的状况，感到吃力，不能突破自己的认知。初中数学教师要根据学生的学习情况， 合理地组织教学，指导学生学习，提高数学课堂教学的有效性。

一、提高学生阅读课本的能力

1.读课本应该注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性，特别要集中力量对教材中的关键性知识（人们常说的考点）进行反复阅读，深刻理解各知识点之间的相互关系及其前因后果，同时要找出知识疑难点。

2.读课本，体会方法（研究问题的方法）。疑难点在课本里，研究问题的方法是在研究解决各个问题的过程中体现出来的，而且一些典型的、常用的方法还会在书中多次反复出现，阅读课本时应该多留心、多揣摩，逐步加深对研究方法的领会。

3.每一门学科的知识点都是有特点的，看书时全明白，合上书后又怎么样？ 做题时能不能运用？ 这都需要知识点在脑海中落实到位。每看完课本的一部分，不用课本能不能了解里面知识点的区别和联系，这很重要。基本概念需要正确理解，要把最细致的地方搞明白。虽然数学很重视整体的知识架构，但最基础的还是一个个知识点，只有把一个个知识点扎实掌握了，那么就会“一看见题目就知道怎么做”了。

4.要做到以书为主，以题为辅。看书时要注意我们在平时的练习和考试中，错什么补什么，每个环节都有对应的知识点，不要排斥滚动式的知识点复习，如果有不清楚的地方还要反复看，这样逐渐就能演变成板块式的知识点，形成整体知识网络。

5.分析比较各知识点之间的联系。比较的方法很多，如图形法、列表法、图标结合法等。锻炼自己的发散思维和知识点的迁移能力。做这项复习时靠的是归纳课本，总结方法，而不是靠大量做题。

二、提高教师的教育教学能力

1.教师要有评价的掌控能力。教师对教育信息的评价是教学理念的反映，影响教学实践。在新形势下，以人文本的评价模式是初中数学教学改革的重要内容。传统的评价只注重学生对知识的掌握，忽视了学生的全面发展。我们要建立符合学生素质发展的全面的评价体系。做到知识和能力、智育和德育的结合，让学生学会知识，学会探究学习的方法，养成良好的思想道德品质，做一名德智体美劳全面素质的人才。有了评价的目标，才能在具体的教学过程中对教学的方法、教学工具、教学技术等进行正确的评价，形成客观的认知，重新认识教学活动，调整和掌控教学策略。没有谁比教师对自己所教的学生有更深切的了解，教学设施是否充分，对学校教学管理是否得当有更直接的感受，教师有资格成为评价者，也有权利成为评价者。一个优秀的教师要具备较强的评价能力，这是对学校、学生和自己教学的一种认知，从中才能发现问题，改进自己的教学，并创造性地发挥自己的能力。

2.教师会运用现代化教育手段。随着现代信息技术在教学中的运用越来越被推广和普及，对教师的信息技术素养提出了一定的要求。教师要从教育的宏观整体去利用多媒体，制作有效的课件。在课件的制作中，教师要注意到这几点：在使用过程中，注意配合讲解，并多和学生沟通，观察学生的掌握程度；多媒体课件内容要做到服务教学内容，重点、难点能表现出来；课件的内容不要画蛇添足，如过多的渲染，内容花里胡哨、丰富多彩，反而会影响学生的注意力，分散教学目标，让学生找不到学习的针对点，混淆了有用知识和无用知识。

三、教师变质问为自省

“你听懂了吗？ ”“你听明白了吗？ ”这句话我们从小听到大，教师讲完一个新的知识点之后，会习惯地这样问一句，言下之意，我该讲的都已经讲到了，如果有学生听不懂，或不清楚，那是学生理解能力的问题了。或许是听习惯了，或许是从来没有细究过这句话到底有没有问题，长此以往，学生们习惯了这样被问，教师们也习惯了这样问。可不久前，在某教育机构的一次讲座，讲授人家庭教育专家其辉教授提出这个问题，要变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，让教师深受启发，并深入思考这个问题。每个教师总以为学不会是学生自己的事，其实教师应该想想，自己的课讲清楚了吗？ 激发了学生的兴趣了吗？ 这个问题很有趣，它提出了责任归属。当教师说“你听到了吗”时，是将“没听懂”的原因归咎于学生，而当教师说“我讲清楚了吗”时，是将“没听懂”的责任归结到自己方面。那么，是否应该变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，我想，应该是的。因为这种问句方式的变化，意味着教师从“以我为本”到“以学生为本”的角色转换与思维转换；从问学生到问自己；从质问到自省。一句“你听明白了吗”，责任在你；一句“听清楚了吗”，责任在我。就是这样一个小的不起眼的变化，却代表了教师的进步，以及我们教育理念的进步和师生关系的变化。

总而言之，“冰冻三尺非一日之寒”，在初中数学课堂中培养学生的创新能力不是一蹴而就的事情，作为人类灵魂的工程师的教师要在新课改的理念指导下，采用指导、点拨、启发和积极参与等多种形式的教学方法，培养学生的创新能力，提高课堂教学质量，为国家培养创造性人才，以适应知识经济的挑战。课堂教学是数学教学的主要途径，是学生掌握文化知识，培养学习能力的渠道。广大教师要高度重视，深入思考，力图实现高效的课堂教学，达到教育目标。教师要树立正确的教育观念，摆正教与学的关系，要让学生变被动为主动，变学会为会学，从多方面去提高教育水平，重构课堂教学模式，高质量地完成教学任务。

参考文献：

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一、建立明确的教学目标

1. 发展性

为了促进小学生对学习语文的兴趣，促进学生各方面的发展，需要以发展性教学为宗旨。重视整个语文课堂的创新，通过培养学生的创新思维，扩大学生的思维模式，提高学生思维素质，调动小学生学习语文的积极性。

2. 主体性

实践活动中需要通过主体发展实现主体能动力，让小学生成为学习的主动者。小学生能够主动学习不仅能够提高学习质量，而且能让学生自主思考养成创新思维。整个语文课堂教学中必须尊重学生的兴趣爱好，培养学生的参与能力，提高学习积极性，并且根据不同阶段的小学生制定不同的创新活动。

3. 动态性

动态性教学指的是创新教育。动态性教学是从简单性思维到复杂问题的思考，这是从简单到复杂，从部分提升到整体不同程度的递增。让学生的思维从简单到复杂，了解语文的各个知识点。

二、创新教育在农村语文教学中存在的问题

近年来，我国创新教学已经在课堂上取得了一定的效果。比如通过课堂教学让学生自己观察与参与，学习气氛轻松活跃，教学效果明显高于传统教学质量。但是由于农村教学条件的落后，很多小学语文教学创新教育实行的效果不是很明显。

1. 教师方面

根据新课标的需求，小学教师在语文教学过程中需要成为课堂学习的组织者与引导者，了解学生的兴趣，激发小学生的潜能，时时关注每个学生的特点。但是由于教师存在一些问题: 教学过程中讲解太多，分析太少; 交流少于问答与提问，记忆性太多; 创新点太少，照本宣科太多，没有培养学生智力发展。

2. 学生方面

目前，小学语文在教学过程中多是教师向学生提出问题，而学生自己主动提问的现象很少。小学生在学习过程中只是被动在学习，而没有主动思考问题。这与创新教育的本质差得太远，学生对语文学习的积极性不高。

三、针对农村小学语文教学过程中创新的几点建议

创新教学是为了提高教学质量，是语文课堂中值得关注的重点。创新教育是为了提高教学的高效性，让小学教师享受教学过程，学生享受语文学习。创新教育不仅能让学生在语文课堂上动起来，而且能培养学生的创新意识，提高创新性思维。针对在农村这种比较特殊的教学课堂上该如何解决创新教育的问题，提出以下几点建议:

1. 课堂需要多样化，培养小学生自主动手能力与合作互助的能力

作为实践性比较强的语文课程，需要重点培养小学生的语文实践能力，语文知识点的学习不能过于死板。小学语文是母语的启蒙学，简单却又重要，所以应该让学生主动接触语文知识点，在日常生活中可以多准备各样的语文教材，在语文实践过程中掌握小学语文的知识点，吸引小学生的学习注意力，掌握并且能够自主地运用语文规律。语文课程具有语言特点，教师可以通过创新教学在识字、写作、阅读、交际等过程中培养学生的学习兴趣，培养创新思维。

2. 在课后作业中体现创新性与趣味性

小学生天生爱动，每个学生脑袋里面都有各种奇奇怪怪的想法，但是因为年纪小他们的想法都是缺乏定性的。如果没有正确引导很容易出现碰到问题就退后的想法，这对学习语文是非常不利的。所以，教师在布置平时作业的时候，需要减少学生反复练习的次数，鼓励小学生一题用多种方式解答，教师应该要求学生利用课堂学到的知识点与实际生活结合起来去理解知识点。

小学语文是一门基础科学，不仅抽象而且具有严谨性。其包含着丰富的知识点，能启发小学生的思维能力，为学习其他课程奠定坚实的基础。所以教师需要研究课堂的知识点，用最简单的方法吸引学生的学习积极性。