足球射门的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇足球射门的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：游戏教学；快乐足球；教学方法；教学效果

足球运动不仅能强身健体，还能培养学生拼搏进取的精神。在高中开展足球运动，可以让学生在学习之余放松身心，锻炼身体。教师采用游戏法开展足球教学，能让学生沉浸在足球运动的快乐中，使足球课堂不再枯燥，提高足球教学质量。可从带球绕桩、熟悉球性，巧入营门、指导射门，移动传接、攻防配合三方面，开展足球游戏教学。

一、带球绕桩，熟悉球性

对于刚开始学习足球的高中生来说，基本功很重要。教师首先要做的是教会学生有效控球，这是比较有难度的。教师要尽量用游戏来指导学生入门，调动学生学习足球的积极性，让他们对足球学习充满信心。例如，在教学生有效控球的过程中，教师可采用带球绕桩的游戏方法。先让学生绕操场慢跑热身，然后用带球绕桩的方法来教他们熟悉球性。桩与桩之间的距离可以调整，刚开始的时候，可以拉大间距，便于学生绕桩，等学生熟悉了之后，再减小间距，增加难度。除此之外，在桩的两边画线，让学生在带球时不能出线。在学生练习之前，教师可以进行示范，让学生认真观看教师的动作，并进行模仿。然后让学生排成一列，一个接一个地来练习，提高学生的控球能力。看到某个学生做得好，教师可以让他给同学示范，分享自己的学习经验与感受。其他有疑问的学生可以进行提问，形成一种十分宽松的学习环境，让学生快乐学习足球。教师采用带球绕桩的游戏方法，营造了和谐的教学环境，让学生掌握了带球的基本动作和要领，培养了同学之间互帮互助、相互分享的好品质，使得学生的身体协调性更高，运动能力更强，更好地熟悉了球性，快乐地学习足球。同时，也减轻了教师的负担，实现了足球教学的高效。

二、巧入营门，指导射门

在足球训练中，最重要的技能就是射门。教师在授课时要用巧妙的方法来指导学生射门，让他们找到射门的方法和诀窍，掌握射门的技术要领。游戏教学法能加深学生的理解，激发学生的情趣，提高他们学习足球的热情。因此，教师要在教学的过程中开展游戏教学，让学生全身心地投入到足球射门的训练中。例如，在指导学生射门的时候，教师可创设巧入营门的游戏。先让学生进行跑步热身，做好准备活动，然后向他们讲解主要的注意事项。足球射门主要锻炼的是学生的速度和力量，如果速度不够快，力量又很小，射门就没有力度，就起不到训练的效果。教师可以选取几个主要的射门点，让学生先试射，告诉学生要注意射门的角度，有针对性地教他们在不同的位置进行射门。教师可把学生分成两队，一个营门一队，分别在设定的位置进行射门练习。学生可以从左到右地进行流水作业，这样能引起学习兴趣，从而积极主动地参与其中。每次在同一个位置练习五次之后，就到下一个位置进行练习，确保在每个位置都能练习到。教师在旁边指导纠错，看到射门成功的，或动作十分标准规范的，可以让他们单独出来示范，也可以让没有找到方法和诀窍的学生出来演示，把两个学生的动作进行分析比较，取其精华，吸取经验。教师可以和学生讨论交流，营造轻松的教学气氛，让学生乐在其中。巧入营门是一种很好的运动游戏，它可以提高学生的自主学习能力，使学生的射门动作更加准确有力，能勇于展示自己。教师在教学生足球射门动作时，要将游戏贯穿始终，用游戏激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，指导学生巧妙射门。

三、移动传接，攻防配合

在足球训练中，传接球必不可少。如何有效传接，做到传接无误，需要学生不断练习，加强训练，也需要教师的正确指导。教师在进行传接球教学时，可采用游戏的方法，让学生在快乐中提升传接球技能。例如，在教学传接球时，教师可采用游戏教学法。在传接球的起初阶段，让学生两两结对，进行传接球练习。先让他们站着传接球，不用进行移动，在学生能够准确传接球之后，进行下一个阶段的练习，跑动传接球。学生在跑动的过程中传接球，难度比较大。教师可以让学生做一个小游戏：随机叫一个学号，让此学号的学生站在中间，其他同学围成一个圈将他包围，在外圈的同学互相传球，站在里边的同学来抢这个球，抢到之后随机叫下一个学号，一直进行下去。这个游戏，使每个学生都能参与，巩固了学生的传接球技能。采用游戏教学法，锻炼了学生移动传接球的能力。外面的同学攻，里面的同学守，攻防结合，学生在玩的过程中进行练习，从而达到快乐足球的教学目的。

四、结束语

相对于传统的足球教学来说，游戏教学法不失为一种好的教学方法。它可以极大地调动起学生学习足球的积极性，提高教学效果，可以使学生全身心地投入足球训练，同时，还能放松学生身心，增强学生体质。教师在教学中要积极运用游戏教学法，增强足球教学趣味性，快乐学生，快乐自己。

参考文献：

[1]朱玉.足球游戏在足球教学中的运用研究[J].体育世界,2016(12).

[2]李文汉.浅谈足球教学中足球游戏的运用[J].当代体育科技,2013(07).

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关键词：足球；头顶球；策略；方法

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）08-0059-02

足球头顶球技术作为高中足球模块中的内容之一，笔者在实际教学过程中发现有以下几个突出问题：一是由于是用头部去触击球，多数学生对头顶球技术的学习存在恐惧心理，尤其是女生；二是学生在掌握足球头顶球技术后进行教学比赛时，因其足球基本技能的欠缺等因素制约而出现一场比赛下来很少有学生有机会使用头顶球技术，学生的头顶球技术实战运用能力没有得到有效地锻炼和提高。而我们知道高中阶段足球不仅仅是学习足球技术，还要求学生提高对所学足球技术的实战应用能力。因此，为解决上述问题，在教学实践过程中笔者通过不断实践和总结，归纳出以下几种有效措施。

一、采用多种措施消除胆怯心理

1.列举实证缓解胆怯心理

在上课中，笔者在开始教学前以“同学们，你们看过硬气功表演吗？”为引语，通过教师的比画引出如“胸口碎大石”“徒手劈砖”等硬气功，然后转移到头部让学生联想到“头开钢板”或者“头碎酒瓶”等硬气功表演，并引出武术中的铁头功为证，再通过对人体坚硬部位的介绍，让学生认识前额是人体最坚硬的部位之一，以此缓解对足球头顶球技术学习的胆怯心理。

2.多种器材满足学生需求，消除担忧心理

为了进一步化解学生的担忧，在器材的选择上也充分考虑学生心理活动特点。为此，在实际教学中笔者准备了三种不同的球让学生体验尝试，逐步消除学生的害怕心理。对于女生，可让其先尝试气排球，让学生熟悉球性，等其消除害怕心理后可鼓励其尝试排球和足球。对男生，教师可先让其尝试排球，再进行足球练习。通过器材上的循序渐进替换，使学生在不知不觉中由陌生到熟悉，由害怕变喜欢，满足学生的心理需求，消除胆怯心理。

二、创设游戏、比赛调动学生学习兴趣，促进技能形成

学生胆怯心理的缓解与消除不仅仅依靠教师的语言引导和器材准备上，还可以运用合理的教学方法来吸引学生参与，让学生在“玩”中学习与掌握技术动作。在教学中笔者发现采用传统的“教师教、学生练”的方式，学生练习的积极性和效果不是很理想，因此笔者根据头顶球动作要领创设出以下几个游戏，通过有目的性的游戏来调动学生参与学习、掌握技术并提高技能。

1.游戏名称：“顶球王”

游戏目的：熟悉球性，体验“顶球时眼睛要睁开，用额头正面顶球”的要领。

游戏方法：置球于前额，然后松开手让球停留在额头部位。在开始阶段，考虑到学生足球基础薄弱的因素，可通过“在规定的时间内看谁的球掉的次数少（如1分钟内球掉的次数少者即为胜者）”的规则来降低游戏难度，提高学生的参与度和积极性。

游戏拓展：在学生逐步掌握动作后，可通过“一次看谁顶球的时间长”的规则的改变来增加比赛的难度，吸引学生参与的兴趣。

2.游戏名称：“颠球王”

游戏目的：体会“主动迎击球”要领，为头顶球技术的学习做铺垫。

游戏方法：自抛自顶，看谁在规定时间内顶的个数多的游戏。

游戏拓展：在学生掌握头颠球方法后，可通过“一次看谁颠球的个数多”来增加比赛难度；也可以小组为单位，小组成员每人颠球之和多者为胜者，来引导小组成员相互学习，相互促进。

3.游戏名称：“大力王”

游戏目的：体会头顶球发力方法。

游戏方法：比赛时学生可原地顶手持球，也可顶自抛球，球的落点远者为胜者。

游戏拓展：在学生逐步掌握头顶的发力方法后，可通过“顶同伴抛球”来提高游戏的难度。

三、根据性别，设计不同练习内容

1.女生的教学设计

此外，在头顶球学习过程中绝大多数男生对于足球头顶球的学习存在较高的兴趣和参与度，但女生对于此教学内容存在着恐惧和担忧心理，在练习中的参与度不高。笔者在实际教学中发现，以团队比赛的形式来进行练习，女生参与练习的效果显著。

（1）头顶球接力比赛

游戏方法：参与者分成人数相等的若干队伍，每队选一人抛球，面对本队距离排头2～3米，手持足球做好准备。教师发号开始口令，抛球人将球抛给排头，排头用头将球顶回给抛球人后，回到队尾，后面依次进行。以全队轮转一次完成时间短的获胜。为了提高游戏的练习效果，可以先以每队完成成功的次数（即抛球人接住队员顶回的球，算成功一次）多的队伍为胜者，在学生成功率提高后再以完成时间作为获胜标准。

（2）头顶球穿圈比赛

场地与器材：羽毛球架、呼啦圈

场地布置：用胶带将呼啦圈绑在羽毛球架顶端，在距离羽毛球架2米～3米处划一条线。

游戏方法：学生站在羽毛球架前，双手持球然后用头将球顶出，球穿过呼啦圈即为成功，以小组成功次数多者获胜。也可多绑几个呼啦圈并设置不同的分值，最后以小组得分总和高者获胜。

2.男生的教学设计

对于男生，则可以采取更为接近于实战的情境来练习以提高学生头顶球实际运用能力，下面介绍在实际教学中效果较好的两个比赛方法。

（1）头顶球射门比赛

游戏目的：通过进行头顶球射门比赛，提高学生头顶球的命中率和运用能力。

游戏方法：指定头顶球位置，如距离球门5米远，学生可手持球、自抛球或接同伴抛球进行射门，规定次数进门个数多者获胜。

游戏拓展：在射门时，可先让学生射空门，在学生头球命中率提高后，再通过“有人守门”这一条件的变化来模拟真实比赛情境，提高学生头顶球实战能力。

（2）篮球半场（全场）头顶球比赛

游戏目的：在考虑学生已有运动技能和运动经验的基础上，通过对学生熟知的篮球比赛规则进行改编，创编出足球头顶球比赛。同时为鼓励学生以空接配合的实战情景来运用头顶球技术，在完成射门动作上进行诱导性设置，刺激学生在比赛环境中运用头顶球技术，提高技能。

场地与器材：篮球半场或全场，足球1个，球门1-2个（或用羽毛球架替代）。

组织方法：受篮球比赛启发，将学生分成2队，人数可根据场地进行调整（如用篮球半场可分成3对3、4对4，用篮球全场可分为5对5、6对6）。

比赛开始：全场从中圈跳球开始（半场由中圈半圆发球）。

比赛中的运球方式：队员用手带球跑并可相互传、接球，但不可以在限制区内用手传、接球，在限制区内只能用头去争抢球和射门。

射门方式：分为个人射门方式和配合射门方式。个人射门方式指自持球或抛球将球顶进球门；配合射门方式是指接队友传球将球顶进球门。

得分：个人手持球并进球的队伍得1分；个人抛球并进球的队伍得2分；在限制区内配合射门并进球的队伍得3分；在限制区外配合射门并进球的队伍得5分。

进球后球权的处理：进球后，球权交换，由防守队在底线发球（半场比赛是在中圈半圆发球），比赛重新开始。

防守方式：防守队员可用手去拍击持球进攻队员手中的球，也可在进攻队员传、接球的过程中实施抢断，但不得有抱、拽、夺等动作。在限制区内只能用头顶球的方式去破坏及抢夺球权，球出限制区后方可用手去捡、持球。

关于球出界的处理：在最后球出界的地方由另一方用手将球传给场上队员。

关于比赛时间：单次进攻时间为24秒，比赛可分为上、下半场各10分钟。

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关键词：游戏 足球教学 方法

中图分类号：G8文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0153-01

高校足球教学面对的是成人群体，其已经具备了基本的体育意识，对足球也有了基本的理解，在高校阶段的足球教学中，足球规则、足球知识、足球精神以及足球技能的讲解、传授和训练是教学内容的重点。从这个角度上说，游戏在高校足球教学中的应用也应注重从这几个方面入手。

一、高校足球内容与现状分析

高校足球教学是高校体育教学活动中的重要组成内容，其课程设置在课时安排、课程内容设计和教师队伍建设方面各有特征，当然结合当前我国素质教育改革提出的新要求、新理念，高校足球教学也存在着一定的不足与局限。

（一）高校足球教学内容分析

高校足球教学在教学内容上主要分为三个部分。一是学生足球技术和战术协作方面的教学。这一方面的教学内容主要是对学生对带球、踢球、发球和射门等足球技术的训练，以及同学之间的战术训练和团队意识的培养。二是学生足球运动中对田径、弹跳、力量等所需基本身体素质和技能的训练，比如中长跑训练、耐力训练和力量训练等。三是足球精神和足球意识的训练。任何一项体育运动都需要内在的精神特质作为支持，足球运动更是如此，因此高校足球教学还需要注重对团队精神、拼搏精神等足球精神和足球意识的训练与传授。

（二）游戏在高校足球教学中的应用分析

游戏教学作为一种新型教学方法，在高校足球教学中得到一定的应用，发挥了一定的作用。所谓的游戏教学，是指将足球教学内容与学生喜欢的各种游戏方式和形式相结合，通过组织学生开展各类有趣的活动，实现对学生的道德素质、团队意识、自主意识以及良好的精神品质等的培养和提升。目前，游戏在高校足球教学中的应用主要有两个方面。一是针对足球课的训练内容进行游戏的设计和选择，比如在训练学生射门能力的时候，可以模仿欧美的足球训练，让学生在球门前站成一列，背对射门球员，弯腰，用幽默的效果提醒学生射门精度的重要性。二是根据足球教学中重点培养的学生基本能力和素养而设计的经典游戏的使用。比如在训练学生带球能力时，可以组织学生进行捉猴子的游戏，就是让学生围成一个圈，然后一个学生站在圈中负责抢皮球，圈外的学生则负责带球跑，不能被抢掉皮球，借助这个游戏来培养学生的带球能力。

二、游戏在高校足球教学中的应用

游戏在高校足球教学中的应用，关键环节在于合适的游戏的选择和设计，借助游戏自身带有的煽动性和趣味性，让学生能够在游戏活动中得到足球技能的提升和足球素养的培养。具体来说，未来游戏在高校足球教学中的应用应注重从教学目标设计、教学理念调整和教学活动设计三个方面进行。

（一）游戏教学要服从足球训练目标本身

游戏教学本身是要为足球教学服务的，游戏的选择也要结合足球课本节课的具体内容来进行选择，不能为了游戏而选择游戏，更为关键的是要能够让游戏活动为学生足球技能的提升、足球素养的培养服务。因此游戏教学要服务高校足球教学课的课程目标和训练目标本身。比如游戏的选择和使用，要细致分析游戏过程中学生需要表现的能力素质与本节课足球训练内容是否吻合。

（二）游戏教学要立足于学生的训练实际

学生的足球训练，尤其是足球专业学生的训练是需要讲究计划性、周期性和科学性的，因此，每一次足球训练都需要立足学生长期的训练计划，根据学生的训练实际情况进行训练计划的随时调整。而在调整的过程中，游戏的选择就是一个很好的调整契机，通过足球游戏的趣味性、内涵性等特点，让学生通过一个或者几个足球游戏来进行训练状态上的调整，尤其是足球训练精神状态上的调整。足球游戏在足球训练和足球教学中的应用，主要是发挥一种状态调整，提升足球课堂生动性的作用，这一作用尤其在普通班足球课上发挥明显。

（三）游戏教学也应该分层进行

虽然是游戏，但是在具体游戏的过程中，对于学生的身体素质的要求，足球意识的要求等都相对较高，因此在足球训练的过程中如果应用到了某一个具体的足球游戏，那么就必须考虑到学生的实际情况，进行分层教学，不能在游戏的过程中让全部学生一起上，而应该让男生、女生，让足球基础较好的和较弱的学生分开进行。

三、结语

游戏教学，绝不是单纯地组织学生进行娱乐，而是借助游戏将游戏中所涉及的团队意识、合作意识、自主意识等内涵传递给学生，让学生在游戏的过程中受到影响和熏陶。因此在具体应用游戏时，教师应该注重与教学目标、学生实际情况和学生训练计划安排等客观实际情况相结合。

参考文献：

[1]（美）波兹曼.童年的消逝[M].章艳，吴燕莛译.桂林：广西师范大学出版社，2011.

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关键词： 高中足球 分层教学 教学应用

高中足球教学水平在我国发展比较落后，最重要的原因是高中足球教师的教学水平比较落后，在教学过程中没有充分考虑到学生身体素质的差异及水平的差异，在不了解学生的情况下，教师就很难兼顾所有学生，导致足球的整体水平不高。然而分层教学法就可以妥善解决好这个问题，采用分层教学法的前提是要对每个学生的身体素质及基本水平有充分了解，在此基础上，就可以对每个学生进行针对性训练，使每个学生获得最大进步。以往高中足球教师对每个学生采取的都是同样的教学方法，没有充分考虑到每位学生的实际情况，因此整体水平比较低下。曾经有一些学校尝试探索新的教学模式，但是都没有真正解决问题，分层教学法的出现让人们看到了曙光。

一、高中足球教学模式的发展现状

我国足球运动的整体水平都不高，高中足球的发展更是停滞不前，其中一个重要原因是高中足球教师教学方法的落后，目前高中足球的教学方法主要是对每个学生采取同样的教学方式，没有充分考虑从到个体学生的差异性，一部分学生可以比较快地掌握基本技能，另一部分学生不适用于这样的教学方式，导致学习进度上的落后[1]。高中足球教师在教学过程中主要对某一动作集中进行讲解示范，然后让学生自己练习，这种教学模式对于基础较差的学生来说比较难以接受，长此以往成绩差的学生就越差，并不利于足球队整体水平的提高。

足球作为一种团队运动，强调的是团队的协作能力，足球队里如果两极分化比较严重则会影响整个团队的水平发挥。因此高中足球教师一定要充分了解学生具体情况，针对每个学生的差异进行对应训练，尽量使整个团队成员水平均衡发展。这就要求教师在足球教学过程中熟练应用分层教学，具体问题，具体分析。

二、如何在高中足球教学过程中运用分层教学法

1.对教学目标进行分层划分

每个学生的身体素质及水平不一样，根据这个差异性，高中足球教师要针对不同学生采取不同教学目标，对学生进行针对性的教学，帮助每个学生在水平上都得到相应提高。首先对于水平比较高的学生，要巩固其原来的水平，增加训练的难度，增强挑战性，同时要求他们帮助水平稍差的学生，彼此共同进步；其次对于水平中等的学生，教师要激发他们的学习兴趣，更加详细地讲解动作要领，要求他们加强训练，挖掘他们的潜能，帮助他们更快地向更高层次发展；再次对于水平比较低下的学生，要加强他们的基本动作练习，培养他们的自信心，促使其提高对足球的兴趣，帮助他们尽快向中等层次学生发展。

例如，在人教版高中体育中有一节是教学生学习脚内侧踢和停球的技术，对于基础掌握比较牢固、技术水平较高的学生，教师在教脚内侧踢和停球技术的时候，不仅要求他们对基本工作的掌握，而且要求他们提高灵敏度，充分掌握对球的控制能力、支配能力及协调能力。而对于中等水平的学生，则要求他们充分掌握脚内侧踢和停球技术的动作要领，在训练过程中要注重准确的脚型及触球的部位及力量。对于他们灵敏度及协调支配能力不需要过多要求。最后对于水平比较低下的学生，教师要激发他们的学习兴趣，加深他们对脚内侧踢和停球技术的基础知识理解，在训练中要逐步矫正他们的身体姿势等，只要他们达到基本的水平即可。由此可以看出，根据学生的不同情况制定相应教学目标，能够促进学生整体水平的提升，是最适合学生的教学方法。

2.根据学生不同水平进行层次划分

每个学生的身体素质及技术水平都不一样，根据这样的情况，高中足球教师在日常课堂中要仔细观察每个学生的技术水平，或者对学生进行摸底测试，充分掌握每个学生的基本情况，比如考查学生对传球、接球、运球、射门及头顶球等技术水平的掌握情况。另外结合每个学生的身体素质情况，对他们进行细致的层次划分。首先教师可以把对传球、接球、运球、射门及头顶球等动作掌握比较到位，同时身体素质较高的学生划分到技术水平高的层次。其次把对这些动作掌握不够到位及身体素质比较差的学生划分到技术水平中等的层次。最后把对这些动作掌握最差，并且身体素质最差的学生划分到技术水平低下的行列。当然高中教师不能因为某些学生的成绩比较差就排斥他们，而是要平等对待每个学生，使他们正确客观地看待差异，共同努力，共同进步。

3.对不同层次的学生采取不同考核标准

分层教学的方法就是要根据不同学生的情况采取不同教学方法，因此在划分不同层次的等级后，教师要给不同层次学生制定不同的考核标准，使每个学生都在自己所处的层次进行比较，由此可以培养学生的自信心[2]。在传统的教学模式下，教师对每个学生都采取同样的教学方法，并且最终考核的标准也一模一样，在此情况下，成绩比较差的学生相比于同层次的学生已经有所进步了，但是由于统一考核标准，都是向成绩优秀的学生看齐，这样成绩较差的学生就很容易忽略自己的进步，最终丧失自信心。而成绩优秀的学生，虽然在同层次的比较中并没有取得进步，但是一直排在前面，容易使他们产生骄傲自满情绪，不利于足球水平的提高。这样的现状不利于足球团队整体水平的提高，因此教师一定要对不同层次学生采取不同考核标准。

4.对不同层次的学生采取不同考核标准

传统的教学模式已经不能帮助高中足球教学取得更大进步与发展，而分层教学的方法能够满足各个层次学生的需求，培养学生的学习兴趣，因此高中教师需要与时俱进，在足球教学过程中灵活运用分层教学的方法，充分考虑每个学生的实际情况，促进高中足球教学的发展。

参考文献：

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我国缺少足球后备力量的现状是由青少年足球基础较差、专业配套设备不完善、缺少专业足球教练导致的，更关键的是，缺少对足球的热爱与钟情。为改善和发展中国足球现状，探究培养学生足球兴趣的方法至关重要。

一、扬长避短，用性格特点带动积极性

处于喜欢疯玩的青春期、骨骼和神经系统发展和完善的关键时期，初中生拥有丰富的精力。在这个时期中，初中生乐于参加体育活动，释放全身能量。因此在体育教学过程中，教室应该抓住学生身体状况特点，采取与之契合的方式调动他们的足球学习积极性。其中，调动积极性最好的方法之一是让学生参与进来。具体解释如下，体育课堂与文化课相同，构成要素都是老师和学生，一节课全程由老师教授而学生知识被动接受会极大地削弱学生的积极性和主动性；而采取“放养政策”又不能为学生统筹大方向、难以及时地给予学生正确的指引。上课时老师讲授理论、老师亲身示范和学生自主模仿发挥才是可取的正确方法。我们会发现在多数体育课堂上，许多老师讲述理论知识要占用将近半节课的时间，导致学生进行亲身实践的机会和时间大幅下降，导致有同学没有机会碰到球的情况出现。在体育教学的足球课堂上，老师的理论与示范可以同步进行，例如在讲解控球、传球、颠球的时，可以一边示范动作，一边在需要注意的地方进行要点分析，然后将时间留给学生自己。老师熟练的技术动作和恰如其分的讲解会让学生产生跃跃欲试的感觉，在此时要避免过多地占用时间进行无谓的理论重复，假设一节课四十五分钟，将理论讲解控制在十分钟以内。在学生自主练习的过程中，老师要注意观察并指出学生的不足指出，对其进行纠正。此举可以使正确技术动作在学生心中留下深刻印象。

二、以奖励促发展

初中生处在敏感的青春期，非常注重老师的评价和外界的看法。自尊心极强的他们遇到批评时可能会对足球产生叛逆、抵制的情绪，而趋向夸奖的心理会使他们在受到表扬时建立起强大的自信，产生主观能动性。教师的教学方法在极大程度上决定了学生学习成果的好坏。教师要认识到自己在学生学习中所能发挥的作用。老师的表扬能够对学习足球的孩子起到激励作用，肯定了他们的成绩，使他们相信自己有踢好足球的能力。在教学过程中多用激励性语言如：“你很有天赋”，“你的动作非常流畅”，“你的技巧运用地很好”、“你的努力得到了回报”等。初中生热衷于得到老师和同学的认同，因此要尽量避免在学生出错时采取批评的方式，因为当学生的努力得不到认可时，其学习足球的动力就会大幅下降。或者说在学生足球训练频频失误时也要尽量采取鼓励和表扬的方式，而不是批评。例如在练习射门时，由于找不到角度感和发力技巧，学生总是无法将球顺畅地射门，此时老师可以扩大球门，增大进球角度；缩短球门距离，给发力技巧运用不纯熟的同学进球的机会。此外有的同学能够生涩地射门，但是却出现了脚尖疼痛的情况，此时老师应该表达关心，指导学生消肿止痛的方法以及使用脚尖发力的正确技巧；当球从高空快速坠下，人的本能就是避开危险，此时老师应该示范既能够接住足球又不会对身体产生损伤的方法，如用身体停球、用头部顶球等，而不是批评学生控制不了自己的这种行为会导致球场失分。给他们时间自主练习不足之处，一段时间之后再进行考察、记录、表扬，让他们看到自身进步的同时得到认可，成就感和自豪感可以增长学生对足球的兴趣，坚定学生足球训练的信心。

三、寓教于乐

学生在课堂上集中注意力是有一定时限的，而这一点在活泼好动的初中生身上更为明显。采用游戏和教学相结合的方法，可以极大地吸引学生注意力。足球作为室外课堂内容、可以自由发挥这一点本身就充满了轻松和愉快，只要在教学过程中结合一些游戏，降低足球作为课堂内容的性质会使得足球更容易被接受和喜欢。足球比赛本身很有趣，却被一些日常训练给拖了后腿，显得有些枯燥无味。老师可以根据这些基础内容设计比赛规则，增强日常训练的趣味性。例如开展小型比赛：第一，颠球比赛，规则是比谁颠的球多或者颠球时用到的部位多；第二，在不同角度不同距离放置多个足球，看哪位同学能够全部射门；第三，将全班分成多个小队，两两比拼，比赛中截下对方一球加一分，射球成功加两分，最后统计对比，选出最优个人和最优小队。在这些剧烈运动过后，可以开展足球常识趣味问答，如：除了正规的十一人制足球比赛还有那些种类？足球在中国古代被称为什么？足球在古希腊被称为什么？现代足球起源于哪个国家？不仅可以转移注意力、缓解疲劳，还可以增长知识，随着了解的加深，对足球的喜爱程度也会加深。当然还有非常重要的注意事项，那就是游戏竞赛的难度标准：游戏难度要稍高于平均能力和知识水平，对抗的两个队伍要水平不相上下。否则学生会产生挫败感，不利于对足球兴趣的培养。

四、参加和观看比赛

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关键词：青少年；足球教学训练；校园足球；教学环节；教学模式

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）12-0051-02

法国是世界足球的强国，其国家队多次闯入世界大赛的决赛圈，曾经两夺欧洲杯和联合会杯。法国也是欧洲培养和输出足球人才最多的国家之一，其强大和完善的足球青少年训练体系，保障了法国足坛人才辈出，长期屹立于世界足坛强国之列。因此，本文主要探析法国青少年足球教学训练课的过程和教学模式，为我国校园足球的科学化教学训练提供思路。

一、法国青少年足球教学训练课的结构

近几年，法国青少年足球教学训练课的结构主要分为以下5个部分：热身、比赛、技术练习、情景、比赛。对于U9-U13年龄段运动员来说，通常采用的教学训练模式为比赛―技术练习―情景―比赛。之所以采用这种教学训练模式，主要是由于很多运动员的足球技术非常好，但在比赛中不能很好地发挥竞技能力。法国足球教学训练课组织结构设计的指导思想是以比赛为中心，通过比赛来发现问题，根据在比赛中发现的问题来安排技术练习和情景训练，提高技术练习和情景训练的针对性和实效性。总体来说，足球教学训练课的内容设计紧扣主题，练习方法新颖多样，贴近实际，针对性强，能调动和开发学生思维和拓展。

二、法国青少年足球教学训练课的教学环节

1.课前准备

在足球教学训练课前，教师需要花20～30分钟的时间课前准备工作，保障教学训练工作安全、有序、高效的进行。首先，准备器材，主要包括足球、分队衫、标志桶、标志碟、标志杆、训练圈等；其次，布置场地，教师根据学生年龄、教学训练目标和内容，设计场地的大小、器材之间的距离、练习中组的距离等。通常情况下，传接球练习的场地设计就会大一些，让学生充分地跑动，并且有很大的场地空间进行传接球。教师尽可能把各种练习需要的器材都布置在场地上。在课前让学生穿好至少两种颜色的分队衫，并让学生在第一个练习场地和器材前集合。

2.课的内容介绍

教学训练课内容的介绍分为两个部分，首先是对本次教学训练课的主题进行介绍，其次是对课中每个环节中的教学训练内容进行介绍。课的主题介绍主要是简要地介绍这个主题的重点和要求。例如，以打破防守射门为主题的教学训练课，主要简要地介绍打破防守射门是通过人数优势利用传球或突破打破对方防守平衡，找到射门的机会，形成攻门得分。各环节教学训练内容的介绍主要是概括性地阐述课中技术练习、情景练习、比赛等环节的教学训练内容。例如，在U9以少打多情景练习内容的介绍中，教师重点围绕这几个方面进行介绍。（1）情景练习目的，通过以多打少打破防守，实现射门得分；（2）情景练习的场地布置，场地上各个标志碟和香蕉栏架的作用；（3）情景练习中得分方式，一组学生进攻，一组学生防守，每次2名进攻一名防守，进攻想办法突破防线，把球打入栏架得1分；（4）情景练习的限制条件，如练习时间、运动空间、传球脚数等，教师还强调技术练习的要求，如打入小门得分必须用脚内侧射门方法；（5）情景练习的实践演示，找几个学生进行实践演示，如在以少打多情景练习的演示中，两人进攻，一人防守，演示两遍；（6）提问，教师通过提问的方式询问学生是否理解情景练习的基本方法和要求，必要时让学生复述情景练习的基本方法和要求，了解学生对教师讲解内容的理解程度。如果情景练习比较复杂，限制条件比较多，教师就会采用战术板来介绍情景练习的方法和要求，然后再安排学生进行实践演示。

3.教学训练过程的组织实施

课的组织是通过教师有效的教学行为来实施教学内容的过程，这是确保教学训练课教学效率和质量的重要环节。在教学训练课的组织中，教师的教学行为主要包括观察和指导、得分管理、鼓励和表扬等方面。

（1）观察和指导

观察和指导是指教师通过认真观察来掌握学生练习过程和完成教学任务的情况，在必要时给予一定的提示和指导。在教学训练过程中，教师要认真观察是否按练习方法和要求进行练习，不急于纠正学生练习过程出现的问题。如果个别学生没有完全理解练习的方法，教师通过提问的方式，让他思考练习中存在问题的原因及解决方法。在教学训练课的情景练习和比赛过程中，法国教师重视培养学生独立思考和应变的能力，充分发挥学生学习的主体能动性，让学生在反复练习中逐渐理解和掌握练习的方法与要求，很少打断练习过程。

（2）管理分数

管理分数是指在情景练习和比赛中教师及时反馈练习/比赛的得分情况。在情景练习和比赛中，教师根据练习/比赛情况及时报出每个组得分情况，让学生及时了解练习/比赛的结果。

（3）鼓励与表扬

在青少年足球训练中，法国教师非常重视及时鼓励和表扬学生的运动表现，很少在训练中对学生的运动技术和运动表现进行批评和指责。对青少年运动员来说，鼓励和表扬有利于让他们获得自信和快乐，提高参与训练的积极性和兴趣。在练习过程中，如果学生的动作技术不正确或未按正确的方法进行练习，教师只是让学生思考正确动作技术的要点，或告诉他完成动作技术的正确方法。

（4）练习的纠正和调整

练习的纠正和调整是指教师根据练习中学生的表现给予必要的纠正和调整。在教学训练课中，教师要根据具体教学训练目标和内容来进行纠正和调整。在情景练习中，在学生多次反复练习后，教师会中断练习过程并提出练习中出现的突出问题，让学生去独立思考解决问题的办法。在认真听取学生在认真思考后提出的解决方案后，教师会给予一些补充的建议，或者提出更为完善的解决方案，并重新组织练习。练习的调整主要是教师根据学生掌握技术练习和情景练习方法的程度，通过调整练习的限制条件，适当简化或复杂化练习的方法。降低和提高限制条件有很多种方法，如在练习进攻中，限制条件的要素主要包括扩大场地、增加进攻人数、增加接应点、限制防守活动区域、减少防守人等；通过缩小场地、限制进攻学生触球次数、要求规定时间内要通过半场、只能向前传球、增加防守人数、限制进攻活动区域及支援前场的人数等要素都可以限制进攻的发挥，是使进攻复杂化的方法，让进攻学生想出更多的解决办法。在教学训练课中，教师通常会设计4～5种降低和提高练习难度的限制条件，以适应实际训练中的各种情况。在教学训练课的比赛部分中，教师主要是认真观察学生在比赛中能否熟练地运用情景练习的方法，很少打断比赛过程。

（5）课后总结

在课的结束部分，教师重视课后的总结和与学生的交流。首先，教师概括性地总结本次课的主题和内容，以及各环节教学训练内容的重点，如技术练习中的动作技术要点、情景练习中不同限制条件下练习方法的要求、比赛中运动表现等。其次，让学生进行自我评价，主要包括教学训练课中自己达成学习目标的情况、教学训练课中的表现及需要改进的地方等。

三、法国青少年足球教学训练课的教学模式和方法

法国青少年足球教学训练课的主要过程分为比赛、练习、情景、比赛等环节，每个环节的目标和内容都不同，每个环节采用的教学模式也不同。法国青少年足球教学训练课中采用的教学模式有三种：自主适应性教学模式（Pédagogie des Modèles Auto Adaptatifs，PMAA）、战术决策教学模式（Pédagogie des Modèles de Décision Tactique，PMDT）、执行性教学模式（Pédagogie des Modèles d’Exécution，PME）。青少年足球教学训练课中采用的教学模式和教学方法，以及教学模式中教师和学生的行为见表1。

1.自主适应教学模式

这种教学模式主要通过学生自主探索方式进行学习的教学模式，其优点是能激发学生参与足球训练的积极性和兴趣，适用于教学训练课中情景的教学训练。在教学训练课的情景练习中，如果学生遇到了问题，教师不直接进行干涉，而是让学生积极思考，寻找合适的解决方案。

2.战术决策教学模式

这种教学模式通过引导的方式让学生进行决策和完成行为，其优点是很短时间内就能直接进行技战术训练，适用于教学训练课的比赛环节。在足球教学训练前、训练过程中和训练后，针对学生遇到的问题，教师可以采用提问的方式来引导学生思考，并提出相应的建议。

3.执行教学模式

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关键词： 农村小学 高段学生 足球兴趣培养

近几年来，我校足球训练方面取得了不错的成绩，但是足球训练毕竟是选拔高年级段少数学生参加的课外业余训练，而且足球训练中过于强调足球的正规化技术、战术训练，让学生必须按照教练员的主观意志进行机械化训练，忽略了学生的心理感受，使他们直接或间接地丧失了对足球学习的兴趣，根本无法开发他们的潜能，更不适合农村小学体育课堂中的足球教学，更与我省提出的“足球成为必修课程后，意味着每个孩子都要学踢足球”的设想不相符。

如何使小学生对足球产生浓厚兴趣呢？这个问题就非常现实而迫切地摆在了体育教学工作者面前。笔者结合教学实践，作出原因分析，并提出对策。

1.影响高段学生足球学习兴趣的因素调查

小学高段学生学习兴趣的培养和维护，在学生小学足球学习中的作用极其重要。但是在他们学习和训练的过程中遇到了很多消极阻碍的因素，压抑了学生参加足球运动的内动力，久而久之学生产生消极心理，失去学习足球的兴趣。

足球兴趣调查表

从调查表可以看出，影响学生对参加足球学习和训练的兴趣有：（1）学生自身的一些不正确认识；（2）传统的单一枯燥的教学方式；（3）家长和主课老师担心影响学习而持的反对态度；（4）担心足球运动的危险性（女生居多）。

2.培养和激发学生对足球兴趣的方法和途径

2.1运用多媒体手段，激发学生的直观兴趣。

小学高段学生已经有了一定的欣赏水平，足球欣赏课是指通过对足球运动项目的介绍和精彩比赛片断的欣赏和了解，如世界杯、中国甲A联赛等，有目的地向学生介绍足球知识，介绍世界著名足球运动员训练故事及风采。其不仅是激发学生对足球运动兴趣的催化剂，而且能提高学生的欣赏水平和锻炼欲望，让他们在听和看的过程中了解足球运动带来的快乐及对人的发展和影响。直观效应能激发学生的内心情感共鸣，不但可以让他们感受赛场的激烈气氛，模仿球星踢球的动作，而且可以让他们体会运动员团结协作、努力拼搏的运动精神，使他们充分认识和了解足球，增强参加足球训练的自觉性，激发对足球的热情。引导他们从无趣到有趣，从有趣到乐趣，从乐趣到兴趣。让师生从思想上共识，行动上主动，逐步达到对足球运动喜爱。

2.2处理好主导与主体的关系，增强学生热爱足球的信心。

在体育教学中，教师是课堂的主导，在培养球员足球技术和意识中至关重要，有不可替代的作用，因此教师要时时处处严格要求自己，成为学生效仿的榜样。

足球的射门、头球、颠球、运球、过人等动作都有很高的欣赏价值，教师适时优美规范的示范，生动讲解都会让学生看得心花怒放，非常佩服，并能收到很好的效果。

每一个学生都需要老师的鼓励与关心，教师对学生的鼓励与关心，不仅能有效调动学生学习的积极性，提高学生对足球的学习兴趣，而且能激励那些自信心不足的学生。课堂中教师要认真观察，一旦学生有了点滴进步，就要给予表扬和鼓励，使他们有足够的信心，同时在课上多给学生表现和发挥的机会。例如：在教学中某生传球技术很好，教师可让他多做示范，让他带领同学练习，给他充分展示自我的机会，这样不仅能培养学生能力，而且能增强其他学生的自信心。

2.3利用分层分组教学，增加学生体验成功的乐趣。

由于学生个体的差异，特别是男女的先天差异，那么他们对获取成功的机会有较大差别。针对这种情况，我采用分层分组的教学方法有：（1）按运动能力分组；（2）按性别分组；（3）按年龄分组；（4）自由组合。

例如：在足球比赛教学中，层次很明显，为了减少部分学生的失败感，使学生获取成功，可将学生按运动能力分组进行比赛；在技术教学展示中，采用了自由组合的方式，使不同学生都有获得成功的机会。

2.4教学手段和方法的创新，调动学练足球的情趣。

“良好的开端是成功的一半”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更要在每节课的开始创设悬念情境，精心设计教学，千方百计地激发学生学习和训练的直接兴趣十分必要。具体方法如下：

2.4.1练习手段多样化

例如将足球运动所需要的各种素质练习：单脚起跳，双脚起跳，跨步跳及各种变方向跳编成一些小套路，结合跳橡皮筋让学生进行练习，同时编些球操既可达到练习目的，又可使学生兴趣盎然。

2.4.2练习手段游戏化

实践证明在足球技术技能教学中，经常运用一些足球小游戏不仅能有效地调动学生学习情绪，提高学习的积极性，而且可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的兴奋度，有助于学生掌握各种运动技能。例如：“抢圈游戏”、“躲闪追逐”、“爱劳动的蚂蚁”、“运球接力赛”、“抢纸球”、“带球绕竿跑”、“射门晋级赛”等游戏把足球的基本技术游戏化，学生在情趣盎然的游戏中增长足球技术，大大激发对足球的兴趣。

2.5建立良好的竞赛机制，增强学生的意志品质。

在足球教学中，学生最喜爱的踢球形式是对抗比赛，要充分运用这些积极因素，提高和保持学生的学习兴趣。让学生在比赛过程中享受运动带来的成功的喜悦或失败的遗憾等情绪体验，并在这些情绪体验中不断激发高段学生刻苦练习、勇争第一。因此，建立良好的竞赛机制，不仅能提高广大青少年的技战术水平，还能在足球比赛中培养学生公平竞争、顽强拼搏、永不放弃、团结协作的意志品质。开展校园内或校外间的交流比赛，促进学校班级与班级、队员与队员间的交流，通过技战术水平的交流带动更多参与足球运动项目的训练积极性。

总之，要想实现农村校园内每个孩子都要学踢足球的愿望，只有从小学高段学生对足球的兴趣培养抓起，才能激发他们对足球的兴趣，增强学生的足球信心，让学生从内心热爱足球，达到热爱足球、喜欢足球，因此教师在实际课堂教学中应采用丰富有趣的教学手段和形式多样的教学方法吸引学生，应该了解学生各种具体情况，根据学生的反应灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，发挥教师的魅力，培养学生的兴趣，重视提高学生自主锻炼能力，抓住小学生的心理特征，全面激发小学生学习足球的兴趣。还应注意多加强足球活动中的安全教育和保护，尽量避免伤害事故发生，同时做好家长工作，取得家长和老师的配合。

参考文献：

[1]陈香军，张慧芳.在足球教学中如何培养少年儿童的学习兴趣[J].西北成人教育学报，2004.3.

[2]赵杰.足球游戏对小学生体育兴趣的影响[J].辽宁师范大学学报，2011.1.

[3]李小伟，张晨.中国足球：校园之路如何越走越宽？[J].中国学校体育，2010.5.

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一、细化足球教学目标

中学足球运动依据班级人数多和场地规模，参考每个锋位上对球员的身体条件、身体素质、技术特点和比赛需求等的要求不同，在教学中对场上每个队员都有相对固定的位置和分工，课堂上将学生按不同的场上位置分为几个教学小组（前锋、前卫、后卫、守门员等），分别进行具有针对性的技战术教学与训练。同时轮流学生在日常比赛过程中进行裁判实习工作，以此做到理论知识和实践教学相结合，使教学目标更为细化，充分发挥出学生的潜能，更有利于学生的个性化发展。在细化足球教学目标中，要重视过程与方法，情感态度与价值观等的多维发展，在落实学生主体性的前提下，科学、人性化设置足球教学体系，以满足中学生身心健康发展的需求、突破传统教学模式，将足球课堂教学的趣味性与竞技性相结合，运用游戏法、竞赛法及多媒体教学法等先进的教育理念和方法。要延续中学生足球学习的兴趣性，逐步培养中学生足球锻炼习惯和终身足球锻炼习惯的形成。

二、灵活运用教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。中学足球教学中，应启发和引导学生发挥其积极性、主动性创新精神，逐步提高其反思能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认知提升过程。传授某一技术动作或技战术时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种表象，接着教师来分解示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。再如布置某一技战术动作时，由学生来讲解示范给其他同学，教师再强调补充。另一方面还要多安排接近比赛条件的练习和各种活动性游戏，以提高学生在对抗中巩固技战术。灵活运用教学方法不仅能提高了学生的积极性，而且还能迅速提高其实战能力。在教学方法的运用上也要尽量把射门、对抗和比赛结合起来，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高中学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。

三、构建多元化评价体系

评价是依据一定的价值观对评价对象进行价值判断的过程。一般认为教学评价的对象主要是学生的考核分数。评价的依据是教学目标。目前普通中学足球的普修和专修课的学习评价主要由体育教师考核学生的基本技术为主要依据，这种单一的评价体系，必然导致学习内容的狭隘、方法手段单一，从而导致学生的足球知识结构单薄。因此，在新课改精神指导下应构建多元化评价体系；在评价内容上，应包括认知、技术技能和情感三方面；在评价方式上，要根据教学目标进行，不仅要评价教学活动的结果，还需要评价教学决策过程，评价教学活动的过程。为此应改革现行的评价方式。足球专修和普修考试不应仅注重基本技术，应将理论知识笔试、教学实践能力考察以及对足球专业知识的理解和学习态度等结合进行，建立多元化的教学评价体系，从教学要求上来适应未来社会发展的需求。

四、小结

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关键词：团结协作 激发兴趣 提高体能 教学实践。

前言：足球课程开发的立足点：一：学校的特色 中外大量的特色学校创建的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。如果一所学校大多数学科都形成了自己的特色，学校教育就会形成特色各异、争奇斗艳的可观局面。所以说校本课程的建设是学校特色的重要组成部分，也是特色学校建设的重点。二：教师的个性教师是校本课程的研究者、诠释者、设计者、实施者、评价者，教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，是校本课程实施的首要基本的条件资源，教师就是重要的课程资源，教师素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用程度及发挥效益水平。因此教师需要具备广博的知识和专业能力，需要不断的加强学习、提高认识、改善自己的知识结构。我们根据教师的专业特点，充分调动教师的积极性，使足球 校本课程的研究、开发和实施建立在一个比较高的起点上。三：学生的个性学生也是校本课程研究开发的参与者，他们对校本课程的开发最有发言权，学校所开发的课程内容需重视学生的特殊背景及需要，让他（她）们根据自己的兴趣、动机、个性特长，对校本课程作出自己的选择，我们通过对学生进行了问卷调查，了解学生对足球课的兴趣与需求，保证学校为学生所开发的课程能够符合学生的性向需要。进而激发学生的学习动机，引起学生的兴趣，主动参与学习活动，进行知识的构建。

一、目前中学足球教学内容和教学方法调查研究

从教材内容上来看，目前足球教学的主要内容有运球、传球、射门等基本技术为主，对于抢截、防守、战术等技术只作简单学习和介绍，这样对于大部分中学生来说，足球练习很枯燥乏味，无法体现足球内在魅力。战术学习也只是最简单的固定的跑位传球练习。通过多年的教学经验告诉我们学生需要、喜欢在足球教学中比赛。

二、足球教学比赛的实质和作用

（一）比赛教学法能激发学生学习兴趣，吸引学生积极参与，提高教学效率

教学比赛通常是指在教学的情境中，按比赛时间长短、场地大小、对抗双方人数的多少、比赛中的行为标准、胜负结果的评定等基本要素组成的具有特殊教育功能的练习方式。教学比赛既是教学内容之一，同时又是引导学生进行技、战术练习的一种重要方法和手段。在相对初级的技、战术教学阶段，教学比赛作为课程的一部分，来发展学生的基本能力，体会攻防转换的基本原则与要求，以及道德行为规范。而在技、战术形成较完整的阶段，教师主要是帮助学生形成整体的攻、防体系，其练习方法的组织程序更为严格和完善。因此，组织好教学比赛是提高教学质量不可缺少的重要环节。在以往足球教学中，比较注重基本技、战术传授，相对忽视教学比赛，使教学比赛处于一种学生追着球乱跑、围着球乱踢的局面。这样，不仅使教学与实际运用脱节，还挫伤了一部分学生的学习积极性，身体素质和足球技术相对差一些的学生常常踢不到球，丧失了学习兴趣，进而影响到技、战术学习过程，严重影响了教学质量。而身体素质和足球技术相对好的同学也因为无法运球、传球，没有配合，进入不了最佳状态，体验不到足球这项世界上影响最大的运动的乐趣。

（二）培养学生的集体主义、团结协作精神

体育蕴含着竞争因素，体育课中的教学比赛和对抗练习，为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够激发学生参与体育活动的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对班级和学校的集体荣誉感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，培养学生的集体主义精神。

（三）足球运动促进了中学生体能的发展

据统计，一场足球比赛中学生在场上活动的总距离为2706～4274m，快速冲刺跑40次左右，同时还要完成大量爆发性动作，其中走步占16.3%，慢跑占24.6%，快速冲刺跑占18.9%“能量的直接来源是三磷酸腺苷，足球比赛时能量供应较集中于有氧和非乳酸无氧供能，无氧糖酵解能力则相对较低，学生无需很强的耐乳酸能力。因此，大量的跑动对提高学生体能有很好的效果。

三、接近比赛状态的教学手段

（一）足球训练内容要寓于应用方式之中

例如练习停球时，不要孤立地单练停球，而要着重练习在集体配合时如何使球流利地、不停顿地转为接、运球，并最后以射门告终。在练习脚背球时，要和其他使用如射门、传中或、远距离传球相结合。在练习集体配合时，一控制球之后，马上就要飞快地转为下一个动作如运球或传球。

（二）训练目标要和每一个动作的最后目标-----射门相联系

学生的每一个动作都会目的明确，威胁对方的球门。结合实战的以射门为最终目的的练习方式易于接受，能提高学生的兴趣。比赛就是基本的练习形式！与比赛相结合的练习形式使学生有如置身于比赛的感觉，易于将技术学到手。

（三）足球教学与评价相结合

通过我的教学实践，41%的学生认为要多讲解，而59%的学生认为要少讲解，造成这种结果的原因在于学生内部能力水平存在较大的差异。学生主动发现问题，提出问题的态度不踊跃，对回答问题的态度较为积极，习惯处于被动学习的状态。教师应鼓励学生提出问题，发表自己的意见。

（四）足球教学中兴趣的培养

兴趣在中学足球教学中的作用是十分重要的，它是学生获得足球知识、技能、技术，积极参与足球活动，逐步养成身体锻炼的习惯，开阔眼界、丰富心理生活的重要推动力，是学生主动学习的心理前提。学生对于学习有兴趣的活动或无兴趣的活动所产生的结果是不同的。对于学习感兴趣的足球运动，可以持久和集中注意，学习时积极主动，即使碰到困难，也会积极、努力尝试去克服，产生愉快的情绪，从而完成任务。而对于没有兴趣的活动，则会使学生情绪低落，感到厌倦甚至逃避。

四、结论与建议

在中学足球教学中，先练基本功，最起码要能把球拿稳，传准，没有扎实的基本功就不会有战术和配合。在有了技术的基础上，再练战术，以及身体素质。教师应该在小型比赛中鼓励球员自信，不要害怕失误，要踢出自己的想法。教师还应该给球员创造一个良好的环境和氛围，同时强调学生再拼抢和对抗中难免会受伤，应该在拼抢的条件下让学生学会自我保护。

（作者单位：富源县胜境中学）

参考文献：

[1] 耿培新.体育与健康[G].北京：人民教育出版社，2009.

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一、在体育教学中常用的方法

（一）引导

一个合格的教师不是奉送真理，而应是教人发现真理，引而不发，留下广阔的思维空间，让学生去想象、去思索、去体会、去创造，这才有利于他们发展智力，激发他们学习的热情。如在教原地推铅球动作时（右手为例），要求学生右膝弯曲，成最后用力姿势。在练习中有学生提出“右膝不弯，推球感觉动作更顺”。此时，教师对学生的问题不必立即解答，而应引导学生利用学过的物理知识来分析、思考，为什么这个动作要右膝弯曲？同时采用正误对比的方法，让学生直观感悟到右膝弯曲成最后用力推球姿势的重要，而后教师再从动作的发力原理分析右膝弯曲成最后用力推铅球的理论依据，诱导学生思考、联想、比较、体会，通过这样的引导，明确直腿站立推铅球的错误，促成正确动作的建立和掌握。

（二）温故知新

任何知识总是前后联系的，体育教学中的能力、技术、战术都是在互相联系后不断地提高、不断地达到理想目标。如排球运动中的各类技术或同类技术的不同技术动作之间，不同战术或同一战术的不同方法之间都蕴含着程度不同的内在联系，针对高中学生的生理、心理特征，在传授新知识时不忘联系旧知识，这不仅利于巩固和提高旧知识也利于掌握新知识，形成知识链，达到融会贯通的目的。这就要求教师对教材要熟悉，有娴熟的教学技巧，在不断联系旧知识的过程中培养学生系统组织知识的能力，以及如何通过回忆旧知识，掌握新知识，解决问题的能力。

（三）课外指导

课外指导是课堂教学的一种延续，但不是课堂教学的重复和再现，它是根据教学对象，在课堂普遍存在的问题和薄弱环节进行的个别或小群体的课外指导，这种指导是教师认真备课、了解被指导对象的情况的前提下，进行的一种有组织的课外指导，教师进行指导时可以分小组、分项目进行，根据他们的不同情况分别提出不同的要求，同时也可发挥学生的主动性，相互帮助，共同探讨，让学生在练习中产生新的疑问，发现新的问题，激起学习的兴趣和完成学习目标的欲望。

二、在体育课堂教学中还应重视以下几个能力的培养

（一）学会观察，培养发现问题的能力

在体育教学方法的运用上，许多教师往往只注意如何教，而忽视学生如何学，在动作示范上要求做到正确、协调、优美，而对学生如何观察，怎样观察，观察哪些重点部分却没有指导。如足球教材的定点射门技术示范，尽管教师认真做好示范，各环节技术都很正确，但由于忽视学生如何观察这一方面，教师也未设计问题，结果是学生观察教师的足球射进门与否，而没有观察这个动作是如何做的。如果教师在示范前提醒学生注意观察点球射门的技术，并提醒学生重点观察的技术部分，教师再用正误示范，让学生比较正误动作，问为什么正确的和错误的射门技术都未射中门。学生带着疑问、好奇，由此激发了观察的兴趣，教师再引导学生分析正确、错误射门动作都未进的原因。学生如此观察，积极思考，问题也迎刃而解了。

（二）学会合作，培养解决问题的能力

课堂教学中，有意识地拓展体育知识面，让学生发现自己知识的缺陷和空白点，鼓励他们多思、多想，在质疑中增长知识、提高运动技术水平。如在教篮球行进间高运球和低运球中的两种方法时，教师对两种方法的运用简单做一说明，而不讲尽，只是说根据防守者的不同距离选择运用，让学生带着疑问互相琢磨探讨，互相进行练习，在练习探讨中解决教师留下的问题。学生从中学会了与人合作解决问题的能力，学习兴趣充分得到激发，运动技术也得到了提高。

（三）区别对待，培养自信心

自信是一种支配力量，尤其是在体育学习中，学生一旦丧失了自信心，也就丧失了学习的兴趣。如一部份乡镇刚入学的新生，体育基础、运动能力、身体素质等相对较差，上起课来心理负担重，信心不足。在上高一跨栏教材时，由于是第一次接触跨栏，栏架的高度成了女生心理的第一障碍，如何让她们顺利跨越这道坎，这关系到学习的成功与否。当然，教师首先应培养学生的自信心，其次是让她们想法子，设计几种辅练习，在教师的指导下完成，学生对自己设计的练习内容兴趣很高，对跨越一定的高度也没那么恐惧，此时教师再引导到正规栏架上练习，课堂中尽可能地为她们创造展示能力的机会，对她们在学习方法和学习成绩上的点滴进步加以鼓励和鞭策，实事求是地给予肯定，从而增强她们对体育课学习的信心。

总之，在体育课堂中合理地运用设疑、提问等教学方法，有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力，变被动学习为主动学习，激发学习体育的兴趣，更好地贯彻落实新课程标准理念，为学生终身参与体育锻炼奠定基础。

参考文献：

[1] 全国中小学体育教师全员培训教材[M].2000(1):218-222.