生物实验教学总结范文

导语：如何才能写好一篇生物实验教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中数学 实验教学

总结能力 归纳能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物实验教学中，引导学生总结和归纳实验现象以及实验规律，不但有助于巩固学生的记忆，也能促进学生生物知识的自主内化，是提升生物课堂教学效率的重要环节。然而传统的课堂小结几乎都是教师包办，学生只能亦步亦趋地跟随着老师进行简单的知识罗列和回顾。为了更好地提高学生的总结归纳能力，笔者从生物课程的特点以及学生的身心特征出发，做了一些尝试与思考，现将点滴心得简述如下。

一、寓静于动，在操作中总结

学生实验的过程可以有效地帮助他们对生物知识学习形成具体、鲜活的感性认知。在引导学生归纳总结时，教师可以延续生物实验活动的整体性，让学生边操作边思考，边思考边归纳，将静思与动手操作结合起来，加强对实验步骤、实验记录和实验注意事项的积累，使学生真正理解每一个实验动作或实验数据背后所代表的意义，如此学生的总结归纳才显得更加生动、详实。

如在教学“显微镜的使用”这一实验内容时，在归纳总结阶段，教师没有机械地组织学生回忆使用显微镜的注意事项，而是出示了一组问题：①写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（ ）字;②目镜10×，物镜10×，放大倍数是（ ）;③如果物像偏左，你应将标本向（ ）移，才能使物像居中。让学生一边操作一边思考作答，在此基础上再进行归纳，帮助学生切实理解并掌握了显微镜的使用方法以及使用过程中的细节处理。

二、由繁入简，在图文中总结

总结归纳的内容并非一定要诉诸文字，以图文的形式进行总结，可以让原本繁杂凌乱的生物知识要点变得简单而又生动。在进行图文式的归纳总结时，教师可以充分运用现代信息技术，为图文注入更丰富的内容，拓展学生的生物知识视野。

如在教学“人体的泌尿系统”这一部分实验后，教师为学生展示了运用Flash制作的课件，用动画的形式让学生形象地再次感知了尿形成的两个过程，即过滤与重吸收，使得原本抽象的生理过程变得具体鲜活起来。在动画的辅助下，学生有效地突破了本课的难点，真正理解肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用、肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用，感受到肾脏的重要性。

三、转曲为直，在洞察中总结

观察是学生获取生物知识、积累实验经验的重要形式，它离不开学生的主动参与。在一定的目标指引下，引导学生在观察完成对生物实验的归纳总结，加深对实验现象的认知印记，能够更直接、更清晰地把握实验规律。教师要培养学生养成科学的观察方法，强调重复观察的必要性，让学生学会正确区分偶然发生和一贯现象之间的差别，从而在归纳总结中把握事物的本质属性。

如在教学“人体的消化和吸收”这一实验后，教师引导学生观察猪小肠的内部结构，用放大镜观察培养皿中的一段猪小肠，指导学生分析猪小肠与人小肠的结构有什么相同的地方，并用小肠内表面拆叠纸模型强化学生的感知。通过观察和领会小肠皱襞的作用，学生认识到小肠不仅是消化食物的重要场所，也是吸收营养物质的主要场所，从而对人体消化和吸收有了更加明晰的认知。

四、化腐为奇，在愉悦中总结

与其他教学环节一样，实验后的归纳总结也是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，如果能营造出宽松愉悦的教学氛围，传递给学生快乐的学习感受，将会使得原本平淡无奇的环节变得生机盎然。因此，教师要将生物实验与学生现实生活中的经历与体验结合起来，注重学生的个性化认知倾向，满足学生的表现欲和成功欲，从而让学生情不自禁地展开归纳总结。

如在教学“种子的萌发”这一实验时，在归纳总结阶段，教师为学生播放了一段经过精心剪辑的视频片段。视频中展现了种子萌发的整个过程，最后教师将视频定格在破土而出的幼苗上，并展开与学生之间的对话。教师用饱满而又深情的语气告诉学生：每当看到这幅画面，老师就会不由自主地想到你们，因为你们就是这样一颗颗种子，无论是家长还是老师，无论是批评还是教育，都是希望你们能够茁壮成长。这样的总结方式，使得师生之间产生了强烈的情感共鸣，让学生回味长久。

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关键词：实验教学法；初中生物；实施步骤

随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经不能适应新的教学要求，由此应运而生了许多新型有效的教学方法。实验教学法作为新型有效方法之一，在各科的教学中都得到了广泛的应用。初中生物运用实验教学法教学，不仅可以提高学生掌握知识内容的效率，还能培养学生对知识的应用能力和探究能力。本文即是笔者近几年在生物教学实践中对实验教学法的分析和

总结。

一、实验教学法在初中生物教学中的地位和作用

1.实验教学的地位

（1）实验教学是初中生物课堂教学的基本方法

生物学科有其特殊性，一些知识内容通过实践教学后会变得通俗易懂，因此，实验教学对提高生物课堂的教学效率有着促进作用，是生物课堂教学中的重要方法。

（2）实验教学是生物教学的基本内容

因为新课程改革后的教学要求就是要全面提高学生的综合能力，而实验教学不仅可以通过实验巩固所学的知识，还可以锻炼和提高学生的动手能力，所以，实验教学作为生物课程的基本内容是适应新课程改革需要的。

（3）实验教学也是检验生物教学质量的一种手段

新课程改革后的生物教学不仅要求学生掌握相关知识内容，还要掌握一些与实验相关的操作方法，如：制作植物表皮细胞临时装片、使用显微镜观察细胞分裂等。因此，初中实验教学不仅是锻炼学生实验操作能力的主要途径，还是检验学生操作方法掌握程度的主要手段。

2.实验教学的作用

通过实验教学可以有效提高学生对知识点的掌握能力和动手操作能力，大大提高了初中生物的教学效率。

（1）通过实验教学，可以充分发挥学生在学习过程中的主体地位

学生在实验过程中，可以根据老师讲授的实验探究方法，对

实验进行自主探究，也可以以小组的形式和其他同学共同完成整个实验过程。

（2）通过实验教学，可以培养学生的学习积极性，提高学生的动手操作和观察能力

生物实验对学生来说是一个未知领域，实验教学就相当于学生对未知领域的探索，这种“新鲜”事物可以激发学生的学习兴趣，培养他们对生物知识学习的积极性。而且，实验教学改变了课堂教学“老师讲、学生听”的教学模式，通过自主操作和观察获得相关知识，不仅加深了学生对知识点的理解，还培养了学生的动手操作和观察能力。

二、实验教学法在初中生物教学中的实施步骤

初中生物实施实验教学法大致可分为三个步骤，分别是课前准备、课中控制和课后总结。笔者结合“电子显微镜观察植物细胞切片”实验来对具体的实施步骤做简要探讨：

1.课前准备

在进行“电子显微镜观察植物细胞切片”实验之前，要提前做好两方面的准备。一是要做好相关资料和相关理论的准备工作，任何实验都有其实验目的及相关知识内容，教师应该先向学生讲解实验相关的理论知识内容，才能让学生在实验过程中对理论知识进行验证和掌握。因此，教师应先向学生讲解植物细胞的结构及相关结构的名称和作用，这样才能让学生有目的地去观察植物细胞的结构。此外教师还要向学生讲解显微镜的使用方法及注意事项，以保证学生能够顺利完成实验。二是教师要检验学生对实验相关的理论知识的掌握程度，只有这样才能确保学生真正能够通过实验掌握相关知识。所以，教师有必要对学生的显微镜操作方法及细胞结构进行适当的提问。

2.课中控制

生物实验对学生来说是一个未知领域，学生在实验过程中可能会出现很多问题，如：找不到切片中的植物细胞、细胞观察不清楚等。教师要及时解决学生出现的问题，以保证实验的顺利实施。此外，教师还要对实验的每一个环节做出适当的控制，对每一个环节的注意事项及包含的知识进行提醒，这样不仅可以提醒学生以正确的方法操作，还可以引导学生在实验过程中掌握相关知识内容，达到实验的真正目的。

3.课后总结

学生在完成实验之后往往处于兴奋状态，只关心实验过程中的一些奇妙现象却忽视了对实验目的的掌握。所以，在实验完成之后，教师要及时提醒学生对实验进行总结，如：实验中显微镜操作步骤、显微镜操作注意事项、具体操作过程中出现问题的原因等。学生只有对实验进行总结，并认真完成实验报告后才能真正完成整个“电子显微镜观察植物细胞切片”实验。

笔者在初中生物实施实验教学法过程中深深地体会到：实验教学可以培养学生的创新实践能力和动手操作能力，加强实验教学，可以提高学生的学习效率，进而提高生物教学的教学效率。

参考文献：

[1]杨平晖.初中生物实验教学“自学引导”法初探[J].学生之友：初中版，2010（7）.

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关键词：高师体育 运动生物化学 实验教学 改革 工作坊模式

长期以来，运动人体科学实验都是体育专业人才培养过程中的一个薄弱环节，高师体育院系普遍存在着教学内容与方法陈旧、仪器设备落后、资源配置不合理、考核体系缺失、教学效果不理想等问题[1]。运动生物化学实验是运动人体科学实验体系的重要组成部分，同样在体育院系存在着教学模式落后和陈旧等问题。

工作坊（Workshop）是国际上流行和认可的一种学习方式，已应用于大部分领域，如建筑、销售、培训、高校教学等。但目前还未见到工作坊模式在体育院系实验教学中应用的报道，笔者以工作坊模式为例，对高师体育院系运动生物化学实验教学改革进行初探。

1 工作坊的概述

1.1工作坊产生的背景

团体是将每个相互联系的个体组织起来，形成一个复杂的、相互依赖的系统，这个系统因个体有相同的目标而结合在一起，但在实现这个目标时，个体之间、个体和团体之间的动力是不相同的。一个良好的团体应具备个体成员所没有的那种动力特性，将团体中每个成员通过一种民主的方式建立新的团体价值标准，进而优化每个成员的心理环境，改变个体行为[2]。工作坊正是这样一个团体，在团体动力学的背景下被大众所接受，逐渐流行起来。

1.2 工作坊的定义及特点

工作坊在生活中是指工场、车间和作坊。作为一种学习方式，工作坊的定义发生了改变：在一个10～20人的小团体中，以一位经验丰富的主持人为核心，运用成员参与、讨论、演讲、活动等方式来共同探讨某个领域的事件或话题。

共同参与、共同探讨、共同交流、共同学习是工作坊模式的核心。这种模式的特点非常鲜明，首先，参与成员规模较小，与“大锅饭”相比，“开小灶”对个体成员的针对性更强，更易参与和体验。其次，形式丰富多彩，应用性很强，在个体成员之间既可以互相探讨某个话题，又可在主持人的引导下进行演讲、游戏等活动，因此在建筑、销售、培训、教学等很多领域都有开展和应用。最后，工作坊模式组织灵活、便于管理，主持人可以根据情况将一个大团体（以80人为例）分成几个小团体（10～20人），每个小团体又有一个负责人，将这些负责人联系起来，使他们管理好自己的小团体，从整体上看可将80人的大团体组成一个有机的系统。

2 运动生物化学实验教学的特点及目前存在的不足

高校实验教学是在教师的指导下，学生在特定的实验环境中，通过自身努力完成教学目标的教学过程，它在培养学生能力等方面具有一定的优势，实验教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性，它有着课堂理论教学所不可替代的作用[3]。运动生物化学实验教学是在理论课教学的基础上，通过发挥学生的主观能动性，提高学生的动手能力和思考能力，并将理论应用于实践的过程，对于高师体育院系的学生，它是不可或缺的。体育院系的学生普遍对实验的兴趣较高，敢动手，但对实验知识、技能、安全意识不足，结合体育院系学生的特点，从运动生物化学实验的准备、实施、总结3个阶段，将运动生物化学实验教学特点及目前存在的不足归纳如下：

2.1 实验的准备阶段，需增强学生的“预热”意识

体育课上课之前需要“热身”活动，同理，在运动生物化学实验教学中需要使用一些仪器和设备，传统的教学均由实验技术人员或实验教师准备实验材料，学生只需上课直接使用，这种模式往往不能使学生全面了解整个实验，如可见光分光光度计使用前需要预热20分钟，这一点无法在实验中体现，导致学生没有“预热”意识，操作时开机即使用。

2.2 实验的实施阶段，重中之重是提高学生的动手参与能力

运动生物化学实验的实施是按照实验步骤一步步引导学生进行，实验教师通过直观性示范之后再让学生操作，发现学生存在的问题并纠正；或者实验教师一边示范一边让学生同步实验。前者在教学实际中应用较多，但对于步骤复杂的实验往往时间不够用，后者虽然时间够用，但教师往往因自己作示范而忽略对学生的管理，致使部分学生在实验课中并没有动手参与，这对实验教学很不利。

2.3 实验的总结阶段，分析结果，反思并引导学生查缺补漏，找出存在的问题

实验结束之后得到数据，实验教师应作出总结，使学生检查自己的实验数据是否正确，如不正确及时查找原因，这些过程都要写入实验报告，作为学生自己的实验体会。

3 工作坊模式在高师体育院系运动生物化学实验教学中应用的探索

以可容纳30人的实验室为例，对工作坊模式在高师体育院系运动生物化学实验教学中的应用进行探讨。实验教师是本次运动生物化学实验的主持人，按工作坊模式将30人分为6组，每组5人，每组选出一名小组长，共6位组长。

3.1 实验的准备阶段

实验教师组织6位小组长提前5分钟来到实验室，按组领取仪器设备进行预热，并由小组长告知组内其他4位成员实验材料的准备情况。

3.2 实验的实施阶段

实验教师主讲实验目的、材料、步骤、注意事项、应用，之后将各组组内成员进行合理分工，每位成员都有自己的职责：如负责采样、量取试剂、计时等，组长负责组内成员的组织和管理，实验教师一边示范一边以小组为单位按步骤进行实验。

3.3 实验的总结阶段

在各个小组得到实验数据之后，实验教师组织各小组进行组内讨论，对实验数据进行分析，由各组组长对实验结果做简要的说明，包括实验数据的准确性、实验操作过程是否正确等，听取反馈结果后，实验教师进行总结，指出整个实验过程中存在的问题，并以小组为单位分析实验的成败，最后做出中肯的评价，每组成员要写出实验报告作为本次实验的记录。

在实验教学中，动手参与并掌握全部实验流程是极其重要的，运用工作坊模式进行运动生物化学实验教学，既可将实验教师的作用发挥到最大化，又可使体育院系的学生共同参与到团体之中，增加实验兴趣并提高他们的团队协作意识，这对体育人才培养有着积极的作用和影响。

4 结束语

工作坊模式在高师体育院系运动生物化学实验教学中的应用还未见报道，笔者对此模式进行了探索，或许在不久的将来会有更多的人去研究这一模式，将其应用于自己熟悉的领域。

参考文献

[1] 周学兰，张新定，吴华.高师院系运动人体科学实验教学改革与思考[J].中国现代教育装备，2012（5）：75-77.

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生物技术专业 分子生物学 实验教学 改革

分子生物学实验，是分子生物学理论的实践环节，也是培养创新型人才的重要途径，不仅在研究生教学中受到普遍重视，在本科生教学中也受到高度重视。但由于客观条件的限制，生物技术专业的分子生物学实验教学还存在诸多问题，比如现有教材不适合于本科教学、实验缺乏设计性和综合性等，严重影响了实验教学的效果。因此，分子生物学实验教学的改革势在必行。

一、完善实验教材建设

近年来，随着分子生物学技术的发展和出版业的发展，市场上涌现出大量相关的实验教材，但往往偏重于对实验步骤的编写，或者所选的实验项目过于专业化，不适合在本科教学中运用。实验指导教师应不断完善实验教材的建设，使之既适应于本科生实验教学平台，又注重与基因工程、酶工程、发酵工程等课程的实验项目的衔接，充分体现生物技术专业核心课程的关联性。在编写教材时，还要尽量做到图文并茂，通俗易懂，特别是要注重对实验原理的阐述。

二、加强实验的设计性和综合性

设计性实验和综合性实验有利于培养学生的创新能力。分子生物学实验课程主要围绕“DNA重组技术”展开，各个实验项目既具有一定的独立性，又具有很强的连贯性，这种连贯性表明，这一系列的实验在操作之前就带有较强的设计性，在学生进入实验教程之前，可以此作为范例，介绍DNA重组实验的设计思路和关键问题，积极引导学生查阅资料，独立设计全部或部分实验方案，并对这些设计进行剖析和点评。实验室网络的开通，能够更好地发挥计算机辅助实验教学的功能，为设计性实验的教学提供了极大的便利。比如，可以利用在线软件分析目的基因的酶切位点，或利用相关软件设计PCR引物等。综合性实验是培养学生独立操作能力和综合应用能力的重要环节。通过“质粒DNA的提取和检测”、“质粒的酶切分析”等实验，学生已基本掌握了相关原理和技术，而随后的“重组子的筛选与鉴定”实验，仍然需要使用质粒DNA提取、酶切、电泳等技术，带有很强的综合性，可借以培养和考核学生独立操作、综合应用的能力。此外，筛选和鉴定重组子又有多种方法，可设计不同的实验方案。因此，该实验在教学中又可作为一个设计性实验，只要学生设计的方案具有可行性，就应当尽量提供条件，让学生按照自己设计的方案完成实验。

三、优化实验教学方法

“教无定法，贵在得法”，但这“法”首先因立足于学科特点，并在教学实践中不断探索和优化。笔者结合实际工作经验，对分子生物学实验的教学方法作初步探讨。

1.集中时间，小班开课

“DNA重组技术”的各项实验相对独立，但无论在逻辑上还是在时间上，前后都是紧密关联的，如果像其他课程的实验那样每周做一个的话，很难取得理想的结果。因此，较为合理的安排就是集中时间授课，在两周内完成整个DNA重组实验。这种安排既使学生在操作时目标明确，也因其符合科研的节奏而使学生能更好地体验科研的氛围和乐趣。在本科生的分子生物学实验教学中，普遍面临着仪器台套数有限、指导教师少、学生人数多等突出问题，小班开课可有效缓解众多学生与有限的教学资源之间的矛盾，提高实验教学的质量。小班开课时，每批以10个左右学生为宜。

2.集中讲解，个别指导

在每次实验前，应集中讲解实验原理，把本质问题讲解透彻，也应分析实验步骤，并针对关键操作、技术难点或容易误解之处进行演示，使学生能更好地掌握实验原理和技术，并在实验前做到“胸有成竹”。尽管按照同样的实验手册操作，但每个学生可能会遇到不同的问题，这时指导教师应随时关注每个学生的状态，及时解答学生的疑问，或及时指出其错误的或不规范的操作，并予以纠正。上文所说的小班开课，可保证指导教师有足够的时间和精力来实现个别指导。

3.落实预习，及时总结

如果不作强调，学生很容易忽视实验课程的预习，在动手操作时看一步做一步，这样既容易出错，又看不到各个步骤之间的衔接，看不到实验的整体和精髓，致使实验结果和教学效果均不理想。因此，在每次实验前，应布置具体的预习任务，包括实验原理、实验步骤、注意事项等，并在实验讲解时随时提问，以检查预习效果，确保学生在进入实验室之前就熟悉相关内容，特别是应明确本次实验要做什么，明确本次实验在整个实验教程中所处的地位。在重视实验预习的同时，也要重视实验总结。实验的总结可安排在实验间隙，也可安排在实验结束之后，宜采用讨论的方式。可先由学生自己总结经验，提出实验中遇到的问题并进行分析，在此基础上再由指导教师进行概括和补充，分析实验中存在的普遍问题、特殊问题及其成因，以促进学生分析和解决问题能力的提高。此外，指导教师还应及时评价实验教学的效果，以期在下次开课时进一步完善。

4.拓宽思路，广开渠道

Southern杂交、DNA测序等技术，对设备要求高，实验流程长，难以作为本科生实验教学的内容，但是作为生物技术专业的学生，又有必要对这些重要技术有较为深刻的认识。因此，在实验教学中应拓宽思路，综合利用多种渠道，直接或间接地传授这些技术。多媒体是拓宽实验教学的重要手段，可用于演示那些重要的但不能开设的实验，拓宽学生的知识面。如果能参观本校或兄弟院校的实验室，并在现场讲解或演示实验，则可使学生形成更为直观的认识。此外，对于学有余力的学生，还需因材施教，积极引导，重点提拔，鼓励他们参与预实验，观摩教师的科研工作，或指导他们参与大学生科研立项，也即引导他们从课堂实验走向科学研究，为培养创新型人才打下坚实基础。

四、完善实验考核体系

实验教学的考核是客观评价学生所掌握的理论和技能的重要手段，也是提高实验教学质量的有效措施。分子生物学实验应注重全面考查学生的素质，不仅要考查学生所掌握的基本知识和技能，还要考查学生独立思考和综合运用的能力，以及在实验操作中表现出来的认真的态度，实事求是的科学作风和团队合作精神等。因此，在教学中应以“公平、公正”为原则，不断探索和完善实验考核体系。

参考文献：

[1]杨清玲，陈昌杰等.本科生分子生物学实验教学改革的实践和体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007.

[2]曹华，裴鹏等.分子生物学实验教学中创新能力的培养[J].医学教育探索，2006.

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【关键词】高中生物 实验教学 有效性

随着新课程理念的不断推广，实验教学在高中生物教学中占据着越来越重要的地位。实验教学可以提高学生的动手能力、操作能力、观察能力和创新能力，对于提升学生生物学科的综合素质有着非常重要的意义。近年来，综合性的生物学科实验考核在各类型考试中得到了广泛的重视，在近几年的江苏省高考中，考核学生生物实验能力的试题，所占的比重有逐渐增加的趋势。另外，高考生物实验题目设计的认知层次也在不断的提高，覆盖的知识范围也越来越广泛，试题涉及生物学基本原理、概念、解剖和生理知识、实验目的、材料的使用、实验操作、方法步骤、对实验现象的分析、实验设计和结果预测等多个方面。由于高考生物对高中生物实验教学有着极大的指引作用，因此，如何在新的背景下，按照新课改和高考的精神加强对高中生物实验教学研究，提高高中生物实验教学的有效性，成为高中生物教学工作者的一个非常重视的主题。

一、生物实验教学中存在的问题

当前，在生物实验教学中依然存在着诸多问题：

（一）不重视实验过程的体验，导致学生丧失学习兴趣

往往在教学过程中，更多的教师注重学生掌握知识的程度，而忽视了学习兴趣的引导。相比于讲述课，学生们更喜欢实验课，因为实验课与一言堂的讲述课模式不同的是，学生可以动手操作，然后在操作中发现问题并能够和教师能形成有效的互动。然而由于高考的导向作用，部分教师则认为高考考查的是书面的实验方面的知识和能力，而不是动手操作能力。另外，备一堂实验课要比讲述课花更多的精力，加之有的学校实验设备跟不上等原因，使得部分教师就照本宣科，采取了讲述实验课。这样就会导致生物实验失去了原本生动的灵魂，缺乏了生物实验过程的体验，影响了学生学习生物的兴趣和积极性及创造性。

（二）生物实验课中缺乏探究性学习的引导，实验课沦为形式课

生物实验的初衷则是通过实验来发现和总结某项规律。而现在大部分的生物实验课大多都是验证课，是知道结果，并且学生是在教师的指导下一步一步的通过每一个步骤来验证实验的结果，完全本末倒置了。部分老师为了赶教学进度，只注重实验结果，而忽略了实验过程中的一些细节，而这样的形式教学直接导致了学生在实验的过程中缺乏积极主动的思考，机械式的记忆了实验的步骤和结果，很难让学生通过这样的实验来理解生物知识，很难让学生理论联系实际，也更难引发学生对实验的兴趣以及对生物这门学科的学习兴趣。

（三）生物实验课程受应试教育影响很大

由于在高考中，以分数为衡量的标准。因此，在高考中涉及生物实验的试题中，能答对考题比学生能够完成这个实验更加受到部分学校、老师和家长的认可。因此，在很多中学，生物实验课程中学生的实践、操作得不到应有的重视，而如何在理论上分析完成实验更加受到青睐。随着高考考核方式的变化，近年来生物高考实验考核中加大了对实践操作部分的考核，学生的实践操作能力逐渐得到应有的重视。

二、提高高中生物实验教学有效性的方法

（一）积极培养学生对生物实验的兴趣

心理学研究告诉我们，兴趣是最好的老师。由于生物课程大都和日常生活息息相关，学生对生物实验是充满兴趣的。但在繁重的学习压力之下，再加上传统生物实验教学多以演示性实验为主，学生缺乏自己动手的机会，使得实验课程枯燥乏味，学生对生物实验不再感兴趣。提高生物实验教学有效性的关键办法在于提升学生对生物实验的兴趣。当学生对生物实验充满兴趣和积极性后，必然会对生物实验投入较大的精力，认真地操作、观察和总结，此时教师再加以认真指导，必然能够取得良好的教学效果。

（二）增加探究性实验比例，减少传统的验证性实验

在当前生物实验教学中，大都以传统的验证性实验为主，有的学校甚至生物实验课都不开设，仅仅让教师在课堂上简单演示一下。这是非常不可取的，这极大地扼杀了学生学习生物的积极性。一定要将生物实验内容进行重组，增加探究性实验的比例，让学生可以自己动手对实验进行设计，尊重学生的自主性，并指导学生在实验过程中能够认真观察、总结，并和同学对实验结果共同分析，得出实验结论。如“叶片结构观察”实验时，我让学生自行采集叶片标本，这样一来学生大都对自己所采集的叶片结构非常感兴趣，并可以巩固实验的学习效果。探究性实验可以让学生充分加入到生物实验课堂中，充分尊重了学生的教学主体地位，提高生物实验教学的有效性。

（三）积极加强对生物实验结果的分析和讨论

对实验结果的分析和讨论的目标是为了得出正确的结论，因此，掌握正确的实验结果分析方法具有决定性的作用。在每一次的生物实验操作过程中，要督促学生认真观察实验过程，认真记录测试数据，在实验完成后要对数据进行处理和分析。这一过程非常重要，可以极大地提高学生科学分析能力和表达能力。在这一环节中，要特别强调实验现象和数据以及实验结果的相关性分析，指导学生科学的分析实验结果，并得出对应的结论。

（四）要对学生的实验操作进行合理的评价

在生物实验课程结束后，教师应对学生的实验报告进行必要的评价。对学生在实验准备工作、实验操作过程、数据记录过程、数据分析过程和结论分析过程进行分析和评价。要对学生在实验过程中表现出来的良好品质进行表扬，对表现不好的环节要提出改进的意见。通过这种评价体系督促学生可以规范、有序的完成实验，同时也可以提升学生学习生物课程的兴趣，开拓了学生的思维方式，进而促进学生综合素质的全面提高。

三、结语

高中生物学实验教学对学生能力的提高和科学素养的形成具有至关重要的作用，这需要学校、教师及学生自身的共同努力。积极培养学生的分析能力与自主创新能力，让其达到学会学习的目的，从而提升高中生物实验教学的有效性。

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关键词 农业高校；微生物学；开放式实验；教学模式

中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

开放式实验教学模式在高校人才培养过程中对学生创造性思维的开发有着重要的作用，本文以安徽农业大学的教学实际为例，针对农业院校微生物实验教学现有模式中存在的一些不足，结合高等农业院校的教学特点，探讨了在微生物学实验教学中增加开放式思维的培养模式，并对具体的教学方法和实践细节进行了摸索。安徽农业大学大农学类专业包括农学、园艺、林学、植物保护、蔬菜等9个专业，微生物学是大农学类专业的一个重要组成部分，从农学、园艺、林学、植物保护、蔬菜等9个专业的培养目标和培养要求来看，都对微生物学提出了明确的教学要求，可以说微生物学及实验技术是大农学类专业的专业基础课程，学习微生物学及微生物实验，可训练大农学类专业的学生更深入地观察世界、了解世界，有助于学生形成科学的世界观[1]。科学的微生物学实验教学方式，对于大农学类专业的学生掌握微生物W的基本实验技术，乃至培养其动手能力、提高其分析问题、解决问题的能力都至关重要[2-3]。

1 大农学类专业微生物实验教学改革的重要性

大农学类专业在我校具有悠久的历史，近年来培养方案中关于微生物学系列课程的设置主要仍然遵循过去的传统模式，微生物学基础实验及综合实验的教学内容目前仍是按照理论课教学的基本要求来安排，只能达到满足学生掌握微生物基本知识和从事微生物相关工作的最低要求，而对于大农学类相关专业的学生而言，课程的内容和形式安排相对简单，缺少对学生自发思考、创新思维和实践应用能力的综合培养。实践证明，开放式实验教学模式可以弥补传统实验方式的不足，开放式实验教学能够充分发挥学生的自发思考能力、创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力[4-5]。因此，利用学校的现有资源对大农学类专业的微生物学实验教学已经做了前期的改革摸索，对开放实验的模式进行了探求，希望能为高素质的本科应用型人才培养提供思路借鉴。

2 大农学类专业微生物学开放式实验教学模式的实施

为了探索大农学类专业微生物学开放实验教学模式，收集和整理了其他院校和其他实验课程开放式实验教学的经验[4-6]，提出了一套适合我校大农学类专业的微生物学开放式实验教学的方案并进行了实施，具体如下。

2.1 基本实验技能训练

在进行开放实验之前，通过一些基础实验的开设，对学生进行微生物学实验基本操作技术进行训练，训练结束后对学生与实验相关的基本技能进行操作考核，合格者将获得进入开放实验阶段的资格。

2.2 分组与命题讨论

每4～6人为一组，根据每个学生对相关课题的兴趣，并结合其所学专业进行自由组合，并选出1名学生作为组长，由指导教师进行命题，或者由学生自己提出感兴趣的实验题目，经过教师论证确定实验题目。

2.3 实验方案设计与指导教师评定

根据指导教师的命题或学生自己提出感兴趣的实验题目，引导学生查阅相关文献，自行设计出其认为可行的实验方案与技术路线，撰写出实验设计报告，在报告中要求学生对基本原理、实验材料、方法、进度安排及可能出现的问题进行详细阐释。指导教师结合实验室的软硬件条件，根据各小组自行的设计实验方案，对实验方案的可行性进行评定，提出修改意见并指出课题实施过程中可能出现的具体问题。

2.4 实验方案的具体实施及能力培养

各实验小组按照修订后的实验方案，逐步完成实验的实施过程，注意在实验过程中记录出现的问题及实验心得，指导教师全程追踪实验的过程，对实验操作中出现的问题进行即时指导，对学生的实验操作予以点评，在整个过程中注意引导式的教学手段，启发学生对实验收获的自我总结与主动思考。

2.5 实验报告的提交与总结汇报

实验操作部分完成后，要求所有学生根据其得到的实验结果写出规范的实验报告及实验心得，指导教师对其进行评定、总结与备案，在条件允许的情况下，由组长负责做PPT文件汇报总结实验结果、收获以及实验过程中存在的问题，在学生中进行小范围的学术交流。

3 大农学类专业微生物学开放式实验教学的体会

3.1 激发了学生对微生物学实验课程的兴趣

传统的实验教学模式通常由指导教师先讲解实验的基本原理和实验过程，进而进行操作步骤的演示，指出实验操作可能出现的错误，然后由学生依照教师的操作进行模仿。传统教学模式有其优势，比如让学生在试验中不易出错，但是从趣味性及调动学生的积极性上来讲，存在着明显不足。学生容易出现惰性思维与消极态度，创造性思维与主管能动性难以得到培养。通过尝试建立开放式微生物实验教学模式，使学生可以自己提出实验假设，自己制定并完成其感兴趣的实验内容。这种主动式的学习模式，势必要求学生要花费更多的时间和精力，形成变“要我学”为“我要学”的主动学习模式。比如在探讨微生物与植物互作关系的实验中，学生可以结合自己的专业，筛选自己感兴趣的作物，进行“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验。在实验进行中，学生们在查阅大量资料的基础上，结合实验室条件，设计出了多种实验方案，从原材料的准备到微生物培养、筛选机鉴定等全过程，均由学生自主完成。实际效果是大部分学生都分离得到了高效的促生细菌，不仅巩固了理论课上学到的知识，还获得了极大的成就感，增强了进行自主思考和学习的兴趣。

3.2 全面提高学生动手能力，促进培养学生科研能力

微生物学及微生物学实验都是实践性和应用性非常强的课程，因此实验教学的组织形式对整个教学活动的实际效果及教学目标的顺利完成都起到非常重要的作用[7]。虽然实验课程学时安排和实验室、仪器设备的资源有限，目前尚不能完全实现全面的开放式教学，但前期通过逐步推行开放式实验教学已经取得了良好的教学效果。原本偏重知识积累的教学模式，使得大部分本科生的动手能力不强、实践能力较差，而通过开放式实验教学模式，已经在很多学生身上看到了其文献调研能力、逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力等方面的明显进步。在自主设计与操作实验的过程中，前后实验的环环相扣要求学生对每个环节都要细心把控，这也有利于培养学生细致严谨的科学态度与思维方式，对于他们今后从事科学研究或实际生产实践工作都极为有利。例如“植物促生细菌的分离、鉴定及高效促生菌株的筛选”实验项目中，促生细菌的分离是鉴定的基础，分离得到的促生菌株是高效促生菌株筛选的起始材料，在每一项实验内容的逐步进行过程中，会逐步培养学生的动手能力及科学思维。

3.3 进行教育教学研究，规范教学管理

通过实行开放式实验教学模式，可以对教学管理模式进行进一步的探讨，逐步健全教学管理和实验管理方面的一系列规章制度，实现教学管理的科学化。在整个教学模式的摸索过程中，有利于建立较完备的教学制度，因此目前已经制定出了完备的开放实验室管理条例、开放实验室安全条例、开放实验室规则、开放实验室大型仪器使用登记制度，并得到严格执行。

4 对大农学类专业微生物学开放式实验教学的思考

4.1 开放式实验室的管理

常规实验教学实验室的管理相对简单，而开放式实验室教学不同，其不仅要求足够的实验室空间，还需要任课教师及实验室管理员投入较多的时间和精力，在经费使用上也要求有更多的投入。由于有针对性的教学体制改革是_放实验室教学健康发展的保障，其中开放实验室的硬件建设、相关教师的工作规范的制定对开放式实验教学的顺利推进也极为重要。另外，由于微生物学实验大多是面对大二、大三年级的学生开设，低年级的学生实验室经验相对较少，所以须对学生进行严格的实验室制度和实验室安全教育，才能保证人员及仪器设备的安全，确保实验的顺利进行。

4.2 开放式实验模式培养学生综合素质的有效途径

教学实践证明，开放式的微生物实验教学确实能够提高学生的逻辑思维能力、实际操作能力、归纳总结能力和创新能力，对高校本科生综合素质的培养起到良性的作用。高校重视“双创型”的人才培养，就是要改革人才培养的实施模式，而开放实验教学则是提高学生综合素质的有效途径之一，可以考虑把开放实验室和正常实验教学以及大学生创新创业项目结合起来，进行专业化、个性化推广[8]。

5 结语

当前各高校对于“双创型”人才培养模式已经普遍推广，高校实验室是培养学生动手能力、创新能力与科学思维的重要场所，对于开放性实验教学的摸索与探求，对于提高教学质量，培养综合性创新型的生命科学人才具有重要作用。针对安徽农业大学大农学类专业的微生物学实验教学进行的改革，即对开放实验模式的初步实践探索，可为大范围推进开放式实验教学，全面提升人才培养质量提供参考。

6 参考文献

[1] 吴萍，李正鹏，史钧，等.微生物学实验课教学改革初探[J].生物学杂志，2002，19（4）：49-55.

[2] 张萍华，申秀英，王跃光，等.微生物学实验教学改革的实践[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2003，26（1）：416-417.

[3] 陆娟，屈长青，朱茂英，等.微生物实验室管理与实验教学改革探讨[J].安徽农学通报，2011，17（9）：230-232.

[4] 刘丹，龚浩，付佑权，等.农林高校实验室管理模式的改革[J].实验科学与技术，2010，8（2）：172-173.

[5] 王战军.推进内涵式发展提高高等教育质量[J].北京联合大学学报，2013，4（27）：52-56.

[6] 沈永红，张彭湃.微生物生理学实验教学改革的几点体会[J].生物学通报，2005，40（11）：41-42.

篇7

在初中生物教学中，教师要鼓励学生自主设计并完成实验。除了教材中给定的实验外，教师可以设计一些课外小实验，让学生自行完成，或者让学生自己设计和完成一些课外小实验，为学生们创造自由发挥的空间，给予他们莫大的鼓励，并相信他们能够顺利完成实验，允许他们实验失败，但是要让他们从失败总结原因，直至实验成功，以此来树立他们生物学习的自信心。但在此过程中，教师先要让学生明确实验目的，在实验中认真观察，然后引导学生进行总结，得出结论。

如此一来，不仅发挥了教师的课堂主导作用，而且还尊重了学生的教学主体性，有利于全面提高课堂教学的有效性。例如，教师让学生去探索湿生虫的生活环境是如何的。这是一个典型的课外小实验，学生必须课后到自然环境中去寻找湿生虫，然后观察并总结出湿生虫的生活环境特征。这种实验教学法形式不一，灵活多变，尽管会占用一定时间，但从长远角度讲，对学生未来发展是非常有利的。比如，美国教育就强调培养学生的动手能力，重过程轻结果，培养的学生创新能力强，若是脱离实际，一味采取知识灌输教学模式，必将会挫败学生的学习积极性。学生通过自主实验、自主探究和自主思考所获取的知识，要比教师纯粹的理论讲解印象深刻。因此，实验教学法要比传统的理论说教式教学法要强得多，对此，教师必须加以重视并付诸行动。

二、融入生活元素，拓展知识视野

在初中生物教学中，教师要将生活元素融入实验中去，拓展学生的知识面，提高学生学以致用的能力。在实际教学中，实验教学法的作用是毋庸置疑的，是经过大量教学实践证实的有效教学方法。更重要的是，生物知识全部源于生活，所以，在实验教学法中，若是能够融入大量生活元素，加强教学与生活的联系，对激发学生生物学习的兴趣，深化初中生生物知识的理解都具有关键作用。可以说，加强实验教学的生活性，不仅能够有效调动学生实验参与积极性，而且能够全面提高生物实验教学的效率。例如，在“关于植物呼吸作用”的教学中，笔者将实验条件设置为日常生活中最常见的“水果保鲜”，然后组织学生以小组形式设计实验，引导他们结合各自生活经验设计最佳的水果保鲜方法，并对不同小组的保鲜效果进行对比分析，让他们自主思考影响植物呼吸作用的因素，最后在笔者的引导下总结出水果保鲜的最佳条件为“湿度合理、低氧低温”。

篇8

1.生物实验对生物教学的作用

1.1 实验教学能使学生有效地掌握生物基础知识

生物实验能够创造真实的、排除干扰的生物环境，使学生更好地发现和认识生命规律。学生在这种实验环境中，在教师启发下，通过观察、调查获取最典型的感性认识，通过最简捷的思维活动建立概念，总结规律，并把理论知识应用于实践，对于中学生来说，这可以求得对基本知识比较深入地、牢固地掌握和初步的运用。在中学生物实验教学过程中，学生处于主体地位，只要组织得当，学生就可以逐步取得探索生物知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力，为今后系统的学习现代化科学技术或生产技能打下初步基础。

1.2 实验可以帮助学生弄清生命现象掌握生物基本规律

在学习生物过程中，要形成生物概念和认识生物规律，首先必须要有一定的感性认识。这种感性认识可以来源于学生的生活环境，也可以来源于实验所提供的生物事实。通常，从生活中得到的感性材料多来自复杂的生命现象，仅通过简单的讲解有时会遇到很大的困难，运用实验则可以提供精心选择的、简化和纯化的素材，它能够使学生对生物事实获得证明，有更加具体的认识。生物基本规律是通过研究各种具有共同属性的生物现象，经过高度概括而抽象出来的，对于难理解又抽象的概念和规律，就要更加直观地教学，变不见为所见，难理解为好理解，形象、具体，效果更好。

1.3 实验能培养学生的科学态度和严谨作风

科学的实验方法本身就要求具有实事求是的态度，因此，在实验中，我们要严格要求学生：实事求是，忠于实验数据;尊重客观事实，避免主观臆断；严谨治学，理论联系实际；有吃苦耐劳的精神，不怕困难和失败；活跃思维，培养创新精神。例如，在实验中，经常会发现一些预料之外的现象，这些现象也都是有科学原因的，追索这些原因，能学到许多书本上没有的知识，使知识得到活跃和深化。更重要的是打破了学生死记硬背的坏习惯，开拓创新精神，因此在实验教学中，不但要引导学生留心观察目标之外的现象，多问几个为什么，而且给以学生的实验条件也不应该过于死板，允许异常现象发生，有意地培养学生严谨、真实的科学作风。总之，通过实验培养科学的态度和作风，有利于学生科学世界观的形成，它的意义是深远的，既是智育任务，也同样是德育任务，同时也是科学性与思想性相统一的教学原则在生物实验教学中的重要体现。

2.当前中学生物实验教学现状及其存在的问题

2.1 对实验教学的重视程度不够

目前在中学生物实验教学这一块，有的学校实验条件简陋，仪器设备陈旧、落后、短缺，没有专业教师从事实验教学或实验指导老师人手不足，很多教师和学生都有重理论轻实践的思想。即使上实验课，学生也不能很好地预习，只是在实验中按照老师说的步骤做完了事，更有甚者，照抄别人的实验结果和实验报告等。

2.2 实验教学观念陈旧，没有真正达到实验教学的目的

长期以来，在展现生物现象的演示实验中或在学生实验前，教师从头到尾向学生讲解实验目的、要求、步骤，学生则会很听话地按照老师讲的实验步骤按部就班的操作，完全充当被动的角色。这样的实验过程被称之为“过程型”实验教学方法，学生只需听话地去做，自然也就可以顺利完成实验，得出满意的实验结果，因此学生的实验能力，分析能力和解决问题的能力并没有得到培养，更谈不上探索精神和创造力的培养了。

3.改革生物实验教学，提高生物教学质量

3.1 克服传统观念，提高思想认识

建立一支稳定的高素质实验教师队伍搞好生物实验教学，正确的思想认识是基础，稳定的高素质的实验教师队伍是关键。无论是教师还是学生，都应该改变重生物理论轻实验过程的传统观念，把生物实验教学与生物理论教学摆在同等重要的位置上来。此外要加强实验教学人员的培养和实验教学器材的配备。

3.2 改革旧的实验教学方法，注重实验能力的培养

篇9

【关键字】实验教学；趣味小实验；生物课外销实验

传统的生物实验教学，大多数是教师根据具体的教学进度、教学内容的安排来决定在教学过程中每个实验的具体内容、具体目的、具体的操作流程，统一安排学生的实验计划。

一、联系生活，为实验做好铺垫，课外小实验能激发学生学习生物学的好奇心。

在教学过程中，教师要引导学生回顾旧知与本节实验教学有关的生物知识，为顺利进行实验教学做好铺垫。复习的知识内容不宜面面俱到，开门见山地引入与本实验教学相关的基本知识及实验操作步骤。在生物课外小实验中，可充分利用学生刚接触生物学科的新鲜感以及好奇心，引导学生仔细观察日常生活中的各种生物现象。例如，在夏天，没有放在冰箱里的剩饭第二天就会发馊，而放在冰箱里的剩饭不会发馊，可指导学生在家里进行简单的对照实验，分析得出结论：霉菌的生长需要一定的温度等环境因素。此类有趣的小实验能把学生引进生物知识的海洋中。“生物难学”这一畏难情绪被淡化了，激发了学生强烈的好奇心。因为在课外小实验中得到了启示，学生更加深刻地认识到书本知识的重要性，激发了学生的学习兴趣。

二、导语新颖，激发学生学习兴趣，课外小实验可以培养学生的创新精神以及实践能力

教学的设计要精心，新课导入语言要充满激情，导语中的事例要新颖，有效地激发学生的兴趣和激情，营造积极探究学习的氛围。如“练习使用显微镜”的实验，我挖掘生活中的素材，提出这样几个问题：（1）显微镜为什么能观察到我们肉眼无法观察的物体？（2）显微镜的结构是怎样的？（3）显微镜有哪些应用？这几个问题一提出，激发了学生的求知欲望，每个学生都想亲自使用显微镜，此时，我因势利导，给学生讲使用@微镜的方法，每个学生都全神贯注听使用要领，教师再对后面正确使用显微镜提出具体要求，学生在使用显微镜时就特别小心、认真、仔细。

三、关注主体，学生积极动手操作，生物课外小实验能够提高学生的探究性思维

教师是实验教学的引导者、合作者，学生是实验教学的主体，教师不可替代。在实验教学过程中，教师要引导学生动手操作，也可示范引领，充分调动学生动手操作的积极性，让学生既动手又动口，并积极思考，主动记下实验过程和现象。我在设计“绿叶在光下制造淀粉”的实验教学前，取一盆天竺葵，放在黑暗处24小时。目的是使叶片中积累的淀粉等有机物消耗掉，避免其对实验结果产生影响。用黑纸片将几片叶片正反两面都夹紧，其他的叶片不夹黑纸片，然后将这盆天竺葵放到阳光下照射3～4小时。让学生剪下遮光处理的叶片，去掉叶片，浸入盛有酒精的烧杯中，隔水加热，使叶片的绿色完全褪去。取出叶片，用清水漂洗干净，放入培养皿中，滴加碘酒。将观察到的现象记录下来，特别注意从叶片的脱色到滴加碘液的观察。教师要指导学生仔细观察实验现象，让学生小组合作完成，充分让学生动手实践，培养学生的操作能力和合作能力。针对这一实验的现象和操作步骤，向学生提出问题：根据实验观察到的现象，你们能得到什么结论？让学生小组讨论、交流，深入问题，分析问题，培养学生解决问题的能力。

注重从实际出发，多给学生动手的机会，不断地开展实验，学生才能在探求中自己获取知识，在深刻了解的基础上完善生物学知识系统，才能使探究性实验的教育充满活力，进一步提高学生的探究性思维及探究能力。

四、归纳实验，学生获得较多技能

实验以后，教师要引领学生分析实验过程中的现象。在实验教学中，实验结论是通过实验得出的一些科学的结论，这部分是教学的重要组成部分。教师要指导学生多角度地探究，对每个环节进行分析，归纳实验结论。在指导过程中，要立足实验教学的步骤和现象，突出教学的重点和难点，让学生理清实验的步骤和目的，对实验现象展开分析，通过小组讨论、交流，达到解决问题最优化。

五、教师引导，排除学生恐惧心理

有的实验过程比较繁琐，在实际操作过程中有一定难度，往往使学生产生畏惧心理。教师要从正面引导，帮助学生消除畏惧心理，克服困难，有针对性地适时引导。如“探究骨的成分和特性”的实验，教师提前准备一些骨头，由于煅烧骨时会产生刺鼻的怪味，把骨浸泡在稀盐酸里，稀盐酸会挥发出刺激性很强的气味。学生很畏惧，因为稀盐酸具有腐蚀性，学生会担心自己碰到、伤到自己，由此产生恐惧心理。所以，教师应关注学生实验步骤的规范，对方法、技巧等方面加以引导，帮助学生排除恐惧心理，专心实验，提高实验操作的实效。

六、相机点拨，促进实验教学顺利开展

篇10

关键词：初中生物；实验教学；教学方法；情境

从教材设计上对实验模块的重视，我们可以看到实验探究在初中生物学习中的重要性。那么，如何做好初中生物的实验探究呢？我认为一方面要确保实验探究的有效开展，这需要教师为学生们创设一个趣味的探究情景，增强学生的学习兴趣。另一方面，还需要教师控制好探究的过程，保证实验顺利进行。除此之外，教师还要进行实验后的拓展工作，进一步提升学生的探究、总结归纳能力，帮助他们在实验探究上取得好的成绩。只有这样对实验探究的全过程进行把控，才能做好生物的实验教学。

一、创设趣味的实验探究情境，激发孩子探究兴趣

一个趣味性强的实验探究情境能够帮助学生更快地进入到实验探究的状态中，发挥“一两拨千斤”的效果。那么，如何创设趣味的实验探究情境呢？首先，在备课时，生物老师们要花费时间精心地去准备和发掘情境，使得学生在进行实验之前就处于实验的情境之中。老师们可以布置一些预习任务，让学生先根据实验要求去准备所需要的材料，对生活中的现象进行调查和分析。例如：在检测马铃薯是否含有淀粉的实验前，我先让学生去超市购买一个马铃薯，再上网查阅可以检测淀粉的试剂。让学生在进行探究实验之前就做好充足的准备工作，帮助他们提早进入探究实验的状态。其次，在收集和准备实验材料的过程中，我们常常会感觉到信息源过多，收集起来的材料杂乱无章。倘若教师没有进行合理筛选，势必会对学生的探究实验造成不必要的时间浪费。所以，本人通常选择学生在日常生活中容易接触到的探究材料，然后利用多媒体技术进行实验过程的讲解，直观、生动地让学生进入到实验探究的情境中。除此之外，为了启发学生的思考，我还会在实验探究的过程中提出一些问题。例如：在进行观察洋葱表皮细胞的实验时，我会联系之前学过的动物细胞的知识，对学生说：“上一次我们观察了口腔上层的表皮细胞，对它的结构已经有所了解，那么这一次我们观察植物细胞，观察后谁能告诉老师它和动物细胞有什么不同吗？”从而引导学生按照这个思路去观察、思考，更快地掌握植物细胞结构的知识。

二、对实验探究过程严格把控，确保实验顺利开展

众所周知，一节初中生物的实验探究课只有短短的45分钟，要使学生在这短短的45分钟里对知识进行充分掌握，又要提升他们的探究能力，是很困难的事情。接下来我将分享一些本人在实际教学中把控探究过程的方法。首先，一线的初中生物教师要想让每个学生都能够最大化地吸收知识，就要确保整节实验探究课始终围绕教学大纲的要求进行，控制好实验探究的深度和广度。例如：在进行观察小肠绒毛的实验探究中，许多学生在利用显微镜看到小肠绒毛的时候，都表现得异常兴奋，可是兴奋过后就没有继续观察。这时，我通常会问学生：“看到小肠绒毛的同学，可以告诉老师小肠绒毛都有哪些特点吗？”从而推动学生继续深入探究。其次，每个学生的学习基础有差异。为了提高初中生物实验探究的效率，本人采取根据学生的日常表现和学科成绩进行小组分配的方法。让成绩优异的学生担任组长，带领学困生们一起进行实验探究，从而帮助学困生们在实验探究中能够有所收获。

三、开展实验结果的汇报工作，提升学生的探究总结能力

在本人多次旁听其他初中生物教师的实验探究课堂教学后发现，许多教师都完成了对学生实验探究过程的严格把控。可是在学生操作实验之后，却没有引导他们去总结实验结论，找出产生此种现象的原因。我认为这样的教学方法没有锻炼到学生的实验思维，不利于他们探究能力的提升。因此，在实验探究课程结束后，要留足时间给学生去思考实验过程，再进行汇报总结，使实验探究最大限度地提升学生的探究和总结能力。例如：在进行绿叶在光下合成淀粉的实验探究之后，我组织学生去总结这次实验，总结产生各种现象的原因，以及为什么要用黑纸去遮光？为什么未遮光的部分用碘液测试会变蓝，它发生了什么反应，光合作用的条件是什么？实验中需要注意的事项有哪些？之后让学生自己组建小组，将实验过程、现象制作成PPT进行汇报。我发现，在汇报结束之后，每一个学生对该模块的实验都理解的更加透彻，令我很是欣慰。总而言之，在生物探究实验教学的过程中，只要教师能够从探究前的准备，探求过程的监控，探究结果的提升全方面地控制初中生物探究过程，就一定可以让生物实验教学课堂变得更加生动，还可以提升孩子们的实验探究能力，使得每一个学生都能够有所收获。

参考文献：