大学心理咨询论文范文

导语：如何才能写好一篇大学心理咨询论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

心理二级论文参考文献怎么写呢？我们在论文的写作当中所提供的文献信息必须是公开的出版物，也要精选出国内外最新的相关文献。下面是学术参考网的小编整理的关于心理二级论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。

心理二级论文参考文献：

[1]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（二级）[C].民族出版社、2005年8月第1版。

[2]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（基础理论）[C].民族出版社、2005年8月第1版，249-315。

[3]姚芳传、王克威主编.精神科查房手册[C].江苏科学技术出版社，2003年10月第1版.

[4]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（三级）[C].民族出版社，2005年8月第1版.

[5]王长虹、丛中主编.临床心理治疗学[C].人民军医出版社、2004年9月第1版.

心理二级论文参考文献：

[1]劳动和社会保障职业技能鉴定中心与中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师(三级)[M].北京：民族出版社，2005，114-137.

[2]劳动和社会保障职业技能鉴定中心与中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师(二级)[M].北京：民族出版社，2005，34-42.

[3]郭念锋.心理咨询师(基础知识)[M].北京：民族出版社，2005，418-426.

[4]樊富珉主编.大学生心理咨询案例集[M].清华大学出版社，1994，58-108.

[5].郭念锋《国家职业资格培训教程心理咨询师（基础知识）》北京民族出版社2005年8月第1版

[6].郭念峰《国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）》北京民族出版社2005年8月第1版

[7].郭念峰《国家职业资格培训教程心理咨询师（二级）》北京民族出版社2005年8月第1版

心理二级论文参考文献：

[1]心理咨询师(二级)。中国就业指导中心，中国心理卫生协会组织编写。民族出版社。2005年8月第一版

[2]心理咨询师(三级)。中国就业指导中心，中国心理卫生协会组织编写。民族出版社。2005年8月第一版

篇2

论文关键词：高校；心理咨询；教师；培养

经过二十几年的发展，我国高校基本上已经成立了面向大学生的心理咨询机构，配备了专职教师。如何对高校心理咨询机构的专职教师进行培养成为高校大学生心理工作的一个新课题。

一、高校心理机构咨询专职教师培养中存在的问题

1.高校心理咨询专职教师的心理学专业培养措施单一

教育部门对于高校心理咨询教师的专业学习仅有次数的要求，至于心理咨询教师的学习内容和学习方式，尚未形成科学的体系。高校心理咨询教师面对的大学生是一个相对单一的群体，针对他们的心理咨询既具有普遍的规律，又具有其独特的一面。但是，大学生心理咨询独特规律的研究比较少，相应的培训也少。当前高校心理咨询教师参加的心理学专业学习与社会上其他心理咨询师的学习内容一样，缺乏针对性。

正如张祖冲（2010）在其文章《高校心理健康教育队伍建设研究》中指出的那样，高校心理咨询教师不少都是刚毕业的大学生或者研究生，所以他们在工作中缺乏经验，工作实效性不强。事实上，刚毕业的学生所学习到的心理学理论知识与心理咨询还是有很大差别的，他们一方面需要尽快学习心理咨询技能，另外一方面还需要有实践联系。当前关于高校心理咨询教师的实践培训很少，基本上都是靠本校老教师指导或者自己摸索，成长效率较低。

2.高校心理咨询专职教师对学生工作不够熟悉

教育部明确指出，高校心理咨询教师应纳入思想政治教育队伍进行管理和指导。实际工作中，高校心理咨询更是离不开学生工作队伍，属于学生工作的一部分。但是对于一些由心理学专业毕业直接进入高校心理咨询机构的教师而言，对学生工作了解较少，较难融入学生工作队伍，工作开展存在困难。目前还没有高校或其他教育部门针对高校心理咨询教师进行相关方面的培训和教育。

3.高校心理咨询专职教师缺乏专业督导

心理咨询是一个需要终生学习的职业，无论心理咨询师拥有多么丰富的实践经验和理论知识，都会在工作中遇到自己难以应对的问题。因此，高校心理教师与一般心理咨询师一样，都需要专业的督导老师。当前，高校心理教师的专业督导方面还存在明显欠缺。

4.高校心理咨询专职教师自身的心理问题有待重视

教育部门更多的关注了大学生的心理健康问题，却在一定程度上忽视了心理咨询教师自身的心理问题。这种忽视，其一表现在入口把持不严，目前尚没有制定高校心理咨询教师入行的心理健康标准，也没有对即将进入高校心理咨询教师行列人员的心理测查措施；其二则表现在对已经进入高校心理咨询教师队伍的人员缺少后续心理支持和心理评估。似乎不少高校都还没有意识到这一点：一个心理不健康的心理咨询教师不仅不能给学生带来心理帮助，还有可能对学生甚至教师本身造成心理伤害。

二、高校心理咨询机构专职教师应具备的基本素质

1.高校心理咨询专职教师应具有良好的人格素养

正如马丽亚等人（2008）所指出的那样，心理咨询师的人格是心理咨询工作的支柱，是咨询关系中最关键的因素。如果心理咨询师自身就存在人格缺陷或者心理问题，他就很难跟来访者建立良好的咨询关系，也很难对来访者的心理行为问题有效干预。不仅如此，存在人格缺陷的心理咨询师还很容易受到来访者所陈述的问题的影响或暗示，结果造成心理咨询师自身的伤害。所以说，心理咨询师人格不健全的话，结果有可能其本人和来访者都会受到伤害。高校心理咨询教师同样如此，如果他们没有良好的人格素养，既是对大学生的不负责，也是对其本人的不负责。

2.高校心理咨询专职教师应具有扎实的心理学专业基础

心理咨询是一个专业性很强的工作。高校心理咨询教师应该具备扎实的心理学专业基础，应该熟练掌握人格心理学、教育心理学、医学心理学、心理测量学、发展心理学、变态心理学、咨询心理学等心理学理论。当然，具有心理学专业基础并不意味着一定能做好心理咨询，这些理论和心理咨询技能之间有着较大区别。不过，如果没有这些心理学的基础，就很难对心理咨询技能有透彻的理解，也很难灵活运用各种心理咨询技能。 转贴于

3.高校心理咨询专职教师应熟悉学生工作事务

高校中的心理咨询机构一般都隶属或挂靠在学生工作处，从工作关系上，它属于学生工作的一部分。在实际工作中，高校心理咨询机构的工作如心理普查、心理危机排查等都离不开学生工作队伍，尤其是辅导员，而且这些工作事实上就是学生工作。因此，高校心理咨询机构的教师应该熟悉学生工作，了解学生工作的一般规律，这样才能够把心理咨询和心理健康教育很好地融入到学生工作中去，才能很好地理顺各种工作关系。

4.高校心理咨询专职教师应具有较强的心理咨询技能

对于高校心理咨询教师而言，心理咨询技能无疑是十分重要的。心理咨询技能相对于心理学理论而言，它实践性更强，应用性更强。刚刚走上心理咨询岗位的心理学毕业生应积极寻找心理咨询实践机会，多参加心理咨询技能学习，提高自己的实践能力。

三、高校心理咨询机构专职教师的培养途径

1.继续加强对高校心理咨询专职教师心理专业知识和心理咨询技能的培训

如前文所述，高校心理教师是一个专业性很强的职业，因此，高校和有关机构应该更加重视对高校心理教师的培训和教育。在培训内容上，不仅要有一般心理咨询技能，还要有心理学专业知识，更应该有一些关于高校心理咨询工作独特规律的内容。

对于对新上岗的高校心理咨询教师，教育部门应进行全面、系统的心理咨询技能培训，其内容既要有一般心理咨询技能如倾听、建立咨询关系、各种心理咨询流派等，也要有具体的心理咨询技能如沙盘游戏疗法之类。对于已经从事过一段时间心理咨询工作的教师，教育部门应帮助一部分非专业出身的教师补一补心理学理论知识。对于大部分心理咨询教师则重点是进行高校心理咨询工作研究成果、新的心理咨询技术等方面的培训。

2.积极探索培养高校心理咨询专职教师学生事务工作能力的途径

如前所述，高校心理咨询教师应该具有较强的学生工作能力。客观上则是，多数高校心理咨询教师都是从心理学专业毕业后直接到心理咨询机构工作，缺乏学生工作经验。也有些刚毕业的心理学研究生认为学生工作是事务性工作，而自己是有专业技能的，因而不屑于了解和学习学生工作事务。如此一来，有些心理咨询教师因为不熟悉学生工作和学生工作队伍，致使难以理顺工作关系，给工作带来不良影响，也影响了自身的工作情绪。

高校心理咨询和心理教育工作虽然有其专业性，但是它属于学生工作的一部分已经成为不争的事实，高校心理教师必须具有较强的学生工作能力也是不容置疑的。笔者认为，让新上岗的心理咨询教师担任1-2年专兼职辅导员可能会是一个有效的方法。辅导员是学生工作的基层队伍，与学生接触最密切，最了解学生。如果能够担任1-2年的辅导员，一方面可以锻炼高校心理咨询教师的学生工作能力，另外一方面也有利于促进他们与学生工作干部之间的交流，建立良好的工作关系。具备了这样的条件，高校心理咨询教师再开展心理咨询、心理健康教育等方面的工作就会变得更加得心应手。

3.更加关注高校心理咨询专职教师自身的心理健康

篇3

一、领导重视，充分认识到学生心理健康问题是高校安全理念的新发展

学院领导重视学生心康工作，以促进学生身心健康和生命安全为学校的基本职责，采取多项措施加强大学生心理健康教育。学院成立了由主管学生工作的院领导为主任的学院心理健康教育指导委员会，统筹规划和领导全院心理健康教育工作；成立心理咨询中心，开展各项教育辅导活动，并不断在经费、场地等方面尽可能地给予支持，使我们能在实践中探索出具有本校特色的心理健康教育体系和工作模式。

二、遵循发展性原则，将培养学生良好心理品质作为终极目标

近几年来，我们在不断总结经验，认识到高职心理健康教育不仅仅是为了减少大学生心理障碍的发生，并预防和治疗心理疾病，还要以促进学生心理素质的全面发展为己任；心理健康教育涉及的领域也不单是学生的健康，还包括其自我评价、社会适应、人际交往、情绪管理、科学思维、职业心理、婚恋态度、潜能开发、求职择业等，重视的是学生全面而均衡的发展。我们面向全校学生开设心理健康教育必修课程，以及通过广播、墙报、专题讲座和主题活动等形式，普及学生的心理健康知识，提高学生的心理素质和心理健康水平，促进学生的全面发展；开展团体心理咨询和面谈、电话交流等形式的个别心理咨询，解决学生的心理困扰，预防和减少学生心理疾病的发生；通过心理咨询、访谈调查与心理测量，帮助有关学生建立心理档案，及时发现需要给予心理辅导的学生，并且掌握一般学生的心理状况；重视学生在成长过程中的主体性和创造性，引导学生开展自我教育，学会自我调节、自我负责。

三、多管齐下，多方结合，形成立体化的心理健康教育模式

（一）心理健康教育必修课与选修课相结合。按照教思政厅【2011】5号和粤教思函【2012】1号文要求，学院决定从2012级学生开始，每年在一年级开设“心理健康教育”必修课，覆盖全体新生；在其他学期开设配套的心理选修课，形成心理健康系列课程体系。特别是必修课，我院开足了36课时，2个学分，走在全省高校前列。在课堂教学中，我们注重心理训练和案例分析相结合、理论与实际相结合，使学生既提高学习兴趣，掌握心理学的相关知识，又能通过科学的途径认识自己，完善自己。

（二）普及教育与自我教育相结合。任何教育只有转变为受教育者自身的能动活动，树立其主体意识，并体现其主体参与，其教育目的才得以有效地实现。因此，大学生心理健康教育也必须积极倡导主体自我教育。我们一方面在课堂教学中注意启发学生心理素质的培养，另一方面积极指导大学生心理健康协会等开展工作。大学生心理健康协会成立于2008年，是一个由心理咨询中心的教师作为指导教师，学生自己组织并管理的社团。心理健康协会一直本着“自助助人”的宗旨，活跃在青青校园中。自成立以来，心协在心理咨询中心的指导下，开展了许多有影响的活动，通过各种途径宣传心理健康知识。心协的许多骨干成员，也从最初的对心理学有兴趣变为很好的朋辈心理咨询员。心协因其工作的出色和在同学的广泛的影响，多次被评为“优秀学生社团”。

在课外教育指导中，我们注意引导学生主动参加社团活动，使学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断得到提高，促进心理健康的自觉意识不断得到增强，并学会自我心理调适的方法，消除负性情绪的心理困惑，适应复杂的社会生活的变化，以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会，从而把“树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的外在教育要求，内化为大学生追求健康心理的自觉行动。

（三）个别辅导与团体活动相结合。心理咨询中心的教师为学生开展心理咨询活动，除固定值班时间外，只要学生有需要我们都随时接待咨询，此举得到了学生的好评。从咨询的内容看，主要以心理发展和心理适应方面的问题为主，其中较为突出的问题可归纳为以下几类：人际关系、学习、情感、情绪调节、就业等。还有一些是心理障碍问题的咨询，主要包括焦虑症、强迫症、社交恐惧症、同性恋倾向等问题。

咨询老师充分利用所掌握的心理知识，解答学生在学习生活中所遇到的心理疑问，指导他们以一种健康的心态去看待并化解这些心理矛盾或心理冲突，避免踏入心理误区，使之走出心理困境，获得心理平衡与心理健康。例如机电系一女生因失恋精神恍惚，就在她感到很无助甚至想自杀时，在同学的劝导下她来到心理咨询中心。她向老师倾诉了积郁在内心的痛苦和烦恼，在倾诉和与老师交谈后，她心情逐渐恢复平静，并对自己的情感与恋爱观有了重新的认识。经管系有一位女生，也是因为情感问题，用一种非常奇怪的行为，即趁夜深人静时在女生宿舍楼的垃圾桶里捡剩饭剩菜吃。终于有一天被人发现了，辅导员便带她到中心来咨询。她在咨询员的引导下，内心矛盾的她把心中的苦闷一股脑地倒了出来，顿感轻松多了。咨询员通过合理信念法使她认识到自己的想法的不合理，并用行为疗法帮助她改变了“异食癖”。

除进行个别的心理辅导外，我们还组织开展团体心理咨询活动，如“学习压力的减轻”、“如何提高自信心”、“同性恋话题”等，每次人数10—30人。参加的学生们表示，这些活动使自己在澄清模糊认识和宣泄负面情感的同时，还学会了与他人分享内心感受。

（四）心理咨询与心理测量相结合。为了更加便于心理咨询工作的开展，我们积极开展心理普查和有针对性的心理测查活动，以便建立心理档案，同时帮助大学生客观、科学地认识自我，找出个性优点，克服个性缺陷，为培养健全人格打下良好基础。如：对新生采用UPI（大学生人格问卷）和SCL—90量表进行测查，建立学生心理档案。对在统计分析结果中发现心理问题较明显者，便预约进行个别咨询；对于有明显心理问题的学生，采用MMPI明尼苏达多相测验量表加以复查，以便及时判断出问题的倾向，作出客观的分析和指导；对想了解自己个性的学生，采用卡特尔16PF人格量表来满足他们的要求。探讨来询者较深层次的一些心理症结，并帮助他们建立新观念和新的行为模式，指导他们调整自己的身心状态和开发自身潜能。

（五）教学与科研相结合。

在开展大学生心理健康教育工作中，我们通过日常的教育与管理外，还对大学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行研究，以界定不同群体学生在心理健康教育的需要，从而使不同心理健康需求的学生，获得不同程度的改善和发展的能力。到目前为止我们已申报了市级和院级教科研课题各一项，参编和主编《大学生心理健康教程》（世界图书出版公司出版） 、《新编大学生心理健康教程》（上海交通大学出版）和《心驻向日葵-心理健康教育》（天津教育出版社出版）等教材和著作，撰写了10余篇有一定理论深度的科研论文；在多次学术年会上，我们有3篇论文获奖。

（六）心理教育与思想教育相结合。

我们注重开展有效的心理健康教育，如我院每年定期举办“三生”教育系列心理健康教育活动，将其和学生日常思想政治教育结合，帮助学生掌握基本的心理知识，使他们能够有意识地帮助自己或者周围的同学解除心理困惑。很多高职生认为自己已经是成人，较理智，而事实上他们的心理大多仍处于成熟与幼稚的边缘，缺乏稳定性，容易冲动。此时内化的、正确的世界观、人生观、价值观对学生行为的指导显得特别重要。

因此，加强“三观”和“三生”教育可以更贴近学生的实际进行，让学生感受到更为积极的世界观、人生观、价值观，并在潜移默化中将积极的世界观、人生观、价值观内化，让它们成为学生行为处事的准则。

篇4

关键词：高校，心理健康教育教师，专业发展

 

近年来,大学生心理健康教育问题颇受社会各界关注,各高校为了加强大学生心理健康教育工作,采取了各种措施,并取得了一定的成效,但从一些高校开展心理健康教育与心理咨询的实际情况来看,此项工作在专业化发展中还存在着许多问题。作为心理健康教育主力军的教师群体，其较为欠缺的专业化水平已成为制约高校心理健康教育功能充分发挥的瓶颈[①],影响着高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教师的专业化建设步伐，建设一支高素质的高校心理健康教育师资队伍也逐步成为时代的要求、社会的呼唤。

本文试从多角度就高校心理健康教育教师的专业发展策略提出建议，供有关部门参考。

一、明确高校心理健康教育教师的专业标准

高校心理健康教育是一项理论性、知识性和实践性都很强的工作，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道,而且必须有一支受过系统培训,具有一定理论水平和实践经验的心理健康教育师资队伍。尽管劳动和社会保障部已于2001年3月颁布了《心理咨询师国家职业标准》，并于2005年对该标准进行了修订与完善，但是这一标准有别于高校心理健康教育人员的专业标准。高校从事心理健康教育的专职教师兼具双重身份，既是高校教师，又是心理咨询师，但其工作性质又决定了他们既不同于普通的高校教师，又有别于社会机构的心理咨询师。因此，高校心理健康教育教师的专业标准与一般意义上的标准有联系也有区别，我们要在相关部门的指导下，在调查和研究的基础上，尽快出台面向高校心理健康教育教师的专业标准，为高校心理健康教育教师的专业化成长提供清晰的导向。

二、严把入职关口，规范职业资格认证

作为一项专业性极强的工作，高校心理健康教育要求从业教师具有专业的知识和技能。目前我国高校的心理健康教育师资队伍中很多是辅导员或其他非心理学专业的教师，主要以兼职为主、专职教师少，师生比平均达1 :10 986[②] ,难以满足日益发展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于应付一些事务性的工作，无暇有深度地开展工作和潜心钻研，这样一种状况很难适应新时期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育师资队伍建设的过程中，我们要严把入职关口，积极推进高校心理健康教育教师资格认证制度，要求相关人员必须持证上岗，必须具备心理健康教育教师所应拥有的良好个人品质与专业情感。相关部门要制定从业人员的专业标准，通过考核等方式颁发资格证书，以保证从业人员的专业水平。论文大全。资格认证可由教育部门规定考核科目，制定考核大纲，只有通过资格考试并经过严格系统的专业训练，具备较高的专业理论素养和实际操作能力的人员才能取得任职资格。论文大全。高校也可以建立相应的心理健康教育教师资格认证评估制度，以制度规范职业的专业化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培训体系

心理健康教育师资队伍的专业化建设是心理健康教育专业化的核心和保证，因而，对高校心理健康教育的专、兼职教师进行专业化的培训、规范及管理是很有必要的。相关教育职能部门和高校应制定科学、合理的培训计划，做到培训计划化、规范化，经不断修改和完善后，逐步形成一个成熟的培训体系。制定培训计划时应注意全员培训和分类培训相结合、专业培训与普及培训相结合、职前培训与继续教育相结合、培训与督导相结合。培训的内容应包括基础理论培训、方法技巧培训和道德行为规范的训练，不仅使专、兼职教师能够掌握和运用相关理论、方法、技巧，真正发挥心理健康教育帮助学生心理成长的功能，还要使其职业道德和行为符合专业要求。

四、加强个人业务知识的进修

高校心理健康教育教师集知识的传播者、心理辅导者、教育咨询者、生涯规划指导者等多种角色于一身，其工作内容涉及人生观、世界观、价值观、人际关系问题，人格发展与社会适应问题，专业兴趣和学习方法问题，青春期生理、就业心理问题等，对从业人员的业务知识和专业素养提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必须不断学习、不断更新自身的知识结构，方能紧跟时代的步伐，永葆其教育的针对性与实效性。为此，高校心理健康教育的新教师一方面要主动参与学校所组织的导师带教、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范等校本教研活动，另一方面也要争取机会参加各种专业进修、职后培训活动，此外，还要深入学生群体，了解学生的心理状况，把握其思想动态和需求。

五、加强心理健康教育的实践

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，为了能胜任多重角色的要求，高校心理健康教育教师就需要集多种能力于一身：一是要具备心理咨询与辅导的能力，能正确理解学生的困难与困惑，并且在学生遇到心理困惑的时候给予应有的指导和帮助；二是要具备良好的沟通能力和交际能力，充当忠实的倾听者，为学生提供一个良好的倾诉环境；四要具备心理测量与评估技术，能科学地评定学生的各种心理异常状态和人格能力倾向；五要具备一定的教学和科研能力，既要给学生上好每一堂心理素质教育课，又能从事心理辅导、教育方面的研究课题。而要具备上述能力，就要求高校心理健康教育人员秉着研究性的态度，积极开展行动研究，不断在实践中“发现问题、明确问题、提出假设、检验假设”，逐步积累直接经验，并通过理性化将实践经验内化为自身的实践智慧。论文大全。

六、重视教育教学的自我反思

著名教师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师”，美国学者波斯纳也说过：教师的成长=经验+反思[③]，虽然外部的教育和刺激可以保证心理健康教育教师达到基本的专业素质，但却无法促使不断地自我更新和成长，只有经常性地在教育教学和个案辅导中进行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教师逐步走向专业成熟。

心理健康教育教师可以在工作中建立自我剖析档案，以便能更好地了解自己专业发展的变化和进步情况,并采取相关措施。此外，在心理咨询和辅导的过程中还要经常记录一些有典型意义的个案，或者是对自身专业发展影响较大的关键事件,从而为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材。

七、加强同行之间的沟通合作

与同行之间的对话与交流可以使高校心理健康教育教师保持开放的心态,随时准备接受好的、新的教育观念和方法,不断更新自己的专业技能。作为一名从事心理健康教育的高校教师，要积极参加一些专业机构和团体的活动,这样做能够和同行、专家之间进行研讨、交流、沟通，虚心吸纳他们的成果、经验或建议，实现资源的共享，教师也能通过交流和合作来改善自身的知识结构，提高自身的能力素养，加快专业成长的进程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

参考文献：

[1]罗孟祥.对当前高校心理健康教育专业化发展的思考[J].重庆三峡学院学报，2007，（5）：124-125.

[2]屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育师资队伍建设的调查与思考[J].2006,(6):64-65.

[3]冯铁蕾.高校心理健康教育师资队伍现状及政策建议[J]. 湖北大学学报（哲学社会科学版）,2008,35(6):126-127.

[4]教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[J].学校党建与思想教育，2001，（4）.

[5]鲁克成，李兰云.高校心理健康教育必须走专业化之路[J].思想理论教育，2007，（9）.

[6]李明秀.我国高校心理健康教育体系的构建与完善[D].东北师范大学硕士论文，2009年5月.

篇5

论文摘要:年来，我一直承担着我院心理咨询专业的综合实践活动课程教学任务，在执教的过程中努力探索着综合实践活动与心理活动的整合。本文论述了如何结合专业特色确定综合实践活动的课程目标、内容、活动方式与评价等方面。

1结合专业特色进行课程目标定位

心理咨询专业的培养目标中明确指出，学生应“具备熟练的心理诊断、心理测量、心理咨询和干预技能和技巧;具备独立开展学校心理教育教学和社会服务工作的能力，具备良好的教学能力，胜任中学心理教育教学工作;能从事心理健康教育和心理咨询的专业人员;能从事其它领域心理学实际应用;熟练掌握一门外语;具有良好的身心品质。”根据专业培养目标，我们将综合实践活动课程的目标定位于以下几个方面。

1.1知识与技能目标

了解心理健康的判断标准，了解心理咨询专业，了解相关的心理专业知识，要具有较强人际沟通能力和观察能力，如知道如何接待来访者、观察来访者、与来访者进行沟通等。

1.2过程与方法目标

在课程学习中学会心理问题解决的方法，即针对某一心理问题提出相应的解决策略;同时还要学会一些程序性的方法，如清楚开展心理健康教育活动的基本过程，需要做哪些准备工作，如何实施，如何评估实施的效果等。

1.3情感态度与价值观目标

在课程学习中，有意识地体验从事心理健康教育带来的成就感与幸福感，体验团体交流的乐趣，培养责任感，丰富自己的人生经验，发展对专业知识综合运用的能力和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

综合实践活动课程的综合性要求设计者具有更为广博的知识储备，综合实践活动的实践性又要求设计者在教育教学过程中更多地联系学生的生活和社会生活的实际，更多地与人交往和沟通，更多地发挥自我能动性和创造性。从这些角度看，开设《综合实践活动》课程，使学生理解活动特别是心理活动设计的理念和特点，学习心理实践活动的设计与实施策略，可以促进专业学生专业知识能力和情意的成长。

2结合专业特色选择课程的内容与活动的方式

我院自2006年秋季开始，就尝试着在心理咨询专业班级的第三学期开设综合实践活动课程。每周四学时，共计72学时。根据《综合实践活动指导纲要》，综合实践活动的内容领域包括主题探究类研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动技术教育四大块，活动方式有调查、观察、查找资料、实验、设计制作等。我们参考综合实践活动的内容领域，确定心理专业的综合实践活动课程内容包括理论学习与实践学习两大部分，其中理理论学习占30%的比例，主要侧重于活动方法的介绍，实践学习占70%的比例，主要侧重于运用心理学原理解决实际存在的心理问题。整个课程的安排以系列活动的形式展开，一般来说，主要涉及以下几种类型的活动。

2.1宣传活动

主要内容是有两块，一是宣传心理健康，心理健康有什么样的意义，如何简要而准确地判断自己心理是否健康。二是宣传心理咨询室，由于我院的心理咨询工作起步较晚，影响不够大，学生不了解，很多学生不知道去心理咨询室或不敢走进心理咨询室的情况，我们每年都让心理咨询专业的学生去新生班级进行咨询室的宣传，让学生知道什么时候需要去接受咨询，去哪里接受咨询，如何进行心理咨询，消除学生对心理健康与心理咨询的误解。这个内容以“与心理健康同行”系列主题活动的形式开展。该活动要求师生共同策划一次大型的全院范围内的宣传活动，重点在于三人一组到各个新生班级进行一次有关心理健康与心理咨询室的口头宣传活动，设计一条宣传标语等。在这个过程中学生需要事先写好宣传稿，与相应班级取得联系，安排好时间地点，进行活动，记录下活动的过程，并对结果进行评价。

2.2调查类活动

主要是对新生进行心理普查，了解在校生的心理健康状况，为建立心理档案和开展心理健康教育作准备。我们以每年一度的全院范围内的新生心理普查和定期的心理测试为主要形式。 转贴于

2.3形式多样的心理健康教育活动

心理咨询专业学生的就业流向通常是去中小学担任心理健康教育，或是去社区进行健康教育，或是去企业进行人力资源管理。无论是去哪里，他们都必须要有策划、组织心理教育活动的能力。针对常见的心理问题设计了以下主题的活动“:认识自我”、“人际交往训练”、“管理情绪”、“承受挫折”和“适应社会”等。这些活动主要是以团体辅导的形式，或以情景模拟的形式开展，总之，需要学生自主地去策划、设计和进行。

2.4社会参与类活动

包括社区考察与公益活动。这类活动的主要目的是为了开拓学生的视野，增强学生的社会责任感，加强与社会的联系，这样的活动一个学期组织一到两次。我们学校周边有湖北省女子劳教所，我们通过努力将其建成了心理咨询专业的实践基地，定期地带学生去参观考察。

所有的活动的形式有个别活动、小组活动，但主要以小组活动的形式进行，小组一般不固定，当一个活动结束后需要进行重新分组，以促进同学之间的交流与合作。在这些类型的活动中，根据需要还要对学生进行相关的理论指导，主要是活动程序方法介绍和研究方法的介绍。

3结合专业特色进行课程评价

课程的评价是反映实施状况的一个重要方面，它既是活动的终结，也是活动的持续起点。更是活动的循环境过程。由于整个课程的实施是以活动的形式展开，那么它的评价也就不同于其他课程，需要体现活动课程的评价特点，如强调过程性、主体性和激励性等原则。最终的评价将针对活动目标，由教师、学生所在的小组和学生本人共同决定。学生先写自评报告，教师和小组成员根据其表现对自评报告再进行评价。

4实施后的反思

三年来，我在实施的过程中不断地反思自己的设计与开展活动的结果，通过调查，85%以上的学生们都很喜欢这门课程，他们认为，在活动中他们锻炼了自己的能力，开拓了视野，学会了思考。如06心理咨询的秦兰同学对湖北省未成年人管教所的未成年人进行了调查之后，写道“:其实，我们都想，用家庭，社会和每一双有爱心的双手，让羔羊不再迷途！”07心理咨询的李婵同学在自评报告中写道“:出勤率百分之百，学习过程中比较投入，在学习中懂得了团结合作，手动脑相结合，积极走出教室、注重实践等学习方法。在学习中获得了很多乐趣……”

从课程发展来看，我仍然觉得有很多不足，如课程目标的定位和活动类型的划分合理性有待进行论证;由于资源的限制，学生的活动还主要局限在校内，校外开展的活动比较少，学生的素质是否符合专业发展的需要也还需要市场的检验。

参考文献

篇6

论文摘 要：目前，大学生挫折教育存在着学校注重文化知识技能的传授、忽视学生心理素质的培养，注重学生已发生的心理问题的解决、忽视其积极心理品质的养成，注重应对挫折的陈述性知识灌输而忽略其程序性知识的传授，心理咨询机构没有发挥应有的作用以及学生自身主体性作用没有充分发挥等问题。应采取丰富挫折教育内容、拓宽挫折教育途径、积极开展社会实践活动以及引导学生建立强有力的自身社会支持系统等对策加以解决。

近年来，大学生的心理问题越来越严重，不仅影响了其学习和生活，也妨碍了大学生的成长和发展，甚至引发了大学生自杀、杀人等极端事件的发生。大学生心理问题产生的原因之一是其承受挫折的能力较差，因此，很多高校开始重视大学生的挫折教育，建立了一套较为科学合理的教育体系，实际工作中也取得了一定的效果。但是，从我国大学生心理问题呈逐年上升的趋势可以看出，目前的大学生挫折教育远没有达到应有的效果。挫折教育是一项复杂的系统工程，在实施过程中容易出现各种问题和误区，从而影响挫折教育的实效性。因此，分析挫折教育中存在的问题，有针对性地提出解决对策，具有重要的现实意义。

一、相关概念界定

在心理学中，挫折是指个体在从事有目的的活动过程中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，致使其动机不能实现、需要不能满足时所产生的紧张状态和消极的情绪体验。可见，挫折应该有两种含义：从客观上看，挫折是指导致动机不能实现、需要不能满足的障碍和干扰，即挫折事件或挫折情境；从主观上看，挫折是指个体对挫折事件或情境所产生的焦虑、沮丧、失意以及烦闷等消极不良的情绪体验，即心理挫折或挫折感[1]。心理挫折完全是一种主观感受，与人的挫折承受能力密切相关。

二、大学生挫折教育存在的问题分析

目前，大学生挫折教育存在的问题，既有来自于学校方面的，也有来自于学生自身的。

1.学校方面存在的问题

（1）注重文化知识技能的传授，忽视学生心理素质的培养

目前，很多高校对挫折教育的意义和作用认识不足，没有把这项工作放到应有的重要位置。学校更重视的是大学生的考研率、过级率及就业率等的提高，注重文化知识的传授和专业技能的训练，忽视大学生的情感、人格和意志品质等心理素质的培养。很多高校虽然开设了挫折教育的课程，设立了心理咨询机构，但往往只是为了应付上面检查，没有取得应有的效果。

（2）注重学生已发生的心理问题的解决，忽视其积极心理品质的养成

目前，很多高校把挫折教育作为思想政治工作的一个方面，但所做的工作也大多只局限于帮助他们应对当前的困境和心理问题。很多大学生接受了挫折教育，但是在以后经历其它挫折事件的时候，还是不能勇敢地面对，不能以积极的心态进行应对。这往往是由于忽视了对学生的意志力的培养与积极心理品质的长期培育所导致的。从根本上来说，只有注重培养大学生如乐观、自信、勇敢以及坚韧等积极的心理品质，才能使大学生无论遇到什么挫折都能勇敢面对，不怕困难，百折不挠。可以说，只有积极心理品质的培养才能从根本上预防心理问题的发生，是挫折教育的根本。

（3）注重应对挫折的陈述性知识灌输而忽略其程序性知识的传授

目前，高校使用的挫折教育手段，大都局限在挫折教育课程、挫折教育讲座、对心理挫折学生的疏导以及海报宣传等形式。这些手段重视的都是关于应对挫折的陈述性知识教育，如“什么是挫折”、“如何正确看待挫折”以及“如何积极应对挫折”等，而忽略了关于应对挫折的程序性知识的教育，比如“应对挫折的实践技能”、“面对挫折的智慧技能”等，使挫折教育变成纸上谈兵、夸夸其谈。

（4）心理咨询机构没有发挥应有的作用

目前，高校都设立了心理咨询中心，但大多数的心理咨询中心没有真正地发挥作用。究其原因，一方面是宣传不够，很多学生甚至根本不知道学校还有此机构，或者不知道心理咨询中心都能给他们提供哪些帮助，不知道他们什么时候、什么情况下可以去寻求帮助。另一方面是很多学生对心理咨询有顾虑，担心一旦被其他同学知道会误解自己有心理疾病，不到万不得已根本不会去咨询，而这个问题归根结底还是和宣传不够有关，因此导致那些问题学生没有得到及时的干预，心理问题就会不断升级。

2.学生自身的问题

主要是学生自身的主体性没有充分发挥。大学生是挫折教育的主体，但由于大学生没有充分认识到这一点，所以他们缺乏自我教育的主动性和积极性，遇到困难要么退缩，要么被动等待，不能主动积极地自我调适或寻求他人的帮助。

三、解决问题的对策

1.丰富挫折教育的内容

（1）培养大学生积极的个性品质

乐观的孩子不是没有痛苦，而是能很快从痛苦中解脱出来，在黑暗中看到光明和希望。这些积极的心理品质是挫折承受能力坚实而稳定的基础。二十世纪末兴起的积极心理学思潮，就是关注人的积极心理品质的发展，主张用正面的积极力量来从根本上解决人们的心理问题。

（2）帮助大学生正确认识自我，确立恰当的奋斗目标

大学生的很多心理挫折都源于其不能正确地认识自我，或不能很好地接纳自我。如有的学生不顾条件的限制、不顾自己知识经验和能力的不足，为自己确立了过高的目标和抱负水平，虽然付出很大努力，却不能顺利实现目标，从而遭受不必要的心理挫折[2]。因此引导学生全面、客观地分析自己并愉快地接纳自我，就可以使其避免因盲目追随、羡慕或嫉妒别人或者因目标值过高而导致的心理挫折。

（3）重点抓好高危人群的挫折教育

主要指新生、毕业生和贫困生。新生刚刚走入大学校园，由于大学里强手如林，其往日的光环、优势不再，自信心、自尊心都会受到一定的打击，容易出现心理挫折问题；即将毕业的大学生面临巨大的就业压力，当考研、考公务员或应聘失败时，往往倍感受挫，产生心理问题；贫困生由于家庭经济条件很差，背负很大的经济压力和精神压力，是大学校园里最容易产生心理问题的高危人群。

2.拓宽挫折教育的途径

传统的挫折教育包括开展心理咨询、各种讲座以及宣传等途径，这些形式都起到了很大作用。但面对新形势，还应探索一些大学生喜闻乐见的新方法，尤其是那些能真正提高大学生应对挫折的技能训练，使挫折教育真正发挥实效。

（1）开展心理剧活动

通过角色扮演，让大学生将内心的心理冲突和不良情绪呈现在舞台上，从而宣泄情绪、消除压力，将已经掌握的应对挫折的陈述性知识在实践中得以发挥、体会和运用，使这些知识变成技能，增强自身适应环境和克服危机的能力。

（2）开展拓展训练

拓展训练的内容很多都是对自我的挑战和超越，当参加者克服困难、顺利完成课程要求以后，能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得难得的人生高峰体验。因此，通过开展拓展训练，可以使大学生充分认识自身潜能，增强自信心，克服心理惰性，磨炼意志力，激发想象力与创造力，提高解决问题的能力与责任心。

（3）成立大学生心理自助组织

为了充分发挥大学生的主体作用，可以引导学生成立心理协会，动员大学生参与其中，大家互相帮助，以“朋辈咨询员”的身份解决同学间各种简单的心理问题，形成一种心理自助和互助机制，在帮助别人的过程中，自己的心理也能快速成长。建议在班级中设立心理委员，以观察员、宣传员和心理健康维护员的角色深入到班级同学当中，及时了解信息，尽早进行危机干预，减少心理事件的发生[3]。

（4）充分发挥心理咨询中心的作用

心理咨询中心应加大宣传的力度，转变大学生对心理咨询的误解，让更多的大学生遇到问题能主动来寻求帮助，使心理咨询中心能真正运转起来发挥应有的作用。另外，心理咨询中心还应对大一新生建立心理档案，对他们的心理健康状况有一个全面的了解，以便有针对性地进行辅导和干预。此外，还可以开通心理热线，给那些有难言之隐的同学提供一个释放的空间。

3.积极开展社会实践活动

适度的磨炼对提高大学生的挫折承受能力是非常必要的。人的挫折承受能力主要从实践中来，越是经受逆境磨难的人，往往越能有效地适应环境。因此，高校可通过开展各种主题活动为学生创设挫折情境来磨炼学生，如新生入学时的军训活动、大学生勤工俭学活动、志愿者和义工活动等。这些活动往往需要大学生克服一定的困难、付出很多的艰苦才能完成，可以使他们体验劳动的艰辛和生活的艰苦，认识社会生活的复杂性，锻炼并增强他们应对、战胜挫折与困难的勇气和能力。

4.引导学生建立强有力的自身社会支持系统

当一个人遭受挫折时，能否从周围获得同情、安慰、理解、鼓励、支持和帮助，将直接影响个体能否经受住打击，或经受打击后能否快速恢复过来。因此，高校应在日常生活和学习中，引导大学生建立和发展一个自己的强有力的社会支持系统，包括家人、朋友、同事、师长以及工作团队等，在需要的时候能够给自己足够的心理支持，增加克服困难的勇气和力量。

总之，大学生挫折教育是一项系统工程，需要学校教育的整体协作与配合。提高挫折教育的实效性，我们可以做的工作还有很多，如完善心理咨询教师和心理健康教育教师的队伍建设，提高他们的专业素质，或将挫折教育渗透到各科教学和学生管理工作中去，建设积极的校园文化等。做好这项工作任重道远。

参考文献：

[1]张旭东，车文博. 挫折应对与大学生心理健康[M]. 北京：科学 出版社，2005.

篇7

研究领域。具有心理学和管理科学工程的双重学术背景，长期从事应用社会心理与人力资源方面的研究工作，主要感兴趣的研究领域有社会态度与群体心理、工作压力与心理健康、组织支持感与工作绩效、性别偏见与女性职业发展、人力资源测评、心理咨询辅导等。

主持项目。曾获得过国家社科基金、中国科协重大调研项目、教育部人文社科基金(两项)、教育部专项基金项目、教育部留学归国人员基金项目、普林斯顿大学国际合作项目、湖北省人文社科基金项目、武汉市社科基金项目等研究项目二十余项。

学术交流。2006年11月于美国费城参加美国实验社会心理学年会；2008年获“中国心理学会荆其诚基金”奖励和资助，赴德国柏林参加第29届国际心理学大会，担任人力资源实践分会场主席并宣读论文；2008年7月赴法国巴黎参加中法青年心理学家国际交流活动。

社会服务。先后为湖北省妇联、武汉团市委、深圳城管局、长江水利委员会、长江水利建筑设计院、凯迪集团、红桃K集团、武汉科技学院、三峡商报社等数十家企事业单位从事过员工测评、培训、讲座及管理咨询。

学术成果。独著《知识员工的组织支持感及其影响》、《个案社会工作》、《大学心理学》等著作和教材80余万字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科学》、《心理科学进展》、《中国心理卫生杂志》、《健康心理学杂志》、《数理统计与管理》、《科学学与科学技术管理》、《工业工程与管理》、《自然辩证法研究》、《人类工效学》等重要学术期刊发表专业学术论文五十余篇。

篇8

1、掌握数学、物理、化学、生物学等方面的基本理论和知识。

2、掌握心理学的基本理论、知识和实证研究方法，掌握相关的统计、测量方法，具有综合分析、数据处理和计算机应用的能力。

3、了解相近专业的一般原理和知识。

4、了解国家科学技术、知识产权等有关政策和法规。

5、了解心理学的理论前沿、应用前景和最新发展动态。

6、掌握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

篇9

收获一：“道”高于“术”

此前，为了早早将箱庭设备付诸应用，在参加省心理健康教育研讨会的同时，笔者和同事还向山东省实验中学的同仁们讨教一二：在晚上我们参与了一期团体箱庭，并于次日上午对箱庭疗法的细节进行了请教，对其规则和实施办法有了一定的了解。回来之后，便立即开展心理健康相关工作，团体箱庭体验也是其中的一项，实施过程中有些疑惑。所以，这次培训，笔者是怀着对“术”的追求而去的。

没想到，开课不久，张教授便道出了“道”和“术”孰重孰轻，道出了箱庭疗法的精髓。总结而言，便是如下几点：一是“信、敬、静、和”的座右铭；二是“做静默的陪伴者”；三是不先与来访者进行“解释、分析和评价”；四是“人文关怀，明心见性；以心传心，无为而化”。

张教授对“道”的讲解和强调，打消了笔者先前的错误观念，不仅对箱庭疗法本身，而且对心理咨询来说，都是极具意义的。可以说，“术”是围绕着“道”的，二者皆为重要。

有道是“先正其心”。三点心得：诸行无常，入静定心、锻造结实的心，适时可行。两点自觉：自身的有限性，援助的有限性。一点明确：来访者的主观能动性和自我治愈力。

收获二：箱庭疗法的实战疗效令人惊讶

课程期间，张教授的亲传弟子张雯给我们介绍了她的一个治疗强迫症的案例，而另外一个弟子姜智玲则分享了一个用箱庭疗法治疗自闭症的案例，其效果让我们在场的每一位学员都大为惊讶。

据介绍，其起作用的原理可能在于：箱庭疗法创造了一个个“自由与受保护的空间”，强调陪伴和倾听的作用，而且，“我们每一个人的身体，都有自我治愈创伤的力量（张日语）”。

收获三：箱庭疗法开创了课题研究的另一种模式

箱庭疗法本身就是一种崭新的思路和方法，这一点，在张雯老师的演示中做了充分说明。她在用箱庭疗法治疗一例大二学生的强迫症中取得了很好的疗效，随后又突发奇想：是不是强迫症的人都会在创建箱庭世界中有共同的表现？于是，她通过大量发放强迫症的问卷，筛选出了30名强迫症患者作为实验组，并与另外30名无强迫症的健康大学生组成的控制组做对比研究。经过一轮箱庭下来，结果有了惊人的发现，即强迫症患者在箱庭世界里某些方面表现出了惊人的一致……于是，张雯老师的博士论文由此而诞生。更为重要的是，此实证研究客观上拉近了与学院派的距离。

收获四：个体和团体箱庭的流程和体验

学习期间，张教授讲解了个人箱庭和团体箱庭的流程和规则。经过观摩和亲身体验，笔者对前面所提的“道”和“术”的理解更加深入了一步。

在个人箱庭里，一位学员在箱庭世界里投射出了较为和美的现实生活，而有位学员则投射出了目前困扰其身的生活事件。

在团体箱庭里，笔者与其他7位学员一起创设了箱庭世界，由张教授亲自主持并示范讲解给学员们。

团体箱庭的意义，在于促进现实人际关系的改善，提供“和他人一样”的体验，沟通和协调多样化的资源和观点，创造心灵的归属，增强成员的责任感等等。

箱庭疗法（含个体箱庭和团体箱庭）是表达的一种疗法，在不自觉中触及了心理咨询的核心之处。箱庭包含了“无限”的和“有限”的空间，通过天、地、海的模拟，把来访者带到了自然母亲的怀抱。

收获五：整合过程中需注意的事项

在论及箱庭疗法和心理咨询的整合时，张教授提醒：箱庭疗法只是心理咨询技术的一种，每种疗法都有一定的适用范围，并不能“包治百病”。推广而言，心理咨询也是如此。而且，箱庭疗法在针对不同的个案或团体实施时，有时是需要一定的时间周期的，最好放弃“一次箱庭治疗便可治愈”的想法。

此外，还要坦然承认心理问题的存在。对待心理问题，我们应面对它，处理它，接纳它，放下它，最后在有可能的情况下超越它。心理问题的解决，取决于来访者的主观能力和自我治愈力。

收获六：未来工作的思路

通过三天完整的学习，笔者获得了由张日教授亲笔签名的证书，对未来箱庭工作的开展颇具信心。

篇10

论文摘要：随着社会主义市场经经济的进一步深入和办学层次的多样化，大学生心理障碍患者既多又杂，客观分析心理降碍产生的原因，积机探索心理障碍排除的方法，对培养学生健全的心理素质十分重要。

一、一个不可忽视的课题

当你以一个学生思想工作者的敏锐眼光去观察，你就会发现在我们的周围常发生这些现象:有的同学由于不能妥善克服所遇到的困难而张惶失措，焦虑不安;有的由于经受不了所遭遇的挫折而悲观厌世;有的由于不能同别人和谐相处而终日烦恼苦闷;有的在恋爱上的不尽人意而灰心丧气，郁郁寡欢;有的被难以摆脱的消极思想和情绪所困扰.不知所从;等等。有的人胆小、怯濡、遇事萎缩不前，有的人易暴躁，有的人爱嫉妒，有的人性情孤僻。所有这些，笼统来说。都属于心理失常，心理不健康，严重者就是心理疾病。大学期间正是心理品质发展、成熟阶段，价值观的撞击，物质利益的诱惑，人际交往的复杂，择业选择的困扰，加之学生年龄的降低，学生类别和层次的多样化，心理障碍患者越来越多，在大学生中都占有一定比例，他们为数之多，为害之大.必须引起我们的足够重视。

二、大学生心理障碍产生的原因

1. "应试式教育”形成了学生身心发展的不健全。大学生出现心理间题多半是小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。长期以来的应试式教育，使学生围着考试转，在中小学，无论教学评估，评选先进甚至教师的晋职提升都离不开考试分数。学生若考了好分数，自然成了学校的尖子，重点保护起来。学生的德、体、美、劳如何，则提起来重要，做起来次要，这种以一育代全育的做法，造成了学生素质的畸型发展，形成隐患。正如北京五中吴昌顺校长所说:“青少年当中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受力差等问题。大都不是思想品质、道德纪律问题，许多是因为认识偏差。情绪激动，内心矛盾而产生苦恼困惑，或是受到刺激，挫折而引起的心理失衡所致。因此正视学生的年龄特点和个体差异，培养他们的健全人格，健康体魄，应是我们教育思路的重要一环。峋因此，如何扭转围绕分数这一指挥转，培养学生综合素质的提高已成为当务之急。

2，家延教育“老鸡游小鸡的保姆式关怀”造成了学生公理承受能力差。关中地区广大农村虽然还不富裕，但家长们宁可把所有苦和累全部担在他们的肩上，也要给孩子创造一个良好的学习、生活环境。为了孩子学习好，家长几乎包揽了一切，孩子衣来伸手，饭来张口‘使孩子从小失去了除学习之外的劳动、艰苦奋斗、传统美德、生存环境等环节的锻炼机会，一点也感受不到生活的困难和生存的艰难。所以当离开父母后，一遇到困难和挫折，便无所适从，缺乏磨难教育的保姆式教育，对孩子的成长贻误非浅。

3.社会不正之风使部分大学生人生观、价值观发生困感。校园毕竟不是世外桃源，社会上的各种思潮和风气时时冲激着校园。如号召见义勇为，而见义勇为者却备受溪落，国家三令五申减轻农民负担，而有些地区农药、化肥的价格一涨再涨;大力惩治腐败而腐败现象时有发生;再如拜金主义盛行，部分人为了金钱不择手段。传统美德，爱国主义，为人民服务精神正在淡化，以我为中心，以金钱为动力，迫求享受已成为时髦。总之，面对复杂多变的社会现象，部分大学生价值观、人生观发生困惑，他们失望、消沉、心理变态。

4.市场经济的二重效应使一邵分大学生还难以适应。市场经济的发展，对大学生产生了巨大的影响，其积极作用(正效应)主要是:“商品经济遵循价值规律和等价交换原则，促使人们树立竟争观念、开拓观念、更新观念和效益观念。这些对大学生的思想进步和健康成长产生了积极的影响如一些学校在学生管理中实行的“奖学金滚动制”、“试读制”、毕业生在人才市场上择业等，都产生了积极作用。市场经济的负效应主要表现在:‘容易诱使人们注重个人利益，产生利己主义甚至产生拜金主义倾向，特别是来自社会上的‘一切向钱看’、‘高消费’、‘贪图享受’等”，产生了一些消极作用。如部分教工想方设法在学生身上赚钱，以经济处罚代替思想教育等。学生方面，“打工热”、“经商热”、“计算机热”等，面对这些，有些同学迷惘、不理解、动摇了他们的精神支柱。

5.缺乏社会阅历和实践锻炼，使大学生容易偏激。目前在校大学生，基本上是应付繁忙的学习任务和激烈的考试竞争，其生活基本上是在钻研知识中渡过的，缺乏对困难、社会现实的了解，当用书本知识去解释生活中的现象时，感到迷惘、苦闷，产生消极情绪和某些“短期行为”.

此外，因恋爱问题，家庭关系问题，经济负担间题，毕业分配问题等不能正确对待而优虑、焦急，产生心理障碍在大学雄中椒比转常甲一

三、大学生心理障碍的排除

在改革开放的新形势下，高校作为人才的摇篮，要适应社会主义市场经济的需要，研究和改进新型人才的素质培养，使毕业生成为身心健康的现代化建设的合格人才。

1.抓好学生综合素质的培养。一个合格的大学生决不单纯是专业知识的载体，他必须具备多方面的知识和技能，才能适应不断变化的社会。所以在搞好专业知识教育的同时，要对学生时进行基本知识理论教育，理想前途教育，人生观教育，优良传统教育，市场经济知识教育，以及其它基本知识和技能的教育。培养学生科学的世界观和远大的理想，乐观的人生态度和创造性思维能力，使学生具有勇往直前的精神和克服困难、不怕挫折的意志和能力，在前进的路上不管有多大的困难和挫折都能认真对待，冷静思考，把同题处理好。

2。引导学生积桩参加社会实残。通过社会实践活动，可以使学生充分了解国情和民情，接触实际，认识社会，使思想政治、实践能力等多方面都受到锻炼，增强使命感。责任感和改革开故意识，提高对市场经济的适应能力，从实际出发，客观地、公正地看待一些现象和问题，避免书生气十，足的高谈阔论和看待问题的偏激情绪‘

3.对学生进杆磨难教育。对学生进行磨难教育，使学生懂得任何果实的获得，事业的成功.都是人与自然，与环境斗争，历经千辛万苦，克眼重重困难才获得的，决不是一帆风顺，一跳而就的，现在的大学生，几乎都是在老师、家长的关心保护下一路顺风走过来的。对人生的艰难，对挫折的承受，可以说是体验很少，有一部电视剧叫《少年军校》，就是把一群中学生放在严酷的环境中，对他们进行生存训练，来培养他们的意志和对艰苦环境的承受能力。一些高校在这方面也有积极尝试，如把学生放到农村、山区等艰苦环境中，使其受到锻炼，部分高校还专门开解学时设立《劳动教育课》，让学生在校期间参加一定的劳动.在艰苦的劳动中去体验、·感受生活，这些都是有益的尝试。今后应加强这一方面的工作，学校和家长应有意识的给学生创造一些磨难环境，使其心理在同环境作斗争。在克服困难中逐步成熟起来。