足球教学法范文

导语：如何才能写好一篇足球教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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足球是一门被广大人民所喜爱的体育项目，足球运动不仅可以锻炼身体，而且可以加强人与人之间的交流和团队协作能力。近年来，由于教育部门对足球的重视，足球风在小学生中也越刮越热，然而在小学足球教学中出现的问题越来越多，面对这种现状，各个学校的体育教学者都在致力于解决如何让小学生在足球教学中得到最全面的发展。本文以比赛教学法为中心，简单介绍了比赛教学法的含义，并分年级诠释了比赛教学法在各个年级的运用和研究，下文是对小学足球教学的几点策略，希望能为我国足球事业的发展贡献一份力量。

关键词:

小学足球教学;比赛教学法;运用与研究

近年来，随着我国科学技术、经济的高速发展，我国体育事业的发展也是一片欣欣向荣的景象，经常可以在媒体上看到各种体育盛事在中国举办的新闻报道，身边的人也都渐渐的关注着体育事业的发展，为获得体育荣誉的人感到骄傲。当然，众多体育项目中，足球的热度一直高居不下，鉴于我国在足球技术发展上的一些不足，为了改变这种现状，足球教育需从娃娃抓起。大部分小学足球教师注重理论知识与基本技术的传授，却忽略了理论结合实践，在实践中发展理论才能给小学生最好的发展。并且现在的小学生出现技术动作与实战比赛不能灵活转换的现象。不同年龄阶段的小学生其生理和心理状态具有差异性，有不同的需求，因此，小学体育教师在教学中针对不同年龄阶段的学生进行因材施教，本文将阐述如何有效的运用比赛教学法，来解决小学足球教学中的一些问题。

一、比赛教学法的作用

比赛教学法的引入，可以帮助小学生的足球基本技能灵活的运用在比赛当中，并且能在比赛当中锻炼学生的基本技能，而且通过比赛的教学方式会让课堂气氛更加浓郁，使学生产生对学习的兴趣，充分调动了学生学习足球的主动性、积极性。此外，比赛教学法的运用可以使学生在实践中积累经验、磨练技巧，为以后的足球比赛打下基础。另一方面，不断的锻炼可以培养学生的创造力，当发现自己技术上的不足之后，才会想办法去解决问题，这种创造力对学生以后的发展大有裨益。

二、小学比赛教学法的教授对象

我国小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁，童年期的小学生的身体发育处于相对平衡的阶段，小学生的骨骼骨化和肌肉发育尚未完成，在运动方面活泼好动但易于疲劳。小学生的心理特征表现为感知觉发展迅速，其感知的准确性和系统性不断提高;注意力的集中性和稳定性都较差;观察缺乏精确性等等。因此，在运用比赛教学法时，要根据不同年龄段因材施教进行有针对性的训练。

(一)在一、二年级中运用比赛教学法。

一、二年级的小学生相对来说年龄较小，其身体的灵敏性和柔韧性却是发展的最佳状态，因此，教师在足球体育教学中要结合学生的灵敏性、柔韧性来训练学生的基本技能，结合发展优势，达到提高学生体能素质的全面发展。在教学中，教师可以将学生进行分组，每组分别制定清晰的目标，在学生熟悉基本技能之后，进行分组比赛给学生身临赛场的情景之中，提高足球的技术动作。在比赛之前教师可以花几分钟给学生讲解一下比赛规则，让学生热热身熟悉一下场地，在这个过程中其实也是逐步提高学生认知能力和接受能力的过程。为了让一、二年级的学生把学到的技术动作在比赛中运用出来，小学教师可以采用手拉手的足球比赛。教师将分好组的学生两两牵手，如果在传球的过程中个别同学为了接球而相互分开，那就要把球权交给另外的一组，通过手拉手的方式不仅增加了课堂的趣味性，也能充分调动学生的积极性，而且培养学生团结协作的能力。

(二)在三、四年级中运用比赛教学法。

三、四年级经过一、二年级基本技能的训练，速度、灵敏性、协调性、爆发力、体能等的快速发展，且理解能力和认知能力的发展，三、四年级的学生已经可以去参加一场真正意义上的比赛了。在这个年龄阶段教师需要做的就是如何提高学生个人的实战能力和团结协作能力，通过比赛演练让学生体会比赛中足球技术的重要性，多加鼓励学生，树立学生的自信心和培养坚定的毅力。足球的比赛教学法有两种方式，一是比赛人数相等的方式，二是比赛人数不等的方式。在比赛中最重要的是让学生学会如何用脚的不同位置去传球，如何在混乱的队形中接住队员传来的球，如何把握最佳时机传球。并且在比赛中要根据学生的身体条件，进行合理分配，明确各队员之间的任务。此外，对防守的队员，在提高学生防守意识的同时要把握时机快速转换角色，变守为攻。另外，教师可以根据具体情况具体分析进行教学，为了在比赛中培养学生的攻守转变能力，可以适当的降低进球难度，设置四个球门进行得分，提高双方得分的机会，让学生在攻守之间转换自如。

(三)在五、六年级中运用比赛教学法。

五、六年级的学生相比低年级来说，身心方面都有很大的变化，比如说速度、力量、体重等等都有较大的提高。经过几年的训练，学生对在比赛中足球技术的运用也有一定程度的掌握，并且已经会主动的去训练，已经达到一种兴趣的喜爱，在这个年龄阶段的学生，大部分都有着很强的好胜心理，渴望足球的比赛，希望在比赛中获得胜利赢得荣誉感。因此，教师在教学的时候要有针对性的对学生进行训练。首先，教师可以采取计分赛的形式对学生进行训练，将班级学生分为两组，两组轮流计分，轮流比赛，中场不休息，每场12分钟，允许调换场地，这种方法可以有效的保证每一位学生都可以得到锻炼。其次，可以采取淘汰赛，抓阄决定组号，分两个小组进行比赛，用淘汰的方法决定名次，这种方法可以提高学生的积极性，团队的组织能力以及作战技术能力。再次可以采用邀请赛，邀请其他班级进行比赛，老师做裁判，严格按照规章制度来进行评分，这种方法可以保持同学之间的互相交流，增进友谊。

三、结语

总而言之，小学足球教学中提高学生基本技术的方法还有很多，本文结合当前全国重视足球的基础上，列举了一些比赛教学法中的简易方法，根据学生的不同水平可以适当的改变条件、增加难度进而使学生在足球方面获得最佳发展。

作者：薛泓 单位：宁夏回族自治区银川市西夏区第十五小学

参考文献:

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关键词： 中学足球教学 分层教学法 教学策略

素质教育的目标要求教师在教学中发挥学生的主体作用，发掘学生的个性潜能，全面、整体地提高学生的身体素质。中学足球教学的对象是全体学生，然而因为学生都为不同个体，具有不同的身体和心理特征，所以在足球教学中教师要充分尊重学生身心发展规律和个性形成的特征。但是，传统的足球体育教学使用同一种教学模式，统一地要求学生达到相同的教学目标，忽视学生的个性发展及全面发展的统一性，抑制学生的创造能力培养，因此在多年的足球教学中经常出现学生水平参差不齐的现象。为了消除这种现象，使足球教学更好地进行，充分发挥学生的主动性，发掘学生的足球潜能，对中学足球教学中采用“分层教学法”进行探索，以提高学生的积极性满足学生的个别学习需要，以促进每个学生在其原有身体素质的基础上得到充分发展的教学。

一、中学足球教学现状

近年来，随着社会的不断进步与发展，很多中学在足球体育课程的设置时出现一些问题。其中较普遍的问题有场地受限、师资缺乏及教学设备受影响等，这些情况都对中学足球的教学效果产生严重影响。而一直以来较传统的教学方法，更是使得整个足球教学的过程受到极大的限制。中学生在足球课程学习过程中，学生足球学习的积极性受到严重的影响，进而影响中学足球体育教学质量。

中学之所以要开展体育教学，其目的是让学生可以自由发展。而学生因为身体素质的不同及对体育知识了解的局限性，造成教学目标在确定过程中受到一定的阻碍。除此之外，在教学目标的确定中，还要使学生掌握更多足球技巧，还要重视学生思想道德及心理健康的培养[1]。在教学目标确定这项任务中，有很多中学只是关注学生在学习中所取得的成绩，对更深层次的教育不够重视，容易急功近利。这种教学模式的实行从长远上讲，是与体育教学最初的整体目标所相互背离的。

中学足球教学的教学内容主要是培养学生的足球技术水平，让学生通过不断的指导与练习对足球技术及知识有充分了解。并且要能够培养学生对足球的兴趣，教会学生终身运动理念。但是，传统教学方法主要进行的是对技术的指导教学，故而会使得整个教学过程显得较无趣。学生对足球的积极性将会产生一些负面影响，不能让学生很好地领悟足球精神。此外，在中学教学过程中，诸多教学内容对竞技性的要求过高，却对学生合作精神的培养较少。并且由于学生的实际学习状况相差较大，课堂传授的知识内容不够新奇，而许多较为新奇的知识，则是由于教学客观条件的限制而导致无法在足球体育课堂中得到体现，从而使得整个足球课堂缺乏创新性[2]。

二、分层教学法的意义

“分层教学法”的实践意义就在于以下几点。

首先，若是在教学中采用统一的足球教学目标与教学要求，对于身体素质过弱、体育基础太差的学生来讲，要求肯定会显得过高，而对于素质较强、基础又好的学生来说，要求又会显得过低[3]。而这两种状况的出现在学习过程之中都容易挫伤学生学习的积极性，只有从实际状况出发，根据不同教学对象，提出相适宜的足球教学目标与教学要求。这样学生在学习过程中才会有主动性，并且更好地调动学生学习的积极性。

其次，能够让每个学生人人学有所得，这就是分层教学法的关键所在，也是素质教育实施的重点所在。分层教学法彻底了了那种统一标准的传统的教学方法，真正实现了适用于全体学生。这样既不丢掉差生又能更好地促进尖子生的发展，使每个学生都学有所得，学有所成。

最后，中学生已经有了各自思想，各自的观点之类也不尽相同，所以说，采用较为单一的教学目标和教学要求是很难满足所有学生的需要的。教学必须符合学生的真实认知水平，从实际出发，实事求是，充分掌握每位学生的学习状况。

三、分层教学法的应用要求

在实际的足球教学过程中，教师应当对学生的身体素质及学习能力有一个全面了解，并通过所了解的情况对学生的层次进行划分，可以根据身体素质及学习能力的高低与强弱将学生划分为三个层次：第一类学生，这类学生的身体素质相对较好，学习能力较强，有一定的足球基础；第二类学生，则是指身体素质、学习能力及足球技术一般的且存在一定潜力的学生；第三类学生，这些学生身体素质、学习能力及足球技术相对较弱，在学习过程中较落后的一类学生。教师要平等地对待每个层次的学生，只有在公平划分公平对待的前提下，才能凸显分层教学法的时效性[4]。

教师还应当在实际足球教学中，依据不同层次学生的能力制定不同的教学手段。对第一类的学生应当引导和激发学生的学习意识；对第二类的学生教师应当重视对这些学生潜力的挖掘，努力培养足球基础，并有效提高学生能力，让学生在有限的课时内学到更多内容；对第三类的学生则主要进行基础训练，多对学生进行鼓励。这就要求教师在实际教学过程中下工夫，从而让每个层次学生都有所收获。

教师在实际教学过程中，应当依据各个层次学生的特点及能力为他们确立不同的教学目标，应用不同教学手段，让全体学生都能在课堂上得到提高。这样就能满足各个层次学生的素质及能力需求，从而使得全体学生对足球的学习兴趣得到提高，确保所教学生足球学习效率的提高。

四、分层教学法的运用策略

1.提高学生对足球的兴趣

在实际的中学足球教学过程中，要使得学生对足球运动的兴趣得到提高，教师就要在实际教学过程中建立合理且有效的激励机制，对于不同层次的各类学生采取相适宜的激励方式，从而使得全体学生对足球运动的兴趣得到提高，并使学生对各自的足球学习树立信心。

2.教师在实际教学过程中要做到统筹兼顾

在分层教学实践中，具体实施过程要统筹安排，及时调节。分层次教学由于涉及几个层次的教学，因此教师必须统筹安排。教师要根据实际制订教学计划，并经常注意计划实施中的反馈信息，及时进行调节。在此基础上各层次学生对照安排进行自学，教师按照计划，分课时对各层次学生进行分类辅导教学。对不同层次的教学班的教学应有所差异。教师可以凭借经验，联系本班学生普遍存在的问题进行针对性的教学，尽量让学生足球技术技能和知识水平都有较大的提高[5]。

总之，分层教学法的实行是必须依据学生的实际情况进行分层教学的，并且应当在教学过程中进行适当调整，合理地对每个层次的学生运用相适宜的教学方法及手段，制定合适的目标。不能一味追求成绩，而将所有学生的目标都定得很高。通过分层教学法，大幅提高学生对足球的兴趣，让每位学生的成绩得到提高，最终达到人人达标的目标，让学校体育教学的发展越来越好。

参考文献：

[1]顾信文.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].边疆经济与文化，2012，04：82-83.

[2]张俊.足球教学中实施分层因材施教的方法探索[J].商场现代化，2012，21：223.

[3]赵越.浅析高校足球教学中学生兴趣的培养[J].才智，2010（07）.

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Abstract： This paper uses literature, comparison to research on play method and traditional teaching. The result showed that the effect of play method in football teaching is better than traditional football teaching effect.

关键词： 足球教学；游戏法；对比

Key words： football teaching; play method; comparison

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0275-01

0引言

随着我国学校体育改革的深入发展，足球游戏教学法被广泛应用于体育实践中，这种游戏教学法不仅能够充分调动学生学习的积极性，而且使教师在寓教于乐中达到预期的教学目标。

1研究方法与方法

1.1 研究对象对某中学足球兴趣班24人，分成实验组和对照组。

1.2 研究方法文献资料法，整理统计分析法，对照组采用传统的教学方法，实验组采用游戏法进行教学，问卷调查法。

1.3 实验步骤在对照班足球课教学中，仍采用传统的教学方法进行授课；实验班采用游戏法进行教学活动，由同一教师对等课时上课，对教学效果进行比较分析。

1.4 足球游戏法教学设计游戏法是以足球的基本技术动作作为素材的游戏，以增强学生体质为主要目的的体育活动。

1.4.1 足球活动性游戏，以熟悉球性、身体重心变换和脚步移动为主，诱导初学者入门。

1.4.2 足球专项游戏，以足球的基本技术和串联技术为主，诱导初学者在对足球的空间感、节奏感上入门和提高。

2结果与分析

2.1 实验组和对照组实验前三项身体素质成绩结果（表1）

实验前两组身体素质成绩结果统计检验表明，身体素质不存在显著性差异，可比较条件一致。

2.2 实验组和对照组实验后三项足球技术考核成绩结果（表2、表3）

通过16周的实验结果证明，在足球课教学中利用游戏法的实验班，在考核中的颠球、运球绕杆、踢准三项技术掌握比较快，且动作质量完成也比较高。三项技术评定和达标考核成绩与对照班相比有显著性差异。

通过采用不同方法对两组进行16周教学实验，在技术测验的时候，按照中学考试内容、方法一级评分标准，同时把测试技术评定换为成绩分数，然后进行统计，结果显示，实验组学生的每项成绩都明显地比对照组学生的成绩高。

2.3 游戏法在教学中的积极效应

2.3.1 用游戏法教学进行准备活动，有利于调动学生学习的积极性。

2.3.2 用游戏法教学进行基本技术教学，能加快学生运动技能的形成。此种游戏在技术教学中的应用一方面增大了练习难度，提高了学生练习的趣味性；另一方面巩固了学生运球的技术，促进动作技能的形成。

2.3.3 用游戏法教学进行身体素质练习，可以使学生在轻松、愉快的气氛中提高身体素质，能改变学生厌练、单调的身体素质练习状况，从而加强学生体质。

2.3.4 在教学结束部分，足球教师可应用游戏教学的方法，使学生在愉快、放松的活动中转移大脑皮层运动神经的兴奋点，恢复到相对安静的状态。

2.3.5 用游戏法教学模式进行教学，更有利于学生间接相互帮助、合作学习的互动，进而融洽同学之间的关系。

2.3.6 教学比赛能促进学生的学习，提高教师的教学效果。

3校园足球教学采用游戏教学法的探讨

3.1 实施足球游戏教学对教学内容提出新的要求。足球游戏教学要选择学生普遍可以接受的，能够积极参与的，尽量避免过分竞技化的教学内容，例如网式足球等。

3.2 实施足球游戏教学对教学方法提出新的要求。①要重视学生的身心体验与实际效果；②不要过分地注重教学的组织纪律性；③要引导学生积极地参与到足球练习中；④鼓励学生多观察、多想象等。总之，充分利用现代化的教学手段，营造活泼的教学气氛，调动并提高学生学习的积极性与兴趣是足球游戏教学对教学方法总体要求。

3.3 实施足球游戏教学对教学评价标准提出新的要求。在教学的过程中要因人而异，实施足球游戏的方法，让学生在无较大压力下积极地参与到训练中，进而综合地评价学生。从而使他们在主动的参与过程中学到知识与技能。兴趣是决定行为的基础。足球游戏注重学习气氛的营造，着手于学生学习兴趣的激发，进而提高教学效果，对教学质量的提高也有促进作用。

4结论

总之，运用游戏法进行足球教学不仅调动和提高了学生学习热情与兴趣，而且还加强了他们的团结互助能力、交往能力，有利于培养其集体主义精神。从另一方面来讲，不但丰富了学习的情景，同时还使枯燥的训练变得活泼，教学效果明显优于传统教学法。

参考文献：

[1]邓平等.体育游戏[M].北京:高等教育出版社，1996，（6）.

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一、高职足球选项课分组教学的步骤与手段

笔者将高职二年级四个足球选项班（A、B、C、D）的160名学生进行了随机抽签分班，抽签结果为：A、B班为实验班，C、D班为对照班，每个班级的授课学时均为36个课时。四个班的教学课次与测试时间基本同步，器材、场地、每节课的运动量基本相近，在技术上要求一致，授课教师、授课内容、考核内容均一致。对照班采用传统教学模式（见图1），实验班采用分组教学模式（见图2）。

分好实验班和对照班后，教师对实验班的学生进行分组测试，测试项目为脚颠球。根据测试成绩分组，连续脚颠球10个以上的学生分入提高组，连续颠球5～9个的学生分入普通组，连续颠球在5个以下学时的分入基础组（见表1）。

学生在技术上存在一定的差别，技术水平突出的学生不多，基础一般和基础较差的学生占大多数。接下来，采用图2所示的分组教学方法对实验班进行教学。首先，为各个组确定不同的教学重点、考核标准。三个组同时按照教师的要求练习相应的内容，根据不同组别，教师给出相同练习的内容、不同的练习标准。例如，习运球绕杆时，要求提高组的学生在6个间隔距离为3米的标志杆之间进行练习，要求普通组的学生在5个间隔距离为4米的标志杆之间进行练习，要求基础组的学生在4个间隔距离为5米的标志杆之间进行练习。教师通过观察每组学生在练习中的不同表现，可以采用优化分组的方式进行组内分组，将同组内技术水平相似的学生安排在一起练习。教师在教学过程中应注意观察，选拔基本功较好的学生做学习骨干，以点带面地帮助基础较差的学生共同进步，也可让提高组的学生配合基础组的学生练习。另外，在每堂课最后半小时进行分组教学对抗赛，通过比赛的形式，让两组实验班各组两两对抗，营造热烈的课堂气氛，展现竞技体育的魅力，让学生在竞争中提高技术水平。

二、高职足球选项课分组教学效果分析

1.高职院校足球选项课实施分组教学的效果

在所有课程结束后，为了得出分组教学的实验结果，笔者分别对实验班和对照班的学生进行了统一的技术能力测验。四个班的教学内容与教学进度完全一致。最终测验内容为25米运球绕杆，测验标准为：运球绕杆时间在7秒以内为优秀，7秒至7.5秒为良好，7.5至8.5秒为及格，8.5秒以上为不及格。四个班学生的最终测验结果如下（见表2）。

通过对比可见，实验班比对照班的优秀率平均高出16.25%，良好率平均高出8.75%，及格率平均低出13.5%，不及格率平均低出11.25%。通过数据对比，可以看出实验组与对照组的结果差异较大，且实验组效果明显优于对照组，可见分组教学法效果显著。

结合教学实验的测验结果对学生进行问卷调查，结果如下（见表3）。

表3显示，实验班的学生学习兴趣普遍较对照班高，且实验班学生的技术也明显高于对照班学生。这说明，实施分组教学法显著提高了学生的学习兴趣，分组教学法更有助于学生对足球基础技术动作的掌握，更能调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，从而进一步提高教学质量。

2.对高职院校足球选项课分组教学的评价

在对足球选项课班级里的学生进行实验教学的过程中了解到，86.8%的学生是因为爱好足球运动而选择足球为自己的体育选项课。可见，学生选择学习足球是真正想在每周2课时的时间中学习到适合自己的技术。然而，传统教学模式的最大弊端就是“大锅饭式”的教学，没有很好地顾及每一位学生的感受，从而得不到较为理想的学习效果。分组教学对学生的学习评价不采用统一的评价方式，而是将过程评价、动态评价与终结性评价相结合，将学生的学习活动纳入有效的管理和监督之下，对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映学生的真实水平。通过问卷调查得出结论，愿意在下学期继续参加足球选项班的学生，实验组为90%，对照组为70%，实验组高于对照组20%。由此可见，分组教学法在提高学生学习积极性方面的效果远好于传统教学法，值得在高职院校足球选项课中推广。

三、小结

第一，分组教学法针对不同层次的学生提出了不同的教学目标及矫正方案，符合高职院校体育教学的指导思想以及体育课程的基本要求，也符合高职院校的教学体制和教学模式。分组教学的实验结果和调查结果说明，在高职院校足球选项课中运用分组教学法是可行的。

第二，分组教学能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，既有利于发挥教师在教学中的主导作用，体现学生的主体地位，又有利于提高学生的运动技术水平，提高学生的测试成绩，尤其是体育水平居中和水平较差的学生成绩提高更为明显。

第三，在分组教学实验过程中发现，足球选项课这种球类项目课程虽然受到了学生的青睐，但因学校师资、场地、器材等客观条件的限制，往往不能得到很好的开展。

参考文献：

[1]王大中.体育分层教学模式的意义设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（27）.

[2]李莉.在高校羽毛球教学中应用分组教学的策略研究[J].教育教学研究，2015（24）.

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关键词：优化组合；教学法；足球教学；应用

足球同其他的团队球类运动一样，是需要团队配合来进行的。它要求足球运动者不仅要有高超的技术，还需要具有良好的团队意识、组织能力、对抗能力。由于中国足球近些年的表现总是不尽如人意，国人对足球的教育和学习兴趣低下，足球的发展举步维艰。因此，要想改变国足现状，就一定要加强足球教育，让更多的青少年参与到足球的学习中来，从根本上解决足球发展缓慢的问题。这样一来，一方面能够丰富我国中小学生的学习生活，促进其全面发展；另一方面，它能够有力地推动中国足球的发展。

一、小学足球教学现状分析

足球作为世界三大球类运动之一，在给人类带来快乐的同时，还对人类的身心健康发展做出了贡献。但是，足球的魅力不仅体现在它为人类身心健康发展的帮助上，还体现在它给人类带来的团队精神和拼搏意识上。根据相关的统计得知，在目前我国中小学的足球教育教学中，存在着过分看重技术化的现象。教师在实际教学中，一味地强调动作要领，让学生的学习沦为单一的动作重复，这极大地消磨了学生的学习兴趣。因此，在中小学足球教育中，一定要注重将学生的学习与实践相结合，通过这样的方式，让学生在实践中领悟所学知识。除此以外，足球教育还存在应试心理较强、足球教学设施匮乏、教学设备落后的问题，这些都给我国足球教育事业的发展带来了极大不便。

二、优化组合教学法在小学足球教学中的应用实践

1.优化技术组合，加强综合练习

在中小学时期，由于学生的思维相对简单，学习专注程度不高。因此，教师在实际教学中，不可以过于严格要求学生，而是应当在积极鼓励的同时，不断通过教学与实践相结合的方式，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。另外，足球作为一项团队运动，它所强调的并不是个人的技术要领，而是一种团队意识。所以说在教学计划中加入一些实践性练习，让学生在实战中加深对理论知识的理解是十分有必要的。实际上这样的教学方式就是一种优化组合思想。

2.优化人员组合，实施“小集团”教学法

教育成果的好坏，除了要看学生平时的努力程度以外，还要看学生的足球天赋。由于天赋的差距，也就导致了学生足球学习成绩的差距。所以说教师一定要根据学生在学习中的表现，并结合实际情况，将其进行科学合理的分组。分组教育并不是教师对某一群体的歧视，而是让每个人都能有较好的发展。在对学生进行分组工作时，一定要注意将其进行优劣结合，通过学习成绩较好的学生带动成绩较差的学生，既是对成绩较差学生的一种帮助，也是对其自身能力的一种提高。在足球教育的中间时期，教师一定要加强学生基础动作的练习，基础动作的熟练程度是能否灵活运用足球技术的关键。通过优劣结合的分组方式，将足球水平相差悬殊的学生放在一组，一方面能够有效地提高成绩较差学生的成绩；另一方面，还能够帮助成绩优秀的学生的技术进行升华，更加有利于他们的自身发展与进步。同时，成绩相差较大的学生在同一小组内进行学习，能够有效地激发成绩差学生的学习兴趣与学习潜力，帮助他们赶超优秀学生。最后便是足球学习的提升时期，在这一时期内需要教师在教学中细心观察，根据每个学生的优缺点，制订出适合他们学习与发展的方案，并依据其自身情况，将其训练时间、强度、范围控制在合理范围之内。

3.优化赛练组合，提高青少年对足球技术的理解和运用能力

比赛是竞技运动者展现自我、提升能力的最佳平台。同样，它对于中小学足球教育也具有十分重要的意义。首先，通过足球比赛能够增强学生对足球理论知识的理解与体会，提高其学习效率；其次，比赛能够培养学生的配合能力与团队精神，增进学生之间的友谊。比赛并不应该作为学生学习成果的评判标准，而是作为一种帮助学生学习足球的方式，这才是比赛在中小学生足球教育中的真正意义。比赛形式并不是一成不变的，教师可以在实际教学活动中，根据教育教学的实际情况，选择合适的比赛内容（单项赛、挑战赛等）、比赛规模（足球3v3或者5v5）、比赛时间（15～30min或者60～80min）、比赛场地（标准足球场或者等比缩小的球场），从而制订或者选定适合自身教学的比赛形式。与此同时，还应当明确阻止这些比赛的根本目的，杜绝盲目比赛、消极比赛的出现。教师在组织比赛时，一定要保护好学生的人身安全，以学生的健康发展为一切行动的前提。

总的来说，足球教育并不能急于求成。各教育机构在制订教学规划时，必须要将学生的学习兴趣放在第一位，唯有真正满足了学生对足球学习的兴趣，注重理论学习与实践相结合的教学模式，才能够最大限度地提高他们学习足球的效率。

参考文献：

[1]陈梁，杨敏.分层教学法在体院足球普修课中的教学实验[J].少林与太极（中州体育），2010（Z1）.

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[关键词]：分层教学法 高校足球教学 策略

现阶段，我国高校足球教学的形式不够乐观，还存在很多的问题，比如单一的教学模式与学生身体素质之间的矛盾等，这些问题都很大程度上制约了高校足球教学效率的提高。因此，在高校足球教学中开展分层教学，在教师充分的了解每个学生的身体素质、兴趣爱好的基础上，按照学生的特点进行分层教学，因材施教，根据不同学生的实际需求设计与之相适应的教学内容，设定与之相符的学习目标，从而来使得每一个学生在有限的足球教学课时内相应的有所提高。

一、当前高校足球教学的现状分析

足球在我国高校体育教学中占据了重要的地位，一方面高校的学生都大都喜欢这项运动；另一方面足球运动本身就能够提高学生的素质。高校的足球运动是由理论知识和技能教育两个部分组成，理论知识教学是从理念的角度对足球的各项技能及作用进行分析，技术教育则是从实践的角度来对所学到的理论知识进行巩固。

现阶段，在高校体育教学中开展足球教学的重点是在技术教学上，对理论知识的教学设计的较少。并且在足球技术教学方面，受到应试教育的影响，大都是采取灌溉式的教学方式，都是由教师给学生进行动作示范，然后让学生进行丰富的练习，最后到学期完后进行统一的评估考核。这种教学方法和评价体系存在很大的局限性，这增加了学生的学生的学习压力和排斥情绪，使得足球运动积极性保持不久。足球运动是一项集体运动，在加强学生个人能力的基础上，更要重视集体的团结精神和集体战术。由于学生之间存在很大的差异性，如果在实际的教学过程中，教师忽视了这种差异性，就会影响到整体的教学效果。而现阶段高校的足球教学，在教学方法、教学内容的设定、成绩考核等方面都没有突出差异性，使得高校足球教学的效率很难提高。阻碍高校体育教学发展的因素很多，但是最重要的是传统教学观念为能够得到创新和改革，使得教学方法无法有效的发展，因此在面对高校教育改革的潮流中，我们要时刻用创新的观念来寻求提高教学质量的对策方针。

二、分层教学法在高校足球教学中的应用分析

1、根据学生的素质来合理的进行层次划分

在实际的足球教学过程中，教师应该对学生的素质有一个全面的了解，并根据了解的情况对学生进行层次划分，可以根据素质的高低将学生划分为三个层次：一是高素质层次的学生，这些学生的身体素质相对较好，接受能力较强，有一定足球基础的学生；二是中等素质的学生，主要是那些身体素质和足球技术一般的学生，当是这些学生还是存在一定潜力的，只要经过教师的引导这些学生还是可以能够完成学习任务的；第三是低素质层次的学生，这些学生无论是在身体素质还是技能上都有一定的不足，在进行实际的足球学习过程中缺乏信心。在进行层次划分的过程中，教师应该充分的尊重学生的意愿，并且要平等的对待每个层次的学生，只有建立在平等基础的层次划分，才能够凸显其时效性。

2、根据不同层次学生的实际需求来对教学的过程进行层次划分

在实际的足球教学中，教师应该根据不同层次学生的实际需求来设定不同的教学手段。对高素质层次的学生应该引导和激发学生的学习意识；对中素质层次的学生教师应该重视对动作的讲解，同时重视对这些学生潜力的挖掘，使其在有限的课时内学习到更多的内容；对低素质层次的学生主要是以鼓励为主。这就要求在实际的教学过程中做到统筹兼顾。

3、实现高校足球教学评价体系改革，制定分层次考核标准

评价考核就是对学生学习足球效果的考察，同时也是对教师教学水平的检验。由于我国教育受到应试教育的影响较深，高校足球教学仍然沿用着单一的评价标准。这种评价体系，在很大程度上对那些高素质层次学生是一种轻视，对那些低素质层次的学生却缺少尊重。尤其是那些基础较差、接受能力差的学生，会让这些学生对足球运动失去信心，增加学生的压力，最终对足球教学产生抵触心理。因此，对传统的高校足球教学进行改革创新，是适应当前高校足球教学的需要。

教师在实际的教学过程中，应该根据不同层次特点为他们确立不同的教学目标，确立不同的评价标准，让全体的学生都能够得到认可。这既能够满足高层次的学生调整更高的学习目标，又能够估计到那些低层次的学生。这对提高全体学生的足球学习兴趣，确保全校的足球教学效率的提高。

三、分层教学法在高校足球教学中的实施对策

1、教师要不断的提高自身的素质，转变教学的观念

教师是教学的组织者和引导者，应该打破传统教学观念的束缚，创新新的教学方法，并要不断的进行学生，加强自身素质能力，并对教学的内容和教学的方式进行创新，从而来提高教学的整体效果。

2、教师在实际的教学过程中要统筹兼顾

在高校足球教学过程中，教师在对教学内容的选取和教学方式的选择上都应该进行合理的设计。既要在教材内容的选择上凸显适应性，从而来满足不同层次学生的需求。在教学方式的选择上，要具有针对性和有效性，使得学生明确自己学习的目标，从而来提高教学的效果。

3、激发学生对足球运动的兴趣

在实际的高校足球教学过程中，如何才能够提高学生对足球运动的兴趣，这是提高教学效果的基本条件。这就需要教师在教学过程中，创设合理的激励机制，针对不同层次的学生采取不同的激励方式，从而来激发学生对足球运动的兴趣，并对自己的学习建立信心。

总结

当前我国高校足球教学存在的问题很多，但是现阶段比较突出的要属学生的足球技能参差不齐、教学形式比较单一；教学形式没有考虑到学生的差异性。分层教学法在高校足球教学中就是根据学生不同的素质和心理特点来设立不同的教学内容和方式，使不同的学生兴趣爱好都得到充分的发挥。因此，在高校足球教学中通过分层教学的形式对教学内容进行合理的划分，并对学生的差异性给予尊重，这是提高高校足球整体水平的基础。

参考文献：

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【关键词】高校；足球技术课；微格教学法；实验研究

1.研究目的

在新一轮基础教育课程改革中，体育教学改革的力度之大、改革的层面之广，是学校体育史上前所未有的。面对基础教育体育改革的形势，高等体育院校体育教育专业作为培养未来体育教师的“工作母机”，肩负着为中小学培养合格体育教师的重任，体育教育专业的教学改革理应围绕基础体育教学改革来进行。面对中小学体育课程改革的新形势，作为培养体育师资摇篮的高等体育院校完全有必要对以往教学方法进行一次深刻全面的重新审视，对体育教育专业培养出的人才在知识结构和能力结构等方面进行重组和重建。

当前师范院校正面临着如何改革课程体系，培养适应社会发展需要的合格师资的问题。师范体育专业同样面临这样一个问题。由于师范体育专业的课程体系多年来一直沿用体育学院体育专业培养学生的模式，已不能适应当前社会发展的需要，必须摸索出一套新的课程体系。在这里我们引入了一套系统训练教学技能的方法，称为微格教学法。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学艾伦（Wailen）博士等人首创。其作用是一种缩小了的可控制的教学环境使准备成为或已成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。在教学过程中通过简化、细分，来达到掌握知识、技能的目的。我们的足球普修课，过去一直沿用体育学院培养学生的一套教学办法，已经于现行中小学课程严重脱节，再按过去的教学方法，培养出来的学生与社会的需求和培养的目标严重脱节。

2.研究对象与方法

2.1 试验对象

按照随机抽样的要求，从河南师范大学体育学院2010级（1）班男生20人为试验班，（2）班男生20人为对照班。

2.2实验方法设计

实验采用双盲教学实验设计方案。实验班和对照班采用同等授课时数和同样的教学进度，由笔者和足球专业研究生进行授课。实验前提出两套不同的教学方法（一套传统的足球课方法，一套采用微格教学法）。采用对比实验法分别进行教学，对教学效果进行比较。让学生身心自然地在不同的教学方案下，按照教师的要求进行上课。为保证学生投入精力的一致性，教师严格按照既定的安排授课，任何一个教学内容应在规定的时间内进行，从而保证实验条件的均等性。在整个实验过程中，通过对足球技战术和身体素质的测试来对比两种课程方案的差别，并进行分析，来了解学生对新的课程方案的反应和感受，以此来验证新的课程方案的可行性。

2.3试验内容

足球技术教学的主要内容有：熟悉球性、运球、踢球、停球、头顶球、射门等基本技术。其中熟悉球性包括脚、大腿的颠球，共1学时；运球技术包括脚背内侧、脚背外侧运球及运球突破，共3学时；踢球技术包括脚内侧踢定位球、脚背内侧踢定位球，共4学时；停球技术包括脚内侧停球及胸部停球，共2学时；头顶球技术学习原地及跳起前额正面头顶球技术，共2学时；射门技术学习脚内侧及脚背内侧射门技术，共2学时；足球基本技术共计14学时。足球教学能力考核内容由学生自己选择，时间为20分钟。

2.4试验评价方法

2.4.1技术评定

通过足球基本技术学习后，对两个班的学生进行综合考试。考试内容为运球绕杆和脚内侧踢定位球。考试方法：运球绕杆即运球绕过七个标志杆后射门，以时间长短来评分（占50%）；脚内侧踢球即距离为10米，球门宽为1.5米，以进球多少来评分。共十次射门机会，进一球得5分。具体见评分表1：

表1 运球绕杆考试时间得分对照表

2.4.2教学能力评定

通过一学期的教学之后，学生自己选择教学内容来面对大家进行教学，有教师和学生分别进行打分。两项分数的平均分就是该学生的实际分数。并对两组数据进行T检验，以此来判断是否具有显著性差异，教学效果是否明显。

2.5实验条件的控制

表2 身体素质各项指标的平均值、标准差的比较表

实验前，对实验班与对照班学生的身体素质及对足球的兴趣、是否踢过足球等基本情况进行全面了解。身体素质采用50m、立定跳远、五米三向折返跑等三项指标。这三项指标能充分体现出学生的速度、爆发力、协调性及灵敏性。这些对学习足球技术有较大的影响。实验班与对照班经检验属于可比同质样本，检验结果是：两班学生符合要求，P>0.05，两样本无显著性差异（见表2）。

3.结果与分析

3.1试验结果

通过对两个教学班的学生分别进行足球技术和教学能力得考核，采用公开、公正、公平的考试原则，技术考试为足球运球绕杆射门和脚内侧踢球，教学能力得考核为学生自己选择一项技术作为教学内容，有足球专业教师和学生分别进行打分，两项分数之和的平均数即为该学生的最后结果。对两个班的考试结果进行T检验（表3）。

表3 考试结果的平均值、标准差比较

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关键词：高中；足球教学；启发式教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-127-01

紧随我国素质教育的深入落实，高中足球教学，也日渐成为了新时期素质教育中的一个重要内容，它在全面调动学生体育兴趣的同时，还充分发挥出了体育本身所具有的强身健体功能。然而，纵观当前高中足球教学，其在教学实践中仍存在着一些不足，影响到其教学的有效性。故笔者结合经验，简要谈谈启发式教学法在足球教学实践中的应用。

一、高中足球教学现状分析

纵观当前高中足球教学现状，其主要存在以下几个问题：①重视度不够。因受传统“应试教育”理念影响，部分院校往往将教学重点集中在文化课教学上，而相对忽视了体育足球教学，加之学校整体运动氛围也比较差，使得教师与学生都对足球缺乏热情，工作与学习主动性也不是很高，上课多是敷衍了事；②配套设施落后。因学校对足球教学的不重视，使得其教学资源也比较缺乏，并没有配备足球教学的相关设备，从而在一定程度上影响到教学效果。就足球运动而言，本身需要一个较大运动场，但因部分院校足球场范围有限，使得学生进行足球技能学习和练习的时候，往往拥挤在一起，相互影响，不利于技能把握；③师资力量薄弱。部分教龄较长的教师，因缺乏对新课标与教学改革的深入了解，使之其无法迎合新时期的足球教学，往往还是采用传统教学模式，也使得其教学效果较差。

二、高中足球启发式教学分析

1、合理创设教学情境

在启发式教学中，为进一步提高教学有效性，创设合理的教学情境，很有必要，加之启发式教学中教师发挥着重要的引导作用，为此，针对不同层次学生，需采取不同方式来引导其积极参与到教学实践中。首先，对教学内容进行详细分析，以学生为主体，对教学任务加以深入研究，从而逐步优化教学内容与教学方案；其次，具体结合教学大纲中制定的教学内容、高中生的学习兴趣与基本学习能力，来创设良好的教学情境，并将学生引领到教学实践中。如在教学实践中，教师就可具体结合学生的学习能力，将其分成若干个小组，而小组人数则控制在4～6人左右，以此来引导学生以小组的形式来展开足球相关知识与技能的学习。如以颠球教学为例，笔者就引导学生以小组形式展开练习，充分发挥身体各部分的作用来连续触击球，对其进行有效控制，让球不落地，从而来提高自身颠球技能。

2、引导学生科学把握运动负荷

在高中足球教学实践中，教师有时会采取比赛的形式来巩固学生的足球技能，了解学生的学习情况。而足球比赛，本身作为一项具有较强竞争性的运动项目，会让学生消耗较大的体力，这时，若不对学生加以启发引导，学生就可能在比赛中因动作幅度过大，或是小组成员配合不到位，而出现运动损伤。为此，在进行足球比赛练习的时候，教师需积极启发引导学生掌握争取的心理、动作调节方法，并通过动态观察学生呼吸与面部表情等帮助学生控制好运动负荷[1]。比如在分组淘汰比赛中，笔者就启发引导学生采取轮流上场的形式，来让每个学生既能上场得到锻炼，又能得到充分休息，以此尽量减少安全事故的出现。此外，在比赛练习之前，笔者还积极启发引导学生形成安全理念，时刻叮嘱学生将安全放在第一位，树立安全意识，告知学生哪些动作是可以的，哪些动作是不可做的，并借由典型事例来让学生认识安全的重要性，逐步引导其在运动中学会保护自身安全，防患于未然，让学生通过足球比赛练习来活动身心的愉悦。

3、情感启发，活跃课堂氛围

情感启发，就是通过激发学生对足球的情感体验，来调动其对足球学习的兴趣，进而全身心的投入到足球技能练习中。就足球运动而言，一项动作技能的掌握，是一个复杂漫长的过程，学生本身良好的身体机能与心理状态均是足球技能掌握的重要条件。为此，在高中足球教学中，教师要有意识、有目的的采取各种手段来对学生进行情感启发，将枯燥单调的技术讲解、练习变得更加生动形象，以此来调动学生对足球学习的兴趣，逐步形成动作技能[2]。如在“足球运球技能”教学中，笔者就通过引导学生展开运球中的“保护与破坏”游戏来活跃整个教学氛围，即引导学生在规定活动范围内，人教一球，并在运球过程中，主动去破坏他人的足球，而对手则尽量保护好自己的足球使之不被破坏。这样一来，不仅强化了练习趣味性，而且还相对增加了练习难度，大大提升了教学效果。同时，在教学实践中，教师还可引导学生通过观看足球比赛来启发其对足球的思考，或是通过向其示范相应动作技能，来极深其对动作技能的把握程度，最终从整体上提高足球教学效果。

三、结束语

总而言之，高中足球教学实践中启发式教学模式的展开，可具体结合高中生特殊心理特征与生理特征来制定教学任务，安排教学活动，引导学生逐步形成正确的足球意识。为此，在高中足球教学中，教师需具体结合学生情况展开教学，创设合理教学情境，引导学生主动参与到教学活动中，并通过比赛练习或游戏的形式来启发学生情感，帮助学生进一步巩固足球技能。

参考文献

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关键词： 足球教学 游戏教学法 注意问题

随着教育制度的不断改革，足球成为各大高校选修课的主要内容，受越来越多的学生喜爱。在进行足球教学的时候采用游戏法对学生及老师都有很大帮助。老师通过游戏的形式教会学生一些有关足球的知识及技能，不仅能提高学生学习的积极性而且能使学生在不断的探索与学习中提升自我能力，体悟足球的魅力，培育学生的协调能力。

1.学校在足球教学时采用游戏教学的目的、任务有哪些

1.1足球课采用游戏教学的目的。

在进行游戏教学的时候，要有目的，不能盲目地选择游戏、开展游戏。开展游戏教学的目的是使教学任务完成得更好，所以，在选择游戏的时候不能脱离教学任务，而是要紧紧围绕教学任务与教学内容，巧妙地将游戏融合进去，对教学起到积极的辅助作用，使学生通过游戏掌握足球技能及知识。在游戏教学中制定规则，其目的在于通过游戏提高教学质量，所以，在设置游戏的时候一定要围绕教学任务及教学内容开展。要根据教学要求开展适合的游戏，以便提高学生的学习兴趣。

1.2游戏教学的任务。

在足球课上开展游戏教学的主要任务是通过游戏提高学生的兴奋程度，调动学生的积极性，集中学生的注意力，提高学生的协调及控制能力，并通过不断配合培养学生的团结协作精神。

2.足球课采用游戏教学的意义

通过足球游戏的练习，学生轻松地掌握足球知识及足球技能，并陶冶情操，养成遵纪守法的好习惯。开展与教材有关的游戏不仅可以加深学生对所学内容的了解，还可以使学生掌握良好的足球技能。所以，在足球课中开展游戏活动是足球教学最行之有效的方法之一。

2.1游戏教学可以提高学生学习的积极性，使学生的兴奋度得以提升，通过不断游戏提高学生的身体素质及综合素养。

2.2游戏教学可以调动学生的主动性，使学生改变以前的被动式学习法，积极主动地通过游戏提高足球技能。

2.3在足球课上实施游戏教学可以培养学生的合作精神，引导学生树立集体主义观念和团体荣辱观，加深学生之间的了解，使学生在团结、互助、交流中学习，从而提高个人成绩。

3.我国足球教学所存在的问题

从目前状况来看，学生对游戏教学充满兴趣，但是学生的学习目标还比较模糊，而且掌握程度存在一定的差异。另外，还由于种种原因学生失去了学习的兴趣，主要包括：

3.1师资力量薄弱，没有足够的应用型人才。

现在学校的体育老师单看体格与精力是很好的，但是由于教育体制的不断改革，体育老师仅仅有健康的体魄和充沛的精力是不够的，还要有良好的教学水平。一些老师采用传统的教学模式，教学方式单一缺乏新奇感，不能调动学生的积极性。而且教育方式还比较老套，有的老师甚至没有职业道德，对体育课进行放羊式管理，敷衍了事，这样不仅会误导学生而且对教学质量会有很大影响。

3.2学生意志力薄弱，没有对足球产生积极的学习兴趣。

学生的学习态度与教学质量是分不开的，由于学生在学习过程中遇到困难就退缩，没有良好的学习态度，也没有一定的自控能力，对体育课表现出应付的态度，这不管是学生对足球的学习还是其他学习都是没好处的。

3.3学校没有足够的教学设施。

在学习足球的过程中，场地及教育器材是关键，要想调动学生的学习积极性首先要有良好的教育设施。虽然每个学校都在尽力完善教学场地及器材，但还是会出现数量上的欠缺，没有足够的器材及宽敞的场地都会影响到学生的学习积极性与教学质量。

4.足球教学中采用游戏教学应注意的事项

4.1划分阶段，完成教学任务。

在足球课中采用游戏教学的目的是使学生放松心情，改变枯燥、乏味的学习环境。可通过游戏检测学生的身体机能与心理状况，调动学生的积极性，保持学生的兴奋点，培养学生的自控能力，但是，在教学过程中老师要特别注意，在刚开始的时候不能让学生做运动量太大的游戏，以免运动负荷过重。

4.2游戏与学生性格特点及学习基础相匹配。

老师要想通过游戏调动学生的积极性，就要注意对游戏的选择，选择一些适合学生年龄的游戏，不管是游戏动作还是游戏的组织方法都要符合学生的身体条件及心理水平等，这样才有利于调动学生的积极性。

4.3游戏的选择。

在选择游戏的时候不仅要满足学生的需求，还要考虑老师的教学任务问题，即所选择的游戏要与教学任务相联系，不能脱离教学。开展游戏教学的目的是辅助教学，通过游戏提高教学质量，而不是摆脱体育教学任务，所以，选择的游戏一定要贴近教学，使游戏教学在体育教学中起到积极的作用。

5.结语

在足球课上实施游戏教学是没问题的，但是一定要注意方式、方法，要严格按照教学要求做游戏，使学生在游戏中学习，提高综合素质。学校要大力提倡游戏教学，尽量解决学习中的困难，使学生在良好的学习环境中，轻松、愉快地掌握足球知识及技能。

参考文献：

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[关键词]足球教学　分层教学　因材施教

一、前言

足球运动的发展起源于我国古代的蹴鞠，并在欧洲体育发展演变中形成了现代足球。作为受到普遍欢迎的运动项目，中学体育教学中应该积极促进，广泛开展。为此，本文旨在通过探索中学足球教学中如何根据学生体质、性格、基础水平等方面的差异性，对学生实施分层教学，贯彻落实因材施教的教育理念，希望能为足球教学实践提供有益的参考，促进学校体育的整体发展。

二、足球教学分层教学的方法

因材施教要求首先掌握个体特征，足球教学的因材施教需要首先掌握学生在体质、性格、体育兴趣爱好、足球基础水平等方面的个体特征。然而，由于受到先天、后天，内部、外部等多方面的影响，使得足球运动中的学生足球运动技术水平参差不齐。为了使足球课中同一个教学班内足球水平参差不齐的学生都能取得进步，就有必要采取分层教学的方法，以避免因教学方法单一或针对性不强使学生降低参加这项运动的积极性。足球运动课中采取分层教学法既可以满足不同层次学生的需求，通过分层，学生在学习过程中的比较对象在能力水平上与自己更相近，因而更具有可比性，也更容易形成你追我赶的氛围，从而更好地调动学生学习的积极性，促进教学效率的提高，取得良好的教学效果。

足球教学中采取分层教学的模式，其本身就是贯彻因材施教的教学理念，这是承认学生个体差异性，承认学生在足球运动基础、足球学习能力等方面的差异性，这种承认学生存在差异的客观实在性，将有利于克服教学中的“一刀切”，允许实施异步教学，更好地体现因材施教。这种根据学生基础状况和学习能力方面的差异性实施教师指导的异步化，可以增强教师指导与学生需求的一致性，提高学习效率。在教学实践中，对学校体育足球课中运用分层教学，先要对学生群体进行摸底调查，根据学生人数规模，结合学生基础水平的差异性进行分层。例如，我们可以将学生分为四种类型：第一种类型就是学生的学习兴致较高，对足球运动有浓厚的兴趣，在足球教学与训练时间中，其接收能力和主动学习的意识都非常强，在运动过程中表现出良好的身体素质，自身学习有较为明确的目标，对足球学习和训练非常投入、非常认真，不容易产生疲劳，有主动提供的愿望和行动。第二种类型的学生就是身体素质很一般，身体协调性不是太强，学习足球技术的积极性不是太高，对足球有一点兴趣，但兴趣不是很强，所有足球活动都只是要求平平而过，或者不知道如何学习，不追求积极提高，相对而言，这类学生所占的比例较大，人数较多。第三种类型的学生就是没有足球运动基础，缺乏足球知识，了解足球的时间并不长，对足球基本没有兴趣，身体条件较差，在足球技术的学习方面比较消极。在分层教学的实践中，我们就应该根据学生的不同基础，进行分班教学，既体现层次性，又能使学生教学在同一层次内达到同步。不过，需要强调的是，足球运动课教学班中各类型足球知识、足球技能基础状况的学生所占比例不同，分层教学的教学班安排要合理。

为了满足分层的需要，我们应该着重掌握学生的足球技术基础状况。在足球技术分层方面，可以采取的方法是，对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面分别进行一次测试，全面掌握学生身体素质状况和足球技术状况。身体素质测试：1500米、实心球；基本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论；专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。根据以上指标进行综合评定把学生分成三个层次：A、技术较好，身体素质好，有一定的足球基础。B、技术一般，身体素质较好，学习过足球。C、技术、身体素质差，接触足球时间不长或没有。然后通过对测试结果的对比分析，比较两种教学方法的教学效果。根据专业技术基础分层后，新的教学班，无论是教学内容安排，还是教学进程安排，都要根据具体班级的具体情况来安排。一般情况下，中学足球运动教学的内容的安排以基本技术练习为主。战术学习的内容安排相对较少，也是比较简单的。通过调查学生的学习需求，对于有一定基础的学生层次，要丰富教学内容，而对于基础相对较弱，或者完全没有基础的学生层次，要降低教学难度。

在分层教学实践中，具体实施过程要统筹安排，及时调节。分层次教学由于涉及几个层次的教学，因此教师必须统筹安排。教师要根据实际制定教学计划，并经常注意计划实施中的反馈信息，及时进行调节。在此基础上各层次学生对照安排进行自学，老师按照计划，分课时对各层次学生进行分类辅导教学。对不同层次的教学班的教学应有所差异。教师可以凭借经验，联系本班学生普遍存在的问题进行针对性的教学，尽量让学生足球技术技能和知识水平都有较大的提高。

三、结语

在足球教学中，我们既要以教学大纲为标准，更要根据学生的实际情况进行分层教学，并在教学过程中适时调整。而不是一味的追求进度，忽视学生的接受程度。通过分层教学可以有效地调动学生学习足球的积极性，激发学生学习足球的兴趣，使得学困生的成绩会有明显提高，最终人人达标，促进学校体育作用的更大拓展。

参考文献：

[1]宋燕.浅谈分层教学的依据与效果[J].黑龙江教育,2012,(2)