大专学前教育职业规划范文

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关键词 积极心理学 职业生涯规划 基础专业

中图分类号：G448 文献标识码：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理论简介及研究背景

积极心理学（positive psychology）是20世纪末，美国心理学家马丁・塞里格曼等人倡导的心理学研究新领域，主要研究人的积极的情绪体验、认知过程、人格特征以及创造力。积极心理学是一种全新的心理学理念，它一反过去传统的“消极心理学”理论，致力于从建设性的层面来研究和探讨心理健康及其教育问题，拓宽了高校的思想政治教育和大学生职业生涯规划教育的视野。

在我国，由于学科设置和市场需求等多方面的原因，再加上大学生对职业的认识不清、准备不充分，在就业中缺乏客观系统的目标意识以及有效的心理承受能力等，基础专业大学生的就业形势严峻。在这一方面，以关注人类美德和潜力等积极力量、以帮助所有人获得幸福为目标的积极心理学，显示出独特的针对性、预防性，在基础专业大学生职业生涯规划教育中融入积极心理学的元素，必能极大地促进基础专业大学生的学习与就业。

2 研究的必要性分析

2.1 大学生职业生涯规划方面的现状

（1）大学生在职业生涯规划方面主动性不强，行为滞后。一项由北森测评网、新浪网和《中国大学生就业》杂志共同开展的“大学生职业生涯规划”调查显示：对自己将来的发展和工作没有规划的大学生有62%；规划不够明确的有33%；极少的大学生有明确的规划设计，约占5%。这显示大学生在职业生涯规划方面主体性不强、行为滞后，其结果是在校学习期间不能全面地发现自我、认识自我、了解自我，无法形成一个明确的择业意识。

积极心理学可以帮助大学生提高主体意识，积极主动地进行自己的职业生涯规划，明确职业理想和职业目标；更好地认识自我，进而规划自我，实现理想。

（2）大学生的职业选择与职业价值越来越趋向功利化。当前大学生对职业的价值判断趋于务实主义，追求实惠，功利化倾向在相当一部分大学生当中存在。基础专业的大学生工作面窄，且大多数工作内容属于非创造性盈利工种，但是在职业的去向上，他们普遍希望到大城市、大单位、待遇好的地方。在职业的选择、就业的选择中，没有从自身专业特点、个人能力条件和社会需要出发。

2.2 积极心理学可以调适基础专业大学生就业产生的心理问题

从目前来看，基础学科专业的学生进入就业市场后，由于专业的缘故可以从事的工作种类相对较少，受到的青睐度较低。在大多数高校，基础学科专业学生一次性就业率也是所有专业中排名最为靠后的。

这种就业市场的差异使得基础专业学生的心理问题也日益凸显。调查发现，和应用型专业学生相比，基础学科的学生在进入学校时，就从高年级学生那里了解到本专业的就业难度，感受到了就业的负面压力。很多学生在就业过程中碰到很多以前从未有过的遭遇，承受较大的心理负担，当他们在就业过程中遇到一些挫折时，往往就很容易产生焦虑、郁闷、放弃的心理。

运用积极心理学的相关理论，在基础专业大学生的职业生涯规划教育中可以帮助他们客观进行自我生涯规划，在精神上、心理上成人、独立，从而具有自我发展的动力和能力。同时，帮助大学生建立科学的择业观，及早了解社会，降低基础专业大学生就业压力。

3 积极心理学对基础专业大学生职业生涯规划教育的启示

3.1 在职业生涯规划教育中树立“积极心态”

对就业较难的基础专业大学生来说，职业生涯规划的一个重要任务就是培养起科学就业观，树立正确积极的心态对待日益严峻的就业形势。

首先要转变就业观念。通过职业生涯规划教育使基础专业大学生认识到职业与人生发展的关系，正确认识自身专业与职业需求的关系，树立二次甚至多次就业的观念，积极就业。其次要在职业生涯规划教育中让学生做好心理准备，增强就业信心。这需要在职业生涯规划教育中加入积极心理学因素，让基础专业大学生调整自己对待就业压力的心态，形成就业压力是相对的意识。

3.2 营造职业生涯规划的良好氛围与育人环境

积极心理学认为，良好的、积极的组织氛围可以对个体积极品质的形成重要的促进作用。大学生的职业生涯规划教育不是一时的工作，应着眼于学生成长，贯穿整个大学期间，为大学生今后的职业生涯提供全程化、立体化的指导与服务。

高校不同年级学生有不同的特点和学习进程，应根据这一现实把职业规划知识以及教育按照侧重点的不同分解在大学教育的全过程中。如一年级学生刚刚进校，要加强对其所学专业的了解，树立初步的职业意识与职业理想；二、三年级学生可以根据专业特点开展职业生涯规划的主题推进式教育，初步设计自己的职业规划，在学校选修类课程中着重提高自己的专业能力及综合能力；毕业生的教育要着重角色转变、适度社会化及自我创业指导。

3.3 以学生为本，激发学生自我教育的主动性

积极心理学认为，个体都有自我发展的愿望和可能，所以要重视人的积极性，通过创设相关情境引导个体健康成长。在大学生职业生涯规划中，主体是大学生自己，高校的角色只是提供一种方法、工具，帮助大学生发现自我，认识自我。因此，基础专业大学生职业生涯规划教育要“以人为本”，贴进学生，根据所学专业特点、市场需求等方面从职业生涯规划与学生今后职业与人生发展紧密相关的角度，激发学生关注自身成长、自我教育的积极性、主动性，让学生自我思考，自我发现，自我总结，最终把个人的成长需求转化为自我教育的内在动力。

参考文献

[1] 刘翔平.当代积极心理学（第三版）[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2] 苏坦.积极心理学视野下大学生就业教育探析[J].心理教育，2012（11）.

[3] 王芳.高校数学专业大学生就业现状分析[J].企业导报，2010（13）.

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关键词: 中职幼师生专业化教育问题对策

随着我国教育幼儿教育事业的蓬勃发展,教师的专业化素质水平越来越受到广泛关注。教师不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者,教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证,因此专业化教育越来越受到重视。目前,我国已形成了多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师范教育体系,其重要原因是幼儿教育不属于义务教育范畴,师资不可强求一律。因此,当中等小学师范教育逐渐退出历史舞台的今天,与其同时发展并壮大的中等幼儿师范教育还将在很长一段时间内存在并发展。但是作为较低层次存在的三年制中职幼儿师范专业,也面临着很大的挑战,随着社会快速发展对教师素质要求越来越高和学生素质水平相对较低的矛盾凸显了出来,只有加强专业化教育才能更好地提升学生的竞争力。在此,笔者对现在中职幼师生的专业化教育存在的问题及策略作阐述。

一、中职幼师生专业化教育存在的问题

1.由于招生起点低,学生素质水平整体不高。1985年以来,我国绝大部分幼师相继开办了招收初中生源的三、二分段或五年一贯制的大专班,培养大专学历的幼儿教师。但由于中专、职高学生就业困难,以及幼儿园改制等因素的影响,幼师生源质量每况愈下,从源头上影响了幼教从业人员的基本素质,进而影响到整个事业的高质量发展。基本文化素质低下已成为当前许多地区制约幼儿教师专业发展的重要因素。由于学生的接受能力所限,不能很好地掌握知识,运用知识就显得更加困难。

2.现有的幼师培养课程模式存在着内容陈旧、学用不一等诸多问题,严重影响了培养质量。进入新世纪以来,由于学前教育越来越受到社会的关注,幼教师资层次上移成为一大趋势,大部分三年制幼儿师范转为五年制,或者转入高等师范学校的学前教育系。但是对于保留下来的部分幼儿师范学校来说,教材的配置没有得到应有的更新换代,大多沿用了以往的旧的课程体制,甚至有部分课程在这一过程中被取消了。传统的理论教学与专业技能的练习已经远远不能够满足社会对幼儿教师的需求,加上幼儿师范学校的学生大多是初中毕业生,这就大大影响了学生的整体质量。

3.过于注重学生的专业技能而忽视了文化及理论知识的学习。在市场经济条件下,很多中职中专学校把学生的数量作为保证学校发展的前提而忽视了学生的质量,幼儿师范教育也不能够幸免。同时,部分专业技能较好的学生如擅长舞蹈、钢琴、唱歌的学生利用自己的专业特长过于频繁地参加以盈利为目的的演出活动,大大降低了对本专业的兴趣,一定程度上导致人才的流失。

4.缺乏对学生的职业规划培训。教师的劳动对象是具有极大可塑性和能动性的人,因此教师的劳动具有复杂性和长期性的特点。幼儿教师属于教师群体,具有一般教师的职业特点,同时幼儿特有的生理、心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性,也决定了幼儿教师的专业特性。部分幼儿师范的学生在入学之前只是对这些行业有个粗浅的认识,入学后只是依照学校的要求学习相应的各门课程,对自己将来所从事的职业的特点和要求知之甚少。缺乏职业规划,也是许多学生毕业之后找不到合适的工作,对职业缺乏信心的表现。

5.没有比较全面的、系统的、完善的幼儿职业教育技能训练和考核的模式。幼儿师范教育的改革虽然取得了一定进展,但是在学生的职业教育技能培养要求和技能培训上并没有明显的突破,偏重于弹、唱、跳、画、说、写、算等能力的培养,将诸多技能穿插于各门课程之中等现象普遍存在。因此,构建幼师生职业教育技能培养要求,促进职业教育技能训练工作进一步规范化和实用化,十分必要。

6.随着三年制幼儿师范的萎缩,部分没有升格的幼儿师范并入地方性的职业学校,专业的规划和发展受到一定的忽视。因为幼儿师范专业规模越来越小,肯定会受到其他热门专业的排挤,在资金、设备的投入方面及专业化教师的培养方面都不可能得到应有的重视。

二、中职幼师生专业化教育存在的问题的对策

1.提升中职幼儿师范的办学质量,加快三年制幼儿师范教育转向五年制步伐,把好招生的质量关,为学生提供提升学历的机会和指导。中等幼儿师范学校是我国在特定的时期所应运而生的一种特殊的教育机构,因为我国没有把幼儿教育纳入到义务教育的范围之内,因此对于幼儿教师没有强有力的规范要求,多元化的幼儿师范教育将长期并存。但这并不是说中等幼儿师范学校就没有发展前途,学前教育在我国正受到越来越多的关注,相应的幼儿教育机构遍地开花,全日制高等师范学校不能满足相应的教师需求,这就为中等学校幼儿师范专业提供了很大空间。在生源上,加强面试和学生的综合能力考核,不合格不录取。同时,学校也可以指导学生参加成人高考和自学考试等提升自己的学历。

2.构建与时俱进的幼儿教育专业课程体系。应注重如下几个方面:首先,理论教学与技艺训练并重。学生不仅要掌握广泛的学科知识,具有较高的教育理论素养,以满足现代教育对专家型教师的要求,还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力,以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此,理论教学不以单纯地传授知识为主,应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学,要在学生学习基本理论的过程中,获得教育理念和研究教育的方法,为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上,注重培养学生的艺术素养,提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。其次,教学与实践相结合。幼儿教师是专业人才,不仅要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识,还要具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。为了有效地实现培养目标,高师教育必须克服重理论,轻实践;重课堂传授,忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练,以积累从事幼儿教育工作的实践经验,缩短职业适应期。最后,必须对课程加以调整。新的课程模式应该致力于提高学生的综合素质,我们在给学生进行专业训练的同时,要通过通识课程和社会实践课程培养学生高尚的职业素养和基本职业能力。因此,我们要夯实幼儿教育的专业基础,拓宽并加强基础理论课,设置综合课程,重点改造专业课,删除陈旧、过时的内容,增加能反映新科学技术尤其是教育科学最新发展的材料。同时,加强实践课程,加强教育教学的见习和实习,开展多种形式的教育实践训练,提升学生的实践能力,培养学生的专业技能。

3.制定详细有效的专业培养方案和进行学生的职业生涯规划指导。要培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型学前教育教师,就要在观念、情感、知识、能力和行为上全面落实培养目标。制定详细、全面、有针对性的专业培养方案,学生不仅能很好地在学习和实践的过程中了解本专业的专业取向和规划,而且能做好自己的个人职业生涯规划。另外,要加强学生的职业生涯规划的指导,每个学生都应有自己的职业生涯规划指导老师,帮助自己在学习过程中设定相应的短期目标和一阶段的长期目标,树立较强的职业目标,丰富自己的校园生活。同时,教师要引导学生思考问题时综合地运用已有的知识经验,理解和体验学前教育,分析学前教育实际问题,尝试进行操作实践,以有效地内化和建构知识,树立当代学前教育新观念和学习思维方法,培养运用理论思考、分析实际的能力及教育实践的能力。

4.形成较为完善的幼师职业教育技能训练和考核模式。从社会发展对幼教师资的新要求出发,考虑个体素质的多元化发展和自我完善,结合教育技能自身的性质特点,应把幼师生教育技能分为一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。这三个层面教育技能的建构,比较全面地提示了幼儿教师职业技能的行为结构,它们既各自独立,又相互渗透,突出幼师教育专业性、系统性、可行性和时代性的特点。当然,只有考核不训练,学生无法提升技能。技能需要反复训练才能获得,考核只是手段,训练提高才是目的。只有考核,没有训练或很少训练,只重视结果而忽视过程,学生就会因缺乏必要的指导而在技能方面不能获得真正的提高,因此要更加注重训练的过程,如组建一支由相应特长的教师组成的技能培训队伍;单项技能训练与综合技能训练有序进行;感知、模拟、反馈训练相融合等。同时,采取灵活、多样的方式进行教育技能考核。

5.加强综合素养的提升。首先,必须赋予全新的幼教理念,要清醒认识和把握当今社会发展的特点和规律,要时刻意识到时展的要求,树立与国际接轨的理念,树立终身学习的理念。其次,必须牢固树立素质转型意识。要注重由知识型向智能复合型转化,不仅要关注学生多方面知识的学习,而且要加强能力训练,如沟通和交往能力、观察分析能力、管理能力等。其次,树立素质品位由经验型向科研型转化,现在许多幼儿园都在进行自己的课题研究,科研型的人才无疑是最受追捧的。再次,注重团队意识和合作态度。现代社会不论是企业还是教育机构,都十分重视团队合作精神,一个人只有在集体中才能够更好地发挥自身的能力。现在许多孩子都是独生子女,在家受到父母的溺爱,不会很好地为他人着想。因此这方面的教育显得尤为重要。最后,树立创新意识。尊重学生的想法,培养她们的创新精神和热情,有助于她们将这种品质带入幼儿园,感染幼儿。美国著名创造教育专家托兰斯的研究也证实:教师具备的创造性对学生创新精神和能力的培养至关重要。

总之,中职幼师生的专业化教育水平在一定程度上影响着幼儿教育的质量和成效,中职幼儿师范教育能否很好地生存和发展,重点在于学生的专业化水平,只有常抓不懈,并且改进课程及培养模式,与时俱进,才能更好地发展。

参考文献:

[1]李焕稳.促进幼儿教师专业化的实践探索[J].学前教育研究,2003.10.

[2]唐淑.中国多元化的幼教师资培养培训体系[J],学前教育研究,1997.3.

[3]潘涌.跨世纪教师素质结构论[J].教育导刊,1997.12.

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关键词 女子高校 本科学前教育 课程设置

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.020

Reform and Optimization of Women's College Undergraduate

Pre-school Education Professional Curriculum

LUO Zhihui

（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.

Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum

21世纪国际竞争日趋激烈，世界各国都将教育改革作为国家现代化发展最重要的一环，建立一支高素质的教师队伍是各国在竞争中采取的一项共同的战略措施。2010年底国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。幼儿教师素质的养成是个漫长的过程，包括职前教育与职后培训两个大的阶段。在我国，幼师专业知识和专门技能的学习主要是通过职前培养来进行的，在这种背景下，推行促进幼师生的专业化成长与发展，改革与优化本科学前教育专业课程的设置尤为必要。

1 女子高校本科学前教育专业课程改革与优化是社会发展的需要

1.1 本科学前专业人才培养目标的重新定位，必然带来课程设置的调整

专业培养目标与课程设置有着共同的出发点和归宿，培养目标必须以课程的设置来实现，不然就会限于空想;课程设置必须以培养目标为依托，否则就没有意义。当培养目标发生变化时，课程设置也必须做相应的调整。

20世纪90年代以前，我国学前师范教育体系主要由两级构成：一是中等幼儿师范教育，直接为幼儿园培养一线教师;一是学前本科教育，主要为中等幼儿师范学校培养理论教师和学前教育管理人员及科研人员。因此，学前本科教育的课程设置则以卫生学、教育学、心理学等理论课程为主，着重培养学生的理论教学能力及科研能力。

如今，随着社会对学前教育的重视，对学前教育的师资水平也提出了更高的要求：社会发展对综合素养高、学历高的“双高”学前教育专业人员需求旺盛。社会对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，“学前本科学历”已成为相当一部分公办幼儿园招聘教师的准入条件之一。然而，目前具有学前教育专业大专以上学历的教师和具有幼儿教师资格证的人才却十分缺乏。据2010年湖南省学前师资调查表明：我省一半左右的幼儿园园长和专任教师为中专、大专学历，具有本科以上学历的仅占7%左右，还有约1/3的是初、高中毕业生;高达42.47%的幼儿教师未评定职称，高职称教师更是少之又少。

为了顺应时代的发展，高校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转变为培养幼儿园一线教师、学前教育机构管理人员、家庭教育咨询与指导、与儿童生活和成长相关的各种产业的从业人员。本科学前教育专业人才培养目标的重新定位，必然带来课程的调整，改变过去那种重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的课程体系。

1.2 单一的课程模式无法满足社会对多样性学前人才的需要

近几年来，学前教育的重要性为广大群众认知，学前儿童入园难的问题得到了党和国家的高度重视，从中央到地方陆续推出各项政策和指导性措施，学前教育事业的发展面临前所未有的良机。随着社会对学前教育的高度关注，学前教育已突破传统的单纯的幼儿园教育范畴，向与婴幼儿相关领域拓展，如胎教培训、亲子园、幼儿个性化培训（智力、情商开发等）。而在目前状态下，国内学前教育人才相对单一的课程体系，不能满足社会对新时代高素质、多技能学前教育专业人才的需求，也无法满足进入中国市场急速成长并且迅速发展的各类国际幼教品牌工作发展的需要。

1.3 重理论轻实践的课程体系，使本科学前学生入职适应期过长

高师本科学前教育主要培养研究型人才，重理论轻专业技能。近年来，我国学前师范教育格局发生了重大变化――由三级师范向二级师范过渡，原来处于三级师范的幼儿师范学校纷纷并入高等师范院校或升级为各类教育学院，为了顺应时代的发展，高师学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等幼儿师范学校输送合格资转变为培养幼儿园一线教师。然而从目前的现状来看，很多去幼儿园担任一线教师的高校毕业生往往存在工作上手慢、专业知识不够过硬、理论实践脱节，导致了本科学前学生动手能力比较差的状况，无法良好适应学前一线的工作，他们的实际操作能力面临着“不如幼师生”的尴尬，高校毕业生并没有受到预期的社会欢迎，这不得不让我们重新审视这一专业的课程设置。学前本科教育专业大学生如何在激烈的市场竞争中脱颖而出呢？我们认为，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用，其首要任务就是培养适合社会发展需要的专业人才，打造高素质专业化的幼师队伍，而更新课程体系便是完成这一任务的主要方法。

1.4 在一定时期内，女性幼教人才是推动学前教育发展的主要动力

随着时代的发展，人们的观念也跟着发生了变化，在以女性为主的幼教行列中已出现男教师。有资料表明，日本幼儿园男性教师的比例约占7%，美国幼儿园男性教师的比例约占10%。而在我国，近年来不少地区的幼儿园也开始引进男性幼师，特别在经济发达地区，男性幼师已经不是特殊群体，他们正在幼教一线上默默地耕耘着。虽然很多专家呼吁应该关注幼教的性别构成，大力培养男性幼师，但女性由于其特有的感情细腻、富有爱心、善于沟通和表达等心理特质，长期以来都是幼教事业的主力军。由于观念和社会发展等因素的制约，较长时间之内，这种状况不可能得到根本改变。据教育部2010年统计，全国学前教育专任教师为1144225人，其中女专任教师为1120836人，占97.96%。而从事教育教学工作的男教师比例仅为1%。因此，研究女子高校学前教育专业人才的课程设置依然非常必要。

2 女子高校本科学前教育专业课程设置的改革与优化

2.1 调整课程结构

课程设置应坚持实事求是，从实际出发，即从社会实际需求出发、从学校的特色出发、从学生的实际状况出发。具体来说：第一、从社会需求出发。所有的学校都有服务社会的义务，但不同类型的学校服务社会的方式应该是有差别的。女子高校的定位一般是培养应用型人才，其服务社会的方式就是为社会培养一线人才。因此，专业课程的设置必须面向时代、面向社会，与社会发展需要紧密相连。第二、从学校的特色出发。无论是从生理还是心理的角度来看，女生和男生之间都是有很大区别的，女性性别的特征和优势在于其右脑比较发达，思维上特征表现为比较感性和直观、语言能力和形象思维较强，女学生富于情感，对生活实践活动有兴趣，易投入等特点。因此，女子高校学前专业在课程设置上要针对女性的特点。第三、从学生的实际状况出发。课程设置应当围绕学生适应现实和应对未来设计所需的最基础的知识和最基本的技能，充分考虑设置的课程对于学生今后的工作究竟有多大的作用等状况出发。

通过以上研究，女子高校对本科学前教育专业课程设置的构想主要有以下四个模块：全校公共通识教育课程、学科通识教育课程、专业教育课程、集中实践环节。（以湖南女子学院为例）

（1）全校公共通识教育课程：包括思想素质系列课程、身体素质系列课程、文化素质系列课程、女校特色系列课程四个部分。在这类课程中，尤其针对女大学生的特点与优势，开设了一系列文化素质课程和女校特色系列课程，如投资与理财、就业指导、合唱艺术、创业学等，现代礼仪、女性学、家庭生活科学、女性教育学、女性成才学等。这类课程的开设，一方面旨在拓宽女大学生的知识面，增强生活的适应性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培养女大学生的“四自”精神和性别意识，提高女大学生的生存和发展能力。

（2）学科通识教育基础课：包括学科基础课程和专业大类通识课程，如教育心理学、生理解剖学、中外教育史等。这类课程是帮助学生掌握有关的教育教学的基本知识。

（3）专业教育课程：包括专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程、专业拓展课程。在这个模块，我们根据学前教育机构的需要和从发展学生的个性出发，做了比较大的调整。第一、在专业核心课程中，增加了艺术类课程（钢琴、美术、舞蹈）的课时，通过艺术类课程教学，让学生掌握基本的艺术技能技巧，重点放在幼儿歌曲弹唱和伴奏、幼儿舞蹈创编以及儿童画创作、手工制作和幼儿园环境布置等方面，同时培养学生一定的艺术鉴赏能力。第二、增设专业方向选修课课程和专业拓展课。专业方向分为学前英语类模块、学前教学法类模块、艺术类模块、学前理论类模块，专业拓展课有奥尔夫音乐、民族乐器、0-3岁婴儿教育、儿童心理健康教育等。学生可根据自己的兴趣爱好、特长和职业规划需要来选择课程，一方面，有利于充分挥学生的个性，培养个性化的人才;另一方面，有利于满足社会对多样化学前人才的需要，增强学生的就业竞争力。

（4）集中实践环节。我国学前教育课程的一大缺陷就是实践性课程薄弱，增加实践性课程的比重和内容显得十分重要。湖南女子学院本科学前教育专业除毕业实习外，增加了保育和保健见习、教育见习、教育调查、幼教宣传和咨询、课程实习、教育实习，使实践性环节贯穿教学全过程，这有利于提高学生的实践动手能力，缩短与学前教育机构之间的距离。

2.2 改善课程实施途径 （下转第48页）（上接第40页）

课程实施的主要途径是教学，因此，教学模式改革是课程改革系统工程中重要的一环。

（1）改革理论课程的教学。过去学前理论课程的教学都是以教师为中心，教师讲、学生听，学生处于消极被动的地位，收效甚微。教学是教师对学生施加教育影响的过程，但从本质上说，是学生自己的学习过程。因此，应该改革以往的教学模式，由以教师为中心转变为以学生为中心，才能调动学生的积极性。学前专业理论课既要帮助学生掌握必要的理论知识，更要培养学生独立思考和分析解决问题的能力。所以除必要的课堂讲授外，还应该灵活运用多样的教学方法，如启发式教学、专题讨论教学、参与式教学、体验式教学、实习式教学、情境教学、尝试科研等方式，突出学生学习的主体性，调动学生参与学习的积极性，培养学生多方面的综合素质。

（2）理论教学与实践教学有机结合。幼儿教师作为一项专门的职业越来越受到社会的重视，社会对幼儿教师的专业化要求也日益提高。女子高校本科学前专业的培养目标定位在培养应用型人才，因此学生实践能力的培养尤为重要。要提高学生的实际动手能力，必须将理论教学与实践教学有机结合起来，确立实践教学目标、建立实践教学内容体系、构建实践能力考核的教学评价体系。

2.3 优化课程评价方式

既然学前教育专业理论课程的教学目标、教学内容和教学方法需要改变，那么对检测教学效果的评价方式也应进行相应的改革。传统的教学效果评价方式是以试卷考试为主，主要关注学生学习的结果，而对学生的情感态度、分析问题和解决问题的能力、实践能力等方面却很难看到。所以，在教学评价方面应以试卷考核与实践考核有机结合，试卷考核占60%，实践考核占40%。其中实践考核可包括：社会调查、案例分析、模拟教学、成果展示等，这种考核方式才能使学生将理论知识运用到实际生活中，提高学生分析问题、解决问题的能力。

课程的设置是为人才培养服务的，课程结构是否科学、合理与所培养人才的素质高低紧密相关。我国本科学前教育专业的人才培养目标由培养理论教学教师转向培养学前教育机构一线教师，因此，学前专业的课程设置也应进行相应调整，才能适应和满足社会对学前人才的需要。

本文系湖南省普通高校教学改革研究课题“学前教育专业本科人才培养模式创新改革的研究与实践”（湘教通【2011】315号）阶段性研究成果

参考文献

[1] 徐强.大学本科专业培养目标与课程设置关系研究.西南大学硕士论文，2008.

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2001.

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一、幼儿教师的科研困境

1、看似“繁荣”

早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就明确指出幼儿教师要参加业务学习和幼儿教育研究活动。另外幼儿教师职称评审对于教师科研能力要求提高，各幼儿园及幼儿教师科研积极性得到激发。在各省市地区开展的调查发现，城市及部分县地区幼儿园已经开始教育科学研究，[1]但于俭（2008）认为（上海市教科所普教研究所课题组，2004），幼儿园科研“繁荣景象”背后的实质乃是过程的虚化。[2]部分幼儿园教育科研将其当作“形象工程”来做，科研标题大而空，不能结合幼儿园实际情况和教育教学中存在的问题出发。幼儿园为应付上级检查，部分教师仅仅为评职称，在短时间内赶写论文或结题报告成果。

2、畏难情绪

2007年两位研究者对湖南省270名幼儿教师进行问卷调查和访谈研究，研究发现被调查者中超过70%的幼儿教师觉得做教育科研难度非常大。[3]详细访谈其原因后发现，大约四分之三的幼儿教师认为自己的教育科研能力比较弱，只有极少数觉得没有难度或认为自身的教育科研能力非常好。另外除了幼儿教师，许多园长也表示对教育科研感到困惑，有园长谈到，不懂科研工作到底应从何入手，由此形成了畏难情绪，导致科研工作开展困难。陈知君研究者在探究幼儿教师开展课题研究畏难情绪成因中发现，教师整体素质水平、学历水平偏低，对待科研存在一定的畏难情绪和认识上的误区。[4]因此，了解具体的原因，并提出有效的对策，才能更好地帮助幼儿教师从科研中自我提升专业知识、专业态度、专业能力，清晰职业规划，对幼儿教育事业充满信心。

3、高校与幼儿园合作模式存在不足

一方面幼儿教师科研能力不足，不知如何开展科研；另一方面，高校学前教育研究者也需要深入到幼儿园教学活动中。许多地区幼儿园通过与高校教育研究工作者合作的形式来开展教育科学研究。高校教师理论基础扎实并且具有开展科研的经验，幼儿教师了解幼儿身心现状及幼儿园教学中遇到的实际问题。本来期望该研究模式对教育科研发展有良好促进作用，却在实践过程中因幼儿教师角色被边缘化而大打折扣。据调查在已有研究中，幼儿教师仅仅是在教育研究工作者的指挥下扮演一个提供资料和帮助收集数据的角色，而并没有真正参与到研究中，无法展现其对教育现象进行思考和反思。综上，幼儿教师有开展科研的愿望及需求，但在实际开展过程中出现了一系列问题，下面在研究前人调查的基础上给出可行以及符合现实情况的解决措施。

二、突破幼儿教师科研瓶颈的应对策略

1、深化高校培养改革

目前针对幼儿教师的学历要求提高，从原来的幼儿教师普遍学历要求高职生、大专生，到现在学前教育本科生毕业人数的增加，高校针对学前教育专业本科生开展了理论与实践相结合的培养模式。这可能与学前教育专业在教学大纲的制定时对教育科学研究课程的重视程度不够，也与该专业学生修读时对相关课程的重视不够有关。据了解，陕西某高校采取校地园一体化的培养新方式，让学生有更多地实践机会，开设相关课程，要求本科学生大三学年组织学生撰写学年论文，大四学年撰写毕业论文等帮助学生提高科研能力。另外，从学前教育类学校长期发展角度来看，应提高准幼儿教师的质量。一是可以通过吸引优秀学生报考幼儿师范院校。二是调整设计合理的专业培养方案与教学大纲。三是不将幼儿教师教学能力的高要求作为培养的唯一标准，着眼于未来重视理论知识的传授，从而培养复合型的新时代幼儿教师。

2、深入开展“国培”

“中小学幼儿园教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学幼儿园教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，为广大农村教师创造了宝贵的培训机会，目的在提升农村教师的能力素质。目前在各省市均有开展，但课程结构主要围绕幼儿园五大领域课程以及解决教师在教学中的困难，缺少科研工作的相关指导课程。目前园中的幼儿教师大多未学习过科研方法，不了解论文撰写的一般规范。正是因为以上这些因素，导致他们在开展调查及解决问题时受到局限。根据已有研究，幼儿教师因硬件环境不具备数据资源库，难以接触到专业期刊杂志，所以查阅文献资料的途径有限。另外在软实力方面，幼儿教师对文献法、调查法以及观察法更熟悉，而对统计分析法和实验法较陌生。但在实际科研中，全面掌握各种科研方法是做好教育科研的重要条件。针对在幼儿园工作的教师，研究者通过问卷调查获知。面对教育科研动机问题的解释，大约四分之三的幼儿教师做科研出于外在动机，主要为了应对工作考核评职称。仅有十分之一的教师开展科研是为了解决工作中遇到的问题。另外20%的幼师希望提升专业水平，促进自我发展而进行科研。说明相当一部分幼师科研动机不够端正。所以也应在国培项目中帮助教师树立正确的科研素养，良好的科研素养能够让教师更加关注幼儿教学活动，也能够启发教师探索教育教学规律，提高教育教学质量。

3、完善相关政策

教育部门应加大对学前教育专业的投入。幼儿教师做科研，离不开各级各类教育研究中心及部门的大力支持。幼儿教师需要更易接触学前教育专业期刊，网络电子资源等，方便更多的一线幼儿教师拥有参与科研的硬件环境。另外不对幼儿教师参与教育科研设置过高的门槛，科研成果的评价标准也需要进行修改，不与高校科研要求一致，提高他们参与教育科研的热情。同时呼吁教育部门相关领导应重视和正确看待幼儿教师教育科研和教学的关系，结合幼儿教师平时工作强度大，科研缺乏时间保障的实际，在经费有限的情况下，可以考虑由教育行政部门采取教育科研奖励机制。

作者:郭迪 单位:陕西学前师范学院

参考文献:

[1]刘敏.当前园本教研中存在问题分析及对策思考[J].学前教育研究，2010(2).

[2]于俭.幼儿园教育科研的现状与基本对策[J].当代学前教育，2008(1).

篇5

“职业生涯规划”设计比赛旨在发挥德育课程“职业生涯规划”的主渠道作用，调动校内外多方面的积极性，形成德育整体合力，以指导学生制订职业生涯发展规划为抓手，开展丰富多彩的德育活动，加强以职业意识、职业理想、职业道德和成才观、就业观、创业观为主要内涵的职业生涯教育。引导学生以“成功者”的心态看待未来，形成提高自身素质、拼搏向上的动力，珍惜在校生活，努力为职业生涯发展做好铺垫。

引言

不少人都曾经这样问过自己：“人生之路到底该如何去走？”记得一位哲人这样说过：“走好每一步，这就是你的人生。”是啊，人生之路说长也长，因为它是你一生意义的诠释；人生之路说短也短，因为你生活过的每一天都是你的人生。每个人都在设计自己的人生，都在实现自己的梦想。当前大学生所面临的就业压力十分的大，特别是我们这种未经世事的大学生！我们如何在以后严峻的就业形式面前做的更好，在以后应聘时从众多的应聘者中脱颖而出？我们以后到底做些什么？我们以后往哪些方面发展？所以我们有必要提前规划我们的未来，为我们以后的发展做好规划，也就是我们的职业生涯设计！

现在社会是一个经济迅速发展的社会，也是一个充满竞争的社会，提前做好自己的规划会对我们更好的适应社会打下基础，作为新时代的大专生，就应该对社会有一个清醒的认识，对现在的就业形式，社会的的政治环境、经济环境、文化环境，对自己的性格能力都应有清醒的认识，只有这样我们才能更好适应社会，为社会做出更大的贡献，更好的实现自己的人生价值。

距离我职校毕业还有两年的时间，之后我将离开这里，开始我的新生活。当前，制约我国经济和产业发展的最大瓶颈之一的是掌握先进制造技术的高技能人才严重短缺。这样看来我们这批学习技术的中职学生就业前景一片光明，但是怎么样才能成为一名高技能人才，我们应该怎么做才能成为高技能人才是值得我们这批学生思考的。但现在的我，有必要给自己定个规划。

对于我的职业生涯规划，主要从以下五个方面着手进行：

首先是进行自我探索，客观认识自我。构建自己的价值观、现状描述，认识自己的优势和劣势。借助于职业兴趣测验和性格特质等测验，发现自己是一个较为外向开朗的人还是内向稳重的人，并对哪些问题较为感兴趣，如经济问题还是管理问题，或擅长哪些技能如分析、对数字敏感、语言表达能力等。也可分析出自己的一些弱点，从而更好的进行职业规划。

第二部分是对职业的认知。即认识自己所处的环境，分析自己的外部机遇和挑战。主要包括了解社会的整体趋势、大学生就业状况；了解行业发展前景、现状以及就业需求；对企业文化、工作职责等分析，做到“人企匹配”和“人岗匹配”等等。

第三部分则是职业的决策与定向，即做出明确的选择。将外部环境和个人特质相联系起来考虑，制定出符合实际，可执行、可实现的职业目标。

第四部分是根据目标规划出相应的职业路径，制定策略和计划实施。包括确定短期和长期目标，长期目标一般是以后职业规划的顶点，或较高点也就是梦想，但要细化至具体工作，如毕业后进入国际知名管理顾问公司从事研究分析、咨询工作。短期目标设立一般是素质能力的提高，或有用证书或考试的通过和获取。

最后则是评估与调整。所谓计划不如变化，如果某一时期不能实现自己的阶段目标，要重新定位自己，及时制作出与主路径相关的备选方案。如在企业中由于环境因素而产生问题时，则要考虑是否换单位，或考虑自己寻找培训机会等等。

第一部分 自我探索

1.客观探究自己

自我认识是设计职业生涯规划的基础，因此我一定会全面、客观、深刻的正视自己的长处和短处。人们常说“当局者迷、旁观者清”，我将参考来自家庭、同学、师长和其它专家的意见，力争做到对自己真正全面的认识。

（1）个性特点分析。

性格开朗、直爽，善于交际，待人热情、乐于助人。

随和、平易近人、脾气还算好。

勤奋、认真、上进、有责任心：所以追求成功的欲望很强，骨子里是好强的。相信“有志者事竟成”。只要想得到，就不怕做不到！

踏实稳重、处事谨慎：所以少了份年轻人的闯劲。但是我更喜欢稳中求胜！做事谨慎小心，注重细节。

（2）兴趣爱好分析。

喜欢看财经类新闻。比较关注国家经济动态。对股市行情感兴趣并有发展意向。

喜欢看《艺术人生》栏目。每次看完都很感动、感叹人生、都会思考很多、很有收获。

喜欢上网听听歌曲、打打游戏、来放松自己。

爱好打排球。这可以训练我的反应能力并能增强我的团队合作精神。

爱好练硬笔书法。坚持每天都练。可以增强我的耐心和恒心。还可以使我心平气和、气定神闲，益处多多。

2.职业生涯规划测评报告

（1）职业兴趣探索。

我把职业价值观从六个方面加以区别，在这六个方面我的平均得分如下图所示：

我的职业兴趣测查得分由高到低依次是社会型（9.6分）、艺术型（4.0分）、企业型（3.0分）、常规型（2.5分）、研究型（0.3分）、实际型（0.3分）。可以看出我喜欢与人打交道，乐于各种社会往，以人际活动为日常生活的主要导向，成为注意力、能力、精力的主要投入方向。不喜欢孤独，有强烈的归属感，在人际环境中才觉得舒适和活跃。在工作中，很喜欢交际，有强烈的影响欲，同时富于同情心。对人为事物高度敏感；在交往中，对人热情，乐于合作。能自觉挑战上下级关系，善于社会角色定位；喜欢对人际活动进行安排、组织。

因此，我所适宜的工作环境主要是要求人际、社交活动的工作，强调人的互动性，具有发挥个人组织能力的机会和自由度。

（2）职业价值观盘点。

关于我的价值观，我觉得我是一个很中庸的人，或者是说与世无争。既不低调，也不张扬，不尖锐，也不圆滑。我很看重和谐，我追求物质与精神同步的丰富。我希望以后我能生活在一个舒适、安静、充满朝气的小城市。因为我始终认为，这才是生活的本质，而非永无止境的竞争。

我把职业价值观从六个方面加以区别，在这六个方面我的平均得分如下图所示：

排序结果如下：

其中我最突出的职业价值观是赞誉赏识和追求成就，我是外在导向兼顾内在需求的人。总体而言，我是一个“希望成功者”。在从事一项成就任务时，我主要关注于如何获得成功，而不太担心失败以及失败可能带来的其它后果。我通常会积极地寻求挑战，喜欢选择有一定难度的任务，对于太容易的任务不太有兴趣。生活中新奇的事物常常能够吸引我。在学习上，我通常能够真正投入，选择恰当的学习方式，遇到失败也能够吸取教训，不会轻易放弃。我通常对自己的能力非常自信，面对考试也不容易紧张。

我对职业的追求，是能够使自己获得充分的领导力提升机会，并拥有充分的权威，能够对他人的工作提供指导。并且这个职位是富有社会声望的。希望能够看到及时的成果展现，并体验到可能的成就体验。即工作的追求是一种自我实现，而并非外在特质利益的满足。

（3）职业性格探索。

①个性风格。

职业性格小结：

我的类型是主人型——热情主动地帮别人把事情做好！

我很注重与别人的关系。善于给他人实际关怀，待人友好，善解人意并有很强的责任心。我很热情，有活力，乐于合作，并能圆满地完成任务。富有同情心。注重和睦的人际关系。做事很实际，有条理，做事彻底且有一致性。善于在经验和事实之上做出决策，将事情安排妥当。喜欢安全和稳定的环境，支持现存制度，注重并很好地遵守社会约定规范。忠于自己的职责。不喜欢做需要掌握抽象观点或客观分析的工作。

②学习风格。

我的学习风格类型属于行动型，做事以行为为导向，注重实践，踏实、肯干。而对于反省和实际则有着非常低的偏好，不善于对经历过的事情进行反思，不注意理论与实际的相联系。结合这样的学习风格，我今后除了在行动上雷厉风行外，还要经常对过去的经历进行反思、弥补，做到扬长补短；注重理论与实际的紧密结合，在实践中反思、探索，同时注重将理论成果进行运用、推广。

（4）技能探索报告。

我比较突出的五项技能：

积极倾听：注意听他人的讲话，理解要点，在恰当的时机提问，不在不合适的时候打断对方的讲话。

人际敏感：关注他人的反应，理解他们为什么做出这样的反应。

协作：在相互配合时协调自己和他人的行动。

口头表达：通过口头交谈有效地向他人传递信息。

监测：监督/评价自己、他人或者组织的表现，又经过了重新的梳理，希望自己在平时的生活和学习中认真思考和观察自己这些技能的应用，充分发挥自己的强项。

（5）自我分析小结。

通过以上几方面的测量，我从科学角度对自己作了一系列全方位的分析，可以看出，我比较活泼、外向，积极进取、自信乐观，对未来充满希望。

在兴趣方面：我的兴趣是非常广泛的，但可能不是很专。我喜欢和人打交道，以人际活动为日常生活的主要导向，有强烈的影响欲，同时赋予同情心，善于社会角色定位，组织管理能力很强。

在职业价值观方面：我对于外界的赞誉赏识很重视，同时也相当关注自身追求成就的需求。因此我能够很顺利的把社会的需求、学校或单位的规章制度等外在环境的挑战迅速地内化为自己的动力。在技能方面：我是一个实践能力很强的人，擅长人际交往，能够积极倾听，善于指导和说服别人，具有较好的口头表达能力。

在学习风格方面：我倾向于以行动为导向，注重实践，但不善于反省。对目标能够不懈追求，持之以恒。

在性格方面：我是一个比较外向的人，有时喜欢凭直觉去做选择，作风果断。对人和新的经历都感兴趣，但会因此而分心；热爱生活，适应性强，情绪饱满，能够随机应变，当机立断。善于处理人际关系，是很好的交谈者。

总体而言，我的支配、表现、变化等需要较强，是一个“希望成功者”，会积极地寻求挑战，喜欢从事富有刺激、充满挑战的工作，对自己的能力非常自信。

结合自己的职业兴趣、职业价值观、个性、能力以及学习风格，我适合从事的工作包括：公司文秘、社会服务人员、特警、各类经理外交官、大学校长、社会活动家、咨询人员、行政管理人员、教师、记者、指导员、退伍军人服务官员、教育咨询者、资料员等。

第二部分 评估职业机会

参考人才素质测评建议、导师指导与讲解、向家长、朋友多渠道了解、网上资料查询以及平时资料的搜集等途径，我对影响职业选择的相关外部环境进行了较为系统的分析。

1.家庭环境分析

2.学校环境分析

江苏省如东第一职业教育中心校是由江苏省示范性县级电大如东电大、国家级重点职中江苏省如东第一职业高级中学、江苏省示范级教师进修学校如东县教师进修学校及如东县建筑工程学校整合而成的集高等、中等职业教育、成人学历教育、继续教育及实用技能培训为一体的职业教育中心，是全县唯一的中小学、幼儿园教师和教育行政干部的培训基地。

学校构建了校园局域网视听多媒体教学系统、闭路电视演播监控系统、双向视频会议系统和图书管理信息系统；建有语音室、多功能电教室以及物理、机械制图、电工电子、数控编程、PLC、钳工、车工、数控、电力拖动、汽车修理、微机、服装、烹饪等30多个实验室、实习车间及装备先进的实训基地两个；拥有藏书数十万册的图书馆和可提供30万种数字图书的“超星数字图书馆”以及可直接进入国家电子图书馆的电子阅览室；拥有全县最先进的音乐楼和专业画室。学校师资力量雄厚，现有教职工391人，其中专任教师313人，专任教师中有中高级职称的219人，双师型教师68人，在职研究生9人。

学校设有中专部、职高部、技工部、五年制高职部及成教部。开设应用韩语、商务英语、数控技术应用、物流管理、物业管理、汽车驾驶与维修、汽车检测与美容装饰、轮机驾驶、动漫（艺术）设计、广告设计与制作、计算机及应用、软件工程、工程造价与监理、建筑工程技术、财务会计与国际贸易、电子技术应用、机电技术应用、钳工与焊接、宾馆与外事服务、烹饪工艺与管理、旅游与商务日语、学前教育、美术、服装工艺、报关与国际货运、电子商务、棉纺、化学分析与染整技术等职业教育专业及法学、小学教育、汉语言文学教育、英语教育、数学教育、工商管理、财会、计算机信息管理、建筑与施工管理等成人教育专业，建立了由近30个专业构成的工贸、服务、管理等三大专业群，形成了“主干突出、特色鲜明、衔接紧密、优势互补”的专业格局，并创建了计算机应用专业、机电技术应用专业两个省级示范专业。学校现有全日制学历班138个，成人学历、培训班29个，在校学生（员）7000余人。

3.个人成长

（1）学识、技能方面。

目前上大一，基础知识已经掌握，专业知识正在进一步的学习及巩固中。目前已获得车床初、中级证、数控中级证、电工中级证。

（2）任职情况。

曾担任班长、文艺委员。

4.社会环境分析

我国是从20世纪80年代初才开始在这方面研究和应用。国务院成立了机电一体化领导小组并将该技术列为“863计划”中。在制定“九五”规划和2010年发展纲要时充分考虑了国际上关于机电一体化技术的发展动向和由此可能带来的影响。许多大专院校、研究机构及一些大中型企业对这一技术的发展及应用做了大量的工作，不取得了一定成果。

机电类专业在我国高校中属于建立较早的专业之一，也是一个就业强势专业。长期以来，各高校为全国输送了大批毕业生。然而，随着我国经济结构的不断调整，尤其是在美国次贷危机爆发后，机电类毕业生的就业也受到了冲击。

现在许多发达国家和跨国公司看好中国市场，将部分制造业进一步向我国转移。目前，我国制造业发展迅速，制造业体现着一个国家的综合国力，我国制造业要打造“中国制造”的品牌，要真正成为“世界加工制造中心”，必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的人才作为支撑。数控技术是集机械、电子、信息和管理等学科于一体的新兴交叉学科，数控技术的发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求。而我们作为高职数控的学生应该十分注意自己在专业和其他个方面能力和素质的培养。

5.应对竞争的策略

（1）树立正确的择业观，做好职业规划。

（2）加强职业道德教育，培养学生学会做人。

（3）加强社团活动，全面提升综合素质。

6.职业环境分析

机电一体化已是当今世界机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路。然而，我国现有的机械专业人员的知识结构与当今机械工业的发展极不相称。学机械专业的，对电子、自动控制技术懂得较少；学电子专业的，对机械专业知识掌握得也不多，不能将机械与电子进行有机的结合。在科学技术竞争激烈的21世纪，对我国机械行业40余万家企业而言，机电一体化专业人才就是保证其生存的“新鲜血液”。

高等学校中与机电一体化相关的专业有机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、过程装备与控制工程、自动化、电气工程及其自动化等。

7.我国电机行业市场分析

（1）前景。

随着生产现代化程度的不断提高和人们对家用电器、汽车等消费的不断增加，市场对电机的需求也将越来越大。预计到2010年，全国发电装机容量将达到6.6亿千瓦左右，平均每年将投产发电装机容量3700万千瓦以上，年均增长7.8%左右。而电动机的需求与发电设备的需求呈1∶3.51的正比关系，据此分析，大型、中小型交流电动机产品在国内市场的有效需求会保持稳定增长。

（2）机遇。

电机产品市场需求十分广阔，三峡工程建设的加速开展，国家“西电东送”工程的推进和西部大开发为行业提供了充足的市场空间。由于中小型电动机属于劳动密集型和材料密集型产品，发达国家几年前就不再生产通用型的交流电动机，而转向国外采购或定牌加工，因此为我国中小型电动机的出口提供了良好的机遇。

（3）优势。

电机行业是劳动力密集型产业，我国发展电机制造业有着得天独厚的优势；国家对电机行业的扶持将不断加强；随着国内企业市场意识的逐步增强，行业竞争力将不断加强。

（4）弱势。

电机行业整体制造规模偏小，一些大项目所需产品还依赖进口；微电机行业产品的技术水平普遍不高。

（5）风险。

国内电机行业企业的价格竞争激烈，行业发展还需要不断的整合和提高。国外优秀企业的加速进入，将挤占一定份额的国内市场。

第三部分 职业决策与定向

1.360度评估

通过对自己的审视，询问同学、老师以及家人对我的评价，我做出了360度评估，如下表所示：

2.SWOT分析

3.职业定向

其中，我能做的又是我喜欢做的有：教师、记者、咨询人员、行政管理人员。我喜欢做的又是我适合做的职业有：制图。因此，我的初步职业定位就在这几项上。

根据自我探索及分析，再结合测评建议、资料搜索，我对职业情况进行了解后，我做出了初步的职业决策。

经过对这二十项意向性职业各方面的决策，排除其他方面，从中选出五项我最喜欢的职业进行下面的职业决策加权并排序。

综合以上多角度的职业选择，选择次数较多的有教师、记者、机电健康教育者、主持、机电咨询工作者等，而通过对我最喜欢的几项职业的加权统计，可以看出我比较适合的是人力资源管理、教师的工作。因此，我的职业路线基本定在这几个方向上。

第四部分 职业目标路径设计

1.职业目标

（1）做一名中学物理教师，并在教育领域有所建树；

（2）成为一名新闻出版（机电学）方面的主持人、记者或编辑；

（3）做一名高校物理教师，同时在咨询以及学术建设方面有所成就；

（4）从事企业行政管理，主要放在人力资源方向上。

2.职业路线

职业目标确定后，我的发展路线也就清晰了很多。我的主要的发展路线应该是先走技术路线，再转向管理路线，这看起来似乎会给自己带来很大的工作压力，但事实并非如此，据了解很多管理层的人员都是在基层技术方面慢慢提升出来的，只有对基层的技术了如指掌，才能为公司、学校的整体规划做出确实可行的方案。而且，没有人愿意一辈子呆在技术层，在别人的统治管理下工作。每一发展阶段都有其各自的职业发展要求。因此，对于每一发展路线我都有一套确实能够执行的生涯策略方案，这些具体的且可行性较强的行动方案会帮助我一步一步走向成功，实现目标。下图是我的职业生涯总路线图：

3.计划实施安排

计划共分为四条线路，可按照发展的实际情况进行选择，但这几项中我最倾向于路线C，其次是路线B。在以下各阶段中，我将每条路线的目标及策略都进行了罗列，但还要根据实际发展情况再做更改、安排。

（1）探索学习阶段。

①年龄区间。

目前——研究生毕业

②总目标：外语水平达到优秀；语言文字功底练扎实。

③执行策略。

④备选方案。

如果在某一时期不能实现自己的阶段目标，就要重新定位自己，如果是自身条件问题，应当考虑更努力的投身学习中，寻找自己的不足。比如说考研，能否考取是个未知数，但我一定会竭尽全力的，即使最终失败了我也无怨无悔。若考研成功，我会更加发奋努力；若不成功，则抓紧临毕业前的时间，报考公务员。当然，如果考不上，也不泄气，参加工作，在实际经验中也能收获很多，依然有很大的发展空间与潜力。

（2）尝试积累阶段。

①年龄区间。

25岁—30岁

②总目标。

③执行策略。

通过五年的时间积累相关经验，建立自己的事业。

④备选方案。

如果在学校、企业等单位不能实现自己的阶段目标，就要重新定位自己与该单位，如果是自身条件问题，考虑转行或更努力地投身工作中，寻找自己的不足；如果是单位的问题，可考虑转到另一所更适合自己发展的单位发展。另外，刚开始工作，可能并不会一切顺利，那就从基层干起，了解内部结构，为将来发展做准备、打基础。

（3）发展成熟阶段。

①年龄区间。

30岁—45岁

②总目标。

③执行策略。

④备选方案。

如果在学校、企业等单位不能实现自己各阶段的目标，就要重新定位自己与该单位的关系，如果是自身条件问题，考虑加入相关培训班学习；如果是单位的问题，可考虑转到另一个更适合自己发展的单位或考虑自主创业（机电咨询方向）。如果是自主创业，还必须考虑是否具备自主创业所需的条件，包括：厚实的专业知识，机敏的业务能力，优秀的机电素质和高超的理财能力等等。

（4）回顾总结阶段.

①年龄区间。

46岁—60岁

②总目标。

维持目前现有成就，成为高级机电咨询师。

③执行策略。

④备选方案。

在职业生涯规划总结回顾阶段，将不会发生太大的改变，应更多的注重自己的身体健康。

第五部分 评估与调整

在今天，人们的工作方式不断推陈出新，那么我们就要不断评估自己的资本，以随时调整自己前进的步伐。要取得事业上的成功，重要的是要不断更新知识、提升能力，才能保持自己的职业竞争力，逐步达到自己设定的职业目标。我将通过我设计的评估表来，按内容详细记录每一阶段的发展情况来适实的调整我职业生涯。

1.调整

根据每一阶段的评估结果，我将从以下四个方面调整我的职业生涯规划，具体如下图所示：

结束语

职业规划是人生进程的一部分，只有制定了良好的规划，才能明确自己走的方向，才能比别人少走弯路。在写这份职业生涯规划之前，对自己的将来到底有什么打算都只是很模糊的一个零散框架，通过规划，我理清了思路，看清了前方的道路，知道该往哪个方向去努力，哪些与我目标相差较远的，是可以放弃的。