英语教学辅导范文

导语：如何才能写好一篇英语教学辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字：有效教学理论 大学英语四六级 指导意义 方法探析

一. 有效教学理论

有效教育是为了更好的提高教师的工作效益并强化过程评价和目标管理的一种教学理念。学生能够有效的取得应有的进步和发展，就很好的可以认定为是有效教学的体现。同时每位教师要树立“双全”意识，既要树立全人的理念，也要确立学生发展的思想，全人的发展也就是所谓的学生的发展而不仅仅是一方面的科学发展，所以老师不要太过于高估自己的教学价值，要把学习科学价值定在发展之上。然而在有效的教学里，教师必须首先要养成自觉反思和总结的好习惯，处于一种天天反思的状况，不断的询问自己的教学有效吗？会不会有更好的教学。因此如果没有反思性教学就没有有效教学。同时在有效教学里学生们一定要有认知参与和情感参与，认知参与和情感参与在有效教育里存在正比，由于学生的广泛参与和自身的学习，使得整个教学过程有不断的启发，并从而激励了知识结构。在有效教学的策略方面，有效教学需要教师把握一些有关策略性方面的知识，能够很好的当自己在面对相关情景时，能够正确的做出选择。其实关于有效教学所指的是教师需要遵循教学的客观规律，需要利用很少的时间和精力投入，然而却需要很快的实现教学目标和学生的个性化培养和发展，能够更好的取得有效的教学效果。

二、有效教学理论与学习理论

学习理论是教育学的一部分，它是所阐述人和动物学的性质、过程所影响学习的各种因素的学说。然而有效教学理论是一门在某种意义上的约定通例，并且它明确的阐述了能够最快获得知识和技能地有效方法。从客观性角度考虑，有效地教学理论最关心的是如何促进学习的进步而不是去描述学习。具体的说，有效教学理论是在研究如何教的问题，然而学习理论主要所阐述的是学习是怎样发生的，以及在学习后会出现怎样的问题。

在苏联和中国的教学是属于概念性教育，关于课程只是包含在其中，并也是教学的一部分，从而教学理论中也包含着一部分是课程理论。课程也是教学的一部分同时也被具体化的成为是教学计划、教科书和教学大纲，教学内容的设计、编制和改革也是教学理论所所研究的主要对象。

在北美他们的教数学就属于宽于性教育，教学仅仅只是课程的一小部分而已。实施和设计也仅仅只是教学的课程，同时有效教学理论也只是理论课程的一部分。

三、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的指导意义

有效教学理论的提出，从一定程度上来说促使大学英语教师改革了现行的教育模式。主要表现在以下几个方面。

1、引导教师更新教学观念，改变传统的教学模式

在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定义性思维，教师机械化的传授知识，学生成为了被动的知识接收者。这种传统的教学模式阻碍了大学英语四六级辅导教学的有效发挥，再加上学生对英语学习的认识不到位，认为英语教学仅仅通过死背硬记就可以获得高分，同时大学英语教师的教学观念和传统教学模式相符。然而这样的教学模式如果一直持续下去会对学生带来不好的影响。所以我们必须提出有效的教学理论，对教师更新教学观念，从而改变传统的教学模式。

2、引导教师关注英语四六级考试内容的变化

一直以来，学生和教师对于英语四六级考试最关心英语考试的内容。引进有效教学理论后，教师通过将新老四六级的考试内容作了对比分析后，可以明确地看出考试内容发生的变化，例如听力比重加大、快速阅读和主观题型比例增加、语法考查灵活性较高等。因此，有效教学理念作为英语四六级考试的一根无形指挥棒，指导广大英语教师必须改进现有教学模式。

四、有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的方法探析

1、更新教学辅导观念

要想提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，首先要更新教学观念，促进学生全面参与到辅导教学中来。传统的教学模式已经根深蒂固，英语教师只有更新教学观念，不断探索和实践教学方法，才能顺利地完成教学目标。在这个过程中，最主要的是要做好师生之间的互动教学。总之，只有通过建立起以学生为主体的新型的师生关系，才会培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高了学生学习的自觉性，教会学生主动学习，促进师生之间的共同进步。

2、注重教学手段的多样化

提高大学英语四六级考试辅导课的有效性，关键要靠教师和学生长期的努力来实现，从教师的角度来说，仅仅依靠单一的教学手段是很难实现的，它需要融合多种教学手段和方法才能达到目标。在解决英语题目问题的时候，教师若能够运用多种解决问题方法综合教学，不但有利于培养学生的发散思维，还能让学生从多个角度来思考问题，提升了学生的综合能力。综合运用多种教学方法，总结起来可以从以下几个方面入手：第一，在英语教学过程中，教师可以将抽象的事物简单化具体化，让学生对具体事物进行探究，进而提升探究能力。第二，要培养学生的发散思维，让学生从多个角度来思考问题和解决问题，进而能够在学习过程中举一反三。第三，要充分发挥学生的主观能动性，有针对性地对学生进行创新能力的培养，让学生的全面素质得到不断提高。总之，教学手段的多样化为教师的教学提供了广阔的发展的空间，在教学中综合运用各种教学方法，并积极运用多媒体辅助教学手段，能够不断地改进教学手段和方法，使学生在轻松愉快的环境下学习好英语四六级知识。

3、鼓励学生自主学习

自主学习能力能够促使学生树立终生学习的意识，让学生在遇到问题的时候自主分析和实现解决。但是，在大学英语的教学过程中，很多学生均缺乏学习自主性，为提高学生学习自主性，教师要从以下几个方面出发：首先，教师要激发学生的好奇心，通过多媒体展示、小组讨论、开展小组辩论等方式让学生积极地投入到大学英语学科的学习中去。当学生对英语学习的求知欲和好奇心被激发，并且让这种积极性能运用到学习过程中去，就会推动学生主动地进行英语课程的学习。其次，教师要为学生营造问题情境，让学生在问题情境中思考、探究、提出问题，并教会学生解决问题的方法和途径，使学生在解决了一个问题之后又产生新的问题，从而促进学生继续探究和思考问题，提高学生的探究能力和创新能力。最后，授人以鱼，不如授人以渔，教师要教会学生系统的学习方法，让学生的自主学习能力得到提升。

总之，有效教学理论在大学英语四六级考试辅导中的提出，已经作为一根强有力的指挥棒指导着英语教学。对于学生来说，不仅加强了学生专业技能的训练，提高了学生的英语水平，还减轻了学生的学习负担和压力，实现了高效学习的目的。对于教师而言，这是一个巨大的挑战，要求教师在教学过程中不断地探索、创新、总结和反思，全面提高学生的听、说、读、写综合能力，改变英语教学中“聋子英语”、“哑巴英语”的现况，促进新课改英语教学目标的完成，为社会培养出高素质的综合性人才做出贡献。

参考文献：

[1] 范光亚；；分层教学在英语有效性教学中的运用[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]；2006年

[2] 陈红. 教改背景下的大学英语教师教学信念体系的构想与设计[J]. 外语与外语教学. 2009（12）

[3] 左敏；中职学校英语课堂有效性教学研究[D]；湖南农业大学；2010年

[4]李军靠；李延；；基于有效教学理论的课堂管理研究[J]；教育探索；2009年02期

[5]方媛；；浅析课堂有效教学理念及实施策略[J]；长沙通信职业技术学院学报；2010年04期

[6]刘红梅：大学英语有效教学，现实羁绊与未来展望[J]湛江师范学院学报；2012年04期

[7]杨玉明，温晴；；大学英语有效教学特征研究[J]长沙大学学报；2010年04期

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一、充分做好课堂教学的准备工作

在教育教学过程中，有效备课是教学的目的性、方向性和时效性能够得到充分保障的重要影响因素。在小学语文的备课过程中，教师应当对教学内容进行全面的挖掘、总共包含多少个知识点？哪些是核心的和关键的？哪些是学生不容易掌握的难点、这些知识点之间有着什么样的联系，在课堂教学中应当如何进行有效的串联，学生在知识点的应用过程中往往会遇到哪些问题？在教师备课过程中应当充分将这些问题梳理清楚，从而明确教育教学应当达到什么样的目标，教师还应当充分考虑在教学过程中基于这一章节的内容应当采取什么样的教学思路和方式？哪一种可能会产生更好的效果，都需要精心设计，确保课堂的时间与学生的头脑承载量是相符合的，这样教师才能在规定的课堂时间内完成教学任务，学生也才能在有限的时间内获得最大化的知识。

二、科学实施课堂的差异化教学

学生在知识基础、思维方式、理解程度等方面的差异也是客观存在的，教师应当像魏书生老师那样，在每学期的第一节课，先让学生写出自身的优缺点，从而建立学生的台账，对学生的优势与不足有着充分的了解，这样在课堂教学过程中才能真正做到有的放矢，教学实施的准备性和针对性也就会更突出更有效。

教师还应当积极地关心每一位学生，鼓励和引导他们对自己的想法进行充分的表达，还应当赋予他们充足的思考时间，让他们养成独立思考的习惯，比如对于容易走神的学生可以采取课堂提问提醒的方式，对于厌学的学生应当注重营造课堂的趣味性和激励性，教师还应当努力与每一位同学搞好关系，使课堂始终处于一种和谐、融洽的氛围中，学生学习起来感觉很轻松、很惬意，这样无形当中也就强化了课堂教学的成效，减轻了学生学习过程中身体上和心理上的双重负担。

三、推动课堂结构的持续性优化

哲学上讲，事物的质变不仅仅是数量上的增减，优势排列结构的优化也能够促成质变的发生。因此，教师要科学、合理地进行课堂结构的设计与优化，并且根据不同的章节内容及其难易程度和学生在课堂上的表现进行相应的改变和调整。比如，在小学语文古诗的教学中，需要教师对其中的字、词、释义、思想和情感表达进行讲解和阐释的时间应当较多，在一些现代散文教学中则应当尽可能赋予学生充分的阅读时间，让他们在读的过程中体会文章的意境，而适当缩减教师教授的时间，在议论文中则需要给学生充足的课堂练习时间等等，在需要学生进行有效交流和探讨的内容上，教师应当安排充分的时间，也就是课堂时间的分配要合理，这样不仅能够让学生对于教师讲解的知识能够充分的消化，还能够提升课堂的灵活性和新颖性，减少负担的同时也能够增强效果。

四、强化课堂学习方法的教授

在小学语文教学中好的方法可能让学生在学习中少走弯路、直接通向捷径，从而有效地节省学习的时间、减少学习的难度和负担。在小学语文课堂教学中，教师应当在完成学生应知应会的学习内容教授的同时，还应当注重学习方法的教授与传授，比如，那些知识点学生应当认真细致地在本子上记下来，哪些是需要反复进行深入思考的，那些只需要做到基本了解即可，让学生能够明确学习的重点从而有所倾斜和侧重，在此基础上，教师还可以教给学生一些便于记忆的方法，在学生习题的练习中，教师应当摒弃“题海战术”的思维定势，而是精心挑选那些非常典型的、有着很强的代表意义的题目，并努力讲深讲透，让学生自己能够举一反三即可，这也是减轻小学生语文学习负担、强化教学效率提升的重要路径。

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关键词：词汇教学；高尔夫专业英语；认知语言学

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0010—02

随着高尔夫产业在中国的普及与蓬勃发展，越来越多的大专院校开设了高尔夫专业。高尔夫英语是高尔夫专业的必修基础课程之一，这门课程将专业知识与语言运用紧密地结合在了一起。在实际工作中，一口流利的英语是该专业毕业生通往高层管理人员的重要平台。可事实上，大多高尔夫专业的学生在学校并没有很好地掌握这门课程，甚至是忽视这门课程，其结果是当他们开始自己的职业生涯后，无法正常地接待外宾，这直接影响了他们的工作甚至是晋升。

对于任何语言而言，词汇都是其最重要的组成部分，它直接影响着学习者听、说、读、写的各个环节。想在高尔夫这个行业里与外宾很好地交流，就必然得掌握大量的高尔夫专业英语词汇。如何在有限的课堂时间内让学生轻松、熟练地掌握大量丰富地高尔夫专业英语词汇，并灵活地运用这些词汇，帮助学生在具有良好的专业知识，熟练的高球技能的同时拥有流畅的英文交际能力来适应未来的工作需求，成为高尔夫专业教学的一个重点难点。本文试着从认知语言学的角度对高尔夫专业英语词汇教学进行研究探讨，希望能对未来的教学起到抛砖引玉的作用。

作为任何一门语言的重要基石，词汇的重要性不言而喻，同时也成为学习语言过程中难以攻克的堡垒。当然，背诵单词是语言学习的必要环节，可是记忆决不能仅通过简单的重复就达到熟练，记忆是一个认知过程，它至少包括了五个环节，即：信息输入——理解——信息重组——信息强化——记忆。在高尔夫专业英语词汇的学习上，教师更应该注重对学生进行科学的指导

Skehan在《语言学习认知法》一书中指出相比于结构语言学的“语言习得是通过反复强化‘刺激——反应’过程来实现的”以及转换生成语法认为“人脑中存在‘语言习得机制’LAD”，认知语言学语言习得绝不只是激活原有的机制，它其实是一个复杂的心理活动过程。本文将在前人的研究上，从核心词汇、语义群、分析与综合法几个方面探讨认知语言学指导下的高尔夫专业英语词汇的教学策略。

1. 核心词汇

儿童的词汇习得是有一定顺序的，这种顺序表现在人的认知方式是以认识自我——认识周围事物——认识较远事物——形成抽象概念来展开的。但是第二语言的词汇习得远不同于母语词汇习得，因为此时的学习者的具体和抽象思维能力都以完善。认知语言学认为第二语言词汇习得的顺序是从基本范畴词过渡到其他范畴词。在英语词汇中有2000个左右的核心词汇，即基本范畴词，它们是在日常口语、普通文章中使用频率最高的词，掌握了这些词汇就意味着打开了通向语言交际的大门。

在高尔夫专业英语词汇中，有大量的词属于基本范畴词，只是当这些词汇进入到高尔夫专业领域中时意义就发生了变化。鉴于许多词其实学生在高中时就接触过，教师可以对此进行总结归纳，讲解时采用基本词义和专业词义对比，词义来源讲解等方式，这样不但可以提高学生的学习兴趣，也能很容易加深学生对于这些词汇的理解和记忆。

比如address的基本范畴意义是地址，在高尔夫专业英语中的含义是瞄球，教师可以摆出击球前的站位和准备击球的身体状态，包括根据击球方向来调整双脚的位置以及将球杆面对准球的动作，这一系列动作都涉及到了位置，也就是address的基本范畴意义“地址，位置”。讲解cock这个词时，学生的脑海里自然就会反应出公鸡的意思，教师可以弯曲手腕，让学生观察其形状与其意义的相似性，这样学生就很容易记住了cock这个动作是曲腕动作。

高尔夫英语中有一些与鸟类有关的词非常的有意思。Birdie是小鸟球，学生很难明白它与低于标准杆一杆有什么联系，教师可以通过这个词的起源讲解来加深学生的理解：Birdie的词源来自于19世纪时期美国俗语中的小鸟（bird）。19世纪与20世纪之际，bird在美国俗语中意思是指一切很精彩的人或事物，与 cool（酷）的意思差不多。在高尔夫球场上，当球手完成一次漂亮的击球低于标准杆1杆的成绩，球手便被称之为bird，是比喻高尔夫球像小鸟一样在空中飞翔，那自然是非常精彩、漂亮。后来，经过a bird of shot的演绎，bird逐渐演变成目前人们所说的birdie。Albatross本意是信天翁，在高尔夫中指比标准杆少三杆。“信天翁”一词是对“小鸟”思路的继续延伸。低于标准杆3杆确实是个非常罕见的杆数，同样，信天翁也是一种很罕见的体形很大的鸟，也许正因为这个原因现在比较流行把低于标准杆3杆的成绩称作“信天翁”。

2. 意群教学

在研究习得者语言输出时，Pawley & Syder （1983）注意到，之所以第二语言学习者无法达到本族语言者的流利程度是因为他的用词、搭配与本族语言有区别。因此词汇教学不能独立于语篇教学之外。教师必须帮助学生学会在意群中记忆单词，这样才能够准确地把握词语的含义和用法。比如高尔夫球杆包括1—5号木杆，1—9号铁杆，两种特殊短铁杆和推杆，这么多球杆的名称既枯燥又难记。教师可以通过设计如何帮助顾客选购球杆，在什么样的场地该选择什么样的球杆击球等情景对话，既融入球杆的名称又包含了其作用，这样不但方便学生记忆，而且有助于提高学生的口头交际能力。

3. 分析和综合法

认知语言学认为学习过程包括六个环节：认知——理解——应用——分析——综合——评价。前三个阶段属于初级阶段，然后向后三个高级阶段过渡。笔者认为，在词汇学习过程中，分析和综合是每个学习者必经的阶段，也是通往成功的有效学习策略。英语教师应该有意识地引导学生运用这两项技能，将新旧知识进行综合对比，将新知识融入原有框架或是建立新的语言结构。

（1）可以通过分析词根，词缀来讲授单词。比如inter—是between（之间）的意思，interclub就是俱乐部之间，进而帮助学生理解interclub competition为俱乐部之间的比赛，即俱乐部对抗赛； dis—是分开，否定的意思，disqualify就是否定资格，即取消比赛资格的意思。

（2）由于有些高尔夫专业词汇简洁明了，形象生动，教师可以通过点明这些词的起源帮助学生理解记忆，如banana ball（香蕉球）来自于美国人对右曲球的说法，这一说法生动描写了球在运行时划出的弧形轨迹；Bird’s nest（鸟巢状球位）就是指陷入草中的球，其位置类似位于鸟巢中的鸟蛋。

四、结语

认知语言学注重的是在语言学习的过程中人的心理因素，因此它与心理学有着千丝万缕的联系，这为我们找到了一条通往更有效的英语教学的光明之路。本文指出的高尔夫专业英语词汇教学的几个方面，仅做抛砖引玉之用，希望能够引出更加深入的探索与实践。

参考文献：

[1]陈士法.有争议的词汇教学策略探析[J].国外外语教学，2001（4）.

[2]戴箐，戴临中. 高尔夫专业英语词汇教学探索[J]. 湖南涉外经济学院学报，2011（3）：86—89.

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关键词: 开放英语面授辅导模块教学法

远程开放教育积极推进在多种媒体资源环境下的以学生自主学习为主,面授教学为辅,“学导结合,多元互动”的教学模式。面授辅导是精讲导学的主要形式,面授辅导在整个开放教学活动中是十分重要和必要的一个环节。

现结合笔者《开放英语3》的教学实践,谈谈如何开展好面授辅导课的教学。

面授辅导课必须根据课程自身的特点与规律,既要讲究系统性,注意面的教学;又要突出重点,注意点的教学,做到点面结合。《开放英语3》属于认知、应用型课程,由于不少学生多年以来养成的依赖教师讲授的习惯难以在短时间内改变,因此英语面授辅导尤其显得重要,更要注重教学方法的改革。

一、以目标为本进行教学设计

以目标为本进行教学分析,确定教学策略和实施教学评价。从宏观到微观,从远期到近期,从宽泛要求到具体实施,笔者认为《开放英语3》有三个层次的目标:

1.《开放英语3》课程教学大纲、实施细则规定了详细的教学目标。简言之,开放本科英语课程就是在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,培养学生实际运用英语进行交际的能力。

2.学习是人的认知思维主动建构知识的过程,也是一个渐变的过程。笔者认为在面授辅导教学过程中应强调学好英语对其未来的工作、学习的重要性,通过有效的方式激发学生学习英语的积极性、内在动力和信心,真正实现由被动学习向主动学习的转换,提高自学能力,形成终身学习和合作学习的观念,最终实现开放教育的本意。

3.学生通过期末终结性考试和教育部网考大学英语(B),以此可测性目标来检验和评价教学和学习结果。

以上三个教学目标引领、统筹和决定了《开放英语3》的教学活动、教学内容、教学策略和教学评价。

二、教学对象分析

以目标为本的教学设计强调根据学习者的特点和需要来确定教学目标,我们的教学对象为成人学生,大多是从业人员,工学矛盾突出,自学时间难以保证,英语基础参差不齐,但是他们的学习动机明确,往往更能以主动的姿态参与学习,并在学习中表现出更强的积极性。因此在学习辅导中教师应充分考虑到这些特点,以学习现有状态为起点来设计教学,选择教学内容本着“实用为主,够用为度”的原则,强调实用性和针对性;“讲究教学方法,在教学过程中充分尊重成人学习者的主动性和自主性,实现其对知识意义的建构,促成学习结果的实现”。通过三、四次面授课,教师对学生的具体学习状态会有所了解,可以动态调整“学导结合”的教学方式,最终实现面授辅导课无论从课程教学设计、策略到教学过程、方法、内容都要强调“以学习者为中心”,教师是帮助学生学习的促进者、指导者的开放理念,通过提供学习服务和学习帮助以满足学生自主学习的需要,从而提高学习质量和效果。

三、面授辅导教学内容

1.教材分析和教学内容处理

开放英语教材的开发和课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多媒体课程资源体系。每个学习单元(Unit)分为三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成,这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务,进行独立学习。

但就面授辅导而言,我认为这种编排结构使语法知识点有些支离破碎,完全按课本框架和顺序进行讲解,会造成知识点的重复讲授和割裂,不利于学生学习。所以我按照《开放英语3》教学考核要求将课程教学内容进行分类设计,有效地围绕教材重、难点及学生英语学习中的弱项开展教学专题辅导,将教材中相同或相互联系的知识点或技能进行了重新的选择组织和选择(包括增减、换序、整合、改编等),以此归纳出时态语态表、语法句型词汇表。按单元顺序以语法模块形式进行分类、分层教学,语法模块在知识内容上既保持完整性和独立性,又注意模块的衔接,做到点面结合和相关知识点的迁移比较,融会贯通,使英语知识和语用能力的培养系统化、完整化,避免“只见树木不见森林”和盲目、机械地覆盖教材内容的现象,使每一模块通过PPT课件形式有效地传递给学生,学生通过参与教师为他们设计的学习专题活动把教学设计转化为实践应用。

模块分类教学法的运用既能节省教学时间,又可以提高课堂教学实效,是课程标准所倡导的新的教学法,实践证明完全可以应用于开放英语辅导课上,使教学效益得到了提高。

2.教学难点和重点界定

面授辅导课的主要内容应是教材内容的精讲,教师要抓住重点,解决难点、疑点,帮助学生深化教材和主讲课知识内容的理解,给学生提供一个提纲挈领的引导,有利于培养学生的自主学习精神和能力。

根据个人教学实践体会,辅导教师要上好开放英语II(1)面授课,准确把握教材内容难重点就一定要从三个方面扎实全面地备课:

(1)认真研读《开放英语3》教学大纲、实施细则,从整体上把握教材内容,具有站在一定高度总体驾驭课程的能力,同时注意网上实时教学和面授辅导有效结合。

(2)一定要研究透《开放英语4》教材内容,注意和《开放英语3》知识内容上的前后联系和递进,英语II(2)中的个别知识点可以放在II(1)的教学过程中学习。

(3)仔细研究教育部网络统考“大学英语(B)”对学生具体的能力要求。我通过对“大学英语(B)”网考直通车的习题和网上真题进行总结归纳,发现网考涉及的大部分语言知识点都出现在开放英语II(1)中,从而不仅对《开放英语3、4》的教学内容有了宏观而详细的把握,使面授辅导难重点的讲解更有根有据,课堂教学更有针对性、有层次性和科学性,而且课堂练习加入网考习题,丰富了课堂学习资源,也有助于学生下学期学习和为准备网考、学位英语考试作好铺垫。

辅导教师务必注意跨学期课程知识内容的衔接,以及学生学习结果的测评要求,在一个大背景和系统中,高瞻远瞩地利用学科知识和教学经验进行教学,从而达到最佳教学效果。

3.词汇教学

词汇是语言系统的重要组成,因此也是语言学习的重要内容,《开放英语3》要求学生能掌握2,200左右的常用词汇(包括英语I要求掌握的1600个词),以及相关常用词组。我们教学对象的词汇量极其有限,因此扩大词汇量十分必要,教师要向学生强调记单词的重要性,要求学生课后进行规律的大规模的反复熟记生词。辅导教师要多看网考大学英语(B)词汇,并每次授课时先引导学生学习将在例句、阅读材料、练习中会出现的生词、结构,由词汇表的直接识别到课文阅读材料、练习中利用页旁留白再次提示,不断地学习单词在句子中的应用和扩大词汇量,词汇量的增加会使学生的语言应用的信心和水平也随之提高。

四、落实教学任务,重视教学过程

认真备课,利用多媒体课件精心设计有限而精练、高效的面授课。整堂课贯穿一条主线,关键的知识点要点全、点深、点活,以“精讲、易懂、实用、提高”为宗旨,努力达到教学要求。(共15次面授课,13次课以语言模块形式完成15个学习单元和3个复习单元,最后2次课进行全面复习。)

教学过程由激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通四个基础阶段循环来展开,通过讲解、提问、操作和表现来培养学生的自主学习能力,课堂“以学生为中心”,给学生约一半的时间边学边练,使学生学以致用,理解和掌握当堂课所学内容,并给予个别指导。为引发学生积极思考并引导学生紧跟老师的思路,我在课堂上会进行提问,要求学生个别或集体回答,有时也会要求学生上交某次练习的答案,激发了学生的学习积极性和活跃了课堂气氛,并形成生生协作学习和师生良性互动和对话,使面授教学效果最大化,学生学有所得,知识不断积累,信心不断增强。

同时,面授辅导中,我注意交互运用多种媒体,对一些重点、难点内容,根据内容的特点制作课件,以便更好地为课堂教学服务,学生可以了解老师的教学思路,从而掌握一定学习方法,保证学习效果。我还引导学生逐步掌握和自觉运用各种教学手段和多媒体学习资源,由学会到会学、到想学,真正成为学习的自主者。

外部教学事件一定要通过学习者内部的学习过程才能发挥其影响和作用。按照以上的教学模式进行教学实践得到了很好的效果,本课程教学设计方案具有较强的可操作性,便于组织实施和调控,保证按设计方案实施后能产生相对稳定一致的教学效果。无论是从面授课到课率、学生课堂学习的积极性、对课程知识体系和基本技能的理解、掌握情况,到网上学习主动性和最终学习效果等方面都得到了充分验证。

“教学有法而无定法”,开放英语教学由于其“一主两辅三维互动”的教学模式,学生处于“准分离状态”,根据英语学科的特点,如何充分发挥面授辅导课的作用,推行新的教学模式,是一项很有挑战性的课题,需要我们不断创新和探索。

参考文献:

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[4]王惠.面授辅导课的设计[J].湖北广播电视大学学报,2004,(1).

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随着科技的发展，信息化也逐渐成为当代的潮流，越来越多的人从事软件的开发的工作，但是大多数人都只是关注到社会上的群体，而忽略了学生。而且很多软件存在功能单一的问题，导致人们不愿意为使用某种功能而特意安装一款软件，于是我们项目小组针对这一现象，以大学生为中心，决定开发出一款针对大学生学习生活的软件.

随着时代的进步，手机也变得越发重要，在大学几乎人手一台手机，然而Android手机占了全部手机数量的80%，故手机方面拥有很大的市场。

系统的设计与实现

功能设计

功能需求：基于Android平台的移动校园学习生活软件系统主要包括客户端和服务器两部分。其中客户端部分包括两个部分：一是浏览信息，课程、及考试题搜索，求助信息；二是后台信息管理部分，对用户的每一条信息审核，上传辅导老师的个人信息。

用例描述：采用面向对象的分析方法，将系统的用户分为系统用户和管理员两种角色。

系统的总体设计

系统的总体架构。基于 Android 平台的校园校园辅导教育系统的总体架构如图2所示。

Android 客户端架构。本文在 Android 客户端采用 C/S 结构，客户端的作用是：负责提供友好易用的与用户交互的界面，供用户查询求助信息和辅导教育及时相关信息等服务，以及负责与服务器端的数据交换。用户与客户端的交互是通过 Activity 类构建一个UI界面完成的。服务端与数据库相连，实现对数据的操作。Android 客户端与服务器端的数据交换是基于HTTP协议实现的。

系统的关键技术的实现

服务器整体设计。本节主要讲述服务器代码结构，功能实现原理。

监听多人请求。客户端与服务器的交互主要通过HTTP协议进行的数据交互。

图像的处理。图片的存储采取了FIFO（first in first out）技术，由于图片频繁访问，用户每次访问都要访问硬盘，导致服务器运行速度很慢，故加快图片读取尤其重要。实现原理如下，构造一个图片类，类里面有3个变量（图片物理，图片内容，图片访问指数）系统分配一个容量为100的图片类数组，程序也设置一个访问图片计数器，每访问一次，计数器值加一，计数器值达到1000的时候，计数器归0，每次客户端访问图片的时候先访问图片类数组，如果找到了就把图片访问指数设置为图片访问计数器的值，如果没有访问到就查找图片访问指数比计数器值大且最接近计数器值的图片图片所在数组的下标记为t1，同时查找图片访问指数最小的图片下标t2，如果t1值存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片，如果t1不存在，则用新访问的图片代替下标为t1的图片。

注册登录模块的设计和实现。系统注册模块主要作用是如果用户没有账号时，注册新的账号，用户需要填入账号和密码和及个人信息，点击注册就可以完成注册，不过如果用户不完全填写个人信息，两次密码不一致或者账号和电话号码已经被注册，会提示用户相应错误的信息，整个过程如图所示。

用户注册成功后，用户信息会保存到成员表中，用户表主要包括用户手机号、用户名、密码、年龄、性别、学校、学院、专业、学习标签、个人签名、最喜欢书籍、最喜欢影视、个人说明、个人头像十四个字段，用户表loginphone 如表1 所示。

如果用户的账号或者手机号被别人注册会抛出异常，服务器会把错误的大致原因发送至客户端。

登录模块设计和实现。用户想要使用软件首先要登录，用户打开登录界面，填写账号和密码，点击登录按钮，系统会将用户填写的账号和密码发送到服务器上面进行对比，如果对比成功，则把客户信息发送至客户端并通知其登录成功，保存用户的登录状态，及个人信息，否则提示账号或密码错误信息。

超级课堂模块设计和实现

超级课堂数据库表设计。超级课堂老师基本信息数据库表主要包括老师头像、老师姓名、授课课程、报名人数，授课形式、授课课时、授课时间、授课学院、授课单价、老师学历、老师所在学院、老师联系方式、老师个人介绍，并利用老师联系方式来锁定老师的发个人信息。具体如表4-2 所示。

报名方式实现。课程报名分为团队报名和个人报名。其中团队报名将获取更大优惠。

系统模块测试

系统测试环境的搭建

本系统我们选利用htpp协议编写的服务器，服务器监听端口为6000，数据库选择Oracle公司的开源数据库的Mysql 数据库。系统采用工厂模式来处理客户端的请求，工厂模式可以将各个业务逻辑进行有效的分离，方便系统功能的扩展。

部分功能测试

系统登录模块测试。点击应用程序后进入主界面，点击“登陆“即可进入系统的登录界面，如图4所示：

点击应用程序后进入主界面，点击“注册”即可进入系统的手机账号验证界面，如图5所示：

成功通过手机验证之后会进入注册页面，如下图6所示。

软件主界面测试。用户在主界面可以看到各个模块的分类，点击自己想要查看分类的图标或文字即可进入所属类别，如图7所示

经过几个月的开发校园学习助手总算接近了尾声，其中开发期间出现过很多的问题，比如说版本适配，网络连接等，但是多亏小组的相互支持，最后项目成功的完成。希望看到论文的你也能通过不懈努力，创造出属于自己的产品。

篇6

关键词：团体辅导 小学教师 心理健康教育

中图分类号：G625 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0223-02

国家中小学心理健康教育课题组曾对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题，其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。为此，在教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中，除了对中小学生心理健康教育的指导思想和基本原则、目标与任务等内容做出详细规划外，同时也明确指出要重视教师的心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。作为从事天津市河东区小学教师继续教育培训的心理健康教育教师，笔者非常重视小学教师的心理健康教育工作，积极探索提高小学教师心理健康水平的新途径新方法。

通过和本区小学教师的沟通交流和自己的探索实践，笔者感到把团体辅导活动应用于小学教师心理健康教育中，可以比较有效地调动教师的积极性，促进他们自身的成长，从而能够更好地发挥教师人格魅力和为人师表的作用。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。它具有感染力强，影响广泛；效率较高，省时省力；辅导效果易巩固和迁移等特点。为积极探索团体辅导在小学教师心理健康教育工作的应用，逐步提高小学教师对心理健康的认识，帮助他们调节情绪状态、缓解心理压力，协调人际关系，根据河东区小学教师的实际情况，笔者设计了一套团体辅导方案，实施后取得了良好的辅导效果。现将辅导方案设计及实施过程简单介绍如下：

1 目标

提高小学教师的自我认识，帮助他们学会情绪管理与压力应对，积极协调人际关系，促进小学教师身心健康发展。

2 参加者

参加第五周期继续教育的小学教师，每个班级按学科划分，人数不一，基本在45人左右，根据每个班的实际情况分组。

3 时间

每个班级每周一次共三次，每次一个单元，每个单元120分钟。

4 程序

4.1单元一

目标：学会情绪管理，懂得如何宣泄情绪。

主题：每天都有好心情

设计依据：情绪稳定与良好的情绪控制能力是心理健康的重要标准，因此学会情绪管理，懂得如何宣泄情绪是提高心理健康水平的重要内容。

4.1.1微笑握手

目的：帮助教师互相认识，感受团体心理辅导的特殊氛围，在以后的活动中互相支持、协作。

操作：指导者：“今天的你与以前的你是不一样的，你今天心情愉快，积极乐观，让我们团体中的每个人都感受到今天这个不一样的你。请你面带微笑，和周围的人亲切的握握手，打个招呼。”指导者引导大家争取与每一位成员握握手。

4.1.2情绪彩带

目的：了解自己最近一段时间的情绪状态。

操作：指导者发给每位教师一张白纸，每个小组一盒彩笔。指导者：“如果每种情绪可以用一种颜色代表，请把你近一周所体验到的情绪按顺序画成一条情绪彩带，并在下面空白地带画上你此时此刻的心情。请大家一起观察自己的情绪彩带，在组内与其他老师交流自己情绪彩带的具体内容。”

4.1.3我的情绪我做主

目的：掌握情绪调节的方法。

操作：发给每位教师一本彩色记事贴纸，让教师写下自己平时调控情绪的方法，然后小组讨论，形成小组意见。每组派一位代表上台介绍调节情绪及宣泄情绪的方法。

4.1.4情绪ABC理论

目的：让教师了解情绪ABC理论，并能在实际生活中使用。

操作：指导者讲解美国心理学家埃利斯创立的情绪ABC理论。让教师了解诱发性事件A（activating event）只是引绪和行为后果C（consequence）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对诱发性事件A的认知和评价而产生的信念B（belief），即人的消极情绪和行为障碍结果C，不是由于某一诱发性事件A直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念B所直接引起。因此我们的不良情绪或者说是不适应，归根到底是由非理性信念带来的。非理性信念有三个特征：绝对化要求、过分概括化、糟糕至极。列举埃利斯总结的人的十大非理性信念，并引导组员逐一进行反驳，用理性的信念代替非理性信念。然后成员在固定小组内挖掘自己身上的非理性信念，请小组成员帮助校正。活动结束后，团体分享感受。

4.2单元二

目标：学会压力应对的方法与技巧。

主题：与压力共舞

设计依据：小学教师面对的压力越来越大，掌握压力应对的方法与技巧，能让小学教师在工作生活中更好地面对压力，从而保持身心愉悦。

4.2.1压力指数测试

目的：了解自己的压力大小。

操作：发给每位教师一份15道的压力指数测试问卷，让他们初步了解自己压力的大小。测试题如下：1.你是否在嘈杂的环境中工作或者生活？2.你是否有时候很难集中注意力？3.你是否经常有失眠的困扰？4.你是否对工作不满意或觉得责任太重？5.你是否为计划进展不顺利而恼火？6.你是否和某些人包括亲人经常争吵？7.你是否常对家人或者小孩没有耐心？8.你是否常无法安静下来，并且容易感到紧张？9.你是否常有头疼或者胃病？10.你是否经常忘记了东西放在哪里？11.你是否有家人健康状况不良？12.你是否经常考虑家庭的经济状况？13.你是否觉得做什么事情都提不起兴趣？14.你是否有暴饮暴食或过度抽烟的倾向？15.你是否常觉得没有可以倾诉的地方？测试结果说明：如果只有2-3道题回答“是”表明你所感受到的心理压力程度不高。如果你有4-8道回答“是”，则表明你的心理压力较大，这时如果能够了解引起自己心理压力的根源是十分重要的。如果这些题目中间有8道以上你都回答了“是”，那则表明你目前正承受着较大的生活压力，这时你就要冷静下来好好想想如何减压了。

4.2.2压力事件评估表

目的：分清不同的压力事件对自己的影响。

操作：发给教师一份压力事件评估表。中间的“笑脸”代表自己，笑脸周围有若干“圆圈”代表你面临的压力事件。圆圈大小代表压力事件的大小，圆圈离“笑脸”的远近代表压力事件的紧迫程度。在圆圈里写上自己的压力事件。不一定所有的圆圈都要填写，根据自己的实际情况填写即可。在小组中分享自己的压力事件。

4.2.3压力大家谈

目的：通过讨论交流，掌握压力应对的方法与技巧

操作：发给每位教师一本彩色记事贴纸，让教师写下自己平时应对压力的方法，然后小组讨论，形成小组意见。每组派一位代表上台分享应对压力的方法与技巧。

4.2.4对抗压力的CALM技巧

目的：让教师掌握对抗压力的CALM技巧，并能在实际生活中使用。

操作：指导者讲解对抗压力的CALM技巧。CALM指的是改变（Change）、接受（Accept）、倾听（Listen to yourself）、管理（Manage）。改变自己的想法和行为；接受生活工作中的不顺与失败；倾听什么是自己生命中最重要的；管理自己的时间、情绪、生活方式和职业生涯。

4.3单元三

目标：掌握建立良好人际关系的方法。

主题：携手同行

设计依据：在工作中拥有良好的人际关系网络，有利于小学教师消除工作中的不适感和倦怠感。

4.3.1松鼠搬家

目的：通过体验找不到团队的那种无助感，让教师明白人际交往的重要性。

操作：三人一组，其中两人面对面拉起手，扮作一棵大树，另外一人钻入其中扮作松鼠，并有1-3个自由人，既不是大树也不是松鼠。指导者下口令：“松鼠”，大树不动，所有的松鼠去寻找新的大树。下口令“大树”，所有的松鼠不动，扮作大树的两人去寻找新的松鼠。下口令“地震”，全部重新组合，两人作大树，一人作松鼠。活动过程中和活动结束后团体分享感受。

4.3.2背坐起立

目的：缺乏信任是人际交往的天敌，通过活动让教师明白互相信任在人际交往中的重要性。

操作：每位教师寻找一个伙伴，两人一组背靠背坐于地板上，双手抱肩，然后相互用背靠紧，用力推挤渐渐站立起来。分享整个过程中成功或失败的感受。

4.3.3同舟共济

目的：增强合作意识，有利于建立和谐的人际关系。

操作：全体成员分成8-10人一组。将报纸看作本小组在落水时唯一的救生工具，小组讨论想办法让更多的人站到报纸上获救，每个人都必须踩到报纸作为支点。看哪一组获救的人最多。团体分享感受。

4.3.4心有千千结

目的：通过活动，让教师掌握处理人际冲突的方法。

操作：10-12人为一小组，拉起手围成圈，记住自己的左右手拉的是谁的手，然后松手在圈内自由走动，指导者喊“停”，站立不动，再拉起原来的左右手，打成结。在不松手的情况下，恢复到原来的样子。在获得经验后，让全班教师围成圈再进行一次活动。大家分享感受。

4.3.5共植心愿树

目的：分享三次培训的感受，更好地面对今后的生活和工作。

操作：每位教师发一张心形的彩色贴纸，写上自己的感受或者将来生活工作的愿景，贴在提前准备的塑料圣诞树上。让全体成员在一个充满温馨甜蜜又依依不舍的情景中告别团体，走向工作生活，留下一段美好而又难忘的记忆。

团体活动结束后，经过调查反馈，绝大部分参训教师都认为这次团体辅导非常有意义有价值。因为大家都是小学教师，所教学科相同，工作情况类似，在团体辅导活动中容易产生归属感和认同感，所以愿意去发现内隐的自我。通过沟通交流彼此帮助，调整了自己的情绪状态，学会了压力应对的方法和技巧，知道如何去建立更加和谐友善的人际关系，变得更加宽容，更加快乐，并能够积极地投入工作生活，保持良好的心理状态。

近年来，小学教师心理健康问题有愈发严重之势，我们有必要把小学教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为他们学习心理健康教育知识提供必要的条件，利用团体辅导独特的教育与发展作用，促使小学教师学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。

参考文献：

[1]贾林祥，宋广文.中小学教师心理健康的调查研究[J].健康频道，2000，9（3A）：23-26.

[2]张明.浅谈教师的心理健康[J].中小学教师培训，2003，25（12A）：20-23.

[3]谢福胜.小学教师心育能力培养阶段性实验研究报告[J].现代教育研究，2004， 20（11A）：40-43.

篇7

我在高职英语教学过程中发现了许多有意思的现象。在每次上综合英语的时候，许多学生在看自己准备的课外读物，多半是《英语世界》、《英语沙龙》、《21世纪报》、《疯狂英语》、《海外英语》等英语书籍。他们对上课的内容并不十分了解。等到期中或期末考试的时候，绝大多数学生会选择通宵达旦地背诵考试要点并且多数能够通过。而他们上课认真研读的课外书却因为太杂，到头来没留下什么印象，只能成为晚上熄灯后的谈资。非英语专业的学生大多数上课认真听讲，下课完成作业，可是只能勉强通过期中或期末考试，对于四、六级考试而言只能望洋兴叹。这些问题为什么会出现呢？为什么英语系的学生上课觉得无所事事，公共课部的学生努力听讲还是觉得英语非常难掌握呢？

我院的教学目前主要还是采用课堂讲授法，其他教学法只是偶尔穿插其间，起辅助作用。一所大学的教学质量如何，在很大程度上取决于课堂讲授的学术水平和教学效果。是老师的讲授水平偏低，还是学生掌握的基础知识不够？但后者对英语专业的学生而言不是绝对的原因。

英语学习是一个二语习得的过程，学生从初中开始接触英语，有的甚至更早。上大学后专业的选择使更多的学生能够接触到不同程度的英语实用知识，尤其对于高职高专的学生来讲，对职业技能的要求，学生必须掌握专业学课的英语知识，有限的课本知识不能满足各个专业学生的具体要求。我院英语专业的学生主修教育和商务两个方向的课程，虽然课本有所不同，但大多和学生自身的能力各不相同。

Cotterall关注学习者对自主语言学系的观念。通过对139名ESL学习者的问卷调查，她归纳了六类观念：教师角色，反馈的角色，学习者独立性，学习者对自己学习能力的信心，语言学习的经历，学习方法。同时她还进一步研究了每一类观念与自主语言学习行为的关系，并强调对学习者观念的研究有助于理解他们自主学习的愿望。在之后的研究中，Cotterall对原由的问卷进行了补充和完整，如增加了有关重要学习策略观念和有助于语言学习动机的自我效能感。

因此通过研究高职综合英语课堂中老师自学辅导的教学方法，验证自学与辅导在综合课堂中存在的普遍性，寻找有效的教学方法和措施，提高高职综合英语课堂教学的效益，对我院及同类院校综合英语教学具有一定的使用价值和指导意义。

二、自学辅导法与高职英语教学

自学辅导法，就是学生在教师的指导下，通过自学而掌握知识的教学法，采用的主要方式是课内自学式或课外自学式两种。我在每学期的第一节课上都要向学生重申学习过程中必不可少的三个环节：预习―上课―复习，对预习的具体内容、范围、要求乃至方法都作了明确规定。不过，课堂预习的效果好坏因人而异。本学期所教的两个班，课堂气氛明显活跃，语言课堂真正成了交际场所，获得了教学相长的效果。根据各班的基础和每个学生的特点，教师不能统一要求。学生应形成独立思考习惯和自学习惯，并有较强的独立意识。在这个过程中，教师应注意的是布置下去的预习任务应及时检查，并辅以检查效果记录，以督促学生重视并积极地行动起来，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，使学生逐渐养成自觉学习的良好习惯。美国学者鲁斯・亨利说过，每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅度上升。赞可夫所做的实验结果表明，利用多种感官协调活动来进行识记，效果比只运用单一感官的识记效果好。其实验结果如下表所示：

问卷包括学生的直接问卷和家长的间接问卷。班级对问卷进行统计归纳，然后进行统一的归纳分析，把分析结果反馈给老师。运用分析结果指导英语教学，在英语教学中考虑心理因素，把两者有机地结合在一起，能使学生认同。在英语课堂教学中，教师要有意识地去发现词、句、段或者课文情节引起学生兴奋的程度，及时把握并扩大兴奋点的作用，提高教学水平。英语教学作为一个整体概念，还必须与实际相结合，运用心理学原理，有计划、有步骤地解决矛盾和问题，才能不断提高教学水平。

三、实验设计方案

1.测试对象

本研究的被试对象均为荆门职业技术学院2005级非英语专业的学生。2005级学生在校学习英语的时间为一学期。通过随机抽样的方法，我们分别在此年级中抽取两个班作为被试对象。

2.测试工具

被测试的教材是《高职高专公共英语（1）》，《高职高专自测题（1）》。

3.测试

有A班、B班分别进行自学辅导法和讲授法的教学方法实施。

数据的收集：前期测验的时候分别对两班的学生的课堂表现通过观察法记录下来，并用统计法对作业情况进行统计，然后设计相应的表格来观察。

实验组：两个组分别进行不同的方法，这样才能比较两种方法的效果。

测试时间：总时长为一个学期（四个月）。注意每个时间段是一样的。

准实验设计：

参考文献：

［1］Oxford，R.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press，1995:40.

［2］Rubin，J.What the good language learner can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975，9：41-51.

［3］Schiefele，U.Interst，learning and motivavion［J］.Educational Psychologist，1991.26，（3-4）:299-324.Sheerin，S.State of the art Self-access［J］.Language Teaching，1991，24/3:153-157.

［4］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London:Prentice Hall，1998.

［5］Wright，T.Roles of Teachers and Learners［M］.Oxford Univetsity Press，1987：62.

篇8

关键词：小学英语辅导班；体验式教学；生活教育

在给学生进行英语辅导的时候，笔者发现现在的小学英语的教学中教育中存在着很多问题，如何找出这些问题，解决这些问题才是我们这些教育工作者的责任，现在我就对小学二升三的学生辅导时所发现的问题提出解决方法，以期为更多的学生提高英语成绩。

一、小学英语辅导中存在的问题

必须承认的是：小学英语教学过程中存在着一些问题，如何解决这些问题，根除英语学习的弊端，是实施体验式英语教学的关键。

1、学生自身懒散的性格影响了英语的学习

二年级升三年级的学生年龄还小，他们对于英语的学习还没有一个正确的认识，很多学生在学习英语的时候总是老师一边讲，他们一边忘，并且很多学生因为是上辅导班，所以自己对自己的要求也不够，从而使得课堂较乱，使得学生的注意力无法集中，从而造成了教学效果的低下。

2、学生基础差，学校没有重视学生口语交际能力的培养

学生的基础不扎实，在笔者问询的过程中很多学生说自己平时的考试成绩都是七、八十分，但是在一次摸底考试中，发现大部分的学生的英语成绩都是五十分左右，并且学校的实际教学过程中，由于教学进度的影响和部分学校和地区的对于教学效果的评估中无法对口语交际能力进行评估，从而使得有些教师便放弃了对学生的口语交际能力的培养。英语教学还是原来的那种落后的记单词，掌握句型的只能应付考试的，并没有实际的用途。时间久了了，学生甚至会对英语产生厌恶的情绪。

二、根除弊端、英语体验式分段教学法教学模式的构建。

基于以上问题，笔者根据结合陶行知先生的教学理念在实际教学中引入了体验式分段教学的模式，让学生能够做到教学做合一，在平时的教学过程中，笔者主要通过利用多媒体辅助教学、通过情境的设置、小组探究，故事角色扮演，小游戏等活动，让学生真正参与到学习中去。

1、设置合理的导入方式，培养学生的学习兴趣

1.1情境导入――快速引起学生的注意

针对于小学生好奇心强的特点，教师可以结合教材内容，以及陶行知先生所主张的“生活即教育”，抛弃以前的死课堂，死书本，设计新奇有趣的学习情境导入新课，学生在有趣的信息刺激之下，对学习内容充满期待，从而为整堂课的教学效率奠定坚实的基础。

例如：在教学1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，教师可以设置不同的图案发给学生，让学生逐一的进行辨认，学生看到花花绿绿的图案，肯定会热情高涨，非常乐意跟着老师进行学习，这就是让学生获得兴趣的方式之一。同时这种教学方式也是英语体验式教学的一种，即在生活中找出属于教育的特殊意义，利用这一点进行教育，以及创新教育。

1.2利用自编歌曲进行导入――创设活跃的课堂气氛

通过研究小学生的个性特点，笔者发现一些节奏明快轻松的歌曲向来是孩子的最爱，在陶行知先生“社会即学校“主张中撷取合适于小学生的教育材料，选择适合小学生的英文歌曲，利用歌曲进行英语课堂的导入不仅可以刺激儿童的大脑细胞，让其大脑活动渐趋兴奋起来，并且将孩子们的注意力转移到课堂上来；还可以创设学习气氛，激发学生潜在的学习动力，让学生通过音乐的世界走进英语学习的殿堂，实现课堂教学的高效化。

例如：还是在讲授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，我就将这些单词编成了一首歌曲，在上课之初，我先把这首歌曲唱给学生听：“Boys and girls，you are my friends……。”

在这个教学导入中，充分的利用小学生对音乐的兴趣进行课堂导入，利用有声的语言环境，根据陶行知先生的主张扩大教育材料选取的范围，从社会中选取教育材料，让学生自然的投入其中，激发了孩子们的学习兴趣，提高了课堂效率，并将音乐与英语的完美结合，从一定程度上实现了美育和智育的完美结合。

2.角色扮演，让学生在身临其境的情况下提高学习英语的积极性。

陶行知先生“社会即学校“的根本思想是反对脱离生活，脱离人民大众的“小众社会”，所以对于英语这门实践性很强的学科，学英语中必须为学生提供充分的时间和空间，进行交流实践，让学生对话在一定的情景下开展。在教学中，教师可模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生在身临其境中感受和学习英语。

例如在讲课的过程中我创设了“Lets go shopping”这一活动情境，让一名学生戴上售货员的头饰，扮成售货员，几个同学扮成顾客上门购物，他们用所学过的单词和句子进行简单的交流，很多学生都喜欢做这种角色扮演的游戏。因此他们的积极性非常高，当然学习效果也就非常好。不过教师在设置这种角色扮演的小游戏的时候，一定要注意新旧知识的结合，只有这样既复习了旧知识，又巩固了新知识，这些对话表演大大激发了他们内在表达欲望。加大了对对话内容的理解。将社会放入教育之中，这样一来教育难度就大大降低了。学生的口语交际能力也就锻炼出来了。

3.教师制定一定的奖惩措施，让学生在竞争中快乐学习

现在的二、三年级的学生，他们的竞争意识非常强，并且他们在平时的生活中也都有着非常高的荣辱意识，因此教师就要充分利用学生的这个特点，在平时的教学过程中，制定一定的奖惩措施，通过这个奖惩措施让学生形成竞争意识，这样他们的学习态度就会变得非常的端正，学习的积极性也会变得很高。

比如我在讲解英语重点和难点知识的时候，我就告诉学生，谁能更快更好的完成教师布置的任务，教师就会发放给你一朵小红花，谁得到的小红花的数量越多，谁就能成为我们班的英语学习之星。

有了这个奖励，学生的学习积极性一下子提高了，每个人在上课的时候都瞪大了眼睛，为着小红花而努力，所以教学效果特别好。

4.学会知识并及时复习巩固

学生上补习班的最终目的是提高自己的英语学习成绩，作为英语辅导班的英语老师，一定要让学生学会这些知识并且提高自己的成绩，这样才会有更多的家长支持我们的辅导班。

根据学习的规律，学而常习之，温故而知新，所以我们不仅要给学生讲解新的知识，更要注意让学生及时的复习。并且教师还要教给学生正确的学习方法、预习方法、复习方法。这些都是提高成绩的关键。

结语

总之，在英语教学的时候，我们一定要根据学生的实际情况，开展丰富多彩的授课模式，让学生在快乐中学习，让学生真正成为课堂的主人，并且教学也不仅仅是注重了学生知识的积累，更重要的是教给学生学习的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我们教师教是为了教给学生合适的英语，是为了教给学生能够使用的英语，更是培养学生终生学习的教育理念，活到老，学到老。

参考文献：

[1]赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育，2013，04：78+67.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，09：36-39.

[3]卢晓燕.体验教学在小学英语教学中的应用及改进[D].西南大学，2011.

篇9

关键词：团体心理辅导 大学生 思想教育

新形势下，高校必须探索教育发展的新形势和新要求，摸索新的路径，实现心理教育和学生发展的新目标。团体心理辅导要发挥团体的作用，针对学生个体的心理特点进行辅导，实现学生的成长与发展，重视活动的载体，实现学生自我成长与发展，在学生体验中实现提高。团体辅导要发挥出巨大的感染力、影响力，在相互安慰和诉说中减轻负担，稳定情绪，启迪思维，寻求解决问题的办法。团体辅导要创造社会情境，追求效果，在充满友好的氛围中，通过示范、演示等方法，让学生审视自我的观点和行为，调整策略，实现学习的内化，延伸到生活中巩固教育效果。团体辅导要发挥最大的优越性，提高效率，重视对辅导者的帮助，实现全体成员之间的相互帮助，集体推进辅导进程，提高辅导效率。团体辅导在大学生思想教育中有着广泛的应用，体现在团体辅导和思想政治教育存在着共同的教育目标，发挥着共同的教育效能和作用，存在着共同的师资队伍，相互配合，实现资源的转化和整合，能够提高思想政治教育和心理健康的效率。

一、团体心理辅导在大学生思想教育中的班级管理应用

团体心理辅导能够增强班集体的凝聚力，创造好的班级氛围，教师从组织和培养引导等来加强班集体建设，形成健康融洽的班集体氛围，让学生感受到归属感、安全感、责任感等，并形成集体优秀的目标、态度和价值观，保持乐观积极的情绪，激发学生学习动机，并有意识、有目的、有计划地发展，提高团体凝聚力，促进班级成员的认同感和归属感，形成好的心理氛围。

团体心理辅导能够实现观察并了解学生，掌握学生的气质和性格，根据学生特点进行教育并发现学生的心理缺陷，通过宣泄和感悟促进学生成长。

团队心理辅导能提高管理者的工作效率，能满足学生的心理发展需要，提高学生可接受性，重视学生的个体差异，提高学生学习的主动性，发挥管理目标的优势，形成教育教学的动力，提高学生学习的效率。

团体心理辅导能够提高教育的效率，让教师高效、省力。重视心理辅导能增强辅导的效果，针对学生存在的共同心理问题，节省教育的时间，提高教育的效率。

团体心理辅导能让学生学得更加开放而互动。

团体心理辅导能增强学生信心，重视给学生提供人际交往的机会和经验，通过学生的体验并通过分享别人的经验来提高学生的社会适应能力和人际交往才能。

二、团体心理辅导在大学生思想教育中的个体应用

团体心理辅导能让学生客观地接受自我。很多学生生活条件差，感到在大学生当中低人一等。团体辅导能增进团体交流，重视改进现状，提高大学生的认知水平。大学生会认识到贫困不是自身原因造成的，也不是自我的过失和耻辱，要正视贫穷。教师要通过教育让学生形成正确积极的态度，充满信心，自尊自强，承受多方面的压力，并支撑和帮助自己完成学习任务。教师要通过团体辅导为学生确立积极的心态，分析自我，提高自我，加强自我反馈，并正视眼前的困难，克服自卑，增强解决困难的能力。

团体心理辅导能解决学生的压力，帮助宣泄情绪，提高心理健康。学生不能释放压力，教师要通过团体心理辅导让学生分享感受，了解他们的困境和苦恼，并消除孤独感，提高感受能力，创造出教育教学的环境，让学生真诚地提高自己，开放自己，诉说贫困带来的体验和感受，释放心里的消极情绪，释放心理压力，让学生得到关心和安慰，提高学生的心理质量。

团体心理辅导还能够促进学生进行交往，建立友好和睦的人际关系，让学生友好交往，消除负面的情绪，不能让学生躲避群体而自己独自学习，要让学生友好地走近人群。教师要重视学生在群体中的交往活动，通过学生的启发和帮助，解决学生的心理困惑，教育学生表达自我，关心他人，和别人和谐共处，开拓思路，学会解决问题，总结经验和教训，并面对和承受生活中的挫折和困难。

三、团体心理辅导在提高集体凝聚力方面的应用

团体心理辅导能提高大学生的适应能力。大学生还未走进社会，教师要教育大学生增强对环境和人的适应能力，并学会处理人际关系，提高社会交往能力。大学生心理辅导通过热身运动、自我介绍等提供交往平台，解决心理冲突，加深学生相互了解，提高学生的能力。

大学生要实现和教师的交流和沟通。大学生要认识并熟悉同学，掌握其他学生的特点，提高能力和水平。经过教育培训后，开展相互的团体心理辅导，组织参与团体心理辅导活动，重视观察个性，理解想法，重视整体把握，加强学习的信心，提高教育的效率，培养学生健康的心理，增强亲密感，搭建沟通和交流感情的桥。

四、团体心理辅导在大学生思想政治教育中的运用策略

1.加强团体心理辅导在班集体中的应用。教师要发挥班级的作用。在班级里，将班级当作辅导团体，引进辅导的理论和技术，提高辅导的针对性设计活动，创造民主平等和谐的集体，促进学生在班级团体心理辅导中成长，提高学生适应环境的能力，塑造优秀的学习品质、耐挫能力和强大的意志品质，确立团体精神，塑造优秀的人格，培养积极的心理和思想品格。

2.重视团体心理辅导在学生学习和活动中的应用。学生是群体成员，教师根据思想状况和道德情况，运用心理辅导技术，重视扮演、访问、演讲等思想教育活动。针对团体特点开展素质拓展，提高群体的凝聚力和合作力，提高学生的道德品质，加强学生思想政治教育，提高学生的思想归属感，让学生思想认识更深刻，体验更强烈，并在积极行为中提高学生的行为能力和思想认识水平。

3.重视团体心理辅导在学生德育工作中的应用。教师要运用团体心理辅导帮助树立学生的人生观、价值观，培养学生形成良好的道德品质，促进大学生健康成长。教师要提高学生的观念水平，并灌输到学生的德育课程当中，重视学生学习能力、学习品质、学习愿望的锻炼，构造出以学生为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程，让学生认识更加深刻，更加真实，行为习惯更加持久，提高团体心理辅导的教育效率。

参考文献：

[1] 樊富珉．团体咨询的理论与实践．清华大学出版社，1996.

[2] 王稳建，陈理，陈愉炯．团体心理辅导对新生班级凝聚力和环境适应作用的实验研究．广西教育，2009（4）.

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篇10

【关键词】大学生；辅导员；生命教育

目前，国内生命教育实践主要集中在中小学阶段，大学生生命教育未能普遍实施。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）在战略主题中明确提出了“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在高校实施生命教育已成为既重要又迫切的现实课题。辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，因此辅导员必将成为大学生生命教育的实践者。

一、辅导员重视大学生生命教育是思想政治教育的内在要求

现实生活中发生的一起起大学生漠视生命的事件一再提醒我们：现有的思想政治教育对受教育者的生命关怀不够，没有帮助他们认识生命的价值和意义。加强大学生的生命教育，既是丰富和拓展思想政治教育内容的必然选择，也是思想政治教育的内在要求。

1、大学生生命教育实现思想政治教育的人文关怀。总书记在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”。具体到大学生思想政治教育，注重人文关怀是现代思想政治教育的基本要求，同时也是思想政治教育的内核。高校思想政治教育的本真是具有人文价值的，通过生命教育理念的传播，可以疏导人的思想问题、实现人的观念转变、塑造人的精神世界，尤其能关注人的发展与完善，实现人的最大价值和潜能。

2、大学生生命教育凸显思想政治教育的人性视角。海德格尔在审视当代社会处境时曾这样说过：“任何一个时代都没有像当代这样对人拥有这么多的知识，但任何一个时代也没有像今天这样更少地懂得人。”[1]现今，在市场经济的主导下，实用主义、功利主义思想在教育实践中越来越突出，导致了思想政治教育中缺乏“人性化”的意识，整个教育过程忽略了人与人之间生命交往，忽略了人的情感需要。因此，在思想政治教育方式、方法的选择上要符合人性发展规律， 从人性的真正需要出发，突出人的主体地位，以促进大学生的生命成长为根本，关注个体生命存在的价值，提升个体的生命质量。

二、以学生为本，做生命教育的积极实践者

1、关注大学生的人文生命，做大学生的生命导师

辅导员是大学生思想政治工作的骨干力量，他们理应成为大学生生命教育的积极实践者，力争通过生命教育引导大学生健康成长。要承担起大学生生命导师的神圣使命。首先必须具备符合大学生生命成长特点的生命意识和生命素养。生命教育贯穿人的一生，在人生历程中的每个阶段都需要生命教育的指引，唯有这样才能体悟生命的价值和意义，不至于在成长中迷失和沉沦。大学生是一个特殊的群体，其身心成熟度还有待开发与成长，大学生命教育就是要切入大学生日常学习生活，融入合理的生命理念，强化人文精神，夯实生命意蕴，切实解决其生命困厄，引导学生追寻生命的意义。

何谓生命之“意义”？德国历史和文化哲学家同时也是生命哲学奠基人的狄尔泰认为，意义就是生命的体验。“对每一个个体而言，生命意义可从两个方面去理解：一是对生命存在的敬畏；二是对生命价值的追求，既包括对社会生命所赋予责任与义务的遵从，也包括精神生命所蕴涵对个体自由与价值实现的瞩目。”[2]做好大学生的生命导师，必须引导学生在良好的文化氛围中体验生命的意义。只有通过良好文化氛围的熏陶，调动人的各种心理能力并使之和谐运动，以感性的意象传达理性的观念，才能于不经意中感悟出人生的真谛，于潜移默化中提高人的精神境界。[3]个体的生命体验不仅有幸福、愉悦的人生体验，还有生活中的重大挫折、苦难、逆境甚至死亡的威胁。“如果生活中确实存在意义，那么，这一意义也必然存在于痛苦之中。痛苦是生活中不可或缺的组成部分，甚至就像生和死一样。没有痛苦和死亡，人的生命就是不完整的。”[4]人正是在面对痛苦和死亡、体验生活的失意中体会到生命的脆弱和不可逆转，进而敬畏生命。因此，辅导员要学会引导学生正确面对生活中的逆境，教会学生用坚强的意志和乐观的生活态度去体验人生中的喜乐悲苦，激发出自己最大的生命潜能。

2、关注大学生的心理健康，做大学生的心理健康咨询师

心理健康教育是生命教育必不可少的组成部分，目前高校普遍都设置了心理健康教育与咨询机构，而且在心理健康的讲座中也渗透了生命教育的内容。顾海良教授提出了思想政治教育-心理健康教育-生命教育的脉络。思想政治教育工作就是解决学生的思想问题，在实际工作中，往往需要通过心理健康教育的若干理论或者方式（心理治疗、心理辅导）来发挥作用，但是在教育的过程中必须通过对学生的人生观、价值观进行提升（即生命教育）回归思想政治教育的有效性和自我修复性，因此要做到大学生思想的稳定健康，必须关注解决学生的学习压力、就业压力、情感压力等引起的心理问题、心理障碍、心理疾病，并时刻渗入关于生命神圣论、生命价值论、自我认识和死亡观等，通过有目的的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。[5]

3、关注大学生的社会实践，做大学生生命情感体验的培训师

生命教育的一个突出特点是：在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要强调丰富多彩的校园文化活动及社会实践活动的重要性，让大学生在活动中体验生存感受，培养生命情感。[6]组织大学生参加社会实践活动，辅导员需要系统学习体验式教育的基本理论、原理、方法与技术。大学生体验式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的内容为依据，运用体验式教育的思路和方法，设置相应的活动或情境，让学生自主体验、积极探索，通过学生全面、多样的主体实践活动，焕发出生命教育的生机与活力，并促进学生真正的认识生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命价值的一种教育模式。目前高校中正在实践的一些涉及生命体验的活动有：组织大学生利用寒暑假参加社会帮困活动，了解社会弱势群体的生命态度，从而更加珍惜自己的生活；通过参加亲友的追悼会明白生命的可贵；组织学生无偿献血；指导学生进行创业实践，通过创业实践磨练意志，体验生活的艰辛等。

参考文献：

[1]周国文.人文话语与历史的抉择[M].福州：海风出版社，2003：：31.

[2]转引自：梅萍.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京，中国社会科学出版社，2009：123-124.

[3][4]转引自：梅萍.生命教育：旨在生命意义的教育[J].思想理论教育2011（11）.

[5]陶峰勇，叶宏玉，商利新.大学生命教育与心理健康教育的相关性分析[J].科技信息.2009（19）.

[6]欧巧云. 当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009：235.