篮球运球教学教案范文

导语：如何才能写好一篇篮球运球教学教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

整个环节中，教师始终以微笑和表扬性语言肯定学生的创想与回答。学生在教师不断地鼓励与表扬中充满了自信，并不断地享受着成功的喜悦。以下是为大家整理的篮球运动教学案例参考资料，提供参考，欢迎你的阅读。

篮球运动教学案例一

教学目标：

一、通过本节课的学_，让每个学生在“玩中学，学中玩，玩中创”感受到愉悦，

在愉悦中初步掌握双脚蹬地跃起向远处跳出，并能双脚落地的方法。发展学生跳跃能力，培养学生运动兴趣。

二、通过游戏发展学生的上肢力量，培养学生认真、负责的积极态度，团结协作的团队精神。

三、让学生在特定的情境中通过观察、体验、掌握学_的方法，使学生热爱体育运动，并能够乐意接受教师的指导，从而体验成功。

教学重点和难点：双脚起跳，用力向前上方跃起，上下肢协调配合。

教学程序：

一、导入新课

师：同学们你们见过青蛙跳吗?他们是怎样跳的呀?你们原地学学好吗?

学生：原地学_青蛙跳。

师：今天我们要学_的立定跳远跟我们刚才青蛙跳的姿势很相似，这时候我们就一起来学_立定跳远好吗?

设计意图：一个生动学_情景的营造，可以引起学生的新鲜感和亲和感，使他们情不自禁的注入自己的热情，主动参与学_活动，在轻松愉快的环境中达到事半功倍的教学效果。此活动还让学生达到了热身的效果，充分调动了孩子们的学_体育兴趣，为下一步学_新知奠定了良好的基础。

二、学_新知

1.启发引导：在教学过程中，我首先以“请你跟我这样做”的形式引导学生利用拼板进行跳跃练_，然后提出问题：利用你手中的拼板想想还能有其它的跳法吗?鼓励学生积极创想各种跳跃的方法，激发学生的学_兴趣。学生经过个人、结伴、小组的积极讨论、交流与实践创想出了各种跳跃的方法。之后，通过学生的展示引出本课的学_内容“立定跳远”。接着，请学生尝试模仿并鼓励其能跳得远。这样，在教师的启发引导下学生对立定跳远动作有一个初步的概念。

2.设疑探究：接下来教师所要做的就是让学生进一步掌握动作要领，此时教师设疑：怎样跳才能跳得远?并请一位动作好且跳得远的学生展示。学生以四人小组通过观察——思考——实践——讨论——交流从而归纳出“两手用力摆，两脚用力蹬，全身协调用力”的动作要点。学生在教师的引导下主动参与整个学_过程，在解决问题的实践过程中，通过自身的感受和体验，既掌握了动作要领又培养了学生的自主探究意识，同时也让学生体验到了探究的乐趣。

3.提高发展：在学生掌握了动作要领后，教师提出：你能跳多远?组织学生强化学练，进行分层练_，让每个孩子都尝到成功达到喜悦。之后教师鼓励学生挑战老师，激发学生的斗志，让有能力的学生得到进一步的发展。

4.教学评价：整个环节中，教师始终以微笑和表扬性语言肯定学生的创想与回答。学生在教师不断地鼓励与表扬中充满了自信，并不断地享受着成功的喜悦。

三、整理放松

1、教师和学生一起做放松操。

2、教师小结

教学反思：

在立定跳远的教学中，我参考了网上的一些资料，通过实践，我发现，按照以下四个步骤进行教学，能快速提高学生立定跳远成绩，起到事半功倍的效果。

一,重点学_起跳前的上下肢预摆技术,发展上下肢的协调性及下肢力量.

要求做到两臂以肩关节为轴,前后放松摆动,与下肢配合协调;分别介绍四种预摆方法:直腿摆臂;腿屈伸摆臂;屈腿摆臂;前后展屈体摆臂.学生任选一种适合自己的方法进行练_;教法采用多次重复预摆;负重预摆;小幅度立定跳远;诱导性练_等.

在体育比赛中,身体任何部位的赛前紧张必定会对技术水平的发挥产生不利影响.在这个阶段重点对立定跳远起跳前的预摆进行了教学,强调以放松协调为主,目的就是消除起跳前用力部位的紧张.便于起跳时肌肉的快速发力,以提高运动成绩.

二,重点学_起跳蹬地技术,发展下脚爆发力量.

要求做到"两快"即臂前摆快,制动快;蹬地快."三直"即髋,膝,踝三关节伸直;起跳时,重心前移,放在前脚掌上,上体前倾,两臂由体后向前上方迅速摆出,迅速蹬地,完成起跳.此时身体已充分伸展开,教法采用向上跳;向前跳;听信号,肌肉急剧收缩一次再迅速放松;跳深;立定跳远等.起跳蹬地是整个立定跳远技术中最关键的环节.包括起跳角度,用力方向,摆臂路线,上体动作,它的合理运用直接影响到起跳效果.

三,重点学_腾空技术,发展腹肌,髂腰肌及下肢爆发力素质.

要求大腿紧贴身体;起跳后,大腿上抬找身体,两臂由前向后摆,团身紧;教法采用屈腿跳;原地双脚跳上80-100cm高的跳箱;跳篮架;立定跳远等.

四,重点学_落地技术,提高完整技术的动作质量,发展下肢爆发力.

要求重心低,小腿前伸;落地技术应在落地前就做好准备.此时应为团身紧,大小腿夹角大于90度,以脚跟先着地之后迅速下蹲缓冲,两臂前摆;教法采用向上轻跳迅速团身在空中全蹲,静止落下;全蹲向前伸小腿,再迅速还原成全蹲;立定跳远踏线(距离等于成绩十脚长).腾空和落地技术在教学时强调团身紧,重心低,小腿前伸目的就是延长空中身体向前运动的时间,使身体移动距离增大,以提高成绩.

在立定跳远数学过程中,针对初中学生的生理和心理特点,采用以技术性为主的教学方法,着重掌握起跳,落地两个重要环节,并适当发展下肢的爆发力素质,对提高立定跳远成绩能够达到事半功倍的效果.

篮球运动教学案例二

一、学情分析：

1、小学三年级学生模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。

2、三年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异，但是对于带有模仿性、竞争性的的练_，学生都有很大的兴趣，特别是将练_项目融入游戏中学生们更容易接受。

3、三年级几个班的，班级凝聚力、荣誉感强，学生乐学，爱好运动，而且大部分学生运动能力较强。

二、教学目标以及教学重点、难点：

1、认知目标：通过本节课的学_使学生掌握队形变化的口令及要领，理解短跑、跳跃的动作概念以及动作要领。

2、技能目标：

A、学会接力跑，力争有90%左右的学生能独立完成， 发展学生的速度素质和下肢力量;

B、通过游戏，练_跳跃以及短跑技术与速度 ;

3、情感目标：通过本节课的学_培养学生顽强的意志品质，发展学生的思维能力、创造能力，促进学生身心健康发展。

本课重点：

A、队形变化时的要领，调动学生的积极性;

本课难点：队形变化后的秩序;

三、教学方法运用：

1、教法：根据本课内容的特点，首先采用了情景教学法和情绪激励法进行教学，以激发学生的学_兴趣，使学生积极主动地去学_。另外，还采用了游戏法，在轻松愉快的氛围中激发学生，以及采用讲解法和练_法，通过教师的讲解和学生的练_，使学生更快更好地掌握动作要领。

2、学法：本课在学法上主要采用了尝试学_法、对比学_法和小组合作学_法。首先让学生在尝试练_中发现问题，然后在相互对比、小组研讨中悟出动作要领、理解道理，及时纠正学生在练_中出现的错误动作。从而促进学生主动积极地参与练_，提高学生学_的自主性。

四、场地与器材：

足球场

五、教学过程：

(一)导入(9-12分钟)：

1、常规教学(1-2分钟)：

1)体育委员整对集合，师生问好;

2)宣布本节课的教学内容;

3)安排见_生;

2、对列队形练_-二列横队变四列横队(4-5分钟)

教学步骤：

1)教师讲解二列横队变四列横队及四列横队变二列横 队的动作方法及要领;

2)教师做完整示范;

3)教师口令指挥学生练_，排头到排尾。进行队形变化练_。

组织队形：四列横队—二列横队相对

3、游戏：“贴膏药”(4-5分钟)：

方法：各组左右间隔两步，围成一个圆圈，另外从参加者中选出2人做领头人，一人追，一人逃，逃者与追者均可在圆圈内外及各组之间穿插。在追逃中，如果追者用手拍到逃者身体任何部位，则追者与逃者角色互换，但如果逃者贴在任何一组人的前面，逃者立即得到解脱，追者不能再拍他，而这一组的最后一人成了新的逃者。

组织队形(同上)

通过上述练_，集中学生的注意力，使学生全身心地投入到活动中，活跃了课堂气氛。而且为主教材内容的出现，作好了充分的准备。

(二)展开(19-20分钟)：

1、30米击掌接力跑(5-6分钟)：

教学步骤：

1)教师示范，学生尝试性练_;

2)学生分组进行练_;

3)教师启发，学生总结跑时的感受，怎样才能跑得最快 ;

组织队形：学生分为四组进行练_，二路纵队为一组。

2、游戏: “障碍过关” (13-15分钟)

方法：游戏分两个部分，中途设置两个障碍，一段障碍单腿跳过二段障碍蛙跳通过，通过二段障碍后快速返回，与下一个队员击掌，游戏继续进行。直至所有队员全部通过站好队伍，游戏结束

教学步骤：1)教师讲解、示范游戏规则，见_生做中途裁判;

2)教师口令，学生进行游戏;及时纠正学生在练_中出现的错误动作 ;

3)游戏结束，教师启发学生总结游戏心得;

组织队形：同上。

(三)延伸(5-7分钟)：

1、游戏：“抱团数数”

方法：1)教师提示，并示范游戏规则;

2)教师口令指挥学生练_。

2、 放松操

方法：

1)教师讲解示范动作，学生练_ ;

2)教师巡视指导;

3)教师对本节课进行小结;

4)师生再见;

篮球运动教学案例三

学_阶段：水平二

学_目标：提高学生的反应能力，在游戏中提高奔跑的速度，进一步学_投掷方法。

学_内容：实心球短跑

重点：知道实心球的投掷的方法和在练_中提高短跑的速度

难点：在练_中提高跑的速度

学_步骤：

一、有趣的小游戏

教师活动：1.提出小游戏《长江、黄河》

2.把同学们分成两队

3.组织游戏

学生活动：1.明白游戏的方法和规则

2.按要求分组

3.积极的投入到游戏中去

组织：

二、合作探究、掌握技能

重点：知道实心球的投掷的方法和在练_中提高短跑的速度

难点：在练_中提高跑的速度

教师活动：1.提出进行短跑的练_要求

2.自主进行柔韧的练_

3.组织进行让距跑的练_

4.组织进追球跑的练_

5.提出实心球练_的要求

6.组织小组进行徒手的练_

7.组织小组进行投掷绳结的练_

8.组织进行集体的实心球的练_

学生活动：1.自主的进行柔韧练_

2.努力，认真要追上前面的同学

3.进的努力追上滚动的球

4.积极的作好专项准备活动

5.在徒手和绳结的练_中掌握投掷的用力顺序和动作的方法

6.积极的进行实心球的投掷练_

组织：

三、放松身心

健美操：(自编)

组织：成四列横队，散开---走

1、课后小结2、安排回收器材3、师生告别

场地器材：

篇2

关键词：体育教学 身体素质

在当今技工院校的教育教学中，对学生进行全面的素质教育，提高学生素质，不仅是促进学生思想文化素质和操作实践技能水平的提高，还要进一步提高学生身体素质。提高学生的身体素质也是技工院校教育教学的重要内容，上好每一节体育课、增强学生体质，切实贯彻党和国家的教育方针，是技工院校和体育老师义不容辞的责任。

一、制订科学的计划和明确目标

制订科学的计划，明确目标是上好体育课的前提。上好体育课，帮助学生科学地提高身体素质，是技工院校体育教学的基本目标，也是体育教师的责任。体育教师在学期初期，要依据教学大纲和学生实际状况，制定出一个学期总的教学计划和教学目标，即通过一个学期的体育课教学，学生应该学到的体育知识和体育技能，以及达到的教学目标和锻炼要求。同时，学期初制定出整个学期每一节课的教学计划和教学内容纲要，为编写教案和实施课堂教学计划打好基础。

二、制定翔实的教学内容，把控教学进程

制定翔实的教学内容，把控好教学进程是上好体育课的保证，体育课是促进学生身体健康成长，提高学生身体素质，实施科学锻炼的重要手段之一。体育教师根据教学计划，制定翔实的教学内容，编写好教案，详细地准备一节课的授课内容，科学合理地安排课堂教学时间。有了教案并不是一定就能上好体育课，关键在于体育教师认真组织课堂，把控好课堂教学进程，这是体现体育老师教学水平的重要环节。教案只能在书面上体现老师的课前准备。在课堂上，教学活动高效、充实，劳逸结合，师生共同有始有终地完成教学目标才是真正体现了教师的教学水平。以《篮球》一章为例，篮球运球方法和技巧是学习打篮球的基础和主要教学内容，根据教学大纲和计划，在教案中详细写出了运球动作要领、方法和注意事项中各个配合环节等教学内容，可以结合运球技术的视频课件进行教学。有了好的教案，在具体授课时，一定要合理安排课堂45分钟授课时间，做到既充实、有趣，又劳逸结合，保证教学质量。教师授课时，可以先安排5分钟左右的准备活动，教师用5分钟左右的时间讲述运球动作要领，然后学生做无球动作学习和有球动作练习，包括原地控制性运球、运动中快速运球、变速运球等，练习30分钟左右。教师一定要及时纠正学生错误的运球动作和习惯，规范动作，把握要领，让学生真正学会运球技巧。教师还可以安排游戏、分组对抗等多种有趣的形式，让学生逐渐掌握正确的运球知识和技能要领，进而提升篮球运动水平。最后剩余的5分钟，可以让学生放松休息，根据学生练习情况做好该次课堂教学总结。老师在课堂上一定要参与学生的练习，切忌不闻不问，不管不顾。

三、践行体育意识，提升学生综合素质

践行体育意识、提升学生综合素质是体育课追求的目标，体育课同其他课程一样担负着提升学生整体素质的责任。技工院校的大部分学生文化基础相对较差，但是作为青少年，他们也有着较强的求知欲、自尊心和自信心。教师要鼓励学生相信自己通过技校几年的学习和努力，掌握一门技能，一样能够成为对社会有用的人。体育老师可以通过体育课堂教学，形成和提升学生多方面积极的意识和向上精神。体育课同其他课一样，要求学生必须按时、认真上课，形成严格的时间意识;通过分组对抗等形式增强学生的团队意识和竞争意识;通过学习体育知识，激发学生的求知进取心。学生在校学习专业知识和技能的同时，身体素质进一步提升，综合素质也同步提高，学生逐步夯实基础，不断进步。

四、增强责任，知行合一

增强责任、知行合一是对体育教师职业道德素质的要求。要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。榜样的力量是无穷的，体育教师不仅传授给学生体育知识和技能，更主要的是帮助学生在活动中不断提升身体素质，掌握科学的体育锻炼方法和技巧，以及在体育活动中形成进取意识、团队意识、竞争意识、安全意识等。老师一定要充分利用课堂向学生传递正能量的知识资讯，如果老师掌握的丰富的知识技不能充分应用到课堂教学实践中去，就没有尽到老师应尽的职责，长此下去将失去老师的威信。教师不仅是学生在校时的老师，也将是学生一辈子的老师。

篇3

1研究对象与方法

1.1研究对象

核心力量训练对高校篮球教学的影响。

1.2研究方法

文献资料法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法。

2结果与分析

在教学中我们经常发现这样一种现象，有的学生身体素质非常好，但是在训练和比赛中却不能发挥出最大力量和速度；有的学生上肢力量差，但是在训练中却能够很好地发挥力量素质，这就是在运动过程中学生能够很好地通过核心力量将力量完整地呈现出来，核心力量在一定程度上能够把上下肢的力量协调起来，使力量得到最大化地利用。

2.1无器械核心力量的训练方法

核心力量的训练方法较多，分为有器械的和无器械的，稳定状态下的和非稳定状态下的，在高校课堂教学中，由于学生人数众多，再者学校器械设备有限，因此在教学中大多采用的是无器械稳定性的训练，一方面便于组织学生进行训练，训练中不受器材的限制；另一方面，学生是初学者在训练中便于很好地学习新的内容并领会。无器械的核心力量训练方法较多，本研究在训练中主要是采用了深蹲、平板支撑、站立提膝3种简单易行的锻炼手段。在上课过程中运用这3种手段进行训练，在训练的过程中首先是正确动作姿势的练习，在这个阶段中学生的训练主要是围绕着学生掌握正确的动作姿势，以便为以后的训练奠定基础。在这个阶段中每个动作做3组，每组做7个。当学生掌握基本正确动作以后，再进行进一步加强训练的组数和每组训练的次数。深蹲：在深蹲动作时，学生需要注意的是在深蹲的过程中膝盖不要超过脚尖，慢下快起，当蹲到最低点的时候坚持3s再起，连续进行直到完成额定次数。平板支撑：平板支撑的过程中肩关节和肘关节要保持直角，身体躯干保持平直，两脚分开与肩同宽，在本次训练中，学生开始的阶段支撑30s，随着训练的积累逐渐达到1min甚至更久。站立提膝：在训练的过程中，双手平伸与肩同宽，左腿开始慢慢往上抬，抬到不能再往上的位置后静止3s，然后换另一只腿，方法与左腿相同，两替进行，每个腿7次，随着核心力量的增加逐渐增加到15个。

2.2核心力量在高校篮球

训练中的作用稳定脊柱和骨盆，核心区域是衔接上下肢的重要环节，它的重要性就像是在篮球比赛中球员的篮球基本功一样，没有良好的基本功技术在比赛中是不可能取得良好的效果的，在篮球运动中运动员所有动作的完成都是靠全身力量的协调进行，不存在单一动作完成一项技术，平衡能力的强弱在很大程度上靠核心肌肉去完成，因此核心力量的好坏对于动作的完成起到至关重要的作用。促进肌肉在工作的过程中协调稳定地进行工作，任何体育项目的完成都是靠肌肉的协调进行，我们可以发现，有的学生在学习一项运动技术的过程中能够在短时间内使动作完成得协调完美，而有的学生即使进行很长时间的学习也难以使动作达到优美，这在一定程度上是由于学生核心肌肉力量的强弱造成的，这在教学中需要引起教师的重视，重点发展学生核心肌肉。

2.3实验组和对照组学生

经过一学期的训练后成绩对比在教学中将4个教学班的学生分成2组，每2个班1组，一组为传统组，另一组为实验组，传统组的学生在上课过程中按照以前的教案进行教学，实验组的学生在教学过程中每节课用15min的时间进行核心力量的训练。在教学内容上，传统组的学生和实验组的学生相同，使用同样的教案，由同一个教师进行授课。所调查的对象是体育教育专业的学生，这些学生大多具有一定的篮球基础，身体素质也较好，在训练初期先进行一项测试，将测试的结果与最终的成绩进行比较，找出2组学生经过一学期训练后自身的发展情况以及2组学生之间的对比情况。在测试中我们设定了2项较为客观的数据，一项为1min罚球线投篮，自投自抢；另一项为全场运球上篮，在上篮过程中如果球不进，抢到篮板球投篮，直到投进为止。通过这2项成绩能够更好地判断2组学生在学期初和学期末的成绩。通过调查我们可以看到，2组学生在成绩上有一定的差距，但是差距并不是很明显，传统组男生在1min投篮方面平均投中3.3个，而试验组男生平均投中3.1个，两者相差0.2个。女生在投篮方面与男生相似，也是传统组的女生投篮更胜一筹，传统组投中2.6个，实验组仅投中2.5个，两者相差0.1个。通过投篮的数据我们可以发现，传统组的投篮稍好于实验组，无论是在男生还是在女生。全场运球上篮是学生身体素质和运球技术以及上篮基本功的综合体现，通过表1我们可以发现，传统组男生全场运球上篮平均成绩为17.9s，实验组男生全场运球上篮平均成绩为17.7s，两者相差0.2s，实验组男生成绩相对于传统组好一点。女生在全场运球上篮方面的数据则与男生稍有不同，传统组女生全场运球上篮平均成绩为20.7s，实验组女生全场运球上篮平均成绩为21.3s，传统组女生成绩稍好于实验组女生。通过调查我们可以发现，2组学生在成绩上有一定的差距，但是差距并不是很明显，在一定程度上可以做为2组参考量进行研究。经过一学期的训练，2组学生的成绩都有不同程度的提高，通过表2我们可以看到，传统组男生在1min投篮平均为4.1个，实验组男生1min投篮为4.7个，比传统组的男生高出0.6个，传统组女生在1min投篮方面为3.5个，实验组女生为3.9个，实验组女生比传统组女生高0.4个，通过对1min投篮的比较我们可以看出，实验组男生和女生在1min投篮方面成绩均好于传统组学生。全场运球方面，传统组男生全场运球上篮平均成绩为16.1s，实验组男生平均成绩为15.9s，实验组男生成绩比传统组快0.2s，女生在全场运球上篮上成绩相差不大，传统组女生平均成绩为19.3s，实验组女生平均成绩为19.2s，两者相差0.1s，实验组女生成绩稍好。通过学期末的成绩比较我们可以发现，实验组学生的成绩明显好于传统组的学生，这在一定程度上是与实验组学生在上课过程中核心力量训练是分不开的，经过一学期的核心力量训练，学生成绩从最初的相似，甚至有差距到最终的反超，说明核心力量训练在教学中的应用是有利于篮球教学成绩提高的。通过表1、表2我们可以看出，2组学生经过一学期的训练之后成绩相对于自身之前的成绩都有不同程度地提高，传统组男生在1min投篮方面从最初的3.3个提高到学期末的4.1个，提高了0.8个；实验组男生从最初的3.1个提高到后来的4.7个，提高了1.5个，通过数据的对比我们发现，实验组男生在提高成绩的幅度和最终成绩上都要比传统效果好。传统组男生全场运球从最初的17.9s提高到后来的16.1s，提高了1.8s，实验组男生则从17.7s提高到后来的15.9s，两者提高的成绩相同，都是1.8s，从最终成绩来衡量的话实验组的学生成绩还是较传统组好。在女生组方面传统组女生投篮从最初的2.6个提高到后来的3.5个，提高了0.9个；实验组女生从最初的2.5个提高到后来的3.9个，提高了1.4个，实验组女生在1min投篮方面提高幅度和学期末的成绩都要好于传统组女生。全场运球方面，传统组女生从最初的20.7s提高到期末测试的19.3s，提高了1.4s，实验组女生从开始的21.3s提高到后来的19.2s，提高了2.1s，通过数据可以发现实验组女生在提高幅度上要高于传统组女生，最终的成绩也好于传统组女生。

3结论与建议

通过一学期的对比发现，实验组学生通过一学期的训练，成绩提高相对于传统组成绩提高得比较明显，同类型的比较中男生提高成绩的幅度要高于女生。核心力量在稳定脊柱和骨盆，促进肌肉在工作的过程中协调稳定地进行工作起到非常良好的作用。核心力量训练对提高高校学生篮球成绩效果较好，建议广大高校教师在教学中增强核心力量训练。

参考文献：

[1]王卫星，李海肖.竞技运动员的核心力量训练研究[J].北京体育大学学报，2007（8）.

[2]田麦久.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2000.

[3]袁作生，南仲喜.现代篮球运动科学训练法[M].北京：人民体育出版社，1997.

[4]陈小平，黎涌明.核心稳定力量的训练[J].体育科学，2007（9）.

篇4

1．1能更好地调动学生的学习积极性

多媒体配有各种实物声音，能使教学更加声形并茂，使学生更易进入情境。比如在教学生学习“单手运球上篮”课时，可以从Authorware里进行制作，把教学中的运球、抖腕、上篮等动作编制出来，放给学生看。在Authorware里还可以根据所需时间的长短进行定格，可以把球在空中的运行路线、转动方向和进篮角度表现得淋漓尽致，并根据所需的时间来决定快放还是慢放。那清脆的运球声和篮球进篮圈时的碰撞声，不断激起学生的求知欲，使学生对运球、投篮的抖腕动作、投篮的角度等细节理解得更加透彻，掌握得更加准确。心理学家研究表明，对同样的学习材料，单用听觉、单用视觉、听觉视觉并用这三种方法，记忆效果是依次递增的，而且听觉视觉并用比前两者效果明显得多。多媒体教学能很好地提供视听效果，所以它对学生加快思维速度、调动思维的积极性、帮助思维记忆、创设思维的情境等方面有很大的促进作用，调动学生学习的积极性。

1．2迅速建立正确的动作概念，缩短泛化过程

教师要上好体育课，必须做正确标准的示范，使学生建立正确的动作概念。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，这就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做得很规范，进而直接影响学生的学习效果，这就使教师的现有水平和教学的客观需要产生矛盾。利用多媒体技术可以帮助教师解决这一矛盾。如背越式跳高，它要求起跳后达到最高点成反弓过杆，针对这一起跳后的空中动作，教师都无法“逐帧”慢动作，而多媒体教学就克服了这一难点，它能使学生观看到各种不同角度规格的技术示范和逐帧分解示范，从而达到最优的教学效果。

1．3有助于教师结合动作边讲解、边示范，突出技术动作的重点和难点

一些体育教材，如挺身式跳远的空中动作、体操支撑跳跃的连续动作、技巧的翻滚等，教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范，而通过多媒体课件就较容易做到。教师用课件中的动画或影像采用慢动作、暂停、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全地建立起动作表象，这样就突出对重点和难点动作的掌握，增强教学效果，缩短教学过程，从而给学生以更多的自主学习和练习的时间，增加每一节课的练习密度和强度。

1．4有助于教师采用正误对比的方法。及时纠正学生的错误动作

为了减少和避免学生在练习中产生的错误，教师最好能在示范正确动作的同时指出易犯错误和产生的原因。采用现代教育技术，可以在一个课件制作上既放正确动作，又放错误动作，让学生边看边想，自己思考，自我比较，避免许多常见错误动作的发生。这样既快速掌握了动作，又培养了学生的观察和分析能力。在一次体育课上，笔者花了大量的时间，从网上下载一场美国职业篮球赛中火箭队与湖人队的比赛片段，着重向学生介绍篮球赛的一些注意的事项，从姚明上篮、科比的扣篮等一系列的基本动作做起，采用慢放加重点讲解动作要领，一个动作、一个动作向学生讲解篮球运动以及篮球比赛的一些细节。学生听了很受启发，对篮球运动也有了重新的认识，并且在日后的篮球课上也运用到这些内容，动作也更加规范。

2体育多媒体主要有两个方面的应用

2．1在体育课堂教学中的应用

体育课件制作完成后，可以在内堂课教学中进行应用，以辅助体育教学。向学生展示已制作完成的课件，并加上教师的讲解，这样就会收到良好的教学效果。通过教学实验表明，利用课件进行内堂课教学，首先吸引住学生的注意力，有99％的学生做到认真听讲；其次，教学效果显著，有95％的学生做到熟练背诵要领和口诀。在外堂课教学中，有85％的学生动作规范，有12名的学生能够做到基本掌握，只有3％的学生没有完成动作技术。而且可以通过学校的互联网，让学生既能听，又能看，还能用手自己操作，学生之间又可以互相交流，给学生更加形象、直观的印象。通过多种感官的刺激，使学生学习运动技术，比单一的进行讲解、示范要强得多。

2．2在体育训练中的应用

教师把录下来的运动训练情况输入计算机，通过计算机对每个成员进行综合分析，并把训练情况进行总结，制作成课件，存入计算机。训练后，让学生进行自我分析，加以比较，总结训练情况，这样就形成一个系统的信息反馈模式。另外，通过计算机网络系统，可以方便地下载世界各地学校的优秀课件，将其进行分析、引用、加工、提高，通过资源共享来缩短课件开发的周期，提高制作效率。

3体育教学中引入多媒体应注意的两个问题

3．1多媒体辅助教学应具有体育教学的实用性

多媒体辅助教学应强调多媒体手段的运用必须与课堂教学紧密结合。不仅仅是多媒体技术的采用恰到好处，用于解决教学中客观存在的难点，同时也是弥补诸多人为原因所造成的缺憾，如老教师技战术示范的能力缺陷、一些空中连贯动作的分解等。体育教学的课件的设计同样也必须具有很强的实用性，要做到这些，就要求体育教师在进行多媒体体育教学课件设计之前，必须认真钻研教材，确定教学目标，掌握教材重点和难点，根据教学场地的情况选择简便高效的教学方式和教学组织形式，合理设计教学过程。然后在教案的基础上拟定出课件脚本，根据实际需要采用课件设计平台进行合理连接，并反复调试，使之具有良好的交互性和稳定性。这样所制成的教学课件必然具有很强的针对性，给体育教学带来实实在在的便利和服务。

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“有效教学”是新课程改革理念中一个极重要的内容。有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。其实，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，要让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，但是我们可以努力让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，那么这就是有效的课堂教学。因此，我认为学生有无进步或发展是教学有没有效益的一个指标。

对于提高有效教学的方法我有以下几点心得：

1.课前的有效准备，大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

2.教学内容的选择性。本学期高二进行了分项教学，我带的篮球班虽然都是喜爱篮球的，但是首先由于男女生的差异性，对于篮球的认识，掌握篮球技术的程度，对于团体配合的意识等等方面都有很大的差异性，所以在教学内容的选择上一定要结合绝大多数学生和男女生的实际情况。例如我在上篮球运球时，女生大多数只能简单的行进间高运球，只有少数能换手运球等，所以女生可以多以篮球游戏的形式进行练习，但是男生的技术掌握好于女生，在内容安排上技术性的要求就要多点。

3.教学的区别对待性。篮球班中不管男生还是女生，在他们之间对技术掌握也有层次差别。例如在教体前不换手变向运球时，对于练习时个别要求也不一样，技术好的，要求细节多些，技术差些的对于细节暂时可以不要求，在下节课中在对其要求，如：身体重心下降和虚晃动作的幅度、逼真性，蹬地的迅速性，变向后手，身体和腿对球的保护等等。

4.学生的主体性方面。我觉得每次课都要有学生自主支配的时间，每个学生在学习新内容时都会进行独立思考，从而形成一定的努力方向，然后才开始对新内容进行探索，进行相互交流合作，这就需要教师给学生足够的学习时间。但也有些教师片面理解学生的主体性，完全把时间交给学生，形成“放羊式”的学习方式，学生虽然表面上获得了自由的权利，但却失去了学习的目标，实际上并没有做到真正的自主。例如我在教广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，原地分成若干小组让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记。

5.教师更应该不断提高自身的组织和管理能力。教学的有效性除了课堂的主体学生之外，教师作为一堂课的主导者也很关键，在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。

6.需要教师课后的教学反思。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。教师要自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”。

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[关键词]有效性 常规化 整体化 多样化 经常化

随着教学改革的深入开展，我们基本改变了以前老师满堂灌、学生被动学的教学模式。各个学校开始着力建设新型的教学模式，这种新型教学模式的侧重点就在于讲究课堂的有效性并努力追求课堂效率的高效。但一个不容忽略的事实是，教学改革的显著变化多是出现在所谓的高考所要考察的学科上，体育、音乐、美术、计算机等非高考学科的教学改革推进仍然十分缓慢。以体育课堂为例，虽然在课堂上有了统一的教学内容，教学内容也趋于丰富多样，但体育教学课堂的有效性还是有意无意地被忽略了。我认为，要想做到体育课堂的有效性，必须做到以下几个方面：

一、学情调查常规化

有人认为，体育课不就是让学生随便运动运动吗？这样落后的教学思维仍然存在于一部分老师的头脑中，这是要不得的。无知者往往会对学科轻视多于建构、应付多于认真，这样的老师很难在自己的学科领域里取得踏实的成绩。虽然，我们面对的是体育学科，但也要端正教学意识，对课堂教学进行合理的建构。放在第一位的就是对学情的认真了解，只要掌握了学情，教学设计才能做到有的放矢，事半功倍。了解学情的方法有很多，比如调查法、交谈法、问答法和检测法。在体育教学之处，我们应该有一份学生身体素质的详细档案，这样我们对学生的整体身体素质情况就有了清晰的了解。在得知多数同学需求的情况下，体育课堂教学自然更能获得同学们的认可。体育课所需要的活跃气氛自然而然也就随之而来了。学情调查的常规化从某个角度上来说就是对一个老师责任心的考察。所以我们需要将之落在实处。

二、教学设计整体化

在一些人眼里，体育课几乎等同于球类运动，根本无需教案的设计与编排，只要将几个篮球和足球分给学生，让他们自己去玩就行了。这是对体育课堂教学的严重误解，其实，体育课堂也有自己的严格设计。首先，需要一个教学目标，以篮球为例，目标可以只是简单地要求这节课要学会运球就行了。紧接着则是具体课堂的实施部分，即教学过程。在具体实施中，体育老师需要明确知道自己的示范和分布讲解要占据一节课的多少时间，班里有多少学生，在体育场上有几个篮球场地，分配给学生几个篮球合适，每个人有效练习的时间为多少，这些在教学设计中应该有清晰地体现。只有如此，在教学过程中，才能从容安排，不至于出现乱糟糟的情况，让体育课堂教学的有效性成为空谈。只有考虑到切实的教学环节，将教学目标、教学过程、教学用具、教学课时和教学方法当做一个统一不可分割的整体，这节课才能上得紧凑、合理、有序。教学设计其实是一节课的灵魂，是课堂最为重要的组成部分。教师应该建立其整体性思维，将各个部分有序连接，浑然如一。

三、教学方法多样化

我们完全可以说，几乎每一个同学都是喜欢体育课的，因为体育课有别于狭小的教室上的是室内课，它在广阔的天地间进行，主要进行的是身体的训练，这可以让紧绷的脑神经得到暂时的放松。体育课并非是无约束的自由放任，而依然是在老师有组织的教学下进行的。由于体育课自身的这种开放性特征，这就更要求体育老师因地制宜地进行多样化的教学。多样化的教学可以分为个体活动和群体活动两大类。个体活动可以按照学生自己的兴趣安排进行。比如，有人喜欢篮球，有人喜欢乒乓球，在不是必须要求掌握完成的项目上充分尊重学生的选择，给他们尽可能多的自由。

教学方法的多样性是为课堂教学的有效的。我们需要通过方法让学生意识到老师课堂教学的重心所在，使整节课流程自然而又重心突出。我认为，一节课的主问题主要通过提问法才体现，就是整节课只涉及一个主问题，其它的小问题围绕着主问题进行，形成叶与枝的亲密关系。其它的小问题可分组探讨也可独自思索，不一而足，但都必须起到烘云托月的作用。比如我们可以有这样的设计，篮球运动中一方想要获胜需要的因素有哪些？这就是个主问题，同学们可能会回答，内线队员的高度、外线队员的投球准度、还有运球的速度、配合的默契度等等小问题。下面需要做的是把这些小问题一个个地细化，分组讨论，如何才能有限地解决自己所提出的问题。这样整节课就显得层次井然，脉络清晰，学生也兴致盎然，不失为一节我们虽努力追求的高效课堂。

四、教学反思经常化

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关键词：异步教学法；高职篮球；公共课；实验研究

篮球课在高校体育课程教学中深受学生喜欢的一门体育课程，其受众较多，具有良好的学生基础。异步教学法是在体育课堂上教师通过抛出问题、提示解决方法、学生自主学习、研究讨论、课后小结等一系列活动的教学方式。它可以在实行现行班级授课的基础上，使学生显示出来的学习差异与死板的教学方法和目标之间的矛盾得到一定程度上的缓解，一步步的达到“面向全体，实现有差异的发展”的要求。将异步教学法运用到高校公体课的篮球教学当中，把篮球运动本身的特点与异步教学法相结合，探究该教学法实施后所产生的教学效果，验证异步教学法是否可以适用于高职院校学生的篮球教学，从而为高职院校篮球教学改革提供一定的借鉴。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

重庆工商职业学院2016级2个篮球选修班的学生为研究对象，并将其分为实验组与对照组，每班30人。对照组采用传统教学模式教学，实验组采用异步教学法进行实验教学。所有参与实验的教学班均由同一教师，同一场地，同一教学学时进行授课。

（二）研究方法

1.文献资料法

依据本文的研究思路和研究内容，通过查阅中国知网搜集相关文献资料，并进行整理分析，了解目前的研究现状及其最新动态，为本研究的引用和借鉴提供可靠的理论依据。

2.实验法

实验组采用分班异步教学模式进行教学，对照组采用传统的教学模式进行教学。实验时间为2016年9-12月，实验组和对照组教学同时进行，尽量降低其他干预条件。教师对两种教学方法进行实施，并进行详细记录，保障所得数据的真实性。最后对采集的数据进行整理、统计与分析，发现其中的差异，并得出结论。

3.数理统计法

运用统计软件对所得数据进行统计处理，为本文的研究提供数据支持。

4.逻辑分析法

根据异步教学法的实验设计，对它的评定内容、方法和传统教学法采用相关的专业知识进行演绎推理，分析实验中获得的数据和实验得出的结果中存在的一些问题，通过对应的比较得出结论。

二、结果与分析

（一）实验组分层次异步教学的设计与实施

在学期的第一篮球上，根据学生篮球基本功情况把实验组学生分成不同层次的班级，分为实验组提高班、实验组基础班，采用不同的教案和教学进度。

篮球技术教学开始，教师根据实验班的学习情况制定教学计划，抓住技术学习中的重点、难点和关键设计自学提纲，在学生学习和练习之前提出问题，启发学生在练习前进行思考，建立对篮球技术和知识的心理认识，并初步掌握技术动作，弄懂在自学过程中发现的难点，向学生明确学习内容，学生在各自的组别中进行学习与练习，对于在学习中出现的错误和疑问，给予纠正和具体指导，最后通过“小结”使知识、动作进一步系统化、综合化，从而使学生获得比较完整的知识和机能。异步教学模式的实施按任务学生自学启发教学学生练习指导纠错小结等六个环节来进行。

（二）教学效果情况分析

1.实验组与对照组学生身体素质测试结果对比分析

通过表1和表2我们可以看出，实验后实验班和对照班学生体质测试指标相对实验前都有不同程度的增强。说明学习武术可以提高学生的身体素质。另外由于实验后两班P>0.05，说明实验后实验班和对照班差异无显著性。在锻炼效果方面，异步教学法与传统教学具有相同的效果。

2.实验组与对照组运动技能情况对比分析

为了验证异步教学效果，测试了实验后被试者的专项身体素质、投篮命中率、运球上篮技术的变化（表3、表4、表5）。

实验之后，实验组的学生在摸高、四线折返跑、莱格体能测试、屈臂支撑等指标的成绩明比对照组要高出不少，采用异步教学的实验组效果更加明显，学生在整个教学过程中更加积极主动，活动量较大，素质能够得到很好地提升。实践证明，高职院校篮球公共课采用异步教学模式能有效提高学生专项身体素质（表3）。

由表4我们可以看出，实验后，实验组投篮命中率比对照组有明显提高，表明此教学模式比同步教学模式更能提高学生的投篮命中率。从投篮技术动作评定得分看，实验组技评得分明显高于对照组。这表明运用异步教学模式对于学生的投篮动作要求更加精细，学生在做投篮练习时，能够注意到自己的技术动作并且不断地完善，从而提高投篮命中率。

由表5可以看出，实验组和对照组学生的篮球技能水平基本趋于一致。然而在经过一段时间教学实验之后，实验组的同学在综合技术、全场三点变向运球上篮、半场一分钟左右手上篮等考核中的成绩都比对照组高许多，两者之间的显著性差距较大。而且在技术动作的掌握上实验组更好。实践证明，在篮球课教学中采用异步教学可以在短时间内提高学生的篮球技能水平。

在通过一学期的实验教学后，对实验组和对照组学生进行学期考核，对考核结果（表6）进行统计分析得知，实验组和对照组学生在素质、技能、技评、理论等方面存在很大差距，尤其是在技评和理论方面，实验组更为优秀。说明采用异步教学模式的实验组学生技术动作规范性相对较好，这对于体育教育专业的学生来说意义更大。

三、分析与讨论

（一）运用异步教学模式有利于学生学习兴趣的形成

在篮球技术教学中，根据学生的不同运动技能水平和个体差异，因材施教，确定符合学生实际的教学要求、教学目标。让学生在较为宽松的教学环境中练习，让不同层次的学生均体验到了受重视的喜悦，使其在教学活动中能够展示自己，从而有利于调动学生的学习积极性，在互帮互学的活动中培养自身的学习兴趣。通过对学生学习态度进行的调查表明，在实施“异步”教学模式后学生的学习态度发生了明显的转变。

（二）运用异步教学模式有利于培养学生的自学能力

教学过程中，学生在教师的指导下，根据任务提纲进行自学，在独学、对学、群学、请教教师和全体学过程中充分发挥了其在学习中的主体作用，使学生能够自己不断发现问题、分析问题、解决问题，从而提高了学生自学能力。

（三）运用异步教学模式有利于教师教学能力和业务水平的提高

在异步教学过程中教师不但要根据不同学生的个体差异进行不同的指导和教学设计，在把知识传授给学生的同时，更要将科学的学习方法和思维传递给学生。因此对教师的各个教学环节提出了更高的要求，教师只有不断更新知识和钻研自身的业务才能更好地适应现代教育的发展。

四、结论

第一，篮球课采用异步教学模式比同步教学模式更容易提高学生的专项身体素质，学生之间差异较小，学生没有自卑心理，跑动更加积极。

第二，篮球课采用异步教学比同步教学模式更能提高学生的技术水平，尤其是基A班学生，学生之间的水平相近，便于教师采用统一进度教学，学生进步较快。

第三，篮球课采用异步教学模式要比同步教学模式更能提高基础班学生的自信心，培养学生对篮球的兴趣。

第四，篮球课采用异步教学模式便于对提高班和基础班提出更合理的练习要求，对学生的技术动作更加细化和精确，畅通了师生的双向交流、互动，有利于提高教学质量。

参考文献：

[1]田海燕，钱建平.互惠分组教学在女生体育教学中的运用与研究[J].南京体育学院学报，2002，16（6）：73-75.

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一、校园体育伤害事故的分类

校园体育伤害事故按照责任划分可以分为以下三类：①学校直接责任事故；②学校间接责任事故；③学校无责任事故。当学生发生校园体育伤害事故时，应当依据过错责任原则，即学校、教师、学生在事故中是否承担责任，谁有过错则承担相应责任，无过错则无需承担责任。

（1）学校直接责任事故――指由校方的原因造成的学生伤亡事故，即事故的发生与校方有着直接的因果关系。对于这类事故，显然学校要承担主要甚至全部的责任。

（2）学校间接责任事故――指事故的直接原因不在学校，而在当事学生之间（如学生打架引起伤害），或在学生本人（如不小心在校受了伤），或者其他一些非学校的因素（如校外春游活动）等等。但在事故发生过程中，学校由于某些过错或措施不力，客观上为事故的发生或伤害提供了条件。对于这类事故，我们认为主要应该由肇事方的法定监护人或肇事方承担主要责任，学校也视具体情况承担部分责任。

（3）学校无责任事故――指学校在事故发生过程中没有任何过错，因而也不承担任何责任的事故。

二、校园体育伤害事故案例分析

（一）【学校直接责任事故】案例分析

（1）某学校塑胶跑道破损，某学生在学校的运动会上被破损处绊倒，导致肘关节骨折。

（2）某学生有先天性心脏病，已告知学校，因上体育课未穿运动鞋，被老师罚跑时突发身亡。

（3）某学生体育课上自由活动时，从单杠上摔下导致股骨骨折。

（4）某学生体育课上把排球打进厕所，被老师体罚时摔倒造成手臂骨折。

上述案例是由于学校没有提供安全的运动场地设施，或者体育教师没有尽到安全教育和组织管理的义务，或者是由于体育教师的体罚引起的伤害事故，学校需要承担全部法律责任和经济赔偿。

（二）【学校间接责任事故】案例分析

（1）某中学生体育课玩“跳山羊”游戏时，头着地摔在水泥地上，顿时昏迷、抽搐。老师发现后，只是对其做了简单的掐人中穴处理，结果回家后因颅内大面积出血延误最佳治疗时机，不治身亡。

（2）某班学生体育课练习行进间运球时，与突然闯入篮球场的其他班的学生相撞，造成鼻梁骨折。

（3）体育课自由活动时，两名学生打架造成其中一人骨折。

上述案例的主要原因是因为意外或者是学生自身的问题发生的，但是由于教师的救助措施不得当或者是教师没有尽到安全监管或教育的义务，因此对伤害事故承担相应的部分责任。

（三）【学校无责任事故】案例分析

（1）体育课上，学生排队跑步热身时，一学生处于一时恶作剧，把前排另一学生推倒，造成肘关节骨折。

（2）体育课上，学生小新和小松打篮球时，小松不小心将小新撞倒在地，造成小新左臂骨折。

（3）在足球运球绕杆课上，学生李某因球速太快，想踩停足球时，不小心摔倒受伤。

上述案例都是学生个体之间偶然间发生的或者是在具有风险性的对抗性体育竞赛活动中发生的意外伤害事故，学校和老师已经履行了相应的职责，无法对伤害结果做出预见，因此不承担事故责任。

三、学校应尽的安全责任及保障义务

在司法实践中，学校的安全保障义务可以细化到以下四个方面的内容：

（1）安全教育义务――包括对体育活动场所的安全教育，使用运动器械的安全教育和体育活动本身的安全教育，需要具体并细节化，不能是笼统的。

（2）组织管理义务――对体育活动进行合理的组织管理，提供符合安全要求的场地设施、消除隐患，采取适当的预防保护措施。

（3）指导保护义务――对学生进行运动技术及规则的指导，关注学生动态，采取及时有效的安全防护及保护措施。

（4）通知救助义务――发生事故后及时采取紧急的救助措施（送医务室、医院等），及时通知家长等。

四、体育教师的安全工作职责

针对上述案例的分析和对学校应尽的安全责任及保障义务的了解，为了进一步减少校园体育伤害事故的发生，同时也为了更好地保障学校和体育教师的权益，我们体育教师应做到以下的安全工作职责：

（1）制定工作计划、教案时要有保障安全的各项措施。

（2）每学期初体育科组要有安全专题会议。

（3）每节课都要对学生进行安全教育或提示。

（4）对特异体质学生要清楚明了，在考勤表上有标记。

（5）对学生的运动鞋、服做出明确的要求。

（6）每节体育课都要做充分的准备活动。

（7）课堂上随时关注学生动态，及时发现安全隐患。

（8）关爱学生，严禁体罚、变相体罚学生。

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关键词：评课；场地器材；课堂观察；体育课

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）11-0034-04

体育课离不开场地器材，但体育课堂教学中场地器材的使用并非都十分合理、安全、有效，假如场地器材不能充分利用，势必会对体育课堂教学效果产生不利影响。观察体育课堂，了解场地器材在使用过程中的若干现象，及时查找原因，并提出改进完善策略，是评场地器材不可缺少的步骤。但要想评出技巧，还需要把握几个关键点。

一、体育课场地器材“五不”现象

在体育课教学中，从场地器材的使用情况来看，存在着这样或那样的问题，有的因数量不足而无法正常开展教学工作，有的因质量不佳导致不能顺利完成教学任务，有的因使用不当存在安全隐患，有的是布局不合理影响教学效果，还有的是在使用过程中不注重维护场地器材而使其破损等。各种现象具体分析如下。

1.数量不充足现象

通过观察走访中小学体育课上使用的场地和器材情况获悉，由于受学校人数因素影响，很多学校存在绝对或相对场地不足现象，即小场地较为普遍，尤其是城市学校更为突出。小场地对正常完成体育教学工作将产生一定影响，学校人数越多，同一时段上课班级越集中，影响越大。有时同一时段在一个不足200平方米大小的操场有5～6个甚至更多的班级一起上课，学生很难得到充分的锻炼。例如，在一所中学，6个班级同时在学校教学前的一片所谓的操场上上课，由于场地小班级多，有的班级在围绕场地外周练习耐久跑的时候，总不时的会躲避正在练习武术的同学和篮球课班级滚动在地上的篮球。有时受篮球场数量的限制，60人以上的大班额教学，尽管有足够多的篮球，也很难让学生得到充分体验。器材数量的不足也会直接影响教学的实效性，例如，一些贫困山区的农村学校，大部分器材存在数量不足现象，安排相应项目教学时，不仅学生的兴趣难以激发，而且学习的效果也很难把握。常言道，巧妇难为无米之炊，场地器材在数量上的缺乏，给一线教师带来诸多不便，教学质量的提高也难以促进。

2.质量不过关现象

体育课堂教学过程中，除了场地、器材的数量不足会产生一定影响，质量问题更不容忽视，因为，质量不过关与安全问题息息相关，而且，有些器材质量问题突出的话，也会让学生产生恐惧心理，导致练习活动无法正常开展。例如，一所学校的初二年级的体育课上，教学生跳山羊，老师讲解完跳山羊技术的动作要领后，给学生做示范的时候，上羊推手的一刹那，突然人仰马翻，所有的学生都十分吃惊，且有些学生当场表现出不敢再练习的害怕表情。可以看出，练习中有不少学生踏上踏板以后，手扶在山羊上不敢做起跳动作。后来检查山羊时发现，山羊腿软是质量不过关所致。还有些学校购置的器材，如篮球、排球、足球等使用不久就破损，有的漏气，有的破皮，影响学生正常练习。除此之外，有些学校的塑胶场地质地差、不环保，经过太阳暴晒后，发出难闻的气味，说明散发出了有毒的气体，师生长期在那样的场地上活动，将对其身体健康带来一定的危害。存在质量问题的场地和器材，一旦在体育课上使用，要么容易发生安全事故、影响身体健康，要么影响练习活动开展，为此，质量不过关现象不容忽视。

3.使用不安全现象

场地和器材除了因质量问题存在一定的安全隐患外，实际上，在使用过程中安全隐患也要及时做好防范工作，而且还要从课前借器材开始就要对其进行安全检查。可是，在很多情况下借器材时任课教师未对其进行检查，甚至有的课因课前安全隐患未及时排除，课上就有可能导致严重的安全事故发生。例如，在一节羽毛球课上，由于羽毛球拍头松动课前未仔细检查，结果导致课上练习过程中羽毛球拍头飞出刺伤同伴脸部的严重损伤事件。又如，一节背越式跳高课上，由于在多个同学跳过以后垫子移动错位，导致一学生过杆落地的时候摔落垫外，颈部扭伤。由此可见，课前检查、课中观察，并作出及时调整可以最大限度地避免伤害事故的发生。在看课的时候，也可以通过认真观察，分析判断任课教师对安全隐患的防范工作是否做的具体和有效。

4.布局不合理现象

场地、器材在体育课上的运用需要认真甚至巧妙的设计，设计不合理不仅会影响到学生学习的效果，而且，还与安全隐患有较大的关联性。教学实践中发现，有的属于场地较大而选择的活动区域较小，未能充分利用可以活动的空间；有的是器械的摆放过远、过近、过疏或过密现象，假如教师的示范器械放置过远或过近，学生不便于观察，假如学生练习器械放置过疏不便于老师指导，过密的话，练习之中学生会互相影响。例如体操技巧跪跳起课上，体操垫子的摆放应巧妙的设计，出现上述各种现象都不利于顺利完成教学任务。另外，对于不可移动的器械，如体操的单双杠、跳箱、山羊等，练习中所使用的体操垫子、踏板要远近适中，否则也会对学生学习的有效性产生不利影响。再者就是球类课上，由于受场地的限制，如篮球课上只有两块篮球场，各种练习活动如何充分利用这仅有的两块场地要有周全的考虑，班级人数越多，场地的规划要求就越高。就球类器材而言，尤其是篮球课上，假如篮球数量充足，能够达到每人一个篮球，篮球练习前后的取放都要有全面的规划，注意解决好球的自由滚动与取放便利问题。观察中发现，练习过程中篮球满场地滚动，既影响学生用篮球的及时性、便利性，还存在一定的安全隐患。因此，球类课上事先确定好球的暂时固定方式至关重要。

5.维护不到位现象

体育课上充分利用场地、器材是提高课堂教学有效性的重要因素，但场地、器材的维护不容忽视，尤其是体育课上要能够充分抓住时机对学生进行正面的教育引导，让学生保护好所使用的场地、器材至关重要。但是，经观察以及与一线教师的交流中发现，不仅存在对场地的维护不到位现象，而且，也在课上出现有不主动甚至有意损坏器械的情况发生。各种现象造成的后果，有的是直接对场地器材有不同程度的损坏，有的产生了人为的安全隐患。例如，跳远课上在练习过程中对沙坑的维护就非常重要，要尽量避免因沙坑过硬或跳过后坑洼未能及时平整而出现踝关节扭伤等事故发生。球类课上对球的保护也要引起重视，教育学生不能拔羽毛球上的羽毛，不拉拽篮、排、足球上的翘起的球皮等。但是，以前却观察了解到，不仅有的学生无意提拉翘起的球皮，有的还故意揭完好无破口的球皮。另外，还有的学生在练习间歇时间坐在球上的现象也时有发生。以上各种不认真维护场地、器材的现象都是一线教师在课上应该重点强调尽量规避的。

二、观察场地、器材的“五大”视角

在看课的时候，不同的看课者对场地、器材的观察或许有不同的方式方法，选择的观察视角不同，所能看到的场地、器材情况会有一定的区分。有的视角确定比较明显，有的是走马观花式的，不同的视角观察效果也会存在差异。为了能够在观察中获取更多的关于场地、器材的信息，便于更好地评课，有必要对观察视角展开讨论。

1.从各部分观察场地、器材

体育课各部分划分方式，大多数采用的是准备部分、基本部分、结束部分三段式，其中准备部分又包括开始部分和准备活动。也有人将课直接分为四个部分的情况，即开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。无论如何划分，场地、器材在各部分的使用情况都需要做认真的观察。假如从各部分这一视角进行观察，既要从开始部分到结束部分按顺序观察场地、器材的总体利用情况，还要注意分析判断各部分在场地器材使用过程中有无问题，以及通过观察看哪些环节场地、器材的使用让你眼前一亮。也就是说，场地、器材在某个方面有无创新之处，有的可能是人无我有自制了新的辅助教具，有的是在已有常规器材的利用上做了新的变换形式的尝试。除此之外，场地器材在各部分的使用是否合理，在各部分是否有一物多用、一物妙用的高校利用场地器材现象。相反，哪个部分或教学环节存在场地、器材的闲置或浪费现象，观察的时候应引起我们高度的重视。总之，从各个部分切入观察场地、器材，不仅仅是要看各部分用了什么，用了多少，还要看是如何用的，使用过程中的经验和问题都是我们要观察的重点。

2.从质与量观察场地、器材

场地、器材的质地与数量直接影响体育课堂教学的正常开展，质地好坏不仅耐用性有所不同，美观度存在差异，关键是是否能够有足够的安全保障。观察体育课的时候，从场地、器材使用过程中所反映出的各种情况，就能够大致判断其质地优劣程度，以及是否对体育课有负面影响。在评课过程中，针对某一教学现象的发生原因，可以做出综合判断，不排除对场地、器材质地问题的分析。质量差的器材对教师的示范和学生的练习效果会产生双向影响作用，因此，场地器材的质量保障极为重要。另外，在分析判断体育课综合效果时，效果是否明显，与场地、器材的数量关系也十分密切。在场地的大小上，小场地组织大班额活动难度较大，小场地安排形式多样的分组练习也会受到很大的限制。在器材的数量上，有的时候，除了看是否有充足的器材确保体育课上练习所需，更要看在现有的场地、器材数量范围内是否得到了充分的利用。例如，有一节篮球运球课，每人一球的器材条件，任课教师却未能充分利用，而是大量的采用两人一组一球交替往返运球的方式组织练习活动，等于一半篮球在筐内闲置。这样的组织和对器材的利用，显然是有待改进的。又如一节篮球单手肩上投篮课，本来有两块篮球场四副篮球架，足可以安排一定的时间让学生在篮球场上体验投篮动作，但是，却始终未能安排该项练习，而是两人一组在模仿投篮动作进行空投练习。这种有场地、器材不利用或过少利用现象，评课时也要重点考虑。

3.从教师教观察场地器材

体育课上，从教师教的角度观察场地、器材时，需要看整个教学过程中场地、器材与教师的关系处理得如何。不仅要看教师的示范位置选择是否得当（需要基于学生和场地大小灵活把握），是否合理利用了场地开展教学活动，如一节体育课上，任课教师在示范站立式起跑和途中跑技术时，教师选择的示范场地方向与学生观察的方位背道而驰，说明教师未能充分考虑到学生观察的便利性，而只是考虑了自己示范的便利位置。还要注意教师示范的时候是如何利用器材的，如有的篮球课上，本该用球示范的，整堂课却未见到老师做一次这样的示范，而只是在向学生做徒手动作。评课的时候，就要酌情分析其根源，有时可能会让看课者联想到，教师对自己的技能水平是否缺乏自信等。假如是体操技巧课，教师的示范器械（如体操垫）摆放位置是否便于学生观察等都需要任课教师做全面的考虑。除此之外，在整个教学过程中，教师对场地、器材的安全问题的考虑是如何体现的，是否有对学生保护场地、器材确保安全锻炼的教育和引导等都需要我们在观察的时候引起重视。总之，教师的教离不开场地和器材，但场地、器材使用不当，会不利于教的有效发挥。为了更为深入全面地评价课堂效果各影响因素及其关联性，从教师教的角度观察场地、器材十分必要。

4.从学生学观察场地、器材

学生在体育课堂上的学习，无论是田径、体操项目，还是各种球类项目，离开了场地、器材，学生的体育学习活动就很难开展，说明学生的体育学习与场地器材的关系最为密切。因此，要想深入评析场地、器材，从学生学的角度观察场地、器材至关重要，尤其是对基本部分主教材学习的环节进行观察学生对场地、器材的利用，更能够体现出场地、器材在课堂上的使用效率。如观察学生在教师示范时的站位情况，是完全被限制的（或固定的），还是可自由走动选择最有利观察位置的。学生的观察位置选择的自主性越大，越有利于学生的观察和听讲。学生的练习活动更是如此，假如被限定在很小的区域内进行练习，可能便于老师巡回指导，但是，学生的练习可能会产生相互影响，有些动作就不能充分的施展。因此，学练场地让学生选择的自主性有时是需要考虑的。就学生学习过程中的器材的利用而言，除了前面我们分析的数量，以及是否充分利用现有器材进行练习活动，还不可忽视器材的规格与学生的年龄是否相符，学生是否对器材有保护意识，遇到安全隐患明显的器材学生是否有防范能力等。除此之外，还要观察学生在器材借还环节是否有积极主动的表现等。

5.从实效性观察场地、器材

通过前面的分析发现，无论从体育课各个部分、质与量观察场地器材，还是从教师的教、学生学的角度进行观察，实际上，都离不开实效性问题。但是，在课堂观察的时候，还不能忽视从整体观看场地、器材在课堂上发挥的实效。这样能够更系统、更全面地分析判断场地、器材的利用价值、综合问题及改进措施。基于此，我们在观察的时候，就要对场地、器材在体育课上利用情况有全局观，即从全课看效果。不仅要看整个课上教师在场地、器材安全防范的系统设计，以及课上的防范实效性，因为安全问题是教师们最纠结的问题。还要看教师在场地、器材利用上的创新设计有无，以及对课的影响是正向的还是负面作用较大，如有的课上自制了新颖的辅助教具，却在课堂上因运用不当而分散了学生的注意力，影响了学习的效果。因此，我们可以从是否有利于促进学生身心健康等方面，综合观察分析判断场地、器材在课堂上利用的实效性。

三、评场地、器材把握“五个”关键

要能够在评场地、器材的时候体现出独特的视角和技巧，除了前面分析的观察视角与方法等相关问题外，还要注意把握几个关键点，下面从五个方面进行讨论。

1.事先了解场地、器材的类型与布置

评场地、器材，只是完成了认真观察还不够全面，为了更便于观察，以及评的时候更为准确，评课者需要在看课活动前，事先对任课教师所选定的场地和对器材的布置情况等进行了解。了解方式主要通过三种途径，一是浏览教案，因为，通过浏览教案，可以初步了解基于不同项目教学，场地、器材的基本信息，如多少类、器材数量，场地大小等。二是观看事先布置好的场地，器材的存放是否有利于教学中使用。三是对于未看清楚或对场地、器材布置存有疑惑的地方，也可以通过与任课教师、指导教师或其他看课者交流的方式，事先消除疑惑。这些工作做的越具体到位，越便于在课堂上对场地、器材进行观察。有时，在了解这些基本信息的时候，观察者还可以与以往的经验联系起来，事先作出场地器材布置合理与否的初步判断。总之，事先了解环节不可轻视。

2.详细观察场地、器材使用过程的方法

评课活动中要在场地、器材方面评出水平，详细的课堂观察是重中之重，离开了这一环节，或在该环节未能看出门道，高水平的评课就无从谈起。但该如何观察课堂上场地、器材的使用过程与方法最有效？首先，确定好观察视角，既可以是单一的，也可以是多元的，不管是哪种选择，视角的确定不容忽视。或许有的人在看场地、器材的时候尚未充分认识到确定视角的重要性，结果会出现很多遗漏，有些课堂假象就难以准确判断，结果就看不出场地、器材存在的真问题，评课时甚至会出现与他人完全不同的错误认识和理解。其次，要在观察的时候注重细节，如器械随风倒下的时候，师生对该器械的反应，积极主动与消极被动的反应能够说明很多问题。第三，要能够在观察的时候做好记录，将属于场地、器材使用经验的和问题的事先做一标注，在评课的时候能够便于查找和归纳整理。第四，要用虚心学习的态度进行观察场地、器材，边看边思考为什么任课教师会有这样的设计思路，给我们带来哪些启发等。把握详细观察的几个重点环节是评出水平的关键所在。

3.分类归纳与整理场地、器材观察结果

在评场地、器材之前不可忽略对观察记录的整理，这便于很快理出评课的思路。要体现评场地、器材的能力和水平，绝非是就数量、质量、使用、效果的简单评说，而是要由浅入深，不仅能够挖掘对场地、器材使用过程中感到困惑的源头，还要能够找到解决困惑之根本。这更需要对观察结果进行分类归纳和整理，区分哪些环节器材的使用存在不合理现象，假如没有不合理现象，还要能够从合理场地、器材的布置找到启发。那么，哪些地方布置合理，其合理性突出表现在哪里，是更有利于学生观察，还是更有利于练习，或是能够规避安全隐患，或是让学生感到新鲜感，激发起对体育课的兴趣等。这就要求在归纳的时候，要边分类整理边分析判断。对于不合理的使用环节，还要能够结合已有经验分析提高其合理性的改进策略。这对完整、深入、系统地评场地、器材能够做好充分的准备，而不至于在评的时候即兴考虑改进措施。为此，看课后对场地、器材使用全过程观察结果的归纳整理与深入思考不容忽视，看课不能走马观花地看，同样，评课也不能缺少章法的评。

4.灵活确定评场地、器材的逻辑主线

理清场地、器材在体育课上的各种现象及其合理程度，只是便于评课，至于能否体现出评场地、器材的水平，还要能够灵活确定一条逻辑主线。因为，很多情况下，评课活动并非仅仅只是评场地、器材，而评场地、器材更多的是被作为评课内容的一部分。但是，假如是专门研究体育课上的场地器材，可以以专题的形式对其进行系统地看评，这样的评课活动便是以评场地、器材为主。无论是作为评课活动中的一项内容，还是以评场地、器材为主的评课活动，都需要事先确定逻辑主线。只是前者的逻辑主线更具综合性，后者的逻辑主线才会更体现出专题性。就常规的评课活动而言，逻辑主线既可以确定为时间顺序、内容呈现，也可以考虑以教师的教或学生的学等为主线。评场地器材的时候，可以沿着事先确定的主线将场地器材的使用情况巧妙地穿插其中，或作为其中的一部分单独评说，或与其他要评的内容相结合。就场地器材的专题研究评课活动而言，任何一条评课逻辑主线的确定，最好能够围绕场地器材而定，可以选择场地器材使用过程中呈现出的各种特性，如安全性、合理性、实效性、新颖性等展开评说。也可以从场地器材与体育课上各要素之间的关系这样的逻辑主线进行评课，如逐一评场地器材与课的内容、场地器材与教师、场地器材与学生、场地器材与目标、场地器材与重难点，甚至场地器材内部的关联性都可以作为评课的内容理清要素之间的关系。灵活确定评场地器材的逻辑主线是评出水平的前提，假如事先不确定一条主线，而是随意去评，既不能体现出自己的评课能力，也难以让听者深受启发。

5.巧妙评场地、器材运用经验与问题

巧评场地器材，除了要做好各项准备工作，还要把握好评的语言、评的时机、评的深度和广度，以及在评的过程中对现场各种反馈声音的聆听和回应。首先，评的语言要十分诚恳，包括评问题的时候，最好不要以挑刺儿或批判的语气描述问题，而是应尽可能地考虑评说问题的目的，不仅仅是指出问题所在，而且要体现出一定的指导性，便于他人改进提高对场地器材的利用能力和水平。同样对好的方面的评说，也不可采用过于夸张的语言描述其优点或亮点，依然需要求真务实的态度。其次，对评的时机把握也不容忽视，有些人在评课活动中总是抢先评，有的在听到与他人评课有不同看法的时候紧跟着评，还有的采用归纳总结性评，即在他人都评完以后进行归纳、补充。无论是抢先还是等候，要把握的关键点就是，老问题可以翻新了评，遇到别人都已经评说的问题可以换个角度评，对于那些未看明白的问题可以以咨询讨教的方式评说等。第三，评场地、器材时对广度和深度的把握可以体现出一定的灵活性，广不能无边，深不能无底。然而，边与底何在？一般而言，在评场地、器材的时候不能无限制的延伸或拓展，课堂上发现的问题可以从人的因素追索到设计环节是否缺乏周密的考虑，或课堂上对场地、器材的调控能力有无缺失。也可以从条件因素，分析学校现有条件是否带来了不利影响等。第四，把控好评课过程中的各种语言反馈，尤其是当有人及时提出不同观点的时候，既要冷静，又要积极回应，用什么样的语气也十分关键。听而不闻，视而不见是不可取的，因为评课活动毕竟也是一种很好的互相学习相互交流的机会。由此可以看出，把握评课的技巧，才能体现出超越他人的评课能力，从而评出新意。

四、结束语