青年教师指导培养方案范文
时间:2023-11-09 17:47:06
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篇1
指导教师在“一对一传帮带”活动中,通过个人的教学实践帮助青年教师树立良好的师德风范,爱岗敬业,为人师表,教书育人,逐步形成严谨的科学态度和扎实的工作作风;帮助青年教师尽快熟悉远程教育教学规律,掌握运用现代教育信息技术进行教学与科研;帮助青年教师提高职业道德修养和教学学术能力。“一对一传帮带”活动也使得指导教师本人的教育理念、学科知识、科研水平等有了一定程度的改善和提高。
二、“一对一传帮带”活动的组织与实施
(一)通过制定活动实施方案,确保活动持续、健康开展。在广泛征求意见的基础上,基础部制定了“一对一传帮带”活动实施方案。活动方案包括五部分:活动的指导思想、活动内容、活动载体、活动要求及活动的具体安排。活动方案要求,青年教师在指导教师的指导下,深刻认识、理解现代远程教育教学的特征及其规律,学校办学的指导思想及培养目标,把握住学校教育、教学改革的方向。青年教师通过传帮带活动,要不断提升教师的职业道德和职业素养,加强远程教育教学能力、教学学术能力以及应用现代教育信息技术能力等。活动方案要求,指导教师必须有正确的政治方向、良好的政治修养、高尚的师德师风及献身教育事业的崇高品质和严谨的治学态度;必须有全面的专业知识结构,夯实的教学基本功和比较强的教学科研能力,能够在思想、教学、科研等方面对青年教师确实起到“传、帮、带”的作用。活动方案要求,指导教师要根据远程教育教学的特点,在教学(特别是在线教学设计、教学辅导、学习支持服务等)、科研以及资源建设等方面给予青年教师详细的指导,使青年教师尽快熟悉作为一个远程教育教师应具备的教学理念和正确的教师角色定位及教师职责,促进青年教师的快速成长。
(二)通过聆听专家讲座,提升教师专业素养。远程教育教师应具备的专业素养范围比较宽广。翁朱华博士在《现代远程教育教师专业素养研究》一文中将教师的专业素养归纳为“专业知识”、“专业技能”和“专业情意”三大维度。为了提升青年教师在远程教育教学中的专业技能,我们邀请副校长张耀斌教授为参与活动的教师就电大“教育、教师、教材、教案、教学”问题做了详细的讲解。张校长认为电大教师应该具有“设计师、咨询师、营养师、调酒师、心理医师”五种角色;电大教材应该是字数少、一幅图(一幅导学图)、一张表(一张助考表);电大教案应该在了解学生的前提下,结合教师的教学经验以及课程特点,从课本中提炼重点、难点撰写成电大学生的读本;电大教学要形成自己的风格。通过聆听张校长的讲座,教师们对远程教师的角色定位、导学教案以及教学资源有了一个新的认识,从而在远程教育教学中更好地进行课程教学设计。
(三)通过教学实践活动,提升教学基本功。根据青年教师培养目标和活动方案要求,结合青年教师个人的具体情况,每一对教师在活动开始都制定出详细的指导计划。教师们经过反复讨论、认真研究导学教案形式、内容等,对集中导学教案的撰写有了一个统一的认识。每一对教师有计划地互相听课。青年教师通过旁听指导教师的集中导学课程,认真学习指导教师是如何灵活运用教学方法、教学手段、教学语言和非语言技巧开展教学活动;如何指导学生利用多媒体资源进行自主学习;如何提高学生学习的兴趣和主动性等等。指导老师通过参加青年教师的教学活动,耐心细致地指导青年教师,逐渐改变了青年教师教学方法简单,教学内容缺乏系统性、完整性、简明性等弱点,使青年教师很快熟悉、掌握了现代远程教学的特点和规律。另外,结合学校中青年教师基本功大赛讲课要求,我们举办了部门专兼职青年教师观摩课。课后参加“一对一传帮带“活动的全体教师对此次讲课活动进行了总结交流。指导教师对青年教师的课堂设计、课堂组织、教学方法与手段、仪容仪表等方面进行了认真点评,肯定了特色与亮点,指出了问题与不足,提出了改进建议。
(四)通过总结活动成果,激励青年教师积极参与活动。在为期一年的活动中,围绕“五个一”的活动主题,通过开展各种形式的帮教活动,如集中研讨、个别指导、在线讨论等,使青年教师在教学能力、科研能力及综合素质等方面得到了显著的提高。在活动开展期间,青年教师先后发表学术论文7篇,参与课题研究8项(其中主持3项),出版论著1部。在中青年教师基本功大赛、庆七一青年教师演讲比赛、“党在我心中”征文比赛、教师节征文比赛、2010年度多媒体课件立项建设评优等竞赛活动中,累计获得11项奖项。活动期间,指导教师充分发挥主观能动性,积极想办法为青年教师争取参加各种教学、科研等活动的机会。指导教师不是简单的说教,而是通过教学实践活动、课题研究、资源建设等一项项具体活动对青年教师进行有计划、有目的的指导。通过开展“一对一传帮带”活动,形成了指导教师与青年教师互帮互学的良好氛围。青年教师在经验丰富的老教师指导下,很快熟悉远程教育教学理论,掌握使用现代教育信息技术进行远程教学的能力等;老教师在指导青年教师的同时,也对教育观念、学科知识等有了一定程度的更新。通过活动,教师们形成一种共同学习、取长补短、信息共享的氛围。
三、“一对一传帮带”活动的思考与对策
在帮教活动中,青年教师积极主动参与指导教师的教学、科研,虚心请教;指导教师毫无保留地向青年教师传授知识、教学经验和方法,尽职尽责地为青年教师成长提供帮助。通过活动,青年教师在远程教学和科研等方面都有不同程度的提高,同时指导教师在活动中自身的教学能力、教学学术能力以及资源建设能力也得到了提升。希望青年教师要以此次活动为契机,进一步以反思的态度提高教学基本能力,以学术的意识提高科研基本能力,以先进的理念提高现代教育信息技术能力。“一对一传帮带”活动虽然取得了一定的成效,但活动制度的健全、活动内容的丰富、活动形式的创新等方面还有待于进一步完善。
(一)建立有效的帮教活动制度。学校应根据人才培养模式、学校教学基本建设等有计划地整合我省电大系统教师资源,探索课程教学团队建设模式与运行机制,建设远程教育学习支持服务教师团队,并有计划地对青年教师进行教学方法特别是远程教育教学方法、现代远程教育技术培训,教师课程研修等。同时要建立一套科学、合理的帮教活动考核标准与教师评价标准,组织相关人员定期或不定期对活动进行考核、评价,以确保活动达到预期的效果。关于教师评价标准,王斌华教授曾提出“发展型教师评价”,这种评价的主要特征是由评价者和教师组成一组,共同制定评价计划、共同承担实现发展目标职责;实施同事之间的教师评价;充分发挥教师的积极性和参与意识;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;重视教师的未来的长期发展目标。它是以教师为核心,以发展教师个体为理念,促进教师发展的一种教师评价。另外,我们还应建立帮教活动的激励机制。在全面考核的基础上,对指导效果良好的指导教师和进步显著的青年教师进行适当的表彰和奖励,真正达到教者精心,学者用心的良性互动,确保帮教活动的培养质量。
(二)科学合理的组织帮教活动。活动内容要丰富、有针对性,要结合远程教育教学规律和成人教育的特点。参加远程教育学习的学生和普通高校的学生有一定的区别,远程教育学生的主体是在职成人,他们的学习需求经常处于急剧变化中。作为远程教育教师要及时适应学生的这种学习需求。如在活动中可以选择某一门课程,从课程的教学设计到教学策略、教学实施等一系列活动开展帮教。青年教师也可以结合自身实际和不足,制定提高的内容和计划,请指导教师帮助解决,等等。活动形式要丰富、多样,除集中学习交流外,还可以进行观摩示范、案例教学等。我校青年教师的培养不仅限于省校教师,同时也要兼顾分校和教学点的教师。所以,我们要加强省校教师与分校和教学点教师的联系,鼓励他们合作开展远程教育课题研究,合作进行教学研究,提高全省青年教师的教学、科研能力。
篇2
一、结对方式:帮扶双方通过双向自愿选择(最好是本教研组),并结成帮扶对子,工作年限界定在3年及以下的教师。
二、结对帮扶工作领导小组
组 长:余忠林
副组长:张慈兰
成 员:部分教师
三、结对帮扶员
指导老师
青年教师
鲜晓清
李文琼、罗春莉
张柯兰
张小凤、杜天生
高友容
赖雪霞、龙小红
雷正甫
石利文、陈水云
邹世颖
何意金、李华强
张慈兰
查维容
黄先琼
黄艳玲
徐秀平
刘丽春、汤玲
范才彦
冯世源
王晓琴
王娇
张建波
郑丹丹
张训平
易中波
谢文波
刘念
石正国
于炜欣、冯艳丽、刘英
束露
乐有梅、李亚琼、许冬娜
张运山
覃春华、欧阳洪兰
四、工作要求
(一)对帮扶对象教师的要求:
1、树立热爱学生,一切为了学生服务的思想。
2、虚心请教指导老师。
3、认真学习业务知识,认真阅读教育、教学杂志和文章,并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事,积累自己的教学感受。(要有专用读书笔记、每学期期中期末各有一份学习心得体会。)
4、熟知本学科课程标准,要钻研教材,跟随业务导师的指导初步确定自己的教学研究方向,第一学期可以在业务导师的指导下,对此有初步的了解(和指导师共同参与课程设计)。第二学期能有自己的独到之处(能开展校级精品课)。
5、努力上好每堂课,并请导师听课、评课,一学期至少上好一堂公开课,认真听业务指导师的示范课。对比差距,寻找适合自己的教学途径,形成自己的教学风格。(进行业务指导每周不少于1次,要求双方互相听课每月不少于4节,并做好听课记录和写好业务指导记录。)
6、要虚心学习其他教师的课堂教学,取长补短。每学期听课不少于25节。对业务导师的课应该随时进班听,听完课后虚心向业务导师请教,并在工作笔记上详细记录。
7、必须按规定认真参加各级进修培训工作。鼓励继续在业余时间对自己所教学科进行充电或学历提升。
(二)对指导老师的要求
1、导师主动关心青年教师的政治思想,以自身的良好素质去影响、引导青年教师发扬爱岗敬业精神,热爱教育教学工作。
2、指导老师要本着对学校发展负责、对青年教师的成长负责的高度的责任感,根据学校对年轻教师的具体要求,认真做好全面的指导和督促工作(如:指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等)。
3、指导老师要帮助青年教师制定好切实可行的教学工作计划,指导、辅导青年教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见,协助青年教师寻找良好的解决方法,不断提高教学教育水平。
4、指导老师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科竞赛辅导等。
5、了解青年教师教育教学工作中的困难和要求,尽力帮助解决。指导新教师加强学习,进行教育教学。如指定、提供学习资料,教育叙事及论文的撰写和修改等。
6、指导老师对结对帮扶的教师有期中教学评估,学期结束时有阶段性总结。
7、指导老师不仅要在工作、学习上帮助青年教师尽快成长,同时在生活上也应该多关心年轻老师,让他们感觉到集体的温暖。
五、奖励方案
篇3
关键词:青年教师;成才意识;文化氛围
吉林省从2009年开始实施“特岗教师”计划,公开招聘高校毕业生到“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教,充实基层教师队伍。我校在2011年和2013年度陆续分配了7名特岗教师,如今我校的青年教师占全校教师的90%。随着青年教师比例的增大,摆在我们面前的任务是如何更快、更好地培养青年教师,让他们迅速适应教育现状,走上一条成才之路。
一、唤起青年教师的成才意识,引导青年教师献身教育
我们非常重视抓好青年教师的入校教育。青年教师一到我校,学校领导热情接待,进行亲切而有意义的谈话;为青年教师安排食宿,解决他们的后顾之忧;重视对青年教师的文化熏陶,使青年教师从来到学校的第一天起,就置身于一个良好、向上、有文化气氛的校园。严谨、勤勉、有感召力的教风,宽松、和谐的人际关系和优雅、别致的校园文化环境,使他们在潜移默化的文化熏陶中,不断规范自己的言行。
二、引发青年教师的成才意识,对青年教师严格要求
对于青年教师的培养是多方面的,我们不能孤立地去做青年教师的思想工作,应把思想教育工作融于现实生活之中,结合日常具体工作,结合青年教师的切身利益一道去做。
我们重视导师示范的教育,引导他们努力学习专业知识,虚心向校内有经验的中老年教师学习,采用“一对一”结对子的方式,根据学科进行拜师,同时向这些“师傅”交任务、提要求,在带好业务的同时,要对徒弟的思想作风、言行举止、工作生活全面负责。通过备课、讲课、辅导、批改等多种形式的言传身教,并创造条件给他们学习观摩的机会,对青年教师起直接入门的教育和传帮带的作用。为落实上述要求,我们采取师徒签订合同的形式,举行隆重的拜师仪式,制定学校培养青年教师和师傅带徒弟计划,学校领导以身作则人人带徒,并由主管业务的副校长和教导主任负责此项工作,定期检查总结交流工作成果。由于老教师对教育事业所表现出的无限热爱以及他们那种高尚的人格、严谨治学的态度、高超的教育艺术,对青年教师的健康成长能产生良好的影响和促进作用,从而引发他们的成才意识。
三、激发青年的成才意识,让青年教师迅速成长
青年教师分配到学校后,可以先让他们跟随老教师见习一段时间,主要的任务是听课、备课、交流等。在正式上岗后,除通过拜师确定专人培带外,学校领导重点帮扶。如发现青年教师不适应所任工作后,深入到班级、学科及学生中了解情况后进行具体指导,甚至根据实际情况对其所任工作做出必要的调整,以为其创造条件,取得工作上的成功。我校2011年新分配的一名特岗教师,大学毕业后没有实际教学经验,开始分配其教数学,在经过一段时间的观察了解后,我们征求了培带师傅和本人的意见后帮她改教了地理,经过一年的磨合,她所教地理学科学生的成绩非常好。对其他几名特岗教师的培养上我们借鉴了“微格教学”的方法,用摄像机进行课堂实录,然后反复播放,查找不足,进而改正缺点,如今这几名老师都成了我校的教学骨干。
为了使他们尽快地成长,激发他们的成才意识,我们还在青年教师中开展基本功竞赛活动。通过基本功练习发现他们的优点和不足,把他们从学校学到的知识与教学的实际相结合,鼓励他们,找出不足,树立典型,使他们感到自己走向工作岗位是要付出传授知识、育才的能力,使青年教师尽快适应需要,进入角色,在工作中有所作为。
总之,青年教师思维活跃,上进心强,富于开拓精神,这有利于他们科研能力的培养。为青年教师营造良好的成才氛围是学校的希望,事业的未来。只有做好青年教师的培养教育工作,才能保证我们的教育事业后继有人、长盛不衰。我校充分发挥教研组的阵地作用,积极为青年教师创造各种教研活动机会。要求各教研组在学校整体改革方案的指导下,根据各自的特点和专长,选定研究专题,制订实验方案。为了调动教师参加教改的积极性,每学期均举行全校性的青年教师优质课竞赛活动。此外,我们还采取“请进来、走进去”的办法,调动青年教师从事教育教学研究的积极性。
篇4
近年来,北京市怀柔区职业学校通过不断引进青年教师,使学校教师队伍不断壮大,学校教育充满了生机与活力。青年教师在给学校注入新鲜血液的同时,他们自身也面临着不同的困惑:如何较好地适应新的环境,顺利实现由大学生到教师角色的转换,特别是中等职业教育课程专业技能要求、所授课程与所学专业课程不衔接的矛盾,专业实践经验欠缺等。为此,学校对新教师采取了“师带徒”的培训方式,利用老教师丰富的教学经验,对青年教师开展一对一的传、帮、带活动,促进青年教师快速成长。
建立快速成长的培养机制
青年教师参加工作不久,他们大多满腔热情,劲头十足。可他们自身能力水平有限,缺乏经验,对实际情况了解不够,面对一系列问题,往往急躁,焦虑不安,无所适从。在这个时候,他们迫切地希望有人来给予指导和帮助。为使新教师尽快成长,学校创新教师培训方式,通过聘请校内老教师与新教师结成师徒,从课堂教学及学生管理工作等方面对青年教师进行一对一的指导。这些经验丰富的老教师对青年教师的成长担负起帮扶指导的责任,旨在促进青年教师在师德修养、工作态度、工作能力、科研水平等各个方面尽快成熟。
为保障“师带徒”工作的顺利开展,学校制定了《怀柔区职业学校“师带徒”工作守则》《怀柔区职业学校“师带徒”工作方案》,建立了“师带徒”的新教师培训机制,对新老教师(师傅与徒弟)的工作提出了明确、具体的要求,明确了指导教师(师傅)和新教师(徒弟)各自的责和任务。学校还成立了相应的组织领导机构,校长亲自挂帅,聘请了区教科研中心职业教育专家、资深教研员王福来老师担任“师带徒”工作领导小组顾问对整个工作的全程进行具体指导,并制定了相应的工作目标,印制了工作手册,设立专人负责具体管理工作。
学校在工作方案中对徒弟进行了界定:徒弟一般为新入职的教师及教龄三年以下的青年教师;明确了师傅的选配按照“学高为师、德高为范”的标准进行选取,一般应具有高级职称、大学本科以上学历,具有各级学科带头人、骨干教师称号的优秀教师优先选取,特别优秀的教师也可被破格选取。方案还明确了新老教师(师徒)的工作内容,对师傅和徒弟提出了自我发展要求。方案中确定了考核方案和奖励措施,规定每学年学校都将组织一次新入职教师的拜师活动,学校为每对师徒颁发聘书,每学期召开工作动员会和总结表彰交流会。学校对“师带徒”工作进行定期和不定期的指导、评估与考核,安排相应的业务培训、参观考察等活动。对于取得优异成绩的教师学校将给与表彰和奖励。对于在“师带徒”工作中表现优秀的师傅(指导教师)将优先推荐参加各级学科带头人、骨干教师的评选,在学校各项评先评优、外出培训学习及职评中优先预与考虑。
岗前培训提升教学技能
青年教师虽然已经具备了一定的专业知识技能,但在如何组织教学,如何最大程度地提高教学效果上,还是缺乏正确的理论指导。为此,学校组织了新教师的岗前培训。培训前,学校明确提出培训的目的和要求,并把培训内容选定为师德教育及教学基本功的提升。
“学高为师,身正为范”,良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求。教师队伍师德师风素养的高低,直接关系到素质教育的顺利实施,直接关系到青少年的健康成长。为了让新教师明确“德才兼备、以德为先”的基本要求,学校组织新教师学习《怀柔区职业学校规章制度汇编》,让新教师更详细地了解学校的规章制度和行为规范要求,以便更快地实现角色的转变。学校要求每一位青年教师都要加强职业道德修养,提高师德风范,依靠自己良好的职业道德去影响和教育每一名学生,用耐心、细心、真心对待每一名职校学生。
在教学方面,学校从“抓教学基本功”“管理有创新”以及“工作定目标”三个方面给新教师提出了详细的要求,对新教师进行了教学基本功的培训。为了使新教师更好地掌握教材、备好课、进行有效的教学,围绕怎样备课、怎样写教案、怎样写教学计划等方面的问题,学校聘请相关专家结合教学案例全面进行讲解说明,让新教师对如何做好上课准备有了初步的认识,为课堂教学工作的开展打下了理论基础。
听课指导促进快速成长
学校新教师迈进校门后没有过渡期,需要立刻承担教学任务和学生管理工作,而这些新教师大部分是非师范专业毕业,事先也没有经过系统的教育教学理论的学习,在如何备课和讲课、如何组织课堂教学、如何驾驭课堂等方面存在诸多的疑惑和不解。针对这一情况,学校要求老教师(师傅)拿出自己的看家本领,和新教师(徒弟)一起共同制定帮带计划,让师徒有条不紊地共同走上帮带之路。
虽然学校新老教师教学任务都较繁重,各自教学工作安排重合也较多,但新老教师们(师傅、徒弟)都能够保证每周至少两次相互听课,课后及时交换意见,把理论指导与教学实践相联系、相比较,导学相长,较好地促进了青年教师的成长。
指导教师示范,新教师领会提高 新教师在听课时是一个学习者,要以谦虚的心态多学习老教师的长处,闪光点,为我所用。从这个角度讲,新教师不仅要用发现美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美。
学校要求青年教师每次听完师傅的示范课后,先做简略评价,以此检验新教师对课堂教学各环节的领悟程度。然后老教师再针对所授课程,从教案撰写开始,为新教师详细分析备课、授课、课件制作、实训操作要领、作业与批改、课后辅导、教学反思等一系列教学环节的设计安排意图与实施要点;强化新教师在备课时不仅要围绕教学目的、知识重点与难点来设计课堂各教学环节,更为重要的是要分析不同专业、不同班级学生的学习能力与状态,结合学生具体情况的不同,安排不同的教学任务,确定不同的教学要求,倡导课堂开展分层教学或小组合作学习。
听新教师讲课,导师评课指导提高 在“师带徒”活动中,学校要求老教师把如何更好地处理教材内容、合理确定课程内容的重点难点、如何撰写教案、设计课堂教学环节、如何规范书写板书、及时进行课后反思等教学环节的设计技巧毫无保留地传授给徒弟。老教师通过在课堂上听新教师的课,课后对新教师有针对性评课进行具体的教学指导,有力地促进了新教师教学水平的提升。老教师传授的调动学生学习积极性的方法以及轻松教学的技巧等对新教师很有启发作用。课堂教学中,新教师在老教师的指导下,根据学生的心理特点设计的“比一比、赛一赛”教学环节,为课堂教学创设了良好的气氛,使课堂教学形式多样生动,既及时检查了学生的学习效果,又加强了过程考核,取得了很好的效果。
职教专家听课指导,教学基本功再提高 在开展“师带徒”活动的同时,学校还开展了校外专家、校长、督导组、教研组的统一听课、说课、评课、研读教案等一系列教研活动。特别是学校聘请到了区教科研中心职教专家、资深教研员王福来老师作为活动指导专家进行全程跟踪和指导。听课后,专家和新教师一起分析教案和教学过程中存在的问题,详细地指出教案中的三维目标、教学重点难点设定、教学组织实施、教学评价等方面的问题,使青年教师更加直观地了解教学各基本环节从设计到实施再到反馈的完整过程。尤其是专家对新教师教案设计的指导,让新教师深刻地理解备课的精髓不仅是要备好授课的内容、授课的方法,更是要备好学生。
新教师汇报课、评优课,展示阶段成果 在新教师经过一个学年紧张而繁重的教学工作成长之后,学校根据新教师的层次,适时组织这些青年教师开展汇报课、评优课等活动,展示阶段成果。在师傅的指导下,青年教师从教案的撰写到PPT的制作等各个环节都做到了精心准备,课堂教学效果也得到了领导、专家、老教师及学生们的一致认可。课堂教学虽然还未达到高水平,但在一定程度上也让大家看到了他们的成长与进步,教学方法和教学水平有了很大的提升。
组织专题培训,提升“师带徒”培训效果 学校经常组织新老教师外出参加各种专题交流培训活动。2016年学校利用假期和教师休息时间安排、组织参加了“北京”“天津”“石家庄”“青岛”等多批次的“学徒制”项目的专题培训和研讨学习。通过项目专题研讨学习,对青年教师的教学理念的更新与提升、课堂教学水平的提高起到了积极的推动作用。
感悟与思考
成长是一个过程,永无止境;反思也是一个过程,永无终点。青年教师要坚持做到“反思伴我行,反思助成长”,在反思中提升教育的品质,在实践中丰富教育的智慧。为此,学校也为青年教师提出了一些建议。
合理规划 在学校方面,学校要合理规划青年教师的培养方向,在教学工作的安排、师徒结对选择上要尽多考虑到有利于青年教师健康成长、快速成长。学校要利用教学评估、课程改革等活动,引导青年教师结合自身的特点,勇于实践、积极探索、善于反思、甘于奉献,在老教师的指导和帮助下,明确专业发展方向,提高自己的职业素养,实现自己的职业理想。
加强交流 青年教师需要多方面的学习,博采众长。学校要根据青年教师各自的专业特点,适时安排实践与进修,鼓励新教师多参加教学研训,推进青年教师深入课堂、进修实践、行为跟进。学校还应定期举行“师带徒”教师总结交流会,通过“专家与教师”“师傅与师傅”“师傅与徒弟”“徒弟与徒弟”之间相互交流新理念、新技术、新方法、新经验、新感受,实现“师带徒”群体教师的共同提高和成长。
潜心学习 “师傅领进门,修行在个人。”对于青年教师自身,要多读书,读书不仅能使青年教师寻求到教育思想的营养、教育智慧的源头,更能够塑造自己人生理想、提升自己人格的力量。喜欢读书的青年老师,能够准确地把握真、善、美,能够以自己高尚的人格魅力影响和教育学生,能够传授营养又美味的知识给自己的学生,成就自己美丽的教育人生。另外,老教师和新教师相互听课是最有效、最直接的互相学习提高的方法,老教师要充分发挥表率作用。在师徒结对的过程中,新教师应避免对师傅的简单模仿和盲目听从,在虚心听取师傅意见的同时,应进行独立思考,切忌照搬经验;而老教师也应该给新教师自主的空间,向徒弟学习,向新概念、新技术学习,从新的角度去审视自己的教育教学。
科学指导 “师带徒”是老教师从听课、到评课、再到备课系统指导新教师,因此,在整个研修培训过程中职教专家的科学指导就显得尤为重要。学校应建立、健全专家团队,进一步加强新、老教师的教育与管理,逐步完善老教师带新教师的方法和规定,明确师、徒各自的职责和任务,还要及时进行检查和指导,避免“师带徒”流于形式。近年来,学校通过开展“师带徒”培训活动,使新教师经过一年的工作锻炼,较快地进入了职业学校教师的角色,也适应了职业学校的工作环境、生活节奏,避免了刚参加工作走弯路、效率低下的现象,教育教学工作日臻成熟;青年教师通过三年的师徒结对帮扶,已经在学校教育教学的各个环节中逐渐步入正轨,教育教学工作也取得了明显成绩。一批批的青年教师通过“师带徒”活动快速成长起来,成为了怀柔区职业学校教育教学的重要力量。
篇5
【关键词】实验艺术 青年教师培养 体会
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)10-0185-01
艺术是人类以情感和想象为特征的把握和反映世界的一种特殊方法。教学艺术性原则是化学教育原则之一,实验教学是化学教育的重要组成部分,因而具有丰富的艺术性。化学课堂是实验的天地,培养青年教师的教学艺术必须认真抓好实验艺术这个重要环节。抓好青年教师实验艺术的培训, 有助于他们更好地投入化学教育,提高教学效果,完成教学目标。下面是我在指导青年教师实验艺术性方面的几点体会。
一、学会运用实验启发学生思维
中学化学基础实验有着丰富的内涵和强大的功能,使用实验手段解决化学问题是化学教师必须具备的基本素养,必须人人做到会演示、能分析、善研究。教与学的对立统一关系是教学的本质关系,随着素质教育的深入实施,人们的教育观念正在逐步转变,教学向自学过渡,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中教师启发和诱导学生进入“有意义学习”或自觉学习的状态,中学化学实验的教学更加鲜明地体现了这一点。
年轻教师实验的基本功较差, 遇到复杂一点的实验就手忙脚乱,草草收场,遇到较难的实验甚至放弃不做。课堂上的演示实验常有失败现象。结合学校培养青年教师的总体计划,我把实验教学的艺术性研究当作培养青年教师教学基本功的一项重要内容来抓。多次利用科组活动时间组织学习先进的实验改革方案,组织开展实验教学公开课活动,集体研究改进课本上典型的疑难实验。
用实验启发学生,通过实验引导学生思考总结。例如:在学习实验室制乙烯时,按照反应原理,生成只有乙烯和水,反应液的颜色应该没有变化,而事实上学生实验时观察到混合溶液逐渐变黄最终变黑。这时教师可以设置疑问,启发学生思考:根据反应物浓硫酸和酒精,推断黑色物质可能是什么?怎么生成得来的?又发生了什么反应?表现了浓硫酸的什么性质?说明了有机物的什么特点?学生经过观察、思考、讨论,便能对问题作出解答,解决新问题的同时也复习了已学的知识。再如,让学生设计一个制取Fe(OH)2并能观察到白色沉淀的实验方案,学生的方案肯定各不相同。教师不要过早地给予肯定或否定,而是要进行启发诱导,分组讨论,然后再评价方案优劣,评判实验技能,以肯定成绩和鼓励为主,使学生深刻理解知识的运用。启发式实验教学使学生懂得“看——做——想”的统一,充分调动了他们的主动性和积极性,促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动,从而促使他们全面发展。
著名的教育学家凯洛夫提出教学过程的六个阶段:知觉具体事物——理解事物的特点、关系、联系——形成概念——巩固知识——形成技能、技巧——实践运用。目前我国中学教育的实验教学最能体现这一思想,因为实验切切实实让学生感知具体事物,学生最能从实验中受到启发,迫使自己理解事物的特征,最终形成概念并运用于实践。
二、学会运用实验培养学生的创新意识
艺术和生命力在于不断的创新,实验教学艺术也是如此。化学是一门以实验为基础的学科,要丰富学生的经验和知识,离不开化学实验;要创造新的产品同样也离不开化学实验。化学实验是培养学生创新思维的最佳途径。
对于教材已有的演示实验和学生实验内容、方法、步骤等可以改进;亦可结合教学需要补充一些关键性的演示实验或学生实验。如:在解释Mg(OH)2溶于NH4Cl溶液的原因时,大部分学生认为NH4Cl水解呈酸性而使碱性Mg(OH)2溶解。此时,不防补充一个实验:取两支试管分别加入适量CH3COO NH4溶液和NH4Cl溶液,然后再加入适量Mg(OH)2固体。现象是两支试管中的Mg(OH)2都溶解了。学生根据现象自然能理解原因是:Mg(OH)2电离出的OH-结合NH■■形成弱电解质NH3·H2O,导致Mg(OH)2电离平衡正向移动。当然,任何一个实验都需要教师或学生付出创造性的脑力劳动,即使是教材规定的实验内容,仍然需要教师在安排实验的时间、空间、顺序、调整、编组等问题上绞尽脑汁,费尽心机,才能充分发挥实验教育的作用。建立起正确的化学概念,让学生亲自看、亲自做,提高接受知识的效果。教师还可以引导学生做进一步探索性的实验,鼓励学生积极参与,启迪学生的创新思维。例如在复习启普发生器的使用时,让学生根据启普发生器的原理设计一个“随开随用随关随停”的CO2气体发生装置。学生经过认真思考激烈讨论,可组合出如图所示的简易发生装置。
巧妙的构思、精心地设计把学生置于发现者和探索者的位置。随着问题层层深入,不仅使学生巩固了所学知识,而且在成功和快乐中感受了创新,激活了创新思维,提高了创新能力。随着教育教学改革的不断深入,研究性学习是信息时代对学校教育要求的体现,是教师自身创新能力的一种表现,也是培养学生创新能力的一种尝试和实践,而研究性学习又离不开实验。
三、学会运用实验培养学生的审美能力
缺少美的教育是不完全的教育,而不完全的教育是难以培养出全面发展的合格人才。美育体现在教育的各个方面,包括化学实验的教学。
演示实验可以培养学生感受美、理解美、鉴赏美的能力,也是完成美育任务的一个方面。教师桌面整齐清洁,给人一种整洁美;仪器组置合理,搭配恰当,给人一种造型美;操作严谨规范,技能熟练,给人一种操作美。如此实验教学,不仅使学生得到美的欣赏和享受,还能起到一种示范作用,促使学生在实验中克服随意性操作和某些错误操作,促使他们在动手实验时去锻炼创造美和体现美的能力。
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一、指导思想。
今年是“”胜利**周年和共青团成立**周年。为弘扬“爱国、进步、民主、科学”的五四精神和继承“永远跟党走”的光荣传统,增强广大青年学生热爱祖国、热爱家乡的情感,促进良好校风的形成,**学校团委将开展庆祝“五·四青年节”系列活动,汇聚青年教师的青春力量,共建和谐文明的**学校。
二、座谈会主题。
爱岗敬业,提升素质,尽快成长
三、座谈会时间。
20**年5月4日(周五)下午4:45
四、地点及主持。
音乐教室,座谈会由**书记主持
五、参会人员。
学校全体老师
六、活动目的。
1、进一步端正青年教师观念态度,帮助青年教师树立正确的价值观、人生观。
2、引导青年教师让闲暇时光充实起来,积极提升业务素质,争取“五年站稳讲台,十年成为骨干,二十年成名成家”。
3、纠正部分青年教师工作和生活中一些陋习,努力培养一大批综合素质强的优秀青年教师。
七、座谈会程序。
1、教导处**主任就青年教师成长和培养问题作专题发言。
2、两名青年教师代表(小学部和中学部各一名)发言。主要畅谈自己成长,工作、生活感受以及对学校工作提出一些好的建议。
3、骆校长作座谈会总结,从教师思想、教学工作、师德、人生规划等方面对青年教师提出新的要求和希望。
4、教师才艺展示。
5、食堂聚餐。
八、相关事项。
1、会场布置由团委负责。
2、会场话筒(准备两个话筒)、音响等由**老师负责。
3、教导处负责与年级协商、选定发言的青年教师代表,并及时通知其本人撰写好书面发言稿。
4、办公室杨顺军主任负责参会青年教师考勤工作以及摄影和宣传。
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【关键词】高校;教师专业成长;现实路径;完善;补充
近几年来,由于高校扩招和发展的需求,大量招聘学历高、非师范毕业占多甚至跨学科专业的青年教师上岗。这些青年教师既面临着较高的科研任务要求,又承担着繁重的教学工作。但由于教学效果不理想、科研层次上不去,再加上高校特殊的工作环境,以及来自于社会和家庭的压力等,很多青年教师产生双趋冲突,教师本身对工作和未来感到迷茫和困惑。
一、教研型教师是高校青年教师专业成长的方向
教师专业化是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。 高校青年教师需要在较短的时间内从新任教师成长为合格教师。从进校时就要接受通用培训和校本培训,在教学集体和指定的有经验的教师指导下,学习理解教育基本理论和相关制度规章,培养大学教学基本技能,积累教学经验,通过助教课程等方式,逐步达到能够基本独立讲授专业课程的水平。逐步成长为可以主要通过设计并实施高等课程教学方案、积极从事教学实践、创新教学方法,开展教育教学研究。
二、高校青年教师教学能力专业发展现状
(一)缺乏教育教学的理论和实践,知识能力素质结构不完善
高校青年教师虽然学历高,但多数是非师范专业毕业,甚至是跨学科专业教学,没有经历系统的教育科学知识的学习和教学能力的训练,更缺少独立教学的实践。这些青年教师虽
然有较为深厚的专业知识,但对于教学改革、教学理念、教学设计、教学方法、教学技能这些教育科学基础理论知识技能知之甚少。
(二)高校青年教师教学能力专业成长环境有待改善
(1)岗前培训“培”多“训”少。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训,这种培训是在一个月的时间内学习四门左右的教育学课程知识;青年教师急需的教学技能方面的岗前培训缺失;培训教师往往是领导或退休教授。这种岗前培训实际上是“培”多“训”少。
(2)实习授课制度落实不力。实习授课制是指高校青年教师在独立承担教学前必须要经历的一个为期一年左右的实习期。实习期间,青年教师接受所教授课程的有经验的教师的指导,进一步熟悉该课程的教材、教学方法,了解高校教学课堂。但大多数高校因为师资紧缺,青年教师往往没有机会实习就顶岗教学,甚至讲授多门课程。
(3)指导青年教师局限于形式。多数高校都实行了如“老带新”、“传帮带”这样的导师指导制度。指导教师应指导青年教师备课和试讲,并及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况,就教学中出现的问题及时讨论交流解决。而实际上只有填表没有实际行动的指导不利于青年教师教学能力的成长。
三、高校青年教师科研能力专业成长现状
(一)青年教师科研理论知识不足,缺乏独立科研的能力
虽然高校青年教师都具有硕士以上的学历,掌握一定的科研基本理论知识,学习期间也参与过一些导师的课题研究,但绝大多数的青年教师在课题选择、研究水平、科研经验等方面还不如长期进行科研的成熟教师,与高校教师的科研要求比较,青年教师的科研理论知识仍显不足,缺乏独立科研的能力。
(二)青年教师科研能力专业成长环境有待改善
(1)针对提高科研能力的教师培训制度缺乏。高校对青年教师的培养制度较多,却主要是针对教学能力或师德师风建设。针对提高科研能力的培训很少,多半以举办科研讲座的形式进行。
(2)对教师科研能力培养的措施不能满足需求。高校对教师科研能力培养的举措不多。科研团队制度的建立对于提高教师的科研能力很有作用,但也只有极少数的青年教师成为这样的“宠儿”;鼓励青年教师参加访学研究的制度虽然很有针对性,但却不能满足多数青年教师的需求。绝大多数青年教师科研成长道路上没有指引和方向。
(3)教学任务重,无暇顾及。青年教师承担着学校多数的教学工作,往往还要兼职班主任,新手的身份使他们忙于应付适应各种工作,无暇顾及科研。缺乏科研实践不利于青年教师的科研能力专业成长。
四、高校青年教师专业成长现实路径的补充和完善
(一)高校青年教师教学能力专业成长现实路径的补充和完善。所谓教师的教学能力指教师进行课堂教学所应具备的一些能力,包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力,以及教学反思、监控和改进能力。青年教师教学能力的培养和提升,也应着力围绕这些能力开展,以促进教学能力构成各因素协调发展和提高。
(1)树立正确的教学质量观念。青年教师的教学水平直接影响到教学质量的提高。学校要更加重视教学并落实到制度和考核中,使教师对教学更有信心。根据各专业的特点和现实情况制订职称评审条件,在职称评审中对教学能力给予倾斜。可以采取鼓励教学的机制,聘请“教学型副教授”和“教学型教授”。青年教师要把教学作为自己工作重心,有不断改进教学的需求和决心。
(2)切实落实培养制度。提高青年教师教学能力的制度主要有:岗前培训制度;实习授课制度;老教师的“传、帮、带”制度;教学督导跟踪听课和意见反馈制度;青年教师助教制度;首次开课试讲和持证上岗制度等等。但从实际执行情况来看或流于形式,或效果甚微,或影响程度不够。要促进青年教师的专业成长,必须落实这些培养制度。严格岗前培训,改变重“培”少“训”;听课制度、教研活动制度有效开展,强化导师责任制和实习授课制度,通过新教师集体备课、导师指导和融入团队等方式和途径,发挥老教师“传帮带”作用和教研室作用。学校层面要制定相关督促落实培养制度的具体方案和措施。
(二)高校青年教师科研能力专业成长现实路径补充和完善
(1)提高科研培训的“质 ”和 “量”。高校往往是鼓励科研,却又忽略科研能力的培养。对教师科研能力的培养无论是“质”还是“量”都不及教学能力。科研能力弱的青年教师被赶着涌向科研却感到此路不通。要加大科研培养的力度和广度。提高科研培养的“质”“量”。
(2)组建科研团队,创新多元培养机制。存在功利主义的价值取向使得大学教师的科研呈现单打独斗的特点,彼此之间很少科研合作交流,绝大多数的青年教师的科研之路缺乏明确的方向和正确引导。
(3)完善科研评价和奖励机制。为了更好地调动青年教师从事科研的积极性和创造性,必须建立有效的科研评价和激励机制。高校应制定对青年教师科研能力的学校科研考核制度和奖励制度。建立一套规范合理以人为本的科研管理体系和竞争机制,尽可能地为青年教师提供科研方便。
参考文献:
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师范院校青年教师虽然具有良好的专业知识,但其教学经历较少,教学方法、策略等把握得也不是很好。因而,如何帮助师范院校青年教师提升教学能力,已成为师范院校教师队伍建设的重要任务,而且具有极大的现实意义。首先,提升师范院校青年教师教学能力是培养基础教育合格教师的需要。师范院校教师的主要任务是把学生培养成未来合格的中小学教师。师范院校的青年教师在从教前已经掌握了比较扎实的理论知识,而要将这些理论知识传授给师范生,还需要具有较强的教学能力,因为只有他们灵活地运用各种教学技能,才能更好地培养师范生。因而,师范院校青年教师是否具有较强的教学能力,就直接决定着所培养出的师范生是否能成为一名合格的中小学教师。其次,提升师范院校青年教师教学能力是青年教师自身发展的需要。在当今的知识时代,知识更新的速度越来越快,这就对青年教师提出了更高的要求。面临这些挑战,青年教师需要与时俱进,随时掌握本学科的前沿发展,兼顾相关学科知识,努力提升自身教学能力。青年教师只有具备较强的教学能力条件下,才能更好地实现自身发展,应对飞速的时展,成为一名优秀的新型专业化教师。
二、师范院校青年教师教学能力提升的指向
教育水平的高低取决于师资力量的强弱,师范院校青年教师要想成为高水平的教师,就必须提升以下几方面的教学能力。
1、提升青年教师的教学设计能力
教学各个环节经过教师精心设计后能够提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内学到更多的知识。因此,青年教师必须提升其教学设计能力,这样才能为搞好自己的教学提供前提。首先,青年教师要提升教案设计能力。青年教师设计的教案不仅要有对教材的分析和处理意见,还要有为调动学生学习积极性和活跃课堂气氛的设想以及课外的延伸等,从而使设计出的教案具有多方面性、综合性、立体性。其次,青年教师要提升板书设计能力。虽然大部分青年教师使用多媒体课件进行教学,但课件并不是万能的。青年教师要根据教学着眼点与教学要求的不同,设计出各具特色的、形式多样的板书,以收到良好的教学效果。可以说,青年教师形成良好的板书设计能力,能够对学生起到引领和点化作用。
2、提升青年教师的教学指导能力
师范院校青年教师应具备指导学生学习的能力,这是现代社会发展的必然要求,也是现代教师素质发展的必然要求。首先,青年教师应提高指导学生收集资料、整合资料的能力。这样可以培养学生形成积极主动的学习态度,最终使学生可以独立形成自己的观点。其次,青年教师应提高组织与学生交流、探究的能力。通过与师范生之间的交流和与学生之间的探究,可以将一些指导意见或者好书推荐给学生,也可以了解为生的学习情况,并及时地给予评价反馈。
3、提升青年教师的教学研究能力
青年教师由于学历层次较高,因而其学术研究能力一般较强,但其教学研究能力却不一定强,因为他们一般都不太注重对教学问题的研究。而青年教师要想提升教学能力,就必须提升对教学的研究能力。首先,青年教师需要具备发现教学问题的能力,这是研究者敏锐的洞察力和对形势判断力的综合反映。其次,青年教师要具有突破原有理论的框架,从新的角度分析研究教育教学问题的能力,以便于在教学过程中思索和解决实际问题。最后,青年教师要有教学研究的协作能力。“优势互补、群体攻关,这是现代教育教学研究发展的重要趋势”。
三、师范院校青年教师教学能力提升的策略
1、以训练促青年教师教学能力的提升
教学是师范院校青年教师的第一要务。教学能力也是教师能力中最基本、最重要的能力,探寻提升青年教师教学能力有效途径和措施,以训练促青年教师教学能力的提升是师范院校教师队伍建设中最主要的任务之一。
(1)通过教学案例分析来训练青年教师的教学能力
青年教师在教学结束后,从收集、分析、到撰写案例,都要使自己的教学具有目的性、针对性和有效性。青年教师不仅要对自己的教学进行反思性研究,更应该阅读吸收其他教师的教学案例,在成功的典型教学案例中认识反映教学实践过程的规律,在失败的教学案例中找出认识的偏差,从中获得真理性的认识,这对自身的教学能力提升会起到很大的促进作用。
(2)通过试讲来训练青年教师的教学能力
试讲是青年教师在没有学生在场的情况下,完全按照正常上课的样子,模拟真实教学情境来进行教学。青年教师通过试讲可以了解自身在教学中的薄弱环节,再有针对性地进行训练,以促进青年教师更深入地思考提高教学效果的途径和方法。试讲后,教学方向会更加清晰,教学方法会适当调整,正式授课时自信心会大增。可见,青年教师经过对授课过程进行训练,其教学能力自然而然就可以得到提升。
2、以培训促青年教师教学能力的提升
(1)通过岗前培训促进青年教师教学能力的提升
岗前培训是青年教师走上教师岗位前需要进行的一个必要环节。首先,师范院校可以邀请高水平的专业教师担任专职的岗前培训指导教师,为青年教师示范授课、做专题讲座、传授教学经验等,以此为培训平台来促进青年教师教学能力的提升。其次,青年教师应在规定时间内做出一份完整教案,并进行现场的授课展示,专家就其教案与教学展示进行细致点评,并与之深入交流,给予建设性意见,以此提升青年教师的教学能力。
(2)通过跟踪培训促进青年教师教学能力的提升
青年教师入职后,在教学中避免不了会出现困惑,所以,对青年教师的培训只局限于岗前培训是远远不够的。师范院校要根据青年教师所教专业以及今后的发展方向为其安排资历深厚的导师,在教学上能够帮助青年教师答疑解惑,这种指导是长期的、有组织的、有计划的。通过跟踪培训,青年教师的教学能力可以不断提升,使其由初任教师转变为熟练教师。
3、以评价促青年教师教学能力的提升
(1)通过科学的考评制度促进青年教师教学能力的提升
师范院校应制定科学的考评制度,来督促青年教师提升教学能力。首先,各院领导应对青年教师上交的教学文件和对青年教师课堂教学进行考评,分出等级,奖优罚怠,以此来激励青年教师提升教学能力。其次,师范院校教学委员会教师要了解和掌握青年教师的授课过程,对青年教师的基本素质、教学方法进行考评,并提出修改意见,以帮助提升青年教师的教学能力。最后,学生对青年教师的评价尤为重要。学生对青年教师的评价更能真实地反映出青年教师教学能力水平高低的实际情况,高水平的青年教师必然会受到师范生的喜爱。
(2)通过多样的教学技能评比促进青年教师教学能力的提升
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Study on the teacher training work Exploration Department of Medical College
Li Xiaxinyu1, Liu Ying2, Xu Hongfang1, Li Weijiao1(1.Function Laboratory,School Medicine at Haiyuan, Kunming Medial University;2.Kunming Medial University, Kunming 650000, Yunnan, China)
Abstract:Focusing on how teaching and research offi ces carry out and implement the faculty training management regulations,how to execute faculty training regulations, From the perspective of teaching and research offi ces, this paper discussed the specific measures and enforcement regulations of faculty training regulations. After a period time’s practice and exploration,the result shows that these measures are effective, which provides useful suggestions and references for the faculty training work for teaching and research offi ces in medical colleges or universities.
Key words:medical colleges and universities; teaching and research section; faculty training ; enforcement regulation
随着我国高等院校招生规模的扩大和教学改革的深入,昆明医科大学海源学院作为云南省唯一一所医学类本科独立学院,学生规模和专业急剧增多,在校生人数已逾万余人,教学任务繁重,越来越多的青年教师走上讲台。他们中,多来自高等医药院校的学士、硕士或博士毕业生,未经师范专业教学工作的系统培训,且以初职为主,缺乏教学实践经验[1]。正是这样一批队伍,已经成为院校教学科研的主力军,承担着巨大的教学科研压力。如何利用有限的时间和精力,尽快提高他们的教学科研能力,不仅是他们个人成长的迫切需要,也是如何提高学校教学质量和科研水平的迫切需求。为此,学院制定了一套相对成熟的师培方法。但是,教研室一级部门如何贯彻落实学院师培条例的实施细则有待补充完善,在海源学院现行的青年教师师培条例基础上,制定了教研室如何执行师培条例的实施细则,提出一些适合科室一级管理部门师培工作的具体条例,对学院青年教师师培方法具体实施细节进行补充充实和完善,为地方医学院校教研室一级部门的师培工作提出有益建议。
1.地方医学院校教研室实施师培的重要意义
青年教师的师培是海源学院大学教师序列继续教育的重要形式之一,是指教师在走上教师工作岗位后开始取得高一级技术职称申报资格之前这一阶段所接受的、在指导教师指导下进行有计划有步骤的全方位培训[2]。青年教师肩负着学院长远发展的重任,教研室贯彻落实青年教师师培是促进学院的建设和持续发展的需要,体现了下级部门执行学院师培条列的主动性与自觉性,贯彻落实的成效则直接关系到学校整体执教能力水平[3]。教研室具体针对该室青年教师的特点,构建青年教师师培体系,强化符合该专业的青年教师职业化规范训练,避免了以往医学院校的师资培训缺乏系统性和规范性,缺乏对相关学科的了解,知识面局限,缺少横向联系。医学院校师资队伍建设往往强调管理职能,忽视服务和指导职能,不同教学层次的师资管理分散在不同相关业务处室和人事部门,普遍存在多口管理、条块分割和职责不清等问题,教研室实施师培就可以规避师资培养管理混乱,师资队伍建设缺乏统筹和?层设计诸多问题。
2.教研室项目制开展师培工作的实施要点
2.1主动争取上级领导的关心重视支持和帮助
本项目从研究方案制定修改批准,得到了海源学院师培处及基础医学部领导重视支持和帮助;领导不定期地组织学院老教授们开展讲座培训活动,协调或邀请非培训小组的青年教师参加,使更多的青年教师受益。为学院青年教师的成长提供交流平台。实施过程中项目组长定期向相关部门领导汇报研究进展情况或存在问题,发现问题后,部门领导统筹协调及时给予指导和帮助。学校通过采用 “自我监控、督导监控评价、学生评教监控”等措施加强对青年教师的教学质量监控,定期反馈评估结果,确保青年教师及时采取改进措施,提高教学质量。学校成立检查小组对师培满三年期的青年教师讲课情况,科研能力等综合素质进行考核,并设置专项基金。对学习态度好,成绩优秀的青年教师,除激励表彰外还给予适当的物质奖励。由于获得部门相关领导的重视关心支持帮助,保证了研究工作顺利实施和完成。
2.2提供待培青年教师选择方式方法的自由化
由教学科研水平较高的老教授与培训青年教师共同组成教研室师培活动小组;由科室决定,挑选素质和条件较好或刚毕业不久,亟待培训的青年教师作为项目研究培养对象;采用自愿参加与领导选派相结合的开放式培训方法,活动范围原则上以培训小组成员为主,但欢迎非培训小组的任何青年教师参与小组任何培训活动,促进培训质量提高,扩大培训影响和效果。
2.3塑造培训指导教师特色
以本教研室长期担任教学科研工作的教师为主,充分挖掘和利用昆明医科大学具有丰富教学科研经验的离退休老教师资源担任培训工作,以教研室内与校内和校外名师相结合,在职教授与?x退休老教授相结合的多重指导教师来源为特色性。采取导师制,充分发挥“传、帮、带”作用[4],加速青年教师的成长。
2.4丰富师培学习与讲座内容
指导教师先后进行了教学心理学学习与教学方法技巧辅导培训,演讲方法与技巧训练。在科学研究方面完成了科学试验设计基本原理的讲解,包括科学实验的GLP、GCP 管理理念;科学研究论文撰写方法、审稿方法及要领等。把如何培养青年教师的自学能力定为教研室师培工作的核心内容。试行PBL师培教学模式。以自学为主,自学与讨论相结合。规定待培青年教师,必须定期阅读相关专业杂志,限期完成本专业教材的精读任务,发现和找出教研室自编教材中存在的问题或错误,写出阅读教材的读书心得总结。试行讲座-自学讨论-实践相结合的办法。例如青年教师自学教学方法后进行一次教学演讲,培训小组再对其教学演讲讨论、评估、评议。根据青年教师现况、存在问题和不足,培训小组自编了《师培相关系统培训教材》以全面系统地提高青年教师教育学和教学方法基本理论,从根本上改进青年教师的教学水平与教学实践能力。
2.5重视利用业余时间发挥现代网络教育作用
青年教师工作多负担重,集中活动困难的诸多特点,培训活动,全部均利用青年教师业余时间方式进行,重视利用时间相对集中的寒暑假,发挥现代网络教育的重要作用。建立小组、微群、短信等信息交换平台对青年教师进行作业布置、检查与修改、个人咨询、交流互动。青年教师的教学演讲提纲修改,规范英文书信撰写与修改,学习参考资料互动交流等均通过网络方式进行,减少了集中培训活动的次数和时间,减轻了指导教师和培训学员的负担,使得利用业余时间进行师培活动成为可能。充分发挥现代网络教育的功能作用和效用,是本项研究工作顺利实施的一个重大优势和特点。
3.效果与讨论
3.1个人综合能力显著提高
在10个月的培训中,指导老师通过外国书信的模版讲解让青年教师完成了英文简历、英语出国进修访问申请书(含初稿、修稿、最终稿)的书写,使青年教师具备了英文写信和交际的能力。通过网络教育形式学习现代媒体教学技术,使青年教师具备了如何通过网络系统获得信息的交流能力,拓宽了他们的教学知识储备。
3.2教学能力日渐完善
指导教师从高等教育心理学和教学方法入手,系统地教会青年教师如何备课、如何撰写讲稿、如何制作PPT等基本方法。使青年教师对授课方法的基本要领、指导学生读书学习的基本要领、课堂教学艺术有了更深层次地理解,同时学会如何了解本专业学科动向,对本专业教材进一步深入学习,让青年教师具备了参加各类教学比赛的综合教学能力。在2016年学院全英文课堂教学比赛中、小组老师取得三等奖。
3.3科研思维趋于成熟
在学术科研方面,通过宣读科研水平较高的教师在国外发表过的高水平科研论文,组织青年教师进行论文审阅,不仅提高了青年教师论文阅读能力和审评能力,还掀起了学院老师学术交流的新。使海源学院学术交流走向常态化。指导教师从科研项目选题的构思方法、成功立项的要点入手,培养青年教师的思维能力、科研素养和科研创新,以《三七总苷对Ⅱ度烧伤创面的作用及分子生物学》一题成功申报了学院科研项目。
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关键词:创新创业;高校;青年教师;实践能力
中图分类号:G645.1 文献标识码:A 文章编号:1674-120X(2016)35-0124-01 收稿日期:2016-07-29
作者简介:左彩云(1972―),山东寿光人,鞍山师范学院副教授,研究方向:教育基本理论与实践。
一、创新创业教育的内涵
从创新创业教育培养人才所具有的素质出发,东京创业创新教育国际会议提出“培养最具有开创性个性的人”,体现在两方面:一是首创、冒险精神,二是创业、独立工作和管理能力。
从创新创业教育培养目标、受教育群体及培养内容来看,创新创业教育是培养创新精神、开放个性和创业能力的人为目标,范围包括高校学生和社会上有创业想法或已经实施创业的人群,进行创新思维、创业能力的培训。
简言之,创新创业教育就是基于创业或以创业为出发点,培养创业意识、创业能力的教育,而且为更好地创业培养创新精神、创新能力的教育。
二、高校青年教师实践能力界定
实践能力是指人有目的探索和改造现实世界的活动过程中,所表现出来的能力和素质,包括科学实践能力、社会实践能力、生产实践能力、教育实践能力。
高校青年教师实践能力,是在教育教学中表现出来的教学能力、职业实践能力和社会服务能力。教学能力,包括板书、讲解、演示、教学信息技术应用等教学基本功及教育机智等;职业实践能力,指具有所教授专业对应行业岗位的工作能力,如担任学前教育专业学生相关课程授课任务的教师,具有相应的弹唱幼儿歌曲、创编幼儿舞蹈、讲故事等专业技能,以及对学前教育专业学生见习实习中出现的问题能答疑解惑的能力;社会服务能力,是指教师能为所讲授专业所对应行业岗位提供咨询、培训、指导等服务项目的能力。
三、创新创业教育与高校青年教师及其实践能力的关系
1.创新创业教育需要高校青年教师
作为教育者、培养人的高校教师,在创新创业教育中担负着传授、培养及引领学生养成良好的职业道德,掌握扎实的专业理论知识与从业技能,形成一定的创新思维与创业能力的重要任务。而在此过程中,作为高校教师队伍中骨干力量的青年教师,因为年轻,思想更加开放、与时俱进,行为更有冲劲、魄力,能够根据时代形势迅速、及时做出反应。因此,在大学生新创业教育中,高校青年教师的教育引领作用则显得更加突出。
2.高校青年教师的实践能力影响着创新创业教育的开展
高校青年教师的实践能力,即教学能力、职业实践能力、社会服务能力,也与创新创业教育的开展密切相关。青年教师的教学能力影响着学生对专业理论知识、技能的喜好与掌握程度,青年教师教学能力越强,学生对其所传授的专业理论与技能才越感兴趣,理解得更深刻、掌握得更扎实,学生在专业理论和技能方面有了坚实的基础,才能有创业的可能。青年教师的职业实践能力影响着学生对从事行业岗位能力的习得与了解程度,青年教师职业实践能力越强,自身就越容易在社会上有第二职业,越可能自己先创业,学生在职业实践能力强的教师教授下对未来所从事工作岗位所具有的能力会更加了解,职业能力会更强,走上工作岗位适应时间会更短暂,创业的想法会更加强烈。青年教师的社会服务能力影响着学生自主创业的定位与实施计划,青年教师社会服务能力越强,越能为行业企业排忧解难,提供所需的服务,在青年教师了解行业企业需求的基础上,对学生创业方向、规划及实施方案有更为具体的指导,能更好地进行创业服务指导。
综上所述,高校青年教师作为师资队伍中的重要力量,在大学生创新创业教育中发挥着不可或缺的作用,基于创新创业教育需求,提升高校青年教师的实践能力是一个迫切值得研究的问题。
参考文献:
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