数理化教学辅导范文

导语：如何才能写好一篇数理化教学辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:团体辅导 独立学院 生涯辅导团体辅导

引言

伴随着高等教育由精英教育向大众教育的过渡，高校毕业生人数连年攀升，大学生就业问题日益严峻。在这种新形势下，对大学生进行职业生涯规划教育，对其进行有效的系统的职业生涯设计引导，将对他们的奋斗目标、个性发展及综合素质方面的提高有着积极的作用。而在生涯规划教育中，有一种心理训练技术——团体辅导技术，逐渐受到越来越多的学者重视。团体辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验。认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，与发展良好的适应的助人过程。相对传统教学方法来说，团体辅导技术有着无可比拟的优势:第一、团体辅导技术充分体现了学生主体的教学思想。第二、可以丰富就业指导课的教学内容与表现形式。第三、可以充分唤起学生的情感体验。第四、有助于培养学生健康的求职就业心理。因此，积极探索团体辅导技术在大学生职业生涯教育中的应用，不仅可以丰富和拓展大学生职业生涯设计的基本理论知识，也对提高高校职业生涯教育质量具有重要意义。

1.研究方法

1.1研究对象

实验组用广告招募的方式选取70名东北财经大学津桥商学院大一学生。通过面谈排除明显心理问题者，然后从中随机抽取40人为研究对象，其中男女各20人。

对照组采用随机抽取的原则，从大一学生中随机抽取了男女生各20人，保证了对照组成员在数量和性别方面与实验组的一致性。

1.2研究工具

1.2.1生涯决定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定，内部一致性高达0.960。该量表包括四因素:自我概念、自我信心、目标制定与达成、选择与矛盾。本量表共26题，以李克特(Like功五点量表方式作答，从「非常符合到「非常不符合，采反向计分，得分为5，4，3，2，1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。

1.2.2团体成员自评量表:该量根据樊富民教授研究编制，表包括团体成员投入程度、团体成员满意度和团体成员对活动效果等方面的评价。

1.2.3自编团体辅导效果追踪调查问卷。

1.3研究过程

1.3.1实施前测

实验前，实验组和对照组接受生涯决定量表测试。

1.3.2实施团体辅导

对实验组40名被试分成4个小组，每组10人，以同样的辅导方案分别实施团体辅导，每组7次，分四周进行，每次120分钟。第1次活动主题:萍水相逢，目标:促进相识，激发兴趣，建立团体规范，内容包括刮大风、无家可归、滚雪球、相识活动、盖章订契约、生涯联想;第2次活动主题:我是谁，目标:进一步建立感情，价值观的探索和澄清，内容:抛物唤名、20个我是谁、打开千千结、生命线、临终遗命;第3次活动主题我的闪光点，目标:追寻自我意识的发展历程，了解、评价和接纳自我，内容:面具脸、人际关系中的我、我是一个独特的人、赞美训练;第4次活动主题:生涯平衡单，目标:综合社会需要、自身兴趣和优缺点选择职业方向，内容:三人行、职业查访单、按摩阵线联盟、生涯平衡单;第5次活动主题:模拟招聘，目标:据选定职业方向，规划大学生活，内容:简历的撰写技巧、模拟招聘;第6次活动主题:时间管理，目标:学会增加自己的价值，检讨和调整自己的时间安排，内容::我的目标、增加自己的价值、时间分配表、设计并分享一个月的时间计划;第7次活动主题:笑迎未来，目标:进一步增加友谊与心理支持，团体辅导内容效果调查，结束活动，内容:收获探讨，效果调查，临别赠言，结束活动。其中，第最后一次活动中使用团体成员自评量表测量团体成员投入程度，活动结束时，使用团体满意度自评量表和自编的团体辅导效果调查问卷进行调查。

1.3.3实施后测

团体辅导结束后，实验组和对照组分别重复量表测试，此外，实验组成员填写团体成员自评量表。另外，每次团体结束时填写单元回馈表。

1.3.4追踪调查。辅导结束后3个月，随访成员并使用自编的追踪调查问卷进行调查。调查共收回有效问卷38份，有效回收率为95%。

1.4数据处理

问卷回收后，采用SPSS软件进行分析处理。

2. 结果分析

2.1 团体辅导对大学生职业生涯规划的效果分析

2.1.1辅导前后学生对自我了解的差异分析

团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前对自我的了解无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，学生对于自我的了解程度存在显著差异。其中，1分的比例明显上升，从辅导前的8.89%上升为辅导后的17.78%，上升将近2倍;而4分的比例明显下降，28.89%下降到13. 33%，下降将近2倍;3分的比例下降近2倍，从17. 78%降到8. 89%; 2分的从辅导前的44.44%上升到辅导后的60%。经检验，实验组学生在辅导前后对自我的了解程度明显提升(x2=6.29，df=3，P

2.1.2辅导前后学生自信心差异分析

团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前自信心方面无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，2分的比例明显上升，从辅导前的21. 19%上升为辅导后的42.22%，上升将近1倍;而4分和5分的比例明显下降，分别从49.32%下降到28.89%，下降将近1半，从10.8%下降为2. 22%; 1分的比例略有上升，从7. 58%上升到11. 11%。经检验，实验组学生在辅导前后的自信程度上存在显著性差异(x2=8. 48，df=3，P

2.1.3辅导前后学生生涯目标的差异分析

团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前对生涯目标的明确无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，学生对生涯目标的认识存在差异。其中，1分的学生比例明显上升，从辅导前的8.87%上升为辅导后的31. 11%，上升将近4倍;而4分的比例明显下降，17. 81%下降到4.44%，下降将4倍多;3分的比例略有下降，从33.32%下降到24. 45%; 2分的辅导前后没有变化。经检验，实验组学生在辅导前后对生涯目标的明确存在显著差异(x2=9.52，df=3，P

2.1.4辅导前后学生生涯决策能力的差异分析

团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前对生涯决策选择能力无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，学生对于生涯决策选择能力与辅导前存在显著差异。其中，1分的学生比例辅导前后没有很大变化，比例都不高，分别占4.03%和4. 44%;2分的从8.57%上升到46.67%，上升将近6倍;而3分的比例明显下降，40. 68%下降到13.32%，下降将近3倍;4分的比例略有下降，从46.68%下降到35. 56%。经检验，实验组学生在辅导前后对生涯决策选择能力明显改善(x2=24.1，df=3，P

综上，将进行团体辅导前后实验组与对照组的生涯决定量表各因子检验情况列表显示，见表1。

注:P

由表1可见，实验组在团体辅导后生涯决定量表各因子分值均低于辅导前。其中目标制定与达成、生涯决策选择与矛盾这两个因子在辅导前后差异显著(P

2. 2团体成员对团体辅导的评价

2.2.1团体辅导过程中成员投入程度

团体成员投入程度是认知和行为改变的重要条件。在团体辅导进行过程中，为了解成员的反应，估计团体发展的趋势，采用团体成员自评量表评定成员的投入程度。量表共20个项目，以1到5的尺度等级估量成员自己投入团体的状况，1代表“我决不是这样”，5代表“我总是这样”，结果见表2。

从表2所示，多数成员(75%)的投入程度达4及其以上，说明团体成员投入程度较高。

2.2.2团体辅导结束时成员对团体辅导效果的评价

团体成员满意度是团体辅导效果的重要指标之一，团体辅导结束时采用团体满意度自评量表进行评定。量表共9个项目，以1到10的数字评估成员对团体满意的状况，结果见表3.

团体辅导结束时，还采用自编的团体辅导效果调查问卷调查团员对团体辅导内容和形式进行评价，结果见表4。

从表3和表4中可以看出，团体成员的满意度较高，而且大多数成员认为，活动场所、次数、内容和形式都较好。与此同时，成员认为团体咨询还可以进一步改进，征求成员意见时29.41%认为，在活动的形式上可以进一步改进，如分组成员可以进行交叉活动促进彼此认识，可选择更多娱乐性质的活动;21.33%的人认为活动内容应更加丰富、更贴近现实生活;17.53%的人认为在活动时间上还可以进一步改进，如选择更合适的时间便于所有成员能参加所有活动。

2.3 团体辅导结束3个月后成员对团体辅导的效果评价

团体辅导结束后3个月，采用自编的追踪调查问卷进行调查，让被试进行开放性地回答。同过对回答内容进行编码归类，结果发现，100%的成员认为在这次团体辅导中受益匪浅。其中，49.88%的成员强调团体给予了思考自我和人生、确定目标、实现目标的机会以及启迪;48.14%的成员强调团体及其协作促进了他们的成长;100%的成员认为团体经验已经对生活产生了影响，其中73.53%的成员认为最大的影响是为生活找到了目标，并懂得如何分配时间，为实现目标而努力;29.41%的成员认为重要的影响是进一步认识了自己;另外，42.18%的成员认为团体经验还给予了他们自信和提高了他们的人际交往能力; 96.97%的成员认为团体让他们变得更自信、更了解自己、更有目的性的去学习和生活;46.76%的成员认为不仅改变了其生活，而且对周围的人们产生了影响;64.71%的成员认为在团体辅导中最深刻的印象是成员之间互相坦诚、信任、较轻松的气氛。这些数据表明，本次团体辅导效果比较理想。

但是，从调查结果中也反映出还存在一定缺陷和不足。如现实生活中完成成员在团体内所做决定时，97.06%的成员认为存在一定问题，其中85%的成员认为最重要的是自己的毅力和恒心不足，无法坚持团体中所制订的计划，23.88%的成员认为团体较为理想，但与现实存在一定差距。

3.结论

3.1 团体辅导是帮助独立学院学生提高生涯自主意识和规划能力的重要途径

研究表明，以团体辅导的形式帮助独立学院学生初步了解职业生涯，确定生涯发展轨迹，为大学生活确定具体目标和制订行动计划，增强学生自我认识、人生规划，使之形成积极上进的心态是可行的。

3.2开展生涯规划团体辅导需要注意的问题

研究表明，如果想要充分发挥团体辅导在大学生职业生涯教育的作用，团体辅导活动内容、时间与形式还有待于进一步改善。比如，增加团体的凝聚里和约束力，提高其对成员的监督和管理作用等。

参考文献

[1]樊富珉编著，团体咨询的理论与实践[M].北京:清华大学出版社，1996. 175-180.

[2]司红，高校学生的职业理想教育与职业生涯规划.北方论丛，2002，5: 114-115.

[3]杨书良等，大学生素养与职业生涯设计.北京:机械工业出版社，2002.

[4]龙立荣、方俐洛，职业发展的整合理论述评.心理科学，2001，4: 484485.

[5]沈之菲编著，生涯心理辅 导[M].上海:上海教育出版社，2000.265-266.

[6]李斌、王欣，2002年河北师范大学毕业生生涯规划的调查研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)， 2004，6(2): 101-104.

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关键词：新课改背景；高中化学；教学模式；教师；学生

教学模式特指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和标准样式，它具有为完成教学任务的方法特性，但是又不同于单一因素的某种方法，属于在一定理念指导下的多种教学方法的组合。新课改背景下的高中化学教学模式以新课程理念作为指导思想，按照方法特点可以将其划分为实验探究教学模式、精讲多练模式、情境教学模式、互动教学模式和自学辅导教学模式。本文将简单介绍教学模式的基本含义，并系统论述新课改背景下的高中化学教学模式。

一、教学模式的基本含义

教学模式属于一种简约型教学理念和标准样式，是多种教学方法的组合，既有简约的理念特征，又凝聚了可参照的时间特性，是教学理论和实践的结晶，在教学工作中发挥着明确的指导和示范作用。新课改背景下的高中化学教学模式的核心理念是“以人为本”，从方法特性和阶段性目标领域来划分，高中化学教学模式有五种，分别是实验探究教学模式、精讲多练模式、情境教学模式、互动教学模式和自学辅导教学模式。实验探究教学模式以提升学生的化学实践能力，培养学生的探究精神为目标；精讲多练模式注重精讲重点化学知识，指导学生练习各种有价值的化学习题来促进学生对化学知识的掌握与理解；情境教学模式主要是指借助多媒体教学工具和网络技术为学生制作多重性与灵动性的课件，打造和谐、高雅、良好的教学情境，让学生快乐地接收化学知识；互动教学模式注重加强师生之间和同学之间的互动与沟通，从而全面了解学生的学习状况，改善教学方法；自学辅导教学模式重视培养学生的自觉性，发挥教师的导向作用。

二、新课改背景下的高中化学教学模式

1.实验探究教学模式

化学与实验密不可分，教师应注重运用实验探究教学模式来指导学生做各种化学实验，培养学生的探究精神。在使用实验探究教学模式的过程中，教师可以先给学生讲解理论知识和化学方法，并为学生做实验示范，告诉学生做实验要注意的要点，然后让学生自己动手做实验并总结实验理论。例如，在检验氢氧化钠与二氧化碳的反应实验中，指导学生先取出少量的氢氧化钠放入试管中，再加入稀盐酸，如果试管中产生大量的气泡，就说明氢氧化钠已经与二氧化碳发生反应。我们还可以将密封良好的固体氢氧化钠放入试管中，加水溶解以后得到了无色透明溶液，再用滴管给溶液滴入酚酞试液，如果溶液变成了红色，就说明氢氧化钠还没有变质，也没有与二氧化碳发生反应。学生可以在做实验的同时验证化学理论，提高自身的实践能力，培养科学探究精神。

2.精讲多练模式

教师在运用精讲多练模式开展化学教学工作时应注意精选教学内容，用简洁易懂的语言讲解化学知识，坚持为学生布置经典的化学习题，以强化学生对化学知识的理解和应用。

3.情境教学模式

合理使用情境教学模式进行化学教学活动，教师需要认真研究教学案例，做好备课工作，丰富化学课件内容，在课件中添加经典教学视频、化W概念知识、化学实验及其理论以及适量的化学习题。这样可以引导学生迅速融入学习氛围，快乐学习化学知识。例如，在构建《化学物质及其变化》这一章的知识体系时用多媒体工具为学生展示各种奇妙的化学物质和动态变化过程，细化化学物质的概念知识，插入“现代化学之父”拉瓦锡的讲座视频，从而有效提升课堂的趣味性。

4.互动教学模式

教师在运用互动教学模式时应处理好互动时间和总体教学时间的关系，关注学生的学习问题，及时帮助学生解决知识盲点。

5.自学辅导教学模式

自学辅导教学模式要求教师应发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，做好教学辅导工作。教师可以在化学自习时间使用这一教学模式，鼓励学生随时提出不懂的问题，并辅助学生解决问题，改善学习方法，提高学习效率。

综上所述，新课改背景下的高中化学教学模式主要包括实验探究教学模式、精讲多练模式、情境教学模式、互动教学模式和自学辅导教学模式，这五种教学模式在化学教学活动中发挥着各自的作用，具有一定的关联性，教师在进行化学教学工作时应坚持新课程理念，结合教学内容选用最佳教学模式培养学生的创新实验能力，全面提高化学教学质量。

参考文献：

[1]齐梦璐.新课改背景下高中化学教学模式探析[J].生物技术世界，2016（2）：263.

[2]周世平.新课程背景下高中化学教学模式转型策略[J]. 中学生数理化（教与学），2016（2）.

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【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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关键词：数字图书；服务师生；管理

一、数字图书馆的定义

20世纪80年代末，计算机的应用特别是数据库系统的广泛使用，以存储量巨大，检索快速为特色，产生了“电子图书馆”和“虚拟图书馆”。进入90年代以后，Internet把图书馆、学校、机关、商业机构、家庭乃至个人连接起来，并对所存储的信息资源提供检索和查询，实现了资源共享，由此产生了“数字图书馆”。

当代，网络已经覆盖到每个角落，数字图书馆随着网络技术的发展，内容在不断延伸，向着“数字资源库”“知识库”或“信息仓库”方向发展。美国数字图书馆联合会将数字图书馆表述为：“数字图书馆是提供各种资源的组织结构，它们选择、创建、提供知识查询途径，解释、传播和保护数字作品馆藏，以确保其能长久使用，从而为社区群体提供方便而经济的信息服务”。

人们根据数字图书馆应用，经过归纳总结，表述如下：数字图书馆是一个复杂的分布式海量数据管理系统，它利用当今先进的多媒体和网络技术，将分散于不同地理位置的不同载体形式的信息资源以数字化的形式储存，形成有组织的数据库和知识库，对外提供高性能的检索服务，实现资源共享。

数字图书馆发展到今天，已完全脱离传统图书馆的含义和功能。人们希望和并力求使其成为“知识库”，对有价值的文本、图像、语音、音响、影像、影视、软件和科学数据等多媒体信息进行收集、加工、存储和管理，此外还包括知识产权、信息安全管理等方面的内容。高等学校要建设学生学位论文库，论文的提交、查询、检索评价与管理等，人们需要学习的东西在数字图书馆都找到。

数字图书馆如何建设？包含什么？数字图书馆的内容是不断变化的，那么对于职业学校或者高校来说，数字图书馆的资源包括哪些呢？

二、数字图书馆资源建设

以前，人们谈起数字化图书馆，简单理解就是把现有的图书目录进行输入，内容整体输入，然后根据类别或者首字母进行分类检索。其实这不应该是数字图书馆，而只能说是传统图书馆的数字化。所谓数字图书馆的含义完全脱离传统的“图书”概念，它朝着数字化学习资源库方向发展，不仅仅是图书，还包括报刊、图形图片、音频、视频、多媒体等各种其他形式的媒体资源，创造出一个前所未有的阅读新空间。每一种数字资源分别建立一个资源库，独立的管理平台，读者通过检索找到所需要的信息。

具体来说，现阶段学院式数字图书馆的资源主要包括以下几个方面：

（1）数字图书。其实在各种院校里，数字图书很大一部分就是藏书的多媒体电子化。就是利用现代信息技术，将传统的书籍以数字化形式通过计算机网络出版发行。以多媒体的形式出现，集声音、图片、动画和文字于一体，充分展示电子图书在数字时代所起到的教育和传播知识的功能，使人们在有限的时间内能学习到更多的知识，数字图书馆将以这种电子图书作为核心的馆藏资源。这种数字图书，在各大高校及职业院校表现为现有藏书的电子化，这种数字图书也是有局限性的，比如藏书很难实现真正的影音图像文字的结合，当然随着外部网络的接入和更新，这种现象正在消失。当前比较典型的数字图书馆比如超星数字图书馆，这些图书资源除了固有书籍的数字化，也以飞快的速度更新最新的图书，可以说大大方便了广大读者。

（2）数字化期刊。把传统的期刊纸介质数字化加工，分类建立数据库，供查询阅读使用。主要有学术理论类、技术实用类、指导管理类、科学普及类、产品信息类、文学文艺类、教学辅导类、文化娱乐类、儿童读物类、图册画报类、文献检索类。它具有明显的时间性。现在不少刊物比如《电脑报》除提供纸质期刊，还会附带电子版本，并且电子版本的期刊除了纸质期刊的内容外，在背景音乐、色彩搭配方面更具有优势。最重要的是，纸质期刊内容部分的插入图片，往往是黑白样式，加上大批量的印刷，部分技术方面的内容很难分辨清楚图片内容，而电子期刊提供了更清晰、可以随意放大的图例或直接是操作方面的视频。还有比较先进的电子期刊，采用了3D展示图例的方式，让读者借助鼠标的帮助，完整了解实物的真实情况，以便读者更好地理解期刊内容。而在网上发展成熟的，有《中国期刊网》等网络电子期刊。

（3）信息搜索及索引系统。如果让我们用一个字来概括我们现在的生活方式，有人用了“网”这个字。社会上也流行一句话，“万事不知百度知”，很多的内容被各大搜索引擎系统化之后制定好词条，并在行文中的关键词处进行链接，方便用户进入另外一个词条查询，使信息搜索从速度和宽度上大大提高。

（4）专业论文库。《中国学位论文全文数据库》，收录了自1977年以来我国各学科领域的博士、硕士研究生论文。精选相关单位近几年来的博硕论文，涵盖自然科学、数理化、天文、地球、生物、医药、卫生、工业技术、航空、环境、社会科学、人文地理等各学科领域。

（5）多媒体资料库。多媒体资料库包括图片库、音频库、视频资料库三方面。图片方面是按类型或学科建立图形图片库、动画片库，提供检索查询，供读者下载使用。而音频库即数字化图书录音集成系统，它将数字化图书与数字化录音合二为一。读者一边翻阅电子图书，一边听与之配套的语音或者音乐信息。而视频库是一个利用多媒体网络作为传输介质，集成软件、硬件于一体的视频点播服务平台，强大的节目管理、用户管理、在线监控、服务查询、论坛及信息、服务器集群管理等功能充分满足了用户的多种需求。

三、数字化图书馆的数据存储

海洋的壮观是因为大海的广大容量，数字资源存储系统是数字图书馆的资源仓库。这些数字资源能否按着读者需求在网络与读者之间良好传输，运行的可靠性和安全性将直接影响着这座数字大厦的存在与否。数字资源存储系统相当于传统纸介质书库，但与传统的书架不同的是，数字化图书有其独特的存储数据的方式。

（1）DAS直接连接存储。DAS(Directatt ached storage直接连接存储)是指将存储设备通过SCSI接口或光纤通道直接连接到应用服务器上。通过服务器相应服务实现网络共享，也可通过网络管理软件实现跨平台应用。

（2）NAS网络连接存储。NAS(Networkatt acheds torage网络连接存储)即采用以太网和SCSI的即插即用存储技术将存储设备通过标准的网络拓扑结构，连接到一群应用服务器上。

（3）SAN存储区域网络。SAN(Storage Area Network存储区域网络)采用高速的光纤通道FC(Fibre Chanel)把存储核心机、磁盘存储阵列、磁带备份机、服务器与光纤交换机相连接，形成一个SAN存储区域网络。

四、数字化图书馆的管理

数字图书馆与传统图书馆既有共同之处，但又有本质区别。纸介质书库一旦建成，后期的维护费用较低，主要是防盗、防火、防水灾、防霉、防蛀和通风等。数字资源存储系统往往会出现不可抵御和不可预见的灾难，这就要求必须科学管理数字化图书馆，才能更好地服务于大众。

（1）管理队伍建设。高校图书馆管理者应具有学者或知名学者的水平，是一个知识传播专家。因为图书馆是一个“知识仓库”，建设这个“知识仓库”就需要对这个“知识仓库”的内容了如指掌，要对所服务的读者了解，对学科建设了解，对本校科研方向了解，采购的图书才能满足学科建设、科研和读者需求。有了图书还不行，还要创造条件利用各种手段传播知识，即引导读者如何用好书，所以图书馆管理者必须是具有学者与管理能力的兼备人才。数字图书馆的管理和传统纸介质图书管理有本质区别，其信息的载体不同，阅读的方式不同，使之需要现代管理理念与管理手段。要求管理者不但是个学者、教育教学的专家，而且要懂得网络存储信息技术、数字资源建设、数字资源信息、推广应用和综合管理能力，管理者应具备学者――技术――管理的水平与能力，近乎是全才。

（2）数字资源平台和资源管理平台的建设。每个资源库都有资源与管理平台，通过网络检索应用，并且能够跨平台检索。在数字图书馆建设时必须整体设计，做到检索简单方便。

（3）数字化服务建设。传统书刊借阅服务一般是等客上门。数字图书馆服务模式发生了变化，要在网上开展数字资源使用培训与讲座，资源信息，建立网上咨询台，在网上为读者提供实时的咨询服务。数字资源能不能用起来，关键在于开展各类资源展示、消息、使用培训。总之，重点是服务，让人们逐步习惯使用数字资源。