高中生思维训练方法范文

导语：如何才能写好一篇高中生思维训练方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘 要】创新思维和创新能力是高中教育教学工作的一大重点，也是培养新型高中生的重要任务所在。对于高中地理教学而言，如何更好的通过思维训练和培养的方法来提升学生在地理学习中的创新思维能力，不仅关系到教学的走向，而且关乎学生创造性和创新能力的成长。本文正是以此为线索，论述了高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义，并指出了几种培养和训练学生创新思维能力的方法。

关键词 高中地理教学；创新思维；地理实践活动；发散思维；逆向思维

创新思维和创造力是高中地理教学的一大重点，也是教学工作的具备诉求所在，应该引起广大高中地理教师的高度重视。这其中，创新思维能力的培养与地理教学工作密切相关，而且难度很大，历来是地理教学的一个焦点话题。在新时期，对高中地理教学中学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，还是很有必要的。

一、高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义

地理学科与历史、政治学科并称为“政史地”，是高中文科体系的重要组成部分，在高考中占据着重要位置，历来受到广大文科师生的关注。作为典型的文史类学科，高中地理与历史、政治虽然在很多地方存在相同之处，但是也有其特色所在。比如，高中地理学科与物理、数学等理科的关系较为密切，对于学生的发散思维能力要求较高，这些都使得高中地理学科的教学存在一些困难。具体表现为，学生在学习高中地理的过程中存在思维创新能力不足、联系分析的创造性匮乏等。所以，有必要通过各种有效教学措施的实施来培养高中生在地理学习中的“创新性思维能力”，进而为学生创造力的培养奠定基础。所以，在高中地理教学中着重培养学生的“创新思维”，对于提升学生的思维活跃度和思维发散能力意义重大。

再者，高中地理教学事关高考文综备战，其现实价值十分突出。着力培养学生的思维创新能力和发散性，可以激发学生对地理的学习兴趣，帮助他们养成勤动脑、多思考的好习惯，这对教学工作是大有好处的。此外，培养学生地理学习的思维创新能力，不但事关高考的备战，而且关乎学生未来的深造、学习和成长，其长远意义不可忽视。因此，广大高中地理教师应该认识到培养高中生“创新思维”的重大现实意义，并自觉的在教学工作中为学生创造思维创新和应用实践的机会，借此促进教学工作的发展，不断提升学生的创新能力和综合素质。

二、高中地理教学中培养学生“创新思维”的途径和策略

要看到，在高中地理教学中培养高中生的“创新思维”，必须从教学工作的实际出发，联系学生的诉求，走出一条培养创新思维能力、推动教学发展的新路子。

2.1立足地理课堂教学，引导学生积极思考与探索

要知道，高中地理教学的关键在于课堂教学，即地理课堂教学的效果决定了整个高中地理教学的成败。因此，从课堂教学出发，引导学生在课堂学习中加强思考、积极探索、严谨训练、有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条。例如，在每堂地理课开始之前，教师可以预先设计几个与本节课程相关的问题交给学生，让他们带着问题进入课堂学习。在授课的过程中，教师可以有意的将这些问题作为线索把整堂课串联起来，帮助学生更具针对性的学习本堂课的内容。授课结束后，教师可以让学生提问对这些问题的思考结果，并对学生的回答进行评析、点拨。通过这样类似于探索式问题的教学举措，学生可以边思考、边听课、边进步，进而在无形中提升了自己的创新思维能力。所以，基于地理课堂的有效教学，引入探索式、问题式等教学策略，能够激发和培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的创造力。

2.2引导学生参与地理实践活动，锻炼创新思维能力

地理教学不单单是在课堂中完成的，同样需要结合实践活动与生活实际。通俗的说，高中地理教学必须要与各类社会实践活动紧密联系起来，才能真正收到实效。此外，学生地理创新思维能力的培养也不能仅仅停留于教室和学校，也需要在实践中加以验证、不断强化。这样说吧，当高中生能够自主的认识、感知生活中存在的地理现象的时候，他们必然有思索、探究和分析的欲望，这就是创新思维能力的来源。同样，学生在参与地理实践活动的过程中能够亲自动手，进而开动脑筋思索地理现象和问题，这就是创新思维培养的最佳路径。

2.3加强发散思维和逆向思维训练，提升学生的思维创造力

教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？因此，类似这样的逆向思维训练方法可以有效提升学生的逆向思维能力。

综合而言，运用多种创新性思维训练方法并结合高中地理教学的课程实际，其结果便是高中生的创新思维能力可以有显著的提升，而教学工作也可以焕发出新面貌。

参考文献

[1]张君歌.浅谈地理教学中创新思维能力的培养[J].魅力中国，2008年25期

[2]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策[J].新课程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.浅谈中学地理教学中学生创新思维的培养[J].甘肃农业，2005年09期

[4]赵翠芬.浅谈初高中地理教学的衔接[J].新课程(教研版)，2009年01期

篇2

利用;5分钟;表达

在全社会大力提倡和实施素质教育的今天,口语表达能力的高与低,直接关系到能否适应现代社会的需要。对于未来社会的主人——学——的口语表达能力的培养,不仅已成为一种共识,而且更成为一种迫切的需要。所以2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准(实验稿)》,对高中学生的口语表达能力提出了明确要求:

第七条:“增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪表大方,善于倾听,敏捷应对。”

第九条:“学会演讲,做到观点分明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动的发言,恰当的应对和辩驳。朗读文学作品,能精确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。”

然而,榆林十中的高中生大部分来自农村,由于经济条件、社会文化背景等多方面因素的制约,他们的口语表达能力整体水平较低。主要表现在:普通话发音不准;口齿不清,语速不当;支离破碎,缺乏条理;词汇贫乏,表意不清;不能借助非语言表达方式来表情达意;口语交际不主动、不大方;惯说脏话;盲目使用流行语;唯我独尊,不使用礼貌用语等方面。

针对上述症状,本人受巴班斯基的“教育教学过程的最优化”理论的启发,结合教学实践,提出了相应的培养学生口语表达能力的对策。

1.确立5分钟口语表达训练意识,克服口语表达障碍

上高中以来,学生课业负担重,课时紧,经常集中的进行口语表达训练可能性太小。在这种状况下,我们要探索一条既不会给学生造成负担,又可以持续的对学生进行口语表达训练的途径。那么,我觉得每天课前5分钟的口语表达训练正符合这一要求。这一训练,既是对学生个体口语表达能力的培养,又是对学生群体口语表达意识的强化;既是一次对学生具体的口语表达能力的训练,又可以帮助学生掘开主动表达的堤坝;既可以让学生体验自我超越,表现自我的成就感,又可以为教师带来口语表达教学最鲜活的资料。对利用5分钟进行口语表达训练的认识,师生要达成共识。

高中学生在口语表达中经常遇到的是胆怯、自卑、自傲等心理障碍。克服口语表达中的胆怯、自卑和自傲等心理障碍。根本在于正确地认识自己和估价自己。同时,还要通过积极的自我暗示进行有意识的口语表达实践。在实践中摆正自己在人际交往中位置,逐步形成健康的交际心理。同时,心理素质是可以训练的,如果训练方法得当,也能取得较好的效果。

克服紧张情绪、稳定心理的方法。心理训练的要领,在于找出造成心理障碍的原因,有针对性地选择训练方法。比如,同陌生人、名人、异谈时出现紧张心理,可用自我心理暗示的方法加以调控。可以作这样的暗示:大家都是人,有什么好紧张的。也许他(她)正想同我交谈而难以启齿呢。我做了充分准备,比他(她)有利,交谈一定能成功。这样一想,可以帮助克服紧张心理。

克服自卑、自傲心理的方法。一些教师、企业家、律师、演讲家在出去讲课,演讲或参加社交活动时,先对着大镜子修饰一下自己的容貌,然后自信地凝视着自己的形象大声说几遍:你今天一定成功!最后精神焕发地跨出家门。这种做法说来可笑。其实是一种自我暗示。自我肯定的潜意识会帮助你克服自卑与胆怯,增强信心。

如果在比赛中发现有强大对手,决不要盲目自卑:“我的普通话、风度都不及他,我多么无能呀!”而应该这样想:“他能这样决不是一朝一夕形成的,也许开始还不如我呢。”这种避开现实的差距,通过联想找出双方共同点的方法,人称暗示方法也叫联想求同法。

2.制定榆林十中高中生三年课前5分钟口语表达教学计划

现代社会,好学普通话是培养口语表达能力的第一步。在农村学生占多数的这个大环境中,普通话的提高又是一个较缓慢的过程,所以对普通话的训练,应贯穿于整个高中阶段。而对于口语表达的训练可以在高中各个阶段有重点,有计划的进行。

高一阶段。高一是培养高中生口语表达能力的起点,学生来自各个学校,口语表达的水平参差不齐,所以,学生入学后要进行摸底,依据摸底结果确定教学目标。本年段重点在于激发学生进行口语表达的兴趣,让每个学生都能主动地去与人交流。不在于说好,而在于肯说。

前测:每名学生在事先不准备的情况下进行为时三分钟的自我介绍,教师进行研究,同时可让学生评点改进。

第一轮:自我介绍

目的:使学生克服紧张心理,树立我能行的信心。

内容:每名学生可事先准备好,但要脱稿面向全班同学做自我介绍,内容自定。学生间可进行评论,教师评论以鼓励为主,目的是激发学生说话的欲望。

形式:水平较低的同学能简单介绍即可;中等同学语言要流畅,中心明确;表达水平较高的学生在介绍是则要求有新意,讲求层次性,形式不拘一格,语言要生动。

第二轮:即席发言

目的:学生能较好地组织语言,部分学生要提高临场应对能力。

内容:社会焦点,热点问题,校园话题。

形式:教师与科代表在征求学生意见的基础上指定40道——50道题目,学生在课堂上抽签作即席发言。程度较低的学生由本人提出可提前一天抽题;中等学生可提前十分钟抽题,水平较高的学生当堂抽题。即席发言后,场下同学可就当天的话题向发言的同学提问,场上、场下进行交流。之后,教师讲评,以鼓励为主,但要指出存在的问题。

要求:学生对所讲论题有一定的认识,能围绕中心选材、组材。语言表达要有条理性,尽量生动,能和场下同学做适当交流。

高二阶段。高二在高一训练的基础上,要求进行口语交流时要有明确的说话目的,能很好地把说话内容表出来;有较强的临场应变能力;语言有形象性、层次性、逻辑性。本年段重点进行思维训练,尤其是创造思维的训练。

第一轮:评论

目的:注重文化素养的提高,强化分析,评判是非的能力,语言力求准确、简练。

内容:名人名言、时尚观点、道德理念。

形式:由教师当堂出话题(话题可事先由科代表向学生征集,亦可由教师提出,经整理确定),一名学生主评,其他学生辅助,讨论交流后达成共识。允许有不同见解。

要求:学生在阐释观点时语言要规范,力求准确、简练;阐释角度力求新颖;能旁征博引;要有适当的体态语。

第二轮:合作创作

目的:培养学生的创新思维和合作精神。

内容:可以是社会生活题材,也可以是校园话题,只要是学生感兴趣的话题都可以。体裁可以是小说,可以是纪实文学,也可以是戏曲。

形式:讲故事。学生合作创作。第一名学生在讲述结束时必须留下悬念,留待下一名学生续讲。由四名学生(前后两桌)组成一组,结束后由五人共同补充、修改成文。

要求:主题鲜明,积极向上,故事有连续性;讲述生动,有感人情节;思路新,有独到见解。

高三阶段。高三锻炼学生的考场作文能力

第一轮:口头作文

目的:培养学生的口头作文和考场作文快速构思的能力;

内容:可以是近十年高考作文或模拟考试作文话题。

形式:说思路。学生前五分钟抽题,5分钟构思,5分钟口述题目、结构、所用材料以及题记、开头、结尾的写法,然后由老师点评并介绍满分作文的构思。

要求:题目新颖,层次清晰,内容充实,题记有意味,开头、结尾精彩

第二轮:佳作欣赏

目的:培养学生敏捷的思维和流畅的表达

内容:中学生作文,字数800~1000。

篇3

关键词：初中英语；写作教学；问题；对策

《新课标》对于初中阶段的英语写作教学环节有较为明确的目标说明，即培养初中生独立完成英语短文写作、并在教师指导下进行修改；能简单描述人物或事件等。初中英语写作教学涉及的内容包括运用英语词汇描述事物特征、运用英语词汇进行概念说明与解释、按照要求进行书信以及通知等公文的写作、按要求转述所听英语内容、可为图片提供简单说明、用英语清楚表达自己的观点。

一、初中英语写作教学现状

从学生角度看，由于语言环境缺失，中西方文化差异等各种因素影响，其英语学习任务重、时间长，机械重复性工作多、课业负担重、考试压力大，一些学生平时对于动笔的学习任务感到厌烦，对于老师的写作任务消极对待，久而久之导致学生从心理上对于英语学习写作存在畏惧感，表现在其在面对英语写作时时常出现无从下笔的情况。学生出现这一现象的原因主要包括两点：第一，由于我们日常英语教学不成功，学生本身对于英语写作课程的兴趣不浓，较难集中精力对英语写作进行研究性学习与写作尝试；第二，学生在英语写作中出现的写作错误没有得到教师的及时指导和更正，学生无法通过有效写作教学方式的提升自身的英语写作水平，可见，心理因素，环境因素以及学习策略令初中生较难得到英语写作能力的明显提升。

从教师角度看，有些教师在实际教学中，对于英语写作重视不够，备课中并未花费足够的精力用于英语写作教学环节的系统设计上；没有持久和循序渐进的对学生写作进行训练；对于学生的写作出现的问题，一些教师没有及时批改和有针对性的讲评，更没有针对学生的错误进行有效的训练，久而久之，学生的写作能力低下，不敢写英语作文是可想而知的了。

上述学生与教师的双重影响，形成了当前初中英语写作教学现状中的以下问题：

第一，许多学生的英语基本功不扎实，表现在：词汇记忆不牢、词性辨别有误、不会对词变形，短语搭配模糊、基本句型结构不清等，由于对于一些简单的单词或者简单的英语语句拿不准，经常出现各类拼写错误。这些环节的缺失导致他们的英语写作如空中楼阁；而学生仅仅依靠效果欠佳的死记硬背方法，无法掌握英语的规律，无法通过有效、科学的英语基本功训练方法提升英语写作素养。

第二，初中生相对于高中生而言，其所需要掌握的英语语法水平相对较低，但相对简单的教材内容却依旧没能取得较好的学习效果。当前很多初中生在英语写作中出现语言功底差、语法错误过多现象。在英语写作中，语句的关联以及英语单词的搭配都需要正确的英语语法进行连接，但学生在初中英语写作中经常无法正确区分近义词、无法确定英语单词的词性、对于词组和句型的用法不当、人称区分不清晰等等。表现为形容词和副词的混用、介词使用不当、语句时态错误、句型中的主谓不一致等，这些语法问题的出现，也降低了学生对于初中英语写作训练的积极性。

第三，初中生基于英语课程的常识性判断能力不高，导致在英语写作中并不能很好的对语句进行衔接。有的学生仅仅认为作文中单句无错误即可，并未意识到在初中英语作文中句子之间的连接问题。导致其写作文章仅仅是句子的罗列，整篇文章中缺乏连贯性与衔接性，阅读感不佳。这类英语作文并不能取得理想分数，也一定程度上挫伤了学生对于英语写作学习的热情。

二、初中英语写作教学有效性提升的意义

基于上述分析不难看出，现阶段的初中英语写作教学现状不容乐观，初中生的英语语言应用能力亟待通过有效教学方式予以改善与提升。新课程改革区别于传统教育教学体制的明显变化在于其更加注重学生语言能力的的运用，而英语学科中的写作训练便是提升初中生对英语运用能力的有效途径。新课程改革形势下的初中英语教学目标不仅要求学生要具备基本的英语素养，更对学生对英语知识的应用能力有明确要求：要求初中生能够根据所提供的图画或部分文字表现的信息，围绕文章的话题综合运用已掌握的英语语言知识进行写作。因此，对于改善当前初中英语写作教学现状中的问题、提升英语写作教学有效性的研究十分必要而且紧迫。

初中英语的教学目的是培养学生基于英语学科的听说读写能力，旨在为学生提供包含上述能力训练在内的全面教学环境。观察近几年的中考英语试卷可以发现，对学生英语写作能力考查的英语作文在整个试卷中所占的比重加大，这也对学生的写作能力有了更高要求。为避免学生过多中国式英语作文的出现，英语教学中的写作训练环节需要引起各方重视与相关教师的认真准备。英语写作教学包含多层次的含义，对学生的考察内容包括语言训练、思维训练、认知能力训练、组织能力训练等，初中英语写作能力水平的进步需要学生与教师的共同努力。

三、改善初中英语写作教学现状问题的可行对策

基于上述分析，针对提升初中英语写作教学有效性的可行对策，笔者认为需要从上述现状问题入手，抓住问题原因予以调整、改变，对症下药的进行有效改善。

从观念与整体教学思路角度看，提升初中英语写作教学有效性需要首先对如下原则进行明确：

首先，从观念改变入手解决初中英语写作教学效率不高的根源。教师应在实际教学中切实重视写作，调教师需要认真深化理解新课程要求下的初中英语教学目标，提高对英语应用能力训练的关注，进而改变现阶段初中英语写作教学被轻视的现状。教师观念转变的表现为，改变对英语写作教学的单独设计方法，将英语写作规律与方法应用于非写作环节的其他英语教学过程中，避免了由于学生心理因素对专门出现的写作训练的排斥心理。

其次，教师需要对初中英语写作课程进行正确定位，改变传统的单独对待的态度，将英语写作训练的范围扩散至英语课程中，与其他英语教学环节进行合理、恰当的结合。可以说，英语写作能力可以展现学生整体的英语素养以及综合能力，其所涉及的内涵与其关注的重点都对学生的个人发展有很大帮助。教师需要正确引导学生看待英语写作并重视英语写作，进而改变学生对于英语写作学习的畏惧心理，令学生真正接受英语写作学习与训练，注重自主强化学习。

从操作角度看，教师可尝试如下改善初中英语写作教学有效性的方法：

第一，加强学生词汇积累量，传授给学生词汇积累的高效方法。英语写作是由句子与词汇组成的，词汇量不足会严重影响学生在进行英语写作过程中的发挥，也会降低学生进行英语写作训练的积极性。因此，词汇量以及词汇质量是是英语写作教学中的重点环节之一。相关英语教师可以在对英语课程文本教学时，向学生强调单词记忆方法，并通过练习题和短文写作的方式将英语写作训练融合进初中英语教学的整个过程中，帮助学生记住单词拼读方法、理解单词含义内容、掌握单词使用方法、理解单词之间的关联。教师可以尝试词汇词义比较法、词性比较法、词性归类法等基于英语词汇学习的多元化教学方式，借助课堂有效时间着重传授给学生对于英语词汇关联应用的相关知识，为其在英语写作过程中奠定较好基础。减少学生在词汇积累方面的弯路。需要注意的是，提高英语写作词汇量需要结合学生的日常生活，提升学生的兴趣，进而增加学生在日常生活学习中词汇的运用频率，可以起到无形中帮助学生巩固记忆的良好效果。

第二，教师需要将初中英语写作教学与其他英语教学环境配合进行教授，这一方法远比单一化的英语写作教学的效果好，英语学习过程中，听、说、写、译应是过程的整体，缺一不可。譬如，阅读教学过程中展现给学生的文章形式恰恰可以帮助学生对于英语作文的结构、逻辑、精神理解等方面予以促进和帮助。英语教材在英语学习中的意义不仅仅局限于教学工具，其也可以扮演引导学生深入了解英语相关魅力的角色。教师可以借助英语阅读教学中所用到的阅读文章，帮助学生丰富其所储备的英语语言知识，结合英语写作训练，提升学生的英语写作水平。对于阅读文章中的亮点，教师可以采用强调式教学手法帮助学生理解、记忆、运用。英语阅读课文中所蕴含的关于英语写作的特征需要透过教师这一媒介传递给学生，令学生在阅读的过程中熟练掌握初中英语写作要领，结合已有例子，有针对性的提高英语写作能力。此外，教师也可以借助英语听力训练以及口语训练提升学生的写作能力。英语写作能力提升无法在短时间内有明显改变，因此，学生需要在英语学习环境中借助多类型英语学习机会培养、提升自己的英语写作水平。在听的基础上可以适当练习句式设计，比如听写填空、听后笔述句子、模仿写作等，实现在检查所听信息准确性的同时，提高练习写作的速度。而口语教学可以通过学生与学生之间、学生与老师之间的单独对话、群体对话、小组讨论等形式帮助学生确定英语写作的框架、丰富写作内容。

第三，对于英语写作中的另一重要环节，对于基本句型结构的教授工作也需要进一步加强。相关英语教师在明确写作目的的情况下，对于文章中的语句衔接关系以及逻辑关系需要向学生做明确说明，对于学生关于英语写作的疑问，教师需要及时以实际例子予以解答。由于现阶段学生受到母语影响较大，因此初中生在进行英语写作过程中常常会从汉语思维出发，学生并未对汉语与英语在语言结构上的不同予以恰当认识。因此，教师需要就汉语与英语的不同之处进行说明。可以参考基本句型教学法，借用英语写作中常见的、基础的句型结构作引，向学生详细传授英语句型区别于汉语文化的特征，减少学生常犯的、可避免的简单错误。此外，教师可以将改写教学训练法引入学生英语写作教学中，先给学生以完整文章，要求学生对其进行改写与词句替换处理，难度由易到难，可以从人称替换以及时代转换等较为基础的训练开始，慢慢过渡至要求学生完成复杂句式以及逻辑关系替换的改写。值得注意的是，对于学生的改写作品，教师要秉承支持的态度予以肯定，提升学生对于写作训练的好感度，从而加深学生对于英语写作句式的理解。

第四，写作训练要遵循循序渐进的原则。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由易到难，一环紧扣一环进行训练。《学记》中说得好，“学不躐等”，“不陵节而施”，写作必须从词语――句子――文章这一顺序训练，谴词造句，再加以进一步的修改和润色，到最后成为更完美的文章，这符合学生的认识规律。循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次，分清难易，有详有略地教学。我们知道，书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力的必考题型，英语基础比较差的学生，面对写作的题目有时无从下手，但是通过有效的训练讲解，通过确定文章的文体、主体时态和人称，再确立文章要写的要点，这样一个化繁为简的设计过程抓住了要点和难点，这样往往使基础差的学生也能写出三四个简单的要点，或写出三四个句子来，而不至于一个词都不会写，真正达到化难为易的目的。要上好一堂写作课，教师必须深入钻研教材，并善于根据学生的认知特点和本班学生的情况由浅入深、由易到难地精心设计教学过程，只有这样，才能不断提高写作课的教学质量和效果。

从英语写作教学进度后期入手，也有可用于改善现阶段初中英语写作现状的方法，将反馈与评价机制引入英语写作教学，是已有成功经验之一。反馈不仅仅局限于教师对学生英语作文的评分与评价，更包含学生之间基于英语写作的观点、意见的讨论。学生之间的相互评价可以改变传统课堂主体分配模式，减轻学生对于英语写作评价环节的紧张心理。同时，学生参与到英语写作评价中也恰恰迎合了新课程改革的要求与发展趋势，发挥了课堂中学生的主观能动性。学生通过与其他同学之间的互评互改，逐渐形成以英语写作与运用为核心的交流圈，可以借此机会学习别人身上的长处、认识自身的短处、培养对英语作品的鉴赏能力。

四、结语

初中英语写作教学现状改善势在必行，相关教师需结合所带班级学生的特点进行有效教学方案定制，并明确新课程环境下对于英语写作能力训练目标予以明确，采取多元化教学方法从多方面提升学生的英语写作能力。

参考文献：

[1] 蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究-初中英语.[J].中央民族大学出版社，2006，（2）.