高中英语课后辅导范文

导语：如何才能写好一篇高中英语课后辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 高中英语 有效教学 策略研究

随着新课改的深入，在高中英语教学上实施有效教学，提高高中英语教学的有效性具有很大的意义。所谓有效教学就是在遵循客观的英语教学规律的前提下，采用恰当的教学策略，用尽量少的时间、精力、物力，实现尽可能多的教学效果。当前，高中英语教学中存在“高耗低效”的现象，本文分析了其中的原因，并提出了构建高中英语有效教学的几点对策，期望能给同行参考。

一、制约高中英语有效教学实施的原因分析

1.1高中英语教师的课前准备不够充分

首先是教学目标的设计不到位。教师在上课以前没有认真钻研教材、课程标准，对一节课的知识目标、能力目标和情感目标把握不准，对学生的学情把握不透，从而导致对教学的重点、难点定位不当，新课标的要求得不到很好地体现，教学效果就得不到保证；其次是教学方法的选择不够科学。很多教师在课前备课的时候，只是注重教学内容，往往忽视教学工具、教学方法的选择致使课堂上教学方法单一，从而忽视了教学主体，也就是学生的差异性，导致高中英语课堂缺乏应有的活力，有效教学也就无从谈起。

1.2高中英语课堂组织不够严谨

因为教师没有在课前做好充分的准备，导致教师在课堂上就不能挥洒自如，教学目标含混不清，教学环节颠倒，抓不住重点、突破不了难点，学生的参与性和积极性不高，一节课下来，教师心里没底，学生更是云里雾里，教学的有效性得不到贯彻。

1.3高中英语教学的评价体系不尽合理

当前，高中英语教学的评价往往只注重共性，忽视了学生个性的差异，评价的内容和指标过多的指向英语的知识和技能，顾及不到学生情感等非智力因素，对学生的发展起不到激励作用。往往时间久了，容易导致学生的积极性下降。

1.4英语课堂的课后管理有待进一步完善

有的教师对课后的英语作业布置缺乏计划性，有时不布置作业，有时布置的作业和课堂的教学内容不符，再加上批改、反馈不及时，错过了学生及时纠错的最好时机，影响了学生学习能力的提升，最终影响了课堂的教学效果。

二、高中英语有效教学的策略探究

2.1钻研课程标准，准确定位教学目标

高中英语课程标准指出：“在教学目标的制定上，教师不仅要培养学生掌握一定的基础知识和语言技能，还要注重学生学习兴趣、情感态度、人文精神和创新能力的培养，要关注学生主动、全面的进步和发展。”这就要求我们的高中英语教师不但要精心钻研教材，还要研究学生的心理、生理发展和个性特长，明白学生在英语学习上的困惑，在此基础上，我们的教学目标的设置才更加科学，重点、难点的设定才更加合理，教学思路才会更加明朗，教学效果才能得到显著提高。

2.2尊重学生个性差异，实施多元的教学评价

新的课改理念要求课堂评价实现多元化。鼓励教师在评价方式上采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，要重点侧重学生学习过程的评价，也就是形成性评价。形成性评价能够使学生从被动地接受评价转变为评价的主动参与者，能够使学生感受到自己不断进步和成功的过程。同时，可以采用多种评价方式，例如课堂活动评比、学生自评、小组互评、教师课堂提问等等都是形成性评价的有效方法。

2.3改变传统的教学理念，尊重学生的主体地位

作为新时期的高中英语教师，首先应该打破传统的教学模式的束缚，抛弃传统的教学观念，切实尊重学生的主体地位，加强对高中学生学习策略的指导。在英语课堂教学中，学生是主体，教师为主导，因此，在课堂教学中，要把促进学生学习能力的提高作为教学的重点目标，体现促进学生全面发展的基本理念，展现素质教育的人文特点。主要表现为：在高中英语课堂上要关注学生的个性差异，体现以人为本，鼓励学生发挥自己的特长，并使其得到充分的发展；引导学生积极参加课堂活动，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为他们展现自我的舞台；激发学生的多元思维，能够使学生在主动参与过程中掌握灵活多变的学习方式；鼓励学生通过实践、体验、合作、探究的学习方式，培养他们探究知识、提高能力的学习策略，以此达到提高教学水平的目的。

2.4加强学生的课后教学管理，及时巩固教学效果

课后管理是课堂教学的延伸和提高，只有有效的课后管理，才能使得英语教学效果得到真正的提升。所以，要加强课后跟踪辅导，可以以课后作业的形式，也可以以小组探究、合作的形式，以此弥补课内大众化教学的不足，最终达到学生整体水平的提高。

三、结束语

有效的课堂教学活动不但能够调动学生学习积极性，促进学生的全面发展，更符合素质教育的要求，因此，我们高中英语教师要以学生的发展为出发点，坚持以人为本的理念，让英语课堂发挥有效性。

参考文献：

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【关键词】高中英语　课堂教学　有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0135-01

寻找一种有效、高效的教学一直以来是我们教育者的梦想，但不少人对课堂教学的有效性存在着误区：教学用时少即课堂效率高；学生接受内容多即学习效益大；教学任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。新课程明确提出，课堂教学要面向全体学生，教师应该走出课堂教学的误区，构建有效、高效的课堂，让每一位学生都能享有被教育的权利，享受成功的喜悦。

近年来，全国很多地方都对农村普通高中进行了教育资源整合，集中办学。虽然在教学条件和资源得到了大大改善，但生源仍然较差，学生英语水平参差不齐，班级人数多。在英语实际教学中往往会出现这样的现象：基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“听天书”，教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大。教学对教师来说成了一件高耗低效，也很痛苦的事。那么，如何才能提高高中英语课堂教学的有效性，真正达到教与学和谐统一？笔者将结合自己的英语教学实践进行探讨。

一、用爱感动学生，激发学生的学习兴趣

“亲其师而信其道。”作为一名教师，在严格要求学生时，也要让学生感受到“师爱”，消除师生之间的对立情绪，多沟通，多交流。课堂上的一个赞美、一个微笑、一个鼓励的眼神，一句贴心的问侯，一个肯定的手势都能拉近师生之间的关系；老师批阅作业时短短几行评价，鼓励、批评、赞扬、希望，能让学生感受到教师的耐心，在这样融洽的氛围里，学生喜欢老师，乐与和老师交流，这种交流将为课堂持久的有效性打下坚实的基础。

兴趣是最好的老师，可以化被动学习为主动学习。一但学生有了兴趣，通过学习，学生可以体会到成功的快乐。有了兴趣，就有了学习的动力，有了兴趣，课堂上，学生才会积极投入，思维才会不走神，可以有效的提高课堂教学效率。

二、分层教学与辅导，培养学生自主学习能力

在英语课堂教学中，我们可以通过分层次教学与辅导来提升学生的英语成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导；从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么；从对象上，要重点关注英语基础明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到我们教师的辅导和帮助，从而切实有效地提高学生英语成绩。

另外，在英语课堂教学中要不要面面俱到，更不要满堂灌。很多教师总是担心学生太差，怕学生搞不懂，反复地讲，长此以往，学生变得懒散，对教师依赖性强，缺乏创新性思维。课堂上，学生是学习的主体，要把时间留给学生，引导学生发现、思考、解决问题，课堂上讲得再多，也是有限的。教师应该突出重点，分化难点，注重思维和方法的引导，为学生将来的终身学习和发展打下良好的基础。

三、建立学习合作小组，有效促进英语学习

我所任教的班级学生人数较多，每班近60个学生。要使这么多学生在45分钟内真正学好英语，单靠教师是不够的。新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我把学生分为多个学习小组，以小组为单位让学生之间进行合作交流，这样既可减轻教师的压力，又能增强学习效果。分组很简单，前面两个同学转过身和后面的正好组成一四人小组。从每个小组中，挑选好小组长，课前课后多对他们进行辅导，并指导他们课内怎样组织小组练习、分配角色、对话操练等；课后如何完成默写、背诵，开展互助学习和帮扶后进生等。在组与组之间展开竞争，使学生们积极地参与到英语课堂教学活动中去，形成合作互助良好的学习风气，同时也增强了学生英语学习的有效性。

四、教师要提高“有效教学”意识

1．精心备课，上好每节课

有效的课堂教学离不开教师精心的备课，对教师来说，认真钻研课程标准，吃透教材，处理好教材的重难点，上课才能得心应手，进而提高课堂效益。每一个学生个体都有自身的差异，备课时，也要充分的备学生，充分了解学情，根据实际情况整合教材内容，动用一些生活中的情景导入新课，合理运用媒体设备和直观的教具，将抽象的语言教学和生活实际联系起来，加深学生的理解和记忆。

2．精心选择课后作业，巩固课堂学习成果

为了巩固课堂教学知识内容，让学生适当的做一些课后作业是必须的。课后作业不能多而滥，教师必须精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。在实践中，我发现给学生设计的练习其实主要可以分成两类，一类是基础知识训练；另一类是针对考试中常见题型选编的一些题目，让学生在训练中熟能生巧，掌握答题技巧。课后作业的形式也可以多样，可以是独立完成，也可以是小组共同完成，作业的内容要有针对性和时效性，量也不能太多，不要挤去学生其他学科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。

3．课后要及时获取教学信息反馈，进行教学反思

一当课结束，教师应及时获取教学信息反馈，了解学生的知识掌握情况，对学生的学习进行跟踪，以便在后面的课堂教学作针对性调整。另外，教师要经常反思自己的日常教学行为，常问自己：什么样的教学才是有效的？我这节课的教学有效吗？有没有比我这样更有效的教学？优秀的学生有收获吗？后进的学生有收获吗？等等。

总之，只要我们抓好英语课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，学生学的方法，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而真正实现高中英语课堂有效的“教”与“学”。

参考文献：

[1]韩冰；创新从这里开始——英语课堂是培养学生创新能力的主渠道[J]；新课程（教育学术）；2010年03期

[2]陆卫琴；让英语课堂流淌出生命的活力[J]；网络科技时代；2008年10期

[3]黎晓；谈谈如何提高英语教学质量[J]；新课程（教育学术版）；2008年07期

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关键词：分层教学；高中英语；个体差异

一、分层教学是高中英语教学的必然

传统的高中英语教学片面强调英语的知识点、语法的模式化教学，忽视学生的英语学习创造性。传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，显得过于单一，是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。

在笔者看来“以人为本”教育理念，亦即“以生为本”，就是要承认学生差异，张扬学生个性，提高综合素质，这就势必要改革传统的英语教学模式，进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高中英语教学课题组对高中英语教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试。目前已初步构建了以培养和提高学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以英语实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，充分利用现代教育技术手段的高中英语分层教学模式，即创设情景――提出问题――自主探索――点评与小结。

二、分层教学的前提条件

分层教学是在“着眼于学生可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。高中英语教学中的分层教学涉及到三个前提：

第一，学生之间是有差异的。学生个体不同，因而他们不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的英语知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响，进而形成不同类型的学习障碍（learning disability）。

第二，每个学生都有能力学好英语。只要提供给学生良好的英语学习环境，采取不同的针对学生学习障碍的教学策略，不同的学生都会有不同程度的提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相对应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。

第三，从新的教学观看，高中英语教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎样的教学目标，是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前提。我们在实施分层教学过程中，在对教学目标的确定上，表现出与常规教学设计鲜明的不同之处。

首先，从现状看，我们在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究。作为高中英语教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。

其次，学生与各个层次的要求如何界定？前边提到，我们承认学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但这种差异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是差生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求其一定要一次性达到教学要求；对于大部分学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生；真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中英语分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。

三、高中英语分层教学的实施

首先，必须要转变教学理念，调整英语课程设置。俗话说，“思想是行动的先导”。对于目前高中阶段的学生，我们确定的改革的指导思想是，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。

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【关键词】高中英语 合作 小组学习 实践

高中生的英语水评良莠不齐，对于基础较弱的学生来说学习英语有很大难度，而传统以讲授为主的教学方式已经无法激发学生的学习兴趣，因此，目前高中英语教学在推行合作学习模式，将课堂交给学生、围绕学生开展教学，采取小组讨论的模式使每个学生都能有发表自己言论的机会。这不仅能够激发学生的积极性，还能培养学生团队合作精神。

一、高中英语教学中合作学习的内涵及必要性

1.高中英语教学合作学习内涵。在高中英语课程新课标中就已经明确指出：加强对学生的指导策略以促进学生自主学习，同时要引导学生主动学习，鼓励以探讨、体验、合作等多种方式学习英语。因此，小组学习方式成为了高中英语教学中十分理想的教学模式之一，但目前大部分高中班级学生人数都很多，如何开展小班或小组教学成为了重点问题。

2.高中英语教学中实施小组合作教学的必要性。班级人数大小必然会对教学质量和效果有很大影响，人数越多教学效果就越不理想。其中以高中英语教学最为明显，因为英语课大部分是语言实践活动，如果采取传统教学方式，那么学生发言的机会会非常少。但是我国生源多而教师资源少，小班制基本无法实现，所以大部分高中班级都是五十人甚至六十人左右，这就导致教师只能控制书面成绩，对英语口语无法控制。而我国又是以应试教育为主，所以教师需要完成针对考试的教学任务只能在课堂上只顾自己讲解，而完全忽视了学生，最终教学效果很差、效率低下，学生的学习也不够积极主动。对于无法实现的小班课程，大部分学校开始采取小组学习方式。

二、高中英语教学中小组学习的特点及实践

高中英语教学小组讨论学习方式的特点。首先，对已经分好小组的组长及成员进行定期指导和培训，保证小组学习顺利进行。英语课程中利用小组学习方式教学，就要对学习的重点、难点和目的明确化，这样每个小组才能围绕核心进行讨论。教师还要建立一定的奖罚制度，并对组长及成员进行科学合理的评价，激发学生学习热情。

其次，小组学习要重视学案对学习效果的影响，要科学合理地设计学案，主要包括学习重点、难点、学习目标、指导、测试和课后练习等。学生还要按各自小组的安排预习课程，将预习遇到的问题记录下来，在课堂讨论时重点探讨。教师要给学生充足的预习时间，讨论内容不能过于简单，否则就会失去讨论的真正意义和价值。

最后，小组学习就是为了让所有学生都参与到英语知识的讨论中去，而在讨论中大多数情况下都是成绩优秀的学生有更多表达观点的机会，长此以往会造成只有成绩好的学生说而其他成员听的局面。对此，教师需要对各组组长单独培训，保证组长在讨论过程中起到指引和控制的作用，确保每个人都参与到讨论中来。

高中英语教学小组讨论学习的实践性操作。小组讨论的学习方式在我国起步较晚，因此还有很多教师在实践操作上不够明确，例如如何分组、分组人数是多少为最佳以及如何评价等。

分组方式：分组不能将成绩作为唯一参考依据，但是也需要做一定参考，每个小组必须有英语成绩较好的学生，同时每个小组要有几个性格较为活泼的学生来带动整个小组的学习和讨论气氛，这样才能保证小组学习顺利进行。所以教师要在平时仔细观察学生，有目的地将活跃性的学生适当分组，尽量不要出现某些小组过于沉闷或活跃的情况。另外男女比例也是一个参考因素，而且座位可以直接按照分组进行安排。

小组人数：小组人数要结合班级人数而定，通常来说小组人数越少越好，这样学习讨论过程中每个人都能充分参与。小组要设立组长和副组长，组长主要对英语讨论活动进行组织，而副组长需要配合组长工作并做好相关记录。另外，组长和副组长的人选不能固定不变，这样会导致其他成员不积极参与活动，因此可以采取轮换制度，也就是每个人当选组长和副组长的机会是平等的。对于性格内向的学生作为组长或副组长时，教师要适当地给予辅导和鼓励。

三、高中英语教学中合作学习的分组模式策略探讨

1.教师要充分发挥指导作用。教师的指导作用主要分为两个部分。其一是将每个小组的活动主题和目的进行明确，确保各小组围绕重点展开讨论；其二是对组间关系进行指导，分组学习并不是将团体缩小，而是在增强团体意识的同时，对竞争意识有所提升，但要维持良好的竞争关系，避免小组间发生不和谐事件发生。

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在新课改下，高中英语逐渐从传统的灌输式教学走向探究式教学，教学中学生的主体性得到了更好的体现。在高中英语课堂教学中实施分层教学，旨在促进学生个体全面发展。分层教学以“因材施教”为基本教学原则，通过对传统“一刀切”教学模式的改革，促进学生主动学习并让学生在原有基础上有所发展。在高中英语课堂教学中实施分层教学，较好地体现了新课改理念，有利于促进学生的发展。

一、高中英语分层教学实施的意义

实施分层教学，就是要在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生主动参与到课堂学习过程中，让学生逐渐获得听、说、读、写能力的发展。

（一）分层教学较好地激发学生的学习兴趣

分层教学摒弃了传统“一刀切”的教学模式，将学生分为不同的层次，引导学生积极参与课堂，从而凸显其主体性。也正是因为分层教学做到了这一点，学生在学习过程中的参与度得到了提高，学习效率随之提高。

（二）分层教学有助于学生听、说、读、写能力的培养。

传统教学中学生是在教师的讲授下接受知识，学习过程较为被动。而在分层教学中，不同层次间的学生相互组成不同的学习小组，在教师目标的引导下，小组之间通过合作来分析和解决问题。在合作中，学生间的心理距离缩短，这为英语综合实践能力的培养奠定了基础，有利于学生的长远发展。

（三）分层教学有助于促进学生个体的不断发展。

在分层教学中，学生个体是在自我学习水平的基础上完成学习任务，从学习目标到作业设计都充分考虑学生个体的差异，让学生个体不断获得发展。

二、高中英语分层教学实践的原则

在高中英语课堂教学中实施分层教学并不是简单地对学生分层，然后按照传统讲授模式进行教学，而是要在教师的主导下，将学生进行分层，然后以不同的目标来引导学生进行合作探究的新型教学。在实施分层教学过程中，教师需遵循以下基本原则。

（一）突出教师主导性和学生主体性原则

在分层教学实施过程中，教师依然是教学的主导，教师在教学过程中要注重根据学生的层次来引导学生实施探究，从而促进学生的知识构建。同时，在整个学习过程中，学生是学习的主体，不同层次的学生在教师的引导下进行合作学习、交流，从而完成任务，获得发展。

（二）层次性原则

分层教学关键就在层次的定位上。从学生的角度来说，教师需要根据学生的学习水平和学习能力等因素将学生分为不同的层次；从教学过程来说，教师需从目标层次、作业层次等方面来进行预测和设计，这样才能让不同层次的学生获得不同的发展。

（三）交互性原则

语言学习需要一定的语言环境做为支撑。在分层教学中，教师需要构建和谐的课堂气氛，创设语言环境来引导学生进行探究。在探究过程中，无论是教师和学生，还是学生和学生之间都存在交互关系，也正是因为这种交互关系的存在，交流才会更加有效，课堂教学效率才能得到提升。

三、高中英语分层教学实践过程

在分层教学实施过程中，首先要对学生进行分层。在此基础上，教师在备课过程中结合不同层次学生制定出不同的学习目标，然后分层授课，课后分层训练、分层辅导和评价，从而促进学生不断发展。

（一）对学生进行分层。一般而言，教学中可将学生分为上、中、下三层。上层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀，而中、下层同学水平依次变弱。分层后就需按照学生的层次备课，分层备课尤其是要在目标上有所体现。以阅读教学为例，中上层次学生的目标如果需要理解材料内容并完成判断、词语解释、翻译、材料理解等问题，那么下层学生则要将目标定位在对材料的理解上。

（二）分层授课。这是分层教学在高中英语课堂教学实施过程中的重点。在分层授课过程中，教师要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。上课时做到对上层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对下层学生则要求放低，浅讲多练，查漏补缺，要求弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

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一．            指导思想：

本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。

二．            主要工作及活动：

1．加强理论学习，推进新课程改革。

   组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。

2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。

   强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。

3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。

组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。

 制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。

三．            具体安排：

二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。

三月份：1、组织理论学习。

        2、高一英语教学研讨活动。

        3、组织好高三第一次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

四月份：1、组织好高三英语口语测试。

        2、高三英语复习研讨会。

五月份：1、组织好高三第二次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

        2、协助开展好我校的区级公开课。

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关键词： 学习方法 学习兴趣 学生心理 师生关系 家长心理

在从事了多年的高中英语教学工作后，我越来越发现学生在高一学习英语时的状态很重要，而面临高中英语老师更多的英文授课，英语语法更复杂，不少高一学生茫然不知所措，从心理上就对英语产生畏惧，再加上缺少正确的学习方法，导致学习兴趣下降，学习成绩下滑，造成家长困惑不解，学生更是心理压力增大。那么如何较好地解决这一瓶颈问题？下面我从长期在高一教学中发现的学生在英语学习中存在的问题，谈谈如何解决高一英语教学中的衔接问题。

一、存在的问题

1.学习方法上。

初中英语词汇较少，语法比较简单，学生主要以机械记忆为主，单纯的死记硬背的方法比较多，这种方法能应付中考，而高中英语词汇相对丰富，语法比较复杂，需要更多的理解，在融会贯通的基础上进行记忆，更多地需要学生进行自主学习，一旦学生缺少正确的学习方法，学习就会吃力不讨好。

2.学习兴趣上。

初中英语相对简单，老师反复强调，学生多多少少会获得一些知识，在机械记忆的基础上，应付中考勉勉强强，而中考结束后部分学生放松对自己的要求，一旦进入高中，没有掌握正确的学习方法，学习成绩下滑，就再也没有学习英语的兴趣，就会形成学习的恶性循环，久而久之，英语成绩难以提高。

3.心理问题上。

初中生大部分活泼好动，上课会积极举手发言，有的还会在下课后和老师交流沟通，相对来说，和老师关系比较好，这也便于老师及时发现他们存在的问题，及时帮助他们。而进入高一的学生，面对新的环境，陌生的同学，陌生的老师，他们多多少少会有些局促不安，他们中的不少学生变得比较沉闷，即使有了学习上的问题也不敢主动问老师，有的还变得比较叛逆，和老师有时会产生隔阂，长此以往，就会影响到他们的学习成绩。

4.家长的要求上。

初中英语比较简单，大部分学生只要好好记忆背诵都能拿到比较理想的分数，而且英语成绩100分以上是常见现象。但到了高中，随着英语学习难度的提高，英语成绩能有90分就很优秀，这就造成不少学生不适应这样的成绩，同时学生家长很着急，他们给孩子造成心理上的压力。

二、解决的方法

1.教师要有耐心，努力培养学生正确的学习方法。

（1）笔记是听课的辅助手段。要求每个学生要有一本比较英语笔记本，“好记性不如烂笔头”，让他们认真记好课堂上老师讲解的重点和难点知识，因为大部分初中生不会记笔记，所以高一教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记录。具体的模块和单元都要有醒目的标记，这样便于以后复习时查找这些知识点，也便于高三时的总体复习。对于笔记，教师可以定期收上来检查，发现问题及时指出，表扬笔记记得好的学生，对不会记笔记的学生进行个别辅导，同时为了检查学生上课听讲的效果，可以对笔记上的内容进行听写，这样不仅能提高学生的课堂学习效率，还能教会学生正确的学习方法，学生的学习成绩会有所提高。

（2）要求学习同时准备一本错题集。弄懂老师在课堂上反复强调的重点和难点知识是学生提高学习成绩的捷径。初中的学生大部分不会记错题，因为初中的英语题目相对简单，而高中英语的题目相对比较复杂，有的一题多个考点，学习基础差的同学有时不能一下子领悟，如果有了错题集，在记错题时记上每道题的几个考点，然后慢慢领悟，彻底弄懂后，在考前再认真看一遍，成绩一定会有大幅度提高，因为老师反复强调的知识点代表的是一类题，对学生会有触类旁通的作用。

2.努力提高学生的学习兴趣。

（1）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。课前播放一些英语歌曲，活跃课前气氛，引发学生的求知欲。有的学生不肯记课本上的单词，但他们喜欢英文歌，在他们学习英文歌的过程中，不知不觉就记住单词，这样一来，他们的学习兴趣不知不觉地提高。

（2）开展竞赛，激发学习兴趣。如：利用口语表达、听力竞比、情景设计表演、课文复述等形式进行课堂评分，对于在竞赛中表现有所进步的学生要及时表扬鼓励，及时把握住一切机会，充分调动学生的积极性，进一步激发学生学习英语的兴趣。

（3）开展丰富多彩的课外活动，以获得成功感。指导学生在课外收听英语新闻，观看英语节目，英文歌曲演唱比赛，设计制作英文小报比赛，让学生利用课堂上学到的知识体验生活，实现学与用的有机结合。还可以在元旦、圣诞节来临之际，举办一些英语才艺大赛，让学生发挥自己的特长，找到自身的价值，这样学生学习英语的学习积极性就调动起来。

3.努力融洽师生关系。

教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境。古语说得好：“亲其师而信其道。”在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，做学生的知心朋友。比如：针对学习基础差却学习态度好的学生，即使发现他们一点点的进步，也可以采取表扬鼓励的方式，而对于文静内向的学生，可以在课后和他们和风细雨地交流，鼓励他们多提问，从多种途径拉近师生关系。

4.获得家长的理解。

针对有些高中生家长对孩子英语成绩的担忧甚至指责，教师要主动和家长沟通，可以在家长会的时候给家长们分析初高中英语教学难度的不同，给家长减压，也给学生减压，还可以和家长建立微信群，让家长及时了解孩子们的学习情况，这样就能给学生创造一个良好的家庭环境，有利于学生的身心健康，自然有利于学生学习成绩的提高。

总之，初高中英语的衔接相当重要，它关系到学生整个高中阶段的英语学习成绩，高一英语教师在这个问题上更是任重而道远，让每个英语教师对这个问题高度重视，为学生在高中英语的学习道路上走得顺畅作出应有的贡献。

参考文献：

[1]张云端.高一英语衔接教学探究.考试周刊，2102（49）.

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关键词 高中英语报刊阅读教学 英语报刊特点 报刊阅读方式

一、引言

在高中英语教学中，培养学生的阅读能力是其熟练掌握英语的一个重要方面。教师应加强对学生英语阅读的指导，培养其阅读兴趣，使阅读成为他们内在的需求。新课标对高中学生英语学科的阅读能力提出了较高要求。它要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力；具备语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等；还强调多学科知识的贯通。同时，新课标还要求达到高中英语六级水平的学生课外阅读量应达到18万词以上，七级应达到23万词以上，八级应达到30万词以上。对大多数学生来说，要达到这样一种课外阅读量光靠英语课本是很难实现的。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他教学资源，例如广播影视节目、录音录像资料、网络资源以及报刊杂志等。相比较而言，英语报刊杂志以其获取便捷、成本低廉、操作使用方便而成为教科书以外的教学资源之首选。笔者在英语教学中辅助使用了《二十一世纪学生英文报―高一版》。

二、英语报刊的特点

英语报刊内容新颖、关注时事热点、紧跟时代步伐。报刊内容广泛，体裁多样，一般涉及社会、政治、经济、文化、体育、娱乐等方面，有助于扩大学生的知识面、增加其词汇量、丰富其语言知识。而且英语报刊语言地道，很多内容贴近学生生活，紧扣学生心理，能激发学生的阅读兴趣和求知欲。英语报刊语言难易适中，大多数的报刊都设立了各种版别，可供不同英语水平层次的人阅读，如《二十一世纪学生英文报》、《英语辅导报》等相应地设立了从小学到大学的各年级的版别，符合了不同层次的读者的需求。

三、报刊阅读方式

1. 课堂上集中阅读

每周利用一课时，在教师的指导下学生集体阅读。学生刚开始可能不习惯于用英语来获取自己关注的信息,也不熟悉英语报刊文章的写作风格和语言特色。因此,在高一起始阶段有必要采用在课堂上集中阅读英语报刊的方法来指导学生如何有效地阅读英文报刊。

以下是笔者使用《二十一世纪学生英文报》进行英语报刊教学的一些做法。在报刊阅读课上，教师应精心挑选文章，可结合当前所学课文，这可以帮助学生更好地理解课本内容，并认识到阅读的意义和价值。但同时，所选材料又必须作为课本内容的延伸，以弥补课本材料的不足，进而实现课内外知识的融汇和扩展。然后把学习的主动权交给学生，教师则是引导者，学生在阅读能力提高的基础上促进听、说、写的全面发展。

因此，教师应首先进行报刊阅读策略指导，让学生尽早接受阅读技巧的培养，养成良好的阅读习惯。教师应教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读记叙文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普文章时，应注意找到文章各段落的主题句、文章的逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、找到文章的论点和论据。对于一些文章，可指导学生采取整体阅读方法。指导学生只浏览文章的标题和图片,对文章进行粗略和整体的理解。阅读新闻报道时要求学生带着5个W（即，who, what, when, where和how）去阅读，边读边自己回答问题。问题弄清楚了，文章也就基本读懂了。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要因为被个别词句难倒而停顿下来，应该重点关注全文的主题是什么，作者是从哪几个方面来进行阐述的。

其次，教师还可让学生在限定的时间内阅读指定篇目，并解答老师事先备好的阅读检测题，《二十一世纪学生英文报》网站也提供了相对应的多媒体课件。这些问题涉及到文章的主题或事实细节，一般是简答题、判断正误、选择题以及任务型阅读。目的是让学生搜索关键信息，找出文章的主题句与关键词。在这一环节，教师可介绍一些阅读技巧，如：略读、寻读、跳读、预测文章内容、找关键词句（主题句）、理解主旨大意、上下文推理、根据上下文及构词法猜测词义。

教师也可带领学生欣赏一些优秀篇目，形式有听原声朗读、学生朗读、老师解读、选句选段翻译、长难句分析等。总之，教师要做一个好的指导者，但更重要的是让学生自己大胆实践。教师的作用在于提高教学的有效性，消除学生学习过程的盲目性，使学生的潜力得到很好的发挥。

教师在培养学生阅读能力的同时也要加强对学生听、说、写的训练。《二十一世纪学生英文报》上的许多文章网站都配备了地道的原声朗读，教师可选择一些进行听力的训练。《二十一世纪学生英文报》第3版每期都有“Debate”或“Your words”讨论版块，教师可组织学生进行讨论或辩论。对于一些文章，教师也可根据需要采用角色表演、采访、复述故事等其它形式来激发学生的兴趣，训练其口语表达能力。在这一环节中，教师仍需充分发挥学生的主体意识，教师则主要是活动的组织者和指导者，在必要时给学生适当的帮助。

2. 学生课外自主阅读

《二十一世纪学生英文报》第7版“Quiz time”配备了和文章相对应的听、说、读、写各种类型的阅读检测，学生可自主阅读报刊并完成这些练习。

教师应帮助学生根据自己的实际情况制定报刊阅读计划，总结分析自己目前的报刊阅读水平或状况，尤其是阅读速度和对语篇的领悟能力，并及时调整阅读计划和阅读策略。

教师要指导学生做读书笔记，例如摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等。做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯，还能为后续的语言运用积累素材。

为了提高写的能力，教师应鼓励学生把课堂讨论话题课后落实到笔头。口头表达能力强，必然有助于书面表达能力的提高，要鼓励学生课上说到什么程度，课后就写到什么程度。教师也应鼓励学生用自己的语言为所读文章写纲要或故事大意，培养语篇分析能力。写阅读体会，分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。这一切都极大地调动了学生学习英语的积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，进一步端正了学生学习英语的态度。

四、结束语

总之，进行英语报刊阅读教学时应以学生为主体，通过课内外英语报刊的阅读调动学生的学习积极性，增强学生对英语阅读的兴趣。在教师的指导下提高学生的阅读能力并帮助学生养成良好的阅读习惯。最终，学生在阅读能力提高的基础上促进听、说、读、写的全面发展。

参考文献:

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.

[2]戴军熔.2007.新课标下的高中英语报刊阅读教学 [J].中小学外语教学（中学篇），（11）.

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【关键词】英语 效率 识 课堂教学

目前的高中英语教学中，依然存在着效率不高的问题。有的老师的教学还是以高考为导向，忽视了培养学生内在的用英语思维、交流、学习的能力。课堂教学中注重知识点的大量灌输，缺乏对问题的设计和问答之间的深层互动；小组合作讨论往往有形式无实质内容；语法课只练不讲或只讲不练；考试评价形式单一不合理等等。这些做法影响了学生学习英语的兴趣，制约了高中英语教学质量的整体提高。因此，高中英语教师应特别注意提高效率意识。

一、课堂教学中的效率意识

在课堂教学中，提高学生的学习效率是出发点也是落脚点。为此，教师应注意提高学生的学习兴趣，强化学习动力。要切实关注情感效应，使整个教学弥漫着轻松、和谐的气氛。教师进入课堂应面带笑容，使学生产生良好的心理定式，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。导课时要设置悬念，巧妙导入。设置问题能够引导探究，启发思维，促成理解，获得新知。例如，在教授定语从句时，要求各组学生通过观察例句，归纳出定语从句的特点。在这个过程中，老师不断引导学生发现规律，掌握定语从句的规律。讲解时，要采取多种方法，激活思维状态，激活课堂。英语教学主要的方法有启发讲授法、自主探究法、合作讨论法、实践法。具体到不同的内容还有情景法、想象教学法、示范教学法、小组合作学习法等。随着课堂教学目标的多元化，教师应坚持以启发式为原则，切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，灵活运用多种教学方式和教学方法，以获取最优化的教学效果。同时，还应该组织有效的课堂讨论，引导学生积极开展合作学习。新课程倡导面对学生全体，全面进行教学的教学理念，但在实际教学过程中，由于班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会，而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内提高效率，是英语教学是否成功的关键因素。

二、课后辅导中的效率意识

由于学生在智力和情感方面存在个体差异，不可能在课堂中全部掌握所学知识，课后辅导是必不可少的。教师在这时应采取分层次的方式，注重实效，而不是走过场。英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，耐心细致地辅导暂时落后的学生。对于后进生，一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生克服困难的勇气，以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课后辅导中，不能急于求成，要发现学困生的优点，采取以赞扬为主，批评为辅的方法。老师的经常表扬可以使学生产生一种荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。当然，对于个别不思进取的学生也要及时提出批评。对那些英语学习能力，成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。而在课堂教学中，教师应该善于授业和传道，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑，这就需要教师进行必要的课后辅导，帮助他们树立起自信心。辅导时要采用不同的标准，选择一些适合这一部分学生学习程度的英语知识，设定一些他们能在一定时间内达成的目标，让他们通过自身的努力提高成绩。

三、实践练习中的效率意识

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我们课题组曾经就英语学习习惯对我校1560名高学生进行过问卷调查，据统计分析，造成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯约占40％，兴趣约占3070，智力约占15％，家庭影响约占5％，其他约占10％。总结发现良好的学习习惯在一切活动中处于轴承地位。因此高中英语教学就要从高中第一学期开始，根据具体教学条件、学生情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续地培养学生的英语学习习惯。

一、攻克听力难关。在我们湘西经济相对落后地区来说，初中英语课堂教学很少用英语授课，绝大多数学生接触不到诸如英语广播、电视台播放的英语节目、英语辅导软件、网络上的有声材料等这些能为学英语提供极为方便的学习听说的机会。很多刚上高一的学生第一反应是高中英语课听不懂。因此，在高中入门阶段，教师尤其要加大听说训练的比重。我们可以就地取材，要求学生除了仔细听懂英语老师上课用语，将常用课堂指示语整理打印出来让学生熟悉、教材磁带认真模仿朗读，这样，可以有效地改善学生良好的听课习惯。

二、养成开口说英语的习惯。英语是一中语言，从学习第一个字母起，就要乐于开口。学习课文时，尤其要把好开口关。每天早晨或晚上要坚持课文的朗读训练。较短的课文要在朗读的基础上背诵。较长的课文要坚持会改写成短文，并在写好短文的基础上口头复述课文。要养成课堂上大胆回答老师提出的各种问题，尤其要养成用英语回答老师的问题的良好习惯。

三、养成积极参与英语课堂的习惯。英语是注重培养学生听、说、读、写四种能力的学科，课堂上积极发言对同学们是大有益处的。首先，学生们每一次的课上积极发言都是一次听说的训练；其次，培养积极发言的习惯可以使同学们课堂上集中精力，对老师提出的每个问题都做出积极的反应，不至于脑子“开小差”；再次，课上积极发言可以使学生们对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。不要怕说错，不要当哑巴。因此，学生们应该在课堂上积极发言，争取四十分钟的高效率。

四、养成认真记笔记的习惯。俗话说：“好记性，不如烂笔头”，这就充分道出了勤记笔记的重要性。老师讲课时，学生们要使自己的思路始终跟着老师转。老师讲的内容都是语言规则、重点和难点，要及时记下来。这样，一方面紧跟老师的思路，不致走神；另一方面，以便课后复习，若有不懂，可及时询问。课外，记一些谚语、名句等，作为朗读的材料；也可记录一些生词，以便自己能常常地背诵、记忆。这样，日积月累，丰富自己的知识，扩大自己的词汇量。也可以记一些日记或周记，以便提高自己的写作能力。

五、养成及时复习的习惯。复习即战胜“遗忘”。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

六.逐步养成自主学习的习惯。作为高中生，从获得英语单词的拼读能力后，即应开始自主学习。包括课前预习、课后复习、课堂作业与家庭作业等环节。课前自学可以发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。