如何提升逻辑性思维范文

导语：如何才能写好一篇如何提升逻辑性思维，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：思考；逻辑思维；数学资源

小学数学学科作为一门基础学科，通过数学学习提高学生应用数学的能力，培养学生的创新精神与实践能力。作为教师，在课堂教学环境中应该创设学生熟悉的生活背景，让学生在宽松、和

谐、自然、愉悦的氛围中获得数学知识，提高数学思维品质。然而，数学思维源于问题设计，通过问题设计提高学生思考问题的能力，作为教师，如何把握“思考”目标，做到思考有质量，思考有方向，思考有道理呢？这是每位教师应认真思考的课题。在实际教学中，教师需要引导学生用数学的眼光去观察生活；用数学的方式去思考问题；用数学的语言去解释现象……下面，我结合自己的教学实践，谈一谈教学中如何引导学生“思考”问题。

一、把握“思考”目标，做到思之有“向”

“思考”必须有目标，面对新课程的教学设计，提供丰富的数学资源，如何准确把握思考目标、把握思考方向，这是每位教师首先引导学生深入探究的问题，只有这样才能避免思考的弯路，步入思考的正途，取得思考的“真经”。

首先，“思考”必须从材料入手，明确思考的材料，进行调查统计，对结果进行深入分析，做出合理的决策，对题目中的关键信息必须明确指出来，让学生充分感受到这些信息会得到怎么样的

结论。

其次，“思考”从问题开始，教师可以根据教学内容灵活设计教学问题，引导学生抓住思考问题的关键，放开思维，从不同的角度进行思考，最后选择简便、快速、高效的解决方案，用不同的方式透视相同的数学情境。

二、做到“思考”有据，思之有“理”

数学学科的特点在于“据”，思考数学问题更不例外，要切实做到思之有理，叙之有据。那么如何真正做到“思考”有据？这就要从不同的角度去梳理。

从知识的背景中搜寻。数学知识的呈现一般都是以一定的生活为背景，但知识寓于这个实际背景中，教师要引导学生从知识背景入手，搜寻思考的依据。

从知识经验储备中提取，小学生探索、理解数学知识很大程度上依赖于学生的经验和体验。教师需要引导学生从这些储备中提出思考依据，把握思考的方向。例如，依据生活经验，估算学生的身高，估计两地的距离等等。依据对数学知识的认识，用命中率100%解释成语“百发百中”、用0%解释谚语“竹篮子打水一场空”等等。

三、规范“思考”逻辑，做到思之有“序”

数学特点有逻辑性，它是客观的而不是随意的答案；它是确定的答案而不是模糊的；对于问题思考，需要注意思考的逻辑性，力争做到思之有“序”。灵活运用各种思维活动、方法和技能进行思维操作。当面临数学问题时，引导学生逻辑性叙述，逻辑性表达与书写。依据一定的逻辑顺序，顺应思维的基本形式。如：教学“循环小数的意义”时先让学生计算1÷3和2÷3的结果，然后通过观察得数，归纳出循环小数的意义，这样学生不但在有序的思考中理解了概念，找出了规律。而且学会了如何思考，如何总结。

四、灵活“思考”方式，做到思之有“疑”

数学问题的“思考”，一定要注意思考的方式，做到思考有“疑”。当学生在思考时，教师可以引导学生提出疑问，通过疑问认识活动再认识数学问题，提高数学思维能力。然而，学生面对学习常常疲于完成任务。不花时间去质疑，学生被动地完成练习任务，一旦出现错误，只是满足于把错题改过来，学生不会认真“思考”。因此，在练习课上加强质疑思考，通过质疑后提升思考的能力。

五、拓展“思考”空间，做到思之有“创”

数学思考需要拓展思考空间，只有拓展广阔的思考空间，才能突显不同的个性品质，显示与众不同的见解，实现思之有“创”的目的。

首先，教师应向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生对数学知识实现再发现、再感受、再体验。荷兰数学家费赖登塔尔曾经反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把自己要学的东西去发现创造出来。”

其次，要敢于猜想。猜想是人们在揭示问题实质，探索客观规律，寻找命题结论时，凭自己的想象进行估计、推测的一种思维方式。

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关键词：高中政治教学；学生思维能力；培养

随着我国教育体制改革的不断深入，培养高能力、高素质的人才成为学校教育工作的终极目标。思维能力的高低直接关系到学生认识和解决问题的能力和水平，对于学生的成长和以后的发展具有不可忽视的作用。因此，思维能力的培养越来越受到各级学校的重视，政治作为高中阶段的重要学科，通过高中政治教学来培养学生的思维能力，值得研究和进一步推广。

一、培养高中学生思维能力的重要性

1.思维能力的高低决定了高中学生认识和解决问题的水平

高中学生正处于人生的成长阶段，其人生观和世界观尚处在形成时期，具有很强的可塑性。在这一阶段着力培养高中学生的思维能力，能够提高他们对事物的辨识能力，帮助他们进一步认清自然界和人类社会的各种现象和规律，正确的看待客观世界；同时，高中学生思维能力的提升也有助于他们发挥创造性思维的作用，找准解决问题的关键环节，提出解决问题的方案和办法。

2.思维能力的培养有助于提高高中学生的综合素质

从素质教育的角度，高中学生的综合素质包括其思想品德、学业成绩、创新精神、传统文化素养、实践能力、身心健康信息、兴趣爱好以及个人特长等方面，其思维能力的培养对其综合素质的提高具有直接促进的作用。

二、高中政治教学中对学生思维能力的培养思路和方法

1.逻辑性思维能力培养

在高中政治教学中，有意识的引导学生准确理解教材中的术语和概念，把握这些概念的内涵和外延，并运用一些推理方法对这些概念的逻辑性进行论证，可以逐步培养起学生的逻辑性思维能力。逻辑思维的培养对于学生思维的严密性有很大帮助，其推理方法可以帮助学生正确的识别和判断一些事物的真伪。因此，在高中政治教学过程中，应该把学生逻辑性思维能力的培养列为重要的教学目标，并在实践中有意识的进行贯彻。例如，在讲解我国的基本经济制度这一章节的时候，要引导学生对我国的社会制度、国家模式、基本经济制度的概念进行思考，分清这些概念各自的内涵和外延，找出它们之间的逻辑联系，弄清其原理。让学生学会在思考的过程中自学的应用一些逻辑方法，从而提高对于概念或术语的理解程度。

2.辩证性思维能力培养

辩证性思维由于需要考虑的事物更广、更复杂，因此其能力培养与逻辑性思维能力相比，更为困难。但是，从辩证性思维的优点来看，高中学生掌握这一方法对其识别各种社会现象，增强对复杂事物的认知，提高把控能力，是非常有好处的。辩证思维需要高中学生将课堂学习和课后思考进行结合，通过一定时间的总结和摸索，才能成型。根据相关研究，高中阶段是学生辩证思维开展和发展的重要阶段，而政治课教学由于其学科特点，成为培养高中学生辩证思维最重要和最直接的途径。例如，教师在讲解我国经济制度相关内容的时候，可以启发W生积极思考，是什么原因决定了我国的基本经济体制是以公有制为主体，而不是以私有制为主体？为什么我国公有制经济要与多种所有制经济实现共同发展？它的意义在于哪里？我国公有制经济居于主体地位，对于其它所有制经济的发展是有利还是有弊？让学生通过正反对比式的辩证性思维找出我国必须坚持以公有制经济为主体的原因，这种思维能力的培养有利于学生养成独立思考、深思熟虑的习惯，有助于提高学生对事物的思考深度。

3.创造性思维能力培养

创造性思维对于高中学生而言，是必须具备的另一种重要的思维能力。其特征是，学生能够独立提出新的看法和观点，建立新的理论体系，寻找新的解决问题的思路和方法。从某种意义上看，创造性思维是在逻辑性思维、辩证性思维的基础上发展形成的，反映出高中学生所具有的思维层次和能力。创造性思维的培养，不仅能让学习的趣味性得到增强，还可以把学习过程中所得到的思想和方法成果化，促进高中学生的学习积极性，使其形成适合自身学习的方式方法。在创造性思维的培养上，其核心的要素是教师必须鼓励学生大胆创新，对于学生思考过程中存在的瑕疵，不仅不要加以批评，而且还要反复启发，鼓励学生求异、求新，找到解决问题的独特方法。学生对于事物的独特看法，教师要鼓励学生勇敢的表达出来，并对其进行充分肯定，久而久之，学生的创造性思维就能得到很好的开发。

三、结语

通过上文的分析可知，在高中政治教学中，对于学生在思维能力上的培养必须得到教师的充分重视，其中最为重要的三种思维能力，包括逻辑性思维能力、辩证性思维能力、创造性思维能力的培养，三者之间既有层次性的关系，又具有密切的联系，教师要在教学活动中不断总结、积累经验，逐步摸索出有效提高学生思维能力的办法和途径。

参考文献：

[1]姜惠兵.如何在高中政治教学中培养学生的思维能力[J].中学政史地：教学指导版，2015（2）：72-73.

[2]李向京.高中政治如何培养学生的思维能力分析[J].青少年日记：教育教学研究，2016（2）：64-64.

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关键词：语言表达能力；条理性；逻辑性；简洁性；明了性；丰富性；生动性

语言是人类交往的最基本工具，而且，在现代社会中，它的工具性正不断地得到深化。人际交往、工作娱乐、情感生活都对它提出了更高层次的要求。语言华丽转身，从工具发展成为一门艺术，语言能力对现代人起着举足轻重的作用。所以培养学生的语言表达能力成为语文课堂上一项重要的教学任务。

那么如何才能培养学生良好的语言能力呢？我认为在平时的日常教学中，将课堂上的各个模块与学生的语言表达能力联系在一起，形成一块块的试验田，通过师生共同的浇灌，最终一定会收获成功的果实。

一、锻炼学生表达的条理性、逻辑性

高中的课堂教学任务重，时间有限，所以利用一些零散时间，抓住一切可以给学生展示的机会显得尤为重要。

课前三分钟，组织一个小的演讲活动，形式为每人在近期内连续两次演讲，第一次演讲主题设定好，给一天的时间准备，第二次演讲通知主题，10分钟做准备。这样做的好处是第一次学生着手查资料、写提纲、丰富内容，还要安排好在三分钟内集中精练地展示主题。所以，准备的过程是一个理性的逻辑安排过程，讲话要有条理，就这样被无形中锻炼了。第二次演讲，学生要在极短的时间内安排好演讲内容，为了使语言连贯，必须在头脑中罗列一、二、三这样的顺序防止台上忘词，这样逻辑性、条理性就通过这课前短短的三分钟潜移默化地锻炼出来了。

为了强化语言表达的条理性、逻辑性，教师首先应该注意在平时的教学中渗透这种意识。比如，在问题设置上，应该由浅入深、由表及里、层层设问、步步追问，符合学生的认知水平，使用启发式教学，教师的思维习惯会影响学生的思维习惯。

二、锻炼学生表达的简洁性、明了性

有一些学生跟人交流起来特别嗦、没有中心说了很多话，最后的结果是让人不知所云，甚至绕来绕去把自己要表达的观点，要说的事情都绕跑了，俗称“话唠”和“跑题”。

语言最重要的功能也是最基本的要求是要让对方了解你要说什么，为了锻炼这种能力，我特别重视作文训练在这方面起到的作用。材料作文、审题立意用一句话说明这则材料的中心是什么，这样长期训练下来，学生能够迅速把握材料的中心，言简意赅地说出要表达的中心内容，要言不烦。另外，速构文章梗概，这也对学生的概括能力起到了锻炼的作用，明确地知道自己想说什么，然后在头脑中构造这个模型，且要简练、明确。而且要在老师规定的时间内完成，所以思维得到了很好的训练，语言能力也顺势得到了提升。

三、培养学生语言表达的丰富性、生动性

语言想要富有表现力，就应该词语丰富，并绘声绘色、生动形象，才能打动听众，达到预期的目的。

为了达到这一语言学习的目标，我从以下几个方面着手训练学生：

1.博览群书，积累升华

博大精深的中华文学宝库以及中外名人名著，还有各种类型题材的著作，都是学生可以汲取营养的来源。多读、多积累、多感悟，头脑中的东西反馈到语言上，展现出来的便是渊博、丰富和生动了。

2.从句子入手，“添枝加叶”

一句话，添加一些修饰语，或是改变一下句式，都可以起到化腐朽为神奇的效果。在平常的语文课堂上，在仿句、诗歌鉴赏等方面我都要求学生精雕细琢，尽量用优美的句子来回答问题。

3.创设情境，感情真挚

语言是否具有感染力，打动别人，最重要的是是否发自于内心。情到深处自然浓。在平时的课堂教学中，结合文本，设置情境，让学生设计台词。如，在《林教头风雪山神庙》一文中，店小二得知陆虞侯等人密谋害林冲之后，将如何对林冲说？我设计了这样的情境式提问，学生马上四人一组讨论开来，集合群体智慧设计多版本台词，评比出最含蓄、最有效的优胜者。

情境的设置，让学生在恰当的语言环境下，思考并组织语言，使得语言具有生动性的效果。

四、培养学生敢于表达的能力

我所任教的高中是一个县级高中，农村的孩子较多，从小涉猎的书籍较少，家长的文化水平普遍较低，重视程度也不够，语言环境也比较单一，而且现在的学业压力也较大。因此，不敢说、不爱说是一个最棘手、最现实的问题。

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【关键词】有效；课堂提问；趣味性；指向性；逻辑性；从实际出发；合理评价

问题是开启任何一门科学的钥匙。课堂提问，是教师课堂教学中不可或缺一个环节，经过精心设计的问题可以更好地促进学生对课堂内容的学习，同一样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果。为此，如何有效地进行课堂提问就显得至关重要。

一、提问要有趣味性，激发学生的兴趣

兴趣是推动学生思维的强大动力，如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。这样，必定会削弱课堂教学的效果，从心理学角度分析，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，这就要求提问要有情趣，要能吸引他们的注意力，让学生在思考问题的过程中感到有趣而愉快。他就会很乐意的接受新知识。比如：在教四年级上册“直线与射线”时，我提问：“你知道直线有什么特点吗”？学生们一片茫然，这么抽象的东西学生不知道怎么去表达。这时，我改变策略，这样问：“直线像孙悟空手中的什么？”本来沉寂的课堂一下子活跃起来，学生争先恐后的答：“像孙悟空手中的金箍棒。”“可以变得好长，好长。”这时，有的同学就会想到：“直线可以无限延伸。”从一个同学们喜欢的神话人物身上入手，学生们觉得很有意思，学生对孙悟空很熟悉，对他手中的金箍棒更是记忆深刻，因此把直线和金箍棒联系起来，学生更容易理解。

二、提问要明确，具有指向性

数学语言的特点是严谨、简洁。教师提问应语言准确、精炼。要有明确地出发点和针对性，问题要恰当，避免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。在教三年级下册“笔算除法”一课时，观察主题图时，我提问：“从图上你看到了什么？”学生回答五花八门，有“有山有水。”“有小朋友在植树。”“还有小朋友在浇水。”……很显然，学生没有说出我想要的答案，出现这样的现象，源于我提问不够明确，结果让学生不知从哪一方面去回答，当然就不能按老师的预设意图去答了。如果改成“你能从图中获得哪些数学信息呢？”学生就会想到： “三（1）班和三（2）共植树42棵。”“四（1）班和四（2）班共植树52棵。”……这一些与数学知识相关的信息。所以提问的内容、范围、措辞都应力求准确，应尽可能从一个角度去问，这样回答的范围便受到了限制，才不会产生歧义。

三、提问要从实际出发，面向全体

提问时，要充分考虑到学生的实际情况，不能太难，也不能太容易，提出的问题太容易，学生不假思索就能回答，这样的提问没有意义。提的问题太难，超越了学生的现有的认知水平，也会让学生不知所措，浪费时间不说，还会挫伤学生学习的积极性。如：三年级上册“有余数的除法”一课的教学难点是掌握在有余数的除法中，余数必须小于除数。为了突破这个难点，我设计了让学生用小棒摆三角形这一环节，用三根小棒摆三角形，再用四根小棒摆三角形，再用五根小棒摆三角形，再用六根小棒摆三角形……，学生很喜欢动手操作，忙得不亦乐乎。摆好后，我提问：“从摆的过程中你发现了什么？”顿时教室里少了刚才热闹的场面，学生的脸上一片茫然，有的学生盯着小棒看来看去。教室里起码有5分钟鸦雀无声，他们表情异常紧张，学生摸不着头脑。看着学生的表情，我都急出一头的汗，几分钟后，有几个成绩好的同学开始举手，可他们也只是回答出，第一次剩下0根，第二次剩下1根，第三次剩下2根，学生根本就不会把这个跟余数和除数联系起来。细细想一下，是自己提出的问题太难了，接着，我立即改变一下提问，问：“剩下的小棒数与每个三角形所需要的小棒数3根有什么关系呢？剩下的小棒数就是除法算式中的什么数？每个三角形所需要的3根小棒就是除法算式中的什么数？”很快，有人回答：“剩下的小棒数总是比3要小。”学生顿时一下轻松了，没有了刚才紧张的情绪，学生们开始争先恐后的说，“剩下的小棒数就是余数。”。“每个三角形需要的3根小棒就是除数” 。这样，我乘胜追击，问：“剩下的小棒数为什么要小于3呢？”答：“因为不小于3根，就可以再摆一个三角形。”这样，学生很容易就能想到“余数必须小于除数”。同一个问题，两种不同的问法，产生的效果就会截然不同。

四、提问必须要有逻辑性，要能层层深入

设计的问题，必须要有逻辑性，要层层递进，让学生通过回答，步步深入，逐步理解。这样学生才能顺利探究并掌握数学知识，学生的数学思维能力才能得到培养和提升。如教三年级上册“分数的简单计算”一课，我首先出示主题图。问：“华华和红红的妈妈买了一个西瓜，把它平均分成8块，每份是几分之几？”答：“”问：“华华吃了两块，用分数怎样表示？”答：“。”问：“红红吃了一块，用分数怎样表示呢？”答：“。”问：“华华和红红一共吃了这个西瓜的几分之几？用什么方法解答？”答：“加法。”问：“怎样列式呢？”答：“”。问：“怎样计算呢？”小组讨论，汇报。回答：“”。问：“怎样想的呢？”答：“是2个，2个加上1个是3个，就是”。

这种层层递进的问题，问题之间有着严密的逻辑性，不仅学生较好地利用旧知识进行了迁移学习，也能帮助学生真正理解简单的分数计算的算法，使学生的认识逐步深化。

五、提问后合理评价，调动学生的积极性

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一、小学生数学思维能力培养的重要意义

受到各种不同因素的影响，小学生的数学学习能力会表现出参差不齐的状态，一些同学在数学学习的过程中表现出较高的理解能力，从而能够迅速掌握老师教学内容并达到良好的运用水平，而有些同学则在这方面表现出较差的理解能力，在数学学习中总是遭遇各种瓶颈。如何解决这一教学困境则需要培养学生们的数学思维能力，拥有良好数学思维能力的学生往往在快速理解数学知识的过程中表现的更为优异，他们能够更好的把学到的知识和数学能力联系起来，从而善于运用各种角度的思维方式去理解并解决在学习数学的过程中遇到的问题。

二、如何培养学生的数学思维能力

1.提高数学老师教学号召力

老师的教学态度甚至是谈吐、处事方式对于学生学习成果的影响是巨大的，尤其是对于年纪尚幼，缺乏自控能力的小学生这样的影响更是不可忽视的。所以，首先应当对数学老师提出要求，需要数学教师在教学时善于观察并调动课堂学习状态，带动学生进入学习状态，为课堂营造一种积极轻松的课堂氛围。而老师的职责最重要的就是让学生学到知识，所以作为数学教师应该用心准备备课方案，根据班级同学的实际学习情况不断调整改进教学进度和方式，学会发挥语言及个人魅力保持学生课堂学习兴趣，把自己脑海中的呆板枯燥的数学知识以一种灵活的方式传递给学生，只有让学生对数学课堂保持积极性才能保证学生们主动学习知识、乐于学习知识，从而学好数学。而通过观察，学生们对老师个人的喜爱程度也直接影响到学生对对那门课程的兴趣度，作为老师应该学会和学生做朋友，让学生对老师保持尊重而不是惧怕，这样学生才会更勇于在课堂上表现自己或者提出疑问，课下才会主动与老师交流学习状态，而老师也可以从中收集信息改善教学方案从而提高教学质量。

2.在教学中联系生活引导学生

小?W数学都是一些比较基础的数学理论，而且常常源于人们在实际生产、生活的需求，所以当老师们在教学的时候，可以根据一些自己生活中常见的问题来举例论证，把数学课本上的数学知识转化为实际生活问题，帮助学生联想记忆并理解。老师们可以经常设计一些我们生活中常见的数学问题让同学们思考解答，借此来培养提升学生们的数学思维能力。举个例子，老师可以设计如下的一道与生活相关的数学应用题：小明、小红、小刚三个人结伴去零食店买糖果，小明买的糖果数是小刚的两倍还要多五个，小红买的糖果数是小刚的一倍多十五个，小刚买了八个糖果，那么小明和小红各自买了多少糖果，他们三个人总共买了多少个糖果？将这道题布置下去后，老师可以在一旁给一些小提示引导学生们运用假设的方法计算出答案，从而让复杂的问题变得形象具体，让学生们在解决问题时拥有一条更清晰简单的思路，从而培养同学们的数学思维能力。

3.运用情景教学模式

小学生的年纪都比较小，心性幼稚，他们集中注意力的时间要远小于成年人，并且常常容易被其他课堂外的事物所影响分心，所以，学生们往往会在长时间的数学课堂上感到乏味厌倦。为了避免这种情况的发生，丰富课堂形式会是一个好方法，老师可以在课堂上运行情景教学模式，并且让学生们积极参与到教学实践学习中。这样，同学们便可以更有效的集中上课注意力，同时还可以将数学理论上的知识转化为学生们对实际生活的感知从而帮助同学学习数学，培养提升同学们的数学思维能力。一个简单的例子，当老师为同学们上几何体课程内容时，老师可以上课时带一些辅助教学工具，也可以让同学们自己制作或者带一些他们生活中常见的正方体、锥体等几何体的东西在课堂上短暂交流，这样他们可以对几何体有个更形象具体的认识，也可以方便同学们在解决几何体数学问题时学会利用工具辅助解答，从而无形中不断巩固学生们脑海中各种几何体数学意义和特色。这样让学生将动手能力与学习相结合，可以提升学生的思维灵活性和思维空间能力的构造，从而培养学生的数学思维能力。

4.培养学生数学逻辑性

数学一直是一门对逻辑性有很高要求的学科，良好的逻辑性就是可以遵循逻辑规律以一个明确的层次有条理的对问题进行分析并使得语意通顺连贯。语言是思维信息的重要载体，尤其对于小学生的教学来说是一个必要渠道，因而教师需要对学生的语言能力加以训练，特别是学生的数学语言能力，数学语言能力的提升可以提升学生们的口语表达能力，语言发展促进的同时自然也会对同学们的思维能力有所提高。

5.因材施教

教师在帮助学生们解决数学题目的时候可以首先了解学生的解题方式特点，鼓励引导学生们思考和想象，让学生从不同的方法解答题目发展学生的数学思维，随后老师在对题目讲解的时候可以对同学们不同的解题方法进行点评和补充，帮助学生们掌握体会多重解题方式提高学生的积极性，培养学生的数学思维能力。

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《不辞退的录用》

过于优秀的人才会拖垮你的公司？小心应聘者大公司出身的大骗局？你在招人、用人中是否遇到过难以解决的困难，却又求助无门？日本“小企业教主”小山升总结自己在营业第一线学到的经营要诀，提出专门针对中小企业的独特“用人法则”。注重培养公司对员工的向心力，贯彻在职教育，是中小企业吸引、培养人才的关键。通过“录用”、“培养”两种手段，改善员工素质，并提供了规避“用人”过程中诸多错误的方法，详细指明正确培养人才的关键。

《激发团队创造力的35个活动》

（美）玛琳·卡罗斯利/电子工业出版社/2012年4月

如今的组织需要具有创造力的员工，可以快速评估极具挑战性的形势，创造性地解决问题。这些人应该是灵活的思想家，可以连接相关以及看不见的点滴现象。本书从批判性思维最重要的三个方面——敏捷的思维、创造性思维和分析性思维出发，通过35个技能提升练习，介绍了如何富有理性、逻辑性和批判性地提出、思考、判断和解决问题的方法，有助于管理人员训练其团队成员提升团队的创造能力和问题解决能力。

《失去的二十年：日本经济长期停滞的真正原因》

（日）池田信夫/机械工业出版社/2012年5月

日本已经陷入了连续二十年的经济停滞状态，虽然研究者众，但缺少对日本社会真实的了解，更多的是臆测和猜想。而日本自身的反思声音很少被引入。本书正是填补了这一空白，作者的经济学家兼媒体人的双重身份更是赋予本书独特的洞见，他从日本的现状、历史、经济学角度出发，颠覆了世界对日本经济的很多传统看法。终身雇佣制真的是日本的优良传统吗？日本真实的社会现状到底是怎样的？

《我为什么要投资你》

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对于升入高三的文科生来说，地理学科，就像是文科中的理科一样，抽象而且庞杂。学生或因为兴趣，或因为理科的抽象而无奈选择文科，但对于地理这块硬骨头，却怎么也啃不下。依本人看来，地理之难，并非内容抽象而庞杂，而是地理思维的建立与培养。

一、学生地理思维能力欠缺的表现

1.对地理课程认识片面，思维零散。

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性——地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这就决定的地理学科兼有理论性和实用性，要求学生应该以此为基本出发点来学习并应用地理。但长期以来，学生对于地理的定位仅限于文科和死记硬背，依赖于对知识点的掌握，但却忽视深究地理理论的探讨。

2.学习过程中思维广度和深度不够。

地理知识的综合性，需要学生有一定的深度和广度，只有掌握了这样的技巧，学生才能全面地、综合地看待问题，认识地理课程的本质特点。但往往学生在学习过程中对某些问题的看法比较片面，从而导致了学习对某些概念或基本原理的混淆。比如学生对光和热能的理解，认为有太阳光照的地方，热能就充足，但热量又主要体现在哪些方面呢，学生就不太清楚。这就造成了学生对于一些自然界中出现的一些特殊现象把握不准，比如对高原地区虽然光照强，但是热量却不见得充足的现象的解释就显得捉襟见肘。

3.思维的逻辑性不强。

对于处在高三的学生来说，他们的思维有一定的逻辑性，但是不全面。在课堂上老师会用自身的逻辑思维模式来带领学生思考和理解问题，但是当这些问题思考完后，再让学生自己去理解，学生却往往组织不起来原先老师带领着的思维模式。

高中的学生直面高考，对于每个学生来说都是一场遭遇战。要打好这场遭遇战，进行题海战术，对于原本紧张的时间来说，可谓之太过奢侈。本人经过自己长年以来的教学尝试，觉得从以下几个方面入手，来启发和引导学生，可以起到良好的效果。

1.以点带面，串联学习的零散记忆，培养学生的广度思维。

高中学生的学习，很大程度是在为学生教习思维的方式和学习习惯。这点需要老师做大量的工作，老师是学习的指路人，在平时的教学过程中，要调动学生脑海中所有零散的记忆，以专题的方式，让学生牢记知识点以及由此而扩散出来的知识面。让知识点扩散成知识面，达到牵一发而动全身的效果。比如，在学习印度工业区布局后，可以让学生讨论山东东营工业区如何布局，以及布局有什么优势以及不足，这样让分散的知识点带动整体的知识面，只要在考试中提到工业区的布局，学生自然而然就想到与此相关的知识面，这样一网打尽。

2.运用情境教学，培养学习的深度思维。

思维的广阔性需要学生思考问题时全面、系统而周密。遇到问题从正面反面，经常性和一般性等多角度看待问题。运用矛盾思维的方式来看待地理问题，老师应该在教学中运用对比法对学生进行指导。

如进行以下情境练习：学生在学习 “大气环流”时，可以利用多媒体教学，从局部地区、山谷与山坡的热力环流示意图，然后再进行扩散，扩散到赤道和两极。然后提问：如果在地球不自转的情况下，大气环流是怎么样变化的？如果在太阳直射点不移动时，大气环流会发生怎么样变动。再去掉地球的海陆分别，全球范围内的大气环流是怎样？再分别去掉其中的几个条件，气压带和风带又怎么样变动，气压和风带的改变又会对局部地区大气环流产生怎么样的影响。

3.重视教材的框架结构，以教材框架模式，构建学生的逻辑思维能力。

地球教材，看似杂乱，可是逻辑性极强。学生刚开始学习的时候觉得地理知识杂乱，不好理解，但是长时间教学的老师却心知肚明，教材中结合了编写教材老师的智慧，他符合学生的一般思维能力和理解能力。当然这并非要求学生进行死记硬背才可以把这个框架记入到脑海里。这要求老师将原来对学生生涩的框架，以轻松的方式传输到学生的思维里，让学生理解并记忆。

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关键词：思想政治；创新教学；课堂教学

如何确认、处理和化解这些教学重、难点，对于提高教学质量具有极其重要的意义，同时也是对教师教学水平和技艺的一种检验。笔者结合多年的教学实践，就这一问题进行了初步的探索。

一、重难点的有效突破

突破教学重难点的方法众多，笔者在教学和参与“一课两讲”教研活动过程中，通过不断反思和对比，归纳了几条行之有效的途径。

（一）精心设计板书，揭示逻辑关系，凸显重难点。面对高中思想政治课内容多，授课时间短，学生课余时间少等实际情况，教师必须充分用好课堂的每一分钟。在广泛运用多媒体的今天，课堂板书依然有其不可替代的作用。对学生来说，板书不仅有认知作用，能帮助他们把握教材重点，突破难点，还能以其直观性，通过知识的再现促进其理解。为此，教师要精心设计板书，按照知识发生发展的轨迹，借助直线、箭头等符号确定行进路线，排列知识要点，揭示知识间的内在联系，勾勒知识的来龙去脉，准确揭示教材间的外显和内隐逻辑联系，巧妙推理。板书的文字不要求多，但要显示纲目之间的从属、包容、并列、因果、递进等关系；显示教师科学的教学思路，帮助学生多层次、广角度地把握知识信息。这既有利于拓宽学生的思维空间，又有利于培养学生的积极性和创造性。

（二）补充相关知识，走出思维盲区，化解重难点。古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。在整个高中思想政治教学过程中，教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。通过举实例，以达到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。

（三）保证教学时间，提升思维能力，理解重难点。对于一些理论性强、较抽象的概念，为了使学生深入掌握，教师不要吝惜课堂时间，要化整为零，把大知识点分解成若干个与之相P的小知识点，化难为易，小坡度地层层递进，给学生提升思维的机会和时间。突破重难点不可能一蹴而就，在教学过程中，需要教师根据学情，适度调整教学进度，重点难点放慢速度，简单的知识点可快速带过，力求让学生将知识内化；同时，可精心准备一些练习，在课堂进行限时训练，及时反馈讲评，以保证顺利完成教学任务。

（四）大胆整合知识，调整呈现方式，理顺重难点。专家在编写教材时，考虑更多的是知识体系的严谨、完整，他们并没有太多思考学生的实际情况。故此，在教学过程中，一线教师应根据学生学习情况、自身对教材的理解和教学风格，大胆地调整教学内容的顺序，整合教学内容。

（五）构建知识体系，培养思维习惯，把握重难点。思想政治课属于逻辑性强的学科，可以分为隐形的生活逻辑和显性的理论体系。同时必须看到：教学难点是动态的，这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解，就可能阻碍他下一节课的学习。这就需要教师帮助学生把课与课的知识脉络构建起来，形成知识体系。“教”的最高境界就是为了“不教”。教师要帮助学生学会自主构建知识体系，面对有限的教学时间和众多的知识内容，快速内化知识，提高教学效率。

二、增强知识的可信度

任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。

三、优化课堂教学

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关键词：中职 有效备课 思维导图

“有效教学”的理念正在课堂日益被强化，教学有没有效益不在从教师一方做了多少，而是看学生有没有学到什么，有没有真正弄懂，收益有多少。因此，课程改革对“有效备课”提出了新的要求，要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生的双边活动。那么，如何促使一般性备课向“有效备课”转化呢？下面，我就从自身的一些从教经验，谈谈几点做法。

一、对“有效备课”的理解

有效的备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。有效备课要拥有“一课三观”：学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。效益观。学习要讲究效率，追求效益；创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。根据有效备课的理念，我们在备课时，既要重视学生与教师的双边动态活动的有效开展，重视整个教学过程的思维逻辑性，以便提高教学效率，也要重视在备课时，不要太依赖教参，要根据学生的学情，有的放矢，进行有效问题的预设。

二、有效备课的几点做法

有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动理念的具体要求和总则。我是从以下4个方面做的：

1. 利用思维导图，理清教学思路

思维导图大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考（Radiant Thinking）具体化。图主要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。在备课过程中，使用思维导图可以帮助我们理清思路，帮助教师提升思考技巧，增进记忆力、组织力和创造力，更好的组织课堂教学。如一堂《文档及字符的基本操作》的游戏化课堂教学的思维导图（如图1），可以让你轻轻松松理清思路，把握好教学环节：

《文档及字符的基本操作》的思维导图

在思维导图的引领下，可以让我们有计划、有条理的进行教学，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。从而让我们的教学更严谨，富有逻辑性。

2.由备教材转移到备学生

新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。因此，在备课的重心上，将由备教材转移到备学生的全面发展上。在解读教材的教学目标和重难点的情况下，处处要体现尊重学生，从学生角度想问题，从学习目的想问题，学是为了用。根据学生在日常生活中的不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略，处处体现中职教育的重视技能提升的特点。如在《多媒体的编辑》的备课中，在处理图像、音视频的软件选择上，可以引导学生如何去寻找适合自己的软件，提倡“条条大道通罗马”，只要适合自己的就是好软件。在教学设计上，以“运动会剪辑的制作”，这样一个学生感兴趣的话题贯穿整个教学流程。在任务设置上，可以实行分层教学，有“跳一跳，够得着”的基础任务，又有以“想一想”、“试一试”形式的提高任务，学生可根据自己能力有所发挥。在给学生操作任务的帮助上，综合考虑学情，简单的图像处理、视频合成给以图片提示；音视频处理上学生有难度的，给以视频帮助，落实难点。在教学内容拓展上，达成教学目标后，可以以“婚礼片头欣赏”这样一个搞笑视频，培养学生发散性思维，让学生的能力有所拓展。

3.注重课堂师生互动性的预设

有效备课需要精心预设，只有课前独特的成功预设，才可能有课堂精彩的动态生成。预设问题前，可以在课前与学生充分沟通交流，形式可以是问卷调查式的、小组活动交流等，在认真分析学生已有知识经验和认知水平的基础上，将教学内容预设为由浅入深、由易到难的几个任务，这样的任务安排，符合学生的一般认知规律。在任务落实的师生互动环节中，又以提高学生参与课堂教学度作为考虑的重点问题。如在《微型计算机的组成》的教学备课中，在如何配置一台电脑的问题上，可以采用学生互助、小组合作的方式，分组让学生在课前进行市场调查和在课中通过网络查阅相关资料，了解相关部件的性能指标，掌握配置要领。在完成电脑配置单后，邀请小组代表，以小窗口演示，介绍配置心得和要领，让组员和其他同学做补充。教师以全屏总结性的方式，拓展学生知识面，落实电脑配置的几个点。但是这样的学习方式，只能让学生知道“如何配置电脑”，却不能让学生明白“学了知识有什么用”，对“如何才能配置一台真正适合自己的电脑”，还存有不少疑问。因此，在此基础上，我们可以在预设问题中，设计一个实战操作。我是这样预设的：个人家用电脑（office学习）、电脑影视制作（3DMAX、会声会影等）、企业（公司）办公电脑（办公自动化应用），需配置外设（打印机、扫描仪等）的几款电脑配置，让学生再次以小组合作形式进行交流合作学习，配置电脑，小组代表交流配置原则和心得。从而得以展示、互评，师生有效互动，更好地完善课堂教学的同时，提升了学生的信息素养和实战经验。

4.虚心请教，博采众家之长

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【关键词】高中数学；教学有效性；方法

数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学单调，枯燥乏味，容易产生畏难的心理甚至厌学的情绪。这就势必造成平时教师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的情况。数学本身具有的应用价值、确立了它在学校课程中总是占据重要地位；数学学习显得极为重要。本文结合教学实践，谈几点思考。

一、在概念课中进行问题情景教学，情景展示生活化

借助生活体验，化难为易，让学生轻轻松松学数学。例如我们在上《代数式》、《函数》、《众数、中位数》、《方差》等概念课时，采用“问题情景―合作讨论―理性概括―应用创新―反思提高“五个环节来展开教学活动，让学生结合生活知识，经历知识的形成过程和应用过程，培养学生学习数学的情趣。

二、注重数学方法与过程分析

高中数学是建立在初中数学的基础之上，很多知识在初中阶段有所涉及，这使得很多教师为了省时省力把高中知识的方法生成的过程推演大大简化。这对于部分基础知识扎实的学生来说能够理解和消化，但是对于很多知识积累相对浅薄、理解能力相对薄弱的学生，这就构成了学习负担，因此，教师在高中数学课堂教学中要照顾到大多数学生的理解和思维水平，注重方法和过程的分析与推演，以便学生在巩固知识的同时找准知识点的核心，对学生举一反三会有很大帮助。例如，在教学球的体积公式V=（4/3）πr3时，就需要教师认真推导公式的由来，以方便学生既易于理解，也对学生出现类似题目提供一种有效的解答方法。

三、引导学生发展数学思维能力

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。高中数学注重对学生逻辑思维能力、运用数学模型解决实际问题能力的培养，把培养学生的数学思维能力作为素质教育提升的重点。在实际教学过程中，教师需要积极运用科学的方法引导学生发展数学思维能力，帮助学生建立起“一题多解”、“逆向思维”、“举一反三”等数学思维能力。数学思维能力的培养需要长期的、循序渐进的培养，需要教师在实际教学中将理论知识与实际应用相结合，通过生动地讲解、细致地分析、反复训练得以强化和提高。

四、使用多媒体教学，突出教学重点、难点

数学有很强的抽象性和逻辑性，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点正好符合数学教学要求。因此，在高中数学课堂教学过程中，教师要运用现代多媒体信息技术组合教学方式，将传统的教学手段与现代媒体教学有机地联系起来，发挥计算机辅助教学的特有功能，以提升数学教学的有效性。

多媒体可以很好地展示事物发展或推理全过程，使学生更容易理解数学知识，有利于提升数学课堂效率。例如，在讲三角函数y=Asin（ωx+φ）的图象时，多媒体可以利用它的图画特性将抽象的理论形象化，将空间的、难以想象的内容直观化，使学生能够直观清晰地观察各种情况时函数图象之间的关系，这样有利于学生对知识的建构，有利于学生创新思维的培养。因此，在课堂教学中，教师必须通过多媒体技术教学有意识地设置能启发学生创新思维的题型，借助多媒体技术教学方法与手段，提升高中数学课堂教学效果。

五、提问要有逻辑性、层次性

数学强调思维逻辑性，强调抽象思维的转换，因而教师在课堂提问的过程中要注意提问的层次性，引导学生由“已知区”到“发展区”再到“创新区”，提出的问题也要由简单到复杂，由易过渡到难，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，对于一个新知识点的学习，可以教会学生运用多种数学思想相结合，先跟学生一起复习已学过的旧知识，再通过一些过渡性问题的提出，将学生的思维引导新的知识点上，启发学生思维，再导入新的课程的学习，这样学生更易于接受和理解。例如：在进行讲授弧度制的转换时，教师可以先将一些曾经学过的角度制换算，给予学生进行练习。如：120°=120×π/180=2π/3弧度，然后将一些拥有一定难度的习题予以练习。由“已知区”引入，正式进入“发展区”，再通过知识点的进一步讲解，进入到学生的“创新区”，这时候不是教师提出问题了，而是学生根据自己的理解提出自己的疑问或者想法，当堂讨论，在相互探讨的过程中蹦出思维的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法，这就是“创新区”。对于难度大的问题教师不能急于给出答案，要从旁引导，给学生一些启发的关键词，达到“跳一跳摘果子”的效果，层层引导、层层深入，这样再困难的题目也就迎刃而解了。

总之，数学教学工作以学生的发展作为自身的工作使命，深入了解学生是进行有效教学的一个前提条件。教师一定要扎扎实实、一丝不苟地上好每一节课、让学生积极参与学习的全过程，从而获得认知与情感的全面发展，从而真正提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]庄严.新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J].新课程学习（中），2011年01期