对法学专业的理解范文

导语：如何才能写好一篇对法学专业的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：激励式阶梯教学法；口语学习；非英语专业学生

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0143-02

非英语大学生的口语水平存在的巨大的差异性让教师在教学过程当中很难做到一视同仁，在新时代的日益强调口语教学教育背景下，无论是基于网络与多媒体技术的口语教学模式，还是口语交际教学模式的应用，或者开放式教学模式的探讨，这些探讨并未真正从非英语专业学生口语学习进步水平出发，不能完全激励学生参与课堂的持续性和口语学习的主动性。"从语言教师的角度来看，我们仍然没有一个理想的教学理论和实践方法。各种方法理论上听起来无懈可击，但实践效果总是很难令人满意 "（邹为诚，1996：10）如何针对非英语专业学生口语水平参差不齐的现状，切实提高学生的口语水平呢？带着这个问题，我们经过了3年的探索，根据我校的实际情况，综合各种口语教学法，初步形成了"激励式阶梯教学法"的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。

1.激励式阶梯教学法在非英语专业大学英语口语中的应用

1.1目标的梯度化。"口语课堂激励式阶梯教学法"是指在教师持续的激励下，引导口语水平处于不同梯度的学生一步一步地养成良好的英语口语学习习惯，使口语学习成为学生的终生行为习惯的教学模式，即"教会学习，主动发展"的全面系统的教学模式。该教学方法即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己口语能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。它的宗旨是使学生爱上口语、会说口语，使不同程度的学生，尤其是在口语上有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合学生的心态，使学生有成就感。 经实践证明这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育。在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

教师按学生听力和口语的综合表现成绩分 0-5 个梯度，教师对不同梯度的学生实行不同的要求，给予不同的激励。方法如下：

（0）有欠缺的学生。学生发音较差口语课堂上懒散、迟钝、郁闷、烦躁有分心的小动作，随便说笑，几乎无法与之交流；听标准语音读单词，连词成句；爱的激励；语言激励。

（1）跟着上课的学生。学生发音有缺陷，注意力较集中，能按教师的要求记笔记。有较多的基本知识，能跟着听懂，但是整堂课沉默寡言，学习"哑巴"口语；听标准的语音材料模仿着朗读，录下声音再与原材料对比；语言激励；目标激励。

（2）懂记上课的学生。学生发音尚可，注意力集中，积极进行思考，在听懂的基础上有意识地通过做笔记或者大脑记忆。能较好地回答口语问题，能复述出口语课堂的主要内容；大声地念诗、读文章，专注在字的重音和音调。复述所读到、听到的短文章；目标激励；赏识激励。

（3）联想上课的学生。学生发音尚可，对口语学习感兴趣。注重知识体系，能积极展开联想，举一反三。对教师所讲的重点知识和课后习题能主动积累并积极在课堂上或课后掌握运用。能积极在口语课堂上参与讨论并大胆发言；在读英语或者模仿跟读等时候，将自己说的录下来，然后播放找出问题与不足，加以改正；赏识激励，；评比激励 。

（4）多得上课的学生。学生发音较好，能较好地掌握知识体系，能主动地培养口语的综合概括能力，注重口语学习方法和思维方法。课上充分发挥个人特长，积极发言。通过小组讨论和课堂大胆发言努力促进个人品质、美感等方面发展，扩大口语课堂的收获；听英语广播或英语电影、电视节目，听他们的发音，还要注意看他们的口形。不要看字幕，模仿你听到的声音，即使你不确定他们在说什么；评比激励；榜样激励 。

（5）专论上课的学生。学生发音较好有口语课程自学能力和方法，对知识体系和重点知识有独到的见解，并能用语言较精确地表达出来。能举一反三地和教师或同学用英语进行专题讨论和研究。热爱集体并善于和老师及同学交流、进行合作学习； 模仿你听到的英语广播或英语电影、电视节目，找一个对提高英语水平同样感兴趣的朋友。试着更换录音资料这样你就可以互相听对方的发音。记住录完要重新听听，找出错误；榜样激励；成功激励。

1.1.1在每个学期初期，教师可以结合学生的实际情况，根据相应梯度布置口语练习任务，并鼓励学生在学习过程当中要努力奋斗，鞭策学生通过辛勤的付出来达到设定下一梯度的目标。通过练习，使学生在语音、听力、交流技巧等方面达到相应教学要求。

1.1.2作为教师而言，应该及时的结合学生的实际情况进行汇总，将学生按梯度分成不同群体，结合所任班级的学生状况，学习基础，以及所学专业的特点，制定出不同的教学目标。布置不同的作业与口语练习。通过这样的形式可以有效的将所授班级的特长发挥的更好，在短时间内缩学生口语水平的差距，从而让班级内学生的英语口语水平得到有效提升。

1.1.3备课要满足不同梯度的学生。在设置学习目标的同时，应该提出熟读，背诵，简单复述以及自由对话的不同层次要求，对于位于0-1梯度的学生而言，应该鼓励学生多进行模仿，比如说可以通过反复朗读的形式让学生熟读课文，对于位于2-3梯度的学生而言，要求学生在背诵的基础上能够进行复述。对于拥有比较好基础的位于4-5梯度的学生而言，应该让学生能够做到学以致用，能够进行流利的自由对话。

1.2依照不同梯度来安排座位。结合个人多年实践工作经验发现，许多学生总是喜欢在教师播放录音的时候讲话，破坏课堂秩序，而这部分学生都是位于0-1梯度的学生，针对这样的现象，教师可以根据每个学生的性格特点，以及自身的听力，口语基础，采取科学的作为安排方式，也就是快慢结合的排位方式。比如说可以让2-3的学生坐在中间，而位于4-5梯度的学生与位于0-1梯度的学生并排坐在前排或者后排，通过一帮一，几个带一群的布局方式可以让教学效率得到提升。一旦到了练习口语的时候，前后位之间口语比较好的学生可以与口语比较差的学生进行搭档，然后再与同为对话，位于4-5梯度的学生可以适时的帮助位于0-1梯度的学生。这样的排位方式，既可以让位于4-5梯度的学生有效的得到良好的口语练习，又可以让位于2-3梯度的学生能够接受到良好的口语训练，而位于0-1梯度的学生在位于其它梯度的学生带动下，又可以学习到知识。

1.3课堂教学的梯度化。由于每一个教学任务所拥有的课时是不同的，因此为了满足更多学生的需求，教师可以针对不同层次的学生进行科学的分类编组，做到因材施教。

因材施教的理念在大学英语口语的教学中具体的概括来说就是三步走战略。

1.3.1主义因人施教，采用不同层次的教学方法。在进行新课讲解时，教师可以利用五到七分钟的时间让学生将录音听两遍，等到学生对所要讲解的知识点有一定的了解以后，教师再用五分钟的时间重点讲解句子，对较难的生词进行分析，接下来给学生十分钟的自由时间，听录音回答问题。在这十分钟的时间内，拥有比较好的基础的A层次的学生可以通过自学的方式进行口语学习，而教师可以对B层次的学生进行适当的听力指导，而对C层次的学生的训练应该将重点放在对口语发音的纠正以及重点句子的讲解上。另外一个方面，由于在座位安排上面形成了一定的层次梯度，因此在进行分层次指导时不会占据很多的时间，与此相反的是教师还可以省去许多不必要的麻烦。再拿出五分钟时间教师可以通过提问的形式来检查学生的学习效果。最后给学生大约十到十五分钟的时间来选择自己感兴趣的情景来进行自有对话，并进行小结和布置作业。通过这样的形式，在短短的一节课内不同层次的学生都可以各取所需，完成各自的学习目标。

1.3.2也就是要注重课堂提问的层次化。教师可以对所提出的问题进行分层次，分别为难中易三个不同的层次，这样班级内的所有学生就可以参与到课堂活动当中，发挥大学英语口语教学课堂中学生的主观能动性，教师要鼓励位于0-1梯度的学生勇敢的回答课堂问题，充分调动他们的学习积极性。

1.3.3也就是课后作业和练习布置的层次化。在大学英语口语的教学过程当中，重点应该放在对学生的听力，理解力以及说的能力的培养上。对于位于0-1梯度的学生而言，标准相对于低一些，要能够熟读课文。对于位于2-3梯度的学生而言，应该要求他们能够背诵并且对课文进行复述，另外还要拥有根据录音回答问题的能力，而对于拥有比较好的基础的位于4-5梯度的学生而言，除了要满足上述目标之外，还要能够流利，准确的表达自己的意思。

1.4口语课堂的情景教学模式

1.4.1创造多种类的实物情景。学生的学习兴趣来自于学到了实用的知识，教师在设计活动情景应该更贴近学生生活，从心理上感觉到英语知识的实用性。我们根据教学内容，可以让位于0-1梯度的学生谈论自己喜欢的颜色、学习用品、水果、食品等词汇，课前教师可以要求学生带一些与本节课主题有关的实物进教室，如在学习美国文化五大象征这一单元时，教师可要求学生带自由女神、野牛及山姆大叔的图片和芭比娃娃进入课堂。师生之间和同学之间可以用这些材料进行对话，当学生在真实的模拟环境中学到了真正的句型与词汇，学习兴趣将大幅度提高，参与课堂的积极性也将得以增强。

1.4.2设计生动形象的教学情境。游戏集知识、趣味、竞争于一体。游戏能够使口语课堂生动起来。教师可以在课堂上安排一些趣味性游戏，让学生充分地表演，通过表演达到锻炼口语的目的。

（1）通过动作猜词汇。教师将事先做好的有很多词汇种类可供选择的PPT，由两名学生一组。一名学生用英语和动作来描述看到的屏幕上的词汇，另一名学生猜测。 经实践能极好地活跃课堂气氛。或者老师做动作或发出声音，学生猜单词、句子；老师说单词、句子，学生做动作；让学生猜故事内容、想象故事结局等。只要处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，能够给英语口语课带来欢乐的教学游戏，并将这种激情延续到课外，最终转化为学生的自觉学习行为。

（2）通过描述猜词汇。教师在课前把关于表示"周围的人们"如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：

It is a child of a family. It is a girl .

It has 8 letters ./ The first letter of the word is D .

其他同学就可以猜出卡片上的名词。

又如cook，学生可以说：

It has 4 letters. It's in the sentence "My mother cooks good meals."

She or he works in the kitchen .

1.4.3模拟课堂竞赛。（1）单词接龙比赛。将全班学生按6人一组分为几个小组（可自由组合），由抽签决定比赛先后。比赛两组上台后由主持人给出一个单词，由参赛两组进行抢答，哪组抢到则由另一组往下接。单词由上一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母往下接：如：apple-elephant-tall-lion...每小组所提供单词必须知道单词的正确拼写并提供单词的汉语意思，否则此单词不计分。（2）口语朗读比赛。口语朗读比赛朗读内容为本年级先行教材中的课文，具体篇目是随机抽取试题、即抽即读，在比赛过程中要求同学们用英语进行自我介绍，并能熟练地运用英语进行口语交际。

3.小结

新时代的教育背景下，只要教师勤于思考，敢于创新，就能探索出非英语专业口语教学的新路子，好方法，进而提高教学实效，最大限度的提升学生的口语质量，本文结合个人多年实践工作经验，就"激励式阶梯教学法在大学英语口语中的有效应用展开探讨，希望能够引起业内人士的关注。

参考文献

[1]邹为诚；如何训练口语能力——一个有实用价值和有系统的教学法[J]；国外外语教学；1996年

[2]王荣宁；关于大学英语因材施教理念的探讨[J]；考试周刊；2010年

[3]刘芳莉；浅谈初中英语课堂中的情景教学模式[J]；校园英语；2012年

篇2

法学专业理论体系庞杂，知识点繁多。当前，高校法学教育大多还是以传统的课堂灌输式教育为主，这种枯燥的教学方法难免会让学生产生厌学情绪，从而导致专业知识与实际相脱离，不能学以致用。微课内容简明扼要、形式新颖能够激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，微课教学应当成为新的教学模式在法学教改中得以适用。

关键词:

微课;法学教改;适用研究

一、微课的概念

微课是在信息化时代背景下，随着人们对知识需求的不断提升，信息技术的不断演变，将教学资源、学科深度与信息技术不断融合产生的一种新型的授课模式。近年来，随着微课在国内基础教育和高等教育中的适用，越来越多的学者展开对微课的理论研究，研究结论总结为以下三种观点:

(一)微课是一种以视频为载体的教学资源

这个概念起源于美国的微讲座，这种微讲座通常以一分钟讲座和5－20分钟视频的形式呈现，随后加拿大也出现了20分钟网上视频讲座等授课形式。

(二)微课即微课程，是一个以微视频为构成元素的资源包

针对某一主题或学习者的兴趣爱好开发的，内容短小精湛、主题突出，侧重于对疑难问题的深度研究。此处，微课与微讲座的区别在于，微讲座是微课的一种表现形式，微课的内容要更加的丰富。

(三)微课就是一种教学活动

这是国内学生者普遍认可的观点，如学者黎家厚认为，微课是在新课程教学标准和教学目标的基础上，根据教学实际而研发的以简短的教学视频为载体，针对特定的教学重点和难点开展的教与学的过程。综上所述，不管各国学者对微课的概念表达如何，微课的特征没有变化，即微课是一种以信息化为承载手段，目标明确、内容精简的教学模式。

二、当前高校法学教育中存在的问题

(一)法学人才的培养不能满足社会对法律工作者的现实需求

法学专业的学习是一项充满未知而又艰辛的过程。且随着社会主义法律体系的不断完善，社会对法学专业学生的知识储备和专业素养要求也越来越高。众所周知，司法考试被誉为“中华第一考”又是考量法学水平高低的一项重要标准，但是，随着难度的不断提升，法学专业同学一战通过司法考试的几乎凤毛麟角。教师课堂讲授的知识不能应对司法考试，致使很多学生认为课堂上的学习是没有意义的。因此，高校应当因材施教，制定新的培养目标，更新法学专业培养理念，将满足社会对法律专业人才的需求作为培养目标。

(二)法学课程的设置重理论轻实践

法学专业虽然理论知识丰厚，实则是一门实践性较强的学科。据调查，普通本科院校除大四毕业实习以外，百分之八十的院校仅开设一门法学实践课程，即模拟法庭课程，除此以外司法文书也算是形式上的实践课程，甚至有些院校没有开设法律实践课。这对于法学教育来说是有缺陷的，高校要认识得到法学实践类课程对法学教育的重要性，增设法学实践类课程，这不仅仅能够提升学生对理论知识的理解，更能让学生在实际案件中理清法律关系进行案件处理。

(三)法学实践教学偏离法律职业化要求

如前所述，高校法学专业教育缺乏实践教学，仅开设的为数不多的实践教学科目学分不高且脱离法学实践教学意义，实践类课程开设的主要意义在于帮助学生打开思维、发散思维，在司法实践中碰到错综复杂的法律问题能够灵活运用所学专业知识一一化解。但在目前法学专业的培养中，法学实践课程的开设尚未达到如此效果，高校法律专业的学习仍然是应试教育，学生对法律知识、概念的理解掌握仍然停留在死记硬背。教师们的授课也停留在对专业名词概念、构成要件的讲解，即使到了高年级校内外实习也处于无人问津状态。这种教学方式让学生思维变得狭窄，实际生活中解决现实法律问题的能力较差，从而偏离法律职业化要求。

三、法学教育改革中引入微课教学模式的必要性

随着社会对法学人才需求的不断提升，但是，近年来法学专业毕业生就业难已是众所周知的事实。归根结底，在千万法学专业毕业生中缺乏实务型人才，实务型人才要有扎实的法学专业知识做支撑。因此，法律专业学生的知识储备和专业素养要不断的提升才能在就业大趋势下拥有核心竞争力。微课教学作为一种新型的教学模式在高校教学改革中逐渐引人注目。首先，在法学教育中引入微课教学的时机已经成熟。随着信息时代的飞速发展，智能手机大量普及使用，网络上微信、微博的推广也逐渐成为我们生活中的一部分，这些都预示着“微时代”、“微文化”的到来。信息时代的发展给我们的生活带来了前所未有的便利，每一位微时代的人们都可以通过这些网络平台更加迅速、便利的表达自己的意愿，抒发自己的想法、获取自己想要的信息，与陌生人交流学习俨然没有任何障碍。重点是，人们可以通过碎片化的时间去学习和工作，从而来弥补工作、学习时间未完成的任务，特别是针对目前的80后、90后的学习者和工作者，他们接收新事物的能力比较强，已经成为微时代的引领者。其次，实用主义价值取向影响了多数学生。学生使用微信等传播工具与他人交流已不罕见，在课堂上使用手机也成为普遍现象。目前，高校中无论是重点大学还是独立院校，无论是文科生还是理科生、专业课还是选修课，至少有三分之一的学生在课堂上公然使用手机。大学生在接受传统教学模式学习的同时对这种新型的获取知识的途径尤为感兴趣，与其花费大量时间听教师讲授不如直接拿起手机进行网络互动、查询，相比之下这种学习方式更为节省时间，更加实用。特别是针对法学专业这种理论性较强，专业术语晦涩难懂的专业来说，需要有足够吸引学生的教学方式和手段来获取学生的注意力。所以，微课以其简短的内容、精炼的外表深受微时代大学生的欢迎。最后，微课能够弥补法学专业教学的不足。传统法学教学主要是课堂理论讲解，模拟法庭和毕业实习也大多是教师灌输、学生被动接受。况且无论是侧重于学生对理论知识的掌握学习还是对法学专业素养的培养，教师的讲解时间都比较长，一节课四十五分钟，学生的注意力很难持续到半小时就已经开始产生倦怠情绪，所以，在课堂之上穿插使用微课教学就会丰富教学模式，传统课堂讲解不再单调乏味，学生的学习兴趣、学习效率都会得以提升。

四、微课在法学教改中的适用

在坚持厚基础、宽口径的大方向下高校应当发挥学生主体地位，有针对性的培养人才从而满足社会职业需求多样化。着力培养一批法学理论知识深厚、熟练运用法学技能、善于解决法律实际问题，能够满足法律实践需要的实务型人才。因此，激发学生的学习兴趣和主动意识应当是培养优秀法学实务型人才的关键。因此，高校法学教学中引入微课教学能及时满足微时代大学生的学习兴趣和特点。

(一)适当的在传统教学中适用微课教学

正如前文所述，微课以短小视频的形式将有关知识点予以浓缩，内容简短富有针对性，学生在学习时有强烈的直观感，更容易把握教学重点和难点。这也就弥补了传统教学以灌输式教学为主的呆板模式。微课教学灵活多变，便于师生掌控，而且对于学生来说可以最大程度利用碎片化的时间来学习，提升学生对法学专业的感性认识，对于培养实务型法律人才来说应该大有裨益。在法学专业十四门核心课程中哪些课程可以选择适用微课教学也是我们主要研究的问题。笔者在前期以《民法》课程为例做过调研，通过对一个专业共102人进行分班，一个班级适用微课教学，一个班级采用传统教学。学期中对微课教学班级进行民意测评，学生认可度高达89%，教师普遍反映学生课堂效果良好;学期末对两个班级学生进行期末考评，微课班级教学的学生《民法》课程期末考试平均成绩比普通班级平均分数高出1．87分，足以说明微课教学取得显著成效。笔者认为，《民法》、《刑法》这样的实体法，学生日常听说较多，感性认识比较高，对于那些学生接触不多缺乏理性认识的法学课程更应当适用微课教学，因为微课教学更能帮助学生提升对理论学科的感性认知。

(二)在法学实践教学中穿插微课教学

培养法学实务型人才自然少不了实践性课程的开设，实践课程在法学教学中少之又少，按照种类划分有模拟法庭、司法文书、案例分析等形式，对于这些课程还是以传统课堂讲授的形式开课，对于培养学生的司法实务能力收效甚微。对此，微课教学可以穿插适用。例如，在模拟法庭课中，主讲老师可以以微课的形式将法庭庭审实录在课堂上播放给学生，告知学生庭审中的各种角色担当、每位角色的职能和权利义务、庭审程序等，课前经过如此直观的讲解和展示，学生就会有很深入的感性认识。在具体的模拟法庭课堂上教师可针对学生提出的疑难点进行有针对性的讲解，法律关系从形式上也就不再杂乱，学生对整个试验过程也就比较清楚了，教师的的讲解就可以事半功倍，学生的司法实践能力得以提升。

(三)在学生考试考评中引入微课

在教学改革中微课虽然作为一种新的教学模式加以运用，但在法学教学改革中微课还可以作为一种学生考试考核的方式得以推广。众所周知，法学教育主要采用理论教学法，包括考试考核。必修课以闭卷考试的形式结课，选修课以论文的形式结课，但是这样的考核形式并不理想，学生平时不努力考试靠突击，死记硬背应付考试起不到检验学生学习效果的作用，更不用说对学生司法实践能力的考查。教师可以以微课形式播放一段与所学专业相关的视频，例如，《民事诉讼法》课程，播放一段民事审判视频，让学生总结庭审中原被告之间的法律关系、诉由、诉求、证据材料等，查找庭审视频中暴露的问题，原被告及法官在庭审中陈述的措辞、证据有无证明力、诉讼程序是否合法等等。通过微视频的播放让学生积极参与课堂讨论、各抒己见，学生的课堂表现也能作为期末考试中的平时成绩加以评比，这种形式更能考查学生的司法实务操作能力。

［参考文献］

［1］王利明．卓越法律人才培养的思考［J］．中国高等教育，2013(12):27．

［2］张军．多媒体技术与高校法学课堂教学改革［J］．中国校外教育．2007(4)．

［3］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):36－42．

［4］黎家厚．微课的含义与发展［J］．中小学信息技术教育，2013(4):11－12．

［5］慕宜君，李润文．大学生上课玩手机普遍称听照本宣科不如上网［N］．中国青年报，2011－06－15．

篇3

关键词：复合型法律人才；独立学院；法学本科教育

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.095

1我省独立学院法学专业教学现状

1.1师资力量薄弱

根据教育部的要求近年来我省独立学院面临“转型”的困境，我省近三年来已有数十家独立学院成功转型。而面临转型的现状，更为待转型的独立学院提出更高的要求。法学专业是一个专业性极强、要求学生综合能力较高的一个专业。而通过笔者对我省独立学院调查走访发现，我省近90%的独立学院开设了法学专业，但是就我省独立学院法学专业而言最大的弊端或者影响其发展瓶颈的首要问题就是师资力量薄弱。通过调查发现我省独立学院法学专业专职教师基本维持在3到5人左右，外聘教师1至2人。就专职教师而言，每学期每位老师承担的教学任务过重，即每位老师每学期至少担任2至3门专业课的教学任务。很难有时间进行专业技能的提升、培训等等。因此，独立学院法学专业师资力量薄弱一直是影响独立学院法学发展的软肋。

1.2学生学习素质良莠不齐

独立学院又被人们习惯称为“三本”，虽然独立学院属于本科序列，但是独立学院的生源来自三批本科。通过笔者近五年对法学专业学生的调查发现，我院法学专业的生源来自全国，而由于各地教学水平、高考制度不尽相同，所以我院法学专业的学生在学习方法、学习习惯、综合素质等方面存在着不同程度的差距。因此，对知识点的讲授往往成为法学教师课堂上最重要的教学任务，而实践能力、综合能力等能力的培养往往被忽略。

1.3可供教学、学习资源有限

独立学院属于民办非企业法人，不以营利为目的的。由于独立学院资金有限以及培养目标简单化，对教学、教研、学习等方面资源的提供较“国本”“省本”的高校要欠缺的很多。独立学院教师在日常的教学工作中仅能依靠媒体、网络等公共平台资源完成案例的储备、知识点的完善；而对于教研工作教师也只能依靠省图书馆、各市图书馆的电子数据库来查阅资料等信息；而对于学生而言可用资源更为有限。

1.4学科设计陈旧

独立学院大部分产生于上世纪九十年代末，最初作为挂靠高校的一个学院而存在，其隶属于该高校。无论是师资、校园环境还是资源都共享与本校，因此学科的设计、教学大纲、教学计划等都共享于本校。而本世纪初期独立学院虽然仍挂名原本校却脱离本校而存在，但是仍然延续了原学科设计、教学大纲、教学计划。也就意味着独立学院一直沿用着上世纪的教学计划、学科设计，而本校的学科设计往往是因人设课，加之教学计划过于陈旧已不适应新时期对法学人才的需求。

1.5实践性教学匮乏

独立学院法学专业的学科设计以及教学环节往往忽略实践性环节，理论教学学时过长，就此忽略了学生对知识点掌握程度以及`活运用的考察。使得学生对知识点的理解仅仅局限于书本、理论，缺乏理论联系实际的能力，很难适应社会的发展要求，加之法学就业门槛高，以至学生毕业之后往往选择另辟他路。而新时代下尤其是在全球一体化下的中国，法学专业的教育不应仅仅是理论知识的讲授更应该在理论讲授的同时设置相应的实践性环节以使学生对知识点的掌握融会贯通，逐渐形成举一反三的逻辑思维。

1.6考核方式单一化

传统的教学模式下，对法学学生知识点掌握程度的考核往往采取传统的考核方式即试卷考核。笔者认为试卷式考核范围有限，仅能就知识点掌握娴熟程度进行考核，而对学生综合能力、举一反三等能力的考核十分的有限。因此，单一化的考核方式不能实现对学生综合能力的考核。过于单一化的考核模式使学生的思维模式固定化，不利于学生对知识点的消化理解。

2培养复合型法律人才教学改革的意义

2.1有利于独立学院发展的要求

本是处于弱势的独立学院在竞争压力如此之大的高教领域必须改变传统教学目标，以培养复合型法律人才为教学目标，有利于独立学院提升自身的竞争力，有利于独立学院法学专业的发展要求，有利于独立学院的发展要求。

2.2有利于提高就业率

根据近些年《大学生就业报告》显示法学专业就业情况一直以来处于令人堪忧的状态。传统的理论教学已经不能适应社会的需要、时代的发展需求。因此，独立学院改变传统的教学模式已经成为当务之急。改变传统的教学模式，以培养实践性、综合性法律人才为培养目标，为社会输送合格的法律人才，改变法学学生“毕业即失业”的现象。

2.3有利于向社会输送合格的法律人才

传统的教学忽略对学生实践能力的培养，使得学生仅仅是“会读书、读死书”的法学学生，而经过四年理论学习后的学生面对社会人才的往往选择止步，即使步入工作岗位也要从头学起。因此，当代独立学院法学教育不仅仅要强调理论知识的讲授更要注重实际能力的考察，只有这样才能使独立学院的发展处于不败之地。

2.4有利于社会主义法治建设的需要

十八届四中全会提出全面推进“依法治国”，建设“法治中国”，法治是治国理政的基本方式。作为法治进步的重要组成部分，法学教育日益成为法治建设的根本。但是由于我国大部分的独立学院法学教育仍停留在“填鸭式”的传统教学模式，使得独立学院法学教育培养模式较单一，学生实践能力较差，职业素养不高，这与我国社会主义法治理念格格不入。因此，改变传统教学模式，以培养应用型、复合型法律人才为目标，提高独立学院法学人才质量以适应时展的需要。培养应用型、实践性、复合型法律人才已经成为独立学院法学教育的重中之重。

3培养复合型法律人才教学改革途径

3.1优化教师结构

独立学院法学专业由于就业门槛高、就业压力大等原因，我省2016年高校法学专业招生较2015年招生计划下调5%，也就意味着我省法学专业限招。尤其是在独立学院转制的当下，独立学院必须结合社会发展的实际需要，努力提升办学特色才能在如此竞争压力大的环境下生存。笔者认为影响独立学院生存发展的首要因素是师资力量。因此，笔者认为应从以下几个途径提升师资力量：第一，优化独立学院法学教师师资力量，加强对独立学院专职教师的职业技能的培训，与省内其他高校建立相互委培进修机制，汲取好的教学经验、教学技能；第二，鼓励教师开展科研活动，为教师提升技能、提高科研水平提供相应的物质、经济支持；第三，聘请教学经验、实践能力丰富的教师，以提高整体的师资水平。通过优化独立学院师资结构，引进高素质人才，注重学生综合能力的培养，以提升独立学院整体的办学水平。

3.2合理选配教材

独立学院法W教育无论从师资还是学生素质较其他高校的还是有所差距的，因此教师在教学过程中要结合本院法学学生的特点、培养计划以及社会人才的需求，选择适合独立学院法学教育、法学学生的教材。教材的选用不仅要注重基础知识的言简意赅，更要注重教材实例的比例，既要考虑教师讲授课程的重难点分布也要考虑到学生自学能力。

3.3独立学院要加强基础设施的资金投入

独立学院属于民办非企业单位，不以盈利为目的的，所有的资金全部依靠自筹，因此独立学院在日常的基础设施投入方面相对欠缺。使得法学教师在日常教学工作中不能及时有效的掌握理论前沿问题，很难做到理论的实时更新，而对于学生而言缺乏掌握课余知识的途径。因此，独立学院应结合本学院的经济状况适时地加大对基础设施的投入，加大图书馆法学类图书的藏书量、建立网络资料信息平台的引进，建立模拟法庭并提高模拟法庭的利用率，为教师、学生打造一个良好的学习环境。

3.4建立多方位的实践性教学方法

所谓多方位的实践性教学方法是指打破传统的讲授法教授理论知识，采用多种讲授方式既要重注基础理论的讲解还有注重学生理论联系实际的能力，既要注重学生培养举一反三的思维能力又要注重学生的即使反馈。

3.4.1案例讲授法

枯燥的理论学习往往会使人心生厌倦。法学的学习不仅枯燥乏味而且晦涩难懂。因此，笔者认为系统的理论学习配之案例的讲授一定会达到意想不到的效果。因此，笔者建议在教师要改变传统的教学模式，不能仅仅注重理论知识的讲授，要在讲授基础理论的基础上精选典型案例，通过谈论、辩论、分析等方式依法析案，以案学法，以实现理论与实践的完美融合，通过案例的分析、讲授来检验学生对知识点的掌握程度。

3.4.2案例分析法

案例分析法与案例讲授法亦有所不同。案例分析法要求教师选择真实的案例运用所学到的理论知识分析实际案例，以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3.4.3模拟法庭教学法

教师选择适当的案例，结合本次课程的重难点，由学生分别担任不同的角色，进行模拟全部法庭演练。将组织、筹划、分析等所有环节交由学生，通过模拟法庭不仅锻炼学生组织协调能力，也通过模拟法庭使得学生更加直观地对法学就业前景有更深刻的认识。

3.4.4庭审观摩

近些年来，我院积极与法院、检察院联系，建立互赢机制，定期带学生到法院参加庭审旁听，并且每年暑假、寒假鼓励学生到对口单位实习，提升理论联系实际的能力。

3.5建立全方面的考核机制

笔者认为仅仅靠一张卷子并不能说明学生的学习状况，通过卷子的考核仅仅考核学生记忆能力，而对学生实践能力、知识点的理解程度并未起到真正的考核的作用。因此，建立全方位的考核机制不仅要考核学生对知识点的记忆程度还要考核学生法律逻辑思维能力、语言能力以及随机应变、知识点灵活掌握的程度。笔者建议可以采用面试法、案例分析法等方式对学生进行考核。

独立学院法学教学不能故步自封应不断地开拓进取，全面提升教师教学科研水平的同时，要结合社会人才需求、法学就业现状适时调整培养计划，在教学中注重学生理论知识掌握的基础上，不断地提升学生综合能力，以使独立学院法学专业长期稳固的发展。

参考文献

[1]王雪梅、张玉霞、王秋梅.论高校复合型法律人才培育的必要性[J].前沿，2009，（12）.

篇4

【关键词】开放教育;法学微课;教学应用

新时代背景下，社会与经济高速发展，各行业都面临越来越激烈的竞争，对高素质和高学历人才的需求越来越多，这就要求大家对自身的学历和素质越来越重视了。因此，国家鼓励全民实行终身教育。而开放教育恰恰是实现成人继续教育、终身教育的主要形式。开放教育于1999首次被提出，其借助现代远程教育模式，进行本专科学历教育，它的特点是基于终身教育价值理念下任何人都可以参与，并且不限时间、地点，随时可学可考的一种创新人才培养策略。法学专业在开放教育发展中渐渐成为主流专业，为社会培养了众多的法律人才，为社会的法治建设提供了坚实的保障。而随着数字化信息技术的快速发展，微课在开放教育法学专业教学中的应用也越来越广泛了，为开放教育提供了现代化的教学手段，提高了办学质量，同时也为人们提供了更好更便捷的学习途径。

一、法学微课的特点和优势

法学微课作为一种新型的专业教学方式，是以视频为载体，针对法学专业教学内容或环节而开展的教学活动的教学资源。法学专业知识多为法条法规文字描述，法学的传统教学方式具有单一性和机械性，学生学习起来感觉枯燥无味，没有学习兴趣。而法学专业教学中微课的出现，成为传统教学方法的有力补充，丰富了法学的教学资源。作为一种新型教学资源，法学微课以其短小精悍、重点突出、应用广泛、交互性好的优势特点得到了法学专业师生的认可。一是法学微课是可以再生的教学资源，可由专业教师根据教学目标要求，进行制作和开发，学生可以反复学习、灵活运用，而单纯的课堂教学内容不可复制且难以保存。法学微课弥补了传统法学专业教学方法的固有缺陷。二是学生在接授传统的法学专业教学后，都认为法学的知识量大且复杂、重难点不好把握，法学微课则可以很好地解决这个难题，每个法学微课只讲解一个知识点，其中包括案例描述、提出问题、讲解问题、案例评价几个方面，各个微课的知识点都是独立分散的，知识点中存在着一定的关联性，通过这种方式可以使学生更容易学习一个完整的知识点。三是传统的教学方式，通常按照教学计划的要求，采用强度较大的讲授式，很难使学生提起学习兴趣，而微课在教学中的应用可以使课堂教学氛围更加宽松愉快，更加有利于学生对知识的理解和掌握。

二、法学微课在开放教育法学专业教学中的作用

高校的法学专业教学内容理论性较强，而运用传统的教学方法又存在着是上课时间长、方法单一的问题，导致学生在课堂学习中渐渐失去兴趣，严重影响了学习效率。而法学微课这种教学资源的出现，很好的弥补了开放教育中传统教学方法的不足。

(一)增强了法学学习的趣味性，提高了学生的学习效率。随着社会竞争对高学历、高素质人才的要求，越来越多的人都报读开放教育。开放教育学生学习时间有限，利用业余时间进行的传统法学课堂学习，往往让学生感到枯燥无味。而法学微课是由专业教师根据教学目标的要求，运用诙谐幽默的语言结合典型案例，让学生在轻松愉悦的气氛中，来完成整个学习过程，提高了法学知识的学习效率。

(二)增加了开放教育法学专业学生学习上的灵活性。开放教育法学专业的学生，大多是利用工作之余的时间来进行法学知识的学习，以此来提高自己的学历和素质，增强自身在社会上的竞争力。但他们上课学习的时间，往往是没有保障的，这是开放教育的特点。在开放教育法学专业教学中，法学微课的应用可以使法学专业的传统授课方式转变为远程教育方式，为学生提供更为便捷的学习方式，使法学知识的学习可以不受地点、时间、空间上的制约，使学习变得更加灵活。这样可以更好的促进开放教育法学专业教学工作的开展，为我国培养更多的具有深厚法学理论知识和系统的法学思维的应用型人才。

(三)促进专业教师综合能力的提高，缓解师资力量不足。法学微课在专业教学中的应用，需要法学专业教师具有更强的综合素质和能力。制作出一个优秀的微课作品，要求教师不仅得具有渊博的法学知识，同时还得具有熟练应用信息技术的能力，如运用PPT、录屏、截屏等相关软件。教师要时刻关注司法实务案例和社会热点问题，还要具有对学生的个人状况、心理变化等进行分析调查及沟通的能力。微课的应用，可以打破时间和空间的限制，使学生在不同的时间、不同的地点接受相同的教育。这就大大减少了法学专业学生对师资的需求量。

三、加强法学微课在开放教育法学专业教学中的应用

(一)用法学微课来辅助开放教育课堂教学。法学微课运用于课堂教学中，与传统教学方法相结合，能很好的解决传统教学法的机械性、固化性等弊端，运用生动有趣的法学微课能够充分调动起学生学习的积极性和主动性，更好地完成教学任务，培养出更多时代需要的高素质人才。这就要求法学教师要具有先进的教育理念和高超的运用信息技术的能力，对专业教师的能力提出了更高的要求，只有熟练灵活的运用法学微课教学法，才能更好助力课堂教学，取得良好的教学效果。

(二)把法学微课运用到开放教育实践教学中。开放教育法学专业传统教学方法的特点是重理论轻实践，新时代社会需要法律理论知识与法律思维并存的应用型人才。这就需要高校法学专业教师在授课过程中，不仅要重视理论知识的传授，同时也不能忽视对实践活动的教学。实践教学活动可以通过多种形式来实现，如组织学生进行模拟法庭或领学生参加法院审理旁听，以提高学生对法学理论知识的理解和应用，感受法律知识的力量。如今，还有一种比较常见的实践教学方法就是把重要知识点结合典型案例，让学生观看微课资源，进行深入的分析讨论。通过这些实践教学活动，才能真正的提高教学效果，培养出社会需要的高素质法学人才。

篇5

关键词：人才培养模式实践

一、我国法学人才培养模式存在的问题与不足

(一)教学方法的呆板

长期以来, 我国法学教育受传统教育思想的影响, 在教学过程中过于注重书本知识的讲授, 主要是让学生掌握法学基本理论、概念、法律史以及背诵具体部门法的条文和解释，而不注重对学生实际操作能力的培养,而这必将造成学生理论和实践的严重脱节。

(二)教学内容跟不上时代的步伐

首先是法学教材，由于其需要较长的更新周期从而导致了其内容的滞后。其次是教材的内容编写是重理论轻实践。许多的法律法规条款占据了教材的大量篇幅。最后是专业课涉及面的狭窄。一个法律问题的解决往往不再是凭借单一的法学理论或法律条文, 通常都需要借助其他专业的相关理论技能的协助。

(三)考核形式的单一

特别是对于法学专业本科阶段的学习来讲,其考核形式仅仅局限于考试中对法律条款的熟记,硬背,对案例分析所套用法律知识的运用。

二、产生问题的原因

造成高校法学教育陷入困境的原因有许多, 最主要的有: 第一,在传统法学教育观的指导下, 高校不得不将法学教学的“教”作为出发点和归宿点，法学教师对法学教学工作的主导作用被放大，法学学生就成为了抄男抄女。第二,我国法律法规的出台和修改往往需要漫长的过程，就使得法学教师一直沿用以往的教材，高校所实用的法律教材往往几年甚至十几年都不曾替换过。第三，学校通常认为在培养法学人才时，在学校只是教给相应的法律知识，实践是需要毕业进入社会之后才需要做的事，虽然本科专业的学生到大四时都会有实习的机会，但是真正好好利用这段时间进行与本专业有关的实习的学生是屈指可数的，当然这与学校对实习考核的不严格是分不开的。

三、实践人才培养是法学教育探索改革的必然趋势

法律是一门应用性很强的学科。高等院校在培养法学人才时不应当仅仅着眼于对其理论知识的培养，而把实践能力的培养推给社会。法律职业本来就是开放性的职业，呆板的教育模式不利于培养学生的开放性和创造性。那么高等院校在培养法学人才时，就应当采取多元的教学模式，拓宽学生的视野，聚焦时时的热点法律问题，结合所要传授的法律知识，培养学生多角度观察问题的能力,运用理论知识分析和解决实际问题的能力。这就要求我们在人才培养过程中将“法制与生活课程”、“模拟法庭课程”、“法律援助课程”、“热点说法课程” 等引入法学教学体系，将知识及其理解运用在情景中，从而使学生能够掌握如何将法律条文与司法实践结合，学生能够得到更多的技巧训练，设身处地地为当事人考虑和着想，使其在分析案情、收集证据、起草法律文书、庭审辩论等技能方面的训练得到强化，从而真正地培养和提高学生从事法律职业的能力。

四、培养实践人才的方法和途径

1.转变考核形式，引导学生注重实践

可以说，近几年的高校学生就业率调查中，法学专业学生的就业率一直保持在最后10名之列，究其原因，学生们常常是学了理论不知如何应用，理论考试中成绩很好的学生在面对法律实践时任然是一头雾水。教师在教学中经常会遇到做案例分析时，学生不知如何下手做答，在老师点明方面后，学生对相关法律条文又背得滚瓜烂熟。这就存在我们一个教育理念的问题，交知识不是让学生知道而是要让学生运用，那么对于学生来讲也不因形成我被背书就可以通过考试，拿到学位的概念。这就需要从考核形式上有所改变，把实践能力作为考核学生学习水平的重要指标。首先，对于学生的考核形式不局限于试卷的形式，还需要融入一部分实践考试，比如法庭辩论和模拟案情等，学生在此环节的表现也作为他科目考试成绩的组成部分。其次，鼓励学生参与社会热点法律问题的讨论，如能在此问题中提出好的见解或者为当事人提供帮助，就可以在学校的法律科目成绩中获得优秀。

2.调整法学专业课程设置，强化实践教学环节

法学专业课程的设置和实践教学环节的安排要站在如何培养能够从事法律职业的人才这个角度去考虑。第一，法学专业课程设置改革方面。在普通的高校本科法学专业中，在4年的时间内完整学完14 门法学主干课程是不现实的，那么我们就可以把一些实践中运用机会较少的课程不开设在必修课中，而作为选修课让学生自学，培养其自己对法律学习的主动性和创造性。第二，强化实践教学环节方面。在课程设置和实施过程中，增加实践教学环节的课时安排比例，目前法学专业单个课程的实践教学环节的课时占有比例大致在10%至20%之间，笔者认为可以适当扩大到40%以上，其实理论的讲授与实践的操作并不冲突，在实践中我们也能学到理论并能更好的牢记。最好是理论能和实践交叉进行，理论通过实践得到强化和应用，在实践中又引起对新理论的渴望和思考。除此之外，实践教学环节的方法应当多样化，如假期调研、模拟法庭、模拟案情、解决自己在生活中遇到的法律问题等等。

3.改革课堂教学方法，与司法考试紧密结合

课堂教学的方法改革是多样化的。教学的目的是明确化的旨在培养能够从事法律职业的人员，要从事司法工作就需要通过司法考试，结合法学专业教学实践，笔者认为将教学与司法考试模式进行结合的方法是可取的。在教学中，主要是将例年以来的历年司法考试真题及实例写入教案，融入课堂，结合每章的重点，难点和司法考试容易出题的知识点，提出本章需要学习的重要内容，在完成基本法理教学以后，将与本章内容有关的历年司法考试真题汇总，作为本章实例分析专题，要求学生分小组讨论作答，并随堂对学生引用法律条款是否正确作出评价，并作为学生平时成绩的组成部分。考试与教学是相辅相成的，因此课程考试方式也需要随之相应改革，与司法考试模式结合、突出考察学生的运用能力和分析能力也提高实践能力的可取方法之一。

参考文献

[1] 杨惠，王立志：法律职业化实践教学模式之建构[J]. 法制与社会,2011（09）

[2] 许小莲：论高职法律事务专业课程体系改革的根据――以江西管理职业学院为例[J]. 江西行政学院学报 , 2010,(04)

[3] 徐雅飒：浅析高职法律事务专业实践教学体系的构建[J]. 河南财政税务高等专科学校学报, , 2010,(02)

篇6

1.法学教育与司法考试的目的不同。法学教育重视培养学生的学术修养、法律思维、基础理论,而统一司法考试是职业技能考试,更加侧重于对实践、实物能力的考察。法学教学的方式和内容与司法考试的评判标准有着较大的差别,很多法学专业的学生在接受了四年的法学专业教育后却不能通过司法考试。法学方式方法和内容与司法考试的评判标准有着较大的差别,并且没有一个合理的平衡点。

2.法学教育与司法考试之间的不对等关系。司法考试是法学学生通往法律职业的必经之路,已成为评价与检验法学专业教育水平与质量的标准之一。但是司法考试却不是所有法学专业的学生都可以报考的,根据《中华人民共和国司法部公告》可知,法学专业只有法学本科及其以上学历的人员才可报名,也就是说法学大专、法学中专、法学函授都是不能报考的,而非法学专业的本科及本科以上学历的人员则可以报名司法考试。

3.法学教育与司法考试衔接关系的缺失。虽然大部分法学本科的学生以通过司法考试,进入司法行业工作为学习目标,但是司法考试的激烈竞争和低通过率又促使他们不得不面对现实。很多法学本科专业学生放弃走司法考试而去参加公务员考试,或者选择从事其他行业的工作。这样法律教育与司法考试之间就出现了一种衔接关系的缺失。

4.法学教育和司法考试同属于法律职业共同体。法学教育培养法律人才,司法考试选拔法律人才,两者的共同指向都是法律职业,从法律职业共同体上来讲,两者是不可分割的。统一司法考试通过选拔人才、改善司法选拔机制,为法律职业共同体的构建提供制度保障;法学教育通过输送符合社会要求和时代进步的法律人才、完善人才培养模式为法律职业共同体的构建提供基础。

二、如何使法学教育与司法考试形成良性互动

(一)司法考试情况下法学教育的改革

现实情况下,司法考试对法学教育的影响已不容许法学教育对其视而不见、听而不闻,但是完全为了迎合司法考试而教学也是不符合法学教育的本质的。

1.司法考试制度下的法学教育应该保持其独立性。法学教育,亦称“法律教育”,培养的法律人才包括法律工作者和法学研究人员,而司法考试是选拔合格法律职业人才,若法律教育以司法考试为准必定导致法学教育的片面性,不利于法学教育的发展,长此以往,法学教育必定陷入“死胡同”之中,且不利于法制社会的建设发展。法学教育的主要导向是社会需求,拒绝“考试领导教学”的形式,使学生掌握全面的本文由收集整理法律基础要素,在学习的同时注意法律知识与社会实践的对接,培养适应社会生活各个方面需要的法律人才。

2.司法考试制度下的法学教育应当更新教育理念。在接受法学教育的学生当中,必定有希望进入司法行业工作的,也有志不在此的,学校在保证所有学生掌握法律基础要求的基础上,可将教育分为通识教育和职业教育两个不同阶段,对于无意于司法考试的学生可自主选择是否需要进一步接受职业教育,而学校开设的职业教育课为学生提供通过司法考试的职业培训。

3.司法考试制度下的法学教育内容和教育方式的相应调整。司法考试作为法学专业学生通向法律职业的桥梁,在一定程度上为法学教育的进步和完善指明了方向。

在法学教育内容方面,取消相对陈旧落后的法学课程,为学生提供更符合社会需求、更具有前沿性的课程内容。坚持教育部对法学院、系的教育内容的统一规定,在14们主干课(即法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、刑事诉讼法、民事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法)的基础上,适量开设 一些实用性、实践性的课程,提升学生对法律知识的理解运用能力,提高学生分析、解决问题的能力。

在法学教育方式方法方面,改变传统的一层不变的“灌输式”教育模式,运用启发诱导式教学、讨论式教学和案例教学。灵活多变的教学方式可刺激学生学习的积极性和主动性,刺激学生的记忆能力,进而提高学生的学习效率和学习质量。另一方面,高校法学院与法律实务部门联合进行,案例实践性教学可提高学生对法律知识的实际运用能力,有利于塑造符合既有法律专业知识又有解决实际法律问题能力的综合性人才。

(二)法学教育前提下司法考试制度的改革与完善

法学教育与司法考试是一对矛盾的两个方面,两者是相辅相成的,若要两者共同顺利发展,两者都需作出相应的改变,司法考试必须考虑法学教育的因素。

1.限制司法考试对象。司法考试是为国家选拔法律专业的人才,一个合格优秀的法律人才需要具体以下素质:专业的法律知识,良好的法律思维,平等、公正、正义的职业意识,良好的文化修养和广博的法学知识,而这些素质不是单凭一次性的书面考试就能检测出来的。要具备这些素质必须具有法学教育背景,而这个法学教育就应当由高等院校的法学院或法律系来完成。因此,司法考试的对象应当为高等院校法学本科毕业以上学历,非法学专业的本科及以上学历不能参考。这样,不仅与法学教育有了良好的衔接,更重要的是能保证通过司法考试选的法律人才的专业化和精英化。

2.考试内容的改革。一个法律工作者要想优秀的完成工作,必须有广博的法律知识作支撑,并且具备良好的法律思维能力、分析应对问题的能力及出色的应用法律的技能。因此,司法考试内容以实体法和程序法为主的基础上,需兼顾法理学、法制史,并增加一些对法的精神考核,使选拔出的人员有深厚的法律功底和对法律精神,在工作中能够通过想象看到本质。

篇7

【关键词】电大 开放教育 法学专业 培养目标定位 教学改革 探索

【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0053-02

1999年教育部批准实施的“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”项目(以下称“试点项目”),历经8年时间的运作,终于通过了全国范围内的总结性评估。然而就试点本身来说还不能立即画上句号,它应当处于一种常态的发展。法学专业作为一个长线专业,应该重新反思其培养目标定位以利于电大开放教育可持续发展。

1 对法学专业培养目标定位的思考

依照“试点项目”的专业规则设计,法学专业本科的培养目标被定位为:本专业培养适应社会主义建设需要的,德、智、体全面发展,系统掌握法学知识,熟悉我国法律、法规,达到全日制高等学校法学专业四年制本科毕业的水平,能在国家机关、企事业单位和社会团体,特别是能在司法机关、行政机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的高等应用型法律专门人才[1]。我们认为这一培养目标在试点初期和中期基本上是可行的,理由在于:

(1)从法学专业生源的背景看,大部分从事公、检、法、司以及律师、公证等与法律相关工作,他们的社会工作阅历丰富,司法实践经验充实理解能力较强,所以学习的原动力较强,自主学习的积极性也高,集中教学实践环节易于开展,借助于“在岗实习”、“在岗法律实践”的便利,使法学理论与法律实践可以更好地有机结合。

(2)从法学专业学生学习的动机看,他们学习的内在动机与外在动机是一致的,多数学生参加远程教育的学习不仅仅是为了取得一张法学教育的本科文凭,而是为了进一步提升自身的法理知识层次,真正做到学用结合。

(3)从法学专业学生的年龄结构层次看,中年居多,他们能够深切体会到终身教育的理念,学习型社会的价值所在。

(4)由于“试点项目”中期评估和总结性评估的推动和促进,电大系统全体教职工服务和创新意识不断提高,积极探索和践行教学模式,树立了牢固的质量观,其培养的目标定位是基本上能够实现的,制度的设计和结果差异较小。

但是随着全国电大“试点项目”总结性评估的结束,开放教育步入正常运行管理阶段,我们认为重新反思和定位电大法学专业的培养目标是很有必要的。

首先,要充分考虑现有电大学生的知识背景和工作阅历。据不完全统计现阶段参加电大法学专业学习的学生,80％以上的并非从事相关法律工作,随着“两院”学历达标的基本完成(实现了司法准入制度的统一接轨),即便是从事法律工作的也是刚刚步入门槛,加之年龄段的降低,其司法实践的经验也是少之又少。他们对树立终身教育的理念和学习型社会的构建认识不足,这为原先设计的培养目标的实现大打折扣。部分学员的学识水平与学历证书差距较大,“文凭缩水”成份较多,即所谓的“假的真文凭”。

其次,近期《法制日报》专版讨论中国的“法学教育路向何方”,中国的法学教育是走大众化之路还是精品教育之路,智者见智,仁者见仁。[2]随着我国高校扩招及法学院遍地开花,据统计全国有法学专业的高校达620所,在校生30万人。扩张的背后隐藏着更大的危险,即法律教育与法律职业的脱离。依北大贺卫方教授所言“法学之人如过江之鲫,法律文凭贱如粪土。”另有学者以为“现在的法科毕业生多是次品。”目前中国的法学教育面临的主要问题是如何提高法学教育质量。[3]这对我们成人法学教育的培养目标是值得借鉴和启迪的,正如教育部副部长吴启迪在2007年全国电大书记校长座谈会指出的,“全面提高高等教育的教学质量,不仅仅是全日制本、专科教育的任务,同样也是各类成人高等教育和继续教育,包括电大的主要任务。”[4]面对机遇和挑战,需要我们重新反思和定位电大法学专业教育的培养目标。

第三,职业人教育理念的提出,需要我们反思电大法学专业教育的培养目标。按照国际上对人才观念的重新定位即“可雇佣性”,电大的法学教育应考虑应用性、实用性的法律人才,致力于职业法律人才的培养。对各地兴办的所谓的司法职业技术教育我们不敢苟同,尽管法律是一门技术,但不是仅靠学校教育直接培养出来的,因为与现行的就业制度难以接轨,无论如何最终进入法律职业的门槛都要经过国家司法考试。有人呼吁取消我国的普通高校法学本科段教育的观点也值得我们电大人反思。

第四,作为法治社会中逐渐成熟和冷静的电大成人教育消费者,其对教育的需求的选择和挑剔,也使得我们要对现行电大法学教育培养目标重新定位。但是依照最新的专业规则来看依然未变。

2 放教育法学专业教学改革的设想

2.1 专业规则设计应当合理

首先我们不主张成人学历教育的专业规则定位于培养有一定综合素质的应用型法律人才,它仅仅属于一种补偿性教育,综合素质的教育只应该针对全日制普通高校的在校生,已经步入社会的成人需要的是学历和弥补法律知识的不足,因而通识课和专业拓展课的模块的设置属于“水中花、镜中月”,不太现实。其次成人教育的学历要达到相当于全日制高等学校法学专业四年制本科毕业的水平既是不现实的也是不可能的,这也是众所周知的。

2.2 法学专业课程教学改革的设想

围绕着重新定位的培养目标和课程体系的改革,首先各级电大和专业主持教师以及课程责任教师要充分理解加快和深化法学专业课程教学改革的重要性。“教学改革是各级各类教育永恒的主题。”作为中国成人高校的排头兵,“要将中央电大建设成为现代远程教育开放大学和国家远程教育中心,将省级电大建设成为当地的远程教育中心,将地市、县市电大建设成为当地的远程教育基地和社区教育中心。”[5]电大开放教育已经进入正常的管理运行阶段,要保持可持续发展,必须加快和深化课程体系与教学内容改革的步伐。其次我们以为法学专业课程教学改革的重点在于:

2.2.1 内容上的革新。按照教育部高等教育法学专业必须完成的14门主干课的要求,鉴于目前电大法学专业本科段学生的非法学专业比例越来越高的现状,应当强化补修课的力度和措施,严防补修课失控最终流于形式,难以“达到全日制高等学校法学专业四年制本科毕业的水平”的设计目标。同时加大案例教学的比重,特别是在文字教材和媒体教材上要有创新,目前多数课程的教材与普通高校毫无差别,没有充分体现成人学习的特点和开放教育的特色。电大外聘的教师较多[6],多数课程辅导教师的教学理念、方式仍停留在以面授辅导为主,以教师为中心。我们正在尝试电大开放教育法学教育校园博客圈,也是一种探求网上教学活动的方式。

2.2.2 模式上的创新。在总结性评估过程中,我校曾经总结和推行了“三个一”的教学模式应该值得肯定,但是中央电大在顺利通过总结性评估之后,应该针对各级电大的教学模式进行归纳和筛选,针对法学专业创制统一的教学模式。模式的设计应当立足于对法律职业人的教育培养,对象培养和目标定位,最终培养电大毕业生顺利通过国家司法考试的路径。“法学是一门实践性很强的专业学科,其实践性特点决定了法学专业的课程在学习过程除了要向学生传授相应的基础知识,更为重要的是要培养学生的实践性操作能力,要做到这一点,教师在教学过程当中必须通过各种手段帮助学生将所学知识转化为分析问题、解决问题的能力。”“ 法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养而且是一种职业训练。但是长期以来我国传统的法学教育过于强调知识的灌输和纯法理的探讨,忽略了分析及其处理实际法律案件和纠纷的能力培养。” “我们认为在法学专业课程的教学中,可以采用“递进式教学模式”和“案例式教学模式”。也是一种对课程实践教学模式的尝试。”[7]

2.2.3 机制上的健全,实现从量变到质变的提升

中央电大应当成立法学专业课程建设教学改革机构,各省级电大也应当成立相应机构。既要尽快制定改革方案,又要鼓励积极创新。电大开放教育要实现从量变到质变的提升,强化内涵式建设;树立品牌意识,要有自身的专业和学科建设的特色;进一步丰富教学资源库,大力推行精品课的制作。

2.3 考核方式上的改革

对形成性考核应根据课程的性质不同,设计形式多样题型。“开放教育考试的改革,必须坚持正确的导向还考试以真面目。”应当承认成人业余学习与一般的全日制学生的学习存在着显著的差异,所以“开放教育的考试改革,考试的题型应以开放性试题为主,坚持测验定向和形式的多样性,重点检测学生所学知识提出问题、分析问题、解决问题的能力,引导和开发学生创造性思维能力。”[8]由此我们认为法学专业的终结性考试应当进行改革,进行开卷或半开卷考试,内容上尽可能多考案例分析题和材料分析题,以应对国家司法资格考试。

2.4 加强综合实践环节

为落实法学专业实践性教学的目标,必须有一套严格、规范和可操作的规程及其质量评价体系,这样才能实施有效的监控和确保实践教学环节的最终效果。[9]

法律实践的目的是加强学生对国情、民情以及社会政治经济、文化生活,尤其是对我国司法实践的了解。接受法学思维和业务技能的基本训练,具有运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力与创新意识,培养和训练学生认识、观察社会的能力,并为撰写毕业论文奠定一定的基础。

法律实践按照设计模式有多样,要充分鼓励电大学生在岗进行法律实践,不搞一刀切模式,模式自主选择,既可以全体又可以分小组还可以单个进行,这样充分体现学习自主化、个别化的特点。

毕业论文是实施法学专业规则,实现培养目标的必不可少的实践性环节;是培养学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力,并检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段。

毕业论文作为法学专业本科段学生实践性教学体系中极为重要和必要的一个“环节”既是我们全面检验人才培养质量的手段,又是我们向社会集中反映办学成果的重要方面,应当更进一步加强与完善。

参考文献

[1] 这里仅指法学专业本科,详见中央电大法学专业(本科)培养目标及规格.

[2] 法学教育路向何方,法制日报.2007年6月3日13－16版.

[3] 赵蕾,黎诚.法律文凭贱如粪土.南方周末.2007年6月14日A6版.

[4] 见,中国电大报,2007年6月1日第六期.

[5] 见,中国电大报.2007年6月1日第六期,2007年全国电大党委书记、校长座谈会在京召开.

[6] 这曾经一度成为各级电大的优势,即经济又能够充分实现资源共享,但是由于管理及培训等原因,现在逐渐成为一种劣势和开放教育发展的瓶颈.

[7] 陈永忠.开放教育法学专业课程实践教学模式改革探析.宁夏电大人才培养模式改革与探索.中央广播电视大学出版社,2006年4月第一版.

篇8

当前，尽管法学界对经济法的调整对象仍未达成统一，但较为一致的认识是，民法调整平等主体之间的人身关系与财产关系并以自治为基本理念，但民法的自治难以解决市场的失灵、外部性及公共产品投资问题，因而需要国家权力的监管、调控以及并从新的角度来思考公共产品投资的法律规范形式。由此经济法至少应包括市场监管法、宏观调控法、环境资源法、社会保障法等内容。其所调整的不是私人主体之间的经济行为，而是政府对市场经济活动的干预与调控。基于此认识，市场主体法如公司法、市场行为法如合同法，以及物权法、侵权法、婚姻家庭法等均属于民法的内容，而反不正当竞争法、反垄断法、产品质量法、税法、环境法、消费者权益保护法、劳动法与社会保障法等则常被划归于经济法的体系范畴。根据上述关于民法与经济法调整对象的基本划分，可以说，民法和经济法均调整市场行为，均与经济关系与经济活动有不可分割的联系。但民法侧重于市场主体及其自主决定的经济活动，而经济法则侧重于对市场主体自主决定行为的局限进行政府干预。在很大程度上，民法构成了经济法的基础，因为不了解民法所调整的私主体行为，就不可能真正理解公权力干预的正当性。而且，反不正当竞争法、反垄断法、劳动法与消费者权益保障法等被划入经济法体系范畴的单行法，其所涉及的侵权关系、合同关系均以民法上的相关理论为基础。因此，对于经济法专业的法学本科生而言，民法是必修的基础课程。由于经济法与市场监管与调控紧密相关，常常被列为经管类专业的必修法律课程，但受专业课程计划的限制，不可能为法律课程留下充分的空间。对非法学专业的学生而言，由于缺乏基础的法律知识背景，他们很难真正理解经济法的真正内涵。即使学到一些“法律知识”，也很难能在实践中准确地运用，实际上不能达到教学目的。因此，对非法学类专业而言，单纯一门经济法课程是远远不够的，但是开设更多的法律课程从专业课程规划的角度又不可能。在这种情况下，不应受学科意义上经济法调整对象的限制，而应针对非法学专业的学生，从“经济法律制度”的视角来进行课程设计。相对于“经济法”，“经济法律制度”不仅能够涵摄民法范畴内与市场经济活动相关的内容，从而有助于解决经济法课程前提性法律基础之不足，而且也便于将相关法律制度根据具体的需要进行系统性的整合。

二、非法学专业法律教学课程设计的三个层次

即使通过经济法律制度整合民法中有关市场经济行为的法律，单单这一门法律课程仍嫌不足。因为在学习经济法律制度之前，学生需要对法律的一般理论，经济法律制度在我国法律体系中的地位，经济法律责任所涉及的刑法、行政法以及诉讼法等问题均需有基础性的把握。一般而言，经管类专业的法律课程设置应当有三个层次。第一层次是基础课程。基础课程主要介绍法的一般理论、我国法律体系的基本构造、宪法、民法、刑法、行政法、社会法及诉讼法所调整的基本社会关系及其基本内容。课程教学目标在于让学生对我国法律的基本体系与内容有个概括性的了解，并在此基础培养基本的法律思维与法治理念。《十八届四中全会关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中强调，为全民法治观念，要将法治教育纳入整个国民教育体系，从中小学即设立法治知识课程。据此可以肯定的是，基础法律课程将成为高校所有专业的必修课程。目前，各高校经管类大多仅开设《经济法》一门法律课，很少未开设专门的法律基础课程。尽管思政类课程中涉及法律基础的内容，但其教学内容的侧重点并不在于基础法律知识的介绍和法律理念的培养，而是将法律作为加强思想道德教育的手段来对待的，其侧重点在于尊法守法意识的树立，与作为专业类法律课程的基础以及十四中全会《决定》的要求相差较远。在这种情况下，专业基础类课程中的《经济法学》课程的讲授缺乏必要的基础法律知识背景，仍需先行介绍法律的基础知识，从而严重影响了《经济法学》教学目标的实现。第二层次即经济法律制度。该课程属于学科基础类课程，其内容主要介绍与市场经济活动相关的法律知识。如果说基础课程的教学目标主要在于认知和理解，经济法律制度的教学目标则应适当增加法律的具体应用能力。第三层次为专业类课程。这类课程是根据具体专业方向的需要而有针对性地开设的课程。经济法律制度由于涉及到的法律领域十分庞杂，只能侧重于基础，而难以具体和深入。更为深入的内容只能就不同的专业方向有针对性地另行开设。比如人力资源方向，需要专门开设劳动法，工程管理专业需要开设建筑工程法，物流专业方向需开设物流法规，而对外贸易专业方向则需要进一步了解海商法的专业法律知识。这一层次的法律课程由于是针对具体的专业方向需要而特别开设的，故在教学目标上应更加注重法律知识的具体运用。上述三个不同层次的法律课程，经济法律制度具有承上启下的作用。相对于法律基础课程，它已经较为偏向专业需要，是对有关市场经济活动的法律的进一步深入。但相对不同专业方向的特殊需要，它又属于经管类的基础类课程。

三、非法学专业法律课程设计与创业教育之协调

当前，已出版的各类《经济法》教材近百种，但大多数是针对法学专业学生而编写的，虽然部分教材考虑了非法学专业的需要，但并未针对特定专业的自身特点，而是力争“包罗万象”，由各专业根据不同需要自行选择需讲授的内容。由于缺乏明确的针对性，这样的编排内容全面有余，但系统性不足，几乎毫无例外地均是依照单行法律来设章分节。对于非法学专业的学生而言，这样的教学内容安排只能使他们掌握一些零散的经济法律知识，而难以形成体系化的认识，更无需谈法律的具体应用。为提高大学生创新创业能力，教育部提出把创新创业教育纳入高校专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系，并要求将创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，编写适用和有特色的高质量教材。尽管法律教育并非创新创业教育之重点，但法律课程建设无疑是创新创业——尤其是创业教育的重要组成部分。可迄今为止，法律专业课程设计还未能充分考虑创业教育之需要。创业法律教育的关键是让学生了解创业过程中所需要的法律知识并能将之运用到创业工作中去，而相关的法律知识——企业的设立、公司治理、投资者内部关系、合同的订立与履行、市场经营与竞争等等——几乎均与经济法律制度密切相关，故此完全可以与经济法律制度的课程内容设计统一起来。在此基础上，《经济法律制度》课程的内容设计可考虑以创业过程为线索，将相关的经济法律知识贯穿起来。这样不仅可满足非法学专业尤其是经管类各专业法律课程教学要求，而且有助于法律知识的体系化理解和在实践中的具体运用。

四、结语

篇9

法学教育改革改革思路一、我国法学教育的现状

法律是维护国家正常生活秩序的重要手段，为满足社会对专业法律人才的需求，我国的法律教育工作在不断发展和进步的同时，一直在担负着为国家培养专业法律人才的重任。然而，随着社会发展进程的不断加快，社会对法律人才的需求变得越来越高，现有的法学教育模式已无法满足社会需求，甚至还曝露出了原有法学教育体制当中所存在的不足。面对如此严峻、复杂的发展形式，法学教育工作必须要进行全面的改革，构建起科学的法学教育制度和教学模式，才能够更好地培养满足社会需求的高素质专业法律人才，为我国法律事业的发展贡献出一份力量。

二、我国法学教育存在的不足

从目前状况来看，我国的法学教育存在着一定不足和缺陷。当然，法学教育工作的这种教学缺陷并不是单纯地由高校教育水平而导致的，像我国的社会发展状态、司法考试形式的设置以及社会大众的法律观念等都是导致我国法学教育工作存在不足与缺陷的因素。笔者结合自己对法学教学的认识和理解以及对法学教育现状的审视，将现阶段法学教育存在的不足与缺陷分为以下几个方面：

1.教学内容表面化

教学内容的表面化主要是指教师在进行法学课程教育过程中，只将法律、法规的内容教授给了学生，却忽略了将法学学科的真正内涵以及法律学科背后所潜在的社会、历史、人文精神传授给学生的情况。即教学内容趋于表面，没有将法学的内涵与精神教授给学生，使学生在走向工作岗位后，只是一个知道法律规则的法律工匠。

2.教学方式死板化

教学方式的死板化，始终是我国教育工作所存在的一个问题。以教师为主的应试教学模式使得学生根本找不到学习的乐趣。教师在讲台上照本宣科，学生在书桌前死记硬背的现象，并不是只有初、高中才有；法学教育的司法考试使学生即使走入了大学校门，也依然整天要面对无数的法律知识、条款进行强制性记忆。在这种教育模式下，学生失去了原本对法学学科的兴趣，法学教育成为了“应试教育”体制下的牺牲品。

3.知识体系陈旧

法学教学工作中法学知识体系的陈旧性，使得学生在走到工作岗位后，出现了与社会法制建设相脱节的情况。现如今，随着社会体制的不断发展和完善，我国法制建设每天都在发生着变化，各项法律、法规也在逐渐的丰满和完善，然而由于学校法学教育的知识体系过于陈旧，使得学生所学习的法学知识很难应用到社会当中，进而形成了与社会法制建设相脱节的情况。学生在走向工作岗位后不得不对法律知识进行重新学习的现象在社会中比比皆是。

4.知识与实践相脱节

任何教育工作都需要做到寓教与学、教学结合。然而在司法考试的背景下，学校的法学教育更注重学生对知识的吸收，却忽视了对学生所学实施内容的实践，以至于学生成为了只会纸上谈兵的“赵括”。这种情况的出现，无论是对于学生未来的发展，还是我国法制社会的建设都起到了严重的阻碍作用。学生学习法学知识是为了能够应用到实际工作当中，在以他们的知识水平帮助他人的基础上，来推动我国法治社会建设的步伐。学校法学教育的这种局限性，使得学生的满腹才华难以施展，这不仅会对我国法制建设产生影响，更造成了法律专业人才的极大浪费。

三、法学教育改革的思路探讨

1.建立以人为本的教育理念

从教育层面上来看，法学教育工作与其它学科在本质上没有区别，想要实现最好的教学效果，建立起以人为本的教育理念是必不可少的。在我国传统的教育模式下，学生更多情况下扮演的是知识接受者的角色，他们只需要对教师所教授给知识进行接收与消化。实际上，在教学过程中学生才是真正的主体，他们是依靠自己对法学知识的兴趣和认识，来选择法学专业进行进修，所以在教学过程中必须要充分尊重学生的学习主动性，使他们能够真正的认识到选择法学专业意味着什么，对自己法学专业知识、技能以未来发展方向进行理性的思考和判断，并在此基础之上完成自己所选专业的全部学习内容。只有如此，才能在他们脑海中真正树立起自己的法律观念，从而在未来的工作岗位上发挥出自己的光和热。

2.培养学生正确的法治精神

学生在选择法学的那一刻，就标志着他们深深知道自己未来作为法律工作者的职责和义务，并从心底里发出以正义为潜动力的法律精神和法律职业的崇尚。当他们走上工作岗位以后，他们代表的是正义，他们的任何一个判断或一个选择都有可能改变一个人的命运。因此，为了使他们都能够在将来的工作岗位上发挥出正义使者的作用，在学校教育阶段必须要培养学生良好的司法道德和职业品质，树立起他们对法律、对法治的正确认识，从而让他们在人生的道路上沿着这条正义的轨迹去维护法律的公正性。

3.提高法学办学的准入资格

法学教育体制的改革，应当从学校法学专业的办学资格抓起，在一定程度上提高法学专业学习的门槛，从源头上实现对法学专业的改与革。现如今，各种各样形式的学习模式充斥着这个社会，自学考试、成人考试的超低准入资格，将我国法学办学水平的层次拉低到了一种近乎于“平民化”的状态。当然，自学考试、成人考试在为我国社会主义的发展和构建当中立下了汗马功劳，但无论从学科本质还是工作性质上来讲，法学都与其它学科有着本质上的区别，因此想要真正实现对法学教育的本质性改革，就要先从法学教育体制改革做起。

4.通过实践来实现教学结合

从应用角度来看，法学更像是社会学科中的一部分，因为法律所面临的一切都是以社会为基础的。法学教育的根本是为了培养出具有专业法律知识的高素质人才，其担负的是国家法治社会的建设和对于社会矛盾事件的公正解决。所以，对于学生的法学教育工作绝不能只停留在知识教育层面上，而是要做到教学结合，让学生能够通过不断的实践来学会对所学法律知识的应用，从而使每一个法学毕业生都能够成为具有良好道德素质、思想素质以及法律素质的高素质法律人才。

综上所述，法学教育作为培养具有专业法律人才的基础工作，其对学生专业法律知识的教育质量，不仅关系着学生未来的发展，更会对我国法治社会的建设产生影响。这就需要法学教育工作者从自身素质建设出发，通过不懈的努力来使我国法学教育能够实现质的飞跃，进而满足我国社会主义发展对法制建设的需求，为我国社会主义法治社会的构建打下良好而又坚实的基础。

参考文献：

篇10

关键词：医事法学；实践教学；诊所式教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0296-02

一、医事法学实践教学存在的问题

医事法学专业是中国法学专业教育的新门类，自1996年东南大学创建医事法学专业伊始，迄今中国已经有40多所高等院校开设了医事法学专业。相较传统法学教育，医事法学专业教育具有更强的实践性品格。这与医事法学的教育目标相关。该专业主要以培养适应中国医疗卫生法制化进程需要的，能够解决实践中医疗卫生领域存在的各类法律问题的医、法兼修的复合型专门法律人才为目标。然而，与此定位存有一定差距的是，医事法学的实践教学状况仍需改善。中国医事法学实践教学现状中存有如下问题：

1.教育计划存有偏差。医事法学专业教学计划中，一般以医法并重作为学科特色。这符合复合型人才培养的目标。但在实践教学的安排上便自然存在医学和法学如何分配比例的问题。在目前医法并重的教学模式下，大多数医事法学专业只能设置于有医学教育背景的医学院校或综合性大学。长于实践性教学的医学教育的习惯性优势较大，一般有专门的实践性课程或环节，相对而言，法学教育的实践性色彩并没有在教学计划中得以充分体现。大部分院校没有开设专门的医事法学实践课程和实践环节，仅以实习的方式予以简单覆盖。但正如有学者所指出的，从社会需求、学科发展和校园建设等方面，医事法学专业都应当强调以法为主的特点[1]，而“法律的生命是经验”（霍姆斯语），因此，增加法学教育的实践性环节是非常必要的。

2.实践教学资源短缺。作为医事法学专业设置主要教学机构的医学类院校在法学实践教学资源上较为短缺。从物质资源层面，一般缺乏一般政法类院校或法学院所必备的模拟法庭、法学实习基地等实践教学资源。在后期的教学资源投入上，囿于教学资源的重点分布，院校也一般不会轻易在医事法学实践教学设施上投入过多的成本。从人力资源层面，医事法学专业教师水平参差不齐，除法学院校毕业的法学专业教师外，不乏从其他教学岗位转来从事医事法学专业教育的非法律专业教师，也有从事医疗法律实践但缺乏实践教学经验和能力的实务型人才，这些状况直接影响了实践教学效果。

3.实践教学手段流于形式。在目前的医事法学教学中其实并不是没有实践性环节，如实习、案例教学、观摩审判、模拟法庭等，但效果未尽如人意。作为主要实践教学环节的实习本来是学生掌握实践工作技能、提高理论应用于实践能力的较好手段，但基于就业压力，大多数学生选择敷衍实习，积极准备考研或就业单位的一些考试，甚至奔波于求职之途；在课堂教学中的案例教学一般注重法律逻辑的推演和法条内容的阐释，缺乏现实鲜活性，尤其是匮乏对具体操作过程中可能出现的各类非法条解释的实践问题的解释；基于教学资源问题，观摩审判、模拟法庭等实践教学方式缺乏延续性。因此，上述实践教学手段往往流于形式。

二、法律诊所教育模式在医事法学实践教学中应用的可行性

诊所式法律教育起源于美国20世纪60年代，主要是对当时的美国法学教育制度中缺陷的一种反思。它借鉴了医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，倡导在实践和经验中学习法律和律师的执业经验及基本技能。最为理想的就是通过在真实案件中真实的客户进行学习。“这种法学教学模式之所以被称作‘诊所’，是因为它汲取了医学教育模式的经验，即医学院的学生通过有经验的医生的指导而获得有关治疗病人的医学知识。”[2]

诊所式教育模式最大限度地开发了法学教育的实践功能。法律诊所式教育模式在医事法学实践教育中的可行性在于：

1.定位恰当——医事法学专业培养应用型人才为主的教育目标契合。正如前文所述，应用型人才是医事法学专业培养人才的主要目标。而法律应用的实践教育与提前进入职业化思维、职业化状态紧密联系。从诊所式教育的基本要求来看，对学生职业能力训练具有极强功能。通过诊所式教育课程的开设，学生可以在各类型法律诊所中切实操作案件，这样既可以克服案例教学易被理论化的课堂教学缺陷，也比模拟法庭等虚拟实践更生动具体，还可克服实习走马观花、形式化等弊端。

2.经验成熟——法学教育累积的诊所式教育的经验已经较为成熟。在中国的法学实践教育环节中，诊所式教育环节被大量综合性大学的法学院和专门政法院校所采用。“中国各院校一般将诊所法律教育课程设置为专业选修课：3～6个学分，在大学三年级开设。课程分为课堂教学和课外教学两部分。课堂教学内容包括如何会见当事人，如何进行调查、调解和谈判，咨询、诉讼的技巧等，教学的方式有角色扮演、模拟训练等。课外教学部分则是由学生在法律诊所亲自接受当事人的咨询，会见当事人，法律文书和当事人参加诉讼。而学生这些活动都是在指导老师的指导下完成。”[3]这些比较成熟且在实践中卓有成效的经验和举措完全可以直接为医事法学的实践教育所吸纳。

3.特色鲜明——与医学院校医学课程实践教育的方式易形成共鸣和呼应。医事法学是具备鲜明特色的新兴法学专业教育，大多设置于更易获取卫生资源以便学习的医学类院校。学校对实践教育的政策支撑和理解是开展医事法学实践教育的基本前提。一个现实性问题是医学院校对法学实践教育的支持力度有所欠缺，而诊所式教育其实借鉴了医学实践教育的模式，更易为医学院校的教育政策所理解，形成共鸣和呼应。这也形成医事法学教育独特的实践模式，从而发挥其优势特色。

三、以法律诊所教育模式为核心提高医事法学实践教学质量