小学语文补课辅导范文

导语：如何才能写好一篇小学语文补课辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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篇2

广东省清远连州市大路边镇浦东小学

姓名：张德军　邮编：513432　电话：13620591775

在新课程改革中，要想学生乐于学习，就要激发学生的学习兴趣。中国古代的大思想家、大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种无形的力量，它能推动学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲，从而养成敏锐的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。 可见兴趣对学生的学习所起的作用非同小可。今天有人又说：兴趣是最好的老师。这些事实告诉我们：激发学习兴趣，是提高学习能力的前提，学生主动学习的兴趣，能促进学生主动愉快地去努力求知，乐而不疲地勤奋学习。因此，我在教学实践中除了积极改革传统的教学结构、不断更新完善教育教学方法的同时，还想方设法提高小学生学习语文的兴趣。

那么，如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我认为应做到以下几点：

一、创设教学情景，活跃课堂气氛，提高学习兴趣

在课堂教学中努力创设教学情景，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。教师要发扬民主，做到心中有学生，让学生参与到轻松、愉快、活泼的课堂学习中，激发学生主动学习的目的，采用多种激励手段和新颖的教学方法，创造良好的课堂氛围，唤起学生们求知的学习兴趣，从根本上改变以往学生学习的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动者，把学习语文的兴趣充分挖掘出来，有效地完成教学目标，提高教学质量。让所有的孩子展开成功的翅膀，在色彩斑斓、广阔无垠的语文知识海洋中翱翔。我坚信，埋在孩子们心底的渴望学习语文知识的种子一定会生根、开花、并结出丰盛的果实。在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就要根据学生实际水平的不同程度，设计一些难易程度不一，详略要求不同的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

二、比试竞争提高学生学习语文的热情。

小学生的好胜心强，喜欢比试竞争，所以我在任课班级坚持实行“语文学习小组竞赛”活动，将学生划分成六个“语文学习小组”，每小组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。把学生的读书、写字、作业质量、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。此举有效地调动了学生学习语文的积极性，培养了学生独立学习语言文字的能力，学生的成绩也得到了相应的提高。

培养学生的学习兴趣关键在于引导。兴趣有直接兴趣和间接兴趣两种，这两种兴趣之间可以相互转化，都可以激发学生学习的积极性。因此，我们在教学中要特别注意利用间接兴趣的力量，要经常对学生进行学习动机的教育，尽量保持学生学习兴趣的长久性、稳定性，这样才能不断提高语文教学质量，真正落实好素质教育。

三、设置疑问引发学生学习语文的兴趣

在小学语文新课程教学中，如果教师平铺直叙一讲到底，不想方设法设置一些好的疑问就不能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧是无动于衷。因此，教学中必须要有意识的设置疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如：教《猫》这一课时，可以针对课题提出这样四个疑问：（1）猫是个什么动物？（2）课文写了大花猫什么特点？（3）大花猫的古怪性格体现在哪？（4）《猫》这篇课文作者为什么写得那么真实具体？学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题，调动了学生思维的积极性，引发了学生学习、探讨的兴趣。

四、利用语文教学与活动相结合提高学生的学习兴趣

小学生具有好动的特点。如果我们能举办一些与课堂教学内容有关的活动。这些活动很容易激发学生的学习兴趣。可举办些游园活动，演讲、歌咏比赛，讲故事等。这样可促使学生重温课文内容，巩固了所学课文的内容。对于《花木兰》的学习，我是让学生扮演其中的角色，学生感到好玩，因而非常乐于参加。在学生的活动中，我也很好地完成我的教学任务。因此，提供给学生一些显示才能的机会和场地，这样就会刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

五、让学生获得成功的喜悦

在新课程教学中，要想小学生长时间保持学习兴趣，必须促使他们形成良好的学习动机。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机，并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养学困生的自信心，让学困生也获得学习成功的喜悦更为重要。

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关键词：小学语文　探索　创新　教学

一、小学语文教育的现状

传统的小学语文教学中，教师固有的观念是教师是知识的传授者，学生是接受知识的容器，教师与学生之间是主动和被动的关系，它忽视了学生的主体性。在这种教学观念的影响下，学生也自觉地认为学习是自己的任务，取得好成绩是自己学习的目标，这在一定程度上影响了学生的全面发展。

二、教师要不断创新教学观念

在教学过程中，教师是学生学习上的引路人和指导者。教师在传授学生知识的同时，还应注意发展学生的非智力因素，针对语文教材的特点和学生的具体情况和特征，选择适合学生的教学方法，充分调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，有了意愿，学生就会主动探索，就有助于他们创新能力的提高；其次，教师要树立新的学生观。即在教学过程中把重点放在学生的“学”上，通过“学”发掘学生的潜能，将课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心，营造良好的课堂氛围，充分发扬课堂民主，使学生能够大胆地、主动地提出和回答问题。

三、有计划、有步骤地开展教学活动

开学初制定语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让他们在课外多阅读书报、课外书，以拓展自己的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中对优生则提高要求，拓展其思维以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高；对个别后进生，教会他们学习的方法，改变他们的学习现状。同时利用好语文组的教研活动，上好公开课、教研课，听取各个教师的评价，提高语文课的教学质量。

四、分层次教学，进一步培养学生的自主适应能力

新课程从课程目标到教材内容都体现了对学生个体差异的尊重，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。小学时期正是开阔思维的起点。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学。对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，改变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他们独立思考，养成自我学习的能力。

五、回归生活实际，提倡体验学习，创设应用环境

新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。所谓的体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。在复习课中我们要想让学生保持长久的学习兴趣和复习热情，更应尝试使用体验学习。让知识回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才感觉语文就在身边，语文与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。回归到生活实际，让我们所有的知识网络为生活服务，为他人服务。作为学生学习的组织者、引导者、设计者，我们必须精心设计复习内容，使所讲的语文知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中复习语文，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

六、合理运用教学媒体

多媒体课件，优质教学资源光盘等电教媒体的恰当运用是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措。教学中教师要合理整合各种教学手段“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得知识和情感体验。

七、鼓励学生加强课外阅读

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关键词：寓教于乐；学生学习内动力；教师角色；激发兴趣；情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-054-01

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”正所谓“兴趣是最好的老师”， 当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。作为一名语文教师，培养学生学好母语是自己义不容辞的责任，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，从而收到事半功倍的效果。那么如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我觉得应从以下几个方面着手。

一、精心设计课堂，用微笑培养学生的学习兴趣

在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、适宜的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如在教《草原》这一课时，一位教师首先挂上一幅中国画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处细看这幅画，这种夸张的动作引得学生急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的学习兴趣也被激起了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序去观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：远处是连绵起伏的高山，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，在天底下，一碧千里，而并不茫茫。近处是热情好客的主人欢迎客人的场面，握手再握手，笑了再笑。啊！这里的风景真美！这一生动的语言描述顿时激发了学生的内心情感，师生情感融为一体。这种以创设情境方式导入新课，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。

语文教学中老师的微笑对学生会产生积极的影响，老师要想让学生感到亲切，这就要实行“以学生为主体”的教学观，把自己看成是教学活动的引导者和组织者。教师要充满人情味，做学生的良师益友，用微笑的表情、期待的目光、诚恳的语言去感化学生，鼓励学生。

二、借用幽默的语言培养学生的学习兴趣

英国学者鲍门说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好。”在语文教学过程中，教师恰当地运用风趣幽默的比喻，诙谐的语言、富有哲理的笑话等，可以引起学生的兴趣，从而使课堂气氛由沉闷到活跃，激起学生更大的学习热情，更积极地投身于知识的海洋。一位老师在上《春晓》这首诗的公开课时，面对课堂下有点发困的学生，她是这样处理的：“春眠不觉晓，上课伸懒腰。待到睡醒后，悔恨知多少。”教师幽默风趣的话语，把学生逗乐了。教室里一片笑声，驱散了学生的朦胧睡意，这不正是教学语言艺术的魅力吗？可见：幽默的语言，能使枯燥的语文教学充满盎然生机，学生也能在轻松和谐的氛围中激起学习的兴趣。

充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文情趣教学的最终目的。把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中获得知识。让我们的学生在情趣教学中变得乐学、爱学、善学，最终有所成。

三、开展成功教育，提高学生学习的兴趣。

要想小学生长时间保持学习热情，必须促使他们形成良好的学习动机。学习动机是指直接推动学生学习的一种内在动力，这种动力来源于学生学习的需要。具有学习动机的孩子，能够用心听讲，认真完成作业，并努力克服学习中遇到的困难。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机，并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养后进生的自信心，让后进生也获得学习成功的喜悦更为重要。

让后进生获得成功的喜悦，最要紧的是不对他们另眼相看，许多教师习惯在课后把后进生留下来补课，这无异于不断地提醒他们：“你是后进生”、“你是后进生”……使他们在心理上觉得很自卑，再加上游戏娱乐时间会因补课而减少，久而久之，他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪，乃至丧失学习的信心。可见课外补课不是辅导后进生的好办法。辅导后进生要在正常的教学过程中“静静”地进行，把辅导列入课内教学环节中，只有这样，才能让他们觉得自己并不比别人差；稍有成绩及时表扬，使后进生感到自己和别人同样智慧，尝到成功的喜悦后，自信心就会大增，成绩自然就上去了。

篇5

龙凤小学 六年级 陶彤彤

课堂是学生的阵地，老师的岗位。可是今天，在补课班中我们却为检查家庭作业引发了一起“笑傲课堂”事件。

今天下午，因为写作业所以不是第一个去学校的。一进校门便有同学问我昨天的作文完成的怎么样了。我毫不犹豫地说：“没问题，只要老师检查，我就一定过关。”不过说实在的，我自己也不敢肯定，因为我阅读上的话题作文是原封不动的。希望老师不要检查作业啊！

上课上，小老师走进教室满脸严肃地说：“别和我嘻皮笑脸的。”

“有什么事请讲。”低下有个同学小声回应。

“昨天的作业做没做？”

“做了，快点检查吧！”“没做你能把我怎么地了？大不了敲几棍子。”好学生坏学生在底下窃窃私语。

谁知小老师竟亮出了王牌：“贺老师一会要下来检查作业，没做完的还不快点补？”同学们一听克星要来。教室里一下子变得静悄悄的。这时你可能会问：“干什么呢？”“抄答案呗”。

“老师来了。”离门口最近的“哨兵”吹响了警号。教室转眼间变成了农贸市场，吵吵嚷嚷的。

“同学们，翻开你们的阅读书。今天来检查作业。”老师看似简单的一句话却如一根尖锐的冰锥刺向了每个没完成作业的同学。

“首先声明，字数少的、字体不工整的、没有写的都敲一敲。”

“不是吧！昨天布置作业的时候可没说啊。”有人小声地反驳。“就是，就是。”还有人附和着。

白纸黑字满页

“看看人家女1号，作业写的满满的，字数又多写得又好看，这叫十全十美。”老师将女1号夸奖了一会儿又步入了女2号、女3号的领域。

“再看看女4号层次分明，心理变化非常突出。”老师忍住怒火走向下一个同学。

作文漏洞百出

老师念着某男生的作文。

“早上我自然起床，玩电脑玩到了十二点。这时肚子咕咕地叫了起来。我做起了自己的拿手菜西红柿炒鸡蛋……”

“哈哈哈……”全班同学捧着肚子大笑，掉在地上也不急着揉屁股。我敢肯定，假如当时同学们正在吃饭的话，米粒一定会从鼻孔里跑出来。老师也忍俊不禁地笑了起来，怒火也消了一半，大声叫着：“哎呀，给你们上课不笑不行啊！刚刚打了四年级的同学，现在却在这里哈哈大笑。”

……

老师向我挪来，吓得我闭住了眼睛，等了好久老师也没有动静，我渐渐睁开了眼睛，只见老师只是随便翻了翻我的阅读书就走了，并没有读我的作文。总之今天这节课让我胆战心惊。

不过我也得出了一个非常重要的结论：混水摸鱼下策，滥竽充数下下策。做事得凭真材实料啊！

贺老师点评：一个能真正面对自己内心的人是勇敢的，作者在这次“检查作业”的亲身经历中明白了，做人做事要踏踏实实，不能混水摸鱼，正如说过的：学要学的踏踏实实，玩要玩的痛痛快快。

辅导老师：贺艳芳（吕梁市离石区小学语文特级教师、优秀作文

辅导讲师）

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【关键词】信息技术；小学阶段语文科目；教学模式

1信息技术与小学阶段语文科目写作教学

1.1信息技术

我们说这个信息技术是主要强调的，是在信息时代，计算机网络为依托的信息交互的技术，人们借助微信、QQ等现代化的沟通方式进行生活日常中的交流，并且实践证明，微信和QQ已经成为人们日常交流的重要手段之一。应该认识到小学阶段的语文教学，也是一种沟通和交流的方式方法的灌输过程，综合考虑信息时代小学语文科目写作教学的实践意义，在信息技术持续推行的当下，在小学阶段语文科目写作教学开展的过程当中，一定要考虑其价值和意义，并将其融入小学阶段语文科目写作教学过程当中。

1.2小学阶段语文科目

小学阶段语文科目具有基础性，很多小学生在进入学校之前并没有接受过系统的语文训练，因此学生们在学习语文科目的过程当中，一方面是语文知识和能力的提升，更重要的是他们记住有语文科目的学习，也往往能够获得与人沟通和交流的能力，这种生活上的能力也是小学生在进行小学阶段语文空学习过程当中所必须要获得的。

1.3写作教学模式

由教育教学专家认为写作的过程一方面是人们对于自身头脑中的信息输出的过程，同时亦是一个头脑清晰，当中自我处理方法，会的过程，人们记忆犹新，所以一方面能够将自己看法和想法准确的表达出来，同时也在写作的过程当中通过脑部对于信息的内部处理来加深对事物的认识，从这个角度上来看写作的过程也是作者在与自己灵魂沟通和对话的过程。传统意义上，小学阶段语文科目的写作教学模式往往是填鸭式的，老师会给学生一个范文，并让学生根据范文来学习和模仿原作者的写作方法和思路，用这样的方式来帮助学生提升他们的应试能力，但是随着信息技术的持续发展，当前小学生和老师都有了更多的渠道和机会来接收到海量的信息，在延续以往的背诵单一科目的篇章来应付考试的教学方法和写作模式，已经不再适用于当前的时代特征。

2.信息技术背景下小学阶段语文科目写作教学模式应该进行的几个调整

2.1强调启发式教学

考虑到信息技术背景下，小学阶段语文科目的写作，教学模式，当前存在的问题，首先应该考虑强调启发式的教学，让学生在课堂教学过程当中永远存有疑问，永远好奇的心，去观察和感知事物，永远有好奇的心去看待小学阶段的语文科目写作方面的学习。

在具体的操作上，老师一定要在荷塘教学当中重视提问环节的设置。对语文写作相关基础知识以及发散性思维的引导方面，一定要重视抛给学生更加具有启发性意义和价值的问题。在这里问题的设置一方面要强调实用性，一方面要强调趣味性，因为考虑到小学生本身，他们的年龄还不是很大，出去溜到十二周岁的小学生往往对事物的兴趣是容易感情因素影响的如果孩子们在课堂学习过程当中无法感受到老师的关注，无法从学习的过程当中获得乐趣，他们有就很快会失去对于写作课的兴趣。

2.2引导学生自主创作

同时，考虑到写作教学的特殊性，老师也要更加强调实践，要引导学生自主创作。上面提到的写作课的学习和写作能力水平的提升，一定是学生在与自我对话的过程当中完成的。如果老师一味强调纸上谈兵，一味的将既定的知识和技能交换的传授给学生，学生的能力就无法得到成长。

考虑到信息技术的持续发展，老师也可以教会学生利用网上搜索来获取其中一方面需要的信息，大量的网上信息尽管良莠不齐，学生依旧能够记住相关的搜索技巧和正确的搜索方法来获知自己所需要的信息，而这种海量信息的特性也能够弥补老师在课堂讲授中信息量有限的弊端。但是应该注意学生们通过网上查找信息的过程当中一定会接触到电脑和网络，老师也一定要引导学生养成正确的使用互联网的习惯，不要让学生们沉溺于网络。

2.3强化与家长的沟通和合作

此外，在信息技术背景下，针对小学阶段语文科目写作教学的模式进行改革，同时还要强调老师与家长的沟通和合作。由于当前网络传输工具的持续发展，当前人与人之间的交流和沟通几乎是零成本的，这就给很多老师和家长之间建立起密切的沟通关系提供了有利的条件。

老师可以通过QQ、微信等方式给学生和家长布置课后作业，让家长陪同孩子，使用互联网来查找语文写作相关的资料，并且将这些已有的资料应用在自己的写作作品当中，用这样个性化的方式来推进小学生作文能力和水平的提升，弥补课堂教育教学的不足，实践证明是非常有效的。

但是在这里应该认识到，强化与家长的沟通和交流，并不意味着老师将自己的责任和重担都一一教给家长，而是要强调一个密切配合的关系的建立，老师一定要在课堂上向学生们讲授必要的你们写作真是并且与家长的课外辅导密切配合，最终达到提升学生语文作文水平的目标。

2.4重视养成学生网络阅读的习惯

由于当前支柱市场的虚假繁荣，导致了很多图书的实体，售价非常的昂贵，而由于他们内容的简单性，很多学生可以借助网络搜索来进行阅读。在信息技术背景下，针对小学生开展语文科目的写作教学，就应该考虑重视养成学生的网络阅读习惯。

这里学生网络阅读习惯的养成，是要让学生能够准确的，搜索到自己所需要的信息，更重要的是，老师和家长一定要达成联盟，对于学生的网络行为进行有效的监控，一定不要让学生在最开始使用互联网学习的阶段，就养成了注意力不集中爱玩游戏的坏习惯。

3.结语

随着时代的发展和社会的进步，新的技术和新的产品应用在传统的教育教学过程当中是一个必然的趋势，面对这样的趋势，广大小学语文老师一定不要气馁，不要恐惧，而是要想方设法调整自己的教学理念和教学方法，以适应时代的发展的潮流。

参考文献：

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关键词：小学 语文 教学 目标 内容 方法 练习 评价 分层

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。这种教学方法更能够体现对于学生主体地位的重视、更能够实现对于学生的人文关怀，是新时期教学过程中的一项重要教学方法。

一、教学目标的分层制定

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学目标对于教师的教学计划制定、教学步骤实施有着直接的指导意义。从一定程度上讲，教学目标制定的科学与否直接影响着教学的最终结果，所以就需要教师在教学的过程中要能够做好教学目标的制定。在分层教学法的运用中，就需要教师根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利。这样以来就能够在一定程度上减轻学生的学习压力，减少他们对于语文学习的恐惧感，提升学生的学习兴趣，使学生始终保持旺盛的学习热情。

二、教学内容的分层安排

语文是一项人文学科，重视人、尊重人、关心人、爱护人是人文精神的基本体现。新的课程标准提出了“要让不同的人得到不同的发展”的要求，这也是对于学生人文关怀的一个重要体现。所以在教学的过程中就需要教师能够认识到不同学生的不同学习基础，采取分层教学的模式引导学生进行分层发展。比如教师就要根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。这样分层要求、各自布置，就能够很好的指导学生在各自学习能力以及学习认知的基础上有所进步、有所提升，更好的实现教学的目的。这就需要教师在教学设计的过程中要对于班上学生的学习基础、课程标准的具体要求有一个清晰的认识，以便教学安排能够更加科学合理。

三、教学方法的分类指导

小学时期学生的学习认知、学习能力相对较弱，所以在教学的过程中更多的还是需要教师的教学引导与指导。特别是在语文教学中，更需要教师做好教学的分类指导。在课堂教学中，笔者就往往根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次（基础好）的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次（基础中等）的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次（基础差）的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。比如在学习生字词的时候，对于A层次的学生就可以鼓励他们根据生字自行去组词、造句、进行实践运用，对于B层次的学生则要求他们能够了解词义、组词造句，对于C层次的学生则要引导他们取了解字词的意思，对于不了解的要耐心引导，以便学生能够打好基础，为日后的学习发展做好铺垫。

四、课后练习的分层布置

语文是一项庞大的知识体系，单单依靠课堂教学想要做好语文知识的学习是远远不够的，而是需要教师引导学生在课下进行复习巩固。在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。这样以来，每个层次的学生都可以在自己知识技能的基础上轻松的完成作业，能够提升他们的学习成就感与学习自信心，这对于他们的学习发展有着深远的影响意义。

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关键词：课外阅读;习惯;小学生;问题;对策

《小学语文新课程标准》中对于学生阅读方面的能力培养也有明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（段），六年制小学学生课外阅读总量不少于150万字。”苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重，学生所必需积累的语言材料，大部分都是通过大量阅读得来的。然而现在的农村小学生的课外阅读量少，没有形成良好的阅读习惯，导致写作能力低，极大影响了教学效果。

一、农村小学生课外阅读存在的问题

（一）家长对学生阅读习惯的培养缺乏足够的认识。部分农村家长由于受自身文化水平和经济条件的限制很少阅读书报，了解外界信息主要依赖电视，不能成为孩子阅读的榜样。部分家长意识到要让孩子多读书，不过认为应多读作文集等学习辅导书，以提高成绩，不赞成为孩子购买和读其他“闲书”。只有少数家长支持孩子课外阅读，但孩子读了什么，怎么读的，没有去了解过。由于文化氛围淡薄，再加上教师家长对课外阅读的认识不够，严重制约着课外阅读的顺利开展，表现最为突出的是图书匮乏，学生课外阅读涉及的范围小。

（二）学生有阅读的愿望，但缺少主动阅读的习惯。调查农村在校的小学生，可以看到绝大多数学生是喜欢看课外书的。但是，由于他们自制力较弱，在没有教师和家长的支持、帮助下，课外阅读处于放任自流的状态。从课余时间观察和家长反映中可以知道，不管是在学校或家里，小学生课余时间基本上是玩耍或看电视，很少有学生主动阅读课外书。

（三）教师对学生阅读习惯的指导与培养不够重视。部分教师注重课堂教学的研究，主要参与开展以“课堂教学为主”的教研活动和相关的教学竞赛活动，忽略了学生课外阅读指导的探讨与研究。即使部分教师指导学生阅读，也存在目的性不强，方法不够灵活的现象，导致学生阅读能力无法提高，阅读习惯无法养成。在农村现实教学中，语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读呢。有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文教师有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读。久而久之，学生对阅读不仅难以培养起兴趣，还会渐渐失去兴趣。

（四）学校组织学生阅读的方法途径比较单一。近几年，随着农村学校条件的改善，图书室新增的大量图书给学生开拓了一片摄取知识的新天地。但是一些学校对图书室的管理制度还不够完善，管理不够灵活，更新的图书没有及时借发给学生，影响了知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。

二、培养农村小学生课外阅读习惯的对策

（一）因势利导，提高家长对课外阅读习惯培养的重视。一是学校可充分利用家校联系的各种途径，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操的重要意义，让家长逐渐认识到，孩子阅读能力的大小，直接影响到孩子的成长。二是号召家长在经济条件允许的情况下，多为孩子购买经典儿童书籍。三是把学校的图书借给学生，让家长在家督促学生进行阅读。并通过读书联系卡等方式检查评比家长督促的效果。

（二）开展活动，激发兴趣，培养学生主动阅读的习惯。对于那些初学阅读的学生来说，教师更应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。

一是可以从课内迁移到课外，如学了古诗，搞个古诗朗诵会，学了名家作品，去阅读相关文章;二是可以开展丰富多彩的主题活动，如结合传统节日的经典作品朗诵会、故事会、演讲赛、知识抢答比赛、手抄报展览等;三是可以成立朗诵和文学社兴趣小组，并把活动情况定期在红领巾广播站、黑板报中进行展示;四是可以每月评选班级、学校的阅读之星，每期评选书香班级。

（三）授予方法，科学的指导，提高课外阅读的效率。叶圣陶先生说：“语文学习是三分课内，七分课外。”教师可针对不同年龄段学生学习起点和身心发展特点，一方面选择合适的读物：低年级以故事绘本、童谣、浅近的绝句为主;中高年级可以选择童话、科普读物、儿童文学作品、现当代名家短篇等。另一方面根据不同读物指导具体的读书方法：什么作品需要略读，什么作品需要精读，什么作品只需跳读;还有在读的时候怎么提问，怎么批注，如何摘录，如何写读书笔记等。

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【关键词】课外阅读；学生；教师

【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0113-01

课外阅读中出现的主要问题首先是学生课业负担过重。当今，虽然“减负”之声高涨，但应试教育仍扭曲着学生的学习方式。不少学生整日被动地应付学习、应付考试，放弃了课外阅读。而且，随着素质教育的推进，学生们除了奔走于各补习班之外，还奔走于各个特长培养班。基本无暇进行课外阅读。其次大多数老师没有有意识地去进行课外阅读指导。在竞争日益激励的今天，学校、家长更多关注还是学生的成绩，所以老师更愿意花时间去“培优补差”。虽然现在大量提倡课外阅读，老师们也提倡课外阅读，但是上课的时候要赶教学进度，课间要讲评作业，午休时间还想多给优生“开小灶”，多拉几个差生补课。作为教师毕竟要保证一定数量的“优秀率”和“合格率”嘛，又哪有时间去开设“课外阅读辅导课”呢？即便哪天心血来潮，那也只是寥寥几句，不足以勾起学生的阅读兴趣。再次就是家长对孩子的课外阅读不够重视。不少家长认为课外书就是“闲书”，只是浪费时间，影响学业。作为学生，书先要读好，有空了就多做做辅导题。只有现在读好了书，将来才能考上大学，找到好的工作，才会出人头地有出息。在这种思想的影响下，一些家长在对待孩子看课外书的问题上表现比较偏激，一看见就骂，甚至撕毁。还有些家长不但不支持孩子看书，自己也不买书、看书，家庭中缺少读书的环境和氛围。那么如何摒弃种种压力，剥开层层迷雾，引导学生走进课外阅读的缤纷世界呢？

一、要引导学生喜欢课外阅读

课外阅读能带领着学生和科学家一起探索神奇的宇宙奥秘；课外阅读能带领着学生穿梭于各时代新奇的故事之间；课外阅读能带领着学生领略世界各地风光……学生与课外阅读同欢同乐同哀同愁。但学生在对待课外阅读时，还需保持清醒头脑，遵循以下三点：

1、善于选择阅读的内容。课外阅读浩如烟海，选择余地颇大。学生可凭自己兴趣，想读什么就读什么。但要遵循两个条件。其一、书中内容是健康的，积极向上。在读的过程中不但得以知识的增长，而且在精神上得到愉悦。其二、选择适合自己这个年龄段读的书。每个孩子的心智成长年龄各不相同，每个人要选择适合自己看的书。且只可前进不可后退，不能四年级的学生还拿着一年的注音画册看得津津有味。

2、注意阅读的方法。a、质疑性阅读。质疑性阅读的目标就是在阅读的过程中善于发现问题并解决问题。如《冒险小虎队》一书中有解密卡，就是让学生在阅读的过程中去发现故事情节的矛盾点，从而通过细心观察解密卡，注重书内容中描述的各个小细节去解决问题。b、创造性阅读。在质疑阅读的基础上，学生学着在阅读中实行“再创造”。创造性阅读既能养成认真研读课文、深入理解作品的习惯，又有利于开拓自身的发散思维，提高自身的创造能力。如《快乐星球》，文中是围绕一个小学生丁凯乐的烦恼而描写的。那么我们也可以将自己的困惑写出来，然后来想像一下，快乐星球的人又会发明什么东西来解决自己的这个困惑。当看完别的人小说后，动笔来写自己的想像小说，不但有满足感，而且有成功感。

3、学会做读书笔记。要养成“不动笔墨不看书”的习惯。有意识地运用描述性的语言进行表达，既动口，也动笔，将形象转化为语言，不但增强了自身的语像感，而且学会了用文字的美来表现美的事物。其实有时我们在看一本书时，第一遍看和第二遍看，或许就会有完全不同的感觉，那么及时地将自己的感悟、心德记录下来，在对比中感受自己的成长。

二、老师为课外阅读巧花“心”思

课程改革，无论从培养学生读书看报的习惯、完成“课标”规定的145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们每一位教育工作者的份内之事。老师们也许会问：时间从哪儿来？课外书在哪儿？我们应积极主动，“有条件上，没有条件创造条件也要上！”

1、细心安排时间。在时间的安排上，我们首先寄望于学校教育观念的转变，如果能特意一周安排二三节最好。如果不能安排，那么教师就从阅读课中省一点儿，晨会课、班队课借一点出来，集中这几节课读课外书。教师做一些推荐图书、指导阅读组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导（怎样读书看报看杂志，怎样做摘记，怎样写心得），或进行展示交流，召开“班级读书会”。小学语文教师如果能使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”，这样的教师功德无量。

2、用心揽聚书籍。课外书呢？学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，组织学生省吃储钱买书，班级卖废品换钱买书；再不然，把文章抄在黑板上，抄在报纸上让学生读。有古人借书、抄书来读，在树叶上作诗那股劲儿，什么困难不能克服？营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要。每一位教师要从我做起，从现在做起。

三、教师要精心策划阅读指导

1、推荐课外读物。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。所以教师在推荐课外读物时，教师在推荐课外读物时，可抓住学生这一特点，运用“情景设置法”、“片段导读法”、“大意概括法”等方法来引读。只有激起了学生对课外阅读的兴趣，他们才会努力寻求阅读机会，得到阅读满足。

2、教给阅读方法。在阅读兴趣的支配下，教师教给必要的阅读方法：可以抓人物的神情、语言、心理描写去设定故事背景，想象故事情节，揣摩人物性格。可以根据自己有无充足的阅读时间，选择性对重点篇章精读、对描述语句略读。可以边读边记录优美词句，作好批注。更可以有感而发，动笔抒情。随着学生阅读能力的逐步提高，学生的文化底蕴也日渐厚实，情感内涵也日渐丰腴。

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【关键词】阅读 课外阅读 实施方法

【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0089-01

在小学低年级阶段，当孩子开始练习“自己读”时，特别需要考量读物的文字数量、词汇难度，同时需要大量插图辅助，帮助孩子理解上下文意。如果以图文比例的改变来解释，孩子在启蒙阅读的阶段，读物的选择要从“图图文”到“图文文”，再到“文文文”。另外，低年级学生的认知水平尚低，要想在学生当中开展课外阅读，首先要从他们感兴趣的话题入手。比如说：图画，漫画，短小有趣的寓言童话故事，琅琅上口的诗歌等等。学生年纪小，接受能力比较强，可以通过各种形式多样的课外阅读活动，对学生进行行为教育，品德教育等等。

“读书是上帝赐予人独享的福分。书籍让我们有幸在任何时候，无论贫富荣枯，都能诗意地栖居在、生活在语言文字编织的奇妙而梦幻的乌托邦里，从而成就人作为万物之灵的殊荣。”

一、创造氛围，学会阅读

《语文课程标准》已经高度重视课外阅读，提出了课外阅读的总量和分量，并对课外读物的选择提出了建议。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生阶段是人生读书的黄金时期，因此我们要在这段时期里为孩子打下一生的精神底子，让书香伴随孩子们成长。

1.班级就是最好的读书阵地。

①班级图书馆，读书共成长。

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。我把班级布置成一个小型图书室，让学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。

②阅读存折，留住那些阅读的记忆。

为了配合班级图书馆的建成，我号召班上的孩子和家长齐心协作，手工制作了46本“阅读存折”，虽说手工，但是很是精致。我让学生把读过的书的书名记录在“阅读存折”上，给他们加章鼓励。

2.适合的才是最好的。

①孩子在读什么书？

读书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。我在班级里进行调查后发现， “你喜欢读哪种类型的书？”，26位学生喜欢读童话类的书籍； 4位学生喜欢读科普类的书籍； 15位学生喜欢动画卡通类书籍； 1位学生喜欢读学习辅导类书籍。学生所选择的课外读物类别比较单一，说明学生在选择图书上，还需要家长、老师和社会的引导。

②在学校里给孩子读什么书？

一年级第一学期，尽管学生还不识字，我们就为学生准备了100本以图为主的新书，安排了每周一次的课外阅读指导课，教他们怎么看图画，讲图意，辨认常见事物的名称。还常把图书上的故事讲给他们听，并告诉他们，书上还有好多有趣的故事，以引起他们读书的欲望。教完拼音后，我们又选购了一批配有拼音的图书，要求学生边看边读拼音和汉字。这样做，既巩固了拼音，又学会了一些汉字，还增加许多有趣的知识，一举两得，学生读得更起劲了。

二、培养兴趣，乐于阅读

“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”在我们前人的眼里，读书都是快乐无比的事。我们希望学生在阅读中享受快乐和幸福，把阅读当作一种习惯，让童年弥漫书香，让良好的读书习惯相伴终身。

1.听故事，读故事，讲故事，循序渐进。

①读给孩子听。

新学期一开始，刚入学的孩子还不认识字，我就利用晨读、午会、午休、班会的时间给孩子朗读一些有趣的小童话故事：《安徒生童话》、《伊索寓言》等，让我娓娓的话语带他们进入一个美妙的童话世界，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。

②自己读故事，讲给大家听。

等到孩子们经过一段时间的学习，有了一定的基础时，我就让孩子从家里带来一些

们感兴趣的拼音读物，在课间、午休的时间交流交流。大家都认为好的，有意思的，我会让书的主人做些准备，然后让他在全班说说这个小故事，并给他“读书宝贝”的光荣称号。

2.交流、评比，大家同进步。

①我是读书之星。

除了学校里，在老师创造的氛围中阅读，我还鼓励孩子利用一年级寒假休息的时间，用书本充实自己。开学之后，再安排一段时间给孩子相互交流的机会。评选出班级的“读书之星”。

②我手写我心。

有了之前的阅读基础，在一年级下半学期的时候，我开始让学生完成每日一句（每日一段）（根据个人能力制定），写下自己课外阅读的体会或者自己喜爱的句子段落。每周四我利用中午的时间让同学们拿出自己的每日一句，先谈谈自己所写的阅读心得，然后小组互相评议，对自己满意的阅读体会打上一颗星，得星多的同学在班上交流。

三、徜徉书海，享受阅读

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”课外阅读为孩子们提高语文学习能力注入了源源不断的活水。学生在阅读中享受学习，享受快乐。”