简述创新思维训练的方式范文

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篇1

小学教育是义务教育的基础阶段，所以小学教学质量的提高是当今社会发展的重点。要提高小学教育，必须采用新的教学方式——创新思维培养。本文对创新思维培养的方式给出了定义，并对目前我国传统小学教育模式的弊端进行了阐述，针对这些教育弊端，提出了创新思维的培养方法。

关键词：

小学教育；创新思维；传统教育

近年来，随着知识经济时代的到来，小学教育越来越受到很多家庭的重视。小学教育是小学生正处在生理和心智急速发展的阶段，是培养良好学习习惯与学习思维的开端，该阶段的教育和培养对以后人生的发展起到了重要的作用。因此，在小学教育中必须深化教育模式改革，实施全面素质教育，重视小学生创新意识和创新思维的培养。

1创新思维

创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，能引发创造性成果，是人类智慧的核心。创新思维可以通过培养、训练得到不断地提高。在小学教育中，下大力气培养学生的创新意识，通过积极开设一些创新思维训练的新课程，不仅可以开阔小学生的思维模式和培养他们的创新自主能力，还可以发展小学生的感知和形象思维能力，促进小学生个性化和全面化发展，为小学生将来学习和工作的创新打下良好的基础。重视小学教育中学生的创新思维培养，是全面素质教育的基础，是当今社会发展教育目标的必然要求。

2传统小学教育模式的弊端

第一，传统小学教育的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性化发展，忽视了学生的主动性和创造性的培养。在课堂教育中，主要是以教师为中心，教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。每个学生的学习基础和学科兴趣各不相同，在以教师为中心的课堂学习中，学生只能被动听讲，严重影响了学生的学习积极性，不利于教师组织、监控整个教学活动进程，不利于系统的科学知识讲解。第二，传统小学教育主要是以应试教育为主，以考试成绩为主要指标的教学管理模式，使得小学生过早陷入了“应试教育”的泥潭中，小小年纪的学生背负死记硬背大量客观性知识的重任。传统教学模式是局限于课本教材，为了提高教学成绩，一些教师是以填鸭式、注入式教学方式进行课堂教授，无法调动学生的学习积极性和独立思考能力。长此以往，很多学生就逐渐丧失了独立思考和自主创新的能力，这样对学生自我发展和民族兴旺是极为不利的。第三，传统小学教育中，部分教师认为只要教学目标达标，完成教科书中要求的内容即可。对于新教师来说，主要是讲清知识点；对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。再有其他的教学任务，则是可有可无的，学生的自主创新意识没有真正被重视起来。

3创新思维的培养方法

3.1加强小学教师的个人道德素养

在日常生活中，教师为人师表，自己的一言一行都会受到学生的关注和模仿，所以一定要注意自己的言行举止；在日常教育工作中，教师要及时更新教育教学理念，心中要有明确的创新教育理念。在教学过程中，要创造一个轻松、快乐、人人爱参与的课堂学习环境，要尊重学生的人性，培养学生的创新意识，引导学生主动学习，激发学生创新学习，体现以“学生为主体，教师为主导”的教育教学思想。

3.2采用因材施教的教育方式

针对小学生的学习能力和个人爱好特点进行分析，全面了解和掌握每个小学生的自身学习特点，制定不同的教学计划和教学方法，让他们完成不同的课后复习工作。在日常课堂学习中，教师应该鼓励学生多动脑思考，让他们积极提出自己的问题，讲出自己不同的解题思路和解题方法，激发小学生的创新思维，开发他们无限的创新潜力。

3.3培养学生的好奇心和求知欲

小学教师在课堂上应该经常给学生提供观察思考的学习环境，最大限度地给学生自主学习的机会。教师应该经常鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，让他们始终处于探索的最佳状态，培养他们的创造性思维。

3.4培养学生质疑的精神

教师应该教会小学生针对任何问题要学会质疑，鼓励他们从不同的角度进行批判性质疑，这样才能调动他们学习的积极性和主动性，使他们的学习思维方式更加流畅和敏捷，发表出独特的个人见解。

3.5培养学生的多向思维能力

在小学课堂教育中，教师应该引导学生学会发散性思考问题的能力。根据教学内容，创造条件，引导学生通过观察、分析，对所提出的问题从不同的角度进行思考，使学生找到问题的规律，从而让学生寻找不同的解决方法，这样可以激发学生的学习兴趣、产生不同的创新思想和理念，有利于培养学生的创新能力。

4结论

在实施义务教育的过程中，小学教育是基础，是人才思想启蒙的重要阶段。良好的小学教育有利于学生身心健康的发展，有利于高层次教育的顺利进行，而在小学教育中，小学生创新思维的培养是当今社会发展关注的焦点。小学生创新思维的培养直接影响着学生的自我意识、创新能力的形成，在一定程度上决定了学生的未来发展和自我价值的实现。总而言之，对于小学生创新思维的培养，必须要勇于努力探索、改革创新，这样才能提高小学生的教育水平，才能加快我国教育事业的发展。

作者：崔莹 单位：辽宁省本溪市溪湖区河畔小学

参考文献：

[1]隋娟.论小学教育中的创新思维培养[J].改革与开放,2010,(20):159.

[2]郭悦.全球化背景下小学教育的创新思维培养[J].才智,2016,(21):118.

篇2

一、一题多变，挖掘习题涵量

1.变换题型

将原题重新包装成新的题型，改变单调的习题模式，从而训练学生解各种题型的综合能力，培养学生思维的适应性和灵活性，有助于学生创新思维品质的养成.

例如：一块砖平放、侧放、立放在地上，哪种放法对地面的压力大？哪种放法对地面的压强大？为什么？

此题本身很平常，教师可先让学生回答，通过回答弄清放法不同时，哪些量变了？哪些量不变？在他们心中有数时进一步启发：若把此题改成填空题、选择题，应该怎么问？请同学们自己把它改成填空题或选择题.这时课堂气氛非常活跃，纷纷提出自己的改造方案，师生共同订正这些方案，得出以下新题.

变换一 改为填空题，一块砖平放、侧放、立放在地上，则对地面的压力为F平

2.变换题设或结论

即通过对习题的题设或结论进行变换，对同一个问题从多个角度来研究.这种训练可以增强学生解题的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性，从而培养创新思维的品质.

例如讲到路程、时间、速度的计算时，编制出下列习题：AB两地相距s km，一列火车甲从A地出发，速度为v1 km/h，另一列火车乙从B地出发，速度为v2 km/h，（v2>v1），两车同时开出，相向而行，多长时间两车相遇？引导学生对原题进行变式为如下新的问题.

①甲车先开出t小时，相向而行，乙车开出多长时间两车相遇？

②两车同时开出，相向而行，多长时间两车相遇后又相距s？

③两车同时开出，同向而行，乙车在甲车后，多长时间乙车追上甲车？

④两车同时开出，同向而行，甲车在乙车后，多长时间两车相距2s？

⑤两车同时开出，相背而行，多长时间两车相距2s？

通过以上变式，不仅使学生巩固和深化了路程、时间、速度三者之间的关系的理解，更为重要的是使他们学会了从不同角度提出物理问题，既锻炼了学生适应不同题型的能力，又加深了对物理知识的理解应用，从而培养了学生的创造性思维品质.

二、一题多解，拓宽解题思路

一题多解是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系，用不同解法求得相同结果的思维过程.通过探求同一问题的不同解法，可以引出相关的多个知识点和解题方案，有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性，从而培养学生的创新思维的意识.

例如：现有一种未知液体（已知其密度小于水的密度），请你利用学过的知识，自选器材、设计实验测量该液体的密度.

解法一 利用密度计直接测量.

解法二 器材：托盘天平（含砝码）、量筒、干燥的小烧杯.

解法三 在解法二的基础上，假如只提供天平（含砝码）、小烧杯、适量的水，如何测量？

解法四 用浮力知识.器材：弹簧测力计、细线、适量的水、烧杯、小石块.

解法五 用压强知识.器材：U形管、水、刻度尺、待测（具体的解题步骤略）

此题的设计以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生发散性思维.

三、一题多用，培养应用意识

所谓一题多用，指的是那种尽管表面看起来形式并不一致甚至差别很大的问题，但它们的求解思路、解题步骤乃至最后结果却非常相似，甚至完全相同.一题多用与一题多解是习题教学中相辅相成的两个方面.如果说，一题多解是拓广思路，培养分析变通能力的有效手段，那么一题多用则是使知识系统化，提高归纳综合能力、培养应用意识的有效途径.

例如：如光的反射相关的习题的解题方法.

如图1所示，平面镜前有一点光源S，S发出的一束光线被平面镜反射后经过A点，请作出该光线的光路图.

如图2所示，一人从A处出发到河岸边提水送到B处，请画出他行走的最短路程，并简述理由.

如图3小明站在游泳池边A处，看到路灯B在池水中的像与他看到的池中一条鱼在C点重合，用光学作图法确定路灯B的位置和鱼的大致位置.

如图4所示，平面镜上方有一竖直挡板P，AB和CD是挡板左侧的发光点S经过平面镜反射后的两条反射光线，请在图上作出发光点S.（要求留下作图痕迹）

解决此类问题最好的方法就是利用“虚拟像点”法，在进行习题的讲评时注意引导学生进行归纳、总结，找出解题的思路、共性规律，提高解题的实效性.

四、化难为易，攻克教学难点

遇到一些较难的综合题时，学生往往不知如何着手.其实，解答这些综合题离不开基础知识和基本公式.因此我们采取把一道综合题拆成几个基础题的办法，引导学生一步一步应用基本公式把基础题改造成综合题，让他们在改造题目的过程中逐步体会知识点之间的联系，加深对基础知识的理解，从而掌握所学物理知识.

例如：用一动滑轮把重为100 N的物体提到9 m高的楼台上，所用的力是60 N，那么动滑轮的机械效率是多少？”

由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法把问题变为3步解题.①求总功；②求有用功；③求机械效率，并引导学生重温动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升距离的关系.由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃.

但在教学中盲目溢变，变而不比，片面求多求难，偏重教师和“尖子生”变题.不但影响教学效果，反而会加重学生负担，如何正确运用“一题多变”是关键.

1.要有明确的变题目标

教学中应根据教学需要，从教材和学生的实际出发，具体考虑变题的时机、内容和方式可以采用某些变通方式.把一些题目变成形同实异.容易混淆的题目.让学生在这样的“一题多变”训练中，提高解题的应变能力.为了沟通应用题之间的联系，把知识串连成片，复习阶段可以采用扩张性和逆向性变化，把各种题目串连起来，让学生在这样的“一题多变”训练中，进一步掌握各种类型之间的内在联系.

2.要注意总结变化的规律性

在“一题多变”训练中，既不能把变题的目的单纯地放在引入例题或习题上，更不能一变了事，就此罢休.应注意引导学生将前后变化的题目进行认真比较分析，从其结构、数量、关系、解题方法等方面，寻求联系和变化，捕捉规律性的东西.通过变化和比较，不仅使学生加深对物理问题内在联系的了解，而且增强了思维的深刻性.

3.要注意变题的量力性

如果教学中要求过高，控制不当，其结果可能是少数优等生能够应付，多数学生只能望题兴叹.对这些题目犹如过眼烟云 收获很小.因此在“一题多变”训练中，不应一味地求多求难， 而应因教学内容、因学生实际制宜，适当控制题目多变的数量和难度.以免教学超出学生的接受能力.

4.要注意训练的广泛性