法学专业总结范文

导语：如何才能写好一篇法学专业总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

实习期间，我了解并参与了大量民事诉讼的庭审过程，在一些案件的审理中还担任了书记员的工作，并且对部分参与案件提出了自己的想法。在此期间，我进一步学习了民法及民事诉讼法，对程序问题有了更深的理解，将理论与实践有机结合起来。我的工作得到了实习单位充分的肯定和较好的评价。

实习期间我主要对关于郭继魁与四平市中兴经贸有限公司、四平市中兴建筑公司、四平市中兴房地产开发公司及尹杰买卖合同纠纷一案进行了深入的研究，参加了案件审理的全过程，并被特许参加合议庭评议。

案件具体情况如下：

一、案件的由来和审理经过郭继魁与中兴经贸有限公司、中兴建筑公司、中兴房地产开发公司及尹杰买卖合同纠纷一案由四平市铁西区人民法院2010年4月29日作出(2003)四西民二初字第349号民事判决。宣判后，郭继魁不服，提出上诉，四平市中院于2010年7月4日立案，并依法组成合议庭，公开开庭进行了审理，上诉人郭继魁、委托人盖如涛，被上诉人四平市中兴经贸有限公司(以下简称经贸公司)委托人胡振儒，被上诉人四平市中兴建筑公司(以下简称建筑公司)委托人苏军，被上诉人四平市中兴房地产开发公司(以下简称开发公司)委托人付佳宾，被上诉人尹杰、委托人窦树法到庭参加诉讼，本案现已审理终结。

二、当事人和其他诉讼参加人情况上诉人(原审原告)：郭继魁委托人：盖如涛。

被上诉人(原审被告)：中兴经贸有限公司。法定代表人：刘连贵委托人：胡振儒被上诉人(原审被告)：中兴建筑公司法定代表人：刘连贵委托人：苏军，被上诉人(原审被告)：中兴房地产开发公司法定代表人：吴孝贵委托人：付佳宾，被上诉人(原审第三人)尹杰，委托人：窦树法

三、原判要点和上诉的主要内容原告郭继魁诉称：1999年6月7日原告与被告四平市中兴建筑公司签订商品房出售协议书，将中兴二期工程⑥-⑦,2/0A-B轴约86平方米商网出售给原告，原告按合同约定交房款30万元，后又于1999年9月26日、9月30日分两笔交增面积款13万元。但被告四平市中兴经贸有限公司至今未履行合同，交付房屋。此房于2008年5月被被告四平市中兴房地产开发公司卖给第三人尹杰，是重复买卖，这种行为是无效的。

现原告诉至法院，要求被告四平市中兴经贸有限公司履行合同交付房屋，并承担诉讼费。被告四平市中兴经贸有限公司(以下简称经贸公司)辩称：原告所述无异议。被告四平市中兴建筑公司与原告所签的合同是受经贸公司的委托，是合法有效的，原告是初始买受人，交付了全部房款，应予以保护。

第三人与四平市中兴房地产开发公司所签购房合同是重复买卖行为，开发公司发现重复出售后，已通知第三人解除合同，且第三人的房款未全部支付现金，是用一辆车折抵了20万元房款，是无效合同，经贸公司可以按照规定赔偿第三人损失。被告四平市中兴建筑公司(以下简称建筑公司)辩称：被告建筑公司与原告签订的购房合同合法有效，原告已按合同约定交纳了全部房款，第三人与四平市中兴房地产开发公司签订了购房合同属于重复买卖，是无效合同，不应支持。

被告四平市中兴房地产开发公司(以下简称开发公司)在法定期限内未做答辩。第三人尹杰诉称：第三人于2000年4月6日与被告开发公司签订商品房销售合同是合法有效的，且被告经贸公司已确认了第三人的买卖关系;他们之间是恶意串通，损害了第三人的利益。原审法院认为：与原告签合同的被告建筑公司不具有销售房屋主体资格，与第三人签合同的被告开发公司具有销售房屋的主体资格，虽然原告购房时间早于第三人买房时间，但原告与第三人的各自买受行为不是建立在同等条件之上，故不存在初始买受权问题，原告与被告建筑公司签订的《购房协议书》无效。

篇2

一、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初一的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

4、积极参与科组活动，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。

5、认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。

篇3

关键词：中职学校学生　焊接综合水平　提高方法

随着科技的发展，现代化的焊接设备、工艺层出不穷，各种全自动、半自动、机器人焊接好像有取代手工电弧焊的趋势。其实不然，手工电弧焊以其独特的可操作性及工艺简单和焊缝质量好而在工农业生产当中应用越来越广泛，从而不可能被淘汰或被取代，正如机械手永远淘汰不了人手一样。国家体育馆——鸟巢，其主体钢结构都是由高级焊工手工操作完成的，原南昌大学校长、国际著名的焊接专家、中科院院士、清华大学教授潘际銮先生曾说过：不少国家重点工程项目，高技术有时显得无能为力，不得不采用高水平的手工焊接。由此可见手工焊接有不可替代的优势。在我国从事焊接的人员构成中农民工与中职生所占的比例较大，但焊接高技能人才所占的比例却很少。现在好多中职学校都设有焊接专业，这部分学生将是未来从事这一工种的生力军。如何提高在校中职学生的综合焊接水平是各中职学校焊接专业亟待解决的问题。

中职学校学生的特点是：普遍对纯理论的学习不感兴趣，好多学生一上理论课就犯困。而焊接理论学不好，焊接水平就提不高，这是中职学生焊接综合水平提不高的主要原因。但中职学校学生也有他们明显的优点，那就是动手能力强、不怕苦、不怕脏。如果中职学校教师能充分认识到学生的这一特点，运用恰当的教学方法，可使中职学校学生既对焊接理论感兴趣又能提高操作水平。在实际教学过程中，我们可采取以下方法提高中职学校焊接专业学生的焊接综合水平：一、焊接基本理论的学习；二、操作基本功的训练；三、安全意识的养成与培养。这几项不分彼此，没有孰轻孰重之分，要求都一样严格。理由是：不懂理论的电焊工操作水平永远也提不高；不懂安全操作的电焊工，操作水平再高，一旦出事，后果不堪设想。

在实际教学中，我校中青年教师首先自己提高，达到了高级工或技师水平，然后针对中职学生的特点因材施教，积累了一定的经验，取得了不错的成绩，下面予以总结，与大家共享。

一、焊接基本理论的学习

怎样才能让学生对枯燥的焊接理论感兴趣，同时又能让学生主动从书本上做笔记、主动摘抄自己所需要的焊接理论知识呢？在这个项目的提高上我们的做法是：先实践，再理论。也就是在实训过程中提出问题，然后再让同学们从书上自己找到答案并做笔记，这种非被动学习比被动学习效果会好很多。指导教师在提出问题的时候一定要注意提出问题的质量，不要太难，也不要太偏，要能激起学生的学习欲望，要言简意赅。例如：在讲授焊接安全的实训课上，我们让指导教师准备一块猪皮，当指导教师焊完一段焊缝后停下，提出问题让大家想一下：“焊接过程中可能对人造成伤害的因素有哪些？”很多同学根据自己的观察会说出的有害因素有刺眼的弧光、烟尘、飞溅的铁水、触电等，很少有人注意到烫伤。接着指导教师点明这一点，提醒大家注意，焊缝经过几分钟后，看似与周围颜色一致，但焊渣与焊缝金属温度仍然比较高，千万不要赤手去抓，也不要让身体的任何部位碰触焊缝，否则容易造成烫伤。随后教师把事先准备好的猪皮放到刚焊完的焊缝上，那种滋滋的烧焦声伴着毛皮特有的烟雾和烧焦味，会让同学们留下深刻的印象，并在以后的焊接过程中加以注意。同时指导教师还要特别强调敲渣时一定要做好个人防护，防止炽热的焊渣溅入眼内，否则后果不堪设想。由此，老师提出问题：“手工电弧焊时还有哪些安全问题需要注意呢？”“对焊接过程中可能造成的伤害应如何防护呢？”大家下课后认真阅读教材多少页到多少页，教材上对安全操作规程有严格的规定，希望同学们认真阅读并做好读书笔记，下节课对有关问题进行提问。”此时学生学习理论的兴趣被大大调动起来了，主动性较强，效果就比较好。如果教师一开始就讲焊接安全操作规程以及焊接过程中的有害因素的理论课，其效果就很差。焊接指导教师通过恰当的举例，对焊接过程当中同学们感兴趣的问题进行提问，会激发同学们对焊接理论知识的学习热情。再比如，为了提高同学们对焊接热输入的理解，焊接指导教师可以选择几块300mm×50mm×5mm（长×宽×高）的钢板对接，分别采用一次性焊完300毫米长焊缝和分段退焊法焊完300毫米长焊缝，让同学们自己观察焊后钢板的角变形和扭曲变形，随后提出问题：“为什么一次性焊完长焊缝会产生变形呢？采取什么方法能减小焊接变形呢？”让同学们回去自己学习相应部分的章节、自己得出结论。当老师下一节课讲此章节的内容时，大部分学生都会明白原来是焊接热输入导致钢板局部受热过大或整块钢板受热不均匀，从而造成钢板角变形和扭曲变形的，而采用适当的工艺可以减小焊接热输入引起的变形，如上面提到的分段退焊法。相反，如果老师一上课就是应力、变形的理论讲授，学生肯定不好理解，因而不感兴趣，上课效果自然就不会好。 转贴于

二、焊接操作水平的提高

学习理论的目的是为实践操作服务的，我校焊接专业的学生普遍基本功较扎实，焊接质量较高。在今年的全市中职学校技能竞赛中，我校学生一举取得了焊接理论考试与焊接操作技能双第一的好成绩。

这些成绩的取得，与我们平时抓操作能力及基本功的训练是分不开的。对于操作水平的提高我们的做法主要是抓焊接“五功”的训练：

1、气功：指焊接操作中调节气息、稳定呼吸、聚精会神操作的基本功。

2、蹲功：即焊工不依靠任何支点，两脚稍比肩宽，稍成外八字形，躯干蜷缩，重心下移的焊接姿势，将这种姿势长期保持并稳定的基本功。

3、腕动：指通过手腕根据焊件与焊条的位置及熔池的变化，能够灵活地调节焊条角度和运条（锯齿形、三角形、回摆、断弧、引弧、挑弧等）的基本功。

4、眼功：指在焊接过程中，焊工的双眼要时刻观察焊接熔池的变化，注意控制熔孔的尺寸，观察上一个焊点与前一个焊点重合面积的大小，焊缝成形质量及外部缺陷的查找，同时与鼻子配合完成对不同烧焦味的即时判断，消除安全隐患的基本功。

5、耳功：指在焊接过程中，通过对电弧燃烧的声音，及电弧击穿熔孔“噗、噗”的爆破声来判断焊接电流的大小以及背面成形情况大致判断的基本功。

只有加强“五功”训练，才能打下扎实的焊工焊接功底。“气功”、“蹲功”是前提，是对焊工思想和体力的基本要求，要求焊工保持呼吸平稳均匀，既不要憋气也不要大喘气，任何与焊接无关的私心杂念都会使焊工分心，这样焊工的“腕功”、“眼功”“耳功”才能更好地发挥作用。眼睛通过看到的信息，再由大脑支配运条，看到哪儿，焊条就应该按选用的运条方式、合适的弧长，准确无误地送到那儿，并与鼻子配合对烧焦的异味与烟色准确作出判断，消除安全隐患；通过听来确定手腕和身体重心的移动速度，保持焊缝成形良好。这“五功”即有各自独立的特性又有相互依托的共性，需要我们的学生在具体的实践中仔细体会其中的奥妙，才能达到较高的操作水平。这是中职学校学生就业的金手指，指导教师要针对每个学生在操作过程中出现的这样那样的问题及时纠正、反复训练，贯彻手脑并用的原则，运用“实践——理论——再实践”的模式，达到本项技能训练提高的目的。

三、焊接安全水平的提高

由于手工电弧焊在焊接过程中会产生有毒气体、有害粉尘、弧光辐射、噪声和射线，焊条、焊件及焊渣处于高温状态会产生大量的热等因素都可能威胁学生的安全与健康，有时甚至由于操作不当会造成严重的人身事故，给学生的身心、家庭及社会造成严重影响。因此对学生的安全教育决不能松懈，“安全”二字应该经常挂在教师的嘴上，时常回响在学生的耳畔，铭记在学生的心里。我们的做法是：

1、狠抓安全教育第一课。学生在拿焊钳（把）前的第一课必须让学生清楚地知道本工种存在的安全隐患，观看安全操作视频，讲解常见的安全事故，以引起学生的高度重视。对于中职学生特别应强调手工电弧焊敲渣时应采取的安全措施，坚决杜绝炽热的焊渣蹦入眼睛的恶性事故的发生。我们在这一点上可用如下安全措施教育学生：用猪皮在焊后几分钟的焊缝上做实验，起到的警示效果较好。以后每次上课前总结上节课学生存在的安全隐患，及时纠正不正确的操作。但第一节课也不能上得过于严肃，也要通过一些成功的实例激发学生学习的积极性。

2、平时安全操作习惯的养成。每次上课前应习惯做以下准备:保持工作场地的干净、整洁；开机前检查焊机接地及电缆线、焊钳的连接是否完好；检查焊接装备是否齐全（包括手套、焊帽、工作服、敲渣锤、钢丝刷、焊钳架等）；检查电源是否并联了其它用电设备；最后再问自己一句：“我还有其他没有注意到的安全问题吗？”如果确认没有任何安全问题，经指导教师检查无误后推闸施焊；焊后拉闸整理工具，清洁场地。指导教师要明确告诉同学们：养成这样的习惯，是对自己负责、对他人负责，是受益终生的好习惯，要坚持下去，并带到以后的工作当中。

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一、广播电视大学法学专业的基本情况

1985年开设法律专业， 1992年以后为满足人才多样化的需求又陆续开展了经济法专业、劳动改造法专业、涉外经济法专业等专科学历教育。1995年开办法学专业专科注册视听生教育。截至1999年先后培养了几十万法学专科毕业生，为国家的学历补偿教育做出了巨大的贡献。 1996年起经教育部批准，法学专业开展了本科学历教育（专科起点），每年培养了1500人，三年共计4500人。

开放教育1999年秋－2012年春累计本科招生585125人，毕业生388266人，授予法学学士学位14022人，获得学位的学生比例约占毕业生数的3.61%，目前法学专业在校生190376人。

2012年春招生，专科30626人，本科20959人，行政执法方向281人，法学维汉双语专科1277 人、本科285人，蒙汉双语50人。

开放教育1999年秋－2012年春累计本科招生585125人，毕业生388266人，授予法学学士学位14022人，获得学位的学生比例约占毕业生数的3.61%，目前法学专业在校生190376人。

2012年春招生，专科30626人，本科20959人，行政执法方向281人，法学维汉双语专科1277 人、本科285人，蒙汉双语50人。

二、对电大法学专业课程设置的分析与调查

依托广播电视大学办开放大学, 就应该有专业, 就应该进行专业建设、课程建设, 这对于一般大学来说有的专业已经办了几十年，课程是成熟的, 或者说他们的任务是对原有的专业、课题进行完善、改造和提高。对于电大来说, 这是一个新任务。如何使电大的教师成功地转型到开放大学上来，师资队伍的建设至关重要。电大教师自己能否建设一流的精品课程，开出精品的专业是办好开放大学的关键。这些对电大教师来说是一种新的挑战，也是每位教师必须思考的问题。

法学专业是我省电大从事开放教育以来开办的第一个本科专业，至今已经10年有余，总体来看，是适应我省法律人才培养的需要的，本专业的课程设置以理论法学为基础，主干课程为中国法制史、知识产权法、合同法、国际私法、国际法、法律文书、商法、仲裁法、竞争法、证据学、劳动法、公司法、国家赔偿法、房地产法等（具体的课程设置详见《法学专业教学计划表》，见附件一）。集中实践教学环节设置为8学分，由毕业论文、社会调查、法律实习三个部分组成。为了总结开放教育法学专业近年来的教学效果，为开放大学设计出更好的课程体系，我们课题组成员分别对我省的4个地市级电大的法学毕业生进行了跟踪调查，下发了160份调查表，收回有效调查表120份。

法学专业开设与课程设置调查表数据统计

（1）关于被调查对象的背景

在参与本次调查学员120人中，所有调查者中男性占66.3%,女性占33.7%。有23.6%的被调查者年龄在35-45岁，年龄在25-35岁占60.5%，还有13.1%的人在25岁以下，45岁以上的仅占2.65% 。本次被调查者的入学学历普遍为专科，占82.1%，本科学历的人分别为17.9%。被调查者中绝大部分入学前为非法学专业，占69.6%。具备上网条件的占63%。对于学习方式78%的学员选择小组讨论学习。

（2）对于专业课设的必要性

所有学员，都认为有必要开设，理由是工作需要和法制社会的需要。

（3）课程设置情况和学生根据学习期间的收获，对相关课程的的评价

在回答“课程设置合理性？”这一问题时，91.5%的被调查者认为“合理”， 回答“教学内容实用性？89.9%的被调查者认为“合理”。10.1%的被调查者认为“比较合理”。值得注意的是，在认为“难易程度合理性”的被调查者中，有81.2%的人认为合理，而12.8%的人认为 “比较合理”。

（4）作为法学专业学生在校学习阶段究竟应该掌握的知识

在回答“学习电大课程对自己的帮助”这一问题时，选择对“系统掌握本专业知识和技能”有很多帮

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助的人数最多，占了被调查者的96.3%。而对“培养逻辑推理能力”和“实践能力的培养”以及“提高获取新知识的能力”也同样占了很高的比例。

通过对于上述调查结果的初步数据统计，以及对部分被调查者的实地访谈和交流，我们认为电大的法学专业设置是比较合理的，得到学员的认可，这些经验、优点，在开放大学的课程设置体系中应当予以吸取和发扬。

三、探索开放大学的法学人才培养模式

明确的目标要有与之适应的人才培养模式，电大法学专业从创办以来，始终坚持人才培养模式的改革。 为积极贯彻落实国家教育发展纲要，办好国家开放大学，法学专业将积极进行人才培养模式的改革，探索开放大学的人才培养模式。

1、进一步明确法学专业的培养目标

法学专业基于终身教育的理念和成人在职学习的特点，始终坚持按照“优化知识结构、突出法律技能培养、加强素质教育、提高应用能力”的原则，合理定位法学专业的培养目标。

以现代信息技术为支撑，以一流的学习资源为基础，培养多层次的具有法治意识的应用型法律人才。本科培养系统掌握法学和相关人文知识，能在司法机关、国家机关、企业事业单位、社会团体和法律服务机构等从事法律事务工作的应用型法律人才。

根据应用型法律人才的目标设定，培养要求主要是学习法学的基本理论和基本知识，受到法学思维和法律实务的基本训练，具有法治意识运用法学理论和方法分析问题和解决问题的基本能力。

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关键词：高等理工科院校；法学专业；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0072-02

近年来随着高校招生规模的扩大，大批的理工科高校也开办了法学专业。与综合性大学和传统的政法院校相比，理工科院校相对缺乏开办法学学科所需要的相关人文、社会科学资源，在师资队伍、教学管理经验、学术传统等方面都严重不足。因而理工科院校在开办人文性质的法学专业中，如何以教育的自身规律为基础，以社会的需求为依据，全面而深刻地调整教学培养方案，明确法学专业人才培养的基本素质要求和规格，科学建构适应专业人才培育目标的课程体系，并突显自己的办学特色，这是一个亟待深入研究的问题。

一、理工科院校法学专业课程体系建设的基本原则

由于各个高校的类型不同以及办学层次的不同，各高校对于法学专业课程体系的设置各有千秋，可谓“仁者见仁，智者见智”。但大体来说，基于法学类人才培养目标的需要，各高校关于法学专业课程体系的设置还是有一些共同规律可循，我们将其归纳为如下几个方面：

1.统一性和多样性相结合的原则。法学作为一门学科（或专业）有其内在的规律性和特殊性，这种内在规律性决定了各学校在法学课程设置中的共性，表现在课程上主要指教育部法学教学委员会确定的法学专业14门核心课的开设情况。各高校必须统一把这14门核心课程作为法学专业课程设置的基础，不能核心课程开设不足，而大量开设其他专业的课程，否则将偏离本专业的方向。当然，强调统一性并不排斥多样性的存在，各学校特别是理工科高校可以根据自身的实际情况，设置一些方向性的课程，以此来体现自己的专业特色。

2.系统性原则。法学专业的人才培养是一个系统工程，而课程设置只是法学专业的一个环节，同其他环节一起构成了法学专业的整个培养体系。因此，在具体课程设置的过程中，应该运用系统思维的方法，对进入培养体系的各个环节通盘加以考虑，不能够单纯地“就事论事”，应将法学专业的课程设置与培养目标、专业特点、社会需要等环节相协调，从而构筑一个有机联系的课程整体。

3.有序性原则。这一原则强调把握好课程之间时间上的前后关系、内容上的易难关系以及方法上的层次性，从而合理安排课程的进度和顺序。总结高校实践，法学课程的设置顺序大致遵循以下思路：①先理论法学、后应用法学；②先总论、后分论；③先公法、后私法；④先普通法、后特别法；⑤先实体法、后程序法；⑥先国内法、后国际法等。

4.创新性原则。创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力。法学专业课程设置也应当体现出创新性，应根据科学技术发展、变化特点及社会对某些特殊法律人才的需求，适时地调整专业方向，开设一些前沿的课程，如在课程设置上可开设《科技法学》《信息法学》《知识产权法学》等课程，注重培养人才创新本领，以适应社会的需要。

二、理工科院校法学专业课程体系的改革与创新

依据上述基本原则，基于“厚基础，宽口径”的要求，根据国家相关文件，以及理工科院校法学专业办学实际，既要考虑到国家关于专业课程体系设置的强制要求，也要考虑到体现理工科院校办学的自身特色，我们认为法学专业的课程体系应从以下方面进行尝试性改革和创新。

1.合理设置必修课与选修课的比例。为实现法学专业人才培养目标需要对这些课程进行合理设置，既要有充分的必修课，让学生系统掌握法学专业的基础知识，又需要有丰富的选修课，满足学生的个性差异和个体发展的需要。从我校来说，中国计量学院是全国唯一一所技术监督系统的专门院校，质量技术监督、标准化以及检验检疫是其优势和特色所在。我院在进行有关产品质量监督方面的法律研究方面有着得天独厚的条件。为了实现学校“培养具有牢固质量观念、明确标准意识和较强计量能力的高素质人才”的人才培养目标，结合法学专业，我们设置了安全监督管理法、计量与标准化法、检验检疫法、质量认证管理法律制度等与理工科联系紧密选修课程。

2.合理安排课程内容。从功能上看，课程体系可分为通识教育、专业教育、素质教育三大课程模块结构。高校法学专业本科人才培养要求以通识教育为基础、专业教育为核心、素质教育为方向三者形成良性互动，共同推动人才培养目标的实现。法学是应用型学科，法学教育应从学科的整体和综合平衡着手，合理建构课程体系的教学内容，以推进素质教育。同时，课程内容还应当为学生今后的职业发展打好基础，在高年级阶段教学内容可根据学生对研究生、司法、公务员等考试的需求，各有侧重。

3.课程体系应突出学科发展的前沿性。近年来，随着法学教育的发展，法学专业本科的课程设置和教学内容已发生了很大的变化，取得了一定成绩。但是随着经济全球化的快速发展，法学专业课程设置与教学内容还需要进一步调整。要适应瞬息万变的现代社会，就必须使学生掌握最基本的、系统的法学知识和技能，并能与时俱进，既要不断吸收、借鉴法学学科的新知识、新成果，又要随时掌握法学学科的新进展、新动向和新成果。应紧跟法学发展的客观实际，及时增加新的内容，通过具有开放性、前沿性课程体系的建构与实施，让学生了解法学学科前沿知识与发展动向。从而扩大学生的视野，激发学生的创新能力，使学生能够超越课堂和书本，运用所学知识探究和解决更深层次的复杂问题。

4.课程设置应体现法律职业化的要求。现行的高校法学教育侧重于法学理论教育，而实践课过少，通常只是在大四安排两个月的毕业实习，这很不利于培养学生的实际操作能力与创造能力。要改变这种状况需要对传统课程设置进行结构性的改革，对既定的教学目标以及培养方案进行调整，把法学职业化教育置于法学专业本科教育目标的首位，并在此基础上，彻底改革传统的教学方法。目前，我院法律诊所教育已开始运作，为学生法律职业化的训练提供了一个良好的平台。

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农业院校法学本科教育是教育体系不可分割的部分，农业院校培养的法学人才对填补农村法治人才真空、提供农村发展外源型动力具有重要意义。当前农业院校法学本科教育存在着法学教育的通病，同时又面临基础不扎实、培养目标模糊等困境。本文将基于对农业院校法学专业实践教学现状的分析，结合农业院校法学专业教育的目标提出改革建议。

关键词:

高等农业院校法学专业;实践教学;问题;改革

一、农业院校法学专业本科教育的现状及目标

中国法学教育在学历上由中专、大专、本科、研究生构成，经过六十年的发展，一个以法学学士、硕士、博士为主，法学专科教育为辅的多层次高等法学教育体系逐渐成熟。在建设法治社会的要求下，中国法律业蓬勃发展，各大高校为顺应时代潮流纷纷设立法学专业，农业本科院校也不例外。当今绝大多数农业本科院校均设立了法学专业，虽然体现了其全面办学、综合发展的宗旨，但农业院校多为综合性大学，且多以涉农专业为主，在法学专业方面难以像中国政法大学之类独立设置的政法院校般投入大量的资源，加之师资不足、办学经验浅薄、学院重视程度不够等因素，难免会产生专业基础不扎实、培养目标模糊的问题。法学教育的人才培养目标可分为如下四种:普通型法学人才、应用型法学人才、研究型大学人才和精英型法学人才。不同等级的院校应根据自己的实际情况制定可实现的人才培养目标。相较于办学历史悠久、师资力量雄厚、学术氛围浓郁的综合类、政法类高校，农业院校应扬长避短，依靠自己的学科优势，结合我国经济社会发展的需求，培养具有农业院校优势学科基础知识的复合型、应用型法律人才，为新农村的建设服务。

二、农业院校法学专业实践教学的现状与问题

(一)农业院校法学专业实践教学的现状法学专业教学实践是专业人才培养的重要途径，高等农业院校的法学专业，由于创办时间短、师资力量薄弱等原因，实践教学尚未形成自己的特色，不能适应社会和学生对专业能力培养的要求。为了实现农业院校法学本科教育的目标，即培养具有农业院校优势学科基础知识的应用型法律人才，各高校近年来都在致力于法学专业实践教学的改革。目前，农业院校法学专业一般实践教学方法有:课堂模拟练习、真实案件、模拟法庭等，其中模拟法庭的应用较为广泛。这里以模拟法庭为例，通过对其现状的分析来揭示农业院校法学专业实践教学的问题。模拟法庭是指精选典型案例，由学生扮演其中角色，在专业老师的指导下模拟法庭审判全过程。正如美国法律哲学家埃德加·博登海默所说“如果一个人只是一个法律的工匠，只知道审判程序之规程和精通实在法的专门规则，那么他的确不能成为第一流的法律工作者。”此教学方法的目的就在于加深学生对法律知识和司法程序的理解，增强对法条的运用和把握，熟悉法律文书制作，锻炼辩论技巧，提高实践能力。

(二)农业院校法学专业实践教学的问题农业院校法学专业实践教学在具体的实施过程中，暴露出一系列问题:

1．实践课程课时偏少教育部依据“宽口径、厚基础、重应用”的原则将法学专业的课程划分为公共课、专业基础课和专业课等三部分，其中专业课部分又分为核心课、必修课、选修课，以法理学等十四门核心课程为基础形成了中国法学教育统一的课程设置，而大量的实践性课程却被排除在外。因此，实践性课程设置不合理和课时偏少的问题亟待解决。

2．实践教学主体对其重要性认识不够不论是教师还是学生，都存在对实践教学之重要性认识不够的问题。很多学生只是把模拟法庭当成任务一样机械地去完成，根据准备好的剧本照本宣科，使得模拟法庭完全沦为走过场式的表演。另外，由于案件中角色特定化的原因，只有为数不多的几个重要角色，导致其他边缘角色的同学参与度不够，积极性不高，得不到充分的锻炼。除此之外，部分老师也只是把模拟法庭当做教学成绩的证明和点缀，做指导时态度不够严谨认真、应付了事，最终使得模拟法庭形同虚设。

3．制度建设亟待加强由于相关制度建设不完善，很多指导老师对模拟法庭的总结、反馈只是象征性的加以分析与评价，不能真正起到查漏补缺、逐步完善的作用。而且在案卷归档、设备保管、场地使用等各环节都缺乏规范的管理，有必要尽快建立相应的规章制度加以规整。

三、农业院校法学专业实践教学改革

(一)坚持“厚基础、宽口径”的培养要求课程设置的“厚基础”是指应扩大基础课教学内涵，实现自然科学和人文社会科学的完美结合，以及专业基本理论、基本知识和基本技能的教学和基本素质的培养;课程设置的“宽口径”就是力求按大一学科设置学科基础课，力求课程门类多种多样，拓宽教育者的专业知识面。具体到法学专业必修课程的设置上，“厚基础、宽口径”就是应当重视十四门专业核心课程，因为专业核心课程是面向2l世纪、适应经济社会对法律人才的实际需要而精心设计的，是法科学生应当系统学习和掌握的基本专业理论和知识，是本科法学人才达到一定专业水平的基本保障，是各高校本科法学教育的最低要求。然而，根据各农业院校网站披露的资料，一些农业院校法学专业仅将三大国际法课程列为选修课，有的院校甚至将全部核心课程列为选修课。这种不合理的课程设置体系直接导致学生基础知识不扎实，不具备法律人独立人格等问题，与法学教育的统一性与多样性相结合的原则相背离，也不利于学生独立从业。

(二)课程体系的设置与改革

1．科学安排课程设置课程的设置应当符合认识的规律，即在实践的基础上获取真知。当前各农业院校在课程安排上存在着诸多误区，如先理论法学后应用法学，先公法后私法等主张。在此错误认识的指导下，很多高校在大一就设置了法理学、法制史等史论性课程，而民法、刑法、诉讼法等实用性法律却在大二才设立。如此，学生在没有法律基础知识的情况下就去学习法律思维，导致入门难、易失去对专业的学习兴趣等问题。实际上，民、刑法和诉讼法作为一切法律的基础理论，其理念和方法处处都彰显着法理，而法理则是为了更好的指导应用型法律的学习和运用。因此，学校应当将民、刑法和诉讼法等应用性法律课程的设置提前，将法理学、法制史等史论性课程设置在大二，让学生在对法律条文有一定了解的基础上去学习法律思维，这样不仅能够引起学生对实际法律运作和具体法律现象的兴趣，更为老师们实践课程的安排提供了便利。

2．加强职业技能训练所谓法律职业技能，就是指从事法律职业的人运用运用所掌握的必要专业知识和专业理论进行法律实践操作的能力，包括法律解释能力、法律推理能力与技术、证据运用技术、法律文书制作技能等等。加强职业技能训练应当从两个方面进行，一方面应加强课堂理论教学，使学生打下坚实的理论基础，为从事法律实践做好准备;另一方面应当加强课堂技能训练，增设专门的法律事务性课程，如社区法律咨询、模拟法庭、专题辩论等模式，培养学生的创新精神，使其成为能独立解决问题的合格法学人才。

3．增设专业实践性课程法律是一门实践性要求很高的学科，而现今法学教育界的通病就是重理论、轻实践，为了弥补“实践”的短板，目前大多数农业院校都设置了如上文提到过的模拟法庭、毕业实习等实践性课程，但都流于表面，收效甚微。因此，专业实践性课程的增设刻不容缓，如备受英美法系推崇的案例分析和诊所式法律教育。案例分析即通过给出一定背景材料提出问题，让学生依据一定法律知识自主地去思考并解决问题。它不仅能加深学生对专业知识的掌握，更能锻炼其综合分析、知识运用方面的能力。诊所式法律教育其特点在于通过诊所教师指导学生参与法律实际运用，其运行通常以真实案例为课堂教材，有课堂教学和案件两部分组成。课堂教学是在老师的辅导下，主要以学生为中心，围绕学生对案例的分析、讨论、提问和反馈进行。学生通过自主分析案件获得事实和法律上的认识与判断，除培养其运用法律解决实际问题的能力外，还能很好地提升法学学生的职业技能，增强其职业道德意识，实现理论和实践的统一。案件是指在老师的指导下，由学生深入社会去为需要帮助的人们提供法律咨询并负责案件的全过程。此方式虽然带给学生极大的压力，但也能最大程度上丰富学生的司法实践经验。这几种实践性课程不仅弥补了现有课程的不足，还能以其趣味性和灵活性激发广大学生学习的兴趣。

(三)实践教学方法与手段的改革很多教师在教学中采取的是仅靠一支笔、一张嘴，满堂灌、一言堂的填鸭式理论教学形式，上课只管讲而不理会学生有没有在听、听不听得懂;有的教师讲课时完全按着自己的想法来，课本形同虚设，使得学生在上课时常常不知所以，一步落后则步步落后，难以跟上老师的思维。这样的教学方式手段单一、内容死板、重灌输轻启发、重书本轻实践，很难保证教学质量。农业院校的法学专业教学也应该是理论教学与实践教学的有机结合，因此应当多多增加课堂互动，例如本课中由学生选定课题再做汇报的方式，这样可以引导大家积极思考，集众之所长拓宽对同一热点问题的认识。除此之外，还可采用分小组学习的方式，在一开始就分好固定的小组，安排一些实践性质的任务，如送法下乡:若干队员分为一队，各个小队在一个村子里进行活动，宣传的方式可以采用讲座、宣讲、串户等方式。在向农民宣传法律知识的过程中学生尽己所能对农村中的弱者提供法律援助，从而增强了社会责任感，积累了实践经验，也培养了团队协作能力。此外还有“送法进社区”、“设立法律援助中心”等方式。

［参考文献］

［1］毛牧然．我国法学本科实践教学的重要作用与强化措施［J］．沈阳大学学报(社科版)，2014，(1):67－69．

［2］王建国．法学本科实践教学的反思与深化路径［J］．行政与法，2014(4):42－46．

［3］江虹．农业院校法学本科教育特色办学的思考［J］．高等农业教育，2012(2):33－36．

［4］蔡梅蛾，陈运雄．农林院校独立学院法学专业课程体系改革思考［J］．高等农业教育，2009，(2):73．

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【关键词】法学本科生；应用创新能力；人才培养；教学环节

培养全面发展的大学生和提高大学生的综合能力，是高等教育的主要责任。在大学生能力体系中，应用创新能力的培养居于关键地位。法学教育既要注重传授法学理论知识，又不能忽视训练法律实务能力。在我国，法学本科教育主要应当围绕法律实务工作的需要培养学生的能力，致力于培养法律实务人才。[1]应用创新能力的培养正符合了法学本科教育的培养层次要求，需要在整个培养方案中设置多个教学环节、运用多种教学方式，通过第一课堂与第二课堂的相互衔接、配合才能发挥应有的作用。我校法学专业在学校全面培养应用创新型人才的总体思路下对法学专业本科生应用创新能力的培养进行了大胆的探索与实践。

一、教学环节的安排

应用创新能力的提升是一个系统工程，在大学四年中都应结合具体教学环节进行培养。总体来说，针对国家允许应届毕业生参加国家统一司法考试的政策，法学专业课的开设较之以往通常在第二学年才开始开设专业课的惯例有所不同，从新生入学开始的第一学期就开始开设专业课，截至第三学年结束即完成主干专业课的学习。并结合法学专业本科生应用创新能力的培养，安排了以下教学环节：1、理论课堂中讨论、案例分析、专题辩论等实践环节的设置；2、实验实训课程的开设；3、认识实习、业务实习与毕业实习相结合的实习环节设置；4、开展社会调查、学年论文、毕业论文相结合的科研训练；5、专业方向强化班与本科生导师制引导下的符合法学专业特色的第二课堂活动的开展。

二、教学环节的开展

（一）第一课堂教学环节的开展

1、第一课堂是学生学习知识的主课堂。理论课程中传统的讲授式、灌输式教学已经难以适应新时期高等教育人才培养的需要，我们要求教师尤其是高年级课程教师结合课堂中的讨论、案例分析、专题辩论等实践环节向研究式、讨论式、友爱式授课方式转变，向师生学术地位平等方向过渡，提高学生的参与性。引导学生利用所学知识独立思考，解决实际问题，培养学生对理论知识的应用能力乃至对特殊问题特殊处理的创新能力。

2、实验实训课程的开设主要围绕学生科研训练的开展设置诸如《科技文献检索》、《社会调查数据分析》等课程。提高学生查阅资料、搜集资料、分析资料的能力。

3、系统考虑认识实习、业务实习与毕业实习相结合的实习教学环节的开展，采取集中实习与分散实习相结合的方式进行。认识实习的主要内容是观摩，是学生对法律实务工作的感性认识，以集中实习方式进行，主要以听取法官、检察官、律师报告、观摩法庭等方式开展；业务实习则是为了使学生理论联系实际，由学校统一将学生分别安排至各个法院、检察院或律师事务所参与具体的法律实务工作，以分散实习方式进行；毕业实习是学生检验本科学习效果、搜集毕业论文资料的重要环节，采取学生结合就业方向自主联系实习的方式分散进行，学校对实习过程进行不定期检查以实施监控。[2]

4、社会调查、学年论文、毕业论文相结合的科研训练是培养方案内综合培养学生应用创新能力的重要环节，此环节注重与学生第二课堂教学环节的开展密切结合，并注意三者的递进关系。

（二）第二课堂教学环节的开展

高等教育第二课堂作为大学生第一课堂时间外进行学习的又一课堂，对学生应用创新能力的培养起着至关重要的作用。我们尝试以专业方向强化班与本科生导师制作为载体加以开展，部分环节落实于具有专业特色的学生活动之中。具体体现在学生阅读能力、语言表达能力、写作能力及法律实务能力的培养。

1、学生阅读能力的培养

法学是一座瑰丽的殿堂，积累着丰腴的智慧，而这些智慧主要记载于浩如烟海的著作里。又由于法律现象涉及社会生活诸多领域，所以除法学著作以外，很多法律思想还蕴藏在其他部门学科的著作之中。假如对这些著作没有一个大体的了解，我们甚至不能具备法学的基础知识，更勿须说在法学方面有所创造了。所以，多读书实在是法学研究的首要功夫。[3]我们遴选了若干教师作为本科生导师，根据自己的研究方向组成若干阅读小组，学生根据自己的兴趣和特长选择加入，形成自己今后的研究方向。阅读过程中，教师指定研究方向下若干（不宜过多）必读材料，学生在必读材料基础上进行自主扩充。阅读中教师负责指导学生写好读书笔记和读书报告，要求学生对自己的思考和见解进行总结和概括，定期以讨论或学术沙龙的形式表达出来。

2、学生语言表达能力的培养

法学是一种实践性的应用学科，法律事务工作的开展离不开语言表达能力的具备。具体来说，语言表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。法学人才培养过程中，由于第一课堂中能够用于讨论、案例分析、专题辩论等环节的时间不多，能够参与训练的学生人数及训练时间都有所限制。因此，我们选择在时间相对充裕的第二课堂组织演讲比赛、专业辩论赛、学术沙龙和模拟法庭活动，锻炼学生的语言表达能力。

3、学生写作能力的培养

学生写作能力的培养是一个长期的过程，需要第一课堂与第二课堂相互结合并采取多种方式循序渐进。（1）第一课堂讲授、讨论、辩论中的争议问题、前沿问题由教师布置课下作业供学生继续讨论或收集资料撰写文献综述、小论文；（2）利用假期组织学生进行社会调研，培养学生发现问题、提出问题的问题意识；（3）指导学生对各种问题进行甄别，去除不是问题的问题和有明确答案的问题，对实质性的问题展开研究，培养学生完成论文选题的能力；（4）结合文献检索课程布置题目锻炼学生收集资料的能力；（5）组织、指导学生参加各级别大学生课外学术科技作品竞赛等。

4、法律实务能力的培养

法律实务能力是处理具体法律案件的能力，是法学专业应用能力的实质内容。该能力除在培养方案内安排的实习环节聘请司法实务部门工作人员作为兼职导师对学生加以培养外，我们还利用课余时间组织学生成立法律志愿者协会深入社区进行日常法律咨询和特殊纪念日的特定法律宣传与解读，并积极探讨组建大学生法律援助中心搭建大学生直接参与法律实务工作的平台。同时，随着司法考试的命题从对法条的单纯记忆加以考核逐步向解决具体案例的实务能力考核进行转变，教师在课堂教学中对授课内容加以调整的同时，还结合第二课堂进行专门训练，进行司法考试备考的专门辅导。

三、取得的成绩

从学生的培养过程和结果来看，教学环节的安排与开展体现了应用创新型人才培养的需要，学生应用创新能力明显得到提高。我校法学专业本科生在第十届“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中获奖11项，其中一等奖3项、二等奖4项、三等奖4项；近两年内学生一次性通过国家统一司法考试70余人，（据辽宁省司法厅统计，我校是辽宁省高校中法学专业本科生通过国家统一司法考试人数最多、办证人数最多、通过比例最高的学校。）考取外校研究生30余人，毕业后直接进入检察院、法院工作的学生20余人。

四、今后的工作及应注意的问题

1、进一步科学地安排培养方案

业务实习作为学生直接参与司法实务工作的教学环节，在法学专业本科生应用创新能力培养过程中发挥了重要的作用，实施过程中学生反映时间安排较短，我们将结合我校提出的与用人单位合作办学、学生顶岗实习的新模式逐步加大实习力度，将实习安排在第二学年末的后四周和第三学年初的前四周，中间的暑假期间有学生自由选择参与连续性实习，满足一部分学生想要在假期继续锻炼自己的需求。另外，法学专业本科生面临第四学年上学期期初的司法考试与期末的考研备考及就业压力，各教学环节的设置应充分予以考虑，为备考与择业减压。

2、能力培养过程中各教学环节的整体性

大学生应用创新能力的培养是一个系统工程，第二课堂作为第一课堂的补充，应结合法学专业特点与第一课堂教学环节设置相衔接。同时，第一、第二课堂内及教学环节也应讲求系统性，如学年论文与毕业论文衔接，阅读能力、语言表达能力与写作能力的综合培养。

3、建立切实有效的学生激励制度

实践过程中，我们发现仍有部分学生对应用创新能力培养的各个教学环节，尤其是第二课堂教学环节的开展积极性并不是很高，抱着一种应付的心态参与其中，使得一些活动的开展对于他们而言基本上是流于形式。因此，我们正在探讨一系列的激励制度，如对在专业方向强化班中表现突出的学生可以在学院的推免硕士研究生的资格、“三好学生”、“优秀学生干部”的评选中、学院的资料室和实验室使用、参加各类培训和竞赛等方面给予优先权，对于学生，按期刊的层次给予出版费用的报销。[4]

4、教师的能力提升与角色把握

教师在学生应用创新能力培养过程中处在引导者地位，教师能力的高低将直接影响人才培养的效果与质量。大部分青年教师都是从校门到校门，自身的应用能力就有所欠缺，必须加以提升。针对此种情况，学校拟定分期分批选派青年教师深入司法实务部门进行锻炼。同时，教师在指导学生的过程中应尽量以学习方法、研究方法为主要指导内容，树立师生学术地位平等的观念，为学生提供必要的空间对问题独立思考，提出个人观点，消除学生的依赖心理，不能抹煞学生“求真”的科研精神。

5、硬件教学环境的保障

学校应加强实习基地的建设，与所在地法院、检察院及律师事务所建立长期稳定的实习基地协议，保证学生实习的开展；加强校图书馆、院系资料室及电子阅览室的建设，购买丰富的图书资料资源。

参考文献

[1]陈彬.法学专业本科学生能力培养的探索与实践[N].光明日报,2007年12月4日(第002版).

[2]孙振江.法学专业实习教学环节的不足与创新[J].经济研究导刊,2011(14):272～274.

[3]吕世伦.谈谈法学论文写作[J].金陵法律评论,2002年秋季卷:165～168.

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（一）自主学习与模拟法庭的关系

自主学习，是与传统的被动接受式学习相对应的一种学习方式。如果学生本人能对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习便是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。①传统的填鸭式教育会窒息人的思维和智慧，降低学生的自主学习的兴趣和热情。它是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础上，导致人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀。与之相比，自主学习是以学生为主角，通过学生独立地分析、质疑、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。这种学习方式对于学生学习兴趣的增强和综合能力的提高都大有裨益。

随着法治社会的建设，国家对于高校法学教育也越来越重视，传统意义上的法学教育模式受到质疑，要求其改革的呼声日益强烈。据调查了解，几乎所有开设法学专业的高校都已经设置了模拟法庭。与传统教学相比，它强调了一种系统化的全过程的职业化的训练，相对于到法院旁听等其他形式，又节省了时间和经费。法学教育应该以大学生自身的学习特征为出发点，强调以大学生为中心，以任务与问题为核心，强调大学生参与教学当中并成为教学活动主体，来改革、创新大学的教学方法。②应该说，设置模拟法庭的目的在很大程度上就是为了让学生更好地开展自主学习。模拟法庭的使用者，可以不局限于法学专业的师生，非法学专业的也可以参与进来开展自主学习，甚至成为模拟法庭活动的主导者与组织者。模拟法庭是学生自主学习的载体，其最终的目的仍然是帮助学生发挥主观能动性，掌握更多的知识与方法，更有成效地发展。

（二）国外经验

无论在大陆法系的国家，还是英美法系的国际，法学学生的自主创新型学习、模拟法庭教学、多种形式的实践活动等都是新型法学学习的形式。美国的“实践性法律教育模式”，它包括“诊所式法律教育”和“模拟法庭训练”课程。模拟法庭训练课程是以较为复杂的案件为素材，组织学生在一定范围内通过比赛，获取如同律师那样处理、分析实际案件以及出庭辩论等经验和技巧③。在普通法系国家，它包括两种形式：“模拟法庭”和“辩论技巧”。模拟法庭一般是低年级学生的必修课，即所有法学院学生都要参加模拟法庭的训练。辩论技巧课，则是为那些有意成为出庭律师的法学院学生开设的高级训练课程。我们认为，为了适应国家发展和法律职业的要求，我国高校的法学教育在模拟法庭运用方面有必要学习借鉴国外的经验，增加模拟法庭的使用频率而不使其废置，并且丰富与深化模拟法庭活动，真正有利于学生的自主学习。

二、高校模拟法庭运用存在的问题

在高校中普遍设置模拟法庭的做法说明我们已经认识到传统教学方式中的弊端，试图通过模拟法庭来进行一些改革。但就目前情况来看，模拟法庭的设置却是形式意义大于实质意义，模拟法庭在运用中的现状如何？究竟存在哪些方面的问题？为此，我们针对法学学生和非法学学生分别设计了调查问卷，向国内数所高校的法学院（系）部分学生与多所高校的非法学专业学生发放了调查问卷，旨在详实地了解模拟法庭的利用状况以及普遍存在的问题。

在对南开大学、南京航空航天大学、南京师范大学等数十所院校的调查中，共收到有效调查问卷261份，其中法学专业共109份（大一38份，大二31份，大三36份，大四4份），非法学专业152份（其中大一30份，大二67份，大三40份，大四15份）。在模拟法庭实践活动中，我们共参与实践记录23次，内容包括模拟审判、专家讲座、读书会、电影展、辩论赛、话剧小品大赛等活动，每次参与人数均在30人以上。

根据对调查问卷与实践活动的总结分析，主要的问题如下：

（一）法学专业

1、利用模拟法庭次数少、形式多而不精

在对于法学专业的调查问卷中，72%的同学反映一学期使用一到二次，33%的学生表示一学期使用三到四次，而使用五次以上（含五次）的几乎没有。可见，法学专业学生利用模拟法庭的次数普遍比较少。根据调查结果，模拟法庭的用途，主要是模拟审判、听取报告、举行社团活动、会议、辩论赛等，呈现多样化，但是这也意味着真正对法学专业学生的自主学习起到帮助作用的可能并不多。

2、模拟审判反映出的问题较多

接受调查的法学专业学生中，反映的较为普遍的问题主要是：（1）感觉模拟审判与真实庭审相差比较大，没有达到庭审的真实效果；（2）模拟庭审的案例不够真实，参与人是扮演者，不是当事人，不了解其中的很多细节而无法复述或复述无据，相互之间争议较大；（3）学生积极性不高，收获也比较少；（4）师生准备得均不够，影响了模拟庭审的开展；（5）只有少数学生觉得模拟庭审比较逼真，是对传统教学的突破与创新。

3、影响模拟法庭运用频率的因素多元

调查结果显示，模拟法庭的运用频率主要跟以下因素关系较大：（1）学生的积极性。有68%的学生认为学生的积极性会影响模拟法庭的运用频率；（2）申请程序的繁琐程度。这一因素占到了48%，确实应当引起我们的重视；（3）老师的带动作用。同样占据了48%；（4）学生的收获大小。近半成的受调查者反映收获不大；（5）专业课课时的安排。由于大部分高校法学院（系）没有开设模拟法庭的相关课程或安排课时，这也成为了一大阻碍；（6）传统与创新教学方式的博弈。近三分之一选择了这一个因素。从这些影响因素可以得知，模拟法庭运用频率低的原因是多方面。

4、法学专业学生对模拟法庭寄予多方面的期待

针对模拟法庭的运用，受调查者对于其能带给自己的帮助的期待是多方面的。过半成的学生觉得模拟法庭的运用可以巩固熟练专业知识，提高辩论、活动组织、策划能力。另外，有21%的学生认为模拟法庭的运用不会给他们带来帮助。从这样的结果可以分析，模拟法庭还是被众多的法学专业的学生寄予了厚望。有些曾经从中受益，而有些是试图通过模拟法庭让自己掌握想要的知识与技能。

（二）非法学专业

1、对模拟法庭的基本认识不够

有65%的非法学专业受调查者反映对模拟法庭的运用情况了解不多，只有13%表示基本了解。通过这个结果，我们觉得，一方面反映出非法学专业的学生对于模拟法庭的了解确实不多，另一方面，可能模拟法庭运用形式的多样甚至有些混乱可能也增加了他们了解或者实际参与的难度。另外，有71%的受调查者表示知道自己学校有模拟法庭。

2、模拟法庭的运用形式可以多元化

非法学专业的学生普遍认为模拟法庭的运用方式可以多元化，主要有：（1）旁听模拟审判，加强对法律知识的了解；（2）开展模拟审判，跨专业体验法学乐趣；（3）组织或参与辩论赛，开展自主学习与交流；（4）与社团合作，开展案例小品大赛等活动。

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中图分类号：G710                       文献标识码：A           文章编号：1009-0592（2015）05-239-02

我国高职法学类专业教育具有源远流长的历史，而法学教育也在过去为国家和社会提供了不少的人才骨干，培育出了大量优秀合格的法制工作者，为我们国家发展与进步做出了贡献。但是伴随着社会进步，高职的法学类专业的教育模式、培养目标并未改变。随之而来的便是一系列问题，导致法学教育的发展前景越来越不好，招生率每况日下。高职法学类专业毕业生（专业对口）就业难。高职学校对法学专业的人才培养也不合理、与法律职业是脱轨的。因此，正确认识高职法学类专业和改变培养目标是非常重要的。

一、高职法学类专业存在的问题

（一） 高职法学类专业课程范围狭窄、单一

教育事业在发展，而法学类专业的课程并没有更新，专业的界限划分的太清楚，跟不上社会需要，培养模式过于单一，就拿高职法学专业的在读学生来说吧，他们所学专业课程分得太细，专业知识太死板，每个专业都只学习自身内容，并没有进行延伸。知识面过于狭窄，那么对于实际强、比较复杂的现实问题就没办法解决。专业过细，每天都在重复同一类问题，学生学起来也觉得枯燥乏味，缺乏兴趣，很多学生也就因此放弃选择法学类专业。

（二）高职法学类专业的学生缺乏实践

现在，高职法学类专业的学生都只是在课堂上学习，空有理论知识，却很少将所学知识运用到社会实践，俗话说“实践出真知”、“实践是检验真理的唯一标准”，没有经过实践的真理都是空谈。不去运用知识永远不知道哪里需要改善，自己哪里做得不够好。而学习法律无非就是为了成为一名合格优秀的律师、法官、检察官……而这些职业都是需要进行实际操作、实际运用法律的工作。学生不增加社会实践只会离自己的梦想越来越遥远。也满足不了社会的需要。高职学校应该认识到这一问题，开设一些社会实践的课程，在保证传授给法学专业学生扎实的理论基础知识的前提下，还要注重培养学生的分析推理能力。

（三）高职法学类专业的教育模式过于传统，学生缺乏创新意识

在过去的年代，高职法学教学模式几乎全部是采用讲授式方法，学生的任务就是死记硬背各种法律的条例、案例方法。只是近几年，一小部分一线城市的高职学校认识到了此问题的弊端，开始改变教学模式，开始开展课堂讨论、辩论，案例式教学的形式。但是大部分的小城市还未跟上社会发展的节奏步伐，并未改善教育模式，讲授式教学过于传统，不仅使课堂气氛沉闷，学生上课精力不集中，还会扼杀学生的想象能力、创新能力。局限性太大。久而久之，学生依赖性过大，缺乏独立思考的能力。死记硬背的知识不足以应付未来参加工作遇到的各种问题，对于以后的工作岗位有很大的不利影响。而且书本上的知识都是有限的，书本的更新也不能跟上社会的发展，与社会时事热点问题有脱轨现象。此时，教师传授的理论知识便是微不足道的，甚至只是一种形式、口号。作为一名合格的法学教师，就应该随社会发展、关注社会出现的时事新闻，以便于在课堂上提出，引导学生进行分析、讨论。从而培养学生的创新能力、独立思考能力、分析推理能力。

（四） 高职法学类专业的教育资源不够优越

高职学校的教育资源不够优越有两个原因，第一点：供小于求。在高职学校越来越多的时候，很显然，教育资源就会有所下降，因为学校越多，所需老师便越多，急于需求，那么对于老师的要求便有所下降。教师的质量就会出现一定的落差了。第二点：地域不同。比如北京的高职学校和贵州的高职学校相比，你们认为哪个学校的教育资源整体会更好呢？我想，答案都是北京吧！这是为什么呢？原因就在于地域环境的影响，北京是中国首都，不论经济条件还是师生源素质都远远领先于小省份、小城市。这就是区别，所谓环境造就人才，也是这个道理。教育资源不够优越，知识面不够广、经验技巧不够，教育出的法学学生眼界也就不够开阔，知识缺陷。而且小城市的经济落后，教学设备也跟不上发达省市。由此可见，地域的不同会让高职法学专业学生的竞争力变弱。

（五）高职法学类专业的学生学历低、竞争优势小

在现代社会，拥有高学历的法学毕业生比比皆是，本科、研究生、硕士生、博士生已经不再是稀缺资源。那么对于高职法学专业类学生则是重重一击，高职法学专业只是属于一个专科层次，在学历上就已经低人一等，竞争优势上完全没有起到任何作用。现在专职岗位的门槛高，学历就已经无法满足企业岗位的要求。踏入专职法律工作的目标便远了。因此，很多高职学生在选择专业上，都已经排除了法学类专业，因为未来发展前景暗淡，就业困难。

二、 高职法学类专业培养目标的现状及认识

（一）高职法学类专业培养目标不能满足专职岗位的要求

当今情况，高职学校对法学类专业培养目标依然不明确，着重强调理论知识，忽略社会实践，一旦从事到工作中，便缺少实践能力，不能完成工作。很难适应专职岗位的需求。并且现在很多高职学生在学习中自觉性不高，积极性不高，就算只是学习理论知识，也不能很好的掌握。自身装的知识也太过于少。这些都是高职学校应该注意到的问题，并且采取措施去应对这一现象，提高学生的积极性，让他们感兴趣，为国家培养出一批合格、适应专职岗位需求的法律工作者。

（二）高职法学类专业培养目标未能跟上法律职业的发展步伐

如今大部分法律职业的门槛都有提高，而高职法学类专业培养目标并没有随法律职业门槛的提高而提高。目前，要想成为一名律师、检察官、法官，都要通过国家司法考试，并且还要具备本科以上学历。这是一个非常严格的要求，而国家司法考试的通过率又较低。所以高职法学类专业的招生率越来越低。培养目标不仅知识浅薄、学历低，又过于保守，未有创新进步。这是目前高职法学类专业培养目标的一个重要又急需解决的问题。

（三）高职法学类专业培养目标的法律职业方向

1.以培养“辅助型法律职业人才”为主。在目前，高等教育院校主要是以培养事实务法律工作为主，事实务法律工作是包括培养出“应用型、技能型、职业型”在司法机关工作或律师的“通用型人才”。而在高职高专院校则是以培养辅助型法律职业人才为主，这样培养出来的人才大多从事律师助理、法官助理等，为司法机关的工作人员提供一定的辅助作用。这样的辅助型法律职业人无法长期坚持留在司法机关，大多数人选择作为辅助法律人的时候，通常是在毕业时找工作的过渡期，都只是短期工作。人员流动性大，不能给社会和基层提供法律援助。

2.以培养“基层的法律职业人才”为主。前面我们有提到，由于地域的经济水平不同，教育资源不同，法学专业的学生水平也就有差异化。正因为地域发达水平不同，有落后地区的高职院校就开始以培养基层的法律职业人才为主。但是，我们换一个角度想想，社会在发展，教育在发展，未来生活只会越来越好，人们的生活水平在提高，生活质量在提高，那么服务质量是不是也应该提高呢？只有提高才能满足人们的生活需求。所以，基层的法律职业人才是不是就该被淘汰呢！当然是，因为它无法满足社会的需要。

三、高职法学类专业培养目标的设想

根据以上所谈到的高职法学专业培养目标的现状问题，我们就要来设想一下针对此问题所要做怎样的改变，来帮助我们的高职法学专业起死回生。促进我们的法律教育事业的改革创新与进步。以下便是我个人的几点设想：

（一）高职法学类专业培养目标要满足专职岗位的要求

在高职法学的教学中，教师应该改变教学模式，不要一味的采取讲授式教学，在课堂上多开展辩论活动，让学生积极参与进来，不仅培养学生独立思考能力，创新能力，活跃课堂气氛，还能让学生参与到实践中去，从而让学生加深了对理论知识的理解，也锻炼了学生的实践能力。在2003年11月2日教育部颁布的《全国高职高专指导性专业目录》里就有对法律类专业设置的规定，里面说高职法学专业分为“法律实务、法律执行、司法技术”这三大块。而高职法学类专业要以“实用”为核心。因此，高职法学类专业要将理论与实践完美结合。这一部分尤为重要。以后，当学生投入到工作中时，也能更好的解决工作中所遇到的问题，能够适应工作岗位的需求。高职院校要随时根据社会需求的变化，对法学专业的培养目标做有效的调整，突出核心竞争力。

（二） 高职法学类专业培养目标不能定位为培养职业法律人

要想成为一名职业法律人，就要经过优质的高等教育，通过国家统一的司法考试，同时经过实践得到一定的历练，才能成为一名合格的职业法律人。这个过程是漫长艰辛的。一方面，高职院校不能为法学类专业的学生提供优质的法学教育;另一方面，国家司法考试通过率低。如果高职院校要去培养职业法律人，那么投入的资源量大、时间长，并且效率低，结果是不理想的。这是一个不可行的培养目标，对院校、对学生都是不利的。高职院校应该避免这一问题的发生。

（三）高职法学类专业培养目标以培养复合型法律人才为主

根据现在社会的发展情况来看，社会出现多元化，具有多种需求，因此，作为法律人也应该具备适应多种需求的能力。高职院校要以培养复合型法律人才为主。着重培养具有多职业资格的法律人才，这样的法律人才既能担任法官助理、律师助理，从事基层法律职业，也能为经济生活、企业经营提供服务和指导。提高高职法学类专业学生的就业率，增加优势竞争力。

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关键词 模拟法庭 实践教学 课程定位 课程设置 师资建设

模拟法庭最初来源于美国法学院中设置的“moot court”课程,本义是指法律学生为受训而辩论虚构案例的一种虚拟法庭。我国法学界一般称之为“模拟法庭”。本文所称“模拟法庭”,是指一种专门的实践教学活动。具体是指,为了培养法学学生的专业实践能力,在教师指导下,以学生为主体,以真实的法庭审判为参照,以设立虚拟法庭、模拟审判案件为内容的一种实践教学活动。

模拟法庭课程应具备“专门性”。实践中,“模拟法庭”活动还存在一种非课程模式,即专门的教学活动以外的一种选择,体现为学生社团开展的“模拟法庭”课外活动,或者能获得少量学分的“第二课堂”模式。这种模式,主要由学生自己组织和参与,随机性强,甚至仅一部分同学能够参加,不具备普遍性;充满了表演的特点,充其量与演讲和辩论比赛一样,是一种普通的社会实践;缺乏教师的专业和系统的指导,也欠缺严格的成绩考核,不属于教学活动,并非本文所指的“模拟法庭课程”,不属于本文的探讨范畴。

近年来,国内众多法学专业院系相继开设了模拟法庭课程,进行了许多有价值的探索,取得了一系列重要教学成果,对于加强法律专业人才的培养起到了重要促进作用。但是,由于这门课程相对年轻,其课程定位、课程设置、师资配备、教学方案、成绩考核等方面,还缺乏统一的、有体系的理论成果和实际做法,因此,对于该课程的课程设置和教学工作,仍然有较大的研究空间和改进余地。本文将结合我校《模拟法庭》实践课的教学实践,在总结经验的基础上,就模拟法庭的课程定位、学期和课时安排以及师资建设等三个方面,分析存在的问题,提出若干建议。

一、模拟法庭的课程定位:独立的专业必修课

探讨模拟法庭课程教学,首先要明确模拟法庭的课程定位。在英美等普通法系国家,通常设置模拟法庭课程,一般是必修课,所有法学专业学生都参加模拟法庭训练。而在我国,教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中,模拟法庭仅被确定为实践性教学环节,没有将其独立为一门课程,但是实践中各高校的做法呈现多样化。综观诸多高校的模拟法庭教学,其课程的定位和设置大体有三种模式:独立的专业必修课模式、专业选修课模式、与诉讼法同课模式。

独立的专业必修课模式。许多法律院系把模拟法庭单独设置为专业必修课程。如北方工业大学将“模拟法庭”作为一门专业必修课在第4学年开设,共计15学时,占0. 5学分。湘潭大学自2002年开始,将模拟法庭设为法学本科生的必修专业课,该课程总授课时数48课时,3个学分。贵州大学在法律硕士的培养中把模拟法庭作为一门选修课在研二的时候开设,学分 2 分,共计 32 学时。

专业选修课模式。清华大学和北京大学把“模拟法庭和其他社会实践”合为一门“法律实务”课,列为法学本科的选修课。

与诉讼法同课模式。有一部分法学院并没有把模拟法庭单独设立课程,而是设置为理论教学课程的辅教学环节。这类课程不单独设学分,而是依附于其他的课程设立,主要是在诉讼法课程中安排部分学时。如厦门大学法学院把模拟法庭作为诉讼法学的一个教学内容,由诉讼法教师在课内安排,没有相应的学分,只是在相关专业课程的讲授过程中,由教师专门安排进行。实质上依附其他的课程设立,只是其他课程的辅教学活动。

我们认为,模拟法庭应当设置为独立的法学专业必修课。理由如下:第一,模拟法庭教学的目的,不是让学生表演,或者仅仅感受庭审的氛围,也不是仅仅为了体会诉讼的程序,而是具有综合性的目的,将法律实体和程序知识,充分应用到模拟法庭实训中,并获得直观感受、锻炼职业能力。这就要求模拟法庭课程的教学活动必须规范、严格、充分、深入。只有将其设置为独立的专业必修课,订立独立的教学计划和方案,并设置足够的学时,规定严格的成绩考核,才能实现上述目的。第二,独立课程设置模式的优势。将模拟法庭列入教学计划,规范性强,教学方案、教学大纲、教案等教学文件成为必备,教学内容上更加系统和科学,教师更加注重该课程教学和研究,学校方面的投入也会相应加大;相应地,学生对该课程的学习积极性也会提高。总之,独立课程的设置有利于更好地培养学生的专业基础和实践能力。第三,其他模式存在明显不足。专业选修课设置虽然灵活,但毕竟学分少,课时短,学生覆盖面小,学生很难得到充分的锻炼,不利于模拟法庭作用的充分发挥;选修课的地位较低,重要性差,对学生的吸引力差,也不利于教学队伍对该课程教学研究的深化。模拟法庭教学依附于诉讼法课程的“与诉讼法同课模式”,由于课时的限制和专业知识结构的不足等原因,诉讼法教师更加关注诉讼程序,而实体法知识的运用、司法文书的撰写等教学环节必然被弱化,教学效果得不到保证。