化工专业知识培训范文

导语：如何才能写好一篇化工专业知识培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：SECI知识转化模型；职工培训；革新

中图分类号：G710

文献标志码：A

文章编号：1009—4156（2013）05—045—03

企业职工培训是一项系统工程，旨在优化职工的价值观、创新职工的工作思路、促进职工的业务技能、改善职工的工作方法、挖掘和发挥职工的潜能，实现职工和企业的同轨发展。但是，目前不少企业的职工培训却带有相当的行政色彩，把企业当作学校，把职工当作学生，把培训当作任务和指标。培训的管理者因为“该如何设计、实施和评估职工培训”而困扰，职工也因为培训的过于形式化和缺乏工作实质性的针对性而表现出疲态。

知识管理是近年来理论界关注的新课题，知识已经成为企业运作与管理的重要资源。在日趋复杂的企业管理变革中，知识管理的应用，尤其是知识转化的机制和水平，已成为企业科学发展、践行创新的核心因素。扩大企业知识的共享范围，拓展企业知识的传播广度和深度，将知识管理融入到企业管理，特别是职工培训环节，成为企业获得竞争优势的关键来源。SECI模型是企业实现知识转化的科学途径，也是职工获取、储备、共享、创新知识的系统方法，更是企业职工全面提升人力资本的有效手段。

一、SECI知识转化模型概述

日本著名的管理学教授野中郁次郎和竹内弘高于1995年在《知识创造公司》一书中确认了迈克尔·波兰尼的知识二分法（隐性知识和显性知识），并构建了隐性知识和显性知识相互转化、相互作用，通过个人、团队、组织等不同的层次逐渐扩散的SECI模型，即知识由隐性转化为显性，再回归到隐性的知识进化螺旋过程，分别为社会化（即知识由隐性向隐性转化）、外部化（即知识由隐性向显性转化）、组合化（即知识由显性向显性转化）和内部化（即知识由显性向隐性转化）等四个转化模式。

社会化是隐性知识集中和分享的阶段，通过面对面的交流完成隐性知识向隐性知识转化的过程，借助观察、模仿和实践得以获取。在这个过程中，对于隐性知识转化能力的提升主要体现在隐性知识仿真的实现。无论是语言形态、行为模式，还是处世风格，都可以作为这一阶段隐性知识收集的渠道来源，关键在于收集过程中要进行适当的选择和剔除。外部化是隐性知识外化为显性知识的阶段，个体利用演绎或推理技巧，通过各种编码将收获、心得、体会等隐性知识转化为具有逻辑性的显性知识，以文字、图形、数字等手段进行阐释。这是知识创造过程中至关重要的环节。组合化是显性知识共享、传递、吸取的过程。在这一知识管理过程中，个体或群体在显性知识互相传递的同时，广泛获取他人的显性知识，并进一步对自身的显性知识进行调整、改进和补充，形成新的显性知识。内部化作为最后一个阶段，将汇总和组合产生的新的显性知识形象化和具体化，通过组织内个体、群体或组织的吸收和消化，成为自身的隐性知识，这是隐性知识得以升华的环节。对于个体，学习显性知识，并将其内化为隐性知识，这是人力资本投资和形成的方法和方式；对于群体或组织，将显性知识转化为隐性知识的过程，实际上是核心竞争力形成的重要途径。

高度个体化的隐性知识在整个组织内部通过传递、共享、创新和升华，才能被组织内部所有成员吸收，最终在实践中应用并产生价值。SECI知识转化模型能实现企业内部以知识共享和知识应用为目的的层级间的知识转化，基于个体学习和组织学习的组织间的知识转化，进而为企业打造一支高素质的职工队伍，为企业保持竞争优势和提高经营绩效提供充沛和优质的人力资源支持。

二、企业职工培训革新

在知识经济时代，知识成为企业的重要战略资源，企业被视为一个由知识和知识流构成的组织。但是知识是静态的，只有在企业的各项实际工作中加以运用才能成为真正的绩效贡献者。知识管理的推行要求企业对于传统培训在认识、形、内容和方式等方面进行革新，突破固有思维的定式，使培训真正服务于职工的人力资本提升和企业的愿景规划实现。在新形势下，职工培训将始终面临如何把关乎企业可持续发展的知识系统地转移给职工，如何把更多的隐性知识转换为显性知识的任务。把SECI知识转化模型引入企业职工培训，通过学习机制和共享机制的建立，将构建一个开放的、以人力资本为中心的、以知识流动和知识转化为目的的新模式。

1.知识“社会化”（Socialization）的培训革新。在隐性知识向隐性知识转化过程中，特定对象的隐性知识通过被观察、模仿和实践将转变为目标对象的隐性知识。这里的“对象”可以是个体、群体或是组织，范畴既可以在组织内部，亦可在组织以外。

传统的职工培训多借助学徒制或导师制的正式形式，将隐性知识由师傅（或教师）传递给徒弟（或学生）。这种形式的优势在于充分利用企业内部优秀职工的高超技能和先进经验，帮助新职工和部分潜力职工尽快提高业务技能，适应工作岗位的要求和职业发展的需要。但是在培训过程中，隐性知识的传递质量和转化效果在很大程度上会受双方的“教”“学”意愿、原有的知识基础、培训环境等诸多因素的影响。

美国培训与开发协会调查显示，职工在工作中学到的知识80%不是来自正规的培训，而是来自非正规途径，比如，从每天与同事的合作中学习。《哈佛管理前沿》中提到企业应增加培训的非正式形式，例如，加拿大帝国商业银行已经废止了正规培训，代之以每个分行“自习室”的非正规培训形式，职工可以在“室”内沟通交流、互相请教，彼此辅导。IBM高级顾问托马斯（Thomas）和海茨（Heights）认为企业应致力于培训模式的创新，比如“讲故事”的方式可以实现并有效促进企业内部隐性知识的转移。因此，“社会化”过程的关键在于企业建立隐性知识传递和转化的长效机制，借助一些非正式的培训形式保障和提高这个过程的成效。譬如，固定的工歇时间，或者在工作场所设置休息室，能极大地促进职工与职工之间、职工与团队之间、团队与团队之间的隐性知识的转移。自由闲谈是职工挖掘自身隐性知识，并与他人共享、创新知识的重要非正式培训形式，这种头脑风暴比职工传统的正式学习更具意义和效果。又如，针对新职工设计的“商务环境在职培训”也是“社会化”的重要途径。通过给予新职工更为贴近企业实际运营的环境条件来实施人职后的非正式培训，新职工可以在企业内部各部门定期驻点观察和交流，也可以直接与供应商或客户进行深度访谈和沟通，识别和收集与企业和自身工作岗位相关的隐性知识。

2.知识“外部化”（Externalization）的培训革新。在这一过程中，知识由隐性向显性转化。个体或群体的隐性知识经过规范的系统处理，用显性化的概念、原理和模型转化为可供组织分享的、具有创新价值的显性知识，实现了知识理论化的升华。

目前，知识“外部化”过程主要借助企业的固有组织机制来实现。如企业在推行ISO9000标准之初，通过建立一个包括咨询专家、企业各部门关键职工组成的一个“贯标吧”来融汇组织内外的知识资源，将深藏于组织和个人中的隐性知识显性化，形成规范化、文件化的知识。在职工培训中，隐性知识向显性知识转化的成效主要受转化条件、体现形式、表达技术、工作局限等因素制约，并且现行的培训模式对于这一过程的体现缺乏一定的操作性、针对性和实用性，职工对于培训中和培训后获取的隐性知识的外显化行动也未有较为积极的表现。

在传统的培训中，可以增加一些环节来促进隐性知识的显性化过程。譬如在培训的实施中，可以有意识地让职工把学习体会、培训心得、亲身经历或者相关的工作事例等内容进行交流，让职工之间相互学习和提高，实现阶段性的知识转化与知识的共享和创新。在培训的组织设计方面，项目化小组、特案小组、专家组、跨职能团队等能促使参与的职工以开放的态度彼此交换想法，并加以反省及分析，通过彼此充分对话，将隐性知识转变为显性知识，并创造新的知识及价值。在具体的培训形式方面，敏感性训练、无领导小组讨论、模拟决策、管理游戏等方法能有效地激发职工通过各种编码将自身工作过程中的收获、心得、体会等隐性知识转化为具有逻辑性的显性知识，并实现即时、高速地无障碍传递和分享。目前，不少企业在推行的读书会、研讨会、专项工作会议等非正式培训方法从知识转化的角度来看，也包含了大量隐性知识显性化的过程。

3.知识“组合化”（Combination）的培训革新。“组合化”是企业显性知识系统化和集聚化的组合过程。企业利用各类媒体传播的编码和内部形成的知识进行整理和汇编，形成与企业需求相统一的显性知识。通过诸如文档、会议、电话记录或者计算机技术之类的工具或形式对显性知识筛选、补充、组合、分析等，可以产生新的知识，核心在于使之系统化，并且有效扩散和传播。在企业职工培训中，常见的显性知识组合化过程一般借助会议或者报告形式，进行双向传递。在之前涉及的读书会、研讨会、专项工作会议等非正式培训方法中，议题讨论和主题发言其本质上就是显性知识的组合化。

基于知识“组合化”的培训革新在于使职工充分参与显性知识的组合化过程。例如，企业在制订某项计划过程中，会收集外部各类相关的信息和资料，并进行筛选、分类、分析，形成规范的计划方案。同时，承担这些工作的职工还必须知晓财务、生产、人事等情况，利用企业的领导与协调机制，与企业内外的相关人员进行沟通，最终形成有指导意义的、可操作的、系统化的执行方案。参与其中的职工借助任务化的非正式培训，一方面能较好地完成显性知识的收集、甄别、汇总工作，同时对于显性知识的组合过程能极大地提升个体显性知识的存量和质量。另外，在岗培训、替补训练、轮流任职等形式中也均可设计相应的环节来应对显性知识的“组合化”。比如，针对潜力职工的替补训练，可以以实际或模拟的项目来驱动“组合化”的进程。职工结合项目的要求和目标，借助媒体进行广泛的知识获取，尤其是日益发达的互联网和移动终端技术，确保了知识获取的广度、深度、速度和效度。并且，在中期的汇整、处理，后期的组合、传播过程，潜力职工全程参与，大大提高了“替补”的效果。

4.知识“内部化”（Internalization）的培训革新。“内部化”是显性知识形象化和具体化的过程，是组合之后的显性知识转化为企业职工的隐性知识，提升知识层次、实现知识升华的过程。这种隐性知识直接指向职工的业务知识和操作技能，并借助练习、训练、实践完成真正意义上的知识内化。

传统的企业培训以正式学习为主，企业根据其战略发展与业务需要，制定培训规划并统一组织实施。通常，企业将大部分精力和资金用于为职工提供正式的学习环境，一般常态学习多借助课堂教学的正式形式，将知识由授课者传递给受训者。但是在这种形式中，传递质量、转化效果、内化水平在很大程度上会受培训内容的工作指向性、授课者的培训技巧、受训者的培训需求、培训环境的选择等诸多因素的影响。

隐性知识通常要比显性知识更为重要，并且能创造出更多价值，而价值创造则必须建立在实际应用的基础之上。因此，岗位模拟、实习或者实验都有助于实现新知识的内在化。比如，企业实施的教育类训练计划就是为了帮助职工更全面地了解整个组织及全体成员的情况。作为教育主体，训练导师可利用新的项目化操作，通过模拟和仿真来帮助职工借助之前的项目，或者是通过学习得到的显性知识，来获取新的隐性知识。廖开际提出了基于知识管理的实时培训的概念，他认为企业应把培训与业务流程相结合，尽可能减少举办集中培训的频次，更多地举办局部和实地培训。培训活动直接在工作岗位上进行，或在工作岗位附近举办，以最少的时间和费用取得最佳的效果。职工通过学习他人的显性知识，体会和实践后可转变为自己的隐性知识（如技巧和诀窍等），然后众多个体隐性知识通过目标一致的积累作用后可转变为企业的愿景。

三、意义

1.SECI知识转化模型实现了企业职工培训固有思维定式的突破。贯穿知识管理、正式和非正式双轨并进的企业职工培训形式，实现了对于传统培训在认识、形式、内容和方式等方面的革新，使培训真正服务于职工的素质提高和企业的战略发展。

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本文提出的工程实践教学新模式以工程设计和实践创新能力培养为核心，旨在通过课程体系的建设以强化知识创新能力；通过实习基地和教育内容的拓展以培养专业兴趣；通过化工专业实验室的建设以培养基本技能；通过特色班的强化训练以培养专业特长；通过学科竞赛和毕业论文／设计环节的训练以培养创新能力和科研能力，从而全面提高本专业学生的工程实践能力、创新能力与就业能力。

（一）以课程体系建设为根本，培养学生的知识创新能力

浙江大学化学工程与工艺专业十分重视学生的实践能力训练和培养，建有完备的实践课程教学体系，主要包括化工实验（7．5学分，含大学化学实验、过程工程原理实验、化工专业实验）、化工设计（4学分）、认识和生产实习（3学分）、SRTP等科技创新与社会实践活动的第二课堂（4学分以上），共计18．5学分，达到了《工程教育专业认证标准》中化学工程与工艺专业的要求。本专业十分重视化工设计课程的建设和教学，定位为学科工程设计技能训练课程，已在2010年成功获批国家级精品课程。课堂教学与实践教学的学时分配为1∶2，学生通过面向应用能力培养和面向设计项目的实践学习过程，学习现代（化工专业）设计方法与设计工具的使用方法，了解计算机辅助化工过程设计的基本步骤，实践从单元过程到完整流程设计的全过程，初步掌握运用Aspen　Engineering　Suit软件进行化工过程设计的技能，使用AutoCAD绘制化工流程图、塔设备图、车间布置图、工厂总平面图的方法，了解化工设计工作程序、工作内容、设计文档编制方法，从整体上实践学习化工设计的全过程，培育综合运用化学、热力学、单元操作、化学工艺学、化学反应工程、化机与设备、仪表与自控等化工专业基础理论解决具体工程问题的能力，强化工程设计能力和创新思维的培养。

（二）以实习基地和教育内容拓展为助力，培养学生的专业兴趣

实习是高等工科院校实践教学中的重要环节，其中认识实习主要起专业启蒙教育的作用。通过认识实习，学生了解了本专业的基本生产工艺及专业的前景与发展方向，对所学专业有了一定的感性认识，并为后继课程的学习打下良好的基础。但目前的认识实多存在基地单一、时间很短的缺陷，难以保证实习的质量和效果。结合特色专业建设，本专业提出建立民营、国有、跨国企业及化工园区的三位一体认识实习基地，使学生通过民营企业的实习，深入理解化工企业的创业、发展与壮大过程，接受创业教育；通过传统的国有大企业实习，系统了解大型化工企业的流程、规模，各化工单元设备与装置的特点等，接受就业教育；通过世界化工巨头在中国公司基地的实习，认识跨国企业的规模、设计、布局及管理理念，培养国际视野，接受创新教育；通过化工园区的实习，切身感受科学规划化工园区重要性、环境保护和循环经济中化工知识的重要性，接受生态教育。因此，三位一体实践基地的认识实习将有效提高学生学习专业知识的兴趣，增强学生专业知识实际应用的感观认识，培养学生的创新创业精神与国际视野。

（三）以化工专业实验室建设为阵地，培养学生的基本技能

专业实验室是高等学校实验室的一个重要组成部分，对人才培养和学科建设有着直接的影响。专业实验教学作为培养学生动手能力、科研能力、创新能力的有效手段和必要途径，是理论教学无法替代的。为了提高教学质量，实行实验室和教学过程的统一管理，本专业于2008年对原先分属不同研究所的专业实验教学模式进行了改革，建成了集中的化工专业实验室。建设过程中，更新了所有的老旧实验设备，对原开设的实验进行了梳理，停开了部分质量有待提高的实验，保留了八个基础实验，并增加了四个综合创新实验和两个远程实验。其中综合创新实验是专业实验的升华，要求学生将基础课、技术基础理论和专业课的理论知识以及实验理论、实验技能融会贯通并应用到实验中去检验。这样既总结和巩固了前期实验教学的成果，又锻炼了学生的综合实验能力和运用实验解决工程实际问题的能力。远程实验则帮助学生实现了异地实验，实验时间不受限制，实验效率大为提高，并丰富了实验手段和创新能力的培养。

（四）以特色学科竞赛为载体，培养学生的创新能力

学科竞赛是培养创新人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径。学生可以通过参加学科竞赛，进一步提高专业学习的兴趣和理论联系实际的能力，激发实践创新的活力。为了更好地培养学生的创新能力，我们已连续多年组织开展“三井化学杯全国大学生化工设计邀请赛”和“过程工程实验技能创新竞赛”两大学科竞赛活动。其中前者主要是化工设计课程的教学拓展，迄今浙江省大学生化工设计竞赛、“三井化学杯全国大学生化工设计邀请赛”已举办了四届。大学生化工设计竞赛活动有力地推动了化工设计课程的全国普及性，提升了其影响力，促进了国内高校化工设计课程的改革和发展，对高等化学工程教育的深化改革起到了实质性的推动作用。同时，本专业还针对“过程工程原理”课程的特点，创办了“过程工程实验技能创新竞赛”，创建了过程工程实验技能创新实践基地。该竞赛为浙江大学校内唯一一个以实验为主的校级竞赛，每年本专业有30％的学生参加该竞赛活动，学生的实践动手能力和创新意识得到了有效的训练。

（五）以特色班强化培训为手段，培养学生的专业特长

为了加深学生对专业知识的理解和运用，培养学生的专业特长，提升学生的就业和深造能力，本专业在大三后依据学生兴趣，提供了不同类型特色班的强化培训：1．工程实践班，主要目的是强化工程设计能力的训练；2．能源化工班，目的是强化化工知识在能源领域的应用；3．产品工程班，重点突出高分子工程、精细化工；4．安全与工业生态班，主要强化化工过程安全、环境友好及化工园区规划；5．国际交流班，目的是强化外语授课与国际交流能力，拓展学生的国际视野。

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【关键词】化工技术 课外教育 高职教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0067-02

课外教育作为教育的重要组成部分和重要途径，已引起足够重视。目前进行的相关研究和讨论主要集中在如何整合课内与课外的教育资源，如何调动和发挥学生的积极性，如何培养学生的实践能力、创新能力，以及怎样实现全员、全过程、全方位育人的教育观念等。在学生的个性化教育及综合素质备受重视的今天，这些研究探索是大有裨益的。

一 高职院校课外教育活动的现状

同课内教育相比，课外教育在选定教学内容时具有更大的灵活性，在实施时具有更强的自主性。从专业能力培养的角度来看，现在高职院校的课外教育仍普遍存在着薄弱环节。

1.课外教育与专业教育的对接性不强

课外教育以共性能力或素质为目标的“广谱式”活动占了大多数。“大而全”的课外教育框架结构与专业教师投入不足的矛盾比较突出，与专业能力培养的对接程度明显偏低，造成了培养目标的偏离和高职特色的淡化。主要表现为：专业教师参与课外教育活动较少；学生参与课外教育活动的专业目的性亟需引导；专业教育资源在课外活动中的科学开发重视不够。

2.研究成果在实践操作中的成本较高、可行性较低

课外教育的研究往往忽视了简单易行而富有成效的微观、细节方面的考量，普遍从宏观角度出发，动辄需要同时调用学校、社会、师生等各方面资源，因为涉及面较大而导致实现的代价较高，操作性不强。

3.宽松、自主的课外活动形式被严密、严格的行政化组织方式所“绑架”

课外教育本应从对学生的引导、指导、熏陶和潜移默化入手，注重学生积极性、自主性和创造性的培养，但是一些缺乏弹性的条条框框，让学生望而却步，对课外活动产生了抵触和逆反心理，使得课外教育的实际效果大打折扣。

二 课外教育对于高职化工专业人才培养的重要意义

作为一名化工专业的教师，下面我从高职专业教育的角度谈谈如何利用课外教育活动，提升学生专业能力的培养质量和效率。

化工专业重视的是工艺、技术等应用性知识和技能的培养，要求学生毕业后能从事专业性的技术工作，能解决本专业范围内的具体问题。需要培养学生实现两个方面的角色过渡：一方面，从一名被动的知识接受者向一名化工技术人员过渡；另一方面，从涉世未深的学生逐渐向自立、自强、自我评价和约束能力较强的实践工作者过渡。这两个过渡也就是要求学生既要学好专业，又要学会自我管控。

1.科学管理课外时间，是学生适应高职专业培训模式的基本要求

高职学生入学时虽然具备了深造学习所必需的基本技能，但是尚处于自我意识的发展成熟阶段。学生进入大学后，既面临着时间、空间和教育方式的变化，也面对着越来越宽泛的人际接触和社会影响。一些学生不能科学合理地安排课外时间，甚至出现了方向上的偏差。主要表现有：学习没有目标，方法不得当，对专业学习缺乏兴趣；对社会和人生的认识失去方向感，价值观不成熟而产生迷茫心理；进取心不强，自由、散漫、懒惰，沉迷网络，恋爱而不务学业等。如果这些问题解决不好，会影响学生专业知识的学习，甚至导致不良学习、生活习惯的形成。院校生活时间虽短，但对一个学生的重要性是不言而喻的，在学校里接受知识、能力、习惯的培养，会对学生一生的工作和生活产生深远影响。

2.课内教育向课外时间的延伸和渗透，是提高专业教学质量和效率的重要途径

化工专业与实际生产生活联系得非常紧密，课堂内、外的时间都是宝贵的资源。学生至少有一半时间在课外，忽略

或轻视课外时间，也就丧失了一半的教育机会。在专业课程教学设计中，课外活动时间统筹安排，选择恰当的教育方式和教学内容，可以提高授课效率，弥补课堂教育的缺陷，完善学生知识结构，有助于学生专业素养的培养和教学质量的提高。

3.课外时间的专业学习，是学生培养正确的学习方法和提高专业能力的重要途径

化工专业是一门以实验操作为基础的专业，通过设置科学的课外活动，不仅可以培养学生的自我管理能力和自学能力，还能增强学生在实践中运用专业眼光发现问题、解决问题的能力；提高从各种媒介搜集、提炼有用信息的能力；锻炼和强化自我完善专业知识结构以及进行专业知识更新的能力。这些能力促进学生理解和掌握专业知识，从而提高学生的就业竞争力和就业后发展潜力，实现专业人才培养从“授之以鱼”到“授之以渔”的跨越，对于提高人才培养的水平，发挥高职教育特色优势具有积极意义。

三 专业教育向课外时间延伸和渗透的方法探讨

在化工专业人才培养的顶层设计、课程设置及具体的教学过程设计中，教师要从课外教育与课堂教学的有机联系中看待课外时间在高职专业教学工作中的地位，从对学生认知心理的准确把握中发挥课外资源的独特优势，及时进行教育理念的创新和教学模式的更新。

1.做好专业课程的顶层设计，实现课内与课外的衔接

在制订专业培养方案时，不仅要有完整的课内专业教育体系，还要有与之相配套的系统的课外专业教育体系，实现两者在人才培养目标上的一致、在内容与形式上的互补、在体系上的相互支撑。

第一，从知识、能力和素质等维度对专业目标进行横向分解。形成可操作性的细化培养标准，分析与梳理每条标准的实现途径，提取出需要通过或辅以课外教育实现的相关标准，以此为基础进行课外教育体系的设计。

第二，按照不同年级的教育重心进行纵向区分。如低年级是适应性教育和行为习惯养成的教育，高年级进行素质提升和成才目标定位教育，毕业班开展就业创业和职前教育等。

第三，优化课外活动内容，确保学生参与的积极性。开展主线清晰、阶段目标明确、内容与布局合理的课外专业教育活动，吸引学生自觉参与。

如对于化工产品分析能力的培训，将原理性、安全性及设备要求较高的实验，进行课内重点讲解，并且让学生课外进行一些综合性较强的小实验，如对脱氧剂、干燥剂和保鲜剂的成分分析，对附近化工厂排污水的检测等。教师课内只对实验选材和步骤进行简单提示，由学生自己就地选材，并通过图书馆、网络等渠道搜集相关资料，锻炼其独立分析和运用知识的能力。

2.做好课堂教育的教学设计，调动学生学习的内在动力

通过科学的课内教学设计，调动其学习的内在动力，让学生自主、自觉地利用课外时间进行专业学习。

第一，引导学生自觉树立专业目标。有了明确、具体的学习目标要求，学生就有了学习的方向感，能自己衡量知识的掌握程度。目标可以依据不同标准进行划分，如总体性与阶段性目标，理论性与操作性目标，章节性目标或某个知识点、知识链方面的目标等，不同的分类方法有助于学生从各个角度进行检验。

第二，激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师通过对授课内容和方式进行精心设计，激发学生的学习兴趣，学生的积极性、主动性才会被调动起来，课内教育才有可能延伸、渗透到课外时间。如授课时故意“卖关子”、制造悬念，激发学生的探究欲，让学生在课后对知识进行“反刍”和反思，或鼓励其利用课外时间去寻求答案等，可以产生“余音绕梁”的教学效果，使有限的课堂时间发挥更大的作用。如地沟油的有害性、酒的塑化剂等有关内容，可以激发学生较强的自我探究兴趣。

第三，精心选择预习、复习、课后练习的内容。布置给学生的课外任务，知识线索要清晰、难易程度要适当、督促检查要及时。可利用化工技术在日常生产、生活中应用较为广泛的特点，以贴近实践的内容，激发学生的兴趣，培养学生善于从专业角度去认识、理解、解释各种实际现象和问题的能力。如让学生课外寻找家庭酿醋失败的原因，以此入手讲解乙醇的制备和应用。

3.搭建专业的课外平台

发挥专业教师的指导作用，搭建以学生为主体的课外专业教育平台，紧贴专业培养的目标要求，尊重学生在课外专业教育中的个人意愿，确保学生课外学习中的主动性与创造性得到鼓励，困难与问题能得到及时帮助。

第一，由学生自由搭建。在学生中结成专业兴趣活动小组、专业学习帮扶对子、知识辩论活动、职业认证应试小组等，可由专业教师牵线搭桥建立，并定期进行指导帮助。

第二，由教师搭建师生互动平台。如专业教师主持组织的专业知识讲座、科普展、QQ交流群、人才事迹报告等等。以新颖的主题吸引学生，而不是对学生做强制要求。

第三，院系组织活动平台。如校园文化长廊、专业主题展览、见习参观、专业技能大赛、学科竞赛等。

通过各种校内、社会资源及现代科技手段，在学生中、师生间，以及班级、院系层面建立专业特色突出、参与方法灵活、形式轻松多样、知识味性强的专业活动平台，充实和丰富学生的课外时间，锻炼和培养其自学能力、专业素养和实践能力。

四 结束语

高职院校的教育目标侧重于实践能力的培养，注重应用性知识和技能的学习。而化工技术与日常的生产、生活联系紧密，应用广泛，这些特点决定了课外教育在高职化工专业人才培养中的突出地位。有效利用课外时间，对于提高人才的培养质量和效益具有极其重要的作用。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010

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关键词：练就；化工专业；双师型教师

中图分类号：G715 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0114-02

大家都知道，中等职业学校的培养目标是：“培养进行技术传播和技术应用的高素质一线劳动者”。要实现这一目标，中等职业学校就必须有一支高素质的专业教师队伍。职业教育只有紧跟社会生产和科技进步的发展步伐才有广阔的发展空间。因此，从事职业教育的教师必须要有较深的专业理论知识和一定的专业技术实践能力，才能适应职业教育的发展需要，才能为社会培养出合格的一线劳动者。对于中等职业学校“化工专业”教师来说，更需要具备一定的专业素养和实践技能水平，以适应“化工行业”工作的需要。新时期，“化工专业”要想发展，就必须把学生的理论课学习、工厂实习、实验室培训以及新技术的研发和应用紧密结合在一起，使学生能够把专业知识学好、学“活”，这就需要我们的教师努力做“双师型”教师。职业学校的教师如何才能成为一名合格的“双师型”教师，是摆在我们中等职业学校教师面前的一项首要任务。我以为，一名合格的“化工专业”的“双师型”教师应该做好以下工作。

一、正确认识“双师型”的含义

要想成为“双师型”教师，首先必须要正确理解“双师型”教师的含义。所谓“双师型”教师，其基本内涵有两点：一是指教师既能教专业理论，也是社会生产实践者。二是指教师既能当教师，也能当专业技术人员。简单地说，“双师型”教师就是指教师应该同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”两个证书。这一概念是针对以往职业教育所存在的某些弊端提出来的，即：重理论、轻实践，重传授知识、轻能力培养。其目的就是为了强调职业教育实践性教学的重要，促使职业学校要转变教育理念，做到：理论和实践教学紧密结合，注重培养学生能力。目前，职业学校教师一般都是在“学科型”人才教育模式下培养出来的，他们普遍缺乏在企业工作的经历。因此，我们将那些既具备一定理论知识、又有相应的专业实践技能的教师归为“双师型”教师。他们虽然没有双职业资格证书，但已具备了“双师”素质，尤其是具有了实践动手的能力。因此，作为职业学校教师，只有自身认识到了实践动手能力的重要性，他们才有可能朝着“双师型”教师的方向去努力。

二、“双师型”教师应具备的素质和能力

对于化工专业，尤其是精细化工专业，我们要培养的人才，既需要有扎实的理论知识，又要有一定的社会生产实践能力。除了会动脑，还要会动手。在一线，他们能够熟练掌握生产实践的工艺；下车间，可以动手操作；到实验室，可以指导生产工艺的过程。针对这一人才需求，我们教师要想成为一名“双师型”教师，应具备以下几种能力。

（一）“双师型”教师的授课能力

（1）能全面、扎实的掌握专业基础理论；（2）对本专业的教学大纲能做到了如指掌；（3）能胜任两门以上的专业课程，并熟练掌握相关内容；（4）能组织与指导本专业相关的实验、实训、实习、课程设计、毕业设计等工作；（5）具有管理教育教学工作的能力；（6）熟练运用现代教学技术，教学效果良好，受到师生们的好评。

（二）“双师型”教师的教学科研能力

（1）能编写本专业课程教材，承担专业综合课程的研发工作；（2）积极实施教育教学改革，不断探索教育教学规律；（3）能撰写高质量的学术论文，学术水平高，研究成果能解决教学实践问题和指导本专业的建设和发展。

（三）“双师型”教师的专业生产实践能力

（1）具备一定的专业生产实践经验和生产工艺实验及创新能力；（2）具备中级技工以上的生产操作能力，并获得相应技术证书；（3）具备一定的工艺设计能力和技术研发、技术服务能力，并获得研发设计成果。“双师型”教师的称谓，代表的是教师的多种能力，是教师能力和水平的集中体现。当然，这称谓的获得必定需要教师付出更多的艰辛和汗水。因此，我们必须努力提高自身理论和技能水平，早日成为一名“双师型”教师，以适应自身工作的需要，为社会培养出更多的优秀人才。

三、中职学校教师必需的动手实践能力

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20世纪前叶，一批重大化学工艺出现使得化学工程这个学科在学术界崭露头角，而煤和石油迅速发展也要求有透彻的理论指导与专业知识，因此作为化学工程的一级学科应运而生。经过几十年的发展，化工学科逐渐走向成熟，目前国内各大地方院校中，绝大部分开设了化工工程专业及其类似专业，为我国化学工业培养了大批人才。但是随着时代的发展，高校化工教育也面临着一些问题和挑战，这也成为我们亟待改革教学模式的原因。

（一）化学工程与高新技术学科交叉发展

化学工程涉及面广，且涉及品种多、数量大，不仅关系到人们生活的方方面面，也是提高人们生活质量的“载体”和“桥梁”。而化工在学科上与材料、能源、化学等学科联系越来越紧密和深入，因此在人才的培养上也应该遵循学科发展规律，培养专业化、多样性复合人才。目前，我国高校专业教育仍然停留在过去传统教学方式，与高新技术发展的现实有所脱节，学科交叉引起专业界限的淡化，因此在教学过程中不应在仅仅强调本专业知识的把握，更应着眼于未来，打造化工与生物技术、计算机技术等交叉发展的新型教学模式，培养多层次、复合型人才。

（二）人才就业观念和培养模式改革

这就要求高校化工教育人员转变教学模式，从化学教育深层理念创新入手，扩大学科内涵，改变教学设置和教学方法，开展以理论教学作为基础，以实践训练为载体的教学模式，努力提高化工学科教学质量。就目前情况来看，“平台加方向”实为不错的选择。近年来，我们以主动适应经济社会发展需求的人才培养模式，以深化改革教学模式与实践等教学项目为依托，进行了人才培养模式改革的探索和实践。根据社会需求，调整学科专业，压缩冷门内容，采取专业互补的形式，拓宽专业发展方向，尽可能增加知识含量。此外，化学工程专业应紧密与生产实践相结合，通过建立不同种类的培训基地，在打好基础理论知识前提之外，尽可能增加实际操作的经验，以便毕业后很快适应工作环境。

（三）教育模式落后，学生创新能力不足

人才的竞争是一切竞争的核心。教学模式的落后直接导致学生创新能力不足，难以承担新领域开发和高新技术研发的重任。高校教学仍然遵循过去传统的教学模式，单一的授课模式容易导致学生缺乏学习化学工业的热情，进而导致学生缺乏创新意识。这也是目前高校教学中存在的主要问题之一。针对上述情况，未来高校必须在人才培养以及课程教学方面有所改变，适应当今社会对化工人才的要求和化工产业未来的发展方向。具体说来，可从基础专业知识和课程改革入手，打造高素质专业人才。

二、高校化工类人才培养模式及课程改革探讨

（一）适应社会发展，拓展专业外延和内涵

1.重视新兴专业，与社会接轨。

近年来，高新科技发展突飞猛进，与人们生活有关的各种新科技层出不穷，特别是生物化工与新能源等发展十分迅速，在日常生活与生产方面发挥越来越大的作用。我们高等教育院校应该抓住当前发展契机，重视新兴产业的出现和发展，努力调整专业课程，与社会发展接轨。特别是生物制药、节能减排、环境保护等作为人类的重要课题，近年来引起了人们的极大重视，这些都是当前化学工程未来的发展方向和重要领域。高校教育应及时了解行业最深动态，调整教学方案，以适应当前化工行业发展的现状。

2.把握发展趋势，发掘专业内涵。

化学工程最早包括“化学工程”、“化工自动化”等几个板块，但就目前的形式看，仅仅围绕这几个传统板块展开教学已不能满足现在的产业发展现状，应在原有基础上发掘专业内涵，确保传统人才培养紧跟学科发展趋势，不断充实基础知识和专业知识。另外，根据信息技术在化工领域应用的愈加广泛的特点，一方面将其纳入传统课程体系，另一方面，与信息学院、生物学院等展开合作，探索和实践复合型人才培养模式，使化学工程焕发新的生机。

（二）深化教学改革，提升人才培养质量

美、英、德等西方发达主义国家早就将“通识教育”作为高等教育的核心内容，澳大利亚也明确指出到2020年高等教育的使命是输送符合国家和全球劳动力市场需求的、有知识、技能和适应能力的优秀人才。我国紧跟世界发展步伐，也将提高教学质量作为未来一段时间教育领域发展的重要领域来把握。尤其当前我国“世界工厂”的地位，导致对于人才需求的变化速度非常快，毕业生也面临日益严峻的就业压力，因此，深化教学改革，提升人才培养质量成为当前教育领域的重点。

1.变革课程体系，注重课程质量。

本着务实专业基础，注重能力培养的原则，高等院校，特别是石油高校应认真梳理与优化传统化工课程，同时根据现代化工发展方向和发展重点，打造适应化工人才培养的专业课程体系，这不仅要求高校对传统课程进行整合，更要抓住重点，利用化工学科与其他学科的交叉点，拓展化工专业课程，与其他课程相互支撑，形成一个有机整理，以满足新形式下的化学工程技术发展要求。努力提高课程质量也是当下高校发展需着重考虑的重要方面，如何将枯燥的原理课程讲得精彩、生动，培养学生对于化工产业的热爱并激发学生投身化工实业的热情，这是衡量课程质量的一个重要标准。根据一项研究调查显示，在化工专业毕业生对高校教学效果等评价中，与世界总平均值相比，中国化工教育只有教师优秀与敬业精神一项略高于平均值，而包括教师激励作用、就业所需课程深度、授业满意度以及课程组织优劣等其他四项评选，中国的得分全部低于世界平均值。这其中尤其需要警惕的是，中国学生学习化工专业愉悦程度仅仅为67%，这一成绩远远低于美国、澳大利亚以及英国等同类学生，这一调查结果也给我们化工教育从业人员敲响了警钟。

2.加强创新实践教学环节。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践教学环节对于学生创新能力的培养非常重要，高校可利用自身资源和外部条件，从实验教学和实习教学两方面加强学生实践能力。高校可利用现有实验室，开设大量综合性、设计性、研究性等实验项目，将创新能力培养融入实验教学过程中，启发学生主动探索创新，增强学生的创新意识。实习教学作为化工专业极为重要的一个环节，在培养学生实践能力的过程中也起到极为重要的作用。过于单一、落后的教学模式很难适应当前瞬息万变的就业环境，必须积极的组织实习教学，建立高效与高新技术企业之间的合作关系，通过人才输送等渠道加强学生与企业之间的联系，有效调动学生学习的积极性、主动性，并在实习教学过程中及时发现问题、解决问题。

3.构建优良育人环境。

在我国高校教育领域，过去往往过分强调“教书”，而忽略了“育人”；过分强调“教学”，而忽略了“教育”。这种情况导致的结果就是，高校毕业生很多时候不能适应社会发展的需求，所学专业仅仅局限于课本知识，缺乏应有的动手操作能力，或者所学知识与社会脱节，最终不得不背弃自己所学专业。西方教育在之前的发展过程中也曾出现过类似情况，而中国目前这种情况则相当突出。我们如何吸取发达国家的经验教训，将可迁移性技能培养作为基础知识领域外的重要环节，努力培养学生可迁移性技能是高校教育的必由之路。除了这些基础知识的培养外，更应该注重大学生心理健康与道德品质方面的培养，学生可通过良好的素质进行自觉地学习与提升，很快适应未来的就业岗位与就业环境，这是高校未来人才的培养方向。在高校课程设置过程中，以专业知识为主线，以可迁移性技能培养为辅线，增加学生团队合作的机会，进一步提高学生合作精神和交流理解水平，不断提高大学生解决实际问题的能力，使其成为社会与企业放心人才。

三、结语

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关键词：化工安全工程；人才培养；课程体系；开发型人才

由于危险化学品都具有有毒有害、易燃易爆的特点，所以化工行业的安全问题重要性逐渐凸显出来。现阶段，我国化工安全形势严峻，频繁出现职业危害与危险事故，对化学工业的发展产生了直接的影响。由于化工行业经常出现安全事故，主要原因就是因为安全生产管理队伍人员综合素质不高，无法满足现实发展的要求。所以，培养高素质的具有安全管理意识的人才十分重要。相关教育人员要秉承以人为本的基本理念，并且建立完善的人才培养体系，注重产、教、研结合，还要培养出更多专业能力较强、实践经验丰富的复合型人才。

1化工安全工程人才培养模式构建

在开展各项教学活动之前，制定明确的人才培养目标是化工安全专业的核心，也是构建人才培养模式的最终目标。在实际的人才培养过程中，不仅仅需要对化工安全的复杂性特点进行充分的考量，还需要结合化工行业的基本情况，对市场人才的需求进行考虑。所以，在培养化工安全工程人才的时候，需要以党的基本路线作为指导，注重人才的全面发展，打下良好的知识基础，保证其具备一定的实践能力，达成理论知识、专业素质的统一发展，熟练的掌握化工安全工程、安全技术等技能，在使用与生产危化品的时候，能够做好风险源的提前辨识工作，以此加强对化工企业的安全管控力度，避免不必要的风险问题发生。在此基础上，化工安全工程人才还需要掌握安全事故的正确救援方式，并且从事石油化工、有机化工、化工机械等相关的设计，还要具备评价、培训、管理、监察等技能，逐渐成为社会所需的开发型人才。

2化工安全工程人才培养课程体系构建

2.1分析预测市场需求，注重理论教学与实践结合

首先，化工安全工程专业的学生要能够进行化工制图作业，并且了解电工电子的专业知识，在进入到企业工作之前，能够对生产设备有基本的了解，还要具备良好的安全意识。要想成为一名出色的化工工作人员，就需要对化工工程的反应有充分的了解，并且具备化学工程操作、安全管理、检修的能力，对化工工程进行防腐处理。其次，在化学反应中，会有一些反应是在高压高温的条件下开展的，需要对高危设备进行管控，还要严格遵循法律法规，做好危险品的存储工作与运输工作，保证危险化学品的使用安全性。再次，对市场的实际需求进行分析，并且对化工安全工程专业的职业化风险有充分的认识，在发生风险问题的时候，能够及时进行救援，逐步完善科学化的培养体系。在传授化工安全工程专业理论知识的基础上，更加注重实践操作，并且为学习者搭建良好的学习平台。通过建立学习平台与实践平台的方式，为专业人才提供更多的实践机会。教育人才的教授仅仅能够扩大学生的知识面，可以利用建立合作小组的方式，对化工安全工程的问题进行探究。在大一、大二阶段，教育人员要培养学生实验室的试验能力，并且以化工安全知识作为基础，在大三阶段进一步学习安全学科知识，并细化化工专业安全工程知识，对管理方式与安全技术有充分的了解。利用校企合作的方式，将学生安排到化工企业中进行实习，以此避免出现学习没有实质性同步的问题。

2.2梳理化工专业知识结构，创新课程体系设置

在化工安全工程的实际教学过程中，做好化工专业知识结构的梳理工作十分重要。教育人员要立足于化工安全方面的需求，明确安全工程体系，并且建立统一的结构模式。在整个专业的教学过程中，课程设置与培养专业人才有直接的关系。课程主要体现在职业、学科与学生中，都会直接的影响专业课程的建设。就大多数大学的教学环境进行分析，化工专业的知识结构就是基础课程、公共课程与专业课程、选修课程等。教育部门会对基础课与公共课提出明确的设定要求，而对于化工安全专业来说，专业基础课十分重要，具有较强的针对性，能够使学生对化工安全知识有更加充分的了解，不断扩大知识面，能够对社会就业方向进行选择。要想培养出优秀的化工安全人才，就需要结合培养目标，制定完善的课程体系，并且建立复合型、应用性的技术人才，不断提升其安全工程管理能力，为社会企业培养出更多精通技术的化工安全专业人才，以此提升整体的教学质量，满足学校的素质教育目标。在创新化工工程课程设置的过程中，开展化工安全工程的专业知识教育，都需要在工科文化的基础上开展，并且将科技技术作为核心内容，发现各种知识间存在的必要联系，并且将不同的专业理论知识与技能融合，方便学生进行系统性的学习。对于化工安全工程的重点难点问题，需要进行课程的合理分配，创设良好的课堂教育环境，对学生的自学能力进行培养。对于大四的学生，要构建完善的结构体系，并且将选修课程、专业课程与基础课程进行划分，合理的安排教学内容与时间，给学生提供更多的实践联系机会。例如，在化工安全专业的选修课上，教育人员可以组织学生进行参观与实习，地点就可以选择最近的化工工程。此外，还可以将学校作为实践的起点，开设化工实验课程，保证教学内容的丰富性。在构建实验室的过程中，要符合学科的基本特点与原则，保证不会脱离基础的教学理念。

2.3合理调配化工安全专业教学模式，进入社会岗位实习

要想培养出更多高素质的化工安全专业人才，就需要合理调配化工安全专业教学模式，并适当的更新课程内容，不能一味地根据教材内容进行教授，而是要将教材内容作为重要的依托，利用合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生能够进行系统化的学习。在此过程中，教育人员可以利用科研项目中，曾经遇到的典型案例进行课堂教学，使学生明确实际生产中可能面临的危险问题，逐步加深对化工安全工程的认识。利用课堂与课下的沟通与交流，能拉近学生与教师的关系，以此有效提升整体的教学质量。除了学习理论知识之外，还需要进行一系列的化工安全实践活动，使学生能够接触到更多的问题，开展化工安全防护演练的工作，并且由教师进行统一的评价，在增强学生处理危机事件能力的基础上，使学生能够解决岗位工作中可能面临的问题，尽早融入到生产实践过程中。在完成教学活动之后，可以安排学生进入社会岗位中进行实习，学生在进入到化工企业实践之后，需要对单位的人员结构与生产环境有基本的认识，明确实际的实习目标，并且进入到岗位的工作中，以此增加化工安全工程人才独立工作的经历，逐渐提升自身的综合素养，适应化工企业的需求。

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关键词：化工　自动化　整合　教学资源

化工生产过程,通常是在密闭的容器和设备中,在高压、真空、高温、深冷的情况下连续进行的，此过程中的介质具有毒、易燃、易爆、有腐蚀的性质，这些性质无法用人工观察和控制。因此,为使化工生产正常、高效、安全地进行,就必须把各项工艺参数维持在某一最佳范围之内,并尽量使生产过程自动化、现代化。这种利用自动控制学科、仪器仪表学科、计算机学科的理论与技术，服务于化学工程学科，管理化工生产过程的方式,就称为化工生产过程的自动化。同样，化工仪表自动化就是需要将自动化装置作用于化工设备上，应用于化工生产中的各个过程，实现对化工生产中各工艺参数进行检测，并实施控制[1]。目前，从市场需求来看，自动化仪表自动化工业在石油化工占有的市场份额最多，其次是钢铁、电力、纺织等行业。

在信息技术高度发达的今天，作为传统工业的石油化学工业仍然是我国经济发展的重要支柱性基础产业（2011年我国石化行业的产值已达到11.28万亿元）。由于石油化学工业具有资源能源消耗量大、生产过程工艺复杂、产业链条长、技术装备水平要求高、污染排放量较多，安全生产形势严峻、结构调整任务重等特点，不仅要求质量高、寿命长的自动化仪表，还需要提供完整的系统和优化的软件，更需要能与工艺人员结合的自控工程师。我国石油和化工自动化经过50年的发展，通过技术引进，消化吸收和不断创新，自动化水平取得了长足进步[2]。PLC、DCS和变频与传动等自动化产品已被普遍应用到生产工艺中。特别是在2009-2011年间，更有不少化工企业对DCS系统进行了升级改造。目前，工业生产逐渐趋于大规模、综合化和自动化，生产工艺也变得日益复杂，仪表的控制检测向多功能发展，应用范围不断扩大。同时，快速反应、临界稳定工艺、能力综合平衡等工艺的开发成功以及激烈的市场竞争，对自动化提出了更高的要求和新的目标[2]。

当前众多的高职院校正在进行以职业活动为导向、能力为目标、任务驱动的项目化教学改革。高职院校以服务于企业为指导方针，企业对人才需求的调整，相关专业势必随着企业需求展开教学内容、教学方式的转变。因此针对我校的化工、自动化专业的有机结合做了相关的思考。

一、两个专业的背景及现状

化工自动化及仪表是面向化工类专业开设的技术基础课程，我校的化工专业在建设初期至今一直开设有化工仪表及自动化（含实训）课程。该课程以化工企业所采用自动化及仪表的现状为基础，通过化工生产过程中的自动控制系统涉及到的化工仪表的结构、原理、性能、应用等的学习，让学生能够根据化工生产过程中对温度、压力、液位和流量等工艺参数和指标进行测量的需求，正确选择对应仪表的型号，并掌握在安装、使用、控制、维护中的技能，熟悉化工自动控制技术在工艺控制上的使用。该课程的实训中一直采用到化工企业实习的方式进行，因为化工企业的特殊性，联系企业实习困难，并且学生也很难在运作的机器设备上实现相关的操作与维护学习。

本校自控系的机电一体化和电气自动化专业是以电工基本知识和电工技术基本技能构建专业基础平台，以自控化网络控制为核心，突出计算机管理、远程控制、现场总线技术等自动控制领域先进技术的应用，培养学生具备自动控制系统的安装、调试、管理、维护的能力，具备设计、组建、运行、维护工业控制系统的能力及供电系统的设计能力。在教学方面强调是以专业知识加以实践运用，就业岗位多为大型机械制造企业和化工企业，其相关的专业课程实习均在本地的化工企业进行。

二、两个专业整合的前提

通过调查了解到我校的自动控制系相关专业部分就业方向为化工企业，而每年化工企业招聘时需求化工专业学生和自动化专业学生的比例为3:1左右，新进自动化专业员工首先被要求熟悉该企业的化工生产工艺过程。从相关资料收集显示，自控专业在过去的教学中一直未体现与化工的结合，学生缺少对专业服务对象的了解和掌握，特别是针对化工企业的生产过程、生产原理的了解。如果能熟悉化工生产的原理、工艺、特性，对于自动控制系统的操作和维护将更能对症下药。

随着现今化工行业的发展，许多技术雄厚的大型化工企业已陆续提出“一岗多能”的政策转变传统化工工艺操作人员的定位。要求操作人员（包括分析、仪表、设备维护等岗位不仅能在自己就职的领域做好，还要学习其他岗位的知识，如果生产现场出现一般故障，不用等待专业人员到达，可立即解决故障，既节省时间又节省人力，并以调整岗位工资的方式激励员工的学习热情和主动性。化工专业学生在校期间就仪表自动化的学习是相对薄弱的，缺乏大量的实践动手训练，对于企业“一岗多能”的要求，是远远达不到的。

三、两个专业教学资源的整合构想

以企业需求为导向，以“一岗多能”为方针，寻找两个专业的切合点，以实现教学资源利用的最大化。

1.教学团队的沟通交流

两个专业师资力量雄厚，教学经验丰富，利用各自优势和在相关行业的影响力，针对同一服务对象的特性，拓宽各自专业的实用性，实现双方共享师资，打造一流教学团队。

2.内教学资源的共享与结合。

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1.分析学情，强化基础，因材施教

成人教育的对象主要来源于已经参加工作且具有一定实践经验的在职人员，组成复杂，年龄差异大，学习能力悬殊。成教学生对知识的追求欲很强，迫切需要提高专业理论和技术。又由于每个成人以前所受教育不同，对专业知识的掌握参差不齐，这就要求教师针对成人学生的特点因材施教。例如，从事化工分析检验操作的学员，对常规分析方法和分析手段比较熟悉，但对先进的分析仪器和在线分析比较陌生且充满兴趣，所以在讲授这部分内容时，应尽可能讲述每一种仪器分析方法的最新进展和在线分析的广泛应用。又如，在讲述光谱分析部分时，侧重介绍荧光、红外光谱、波谱学等的工作原理及分析手段，辅以化工软件演示，以此激发学生学习的积极性。另外，成人学生的记忆力远不如全日制学生，针对这一特点，强化理解性记忆显得非常重要，在授课过程中可采用通俗的语言和典型的生产实例结合生产实践传授基础理论知识。如讲述化工热力学和动力学时，针对化学反应温度和压力的确定原则与依据，可结合学生在实际生产中的例子，如氢、氮气合成氨采用高温、高压的目的是提高产率和转化率，扩大产量和降低生产成本；催化剂的应用可降低化学反应的活化能，在较低温度下实现转化，从而降低能量消耗，达到节能降耗的目的，等等。

2.调整知识结构，强化实践教学

教育教学质量是成人教育的生命线，提高成人高等教育质量，已成为当前成人高等教育的重中之重。认真研究成人教育规律，有针对性地调整教学内容，组织实施各个教学环节对于提高成人教学质量至关重要［4］。本科化学工程与工艺专业包括两方面，一个是化学工艺，以产品和生产过程为对象。另一个是化学工程，以生产过程和设备为对象。当今化学工艺和化学工程密切结合，同时有适当分工。由于化工学科的范围扩大了，因此专业范围应该扩大，专业教学内容应适当进行修改。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养原则，对原有理论课程体系及其教学内容进行改革，构建目标明确、逻辑严谨、适应区位化工产业经济发展的理论教学体系。专业内容体系的改革应该具有前瞻性，主要体现在改革教学计划，制订培养具有创新能力和全面发展并能与国际接轨的教学规划。改革教学计划主要是三个方面：一是调整学时，减少授课学时，增加学生的自学、思考和个人探索的时间。二是调整知识结构，加大基础课与人文社科课的比例。三是加强实践训练，增加多种实践形式［5］。调整学时可让学生有充分的自学与思考时间，必须推行多种教学方法与采用现代化教学技术相结合，启迪学生思维，引导学生学习，优化课堂教学效果。调整知识结构的目标是加强学生思想素质的培育，传授与近代科学技术发展相适应的知识。化工类专业成人教育课程可归纳为六个教学体系，即：人文与社会科学体系、数理体系、基础化学体系、工程基础体系、化工基础体系和选修课体系。调整体系的第一个措施是增加人文社科体系比例，培育学生思想素质、文化修养、社会道德，并促进人文社科与科学技术的相互交融。第二是增加自然科学基础体系的比例，以适应未来科学的发展。第三是精简专业基础体系的传统内容以适应未来学科的发展。第四是增加自由选课体系的比例，以充分发展个性与兴趣。实践教学课程体系分为以化学理论与应用为主的实验课程体系和以工程能力训练为主的实践课程体系两大块。加强实践可通过加强生产与工程实践的训练，改进生产实习，培养学生的实践能力，最后要鼓励学生进行社会调查和市场调查。

3.改革教学方法，激发学习兴趣

要激发成人学生的学习积极性，在教学中必须转变观念，针对成人学生特点，改革和创新教学方法，采用适合于成人心理特点和社会、技术、生活发展需要的多种教学方法。教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点，遵循成人的学习原则（主要包括引起学习动机、鼓励参与、个别化、促进迁移、互动性五个方面），针对不同的学习原则选择不同的教学方式［6］。

3.1案例教学法。案例教学法围绕一定的学习目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式提高学员的分析问题和解决问题的能力，比较适合成人学生善于独立思考、积极主动地获取知识的特征。例如，在讲授《化工安全技术》这门课时，讲到危险化学品防火防爆这一节内容时，如果按照防火防爆规范设计要求逐条解释设计理念、法规依据和防火规定，则学员深感枯燥、晦涩难懂。此部分引入案例教学法，播放典型火灾和爆炸事故的视频，然后逐条分析事故发生原因、事故损失、责任追究、防范措施等，整个教学过程一环紧扣一环，学生听得兴致盎然。又如，讲到危险化学品安全管理规定时，课堂讲授十分乏味，学生听课心不在焉，若以某单位化学品仓库大爆炸为典型案例，分析导致仓库发生火灾的原因、火灾后可能呈现的几种爆炸态势、处置危险化学品火灾爆炸的灭火方案后，安排学生分组讨论总结分析危险化学品的安全管理措施，整个教学过程中学生都十分投入，踊跃表达个人观点。可见，案例教学法使得枯燥乏味的教学内容和知识变得生动活泼，调动了学生的学习主动性，提高了学习兴趣。

3.2对比式教学法。化工专业有些课程的内容比较相似，要想区别并理解记忆这些内容，对比法是一种行之有效的讲授方法。例如，有机化学中的双分子亲核取代、单分子亲核取代和双分子消除反应、单分子消除反应非常相似，很容易混淆，而这部分内容既是重点又是难点，在讲授过程中可以把这四个内容放在一起进行列表找出相同点和不同点，并抓住几个关键词取代、消除，单分子、双分子进行讲解，再从反应机理进一步对比，这样就使学生对这几个概念有一彻底的理解，从而达到对理论知识的掌握。又如物理化学中有一些公式十分相似，如范特霍夫公式、克-克方程和阿累尼乌斯方程外在形式的相似隐含它们之间一定有内在联系，只要分析一下上述关系式的来源即可发现它们相似的内在原因。这些公式相似的内因是由于它们都反映某种平衡关系及体系从一个平衡态变到另一个平衡态的条件。通过对几个相似公式的分析，把不同章节的公式联系在一起，通过挖掘教材内容和各知识点的结合，使学生易于理解及记忆，有利于成人学生对相关内容记忆得更深刻。

3.3任务引领式教学法。任务引领式教学法是按照工作任务的相关性进行教学设计，以工作任务和工作内容为核心组织教学内容，并按照知识的逻辑体系选择和组织课堂内容。工作任务的提出应依据职业岗位的工作程序进行设计或选择，注重培养学习者关注工作任务目标的完成，而不再是仅仅关注知识的识记。在化工工艺专业教学改革过程中，笔者根据企业需要和成教学生实际，在教学上进行了尝试。以《化工工艺学》课程中的“合成氨生产工艺”为例，合成氨生产工艺在化工工艺教学中是很重要的一个部分，在这部分内容的教学过程中，将合成氨工艺分成了三个主要任务。任务一是合成氨原料气的制造，在此任务下分成了三个子任务即以煤为原料的制气工艺、以重油为原料的制气工艺和以天然气为原料的制气工艺。在确定教学重点内容时，可选择当今应用较多的制气工艺如煤制气进行教学。任务二是合成氨原料气的净化，此任务下设四个子任务，即原料气的脱硫、变换、脱碳和精制。每一个子任务都有具体要求及完成任务的办法，还设置考核方式及评分标准等。任务三是氢、氮气的压缩和氨的合成。通过上述任务的设置，使学生明白了学习一个典型产品合成氨需要做哪些事情，在完成这些任务的过程中需要掌握哪些基本知识，能够获得哪些技能。任务引领式教学法使得学习内容更加具体，考核方式更有意义，学习效果更好。

3.4仿真教学法。仿真教学法利用模仿真实的工作程序和环节进行教学，达到理论与实践相结合的目的。学生置身于仿真环境中，可以充分调动感觉、运动和思维，极大地提高学习效率。化工仿真训练系统可把各种设备的外观、结构，以及运行模式直观地显示在计算机屏幕上，学生可以按照操作规程训练，如果操作错误，仿真训练系统就会提示或者终止操作，而且训练系统会把操作错误的原因列出，并且会让学生按照提示将正确操作执行下去，实现了理论知识与实践紧密的结合。另外，化工生产装置投资费用高、流程复杂，介质在管道和塔器中进行，无法观察到实际现象，教学过程受场地、设备、物料消耗等因素的限制，学生的学习效果不佳。引入化工仿真训练系统，可以形象、生动地展现生产原理、工艺流程、仪器设备的结构特点、操作方法，可以逼真地模拟开停工操作过程。学生通过仿真训练系统的操作，对设备、工艺流程的运行情况会有更深刻的理解，对出现的故障和问题会有一个正确的解决方法，充分了解了生产原理和设备的操作控制要点，为从事实际工作打下坚实的基础。

3.5利用信息手段，完善教学环节。加强信息化教学手段推动教学过程的信息化进程，有利于提高课堂教学效率。化工专业的专业基础课程，如《有机化学》中的有机化合物分子结构，由于结构抽象、复杂，很难用语言描述清楚。化工专业的专业课程，如《化工工艺学》中有许多工艺流程图和设备结构图，用常规方法进行教学，既难板书又费时间，一堂课下来难以完成大纲规定的教学任务。针对上述情况采用现代高技术大容量的多媒体教学手段，借助计算机技术将图像、声音、文字、动画等相结合，形成“动静结合、声形并茂”的教学情境，使微观世界变得直观、明了，非常有助于学生对知识的理解和掌握。利用多媒体课件教学可以使有机化合物的结构一目了然，可以使各流程中物料的流向、产物的分离、设备的结构形象生动。

4.培养化工专业应用型人才

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关键词：行动导向化工综合实训

伴随着体制改革和规模的扩大，我国高等教育结构发生了根本性的改变，也极大地促进了高等职业高等专科教育的兴旺发达，使高职高专在整个高等教育中的比重越来越大。高职高专在培养具有创新精神和实践能力人才的过程中有着不可替代的作用。然而在对高职高专课程教学中，教师普遍遇到了一些问题。首先，以教师为中心的，填鸭式的知识灌输不利于学生学习的主动性，也不利于学生将知识转化为自身的应用能力，更加限制了学生的创新思维，这与高职高专人才培养规格的要求不相符合；其次，对于高职高专的初高中起点学生来说，自主学习意识淡薄，对学习没有紧迫感，对理论知识的掌握具有“先天”自卑甚至抵触情绪，何谈学习兴趣；最终直接导致，在课程结束以后，学生无法整合所学零星知识，更无法与实践相结合。因此，研究和探索适合高职高专学生的教学体系和内容，对全面实施素质教育、培养学生的创新能力和实践能力具有十分重要的意义。高职高专的教学目的应该是培养学生成为应用型技能人才，只有这样才能与企业的用人需求相接轨。

基于以上教学中的实际问题，笔者在培养应用型技能人才的大背景下，进行化工专业综合实训的培训，尽可能弥补传统教学中的弊端，调整课程的教学内容，改革教学方法，更新教学模式，力图探索出一套更科学的适合于高职高专教学的教学模式，将教师从主角变为配角，从而使学生实现从“要我学”到“我要学”的飞跃。

1 行动导向教学法

20世纪80年代德国职业教育改革提出的行动导向教学法，对德国的职业教育发展产生了重大的影响，并取得了巨大的成果。我国的职业教育目前也极力提倡学习和运用行动导向教学法，但对于这舶来的课程，却因水土不服，而生长缓慢。

行动导向教学法是一种以教学任务为导向的职业教育教学的理念，它的理论基础主要是构建主义教学理念。构建主义认为：作为学习行动主体的学生，要通过亲身实践来获得经验，并且和自身已有的经验发生联系，这样才能认为是真正习得了。即学生的学习过程是一个主动的，不断自我尝试，自我修正，自我反馈的过程。通俗的讲“行动导向教学法”就是“做中学，学中做，学做融合”，整个学习过程强调的是以任务为驱动。即以实际工作过程中会出现的典型任务为核心，整合理论和实践操作技能，通过教学使学生掌握必备的理论基础和相应的实践操作技能，在学习完成之后就具有相当的职业能力，避免了所学知识和工作岗位之间的脱节。实践证明，在结合中国高职高专学生现状的基础上，提出具有专业特色的行动导向教学法，确实可以提高和加强学生对知识点的综合掌握，提高教学效果。

2 行动导向教学法在化工专业综合实训中实施

如在模块《无机化工生产-氨的合成》综合实训中，首先让学生课前预习，在课程开始时说明什么是氨，其次介绍氨的合成物的应用，然后说明氨合成的原理，最后说明氨的流程和主要工序。在整个学生讲述的过程中，老师就学生讲解及讨论过程中的问题做出解释或评价。继而对整个氨合成的主要工序分为四个项目：项目一：原料气的制备；项目二：原料气的净化；项目三：原料气的压缩：氨的合成。对于其中每一个项目教师都要制定相对应的任务目标，结合每一个任务目标的实现，提高学生对专业理论知识的掌握和专业技术的能力。

2.1 项目任务设计

实训采用“模块-项目-任务”结构形式，结合高职高专教育“教学时间短、教学任务重、实践能力要求高”的特点，浓缩不同课程教学内容的具体特点，将课程内容进行重组，突出实用性和专业技能训练。

根据化工专业职业能力需要，将课程分为六个模块（基础化学实验、化学分析、仪器分析、物理常数的测定、无机化工生产综合实训和有机化工生产综合实训），每个模块又由若干个项目组成，教学过程以完成多个典型工作项目为实施载体，通过教师和学生互动，学生自己动手掌握职业技能、巩固专业知识，从而构建属于自己的检验和知识体系。

2.2 项目教学法的实施

第一，课前准备：准备多媒体课件，以及完成任务所需要的实验仪器以及试剂等等。第二，下发任务书：教师以简洁、明了的语言向学生陈述实训项目的任务，并下发任务书。任务书包括：项目目标的确定、实训原理的描述、注意事项、完成要求、完成时间等等。第三，将学生分成若干个小组，并在每个小组内分配任务，学生在教师引导下一边观察实验现象，一遍记录相关信息。教师与学生协同完成教学任务。在该阶段要构建小组的目的是创造出小组集体式的创造性解决问题的环境，让每个小组学生采用“头脑风暴”的形式来共同探讨并分析最终共同解决问题。第四，在该阶段学生已具有独立完成任务的能力，教师提出一个企业实际可能遇到的一些数据的测定，或实验方案的确定并实施，让学生自己运用所学的知识和技能来独立完成。独立完成这一阶段的任务，可以使得学生在完成任务的同时逐渐拥有自信，并且既培养了学生的团队精神，又培养了学生独立解决问题的能力。第五，总结评价：教师引导学生对实训过程中所做的工作进行总结式讨论，找出学生自己在工作过程中的优点和不足，最终得出一个中肯的评价。

3 课程考核方法

课程改革后的考核主要包括过程、目标、方法能力以及社会能力考核。而在考评实施的推进中，教师的前期工作应该是指导学生完成任务，而后期即是对学生任务的考核和评价，学生是从在教师的指导下完成任务到最终自己独立完成任务，所以考核的重点不再是知识的掌握，而是其学习的能力、分析和解决问题的能力。也就是说现行的高职高专教学评价系统主要是侧重于对学生知识的掌握程度和教师对课堂教学的管理，而行动导向教学则强调学生的动手能力、解决问题的实际能力。所以在行动导向教学中单单书面成绩的高低已经不足以判断教师教学质量和学生学习质量的好坏。因此，需要建立与行动导向教学法相适应的评价系统，才能促进其应用和推广。

笔者认为施行行动导向教学法后学习质量考核方法的形式可以更加多样化，而不必单单局限于书面考核。比如集合个人口试，小组内部评议以及课堂表现等等来综合考核学生的学习质量。这种改革后的考核形式将一改传统考核的横向对比，变为纵向自身能力的对比。这样的考核方式将更加有利于学生个人能力的发展和学习课程前后的对比，将更加有利于激发学生学习的积极性。

4 行动导向教学法在化工专业综合实训中的应用体会

4.1 行动导向教学法在化工专业综合实训中的优势

行动导向教学法的实施，一方面激发了学生内在的学习动机的，另一方面使的学生的基础知识、实验能力和综合应变能力得到了升华。通过实训可以加深学生对所学理论知识的理解，提高学生的各种实践技能，增强学生的自信心，锻炼学生灵活应用知识和独立完成实验任务的能力。

4.2 教师的能力要求提高

行动导向教学法有别于传统的教学方法，实施行动导向教学法要求教师的角色发生转变，教师不再作为教学的主导者简单地灌输知识给学生，而只是作为教学活动的引导者或主持人，所以实施行动导向教学法要求教师具有较强的组织能力、引导能力和控制能力。实施行动导向教学法后教学时间的分配也将发生转变，至少保证70%以上的时间由学生自己来完成学习任务，而教师授课的时间将不超过30%。教师在课前要以学生的知识水平为基础，结合学校的实际教育资源，设计适合学生完成的教学项目。教师在授课时间内明确的向学生提供本项目相关的知识信息，并指导学生在自由时间解决问题，从而使得学生在每堂实训课后都能有所收获。综上所述，行动导向教学法要求高职高专的教师队伍要去参加本行的生产管理实践，以提高自身的实践和创新能力。

5 总结

高职高专教育是我国高等教育重要的组成部分，它的根本任务是培养高素质的知识技能型人才。学生专业技能与创新能力的培养不是一朝一夕所能完成的，它贯穿在高职高专教育的全过程，更体现在实验技能的课堂教学中。为适应新科技发展的需要，培养大批科技人才是高职高专的办学宗旨。新科技发展需要的专业技术人才不但要有丰富的理论知识，更需要有独立处理问题和解决实际问题的能力。而行动导向教学法则可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，为高职高专教学质量的提高和高素质知识型技能人才的培养提供一个平台。

参考文献：

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[3]孙彩兰，张建中等.行动导向教学法在化工分析实训中的应用[J].辽宁高职学报，2009.（11）.

[4]姜大源.高等职业教育的定位[EB/OL].(2008-10-23).省略.

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篇10

关键词：化工专业；生产实习；改革研究

0 引言

在化学工程与工艺专业生产实习中存在实习学生多、现场噪声大、听讲收效不好等弊端，导致实习效果不尽人意，难以达到教学大纲的要求。通过分析查找生产实习存在的问题，探索一种或多种适宜的生产实习模式对提高实习效果有重要意义。

1 化学工程与工艺专业生产实习存在问题的分析

1.1 学生重视程度不够

生产实习安排在大四上学期。此时，学生专业课程还没有学习、专业知识体系尚未建立，对今后从事的职业没有明确目标。另外，受就业压力等因素的影响，部分学生把主要精力用于考研、四六级英语考试或其它资质考证上。比如，实习中曾发现个别学生到车间仍带着考研复习资料，实习中不认真听讲、不主动提问题，有聚岗、脱岗现象，对实习的重视程度不够。

1.2 联系适宜实习企业难

受实习经费和其他因素的制约，联系到有一定生产规模、专业对口的实习单位难度大：学校附近的单位接送学生方便但专业相差远；专业对口的单位，差旅费、住宿费开销大。另外，企业对接纳实习学生有顾虑，如学生来厂实习不仅会增添食宿、接待的麻烦，还怕影响生产、技术失密，更怕发生安全事故；指导实习不是企业技术人员或基层班组人员的份内工作，个别人员缺乏耐心，敷衍了事。

1.3 方式单一

生产实习有集中参观型、分散自主型两种形式。多年来，大学化工专业一直由专业教研室联系实习单位，指导教师带学生到企业集中实习。实习前，学生预习实习讲义、学习反应原理、查阅工厂操作文件、了解主要设备及作用；实习中，学生顺管路导通工艺过程、记录控制指标、画出现场工艺流程，回来后整理实习日志、撰写实习报告。这种集中参观型实习方式虽利于统一管理和学生之间互相交流学习，但存在以下弊端：实习学生多、现场噪声大、听讲效果不好；学生只能画出流程图，没有动手操作机会，学生收获不大。

1.4 实习组织管理难

由于实习时间短、经费少、人数多，实习车间有毒性介质和易燃易爆隐患，学生集体住宿，使得实习组织管理难度大。要圆满地完成教学任务，带队教师不仅要负责学生的交通、食宿、身心健康与安全，还要负责学生的实习指导，教师思想负担重，工作压力大。

2 化学工程与工艺专业生产实习改革建议及实施

在对生产实习现状调查分析的基础上，借鉴兄弟院校生产实习的做法和经验，结合河北科技大学为省化工行业培养人才并服务于区域化工的特点，对进一步改进实习提出如下建议。

2.1 多种实习方式结合

2.1.1 集中实习与分散实习相结合

经三年学习，有的学生已有就业意向，应鼓励学生结合自己就业方向及个人特长、兴趣爱好，由学生或教师协助选择实习单位，独立完成实习任务。比如，有的学生大三时已进实验室参与科研，协助老师帮企业解决技术难题，实习时安排学生到该企业了解生产现状，查找问题产生原因，变被动实习为主动实习，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.1.2 重点实习与参观交流相结合

除安排学生到协议企业定岗实习外，还创造条件让学生到大型企业短时间参观学习，既开阔了视野，又为学生提供了与企业联系、沟通、交流的机会；参观时聘请企业管理或技术人员进行技术改造、新产品开发等成功案例的专题讲座，现身说法体现专业知识在企业的作用，激发学生的专业兴趣和树立干好本职工作的信心。

2.1.3 现场实习与仿真模拟相结合

购买仿真软件辅助实习教学，该软件以动态画面展现了多种运转设备的流体输送过程；以合成氨为例的典型化工生产工艺过程及模拟甲醇精馏工况的操作，涉及了较全面的专业内容，更有利于学生巩固己学知识。

2.2 建立稳固实习基地，解决联系企业难问题

为减轻联系实习企业难度，本着互利互惠的原则，与一些企业签订协议、建立了长期合作关系：企业为实习提供住宿、饮食等硬件，安排专人负责接待工作，明确班长负责流程介绍和现场答疑，将学生实习管理纳入职工考核内容，一改往日"敷衍了事"应付实习的现象，实习收效有了明显的提高；学院除组织骨干教师帮企业进行人员业务培训、提高职工技术素质外，还帮企业解决生产中的技术难题。

2.3 注重培养学生兴趣，提高综合素质

2.3.1 展现专业特色，激发学习兴趣

统计数字表明：化工企业中，化工专业的毕业生无论在生产、技改、新产品开发或企业管理方面都占有很高比例，起着重要作用。为提高学生对专业的认识，聘请师兄师姐到校介绍他们在企业干一行、爱一行、岗位成才的成长历程及参与企业工程改扩建、为企业解决技术难题、为行业做出贡献并创造效益的实例，向学生展示专业特色，激发学生学好专业知识、热爱本专业的热情。

2.3.2 解决技术难题，感受成功乐趣

学生深入工厂实习，参与教师与企业间的新产品研发或帮企业解决技术难题等。通过这一有目的的实习，使学生了解企业现状，找出问题所在，为企业解决技术难题出谋划策，使学生在发现问题和解决问题中得到锻炼，提高业务水平和技术素质，在为企业解决技术难题中切身体会成功乐趣，为毕业后干化工、爱化工奠定基础。

2.4 加强组织管理，保证实习质量

提前计划和落实生产实习教学内容，充分发挥教师指导作用。按照实纲要求，教师对学生进行下厂前的课堂教学指导，内容包括：反应原理、工艺流程、主要设备、过程控制、产品分析、安全技术等，使学生对该企业有所了解，做到有备而去；按照企业生产工艺编写实习指导书，供学生实习参阅；针对年轻教师对企业了解少、工程实践能力弱、对实习指导缺乏经验等不足之处，采取教师先一步到企业参观学习，提高专业教师的业务水平，以保证生产实习指导质量。严明实习纪律，加强实习过程管理。严明实习纪律、保证实习时间是达到实习目的、提高实习效果的前提。为使学生按时、正点到岗，实施了班前（班后）会点名、排队到岗（离岗）的军事化管理，保证了学生的在岗时间；另外，为使学生实习收益最大化，教育学生放下架子，不耻下问，在与工人的融洽相处中学到知识；实习中，随机抽查学生实习笔记及收集整理其他资料的内容，重点观察学生实习表现，及时发现并随时解决存在问题。通过加强实习过程管理，达到了较好的实习效果。

3 结束语

改革生产实习模式、提高实习效果是教学长期任务。充分认识生产实习重要性，根据目前形势下生产实习的特点，不断调整生产实习教学的内容和方法，完善生产实习制度，强化管理措施并认真落实，提高实习质量，培养具有一定化工生产技能、素质全面、适应社会需求的综合性化工技术人才。

参考文献：

[1]余国琮，李士雨，张凤宝，等."化学工程与工艺"专业创新人才培养方案的制定与实践[J].天津大学学报（社会科学版），2014.6（1）：1-5.

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[3]陈烨璞，胡学铮.关于修订师范院校工科专业人才培养方案的探索[J].时代教育，2012（9）：18-19.

作者简介：

1.张佳兴（1993-），辽东学化学工程学院化学工程与工艺 B1201班学生。