幼儿足球教学计划范文

导语：如何才能写好一篇幼儿足球教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

您们好！！我园将于本学期引进体智能课程，由亚太体智能协会威海分会派专业的男教师来园授课，每周一节体智能课程。

体智能课程是为了促进幼儿体智能的综合发展，专门从台湾引进的一套幼儿体育课程。该课程是在感觉统合训练的基础上，结合中华武术、民间游戏等形成的适合幼儿健康的课程。目的是通过运动开发幼儿多元智力潜力、提高幼儿自护能力和适应能力，将学习过程变成游戏过程，使孩子们在玩游戏的过程中达到学习和训练目标。

幼儿体智能课程简介：

上课专业器材：彩虹伞、滑溜布、迷你绳、小布球、空气棒、长绳、木制教具、呼啦圈，轮胎、篮球、足球等。

音乐器材：港澳台幼教专家联合编制的幼儿音乐体操和音乐游戏。

亲子项目：每学期都会有大型的亲子运动会，与家长分享亲子游戏。

教学内容：每学期会有详细的教学计划，告诉家长孩子得到了哪些方面的锻炼。

科学测试：每学期组织孩子进行严格科学的体能测试。

为了让家长们能更直观的了解体智能课程，本周四下午4:00，我们将在全园开展“亚太体智能”课程的观摩课，届时邀请：

中大班的家长朋友在前院观摩，

小班的家长朋友在后院观摩。

篇2

打造足球特色

黄桷垭小学位于重庆南岸风景秀丽的南山上，该校历史悠久，创建于清末1910年。在重庆市被列为中国首批校园足球试点城市时，黄桷垭小学的校园足球可谓是从零起步。据黄桷垭小学校长徐勇介绍，当初学校确立了从体艺、科技等项目的打造来实施特色办学的方向，通过课堂教学与课外实践活动相结合来提高学生的综合素质。学校根据学生的兴趣成立了几十个兴趣小组，但没有足球。

2009年，黄桷垭小学成立了黄桷贝贝俱乐部，涵盖足球、乒乓球、网球、拉丁舞和跆拳道等项目。学校引进了体育、艺术等多个项目的专业教练，但在足球方面，只有校内爱好足球的教师带着有兴趣的学生踢球。在重庆市开展校园足球联赛后，黄桷垭小学才聘请了一名专业足球教练，亚足联C级教练员周舸，开始筹建学校的足球队伍，但首批只有7个学生报名。

周舸带着这7名队员开始了训练，校园足球能否搞起来，当时学校领导的态度是顺其自然，但实际情况超过了他们的预期，受足球运动的魅力感染，参加的学生越来越多。2010年，黄桷垭小学开始组队参加重庆市校园足球联赛（乙组），成绩在乙组也仅列第15名。学校在成绩上没有硬性要求，开始抓校园足球的普及，从一到六年级开展班级之间的联赛，同时充实教练队伍，又聘请了一名专业教练员，亚足联B级教练员孙强。

在经过两个赛季的历练后，黄桷垭小学校队的成绩取得了长足的进步，2012-13赛季结束后，该校U-11、U-13两支队同时升入重庆校园足球联赛甲组序列。

黄桷垭小学被重庆市南岸区体育局授予“南岸区足球传统学校”称号，经国家体育总局批文，黄桷垭小学黄桷贝贝俱乐部也被正式命名为“国家级青少年体育俱乐部”，足球已成为其中的拳头项目。目前黄桷垭小学从直属幼儿园到小学六年级都成立了梯队，足球已经进入各个班级的课堂，足球俱乐部队员已超过300名。

踢球不误学习

记者以前走访过的开展校园足球的学校，一位分管校园足球的学校领导都谈道：“一般来说，踢足球的学生成绩要差一些，毕竟会分心。”似乎开展校园足球不可避免的会产生一定的负效应，但在黄桷垭小学，记者了解到的是校园足球的正方向：足球踢得好的学生，学习成绩也不错。

校园足球普及开来，校队成绩也上去了，黄桷垭小学秉承“让踢球的孩子学习更好”的理念，出发点事将踢足球作为学生的兴趣来发展，不把足球过于功利。校长徐勇在接受记者采访时谈道：“踢足球和学习，表面看来是矛盾的，毕竟踢球会占用一部分课余时间，但只要运用得好，踢球的负效应就可以转化为正能量。这需要教练、老师和家长三方的理解和支持。我们对学生的要求是，要参加训练首先要把学习搞好，如果谁在训练过程中成绩下滑了，我们就让其立即暂停训练，把学习成绩搞上去后再恢复训练。”

教练员希望队员训练时间能得到保证，而老师不希望学生因参加足球训练分散学习精力，这就产生了矛盾。黄桷垭小学通过一些配套措施来促进教练员、教师之间的默契。每学期开学时，学校教导处会制定教练员进课堂的计划，而教练员会根据学校提出的任务、目标制定一学期的足球教学计划。到了学期末，学校评优秀班主任，教练员参与评分，可以给班主任加分；而教练员的考核，除了带队比赛取得的成绩，还有全校教师对教练员的评分。

足球训练和学习成绩实现了双赢，很多家长看到自己的孩子在足球训练中感受到快乐，改变了自己的品质，对孩子踢球也完全支持，黄桷垭小学的踢球队伍不断的壮大。

走出去引进来

“我们学校的足球，目前已经基本上突破瓶颈了，已经进入到了一个稳步发展的阶段。”徐勇校长对于黄桷垭小学校园足球的前景充满了信心。黄桷垭小学一至六年级学生平均每天有一个多小时的时间接触足球，除了校队每学年参加重庆市校园足球联赛外，还坚持开展每学期一次的校内班级足球联赛。

校队比赛成绩的提高，也让学校有了更多的底气。每年的寒假、暑假，黄桷垭都会组织校队走出去参加同龄段的足球邀请赛，促进球队交流，让学生开拓视野。走出去了还要请进来，据徐勇透露，黄桷垭小学以后会在学校开展全国性的足球邀请赛，邀请国内优秀的校园足球队过来参赛。

对于教练员的培养，黄桷垭小学设置了专项经费，每年给予经费让教练员出去接受学习、培训。寒暑假期间，学校还会将所有教练员集中，开展一些交流活动，让教练员对学校有一种归属感。

篇3

关键词:高职院校；学前教育；体育教学

高等职业技术学院(简称“高职院校”)学前教育专业是以培养幼儿园教师为目标的具有特定职业导向的职业教育。幼儿园教师是一类较为特殊的教师,他们不仅担负着传授幼儿文化知识与生活技能的责任,而且还是幼儿参与体育学习与锻炼的指导老师,心系幼儿的身心健康成长。幼儿园教师掌握相应的体育知识与技能,是保证其科学指导幼儿身体锻炼的必然要求。该文以高职院校学前教育专业学生职业需求为导向,以其需要掌握的体育知识与技能为主要切入点,结合其体育教学内容的现状,提出其体育教学内容改革的整体思路。

1高职院校学前教育专业学生所需体育知识与能力构成

1.1体育与健康基础理论知识

高职院校学前教育专业学生无论从自身身心发展需要,还是职业发展的要求,掌握一定的体育与健康基础理论知识,都具有举足轻重的作用。高职院校学前教育专业学生应了解、熟悉体育与健康基础理论知识包括:一是体育与运动文化有关的知识,如田径、篮球、排球、运动会等项目的文化知识,竞赛规则、体育欣赏等;二是体育与健康有关的知识,包括健身安全知识、科学锻炼方法等。高职院校学前教育专业学生在体育与健康基础理论知识学习过程中,要注重知识的基础性与实用性,多结合幼儿的身心发展特点理解相应的知识,重视知识的实践应用。

1.2体育运动技术实践能力

体育运动技术实践能力包括各运动项目的专项运动技术、动作原理等,如,田径、篮球、健美操、武术等运动技术与动作原理。高职院校学前教育专业学生主要从事幼儿教育工作,而幼儿体育活动的内容主要以游戏、简单的操类动作、跑步等活动为主。高职院校学前教育专业学生应掌握的运动技术实践能力主要包括两大类:一是发展身体素质的体育技能,如,跑步、跳跃、游戏、基本体操等;二是拓展性的运动技术技能,主要包括健美操、啦啦操、球类运动等。由于幼儿只能从事十分简单的体育运动技术技能,所以,高职院校学前教育专业学生掌握的运动技术水平要求可以不高,但是尽可能宽泛,这样有助于教师组织与指导幼儿参加不同类型的体育活动。此外,由于幼儿主要以模仿为主,也要求高职院校学前教育专业学生在指导体育活动的过程中能够进行简单的示范。

1.3体育教学组织能力

体育教学能力是指按照体育教学的程序与技术要求进行体育教学活动的能力,其核心能力要素主要包括:体育教学设计、体育教学组织、体育教学计划制定、运动技术的讲解与示范、体育教学评价、动作保护与帮助的基本方法等。高职院校学前教育专业学生在组织与指导幼儿体育活动过程中,同样存在体育教学现象,如,各种操类动作的教学,跑步、跳跃动作的组织与示范等。高职院校学前教育专业学生虽然不要求同专业的体育教师一样具备高水准的体育教学能力,但在活动组织过程中,同样需要具备一些相应的体育教学能力,这些能力包括教学设计能力、教学组织能力、观察、指导与帮助能力、口令能力、示范能力、语言组织能力等,这些基本的教学能力的掌握是其指导幼儿体育活动与锻炼必备的基础。

2高职院校学前教育专业体育教学内容的现状

2.1体育理论知识缺乏系统性与整体性

调查表明,高职院校学前教育专业每学年开设体育理论课在4学时以下的占调查总数的40%,4～8学时的占调查总数的45%,8课时以上的占调查总数的15%[1]。可见,高职院校学前教育专业学生体育理论知识学习较为欠缺。同时,在调查中发现,尽管很多教师说有理论课,但实际却很少有独立设置的理论课,大部分理论知识的学习主要穿插在运动技能教学过程中。此外,理论知识教学的内容主要是运动项目知识的介绍,很少有针性地对体育健身知识、锻炼方法的教学,足见其理论知识缺乏系统性与整体性,难以保障其全面的体育与健康基础理论知识的掌握。

2.2运动技能教学内容缺乏职业导向性与发展性

教学内容是否合理是实现其人才培养目标的关键。就目前而言,很多高职院校体育课程运动技能教学的内容仍旧是传统的田径、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等传统体育项目。宏观引领与理念指导的缺乏,是导致高职院校学前教育专业仍采用传统的体育课程标准组织体育教学内容的重要原因。因而针对高职院校学前教育专业学生需要掌握的体操类、游戏类、基本身体活动等体育教学内容,在实际的教学过程中难以得到实质性的体现。高职院校学前教育专业学生体育教学内容缺乏职业导向性与发展性,难以提高其学生所需的运动技能,影响其人才培养的质量。

2.3体育教学与活动组织能力提升环节的缺失

高职院校学前教育专业学生在体育学习过程中,不仅需要掌握相应的体育知识与技能,而且通过学习要掌握体育教与学的过程,形成相应的会教、会学的能力。目前的高职院校学前教育专业体育教学内容中根本没有安排体育教法或学法实践的内容,教学的组织形式仍旧是很单纯的传统教学方式,教学的目的主要是发展学生的身体素质与运动技能,根本不重视学生体育教学与活动组织能力的提升与发展。高职院校学前教育专业学生体育教学与活动组织能力提升与发展的缺失,会不断地影响其实践能力的提高,阻碍幼儿体育活动的开展。

3职业导向下高职院校学前教育专业体育教学内容改革的整体设计

教学内容是指各门学科定的事实、观点、原理、问题以及其处理方式,它是学习的对象,它源于社会文化,并随着社会文化的发展而不断发展变化[2]。教学内容的选择要注意内容的基础性,贴近社会生活,与学生和学校教育的特点相适应[3]。高职院校学前教育专业学生不同于一般的普通大学生,他们学习体育不仅是满足自身身心发展的需要,而且是其职业技能的重要组成部分。因此,他们不仅要学会相应的体育知识与技能,还要学会应用所学的体育知识与技能,其体育教学内容要形成体育理论模块、运动技能模块、技能实践模块为主体的内容结构。

3.1体育理论模块要“重基础,显应用”,联系实际设计教学内容

高职院校学前教育专业学生掌握一定的体育理论知识,有助于其更好地理解体育与健康的关系,更好地运用体育知识参与健身和运动,也是其科学指导幼儿体育活动与锻炼不可或缺的基础知识。因此,高职院校学前教育专业学生体育理论知识的掌握要着重体现“学与用”的结合,主要包括幼儿身心发展知识、体育运动与健身知识、体育文化与体育欣赏、运动项目知识等。理论知识的学习采用多种途径和方式,如,幼儿身心发展知识、体育文化与体育欣赏、体育运动与健康知识等,可开设相应的理论课,使学生全面地了解与熟悉;运动项目知识的介绍,可以穿插在运动技能教学过程中,更易于加深学生的理解与掌握。

3.2运动技能模块要“扬共性,顾个性”,有重点地设计运动技能教学内容

基于职业要求与自身发展,高职院校学前教育专业学生运动技能的发展要体现出自身的特点,其运动技能教学内容可分为两大类:一是发展身体素质类,主要包括跑、跳、投、基本体操、体育游戏等发展学生体能、协调、平衡等身体素质。这类技能是所有高职院校学前教育专业学生必须掌握的运动技能,它是组织与指导幼儿体育活动必备的基础性技能。二是拓展运动技能类,包括健美操、啦啦操、形体、球类等运动技能。高职院校学前教育专业学生可以根据自己的兴趣与爱好,加强和提升自身的运动技能,每个学生都应该熟悉2项及以上的拓展运动技能,有助于指导发展较好的幼儿的运动技能学习。

3.3技能实践模块要“强自主,促发展”,在实践中设计教学内容

高职院校学前教育专业学生技能实践模块的内容主要包括体育教学教法、体育活动策划与组织、体育游戏创编、体育健身指导等。这些内容的学习要立足在实践中学与用,充分体现高职院校学前教育专业学生职业岗位的操作性。高职院校学前教育专业学生技能实践模块内容不仅要在发展身体素质类课程内容中体现,也要在拓展运动技能类课程中体现,要穿插在运动技能学习与练习的过程中进行。如在进行基本体操教学时,可以组织学生自学、自教,以及进行队形创编,充分体现学生的自主性与发展性。此外,由于高职院校学前教育专业学生未来面对的对象是幼儿,在技能实践模块中需要加强情景与情境的设计,以及现场教学实习与实践等教学内容,确保掌握的教学、组织技能等,适应幼儿教学的特点。

4结语

高职院校学前教育专业学生所需体育知识、能力与素质结构与普通学生“质”的区别,使其所掌握的体育基础理论知识、运动技术技能,以及体育教学与活动组织能力要凸显其职业导向性与发展性。重基础,显应用,联系实际设计体育理论教学内容;扬共性,顾个性,有重点地设计运动技能教学内容;强自主,促发展,在实践中设计技能实践内容,是高职院校学前教育专业体育教学内容改革的主要方向。高职院校学前教育专业体育教学内容改革要以发展学生的身体健康与职业技能同步提高为核心基础,确保学生健康成长与成才。

参考文献

[1]李晓波.中职学前教育专业体育教学的调查分析[J].新西部:理论版,2015(1):45.

[2]涂涛,瞿堃,刘革平.教育技术应用教程[M].重庆出版社,2006.

[3]许红梅,马玉霞.教育学[M].哈尔滨工程大学出版社,2010.

篇4

1、在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发展的先前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。

2、在课程内容上，建构式课程的基本原则是：选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分地让幼儿主动建构。

3、在实践的方法和策略上，建构式课程首先进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合；其次，建构式课程的主体是教师和幼儿。其三，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。

二、课程的内容

大班第一学期建构式课程教学计划

大班幼儿发展目标

健康

（一）身体健康，能较好地适应环境。

（二）在各项活动中表现积极主动、愉快。

（三）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。

（四）逐步形成自我保护和安全的意识，知道一些避免危险和意外伤害的方法，能主动遵守必要的规则。

（五）能积极参加体育活动，动作灵活。

（六）能独立地、创造地运用各种器械锻炼身体，有良好的整理习惯。语言

（一）乐意与人交谈，讲话有礼貌。

（二）能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容。

（三）能清楚地说出自己想说的事。

（四）喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣。

（五）会说普通话。

科学

（一）能积极、主动、较长时间地参加科学活动，有好奇心和求知欲。

（二）能主动运用各种感官探究问题，寻求答案。

（三）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

（四）在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。

（五）爱护动植物，关心周围环境和自然资源，有初步的环保意识。

社会

（一）能主动地参与各项活动，有自信心。

（二）能积极与人交往，学习和同伴互助、合作和分享，有同情心。

（三）理解并遵守日常生活中的社会行为规则。

（四）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

（五）热爱和尊敬周围的人，有爱集体、爱家乡、爱祖国的情感。

艺术

（一）对环境、生活和艺术中的美，喜爱并有初步的感受力。

（二）积极主动地参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验。能用多种方式进行艺术表现和艺术创作活动。

主题（一）：悠悠华夏情

“黑眼睛，黑头发、黄皮肤，永永远远是龙的传人，”长江、黄河是中国的象征，从古代的四大发明到现代的火箭卫星，“我们是中国人，我们是聪明的中国人”，这些都在孩子们的头脑中留下了痕迹。

中华健儿奋勇拼搏，勇夺金牌，领奖台上，一次次国歌的奏响，国旗的升起，都让孩子们欢呼、跳跃，他们用那稚嫩的童声一同颂唱，对于中华民族的自豪感油然而生。

孩子们从生活的点滴中了解了中国的国粹——京剧，萌发了设计京剧脸谱的欲望；在20xx雅典奥林匹克运动会的激情影响下，积极为20xx北京奥林匹克运动会设计属于孩子们的标志；在活动的不断深入中了解了我国的悠久历史，了解了少数民族的魅力，激起对民族服饰的无限向往……

在这个主题活动中，孩子们的发现越来越多，惊奇越来越多，感受也越来越深。

此活动从十月正式开展

第一周：

1、语言：月亮船

2、社会：聪明的中国人

3、打击乐：大中国（一）（二）

4、诗歌：天安门

5、绘画：未来的世界（一）（二）

6、计算：学习2的加、减

7、科学：娃娃到北京

8、计算：学习3的组成

第二周：

1、语言：有趣的汉字

2、美术：我的签名（一）（二）

3、艺术：中国功夫

4、欣赏：国粹——京剧（唱腔、唱角、脸谱等）

5、语言：我是中国小娃娃

6、计算：学习4的组成

7、社会：祖国之最（教师指导用书）经典哦

8、计算：看图学习4的减法

9、健康：踩高跷

第三周：

1、绘画：京剧脸谱（一）（二）

2、语言：我们小手拉小手

3、社会：领奖台上

4、健康：小小足球

5、计算：看图学习4的减法

6、绘画：奥林匹克运动会新标志（一）（二）

7、计算：为一组图形制作特征标记

8、语言：我最爱祖国

第四周：

1、语言：聪明的阿凡提

2、乐：骑马

3、美术欣赏：民族服装真漂亮

4、舞蹈：北京的金山上

5、计算：学习5的组成

6、绘画：服装设计师（一）（二）

7、计算：分析图形特征

主题（二）亮眼看世界

“看”是人的天性，如何去“看”，深远地影响着一个人的发展。

在诸多感觉中，尤为重要的视觉，因为视觉能够非常直接、非常明了地认识事物，察觉事物之间的差别。然而，我们在日常生活中更多的是不经意的“看”，而不是有目的、有意识的观察；因为，周围的一切日复一日地呈现在我们眼前，已经不再新异，不再引起我们注意的兴趣。怎样去除这种随意观看的习惯，培养起良好的观察力呢？

在“亮眼看世界”这一主题的学习情境中，我们选取司空见惯的日常情形与事物设计活动，让幼儿在生动有趣的活动中感悟到：哦，只有仔细的看，我的身边、我的生活中有那么多有趣的事儿——我的眼珠子里有你、有他、有各种各样的东西；往高处看是一个样子、往低处看又是另一个样子；颠倒的世界里奇妙又滑稽……只有用心的去看，平常生活之中，处处有意义，事事显新奇。看看我的家，看看我生活的社区，看看物品，看看环境，看看生活现象……越看眼睛越“明亮”，越看越惊喜。

观察能力从来不可能通过传授而获得，只有在充满兴趣的、积极自觉的观察之中才能逐渐地发展起来。让我们引领着幼儿一起步入“明亮看世界”的情境脉络之中，一起去尝试各种各样的“看”，一起去表达看到的映象，一起去思索看到现象。当我们与幼儿共同经历了有目的、有意识的的视觉认知过程，他们的认知能力及其他相应的能力就会有所发展、有所提升，从而为他们今后的发展奠定一个非常必要的基础。

第一周：1、明亮的眼睛第三周：1、猜猜我是谁

2、你的眼里有个我2、我是建筑师

3经典哦、高老鼠和矮老鼠3、走在大街上

4、站到高处看一看4、奶奶进城

5、火眼睛睛5、豆豆标志设计室

6、小洞洞里看世界6、滚来滚去

7、第三只眼睛7、城市老鼠和乡村老鼠

8、颠倒世界8、量天空

9、眼睛会做操9、星星给青蛙送幅画

10、日常活动10、日常活动

第二周：1、我看我家

2、小闹钟

3、特别的早晨

4、我居住的地方

5、社区地图

6、有卡走天下

7、生活中的数字

8、我的一天

9、四季妈妈的四个娃娃

10、日常活动

主题活动三：动物，我们的朋友

孩子与动物有着天然之缘，他们喜欢与动物为伍，常于昆虫对话。他们聆听动物故事，怀抱毛茸茸的动物玩具，翻看各种动物卡片和图书……触目所见，随处有动物。孩子们对动物世界充满着兴趣和好奇，动物是孩子成长过程中的亲密伙伴。然而，现实的动物，尤其是野生动物，又离孩子很远。孩子并不能时时接触，充分了解，真正走进现实的动物世界。如果将动物的奇闻异趣及有关知识讲给孩子，只能给他们留下一些记忆的印痕，并不能使他们获得建构式的发展。

在“动物是人类的朋友”这一学习脉络中，我们选择了小乌龟这一容易获得的资源，让小乌龟以“来宾”的身份走进孩子的生活、走进孩子主动学习的情境，成为他们饲喂、养护的宠物，经常观察的对象，游戏、表达、表现的主角。在直接作用而不是单纯讲解、传授的各种学习活动中，孩子不但熟悉乌龟，亲近乌龟，而且有目的、有意识地认识、了解乌龟，走进小乌龟的生活世界。

在孩子有了这样的学习体验，尝试过这样的学习方法后，我们又引领着孩子进入更广阔的学习天地，去结识更多的动物朋友，让孩子自主地认识动物的特征及其与人们生活的关系，让孩子以真善美的心灵去体验动物的生活、动物的喜怒哀乐。

我们期待着，孩子不但本能地喜爱动物，还能自觉地关注动物，善待动物，真诚而理性地对待每一个朋友。

第一周：1、小小乌龟爬过来第三周：1、防身绝招

2、乌龟来宾2、变色龙

3、会游动的小岛3、动物明星

4、经典哦乌龟4、动物的语言

篇5

卡耐基训练大中华地区负责人黑幼龙说:“人生最大的驱策力就是想成为好人,成为好人以后,最大的受惠者是‘好人’本身。”也就是说,有一颗充满善意的心,行为和语言就会大不一样,情怀和境界自然也会大不相同。心怀善意的人,可得人助,人生的道路必将越走越宽,也必将取得常人所难以企及的成就。

善良教育,从摒弃对小动物的暴虐心开始(魏一峰,男,39岁,医士)

春天到了,燕子飞回来筑巢孵卵,可是在院子里踢球的孩子们却竞相瞄准屋檐下的燕子窝“打炮”。终于,砰的一声,两只雏燕和小足球一起滚落到地上,雏燕痛苦地抽搐着。孩子们兴奋地围拢过去,拿小石块砸雏燕玩儿。如此“不知轻重”的虐待小生灵,却被孩子们的家长以一句“真淘气”一语带过,真让人心寒。难道家长看不出其中的麻木和残忍吗?虽然,从孩子的心态上来看,这类恶作剧也许只是赢得别人注意的一种方式,他们折断花木、虐待小动物、嘲笑弱势群体,从破坏和暴虐中赢得一时的,往往认为只是参与了一场游戏而已。而这样的孩子若得不到及时的纠正和教育,最终将有可能形成冷漠、暴戾和残忍的性格。

这一点,德国人看得非常重,他们甚至认为:小时候以虐待动物为乐的孩子,长大了往往会缺少爱心,弄不好还会有法西斯暴力的倾向。因此,二战之后,爱护小动物、饲养小动物已经成为“善良教育”的重要组成部分,被当作重塑德国文明、让德国在国际社会重受认可和尊重的一件大事来抓。

德国的孩子从蹒跚学步开始,家长就会为其买来小狗、小猫、小兔、小金鱼等性情温顺的小动物,耐心地教孩子喂养,让孩子在亲自照料这些小动物的过程中学会体恤弱小。孩子们进入幼儿园后,老师会安排大家轮流喂养幼儿园的小动物,并定期组织评比,把那些表现突出的孩子评为“饲养明星”,给予表彰。德国的中小学更是将“善良教育”纳入日常的教学计划之中,经常开展诸如“善待生命”、“我与小动物”等讨论。德国人有这样一种心灵默契:小孩子不善待小动物,是比学习成绩不理想更严重的“品德问题”。在德国的家庭和学校里,那些虐待小动物的孩子甚至会被送去看心理医生,接受心理治疗。或许正是因为这种人性化的教育贯穿于孩子们成长的始终,现在,许多德国孩子都真诚地同情弱者,能够自觉地搀扶老人、盲人过马路,为身体有残疾的同学排忧解难等,善待他人的风气已在德国少儿群体中蔚然成风。

对人充满敌意的孩子没有宽广的未来(陈丹阳,女,32岁,公务员)

送儿子上幼儿园时,我发现儿子班上有一些孩子眼神里充满了敌意,他们很容易就会发脾气,去攻击小伙伴。而家长遇到这样的事,只是敷衍地管一管,态度中隐藏着纵容,可能是怕孩子吃亏吧。这样的孩子在幼儿园总和小朋友合不来,常常抢他人的玩具,还打人,弄得老师和家长们都有意见。其实,孩子内心可能很想和小朋友玩儿,但他在玩儿的过程中处处充满自我保护的意识,惟恐被别人侵犯,因而常从自身考虑,和小朋友发生争执,使自己逐渐被小朋友们排斥、冷落而越来越孤独。每当看到这些孩子寂寞又敌视的目光时,我总是对他们的未来充满担忧。

我也见过不少“长不大”的成年人,他们的思维方式基本上都是“单边主义”的,处处表现得自私狭隘。他们认为天下的“理”都在自己那边,而且自己的利益和心情高于一切,别人的事情和感受都可以不管不顾。不仅给别人带来不快,而且常常给自己也带来不快。当他们急于维护自己的利益时,人生中一些真正的利益却悄悄地流失了。

其实,善良的人才是和他人摩擦最小的人,才容易成为幸福的人;在心态上不苛刻的孩子,长大后他的处事态度才会更自如、人际关系才会更和谐,才会获得更多的帮助和机会。

养不“善”,父之过,父亲要做善良教育的第一榜样(曲伟,男,40岁,教师)

我班上曾经有一个男孩儿,出口成“脏”,经常欺负女生,甚至对女老师也出言不逊,他的母亲也曾多次向老师哭诉这孩子对她如何无礼。虽经老师苦口婆心地教育,但收效甚微。看他的样子,黑黑瘦瘦,并不凶蛮。原因究竟在哪里?直到有一天班主任去家访才恍然大悟。那天,开门迎接班主任的是他的父亲,老师随口问了声孩子妈妈在哪里,他的父亲轻蔑地说:“还瘫在床上呢,这个懒婆娘!”父亲当着孩子的面如此侮辱自己的妻子,怎能在孩子心中树立起母亲可敬的形象呢?孩子又怎能很好地去尊重他周围的女性呢?我的同事当即批评了他的父亲,这位父亲感到很惭愧,也很后悔,最后还低下头,向妻子道了歉。后来,这个孩子的毛病也慢慢地改掉了。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基,在迎接一年级新生入校时,总要在校门口悬上大幅红字标语:“孩子,请爱你的妈妈!”因为爱妈妈才是“爱”的萌芽、“善”的开始。要是当父亲的经常嫌弃母亲的唠叨,孩子又附和他,经常对妈妈大呼小叫,这样的孩子怎能有良善之心和同情之心?要知道,连自己的妈妈都不爱的人,是不可能去关爱他人的。

要告诉孩子,同情他人就是善待自己(于洁莹,女,37岁,经理)

安安感冒了,戴着大口罩来到幼儿园,老师要其他小朋友一起来关心他、照顾他,其他小孩儿看着安安脸上的大口罩,面有惧色地点了点头。安安下课后,准备和好朋友亮亮一起玩儿悠悠球,没想到亮亮跳开一步,大声喊道:“你有病,别过来!”安安愣在一旁,孤独地捧着悠悠球坐了一个上午,眼中有泪。吃午饭时,安安摘下口罩准备吃饭,同桌的元元看见后,立刻尖叫起来:“不要坐在这里!你会传染给我们的!”其他小朋友也厌恶地看着安安,不让安安坐在自己身边。患了伤病的小伙伴本是集体中的“弱势分子”,理应得到同情和关爱,但安安在幼儿园的一天却充满了无助和难堪。不少孩子将病痛、残疾甚至只是“倒霉”的小伙伴列入了“被隔离”之列,在排斥和嘲弄之下,突显出这些孩子缺乏同情心和同理心的一面。

我在书上看到,原微软中国区总裁李开复博士就特别强调,他器重的员工要有“同理心”,就是在人际交往过程中,能够理解他人的情绪和感受,并能换位思考和处理问题的能力。这与美国教育家杜威说的“同情心”是类似概念。杜威认为,同情心作为一种良好的品质,不单纯是一种情感;它是一种有素养的想像力,使我们能够领会到他人的孤独和痛苦,推己及人,感同身受。比如,当你的同伴因生病而受到孤立的时候,你应当想像得出,你自己因生病而受到孤立,是什么滋味;而你自己生病时渴望受到的关爱,就是你的同伴现在想要的。再比如,当你的同伴因残疾遭受欺辱的时候,你应当体会到,他心中的痛苦、颤栗,只有当“同情心”或“同理心”成为孩子天性的一部分时,他才不会恃强凌弱、不会自以为是、不会傲慢骄横;他的善良和豁达,不但会照亮别人,还会如太阳的光辉一样,反射回来,照亮自己。

欠缺善良之心,受伤害的几率也许更大(何佳,女,36岁,律师)

儿子幼儿园的老师感慨地对我说过,很多家长在接孩子时,先问“今天有没有人欺负你?”只要孩子与小朋友之间有点儿小摩擦,家长就会找老师、找对方家长,不依不饶,还有家长当着老师的面教育孩子:“别人打你,你也打他,打不过就咬他!”“咱宁可赔钱,也不能吃亏!”在家长看来,“从小不吃亏”才能更好地保护自己。“人善被人欺”的担忧,让家长们不愿意对孩子进行“善良教育”。实际上,没有善良之心的孩子也不见得能很好地保护自己。比如两个孩子抢滑板车玩儿,一个孩子仗着自己的身高优势一把推倒了另一个,奋力抢过滑板车。被抢的那个一想到爸妈教过他的“不吃亏原则”,就趁对方滑着滑板车靠近台阶边上时,猛地朝对方冲去,狠狠地一推。对方尖叫一声,连同滑板车一起摔下了十几米高的台阶……这样的后果可能是双方家长都没有想到的吧?

一点儿亏也不能吃,只能使孩子品尝冲动的恶果。其实,只要两个孩子中有一个存善良之心,他就会以和平的方式来解决矛盾――互相轮换着玩儿,既能很好地保护自己,又不会激化矛盾乃至受到无谓的伤害。从小到大,是谁受伤的机会更多?是信奉“让一步海阔天空”的人,还是凡事赌气斗狠、一步不肯退让的人?这是不言自明的。

教给孩子自我保护的能力,也是呵护善良种子的一种方式(隋勇力,男,33岁,瑜珈教练)

激光照排发明人王选曾说过:“考虑自己和考虑别人一样多,就是好人。”我们也坚信,家长所能教给孩子最重要的做人技巧就是做个好人。其实,家长大可不必太担心“人善被人欺”,毕竟生活中善良之光闪烁的地方仍然是主流。一味地为孩子的心灵圈起壁垒,使孩子与自然流露的善良天性隔绝,使他体会不到助人为乐的成就感,感受不到无私奉献的满足感,反而对孩子日后的价值观和人生观不利。当然,也要教给孩子自我保护的能力,让他少受骗、少上当。因为孩子的心灵还很稚嫩,一旦发现他人利用他的善良行骗,他可能会走到另一个极端――再也不相信他人了。所以,在街上,孩子提出要给乞丐钱时,我们会启动“乞丐识别系统”,教他识别谁是真乞丐、谁是假乞丐;在孩子收到“某某国际大奖赛的获奖证书和缴费单”时,我们会帮他分析这一“大奖”的权威性和可靠性……在孩子获得基本的判别力之后,我们再告诉他,应当到哪里去帮助真正需要帮助的人,孩子心中善良的种子才能得以茁壮成长,开花结果。

本刊观点:所有的教育专家都认为,一个孩子要是缺乏善良,他的聪明、勇敢、坚强、无所畏惧等品质越是卓越,将来对社会构成的危险就越大。哲学家弗洛姆就曾经说过,极端自私利己的人必然是孤独的,而人不可能在与外界毫无关联的情况下实现自己的梦想。人只有和他周围的人休戚相关、团结一致,才能求得满足与幸福。爱他人是一种从内心深处迸发出来的力量。凭借这种力量,使自己和世界联系在一起,并使世界真正成为他的天堂。那么,身为家长,应当怎样培育孩子的善良呢?

常给孩子讲些蕴含哲理的小故事,引导他向善。像被绑架者临危不惧,及时抓住绑架者一闪而过的犹豫,耐心激发绑架者的善念,最后既拯救了自己,也拯救了一时糊涂的绑架者。这样的故事不但教给孩子遇到危急情况如何自保,也是告诉他:相信每个人心中都有善意,激发善念,往往会带来峰回路转的结局。

让孩子饲养小动物。幼年期饲养过小动物的孩子,心地会比较善良。相反,从小没有接触过小动物的孩子会感情冷漠,表现为与同学发生冲突时冲动、易怒,并且会欺负弱小的同学。为了培养孩子的同情心和丰富细腻的感情,年轻的父母可以在条件允许的情况下,支持孩子饲养小动物。