教学技能训练方法与途径范文

导语：如何才能写好一篇教学技能训练方法与途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1. 烹饪刀工技能训练方法的内容及其特点

（1）持续训练方法。

持续训练方法又称连续训练法。它是指在相对较长的时间里，用较稳定的强度无间歇地连续进行的练习方法，如采用直切方法加工土豆丝，以训练耐力和稳定刀法的动作质量。

持续训练方法的主要特点是练习的时间相对较长，一次练习的量比较大，但练习的强度相对比较稳定。由于一次练习的时间较长，所以强度也不宜过大。刀工训练实践表明：如采用脆性原料训练刀法，连续练习的时间，一般在10～15分钟的强度上下波动为宜，如采用代用“原料”（如单层报纸条）训练刀法，连续练习的时间，一般在5～10分钟的强度上下波动为宜。否则，由于强度过大，时间过长，技术动作易变形，不利于技术动作的掌握，不知不觉地形成并巩固错误动作。

（2）重复训练方法。

重复训练方法是指相对固定的条件下，按一定的要求，反复进行某一刀工技术动作练习的方法。如学习推动刀法的训练，按正确的推切技术动作要求和按事先规定的每一次练习的时限，做重复一定次数的推动刀法的练习。

重复训练方法的主要特点：是重复复习已经掌握的技术动作。这种对同一技术动作的重复训练，可以有或没有间歇时间。重复已掌握的技术动作，主要的目的要求：是为了巩固和提高前一阶段已经掌握的动作技能；为了复习综合动作技能或连续技术动作；每重复一次的训练都要有新的或更高的技术动作要求的提高。这对加快技术动作的掌握有很大的意义。

（3）间歇训练方法。

间歇训练方法是指在每次练习刀法之后，经一定的间歇时间休息，即进行下次练习的训练方法。

间歇训练方法的特点是：各次练习之间有规定的休息时间，也是由于技术动作技能的形成也要靠动作记忆，而记忆痕迹也需要有一个静止时期才能巩固下来，练习中的间歇时间恰好满足了这些要求，另外也使疲劳的手、腕、臂等部位得到减轻或恢复，防止因疲劳过度导致刀法及技术动作变形，产生错误的技术动作定型。

（4）反馈训练法。

反馈训练方法是指在刀工技术训练过程中，学生了解练习的结果，由教师指出正确或错误的技术动作效果所在，具有经引导后继续练习，促使学生强化努力练习功能的一种训练方法。

反馈训练方法的特点：是每次刀工技术练习之后，学生能知道自己的动作做得对还是不对，离要求还差多远，动作效果如何。就可以把符合技术动作要求的保留和巩固下来，把不符合要求的技术动作得以及时纠正和克服，这有助于学生更快地提高练习质量。

（5）模仿训练方法。

模仿训练方法是指在刀工技术教学与训练过程中，教师向学生作出正确的示范，学生在看示范中，教师向学生作出正确的示范，学生在看示范的同时模仿教师的动作进行训练的一种方法。

模仿训练方法的特点：是观察与模仿结合。即：教师在向学生作出正确的技术动作示范后，要让学生在看示范的同时有机会模仿，教学效果才会明显。

2. 烹饪刀工技能训练方法的选择与运用

2.1 训练方法在刀工教学训练中的选用原则。

（1）选用何种训练方法，首先要弄清其性质和用途。这是一个前提。每种刀工训练方法，都是解决某个问题的手段。在刀工训练中，达到某种目的。因此，只有弄通某项练习的用途和性质，才能正确合理的选择施用。否则，非但不能解决问题，反而影响训练效果。

（2）选择何种训练方法，要从教学训练的实际情况出发。实际情况是指：学生整体掌握刀工技术的实际水平和个体掌握刀工技术水平的差异情况，这就需要教师全面掌握情况，是整体训练，还是个别指导训练；选择练习的难度或强度，是大还是小，大了不利于完成教学任务，小了又达不到教学需要的要求，课的质量就无法提高。同样，实习场地，学生人数，训练时间，工具质量（如刀具快慢、菜墩质量）、原料性质、包括代用“原料”等因素，也是选择训练方法应着重考虑的问题。只有选择那些比较合适的、适度的训练方法，才能有助于教学任务的完成。

（3）选择何种训练方法，要依据刀工动作技能形成的不同阶段，掌握好运用时机。对于烹饪刀工技术的学习和掌握，要经历四个阶段：第一、刀工技术动作表象和动作概念的建立阶段；第二、刀工技术的模仿阶段；第三、刀工技术的形成阶段；第四、刀工技术的动作定型阶段。各阶段应选择不同的教学方法和训练方法，例如：第一阶段，适宜运用一些诸如：动作分段讲解、直观演示、对动作的正误对比等教学方法；第二阶段，应多安排想练结合训练方法、模仿动作训练方法、分解技术训练方法、间歇训练方法和重复某一种单项技术动作的训练，少安排持续不断地对某种刀法完整技术动作的训练；第三阶段，应该多采用完整刀工技术动作的训练，对重要的技术环节，采用预防和纠正错误的教学方法，防止错误的刀工技术动作定型；第四阶段，应以综合技能训练为主，加大训练强度和训练密度，不断提高刀工技术动作质量的要求，使学生的刀工技术不断熟练、合理、精确、有效。

2.2 运用各类训练方法应注意的问题。

（1）注意保证训练的质量，切忌流于形式。在刀工教学训练中，必须反复地练习，才能掌握一个新的技术。选择了一些训练方法，就要保证有一定的训练时间、次数、组数，选择了一种刀工技术动作，就要反复地练，达到练习的要求，显示教学训练的效果。

（2）运用综合性技术练习要抓住重点，兼顾其它。为了巩固和提高刀工技术动作质量，提高刀法的运用能力，常采用一些韧性强的动物性原料，如进行推切、下片等刀法的训练，以此提高刀法运用、手指移动、按扶原料等综合技能的培养。

（3）训练中要不断提高要求。某些训练方法，可用于不同的教学训练阶段。依各阶段教学训练任务和学生掌握刀工技术的程度，可逐步提高要求。可以通过改变原料的性质，增加训练的次数和时间，加大训练的强度等等。

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关键词：中职学校 电工实训 教学效果

中图分类号：TU99 文献标识码： A

实习课教学是职业中学培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。作为一名实习教师不仅要有扎实的专业技能，还要认真研究教材、研究学生心理，做到有的放矢、胸有成竹，从而使教学统一，教学相长，收到较好的教学效果。

一、电工实训技能训练的特点

从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。电工实训技能训练具有如下特点：1、复杂性。电工技能训练的内容丰富、繁杂，集安装、维护、运行、检修于一体。2、危险性。电工技能训练必需接触电，而且以强电为主，预防措施疏漏易发生触电事故。3、技巧性。电工技能训练目标是培养学生操作技能形成熟练的技巧，但决非熟能生巧般的纯体力训练。4、独立性。由于训练的目的是为了让每个学生掌握熟练操作技能，故很少采用分组的形式，许多时候必须独自面对困难。

二、学生的心理特点

由于多种原因，职业学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。要想提高电工实训技能，就要了解学生的心理特点。 1、好奇心理。刚进入实训车间的学生，看什么都好奇。此时，教师要不失良机地对学生进行安全教育，引导学生了解训练室布局及各种仪器仪表、规章制度等。2、畏惧心理。许多学生在安装设备后不愿动手试电，对电有畏惧感，尤其是女同学，表现更甚。3、焦虑心理。由于电工专业深奥难懂，技能训练的理论水平和操作技能水平较高，而好多学生的心理承受能力比较脆弱，于是表现出不安、忧虑、紧张的情绪状态。4、浮躁心理。刚开始，学生好奇心强，训练兴趣也高，对老师的布置的任务都能圆满完成。但时间一长，学生们就容易厌倦，产生浮躁心理，对老师布置的任务，草率行事，操作不规范。

三、教学训练方法对策

根据电工专业的特点、不同的内容、设备和训练目标总结出技能课堂训练的教学方法对策。

1、针对好奇心理，激发学生技能训练的热情。

好奇心是一种积极的心理状态，能激发学生的学习热情。针对这一心理，教师必须作好课前准备，精心设计好堂课内容，保证每堂课都有新意，每堂课都能使学生好奇，从而在好奇中学到新知识。

2、针对畏惧心理，加强安全知识教育。

记得有位学生在参加技能鉴定考核故障排除时，误用电阻挡测电压造成线路短路导致万用表烧毁，结果傻呆呆的站了四十分钟，一个故障也未排除。由此可见学生的畏惧心理对技术水平的发挥影响之大。首先，教师应该让学生相信科学。其次，安全教育应当常抓不懈。电虽然看不见摸不着，只要掌握科学的方法却很容易驾御，在实践中做到安全用电。

3、针对焦虑心理，培养自信心。

自信心理是一种精神能源，是人发展创新思维的内在动力。实施“成功教育”，使他们真的认识到自己潜在的创造力，在享受成功的喜悦中，克服自卑，树立自信，使学生个性品质得到充分发展。例如在电力拖动线路明敷安装，学生根据自己的思维理解敷设出多种实验线路，也可能会遇到多种线路故障，能否顺利完成线路安装实验，取决于学生的实际操作能力和分析能力。当遇到线路故障时，教师要抓住契机，让学生充当主角，引导他们根据故障现象，解决分析进而排除故障。

4、针对浮躁心理，采取多种教学方法，促进学生发展。

目前，各种职校都是针对国家职业标准进行模块式技能训练，内容繁多、枯燥，学生产生浮燥心理在所难免，关键在于如何对待。

（1）扬长避短，发展特长。著名教育家苏霍姆林斯基说过“每个学生都有独一无二的个性”因此我们要看到每个学生的不足，也要看到他们的长处和优势。扬其长，避其短，因人施教，发展培养学生的个性。有位学生文化课成绩很差，但自小动手能力强，有些训练项目一遍就已掌握，随后在那夸夸其谈，影响其他同学。为此我对他做出特殊处理，给予肯定的同时增加训练难度，上课时让他充当小老师。谁知他竟在技能考核中脱颖而出。毕业后他被推荐到道桥处，当年就当上了班组长。这个学生的成长值得我们深思，试想如果当时用常规来要求他，说不定会抹杀他的个性，影响他的发展。

（2 ）统一技术标准，灵活训练方法，循序渐进，培养学生的创新能力。电工技能训练有特定的技术标准，比如拖动线路中的横平竖直、不露铜、不反圈；电子焊接中的焊点“光、亮、圆、滑”等。这些技术操作是件苦差事，不是一天两天就能掌握的，关键是如何让学生能够持久训练，在不知不觉中达到要求，最好的方法莫过于培养创新能力，试问每一天都有新发现谁肯停下来。最常见的是设计拖动控制线路图，不同的学生会敷设出不同的线路连接方式，这里就隐藏着不可忽视的有待发掘的创新萌芽，需要教师因势利导把萌芽提升为意识、能力。

（3）运用本学科特点，培养学生学习兴趣。电工训练内容是有难度的，训练过程也很乏味，特别是电子线路的安装和维修训练更是如此。我们根据学生学习兴趣的不稳定性和身心发展不成熟原因，制定并设计一系列有趣的小制作，如电子门铃、音乐彩灯控制器、声控灯或光控灯等。这些电子小产品结构简单，制作容易，特别是其实用性，易引起学生广泛的兴趣。

（4）开展学习竞赛，创造良好的学习氛围

中职学生热情洋溢，对未来充满美好憧憬和幻想。教师正好可以利用学生的好胜心理，开展学习竞赛，并可在技能训练过程中开展比学兼帮，激发学生的信心和斗志，进一步提高实训技能。

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关键词：教师教育；职业技能训练；模式

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)01－0116－02

收稿日期：2006-06-30

作者简介：刘霄(1965-)，女，河南唐河人，副教授，硕士，从事教师教育 研究。

高师院校是基础教育师资的培训基地。在有限的四年学习时间里，师范院校的学生不但要与 综合大学学生一样去学习丰厚的专业知识和培养人文素养，更要具有综合大学的学生不必要 求掌 握的从师任教之职业技能。所谓高师生的职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学 理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而 系统的专业技能。高师教育应在注重提高学术性的同时，突出师范性，充分重视教师职业 技能的训练研究。

一、构建高师生教师职业技能训练课程体系

1.突出师范特色，强化师范性课程中的职业技能训练

心理学、教育学、学科教育学是突出师范教育师范性的课程，其课程培养目标就是教学生怎 样才能成为一个合格的教师，即不仅学习做教师的理论知识，而且要培养做教师的技能。为 此，我们充分挖掘心理学、教育学、学科教育学这三门课程中技能训练的因素，制定了完备 的、可操作的整体训练方案，突出每一门课的训练重点：心理学课――心理素质训练，以培 养学生良好的言语表达能力、逻辑思维能力，使学生具有稳定的情绪、坚强的意志，锻炼学 生的勇气、胆量，提高学生的自信心，使每个学生都能坦然登上讲台为训练目的。教育学课 ―― 基本教学技能训练，将基本教学技能分解为十项，即语言、导入、提问、讲解、变化、强化 、板书、演示、结束、组织技能，通过对这些技能的分解训练，逐步提高学生的基本教学能 力。各科教学法――专业教学技能训练，主要通过说课、微格教学、模拟试教等训练学生的 教材分析能力、完整进行一堂课的教学能力以及教学效果的评价能力，为学生的顺利实习奠 定基础。实习归来――强化训练，根据实习归来后双方指导教师对学生的评价，对部分学生 进行强化训练，促进其向教师角色的转变，缩短其工作适应期。

2.加强现代教育技术培训，开设专门的教师职业技能训练课

随着现代教育技术的普及，CAI教学越来越显示出对激发学生学习兴趣，增大课时容量 ，提高教学效果的积极作用。能否系统掌握CAI课件制作技术关系着能否适应未来的教学工 作。从2001年起，我们对师范生进行了系统的现代教育技术培训，并进行严格考核，实施合 格证书制度。教师职业技能的训练不仅渗透于各科教学，特别是教育课程，同时还应有必要 的专 门训练课程给予保证。我们要求在各教育专业开设教师职业技能训练课，安排在教育实习前 一学期，按1∶10左右的师生比，为每班配备训练教师，每个教师固定带一组学生，实行“导师制”，每周为学 生组织一次小组教学活动。采取灵活多样的训练方法，以说课、微格教学、模拟试教为主。 每一个学生通过备课、讲课、接受指导、再备课、讲课、接受指导，反复训练，直至令教师 和同学满意。每组同学在备课时可互相讨论、互相取长补短，讲课时可轮流当“教师”和“ 学生”，既可领略作教师的滋味，检验经自己努力、教师指导后的备课情况，聆听老师和同 学的评议；还可以观摩、审查同组同学的授课情况，并从中得到启发。利用微格教学，可使 学生对自己的教学有更直观、更清晰的体验。训练教师认真指导学生备课，检查学生教案， 帮助学生分析教材的重点和难点，了解和研究学生授课情况，肯定优点、增强信心，纠正缺 点、提出改进措施，并注意教师点评和学生自评结合，提高学生的评价意识和对教学效果的 观察鉴别能力。训练教师集体定期开研究会，商讨训练中存在的问题，寻找解决问题的方法 ，并定期以班为单位开展组与组之间训练效果的横向对比，以便交流经验。

二、多渠道开辟职业技能培养途径

1.树立大教师职业技能观，构建教师职业技能培养体系

大教师职业技能包括作为显形硬件技能的教师口语、三笔字(毛笔字、钢笔字、粉笔字) 、艺术素质(音乐、美术)、现代教育技术，还包括作为隐性软件的教师心理素质、教学基本 技能、教学研究能力和专业学科教学技能。总结我校近十年来教师职业技能训练及培养的经 验和体会，在制定师范教育专业学分制教学计划时，将第一、二、三课堂有机联系起来，设 立素质专项学分，实施“三全”(全程、全体、全面)培育工程。全程，指从学生一入学就 开 始进行教师职业技能训练直到毕业；全体，是教师职业技能训练应面向全体学生，保证每一 个学生都能参加，确保一定的锻炼时间和机会；全面，即凡是合格教师所须具备的各种素质 和 技能都要进行全方位的训练。充分重视教师职业技能的训练和研究，突出师范性，达到促进 师范教育教师职业技能训练之目的。

2.建立课前20分钟双语练习制，强化教师口语训练

早在上世纪80年代，国家教委就颁布了《师范院校“教师口语”课程标准(试行)》，其中明确规定“普通话是教师的职业语言”，是教师的“职业基本技能”，并对师范院校学 生的口语训练内容及其检测标准作了明确而严格的要求，指出普通话水平是否达到规定标准 是师范院校毕业生能否从事教师职业的首要标志。教师口语是教师传授知识的途径，为了强 化教师口语训练，在学分制实行伊始，我们不失时机地设立课前20分钟双语练习制，规定学 生在一、二年级重点练习普通话和教师口语，在三、四年级重点练习英语口语，定期组织检 查评比。

3.以课堂教学为主战场，分步进行教师职业技能训练

作为高等师范院校，必须明确教师职业技能要通过训练而获得，要制定一个完备的训练 方案，在课堂教学中融入教师职业技能训练，使训练规范化、科学化。 第一步训练，以课堂体态语为切入点进行职业技能训练。体态语是教师的职业技能之一 ，它直接作用于学生，起到用有声语言无法达到的效果。由学生向教师过渡的第一关就是体 态语，主要训练方法是把学生请上讲台，面对全体师生讲授本课的有关内容。教师除了注意学生对理论知识的掌握程度，还要侧重对学生的站姿、走 姿、面部表情、手势运用的观察，对非规范动作当场予以纠正，并给以正确的示范。第二步 训练，以讲授技能为重点进行职业技能训练。讲授技能是教师运用口头语言向学生系统连贯 传授知识的一种教学方法，具有综合性、协同性和开放性。它贯穿于整个技能训练的始终， 应全力以赴地把训练做好，课上教师设计题目学生互练，课下学生自练，慢起步、渐加速， 调动学生积极性和主动性。学生坐着听，不如到前面站着讲。第三步训练，以教学艺术为 创新点进行职业技能训练。教师教学要讲究艺术，成功的教学给人以美的享受。教师要遵循 教学规律，做到课堂教学语言美、板书美、韵律美，使课堂教学充满生机活力。第四步训练 ，以心理素质教育为根本点进行职业技能训练。有的同学训练动力不足，只求过得去，不求 过得硬，还有的信心不足而产生怯场现象。要帮助学生过好这一关，排除各种心理障碍，使 他们放下包袱轻装上阵，把学习的理论知识转化为自己的观念，内化到自己的生活模式中。

4.开展各种教师职业技能竞赛，促进高师生职业技能水平的提高

竞赛是手段，提高才是目的。为增强全体师生的教师职业技能训练意识，督促学生积极主动 参与训练 ，切实提高其教师职业技能水平，近年来我校开展了各种各样、丰富多彩的教师职业技能竞 赛活动。各种竞赛活动，为学生提供了展示才能、锻炼自我的机会，同学们根据自身条件和 兴趣积极参与，珍惜每一次机会。为了充分发挥自己的水平，同学们在课下积极准备，不断 征求老师意见，大多数同学抱着这样一个态度，“得奖是次要的，能使自己得到锻炼才是主 要的”。经常性的竞赛活动以教学系开展为主，如计算机操作技能竞赛，网页设计竞赛，名 诗名篇朗诵竞赛，英语朗诵竞赛，双语演讲赛，教学基本技能竞赛，优秀课件评选，三笔 字 (钢笔、毛笔、粉笔)竞赛，声乐、舞蹈、器乐、美术竞赛以及教学挂图、板报设计等。每年 五月中旬举办一次全校性的职业技能大赛，这是对我校职业技能教育水平的一次检验，也是 我校深化教学改革、突出职业技能实践的一个重要举措。通过竞赛，全校上下的职业技能教 育意识得以强化，进一步认清职业技能教育在当今社会的重要意义。

三、建立有效的教师职业技能训练模式运行机制

1.加强组织领导，健全组织机制

(1)成立校系两级教师职业技能训练工作领导小组，从组织上确保这项工作在学校有人管， 在院系有人抓。

(2)设立中学教育教学研究室，加强承担高师生教师职业技能训练的教师之间的联系，打破 学科教学之间封闭格局，为教师提供进行集体业务研讨的机会，发挥课程的整体效益。

(3)组建进行教师职业技能训练的教师队伍。第一支是由承担心理学、教育学和学科教学 法等课程教学任务的教师组成的教育理论课教师队伍；第二支是由承担高师评议基本功训练 、班主任工作技能训练、计算机应用基础和电化教育等课程教学任务的教师组成的教师职业 技能训练教师队伍；第三支是由承担教育见习、实习指导任务的教师组成的教师职业技能训 练实践课教师队伍；第四支是由组织开展校园文化活动课和承担活动课内容的教师组成的校 园文化活动课教师队伍，并根据各类课程在教师职业技能训练中承担的不同任务，将总目标 层层分解，落实到课程和具体责任者，使教师职业技能训练落到实处。

2.改革高师生教师职业技能训练考核办法，实施激励机制

在学生教师职业技能训练考核上，改变传统的以“理论考试”为主的考核办法，学校要 求在学生各种技能考核的过程中，要在确定学生教师职业技能训练考核标准基础上，采取定 性与定量结合、笔试与口试相结合、单项考核和综合考核结合、理论考试与实际操作结合等 形式进行，以达到分项训练，分项考核，整体提高的目的。实践证明，考核制度的实施，有 效地激发了学生的积极性，并提高了管理的效益。

3.加强高师生教师职业技能训练制度建设，规范保障机制

在教师职业技能训练过程中，我校十分重视制度建设，先后建立了一系列制度、规程，对规 范教师职业技能训练，保证技能培养质量发挥了重要作用，如《师范生教师职业技能综合训 练考核方案》、《关于加强师范生教师职业技能训练及考核的意见》、《关于加强微格教学 若干意见》、《师范生教育实习方案》、《教学计划管理条例》等等。可以说，学校教师职 业技能训练模式的运作已进入规范化、程序化阶段。

总之，随着竞争的加剧，学生就业的难度也越来越大，高校加强职业技能教育，可增加 学生的就业机会和范围，而学生的就业率则是高校生存和发展的生命线，加大力度进行职业 技能训练，还能有力地促进高师院校教育教学的改革和发展。

参考文献：

［1］李建辉．提高高师生教师职业技能训练水平的探讨［J］．吉林教育科学：高 教研究， 2001(3)．

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学前教育专业双语学生职业技能训练职业能力学前教育专业学生职业技能训练，是衡量高专学前教育专业毕业生是否合格的重要依据之一，也是幼儿教师素质的重要组成部分。它的教育质量水平直接影响学前儿童的成长和进步。只有具备高尚的师德、广博的知识、良好的心理素质和精湛的教育职业技能，这样才能胜任幼儿园教育教学工作的需要。

一、注重加强学生职业技能训练的重要性

学前教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，在人的发展中具有重要的作用。目前，我国高校双语师资建设中的问题存在的主要问题：一是缺乏双语教学能力，二是缺乏双语教师，已成为制约学前双语教育发展的瓶颈。

双语教师的来源主要有两种途径：一是国内教师，二是外籍教师。国内教师熟悉学生情况，但大多缺乏外语口语交际能力，对外语国家的文化传统、思维习惯了解不够。而外籍教师因为文化背景和思维方式的差异也影响了教学的效果。因此，从根本上解决师资短缺局面还要靠培养和培训。

现在，从事幼儿园双语教育的教师主要毕业于幼教专业，她们虽然具备丰富的幼教技能，擅长舞蹈、钢琴，但英语水平普遍较低，表现在语音不规范，词汇量较少，日常用语缺乏，英语基础知识不足。有一小部分幼儿园双语教师毕业于大专院校英语专业，她们虽然具备一定的英语知识，但不懂幼儿心理学、教育学，不会和幼儿交流，不能带领幼儿开展各种活动，舞蹈、钢琴、声乐等技能缺乏，不能胜任双语教学。为此，只有在学生职业技能培训上多下功夫，才能从根本解决我们所面临的问题。

二、学生职业技能训练的主要内容及途径

(一)提高学生的理论素质

学习语言一方面是交际的工具，它同时还是一种观察和认识世界的方法。而双语教学的重要性体现在从根本上改变“哑巴英语”“聋子英语”的状况，使外语学习从语言学习性阅读的层面转人到语言应用性阅读的层面，即着重发展学生的听、说英语的能力。这不仅满足学生未来发展的需要，还是是提高综合国力和国际竞争力的需要。目前，部分学生还没有真正认识到双语教学的重要意义，将双语教学简单地等同为用外语上课，这势必会影响双语教学的质量，因此，应该帮助学生转变观念，提高双语学生的理论素质。

(二)学生的职业技能训练方法

职业技能培训不光要培养学生具备良好的外语听、说、读、写能力，还要结合幼儿园双语教学的实际，提高学生的职业能力。学前双语学生职业技能培训，可分为学生语音能力的训练、口语能力的训练、模拟教学能力的训练、制作教具能力的训练和英文儿歌能力的训练五部分。

1.学生语音能力的训练

幼儿主要通过模仿来学习语言，作为幼儿的英语启蒙老师，如果发音不标准，将会影响孩子以后的英语学习。因此，首先要求学生语音标准。学生的语音训练从英语语音基本知识入手，重点讲解发音要领，实际操练，通过模仿英文儿歌，英语小短文，新概念等方式，改善学生的语音面貌，并制定相应的语音验收标准，强化学生练习。在课堂上采取教师指导为主、学生相互纠正为辅的方式，通过讲解与练习不仅规范了她们的发音，还助于学生今后的自主学习。

2.口语能力的训练

教师最大限度地开发和利用情境资源，为学生创设一个双语教学环境，以英语作为交流语言，组织学生开展游戏和教学，让学生在英语环境中获得乐趣，使其能够真正有助于学生英语口语的学习和提高。学生根据情景模拟真实的情景，如打电话、乘车、接待客人、问路等，学生很感兴趣，表演的时候非常投入，口语训练的同时学会了如何组织幼儿英语游戏。

3.模拟教学能力的训练

在日常教学中，学生经过语音、口语、板书、粉楷的专业基本功的训练后，已经具备了一定的教学能力。教师可以在课前组织学生进行模拟教学训练，或通过学校开设的模拟教学课程，结合幼儿园实际设计教学内容，教学游戏进行模拟教学能力的专门训练。学生亲自操练，加上老师的指导，学生的模拟教学能力显著提高。

4.制作教具能力的训练

学生在模拟教学，儿歌教学过程中，为了更好地表达儿歌或小故事的情景，需要制做课堂教学教具。教具的制作体现了学生职业训练的不同主题。教具可以是卡纸做的，还可以是毛线、酸奶盒，废弃的纸盒，主要鼓励学生发挥想象力，鼓励学生创作，为其他职业能力训练提供了保障。

5.英语儿歌能力的训练

儿歌是幼儿非常喜爱和熟悉的形式，内容简单、节奏感强、朗朗上口。学生学习儿歌不仅可以获得语感，还能帮助学生树立学习英语的自信心。教师教学生英文儿歌时，可以加上表情和动作，让学生听清每个单词的发音，以利于他们模仿，还可以让学生自己对儿歌的动作进行创编，发挥学生的想象力。在职业能力训练过程中，教师可选择由易到难，适合小班、中班、大班的优秀儿歌，分层次教学，提高学生的儿歌运用能力。

（三）增加学生的实践教学机会

一方面，职业技能训练要以基础教育实际需要为向导，做到理论和实践相结合；另一方面，要建立培养环节，保证学生在校接受职业技能训练的力度，给予学生更多的实践机会。就需要学校扩大校内实训场所和校外实习实训基地，加大见习、实习和研习的力度，将培养优秀的幼儿教师的目标贯穿职业训练的始终。

校内营造良好的校园学习氛围，丰富学生的课余活动，将英语话剧、短剧表演、英文歌曲等学生喜闻乐见的活动融入英语学习，使其体验英语学习乐趣的同时，树立自信，培养了学生的职业技能；组织学生参加国家、省和市级的大学生英语口语，协作和教学技能等比赛，提高学生的英语综合运用能力；校外组织学生到幼儿园见习、实习和顶岗支教，提高学生的职业实践技能。此外，还可聘请有关专家学者及经验丰富的幼儿英语教师来学校讲座，传授教学经验和方法。

职业技能的训练，是一项复杂的系统工程。随着教育改革的不断深入和社会要求的不断提高，需要教师以求实的态度去实践、探索和完善，这样才能构建出具有学前教育专业特色的职业技能培养体系。

参考文献：

[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]陈松林.幼师职业教育技能训练和考核的实践与探索.迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集[C].1999.10.

[3]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007，(10).

[4]刘芳.浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养[J].学园：教育科研，2010，(2).

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【关键词】运动技能；身体素质；身心和谐；体能训练；西北农村

运动技能是运动专业人员在运动学习的主动目的性导向与规范基础上，立足生物机体初始状态水平，以训练负荷为信息输入载体，以强度与时间矢量值为参照系，最终以人体自身机能与结构的协同适应效应，使泛脑网络产生的新的有序模式。西北农村学校由于受到地域条件的制约和师资力量的制约，学生的运动技能素质处于盲目发展的境地。中学生在生理的发展上处于青春发育期，身体外形剧变，体内机能增强，体育运动技能的形成，也是一个从简单到复杂的建立过程，有其建立、形成、巩固和发展的阶段性变化和生理规律。处于体育教学之间的体育老师，必须在教学中做到两大兼顾，既处理好身心快速发展时期的初中学生运动技能多途径掌握，有要兼顾到课标对于校园体育活动的具体要求和标准化操作。

一、立足课程目标对体育运动技能的要求，理性思考运动技能的发展规律，构建运动技能训练的新思路

在新的体育课程改革之前，确实有很多“打破以单纯传授运动技能的教学体系”之说，要实现更多方面的教学目标。新的体育课程标准提出了“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应”等新的领域目标。体育课是实践性很强的课程，，存在着运动技能教学无效无味的问题，应当进行改革，新体育课程理念，运动能力及终身体育意识的培养，以及心理健康、身体健康、运动参与和社会适应等目标领域的实现，都需要有一个实实在在的“载体”和“途径”。在进行运动技能的教学时，既要考虑如何使学生有效地获取运动知识和技能，又要考虑如何运用运动技能的教学使学生实现其他学习领域的学习。只有这样，才能真正体现“以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的”课程性质。

二、以课堂教学为主阵地，兼顾不同学短的具体目标，精心设计运动技能训练方案

首先，要明确课标学段要求和运动技能学习领域的学习目标要求，有针对性的选择训练内容，精心设计教学流程，合理地构建符合课标要求和学生需求的技术体系，删繁就简，对不符合学生实际的要淡出学习的范畴。其次，运动技能训练还是要兼顾竞技性，发挥运动竞技的特点，加快运动技能的固化和提高。再者，体育教学要优化运动技能评价体系，帮助学生将运动技能提升达到最近发展区，使不同层次的学生都能有所提高。在运动技能训练过程中，教师要积极落实新的体育课程理念，关注个体差异形成活动技能分层目标，开展技能分层教学，同时运用发展性评价，激励运动技能掌握差的学生超越自己；激励运动技能掌握好的学生进一步超越自己，进而，逐渐提高不同学生运动的能力，达成运动技能学习的目标；同时，要在运动技能的教学过程中，关注学生心理、提高学生社会适应能力；要在运动技能的形成过程中，培养兴趣、养成习惯，形成意识、锻炼品质、陶治情操，提高终身体育锻炼的意识和能力。

在这样的运动技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口手脚等器官，而且更重要的是运动技能训练过程中，有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得到生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育运动技能学习的真正目标。

三、运动技能教学要采用各种符合学校设施和体育条件的教学方法，注重本土性和灵活性

“教学有法，但无定法，贵在得法”，体育教学中要注意室外活动的特殊性，注意多种方法的有机结合，做到教学时间用得最少，练习方法有效，运动技能提高最大化，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼、动身体，让学生积极主动地参与体能训练和技术掌握，要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持让学生把体育运动当成是一种“乐趣”。

四、体育教师要不断更新运动技能的训练理念，与时俱进，注重实效

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素描作为造型能力训练的基础中的基础，必须花时间做大量的写生训练，掌握正确的观察方法和一定的审美认知。一方面，学习素描中必须有专业技能方面的训练，为以后的色彩、图案、装饰画、手工打下坚实的造型基础，但有一部分学生对专业技能的兴趣难免会随着教学的深入而显不足。而影响到教师同时要使学生认识到素描教学属于造型基础教学的范畴，有着十分重要的作用。花时间进行技能训练必不可少，不容忽视。另一方面，作为教师也应认识到所教对象的不同，学习素描并非全是专业技能的训练，在专业技能训练的同时，更多的是要在技能学习中不断提升审美修养。

基于实际教学的思考，可采用逐步渗透的教学方法，在技能训练的同时，运用几何化归纳法去观察分析形体，将所有形体从整体到局部的组合方式还原于简单的几何形体。不忘加强感情、艺术观念的训练培养。让学生从观念入手来感受表现的客观对象，在不同的观察方式和表现方式下，学生会产生不同的立意构想、观察视角和感受方向，从而使学生从司空见惯的几何形体素描训练中拓展思维，使画面效果和表现意趣都有所提升。二者不可对立而看，是矛盾统一的。无论我们采取何种训练方法，都要牢记素描本身的性质和内在的规律是永远不会变化的。

一、技能训练

技能教学的主要过程：认识技能要点，进行技能训练并形成连贯性，素描几何形体的教学中，掌握正确的观察和表现方法；理解几何形体的结构、比例、透视、明暗、空间、体积、质感、量感、主次、虚实等画面组成元素。以立体造型为宗旨的素描造型来讲加上教师步骤的示范和学生步骤的掌握尤为重要，对于初学者来说往往过分重视最终的画面结果，而忽略过程步骤的重要性，过程步骤是否正确也是检验方法和要领是否有效掌握的一个重要判断标准。在技法的学习过程中，学生明确每阶段的学习目标，这样可以更有针对性，避免盲目性。

二、技能、艺术训练

素描训练我们的观察方式，看的方式不同直接影响画面表现方式的不同。是具象的看还是抽象的看，是感性的看还是理性的看，是视觉的看还是触觉的看，都会产生不同侧重的画面表现方式。在几何形体的以写实为主的技能训练的后期，教师应加强学生感知力和想象力的训练培养。让学生更自发地主动地对素描几何形体的一些元素（诸如：结构、明暗、光影、黑白灰、线条、点线面、面积、体积等）进行选择、提取、重组、解构、补充、组织、构成、联想。（构成元素之间的不同的延伸和组合方式、有机和意象的形式构成、线条和色调的双意象空间，肌理组织与形体、空间关系的重构等等）从而使学生在严格的技能1训练中，拓展思路，打破僵化的思维，对几何形体进行深入的实验性训练。

本着传授技艺的教学宗旨，在基础的技能训练后，可开设几周几何形体的创意训练。加强素描教学中的情感观念，加强学生对空间和时间变化带来的想象空间，启迪学生的延展性思维，同时加强对多种表现形式的研究，用不同的表达观念对素描的组成元素进行重组、结构，超越常规单一结构或明暗素描的局限性束缚。

无论哪种训练模式，教师和学生都应明确教学的目的不是最后的画面，而是整个实践的感受过程。素描艺术形式一经确立，它就有了展示其存在的真正意义上的创造价值，也就有了艺术表达方式的客观位置，这样的表达方式也就是素描教学一直追求和努力的方向，就是一种独具个人元素的表达方式。

通过这种教学实验，是学生了解素描写生的观察与要点是造型的基础，提高观察力是基础素描训练的基本任务之一。掌握正确的观察方法是提高观察力的重要途径。

1整体观察：整体观察是科学观察方法的核心，局部是整体的一部分，从整体观察出发进行观察，才能获得包括结构关系、体面关系、比例关系、明暗关系空间及透视关系等存在各种关系正确认识。为了整体观察，把握整体，我们可以对物象进行上下、左右、前后全方位观察。以获得整体的立体印象。

2比较观察：没有比较就没有鉴别。对于整体而言，局部与局部之间整体与局部之间，是相互依存的、相互制约、密切联系的。为了准确把握整体与局部的这种以从存关系与制约关系，就必须通过比较。即是说比较也要从整体出发，局部与整体比较，在整体的制约下局部与局部比较。

三、观察结束就开始明暗造型的步骤和方法。

1、打轮廓阶段，打轮廓阶段的主要任务是确定构图。要求一个字“准”，为明暗造型奠定基础。

2、形体塑造阶段，形体塑造阶段主要任务是充分运用明暗造型手段，表达形体在空间中的结构关系和体积关系。

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关键词：钳工 技能培养 实训

钳工以人工作业为主，对人员的知识、技能要求较高。数控技术的发展对钳工行业的冲击产生了很大冲击，严重影响了技工学校学生的积极性。采取有效措施培养学生的钳工技能，成为当前教学的主要任务。

一、钳工技能培养现状

1.钳工技能分析

钳工在企业内有一套较为完整和成熟的技术。一名合格的钳工不仅需要专业的理论知识，更需要熟练的实践技能。钳工主要分为辅、切削性、装配性和维修性操作，操作时需利用图样将待处理的毛坯或者半成品零件进行划线处理，借助夹紧工具将待处理部件放在工作台虎钳上进行切削加工，使其达到设计标准，然后按照组装工艺进行装配，并对机械设备进行检查维修操作。

2.钳工技能培养现状

钳工作为理论与实践相结合的学科，已经成为技工学校的传统学科。近年来，计算机技术和自动化控制技术不断发展，数控加工技术得到了飞跃式发展，已经占据了大部分市场。作为传统工种的钳工，若不能与时俱进，改变教学理念和教学方法，就无法培养出适应时展、满足企业需求的技能型人才。就当前教学而言，普遍存在的问题是学生学习的积极性不高，缺乏足够的学习兴趣；教学过程中，实践力度不够，降低教学效果；学生缺乏一定的创新能力，无法根据企业需要或市场变化提升自身的综合能力。

二、钳工技能培养策略

1.改变钳工基本功训练方法

钳工的基本操作技能较多，难度大，需要反复练习才能熟练掌握，传统的练习方法缺乏目标性，应将考级目标化引入基本功实训课程中，为学生树立明确的学习目标。首先，实训之前，教师先将相关的技能考核内容告诉学生，使学生明白基本功训练的重点和方向；还可以将历届毕业生的优秀作品作为标准工件，增强学生实训的自信心，使学生能从主观上了解训练的防线，将实训课程目标化。其次，教师给学生提供独立操作的机会。学生通过独立操作，可熟练掌握运用基本功，为后期钳工其他工序的加工训练奠定基础。最后，教师提醒学生基本功动作的到位程度。如在锉削练习中，让学生全面观察和揣摩锉削姿势，逐步掌握平面锉削时的站立姿势和动作，懂得锉削时两手用力的方法和锉削速度的准确控制；然后练习平面锉削技能。

2.提升学生学习兴趣

在进行钳工技能实训中，合理利用团队的力量，能有效提升教学效果。教师先选择适合团队力量发挥的训练客体，然后根据学生的性格特点、学习水平进行分组，在规定时间内让不同组的学生完成相同的任务。这种分组比赛的模式，可促使学生最大限度地发挥其潜能和主动性，学习较好的学生为了小组荣誉会主动帮助其他同学；而学习成绩一般的学生能主动承担力所能及的责任，同时也会对自身的不足产生清醒的认识，并将其转化为后期学习的动力。

3.注重培养学生的创新意识

现代社会对具有创新能力人才的需求是十分紧迫的，教师应将创新意识的培养作为教学的最高目标。对于钳工技能而言，培养学生创新意识的有效途径是综合训练。综合训练的最大特点是可将钳工各项技能综合到实训任务重，全面锻炼学生的知识与能力，从而达到培养学生创新能力的目的。综合训练可通过专题操作练习、创造性练习、项目练习、引导练习和检查练习为主要训练方法。其中，专题操作练习是将技能训练分为若干环节，然后针对各个环节进行专题训练；创造性练习是鼓励学生自己设计零件、零件加工要求，然后通过各项钳工技能的运用完成自己的作品，对于学生的创造力和解决实际问题能力的提升很有益处；项目训练是按照学生能力制定对应难度的项目任务，引导学生自主编制合理的加工工艺；引导训练是教师根据时序内容及要求，提供对应的练习课题；检查练习能提升学生更正问题的能力，如给两组学生分别布置维修任务和装配任务，各自完成任务后，交换产品检查产品的质量是否满足工艺要求。

三、小结

钳工包括多项操作技能，在现代企业装配、维修等多个领域具有重要应用。技工学校是培养技能型人才的场所，应充分认识到时展给钳工专业教学的影响，采取积极的应对措施，从多个角度提升学生的学习能力和创新能力，为社会培养懂理论、会技术、能创新的复合型人才。

参考文献：

[1]张威.钳工的常用知识及其应用分析[J].电子制作，2014（4）.

[2]王崇锡，贺炳菊.钳工相关问题及装配实例分析[J].科技与企业，2014（16）.

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关键词：警察体育；警务技能；临界关系

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)08-1151-03

1警察体育的界定

1.1警察体育具有体育科学的属性《中国公安百科全书》释义“警察体育学是以公安人员的体育训练，即为发展其体力，增进警察体质，提高军事素质及其规律为对象的科学。”这一释义中有两层含义：一是说明警察体育学是一门科学；二是说明警察体育是研究警察体育规律的科学，同时还证明了警察体育既是一种社会现象，也是一种社会实践活动，又是一种研究警察体育教育的教育科学。就体育的科学基础而言，它包括自然科学基础、社会科学基础和哲学基础。当我们把这些科学基础理论与体育运动结合起来进行研究，才能属于体育科学。警察体育科学也不例外，警察体育本身并不是科学，只有当我们透过警察体育活动的现象，遵循人体发展的规律，找出发展警察体育的正确途径和客观规律，揭示警察体育活动的本质特征，指导和研究警察体育科学中的各种理论问题或实际问题，得出正确的结论时，才能称之为警察体育科学。警察体育与警察体育科学有着密切的联系，但两者是有区别的。警察体育科学是研究警察体育活动现象，揭示警察体育内部和外部活动规律的一个有系统的学科群。它能为各类警察体育实践提供科学依据和理论指导。因此，在确立警察体育科学时须要遵循事物发展的一般规律和严密的层次结构的特征，发展警察体育科学时须要探索和认知警察体育整体的普遍性和特殊性。目前，警察体育科学体系是在体育科学和警事科学的基础上由警察体育的基础科学与警察体育的应用科学两部分构成的。警察体育的基础科学包括自然科学、社会科学、人文和管理科学等。警察体育的应用科学包括运动训练学、运动心理学、战术指挥学等。这些学科群之间既有独立科学的一面，又有交叉综合性科学的一面。加强警察体育科学建设，符合警察体育发展的实际需要和可能。只要遵循科学发展的规律，就能为增强警察的体质、体能、技能、战术等提供科学的理论依据和训练方法，同时还能为制定警察体育计划和建立管理警察体育制度及发展警察体育事业提供科学保障，对丰富警察体育文化生活具有促进的作用和现实的指导意义。

1.2警察体育具有体育教育的属性警察体育是培养警察的身体教育活动。是公安教育训练的一个重要组成部分。就警察体育特征而言，警察体育的过程是警察体育活动的表象形式，它包括警察的身体运动、教学训练、竞技比赛、群体活动，以及健身、娱乐、休闲、康复体育活动等。这些以增进身体健康和提高身体效能的体育活动，充分地显示出警察体育教育的内容、方法、手段、途径等是符合警察体育运动规律和教育规律的。警察通过自身的运动不仅可以增强机体的活动能力，提高心理活动的承受能力，还可以提高日常工作效率和生活的质量及延长寿命，达到愉悦身心健康的目的。警察体育教育是指体育在培养警察全面身心发展过程中的作用。这种教育是有目的、有计划地通过各种教育手段，使警察的身心素质、运动能力都得到发展。也就是说，警察体育不仅研究了警察体育活动的现象和过程，揭示了警察体育教育的本质和特征，又丰富了警察体育的内涵和外延。伴随着警察体育教育机制的引入、应用、发展和研究，警察体育已渐趋地成为警察学习掌握警察体育知识技能，发展身体，增强体质和增进健康的教育活动。在对警察人体进行培育和塑造的教育过程中，警察体育是最有效的手段之一，是提高警察整体素质和战斗力的最有效措施。在全面培养警察身心素质和生存、健康、体力、个性与智力等发展方面的作用是其他教育所无法替代的。总之，警察体育发展到今天，已不再仅仅是增强体质的教育了，而是通过身体活动的教育培养警察身心全面发展，从事警察生涯的整个过程。

上述，在探究警察体育活动的过程中，揭示了警察体育科学与警察体育教育的基本特征，阐述了警察体育在促进警察体育科学领域成果的传播及其在警察教育科学领域中的应用，并将实践性研究的成果应用于警察体育实践之中。但诠释的仅仅是警察体育的基本涵义和外延，以及警察体育的主要任务和作用，若要推进警察体育事业的发展，实现终身警察体育的目标，尚需努力进一步地深化研究。

2警务技能的界定

2.1警务技能具有警察职业的属性警务技能可分为警察专门技术的应用能力、操作能力、使用能力和协作能力等4种类型。这些专门技术的能力可直接或间接地影响和作用于各种警务活动，具有应用科学和职业技术手段的基本特征。当前，公安机关要求警察在实施警务活动过程中，须要掌握的警务技能可概括为：一要、二增强、六会、五掌握。所谓“一要”是：1) 要严格树立依法执行警务的观念。“二增强”是：2) 增强安全防范意识；3) 增强警务规范意识。“六会”是：1) 会徒手防卫与控制技术；2) 会使用警械；3) 会搜身带离；4) 会使用武器；5) 会通讯联络；6) 会现场急救。“五掌握”是：1) 掌握警务战术的基本动作；2) 掌握盘查嫌疑人的方法；3) 掌握查控嫌疑车辆的方法；4) 掌握搜索建筑物的方法；5) 掌握抓捕犯罪嫌疑人的方法。上述这些专门技术凸显了警察职业的特点和要求。然而，由于各警种之间，如刑警、治安警、交巡警、消防警、边防警和武警等，在担负或实施的具体警务工作有所不同，因此在掌握共通的职业技术前提下，还须要根据各“警种”的实际需要掌握一些与其警务活动相关联的专门技术。总之，对于执法警察而言，警务技能的应用目的和行使范围非常之明确，是警察职业技术理论、方法和行为在警务活动中的直接体现。实践表明，警察因警察职业的性质而产生了警务活动，又因警务活动的需要而产生警务技能，警务技能的功能性对警察自身和行使警察职务有着“动必量力、举必量技”的作用。

2.2警务技能具有应用教育的属性针对当前刑事犯罪活动呈现的动态化、组织化、职业化和智能化的特征，2002年公安部政治部在《公安教育发展“十五”规划》中将“警务技能开发训练工程”列入公安教育发展的四项重点工程之一。并指出“十五”期间，要加大警务技能的开发的力度和实战训练的比重，力求取得一批有质量的开发和训练成果。之后，全国各公安院校、培训机构和公安机关联合攻关，引入了一些科学有效的警务技能开发训练内容和教学体系，并将警务技能及战术训练列入职业教育技术的必修课程和必训课目，加强了警察查辑、防卫、射击、格斗、攀登、泅渡、驾驶等警务技能的综合训练，同时还开展了处置突发事件、和暴力恐怖活动等的战术研究及模拟演练。建构了一批现代化的训练基地和场所，编制出了一些战术教材和多媒体课件，研制出了一批新的训练科目和器材。《规划》中要求各“警种”须要围绕着警务活动展开实战应用的强化训练，强调基层警察须要提高熟练掌握和运用警察专门技术的能力和协同作战的能力，进而达到“平安社会”和“警务高效”的目的。这种以加强警察专门技术的能力而开展起来的警务技能“练兵”举措，是造就一支高素质的警察队伍和提高警察战斗力的迫切需要，已成为发展公安教育训练和开发警察职业培训的一项基础工程。例如，2004年江苏公安干部管理学院（下设派出所长学校、刑警队长学校、交巡警队长学校）建立后，迄今已培训了5期900名学员。其中，警务技能训练约占总培训课时22.2%。这些一线的公安基层领导干部经过3个月的集中强化训练后，不仅发展了体能、强化了技能、了解了战术，同时也辐射带动了组织指挥能力的提高。

如上所述，警务技能为警务活动的需要提供了物化的现实，客观而具体地反映出警察职业技术在理论与实践活动之间建立了一座可操作性的桥梁，能够直接或间接地作用于警务活动。这些应用性较强的职业技术有的是用于维护社会公共安全的，有的是用于遏制或制服犯罪嫌疑人的，还有的是用于救助困难灾害的。但是，无论哪一种警务技能都须从最基本的身体素质和运动能力、最基础的职业技术和最急需的实战技能练起，只有将这些“工作技能化、技能工作化”了的身体训练和技能训练转化为可能或现实，作用于警务活动中去，才能使警务技能更加贴近于实战、服务于实战。

3警察体育技能与警务技能的临界关系

3.1警察体育训练与警务技能训练的基本特征警察体育是人脑与肢体的结合而产生运动。具体表现在各种运动有其自己的符合体育特点所需要的内容、形式、方法的体系。警务技能是智慧与技巧的结合而形成的技术。具体表现在各种技术有其自己的符合职业特点的内容、形式、方法的体系。就表象特征而言，两者接受训练的对象同是警察，也都包含身体活动和技能学习，但由于两者的本质特征有所区别，因而在教育的形式方法上和训练的目标要求上并非完全一致。例如：警察体育训练的主要任务是增进警察的身体健康，强悍体魄，提高机体机能，全面发展身心素质和基本活动能力，预防伤病和延长生命为目标。如一般的身体素质和运动能力，既可以采用专门训练，也可以利用工作、生活之余，采用简单易行的身体运动就可以达到健体强身的目的。而警务技能训练的主要任务则是确立和强化战斗的指导思想和战斗的意识，强化和提高战术心理素质和战术应变能力，熟练地掌握和运用警务技能为目标。如徒手或持械追捕与抓捕技能、搜身与押解技能、盘查与搜查技能、查控与堵截车辆技能、解救人质与反恐怖活动技能等。这些职业技术须要经过专门训练或综合模拟演练，才有可能达到良好的训练效果。由此可见，以强身健体为目的的警察体育并非能代之于警务技能训练环节的，反之，以掌握和运用职业技能为目的的警务技能也不能代之于警察体育训练的环节。所以，在训练实践中，警察体育训练通常多采用“综合运动素质”的练习形式和方法，凸显的是警察体育活动的一般性、全面性和群体性，旨在推动和普及“全警健身”的体育活动的开展，进而促进警察身心素质的健康发展。而警务技能训练则多采用“专业技术分流”的练习形式和方法，凸显的是警务技能训练的特殊性、综合性和职业性，旨在开创和提高“岗位技能练兵”活动的开展。进而促进警察战斗力的提高。

3.2警察体育训练与警务技能训练的基本模式警察体育训练是以全面发展警察身体过程的基础教育活动。其设计训练的程序和实施训练时的各种控制措施都是按照警察体育规定的训练目标，来实现身体教育活动的。通过学习人体和运动的科学知识，运用科学锻炼身体的方法、手段，进行科学锻炼，促进身体全面发展，进而实现警察自我锻炼的能力提高的教育目标。其最根本的特点在于有目的、有意识地通过身体运动，强身健体，促进警察身心全面发展。目前，现代警察体育在内容、形式、方法上已发生了很大变化，各种体育活动既可以在户外或室内进行的健身锻炼，也可以进行休闲娱乐运动，还可以个人、结伴或群体竞技运动等，更多地凸显了体育的娱乐性、余暇性、生活性、竞争性、规则性的身体运动。丰富多彩的体育形式和身体运动，促进了警察体育的生命力。既解脱了警察日常工作和生活中的压力和烦恼，又维护了身心健康和运动能力，生气勃勃地保持着充沛的精力、体力和斗志。

警务技能训练是以强化警察职业技术能力过程的应用教育活动。其设计训练的程序和实施训练时的各种措施都是按照警察职业规定的训练目标，有针对性进行的教育实践活动。通过学习各种职业技术和相关的法律知识，运用“杜渐防微”的训练手段和技巧，进行科学训练或演练，促进警务技能发展，进而实现警察运用职业技术的能力提高的教育目标。其显著特点是有目的、有针对性地对警务活动中的防卫、控制、侦查、抓捕、带离，以及处置突发事件、、暴力恐怖活动和应急救助、救护等方面的专门技术的能力进行强化训练，促进应用能力、操作能力、使用能力、应变能力的提高。这种以强化警察职业素养和职业技能的训练，不同与一般的身体训练，它既涵盖了综合运动素质，又突出了综合实战演练。出神入化的运动形式和艰苦磨砺，既娴熟了简捷、准确、流畅的应用技能，又达到了习武练精兵的功效，多谋善断地施展着过硬的本领和战斗作风。

综上所述，虽然，警察体育与警务技能参与活动的主体都是警察，构成身体训练和技能训练的条件也都是自然条件（人体）、社会条件（各警种）和自身条件（素质状况）的综合元素，但是，从警察体育与警务技能训练的本质特征和训练目标来看，前者主要是以培养警察主动参与体育活动和满足自我愿望或需要的态度和行为表现，后者则是以完成警察专门技术和提高警务工作效率的能力。两者既有共通点，又有各自的特点。在训练的形式、方法上及目的、要求上，警察体育主要以培养警察体育态度和行为，养成体育锻炼的习惯，以满足日常生活的需要；警务技能主要以培养警察专门技术的能力，强化职业技能训练，以满足警务活动的需要。按照运动中形成动作技能反馈的信息，只有当身体运动作用于警察技能时或与警务技能训练发生关系时，才能够直接或间接地发生双向互动的作用，进而促进警察身体训练与警务技能训练的同步协调发展，共同促进警察整体素质和战斗力的提高。透过种种警察身体活动和警察职业技能活动的现象表明，警察体育活动的多功能性对发展警务技能具有明显的作用。警务技能的提高需要警察体育厚实综合身体素质的根基。实践表明，警察体育科学理论和体育教育方法与警事科学理论和职业技术教育方法之间已逐步地建立起了一座可操作性的桥梁。在实践研究中，两者有时会呈现出一致性的特点，也会呈现出不一致的现象。只要加以正确区分，即可用于有效训练。

4结束语

1) 警察体育教育是人体运动和自然科学的产物，而警务技能并非是纯运动和纯科学的产物。目前对警察体育教育的认识和训练手段的采用及对警务技能训练的理解和训练手段的择选都源于警察警务实践活动的感受和体验，而并非是警察体育科技在实验基础上所带来的科技革命。也就是说，无论是警察体育训练方法，还是警务技能训练方法的实效性远没有得到科学的论证或证实，究竟采用什么样形式的练习手段能够有效地提高警察运动的能力和警务技能的能力，还需广大警察体育工作者和体育科技工作者进行不懈地探索和研究。

2) 唤醒警察对体育中蕴涵的人生价值观，发展身体素质，增进身心健康，提高运动能力，对逐步建立、开发，充实和完善警务技能训练体系，有着现实的指导意义，对各级公安机关开展和普及“全警健身”活动，有着积极地促进作用。强化警务技能训练，构建适应或贴近警务实战需要的训练机制和练兵方法，对加强警察依法执法的警务观念，增强安全防范和警务程序意识，以及预防和打击犯罪，维护社会治安稳定和服务社会有着举足轻重的作用。

3) 警察体育物化了人的本质，体现的是人的自然因素；警务技能物化了社会的本质，体现的是警察职业因素。透过极其复杂的警察职业和警务活动现象，探索警察体育教育规律和警务技能训练规律，对加强警察科技练兵、实战练兵、技能练兵，增强警务工作的效率、提高警察战斗力和延续警察职业生涯等，有着极其深远意义和重要作用。

4) 生命在于运动，练兵永无止境。普及警察体育基础教育，强化警务技能应用教育，积极地引导广大民警持之以恒地坚持体育锻炼，不断地凸显警务技能练兵的针对性、实效性、持续性和时代性，不仅能够提高“警力”质量和效能，同时还能够促进警察整体素质与战斗力同步、协调、健康地发展。

参考文献：

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［3］ 田雨普.新世纪我国体育的功能与作用［J］.体育学刊，2004，49（3）：5-8.

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一、电子商务专业专业技能体系与课程模块

专业技能是指劳动者从事某种职业所必备的专业能力，也称从业能力。课程设置必须与学校性质、专业培养目标相吻合。由于高等职业教育具有职业性的特点，我们认为模块教学应是其课程设置的主要思路。电子商务专业学生是未来的电子商务的电子商务师。他们不仅要掌握熟练的IT技术，还要熟悉电子商务的运作平台；懂电子商务管理；更要了解电子商务的安全和相关的法律知识。因此，我认为，电子商务专业专业技能应包括五大模块：

第一，计算机网络基础技能模块。这一技能模块主要是通过计算机基础和程序设计、计算机网络技术等项目完成。通过上机练习方式，学生应掌握计算机的基本操作方法并进行简单计算机软硬件的安装与维修；学生应熟悉常用的办公软件，能利用其对企业的信息进行统计、分析和利用；学生应能够进行简单的软件设计；应掌握网络工具的使用技巧和网络安全技术，并完成简单局域网的组建能力。

第二，网站建设与运营管理模块。该模块的培养目标是，学生应掌握网页的设计与制作基本技巧，能够完成电子商务系统规划、设计、实施等工作；能够通过制度、技术、法规等保证电子商务网站正常运行，并进行商务网站运行评估分析等。它们主要通过电子商务网站建设与管理、网页设计与制作、电子商务运营与管理等等不同的项目完成。

第三，网上交易模块，该模块要求学生通过学习，能够完成网上单证的处理；能够利用电子合同完成网上交易过程；能够安全地使用各种电子支付工具；能够灵活地应用各种交易模式。这些技能可以通过电子交易、电子商务安全、电子支付、等项目设置完成。

第四，网络营销模块，通过网络营销模块的学习，使学生应能够制定企业网络营销策略；利用网络传递产品和企业信息，实现企业与客户的良好沟通。该模块应设置营销基础、网络营销、客户关系关系等项目。第五，物流配送模块，它要求学生应具备根据产品特点设计物流配送流程和选用合理物流配送系统的技能。这些技能主要通过现代物流等不同的学科完成。

二、电子商务培养专业技能的途径

1.重视电商启蒙教育，培养学生的专业意识所谓专业意识，是指专业工作者在反映客观世界的过程中所形成的专业思想、观念、情感和意志。专业意识可以使人的专业活动更具有目的性和方向性，可以引发强烈的专业热情，使尚处于专业蒙昧状态的新生尽早地树立专业思想。专业启蒙可从如下两方面着手进行：一是采取多种形式向新生提供大量的专业信息，尤其要注意突出专业领域的发展空间，使他们看到大有作为的未来；二是在低年级的基础课和专业基础课教学中，努力寻找与专业理论知识和专业实践沟通的渠道，真正体现其对“专业”应有的基础作用。妥善处理两个环节，就可以达到使学生对专业产生强烈兴趣和求知欲的目的，加快学生角色向职业角色的转换，延长基本专业技能培养时间。

2.建立模拟实训环境模拟实习是电子商务专业技能培养的主要手段，通过模拟软件的操作，使学生逐渐熟悉电子商务基本运作，基本掌握电子商务应用技能。

3.建立真实电子商务环境——校园电子商务环境模拟实训环境由于缺乏却乏压力，对学生学习动力激发不够，对学生技能提升不足，考虑目前很多学校都有校园网，和校园“一卡通”，我们可以以校园网为依托，在学校范围内建立标准、实用的电子商务环境，学生负责校园电子商务系统运转所需的系统维护、后台管理、物流配送、财务管理、营销策划等工作，通过学生的参与，提升学生的电子商务技能。第一，以校园网络为平台，让学生在校园网搭建、营运自己网站，可以分组，可以个人，创建公平竞争环境。第二，以“一卡通”为支付手段，参照目前社会流行的电子支付运作模式，建立一个完整的能实际运作的校园电子支付环境，学生和教职工完成电子支付过程。第三，根据学生所处的岗位和取得的业绩，在相关教学项目中计入实践教学成绩，占该项目总成绩的一定比例。

4.鼓励学生走入社会，尝试性的进行创业如今，大学生创业问题越来越受到社会普遍关注，这是提升学生能力，增长社会实战经验，达到学以致用，实现自己的理想，证明自己的价值最好的方法。电子商务本身又是一个十分适合创业的专业，因此在大学也三年级我们应鼓励、帮助学生创业，在创业中考查和提升学生技能。

三、电子商务技能训练方法和原则

1.电子商务技能训练原则第一，要体现职业指向原则。模块式教学体系的核心要素是职业岗位技能为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。因此必须紧密结合岗位职业特点进行学生技能训练。目前，国家已经制定了《电子商务国家职业标准》，该标准对电子商务职业的活动范围、工作内容、技能要求和知识水平制作了具体规范，它是技能训练的指南。第二，团队训练原则。一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃故事向我们展示了合作精神重要性。由于电子商务职业技能必须靠一个团队才能完成，因此，以6-8人的学习团队形式作为第三种学习的组织形式，不仅可以弥补传统学习组织形式的不足，而且更便于技能训练。第三，综合创新原则。如今人的竞争已经转变为人的创造力竞争。创新能力已成为一个国家和民族核心竞争力的重要标志对职业学校教育而言，突出职业综合能力和创新能力的训练，不仅能满足现实职业岗位的实际需要，而且还能满足职业迁徙的需要。因此正在技能训练上，项目设计到成绩的评定要鼓励和肯定创新的要求。

2.电子商务技能训练方法我们根据电子商务职业技能的特点，我认为可以采用以下方法进行技能的训练：第一，案例分析。通过较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例的分析，使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展，使学生能够接近了解社会，以后能更快、更好地适应工作。第二，角色扮演。给出一定的背景条件或要解决问题，由学生扮演其中的角色(也可轮流扮演)，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。第三，调查与访问。组织学生走出校门，进行社会调查和企业访问。以增加学生对实践的了解，学生对技能的感性认识。第四，岗位见习。有计划的安排学生轮流到电子商务企业的现场担任主力，亲自体验并处理工作。在实践中考查和提升学生的技能。第五，游戏。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情景下学会一个技巧。第六，实验操作。主要是通过上机操作完成技能训练任务。第七，仿真模拟操作。主要是通过教学软件完成仿真模拟操作，使学生全面掌握电子商务的操作技能。第八，参与技能大赛。职业技能大赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。参与职业技能大赛，不仅是对技能培训结果的考查，而且在备参赛过程中，学生能比较全面系统的训练学生专业技能。比如2015年高职电子商务技能大赛，采用模拟模式，以开设网店为内容，通过开店装修、网店客服、运网店推广与经营分析等三个竞赛模块，全面地考察和提升了学生的商品整合能力、视觉营销能力、网络营销能力、客户服务能力、网店运营能力、团队合作能力，数据分析应用能力，创新创业等能力。

四、学生成绩评价

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关键词：全科医学；外科基本技能；教学改革

Abstract：For general practitioners surgical basic skills training is an important content of education in general medicine， traditional surgical basic skills teaching model regards the theory， practice， evaluation ways such as single， in order to overcome these shortcomings， improve the general practitioner interest in learning， we general medical surgical clinical skills teaching mode for the innovative reform and practice， using the method of substation type to pass the inspection project achieved good teaching effect.

Key words：General practice；Basic surgical skills；Reform in Education

全科医师是以初级保健领域为中心，从事社区医疗卫生服务及其相关研究的人才类型，全科医学的教学就是以解决常见病、多发病为目标，开展全科医师规范化教学和岗位培训工作，建设一支以全科医师为骨干的高素质社区卫生服务队伍，是社区卫生服务健康、持续发展的重要保证，是解决落实“小病在社区、大病进医院”的重要举措[1]。外科学是医学的重要组成部分，它是一门以实践操作为基础的学科[2]，外科的临床基本技能操作是外科学的基础部分之一，是临床实践活动中最基本、最核心的能力，也是发展其他方面临床能力的基础，而外科的无菌技术、无菌观念、基本技能操作是外科学的基本功，扎实的基本外科操作技能可以为今后进行外科操作打下良好基础，是培养具有优秀素质的全科医学生的重要步骤[3]，也是全科医学教学的重点和难点。

我们认为针对全科医师的外科基本技能训练要循序渐进、熟能生巧，千万不可急功近利，否则欲速则不达。分站式项目过关考核法就是我们通过临床技能教学不断摸索总结出较为有效的一种训练方法，可以达到事半功倍的效果。

1 整合操作项目，确定实践目标

外科技能很多，想要在课程规定的学时期间把所有技能都学会，是不现实的，针对临床现状及专业技术特点，我们在编写课程教案、教材和制定人才培养目标时，有的放矢，重点突出，需要考核过关项目如下： 外科基本技能：常用手术器械的识别及使用、刷手、穿手术衣、戴无菌手套、皮肤消毒、铺巾、切开、缝合、打结、换药等。

2 改变传统教学方法，增加实践机会

在传授外科技能时，以往教学的模式是讲授理论占用的时问太多，导致学生动手时间缺失，往往是学生动手能力不强，而实践操作训练是掌握外科手术基本技能的重要途径[4]。所以，抛弃传统的以讲授为主的教学方法，我们先把外科基本技能操作的视频和PPT教学课件让全科医学生观看，布置学生预习和观摩，在课堂上就先简单讲解相关理论知识，然后教师亲自在不同的模型上示范讲解操作中的重点步骤和操作技巧，我院选择的模型训练具有效果真实、可反复操作、价格低廉等优点，在实践操作训练中可广泛使用，是外科手术基本技能训练的一种最基本的手段，对于初学者显得更为重要；最后学生就可以直接在模型上进行基本技能的动手训练；将学生分成四组操作训练、带教老师来回巡视，对于操作错误及时指导纠正，学生也可及时提出问题并得到解决，最后各组轮换，这样，就把大量的课堂时间交给学生反复练习，不断揣摩，加深印象。

3 改变单一考核模式，综合运用项目分站式过关考核法

有了上述的保障措施，项目分站式过关考核法才能发挥较好的教学效果；对于外科基本技能，我们制定单项考核评分标准，同时将外科操作技能按照无菌术流程分成四站：①刷手；②穿手术衣、戴无菌手套；消毒铺巾；③切开、缝合；④换药，人人都必须按照项目分站轮转过关考核，而且单项考核还必须达到良好标准（>80分），有了这样的目标和培养要求，每个学生都不敢掉以轻心，不会放弃任何技能操作的训练。学生根据自身学习特点，加强临床基本技能的训练，在课堂上认真操作，弄清楚基本概念和步骤，掌握正确的操作手法；在课后实践课开放时，就会自觉到外科操作技能室，强化课堂的训练内容，对照考核评分标准，找出不足，重点训练，做到各项技能操作精准到位，高质量地完成考核，达到良好标准。

我们在全科医学专业中进行的外科基本技能的教学改革，不断摸索创新，效果越来越好，通过对我院3+2全科医师外科基本技能考核成绩近4年的统计，效果突出，考核成绩显著提高，见表1。

实践证明，项目过关分站式考核法具有实际操作价值，通过这样的训练，可以让学生增加无菌观念，提高创新能力和应用能力[5]，教学效果良好，通过此法训练后，全科医师可娴熟掌握外科基本技能，可以综合运用外科基本技能参与临床手术的操作，获得成功感，极大地增强了学生学习临床技能的热情和积极性。

总而言之，全科医师规范技能操作是从课堂走上临床的关键，外科实践教学应该紧贴临床实际，只有不断摸索更好的实践教学模式，提高全科医学生学习兴趣，促进学生学习主动性的提高，强化临床基本技能训练，同时启发和诱导临床思维能力的创新，方可培养出有良好临床技能和实践能力的优秀全科医学人才。

参考文献：

[1]吕兆丰，郭爱民.全科医学概论[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]Huhman CS，Connolly A，Halvorson EG，et al.Get on your Boots：preparing fourth-year medical students for a career in surgery，using a focused curriculum to teach the competency of professionalism[J].J Surg Res，2012，177（2）：217-223.

[3]Li R，Buxey K，Ashrafi A，et a1.Assessment of the role of a student-led sargical interest group in surgical education[J].J Surg Educ，2013，70（1）：55-58.