课程建设及成效范文

导语：如何才能写好一篇课程建设及成效，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高职院校；英语速记；建设成效

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0230-02

北京青年政治学院“英语速记”课程首创于2004年，逐步成为旅游英语、涉外秘书等专业必修的技能实训课，现又拓展到非英语专业的行业英语教学环节中，成为公共事业专业群中的骨干龙头专业，如青少年教育与管理、社会工作、法律事务、商务秘书等，以及现代服务业专业群（媒体资产与管理、影视制作、网络编辑等），打造文科高职英语特色技能的公共选修实训类课程。

一、“英语速记”课程教学体系的基本构架

2007年以来“英语速记”课程开始作为北京青年政治学院示范校建设项目目标与任务中“公共技能实训平台建设”的重要组成部分，即中英文速录速记技能，成为“大学英语”课程第3～4学期的“行业英语+实训教学”的补充和延伸。“英语速记”课程构建了非英语专业的“基础阶段英语速记行业基础知识阶段英语速记行业职业阶段英语速记”的实训教学体系，从一个新的切入点进一步完善了北京青年政治学院关于公共英语教学“三年不断线”的基本要求。

“英语速记”课程始终关注对学生“英语应用能力+相关职业能力”的培养。课程的设计构架体现了实践性、开放性和职业性的要求，其视听环境下的主体线性技能训练模块为“听写（机械性速录）听记（原创性速记）听释（诠释性速记）听译（综合性速记）”。听写：在英语视听环境中，记录词语的速度与拼写的准确率；听记：在英语视听环境中，记录信息关键词或信号词的数量及其准确率；听释：在英语视听环境中，诠释相关记录信息的数量与诠释笔记的逻辑结构性；听译：在英语视听环境中，相关信息笔记编译的速度及与源信息的对应性。前述线性技能训练模块融合在基础阶段英语速记（英语语言知识为主）、行业基础知识阶段英语速记（专业基础知识为主）和行业职业阶段英语速记（职业岗位工作为主）的各个阶段中，技能实操方式由“手写”到“机打”，先为纸质文稿速录速记，后为计算机文本速录速记；由“简单”到“复杂”，先为单一媒体下的文本速录速记，后为多媒体下的文本速录速记；由“模拟”到“真题”，先为非现场速录速记，后为现场速录速记。“英语速记”课程的开发重视与行业企业紧密合作，开展基于工作过程的课程设计。“英语速记”课程将孤立割裂的技能强化延伸到实用技能以及综合应用能力的适度操练，旨在培养学生成为“英语+X技能”的实操能手；“英语速记”课程将高职学科专业基础知识与英语记录与笔记技能有机结合；“英语速记”模块式模拟实训与各职业岗位有机接轨，旨在培养“耳灵、眼明、手快”的高级职业人才。

二、“英语速记”课程教学资源平台建设及成效

1.系列教材及配套单机版软件系统建设成果。2007～2012年，“英语速记”课程教材及配套单机版软件系统有序编制，共出版15册，包括基础阶段英语速记1册（含配套单机版交互软件系统1套）、行业基础知识阶段英语速记12册（含配套单机版交互软件系统12套）、行业职业阶段英语速记1册（含配套单机版交互软件系统1套）及教师实践实训设计指导1册（含师生成果展示光盘）。其中《实用英语速记基础教程》被评为北京市高等教育精品教材成果，《实用英语视听速记实训教程》（旅游专业）软件荣获北京市属高校“创想杯”多媒体教育软件大奖赛优秀奖，相关教学课件荣获教育部高职高专英语类教学指导委员会英语教师教学课件专业组比赛三等奖。

2.自主实训交互平台及网络资源环境建设成果。“英语速记”课程在自主实训交互平台及网络环境等方面不断丰富完善，优化组合。结合校内实训室建设项目，研发2套专项技能测评管理平台（局域网），包括英语听力速录速记测训系统、旅游商务英语笔记技巧及英汉互译实训评测管理系统；建设网站2个（行业基础知识阶段英语速记和基础阶段英语速记）。课程资源广泛服务于国内各高职高专院校相关实训教学和赛训项目（如第一届全国高职高专院校英语速录速记比赛），成为特色核心技能实训模块之一。

3.“英语速记”课程建设成果的相关认定。“英语速记”课程作为教学成果的主要内容之一，荣获2008年北京市高等教育教学成果一等奖。2008年课程还被评为教育部高职高专英语教学指导委员会精品课程。此外，课程教材《实用英语速记基础教程》被列为2007年北京市高等学校精品教材建设项目，并于2011年入选北京市高等教育精品教材成果，与《旅游英语听力速记训练教程》、《商务英语听力速记训练教程》等10册行业速记实训教材一起受到2009～2011年“北京市人才强教深化计划――创新人才”项目的资助。课程负责人荣获北京市高等学校教学名师称号、北京市“三八”红旗奖章，所带领的团队荣获北京青年政治学院2009年和2012年教育教学成果奖、北京青年政治学院优秀教学团队。

“英语速记”课程还吸收了国外职业实践的理念，在课程教师研究出国备选人员外语水平考试（BFT）、北京英语水平考试以及剑桥ESOL系列考试（BEC、IELTS等）的基础上，结合参加国外考察、培训、学习的体会和自身中国环境下学习英语的经验，设计了相对“本土化”的实践实训方案，使政府企业受训学员感到在国内掌握的英语技能到国外很实用。此外，“英语速记”课程的教学设计理念、教学方法与考试方法的改革、教材及软件的建设等成果受到了国内高等职业院校英语同行们的广泛关注。课程负责人带领团队首创的高职高专院校英语速录速记比赛也得到相关行业的认可、支持和推广，填补职业技能领域英语技能竞赛项目里的空白。

三、“英语速记”课程建设的创新特点

1.由“教学”到“学教”的模式转变。“英语速记”课程的“学教”并不是一次简单的字词位子的调换，而是要经历一个教学观内化于心的转变过程。从某种意义上来说，“教师”向“导师”转变、“先生”向“师傅”转变。“学教”变学生为主体，把学生引导到“要我学”转为“我要学”的方向。在英语速记实训教学设计里我们赋予了LEGO新的拓展性内涵。一方面，我们关注学生兴趣与兴趣发展这两个方面。每一个实训模块就像LEGO积木中的每一组构件，根据个人已有兴趣及兴趣的发展，学生选取不同的组装模式和方法，产生不同的组装效果或制作产品，体验英语体验快乐。另一方面，LEGO积木的组装过程是师生一起成长和发展的过程，其效果或产品是师生共赢共享的产物（如《实用英语视听速记实训教程》（旅游专业）画中画视频制作成果）。

2.由“虚拟”到“真实”的设计思路转变。我们将“英语速记”中实践实训的“实”拆解为三个层面，即真实、实际、实用。英语实践实训教学的设计落在真实的工作任务和饱满适度的工作量、符合学生实际水平的工作任务目标上和可视化（实际成果物化）、实用性强的工作任务成果之中。真实的工作任务与学生就业的岗位群对接，并且有序地细化展开。设定工作任务的饱满度应考量任务的难度和可操作性，以能让学生切身体会到其实际工作效率、有利于其养成良好的工作习惯为出发点；根据学生的实际水平设置工作任务目标的区间度和灵活度，即应有基础性目标（如规范性目标要求，包括时限等）和多样性目标。工作任务成果为可视化（物化）“产品（作品）”，与教学资源优化组合，拓展其实用价值的体现，让它不仅仅总是存放在成果堆里“睡觉”，而是能继续适用于校内实训教学，能用于服务政府，服务企业，服务社会，服务基层，服务市民。

参考文献：

[1]唐亚伟，唐可智.汉字简明速记法[M].北京：金盾出版社，1995.

[2]唐亚伟，刁淑华.速录师（职业技术―职业资格培训教材）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.

[3]中国就业培训技术指导中心.职业概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

篇2

关键词： 高等院校二级学院 课程群建设 指导思想 主要原则 具体措施

课程群是与单门课程对应的一种课程建设模式，课程群建设是近几年课程建设改革的一个发展趋势[1]，它能有效克服单一课程建设中的诸多弊端[2]，是高校课程改革的主要内容之一。因此，高校进行课程群建设的研究与实践具有重要的现实意义。笔者以所在的二级学院的课程群建设的实例进行探讨，旨在为其他院校或二级学院的课程群建设提供参考或示范。

一、课程群建设的指导思想

课程群不是简单的课程集合，它的构成一般由属于同类的三门以上课程组成，各课程的教学内容相对独立，但课程与课程之间紧密衔接和关联，各门课程的实践环节或技能培养是连贯的、递进的[3]。课程群建设要以人才培养为中心，以课程优化整合为重点，以改革课程群教学内容、教学方法和教学手段为主要内容，以加强课程群教学基本条件建设与建立课程群评估体系为保障，与时俱进，构建集“融传授知识、培养能力、提高素质”于一体的课程体系，建设一批具有校本特色的课程群[1]。

因此，笔者所在二级学院把课程群建设指导思想确定为：课程群建设是学院教学工作的一项基本建设，学院必须依靠广大教师和各级教学组织，以培养高质量人才为宗旨，根据课程群在专业培养目标中的任务和在专业知识结构中的地位，有计划、有重点地进行课程群建设，加强以教学内容和课程群改革为核心的课程群体系的整体优化工作，使教学改革和课程群建设相结合，不断提高学院的课程群建设水平，为提高学院的教学质量奠定扎实的基础。课程群建设必须以达到校优秀课程群为目标，力争在近年内成为省级优秀课程群乃至国家精品课程群。

二、课程群构建的主要原则

课程群建设既有很强的学术性，又有较强的现实操作性。课程群将吸纳整个系统的优秀教师资源，在经验丰富的资深教师带领下，形成一个涵盖不同研究领域、知识结构合理、热爱教学工作的团队，针对所负责课程的各个领域开展卓有成效的工作。在课程群建设中应注意遵循相关性、系统性、独立性、创新性、综合性等基本原则[4]，在此基础上进行课程群的构建。

（一）原则内容相关和相近的多门课程可组成一个课程群。

（二）课程群由各教学部根据专业特点、课程性质和教学工作需要进行申报，经专家评审再上报学院批准确定。

（三）课程群设置先从专业基础课、专业主干课程中开始，进行试点，待取得经验后再逐步向其他课程实施，分期分批进行。

（四）课程群的设置每三年一次，一般在秋季进行。

三、课程群的组成及主要职责

课程群一般由三名以上教师组成，设组长一名，根据需要可设副组长一名，实行组长负责制。

（一）课程群组长、副组长。

1.课程群组长、副组长应具有高级技术职称，近年来一直从事开放教育教学或管理工作，教学效果好，教学工作成绩突出。

2.具有开展课程建设和教学研究工作的经验，有一定的组织协调能力和敬业精神。

3.课程群组长、副组长由群内成员通过推举产生，由学院聘任，任期三年，可以连聘连任。

4.课程群组长、副组长应团结课程群教师，高质量地完成课程教学实施方案规定的各项任务。因故不能履行负责人职责的，学院将根据情况重新调整。

（二）课程群成员。

1.课程群成员应具有中级以上技术职称，且为从事本课程教学工作的一线教学人员。

2.同时参加两个以上课程群的教师，要妥善处理好各组关系，保证完成课程组交办任务。原则上每位教师不得参加三个以上课程群。

3.课程群成员应当积极参加课程群的活动，努力提高自己的学术水平和教学能力，服从课程群整体工作安排，支持其他成员的工作，完成所负责的工作任务。

四、课程群的建设内容

课程群建设是教学基本建设，是专业建设的基础，也是提高教学质量的根本保证。课程群建设的内容主要包括师资队伍建设、教学条件建设、教学过程建设、教学质量监控措施建设等。具体建设内容如下：

师资队伍建设主要是通过课程群建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高且教学效果好的教师梯队，并有合理比例配备的教辅教师；教学条件建设主要包括基本教学文件建设、教材和教学资料建设、实验教学建设、实践教学基地建设、现代教育技术建设等；教学过程建设主要包括课程内容和体系的改革、教学方法的改革、教学研究、教学制度的建立和完善等；教学质量监控措施的建设包括教考分离的实施、试题库的建设、教学质量的分析方法等。

五、建设课程群的具体措施

（一）保障措施。

提高认识、转变观念是改革的前提，加强管理、政策保障是确保课程群建设顺利进行的保证[4]。针对二级学院课程群的建设工作，笔者所在学院形成了“学院—教学部—课程群”的内部管理模式，并出台了一系列文件保障课程群建设工作的顺利开展与实施，如课程群建设实施方法、关于设立课程管理组的若干规定、课程群负责人制度实施方法等相关文件。

（二）申报制度。

课程群建设分重点课程群和一般课程群。重点课程群是指申报、审批后在学院立项建设的课程群；院重点课程群是对学院教学质量有重大影响的专业基础课程群和专业主干课课程群，学院将逐步把这些课程群纳入重点建设的范围内，并给予资助。

确定学院重点课程群的程序一般是课程群建设负责人提出申请，填写《重点课程群建设申请表》，阐述该课程群在培养本科生中的地位和作用，对课程群现状和存在问题进行分析，提出建设目标、要解决的关键问题及措施，以及经费预算等，教学部主任审阅、推荐，院教学工作委员会组织评审、筛选，主管院长审批公布。

参考文献：

[1]陈火弟，刘光萍，罗泉龙.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（1）：67-72.

[2]朱振林.课程群建设断想[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（5）：93-94.

[3]张丽萍，刘东升，林民.“课程群”教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（3）：61-64.

[4]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研，2007，（11）：110-112.

篇3

【关键词】 嵌入式； 会计综合实训； 课程建设

一、嵌入式高校会计综合实训课程建设的必要性

（一）现代企业制度要求提升会计专业人才能力

随着全球经济一体化、管理信息化步伐的加快，企业经营管理正经历新的变革。突出表现为：企业由追求利润最大化转向追求整体价值最大化；人由“劳动力”转变为“人力资源”，进而成为“人力资本”；员工由被动接受型转向参与管理型，进而转向自我管理型等。新的概念、理论层出不穷，正在受到国内外企业的追崇和运用。我国企业要在全球化的竞争中取得主动，必须结合自身发展需要，树立新的管理观念，不断提高现代化管理水平。这就必然要求会计专业人才除应具备会计理论知识，掌握会计技术方法外，还应当通晓会计信息化工作技能，即利用会计信息化软件进行业务和会计事项处理，并能从数据系统中提取、整理、分析相关会计信息，为企业管理者有效决策提供信息服务。

（二）现代企业制度进一步激励了高校创新会计专业人才培养模式

企业信息化管理属于企业战略管理范畴，对企业发展具有重要意义，主要包括企业运作管理以及对信息技术、信息资源的管理等。其中，会计信息化是会计与信息技术的结合，是企业信息化的核心内容。20世纪90年代开始，以SAP、Oracle为代表的国际著名企业管理软件品牌进入中国，并迅速扩展。到当前，ERP（企业资源计划）成为企业管理软件的突出代表，并且成为高校中普遍应用的会计信息化教学平台。企业推广信息化管理客观上要求高校创新会计专业人才培养模式，通过会计信息化教学平台上的综合实训让学生深刻体会到会计不再是独立于企业其他部门的“信息孤岛”，可以直接从其他业务系统读取数据，并进行一系列的加工、处理、存储和传输。会计报告也可以采用电子联报方式进行实时报告，管理者可以随时获取有用的会计信息进行决策，会计工作效率得到了极大提高。

（三）为适应现代企业制度要求，促使会计实训课程形成

会计综合实训课程作为会计专业教学体系的重要组成部分，对培养学生的职业技能和道德有着不可替代的独特作用。而这是一个渐进的过程，且一门课程的容量客观上是受限制的，这就要求会计综合实训课程必须形成体系。完整的会计综合实训课程体系应当主要包括同步基础实验、综合模拟实验、创新设计实验三个层次，与理论课教学同时进行的同步基础实验主要以帮助学生消化吸收课程的基本知识原理，掌握基本技术方法为目标；综合模拟实验主要以让学生体会基本理论和基本技能如何在实际工作中得到应用和发挥为目标，并深化在同步基础实验掌握的方法和技能；创新设计实验以引导学生围绕实际工作问题和实际工作应用，进行发现式、探究式等自主学习为目标，旨在全面提高学生创新意识和综合实践能力。

二、国内会计综合实训课程建设现状

依据教育部国家精品课程网站公布的信息，目前高校会计相关精品课程共183门（包括本科分类、高职高专分类、网络教育），其中与综合实训相关课程共5门，均归属于高职高专分类体系。对上述课程进行认真比较、分析后发现，虽然会计综合实训教学在近几年受到了越来越多的重视，也取得了一定的建设成效，但仍然存在教学目标层次较低、信息化水平不高、教学方法和手段缺乏创新等诸多问题。具体而言：一是综合实训课程建设精品有限，且均归属于高职高专类课程，本科层面课程建设有待提高；二是综合实训课程的基本设计思想大多以“学生分组，岗位轮换”为主，即以某一家企业的经济业务或几家企业相互关联的经济业务作为教学内容，教学内容的针对性和实用性有限；三是综合实训课程的教学手段大多以手工模拟实验形式为主，有些课程虽采用了电子模拟实验形式，但基本上是手工凭证账表的电子化，未采用实际工作中普遍使用的会计信息化软件平台，课程的信息化水平不高；四是综合实训课程的教材大多为新编或在编，教材的再版次数和其他院校使用情况未提及，教材的影响力有限。

三、嵌入式会计综合实训课程建设的总体目标

会计综合实训课程建设的总体目标是：依托工业会计、商业会计、流通企业会计等实训系列教材，以师资队伍建设、深化教学内容、改进教学方法、完善教学评价、扩大校际交流、强化社会服务等作为重点建设任务，在ERP平台上模拟企业从账套设置、会计凭证账簿处理到报表生成的整套会计业务处理流程，让学生体会会计基本理论、会计基本方法以及计算机信息技术如何相互结合应用于具体实际工作，实现理论与实践的融会贯通。并针对不同学历层次与专业的特点，灵活安排实验项目，采用针对性的教学方法，以达到相应的专业人才培养要求。

四、嵌入式会计综合实训课程建设路径设计

（一）将企业经营管理环境嵌入会计综合实训课程

嵌入式会计综合实训环境和实训流程应当按照校企合作、工学结合思想进行设计，从制度张贴，到物品、设备的配置等方面应当尽可能模拟企业财务部门，让学生有身临其境的感觉；实训教材内容要仿真，实训教材资料要来源于实际，根据从实际单位取得的真实业务资料进行加工整理，进而形成仿真的实训教材。突出培养和提高学生的会计业务处理能力、岗位适应能力、会计职业判断能力和团队协作能力等职业素养，从而使会计专业学生具有较强的职业能力，使校内教学与实际岗位零距离对接，实现高职人才培养的目标。

（二）将企业经营管理组织结构嵌入会计综合实训课程

按照企业会计人员的工作岗位，即出纳岗位、成本费用核算岗位、资金核算岗位、总账报表岗位、会计机构负责人或者会计主管人员岗位等设置实训岗位，有助于学生将某一项或某几项专业知识和会计职业技能从彼此孤立到相互融洽、从模块分割到系统连贯再到岗位熟练，培养学生在教师的指导下解决职业岗位实际问题的能力，一般采用分岗位手工与电算化双轨并行仿真实训，实训内容包含企业会计核算与监督的全部经济业务，仿真实训流程应从期初建账到日常业务处理再到期末账项结转与会计报表编报的全过程，实训结束后撰写并提交综合实训报告。

（三）将企业经营管理信息化手段嵌入会计综合实训课程

为使学生真实体验现代企业中的经营管理，熟悉财务管理流程，借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境，将不同类型企业交给学生模拟经营，使学生有一个接近或仿佛置身于企业管理实际环境的感觉，从财务角度透视企业整体运营过程，对产品研发、筹措资金、投资回收、现金流管理等分析，以财务会计子系统为核心，各类资源、计划、管理信息及时地转换为会计信息。然后，再进一步为仿真企业经营管理及时提供计划、预算、分析、决策所需的信息。通过嵌入企业经营管理环境，可以使得学生主动思考、规划实验过程和实验步骤，体验团队协作，提高学习积极性。

五、嵌入式会计综合实训课程建设的重点任务

（一）加强会计综合实训课程师资队伍建设

双师结构的师资队伍是会计综合实训课程建设与教学改革的主导。这一任务应着力做好：（1）通过选派教师赴企业进行为期半年以上的产学研践习，提高会计实训教师的实践教学能力；（2）通过集体备课、教学比武、国内外培训等多种形式增强教师特别是青年教师的教学能力；（3）资助各类各级实验教学研究项目，加快会计综合实训课程建设；（4）制定措施引进企业会计骨干担任课程的兼职教师，承担课程教学任务，参与课程教学改革项目，共同推进课程教学质量提高。

（二）加强会计综合实训教学内容的丰富与完善

丰富且有针对性的教学内容是会计综合实训课程建设的基础。这一任务应着力做好：（1）按照“知识回顾—实验操作—案例拓展”的结构对现有工业、商业等实训项目进行系统设计与内容完善；（2）按照专业人才培养要求完善现有工业、商业实验项目的教学内容安排和教学文件规范；（3）以ERP为平台与企业信息管理软件公司合作开发会计综合实训系统；（4）不断完善会计综合实训系列教材，更新实训系统数据，提升ERP系统实训效果。

（三）加强实验教学方法的改进与手段拓展

组合应用多种教学方法和手段，满足学生个性化的学习需求，这一任务应着力做好：（1）完善学校课程中心的各类教学资源建设，提供给学生更为丰富立体的会计综合实训学习环境；（2）在学校课程中心创建课程论坛，进行教师引导下的专题讨论、学生之间的互助答疑、经验体会的共同分享，创造有利于学生自主学习的条件和氛围；（3）邀请来自企业的会计骨干走进课堂进行专题授课或应用指导，启发学生在实验操作的基础上进一步强化解决工作实际问题的应用能力；（4）组织学生围绕实验操作过程中引申出来的专业问题进行调研、分析、讨论，引导学生在模拟实验基础上进一步开展创新性、探索性学习。

（四）加强实验教学评价的改革与体系完善

客观、完善的实验教学考核方法和质量评价体系是课程建设质量的重要保障。这一任务应着力做好：（1）在现有工业、商业实验项目的计算机分阶段自动评分基础上，进一步完善评分点和评分标准的准确性、客观性；（2）学生实验成绩由“态度考勤”、“系统评分”、“实验报告”、“案例答辩”等多部分共同组成，对各部分成绩的评分进行系统设计，完善评分标准，客观、准确地反映学生在实验过程中的学习成效；（3）多方面了解教师、学生、在职人员、企业专家对会计综合实训教学的评价与建议，不断加以改进和完善，切实提高课程教学质量；（4）探索完善适合实训类课程的教学质量监控体系，把握会计综合实训课程在教学质量管理中的重点环节和基本方法。

（五）加强课程教学的校际交流与社会服务

开展多层次宽领域的校际交流、校企合作、社会服务，在开放的体系中不断提升会计综合实训课程建设水平，是课程建设永葆活力的根本所在。这一任务应着力做好：（1）广泛开展课程建设交流、师资建设交流、实训室建设交流，实现课程优质教育资源的校际共享；（2）加强与企业管理信息化软件公司合作，将现有的基于ERP的会计模拟实验系统产品化、标准化、系列化，作为高校会计综合实训平台建设解决方案之一；（3）依托高校会计综合实训资源，向社会开展会计职业能力培训，为广大会计从业人员提供职业能力提升服务，为社会人员转岗再就业提供技能培训服务。

【参考文献】

［1］ 宋波.“嵌入式实训链”会计综合实训模式构建探讨［J］.财会通讯，2010（10）.

［2］ 吕秀娥，张海晓.高职院校会计专业校内仿真实训体系研究［J］.财会通讯，2011（15）.

［3］ 陈立波.高职四环递进会计仿真实训教学方法探讨［J］.商业会计，2011（25）.

［4］ 耿丽丽，李伟.ERP仿真综合实验平台的构建及教学模式探讨［J］.实验室研究与探索，2011（6）.

［5］ 占慧莲，张国伟，孙静.基于ERP系统的会计实验教学研究［J］.财会通讯，2009（21）.

篇4

【关键词】园-企-校；精细化学品生产技术；课程体系

教育教学改革的核心是课程建设。近几年来，基于工作过程导向课程体系开发和实践为主导的职业教育课程建设与改革，在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今乃至未来中国职业教育课程建设的主要发展方向[1-3]。

精细化学品生产技术专业是浙江省特色专业、浙江省优势专业和全国高职类百所骨干院校重点建设专业。专业在骨干建设过程中紧贴“学校融入区域发展、专业融入产业发展”，主动适应杭州精细化工产业发展需求，依托临江工业园区管委会，整合园区所属化工类大企业资源，创新“园-企-校”合作机制，构建了基于现代精细化学品生产的项目化课程体系。

1 “园-企-校”合作机制

高职教育的理念是服务区域经济，主要向区域和行业提供高端技能型人才。因此，高职院校服务区域经济是社会发展的客观要求，也是高职院校自身生存发展的需要。

萧山临江高新技术产业园区，地处钱塘江南岸，聚集了杭州市精细化工如染料、涂料、油墨、日化等行业主流企业，其中杭州百合化工颜料产量位居全国第一，杭州吉华化工有限公司和帝凯化工有限公司的染料产量位居全国前十，产业集聚效应已初步形成。

专业所在的临江学院，就是由学校、临江工业园区管委会与园区企业以合作共赢为基础，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标，通过协议的形式缔约建设的相互联系、相互开放、相互依存、相互促进的利益实体，是校企合作的新型组织形式。由园、企、校三方共同组成临江学院理事会，实行理事会领导下的院长负责制，院领导由园区、企业、学校三方委派并由理事会任命。这一合作机制有效推动了校企紧密合作，为专业建设奠定坚实基础。

2 建设内容

2.1 创新“园-企-校”合作的人才培养模式建设

紧紧依托临江高新技术产业园区，专业深入企业开展调研，聘请园区所属化工类大企业杭州百合化工有限公司、杭州吉华染料有限公司、杭州电化集团有限公司、杭州龙山化工有限公司等10家以上企业的技术能手、管理人员和行业专家开展论证，不断追踪岗位需求，确定了本专业主要职业岗位是是工艺技术员。通过开展主流企业专家进行了“精细化学品生产技术专业工作任务与职业能力分析”研讨会，确定了工艺技术员典型工作任务。并以此为依据，共同开发精细化学品生产技术专业的课程体系，制定专业核心课程标准，共同参与编写相关项目化教材。

同时为适应信息化背景下现代化工发展的需要，根据企业的用人需求，适时调整课程体系、课程标准、课程内容，提高教学内容的适应性和实用性。结合学生学习兴趣，制定个性化教学计划，依托“园-企-校”合作机制，探索一班多制、多时空教学、工学交替的教学模式。

2.2 基于现代精细化学品生产的项目化课程体系建设

发挥“园-企-校“合作机制的优势，在临江工业园区管委会的参与下，与杭州百合化工、吉华染料有限公司等园区所属化工类大企业紧密合作，成立由专业教师、企业行业技术骨干和人力资源专家、课程研究专家构成的课程开发团队，根据确定的典型工作任务分析探讨每一工作任务的具体能力要求、所需的专业知识和职业素质，将企业生产性工作任务转化为教学性工作任务，将岗位职业资格标准融入教学内容，设计与开发相应的专业课程。

在课程建设时以职业活动为导向，增加职业岗位案例和实例，依托参与理事会的临江园区化工类大企业，与杭州百合化工有限公司、吉华染料有限公司开发《染料颜料生产及控制技术》，与杭州菲斯凯化妆品有限公司等开发《日化产品生产技术》、《精细化学品质量控制分析检测》，与杭州电化集团有限公司开发《典型化工产品生产与控制技术》，共同建设6门核心课程。并根据课程标准，组织骨干教师与行业企业专家共同编写职业特色鲜明的精细化工项目化教材。

2.3 推进“校中厂”实训基地建设

依据“突出技能要求、贴近生产实际、保证持续发展”的原则，依托三方作平台，通过与园区所属化工类大企业紧密合作，根据精细化工生产批量小、品种多、流程变化大的产业特点，结合绿色化工理念，选择临江化工企业的典型精细化学品和生产工艺，共同设计、共同建设校内化工技术实训工厂―“校中厂”，既可进行单元生产技术与操作实训，也可将单元生产技术进行不同组合，满足各种典型化工产品的流程性生产需求。

2.4 双师结构专业教学团队建设

良好的师资是优秀课程的资源保障。为加快双师结构队伍的建设，依托国家骨干建设，学院通过实施教师企业经历工程，每年派2～3名教师下企业进行顶岗实践。通过教师企业经历工程、浙江省“访问工程师”项目，专任教师脱产或利用业余时间在企业真实开展为企业服务，使企业在服务过程中得到了利益，完成了一些项目。而且教师在服务的过程中，提高了双师素养，提升了生产实践、科研及专业服务能力，同时拓展了高职院校教育内涵，加强了高职院校与企业的产-学-研结合及校企合作深度。近两年本专业教师企业经历完成率100%，均至少有半年企业经历。

同时聘任具有行业影响力的专家作为兼职专业负责人，与校内专业负责人一起参与专业建设，聘请一批技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，完成专业兼职教师比例50%以上。

2.5 人文素质教育体系建设

毕业生的职业道德、技能、就业率和用人单位满意率，是评价职业院校办学水平的重要指标。因此专业学生的职业素养培养，在课程体系中也需突出。通过以企业实际生产项目为内容的专业教学、生产实训和顶岗实习过程，进一步将化工类企业的特定文化如诚实、守信、团结协作环保的生产意识等，通过真实情境教学感染和熏陶学生，从而使学生形成自我约束力，在提升其技能的同时养成良好的职业素养。

学院成立各种学生社团、班级特色项目、兴趣小组活动、举办专业技能比赛，提高学生专业学习兴趣和技能。通过组织学生参加暑期社会实践、行业调查和就业调查等活动，让学生了解精细化工行业发展情况，培养学生的社会认知能力和责任感，增强职业意识。通过学生活动和专业教育的融合，使专业技能和职业素质培养从第一课堂向第二课堂延伸并渗透到教育的全过程。

3 结论

职业教育办学和发展必须依托主流企业，必须在企业的深度参与下，才能实现办学目标和高质量服务。精细化学品生产技术专业坚持对接主导产业，强化关键要素，依托政府、企业、学校三方联动推进产学合作的专业建设保障机制，构建创新“园-企-校”合作的工学交替人才培养模式，重构课程体系，建设“校中厂”实训基地，加快双师队伍建设以及构建人文素质体系等建设措施。该项创新模式的开展具有引领辐射作用，为国内其他职业院校专业教学团队建设提供范式。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007，6.

篇5

【关键词】物流专业 实训课程体系 建设 成效

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0085-02

针对物流这一新兴专业尚未建立较为完善的实训课程体系的状况，广西交通运输学校物流专业总结了20多年交通运输管理、物资管理专业教学与实践经验及多年物流管理专业办学情况，借鉴其他学校成功经验，依托交通行业优势，致力于建立和完善物流专业实训课程体系，取得了较好效果。为使物流专业的发展更能适应社会和行业需要，促进学校人才培养与行业需求顺利对接，广西交通运输学校物流专业组建了研究小组，确立课题，在深人物流企业对其岗位能力进行调研的基础上，确定物流专业的核心职业技能，本着以培养核心技能为目标的原则，拟定物流专业实训课程体系建设方案，对学生进行专业技能的综合训练，以进一步提高物流专业学生的实践技能。本文拟对该校物流专业实训课程体系的建设情况及成效进行综述。

一、物流专业实训课程体系建设

（一）做好前期调研与规划工作

围绕物流专业核心技能，要想在原来课程体系和模式下实现开发一套基于行动导向教学法的物流实训课程体系，提高物流专业学生的职业能力，比较困难。为此，广西交通运输学校物流专业项目组首先进行市场调研，发放《广西中职物流专业毕业生岗位需求调查表》，分析并综合调查情况，同时通过学生实习与就业反馈、企业对毕业生的评价，对物流专业岗位群进行分析，确立物流专业毕业生所需的岗位能力与综合能力；其次，对专业教学方案、课程标准等进行规划，如进行必要的修改与开发；最后结合实践能力需要，初步建立教学综合实训体系。这是进行实训课程体系建设的前提。此外，陆续完善职业能力培养的教育教学管理制度，包括教师素质提高、学生学业考核认定、教学效益评价与反馈、校企合作等方面的制度，以保证实训体系的顺利实施。

（二）建立一支实训教师队伍

能否有效地进行实训体系的开发和建设，教师是关键。因此，必须建立一支充满活力、全身心投入教育教改工作的教师团队，把握教改方向和人才培养目标。为此，广西交通运输学校物流专业做了以下工作：

1 选送教师参加企业一线的实践活动。这是教师建设与实施物流专业实训体系的重要一环。近两年，广西交通运输学校物流专业项目组四名教师先后到防城港务集团有限公司、广西万通国际物流有限公司等企业参加实践锻炼，清楚地了解物流企业对人才的需求情况，熟悉物流企业各岗位对能力的具体要求及各岗位群工作流程、工作内容和企业文化。回校后，他们根据企业对专业的要求调整教学方案，设置实训环境等，有针对性地指导学生进行专业模拟与实际训练，使教学、实训与社会和行业良好对接。

2 选送教师参加培训学习。近两年多时间，广西交通运输学校物流专业项目组成员先后参加全国中职物流专业国家级师资培训、新加坡一广西项目培训、广西中职物流专业师资培训等，特别是到新加坡学习“教学工厂、教学企业”的理念，不仅使项目组成员了解到省内外、国内外物流行业发展的概况，开阔了眼界，而且亲身体会到行业发展对人才需求的迫切性和教学改革的紧迫性。该校物流专业项目组教师在提高理论水平的同时，其办学理念、实践教学思路也得到升华，在如何建设物流专业实训体系上得到极大的启发，从而使物流专业实训课程体系建设更具有针对性和实效性。

3 鼓励并组织教师参加教学活动与专业技能比赛。广西交通运输学校物流专业课题组教师大部分是30岁以下的年轻教师，大学所学的专业均不是物流专业。为此，课题组经常组织教师参加教学活动，如实训教学研究、教师间互相听课与评课、教师基本功比赛、课堂教学竞赛。同时，一方面让项目组老教师带领年轻教师进行教案撰写、实训教学指导、讲课示范等，另一方面邀请学校和企业资深教师及行业能手进行具体的指导。此外，鼓励并组织教师参加各种比赛，如参加教学课件、说课、全区优质课等比赛。

4 提高教师参与教研教改活动的积极性。一方面，增加教师间听课与评课次数，营造教师间互相探讨教学与实践经验的氛围。另一方面，引导教师主动参与课题研究。

（三）建立校内实训基地

广西交通运输学校物流专业的校内实训基地从无到有、从有到完善，经历了一个曲折的过程。2007年之前，学生的实训主要依托交通系统的企业，如防城港务集团有限公司、广西物资集团有限责任公司等，主要方式是外出参观；其次是采用多媒体实训教学，实训效果较差。该校项目组经过两年多的调研，走访兄弟院校，发现学校没有自己的专业实训基地，很难达到提高学生实践技能的要求。因此，从2007年起，除与企业进行合作关系，充分依托海尔集团广西配件物流中心、防城港务集团有限公司、广西万通国际物流有限公司等企业合作的优势，对学生进行真实环境的专业训练外，立足于校内实训基地建设，按照“以我为主，借助行业”的模式，构建提高专业技能的教学情境，组建了3D物流模拟实训中心、超市物流、电子商务模拟实训及计算机操作能力实训中心，改造了海尔广西备件物流中心，完成了物流综合实训基地的规划、设备设施采购方案等相关工作，并计划尽快完成该基地的建设。到时，物流专业实训基地将实现模拟仿真与真实环境并举，集教学实训、培训、上岗考证、服务广西等的功能，保障模块化实训教学的实施。

（四）对学生进行多环境、多渠道、多角度的实训教学

实施模块化实训教学，能使学生在完成理论学习的同时，集中时间在校内实训基地和合作企业进行专业综合实训，让学生在教学活动中领悟知识、掌握技能。广西交通运输学校物流专业从物流2007级（三年制）开始，在3D物流模拟实训中心对学生进行物流各岗位模拟操作实训教学，在海尔集团广西物流备件中心进行真实岗位工作训练。教师通过细心观察，发现学生的积极性不高、动手能力也较差，为此组织了如何提高学生参与实训的积极性和实训效果、如何改善实训方式等的讨论会，大家认为，必须进行模块实训教学，并要有一定的实训标准等。于是将确立的实训模块及实训标准在2008级（三年制）学生中进行试验，发现实训效果有了明显提升；接着进行总结，结合物流行业工作流程和行业对各岗位能力的要求，对现有实训课程内容进行完善。将实训课程分为3个模块，确定每一模块实训项目（课程），修改实训课程标准，编写相应的实训指导书，初步构建物流实训课程体系。将修改和制定的实训课程标准、指导书等运用于2009级、2010级物流专业学生实训，取得较好效果。此外，通过一系列的实训工作。在总结2009级、2010级物流专业学生实训基础上，进一步修改与完善，完成了物流专业实训课程体系的开发与建设。

（五）组织学生进行顶岗实习

按照中职办学要求，广西交通运输学校严格按照“2+1”模式组织教学，物流专业学生经过两年在校理论学习和实践技能训练，第三年即走向社会、走向企业进行顶岗实习，实习一年后适应社会、顺利就业。

二、物流专业实训课程体系建设取得的成效

（一）校内实训教学取得新进展

在物流专业实训体系不断完善过程中，广西交通运输学校物流专业通过不断改进物流专业的实训教学，近两年效果明显。一方面，学生参与实训的积极性提高，表现在2008级学生实训比2007级学生在积极性和主动性、到课率、各岗位工作模拟完成情况、订单录入速度与准确度等方面均得到提高；另一方面，组织学生参加广西中职学校物流专业技能大赛，获得个人多项二、三等奖及团体项目二等奖（第二名）的好成绩。

（二）学生顶岗实习表现突出

广西交通运输学校物流专业项目研究是从2007级顶岗实习阶段、2008级第三学期、2009级第一学期开始，通过防城港务集团有限公司、苏州工业园等20多家用人单位、班主任和学生本人的反馈，发现不同时段的学生实习情况大不相同，学生顶岗实习的表现越来越令人满意。具体表现在：适应社会的专业理论水平上升，实践技能水平得到提高；善于学习别人的长处、改进自己的弱势，虚心请教，适岗能力明显提升；积极投入工作中，勇于承认自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折时不气馁，顺利时不骄傲；工作时，遇到不明白的地方，大胆与同事、领导沟通与交流；遵规守纪，爱岗敬业。可用表1说明2007级～2010级学生顶岗实习的表现。

（三）学生就业情况越来越好

篇6

关键词：技工院校 网页设计 建设

网页设计课程是技工院校一门实践性很强的专业基础课。随着计算机在各领域应用的不断扩大，网页设计的研究与实际应用也显得越来越重要。不少用人企业不再单纯满足于技校毕业生简单的打字、表格制作等技能的掌握，而越来越注重网页设计与制作等具有一定深度与难度技能的熟练运用。

为此，笔者学院计算机教研室在很早就将网页设计课程作为计算机课程教学改革的重点，通过课程体系的重新构建，网页设计课程更加贴近学生的实际学情，也更加贴近市场、企业的需求，从而达到了预期的教学目的，也收到了良好的教学效果。

一、课程建设的目的

技工院校的专业教学有其自身的特殊性与指向性。从目前社会与企业的实际需求出发，网页设计课程建设的目的应以培养应用型人才为主。应充分考虑技工院校学生的学习基础和学习特点，简单介绍HTML语言、CSS样式、javascript语言。还要全面介绍与网页设计制作有关的知识，通过对Web页制作技术和制作工具的学习，使学生对于网页设计中所涉及的相关知识有一个全面的了解，并使学生具有解决一般网页制作问题的能力。

在学时、实训条件允许的条件下，逐步培养学生掌握运用DreamweaveCS6网页制作软件制作网页的方法；掌握运用FireworksCS6、PhotoshopCS6图像处理软件进行网页中图形制作版式设计及切片的应用；掌握运用FlashCS6动画制作软件设计网页中动画的方法；掌握将这四个软件互相配合，完成网页设计与制作任务的方法，为今后从事网页设计与制作工作打下基础。

二、课程建设的意义

1.适应职教改革的需要

职业教育的大发展对技工院校的专业课程体系建设提出了许多新理念、新要求。因此，技工院校的计算机专业教学改革也势在必行。

2.调动学生的学习兴趣

技工院校的学生普遍学习基础薄弱，对专业学习缺乏必需的理论、实践储备，这就导致其学习困难。在整个学习过程中，随着学习兴趣的丧失，学习效果也在逐步下降。而打破传统的网页设计课程的教学模式，就可以有效地调动学生的学习积极性，从而提升整体教学效果。

3.有利于学生的职业能力的发展

网页设计课程体系的建设方向是理实一体化，让学生在学中做、在做中学，真正掌握今后就业所必需的关键能力，从而为整个职业生涯奠定坚实基础。

三、课程建设的内容

1.课程重点

掌握网页制作三剑客Dreamweaver、Fireworks、flash及photoshop在网页设计过程中的应用，使学生具备网站策划、网页设计与制作、效果图设计与制作等方面的技能。提高学生分析解决问题能力和项目实施能力，注重学生在学习和实践过程中职业素质的养成。

通过学习，使学生熟练掌握运用Dreamweaver网页制作软件制作网页，掌握运用Fireworks、Photoshop图形图像处理软件进行网页中图形图像的设计与制作，掌握运用flas制作软件设计网页中动画的方法。

2.课程难点

在教学过程中根据学生将来的就业需要，将教学难点设置为理解HTML语言各种文本格式、字符格式、段落设置、列表、标记的作用；理解CSS样式表中属性单位的作用和意义；理解javascript语言脚本程序的工作方式；深入理解超级链接、图形图像各种功能和应用；深入理解表格、APDiv、框架、表单的作用；深入理解模板、库、行为和脚本的高级应用。

理解网站测试的目的和测试方法；深入理解切片和热点的涵义和应用；深入理解动画的组成时间轴、场景、帧的涵义及各种动画的制作；理解使用图像设计软件进行版式设计的方法。

3.能力培养要求

从技工院校学生的实际学情出发，在能力培养方面要有针对性地突出关键能力的培养，而不再是过去简单的实际操作。因此要培养学生了解HTML语言的基本内涵、理解基本标记的用法；掌握在网页中添加CSS样式的方法；熟练使用CSS设置网页格式和列表的格式；熟练掌握网页中文本的输入、特殊字符的插入及字符格式的设置方法；掌握在网页中嵌入图像和多媒体的方法；熟练掌握使用绝对和相对URL，创建文本超链接，图像热点的方法；熟练掌握使用表格、框架、APDiv布局页面的方法；掌握创建表单的方法；掌握模板的创建和库项目的使用方法；理解行为和脚本的用法；掌握FireworksCS6基本操作及其在网页制作中的应用；掌握FlashCS6基本操作及简单动画的制作；掌握PhotoshopCS6基本操作及在网页设计中的应用。

篇7

关键词：建筑给水排水工程;课程建设;建构主义;实践教学

建筑给水排水工程是研究工业与民用建筑用水供应和污废水的汇集、处置，及满足生活、生产的需求和创造卫生、安全、舒适的生活、生产环境的工程学科。建筑给水排水工程课程的任务是使学生通过学习掌握建筑给水排水工程的设计、安装和管理等方面的知识，并培养学生从事该领域设计、管理、科研等工作的基本能力。

一、师资队伍建设

课程建设首先是优秀师资队伍的建设，它包括两个方面：德才兼备的教师的培养和合理的教师梯队的建设，二者相辅相承，不可或缺。

教师的知识、理念、追求以及在其经历中逐渐形成的人格魅力是课程的“精髓”。从事建筑给排水教学的教师首先应是资深的工程师，即应具备扎实的给排水工程理论基础和丰富的工程实践经验。学校从管理层面上，应努力为教师创造深造特别是从事科研实践的机会，以提高教师的专业水平。教师还要把握建筑给水排水工程课程教学的指导思想的转变，不断探索教育规律，把自己的才识融入到课程教学中去。建筑给排水教师作为工科专业教师，还应着力培养良好的师德素养，以其德艺双馨的人格魅力感染学生，激发学生学习本课程的热情，这一点在课程建设中也是不容忽视的。

目前，各高校建筑给水排水教师梯队建设多有不足。与水质工程学等课程相比，从事建筑给排水课程教学的教师人数偏少甚至严重不足，教学经验的切磋和探讨困难;教师梯队年龄、知识结构配置不合理，年轻教师缺乏老教师的传、帮、带作用，教学水平难以提高。

二、教学模式改革

建筑给水排水工程课程在传统的教学模式下，居课程主体地位的教师负责在课堂上将教材中的知识逐点灌输给学生，而学生则基本上处于被动接受的地位。其主要弊端是：学生自主学习的主观能动性和，学习积极性低，课堂气氛沉闷;学生在课程中的收获只是对知识点一鳞半爪的记忆，虽然勉强可以应付课程考试，但遇到实际工程问题则束手无策;学生创造性思维被压制，难以满足当前社会对富创新精神的高素质工程人才的要求。建筑给水排水工程课程传统的教学模式的改革势在必行。

要注意的是，新型教学模式不是要弱化教师的作用，相反，教改能否成功很大程度依赖于教学的组织者―教师。建筑给排水工程教师应努力提高自己教育理论水平，把更多的精力用于收集适合于教学的工程案例，并作科学的分类整理，积极为学生的意义建构创设良好的学习环境。

三、课堂教学内容

对教师而言，如何组织本课程课堂教学内容是教学中的一大难点。如果要把教材包涵知识点和课程发展相关内容，不论主次，逐一详细讲解，那既是不可能的（毕竟全国给水排水指导委员会要求本课程的课堂教学仅为40～50学时），也是不必要的。教师课前必须精心备课，首先是吃透所授知识点的基本理论、常规工艺、常规设备等，其次是搜集资料，把握最新发展情况，更重要的是必须对这些素材进行合理裁剪与组织，使课堂教学内容既保证基础理论知识的系统性，又兼顾学科最新发展情况的介绍，并引导学生培养自学能力。

四、教学手段改革

和其它大多数课程一样，“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统教学手段已在建筑给水排水工程课程教学中沿用多年。然而随着教学硬件设备的飞速发展，传统教学手段已严重落伍。

运用现代化教学手段，实施多媒体教学和网络教学，是建筑给水排水工程课程建设中必不可少的环节之一。其建设过程一般经过以下三步曲：板书（静态）课程课件（动态）课程网络（互动）课程[2]。多媒体教学利用其能在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的工程图形、图象、活动画面等方面的信息，使学生有身临其境的感觉，使理论教学与工程实践密切结合在一起，缩短了学生的实践认知过程，教学效果得到很大提高。而在网络教学中，不但“课堂”的空间大大外延，教师与学生的关系也在发生变化，教师不再是知识的灌输者而成为学生学习的指导者和学习成果的评估者，而学生则可自控学习，成为学习的主体，这符合建构主义学习理论关于师生的定位。

五、实践教学环节

建筑给水排水工程课程是一门应用性和实践性很强的课程。课程建设的重要任务之一，是要实现实践教学之实习、课程设计、毕业设计各环节与理论教学环节有机融合。

给水排水专业的实习分为三个层次，即认识实习、生产实习和综合实习[3]。认识实习使学生初步了解与本专业相关工业生产的基本元素，主要是取得理论教学必要的感性认识，最宜在即将开理论课之先或在课中进行;生产实习以培养学生工程实践能力和工程意识为目标，并对其中的一些技术和管理问题进行探讨，应在理论课之后不久进行，可以看成是理论教学环节的延伸;综合实习主要培养学生的创新能力，安排在毕业设计阶段。目前，给水排水专业教学计划中一般的安排是：认识实习在大学一、二年级，生产实习在大三，综合实习在大四，而建筑给排水工程理论课一般在大四第一学期。笔者认为，这样安排对认识实习与生产实习的作用会大打折扣，理论教学亦难有上乘效果。

篇8

关键词：工科院校；课程设计；质量管理

课程设计是工科院校重要的实践性教学环节。它能够加强学生对专业课程知识的理解，培养学生综合运用所学知识与生产实践经验，分析和解决工程技术问题的能力，培养学生正确的设计思想，理论联系实际的工作作风，严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。通过课程设计实践，训练并提高学生在理论计算、结构设计、工程绘图、查阅设计资料、运用标准与规范和应用计算机等方面的工程实践能力和独立工作能力。尤其是对于毕业环节只做毕业论文而不做毕业设计的学生，则课程设计对培养他们的工程实践能力负有更大的责任[1]。因此，如何有效保障和提高课程设计质量，是我们必须认真面对和解决的问题，也是认真贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的具体体现[2]。

一、课程设计现状与存在的问题

（一）管理机制不健全

1.学校与二级院系、教研室缺乏对课程设计的足够重视，重视程度不如课堂教学、毕业设计，管理不到位。学校职能部门对课程设计管理很少，二级院系领导对课程设计不了解，教研室主任对课程设计不清楚，具体课程设计基本上由指导教师负责，而参与的教师又较少。

2.课程设计安排不合理。专业缺少对课程设计设置的系统研究，如课程设计的类别、设计内容、设计时间等，导致课程设计质量不高、效果不好。出现课程设计时间不足，设计工作量较大，学生完不成情况；设计内容少，工作量不足情况；不按大纲要求，减少设计内容与设计时间情况。

3.成绩考核不规范。课程设计教学环节不完整，缺少答辩环节，致使课程设计质量缺少保证，成绩考核缺少依据，学生没有得到相应锻炼。成绩只是由指导教师决定，随意性较大。出现成绩偏高、偏低及人情分情况。

4.教学条件不足。存在设计室不足、无设计室，设计参考资料陈旧、不足等情况，影响课程设计的指导和质量。有的学校课程设计指导学时偏少，影响指导教师的工作积极性。

（二）教学文件不规范

课程设计教学文件存在不齐全、不规范、指导性不强的问题，真正达到学校教学管理规定的不多。主要体现在，课程设计没有任务书、指导书，学生做设计很困难；课程设计没有给定技术有关参数及目标要求，设计内容不规范；课程设计全班用一份任务书，没有区别，学生之间容易出现雷同问题；课程设计指导书的内容和课程设计大纲内容完全相同，指导书失去了指导意义；课程设计管理规范和实际操作的完全不一样，管理规范形同虚设，失去了管理和监控作用。

（三）指导教师薄弱

1.指导教师指导学生人数多，指导力量不强。由于高校扩招影响，有些专业学生人数增长很快，而教师队伍变化不大，导致教师指导学生人数远远超过了学校的管理规定，在课程设计的选题和指导过程中都存在问题。

2.指导教师工程实践经验不足，指导能力不够。指导教师尤其是年轻教师对现场不熟悉，缺乏工程实践能力，导致课程设计选题结合生产实际不够，而对于一些涉及现场实际的题目，又指导不上去。有些指导教师缺乏课程设计基本功训练，任务书下达不规范，课程设计要求不明确，指导水平有待提高。

3.指导教师责任心不强，工作粗枝大叶。主要体现在不认真，对学生的指导和监控不到位，不能发现问题及时指导，指导时间达不到要求；评语套话多，没有指出设计中出现的具体问题。评语与给的成绩不相符，对设计没有全面审阅，没有批改痕迹。

（四）选题与实践脱离

1.选题与课程内容有偏离。课程设计选题过大，超出了课程内容，或与课程内容不相符，学生很难完成设计；课程设计选题过小，工作量不饱满，学生达不到课程训练要求。

2.选题与实际结合不够。相当一部分课程设计选题不结合工程实际，属于纸上谈兵。有些选题表面看是结合实际，但设计内容却和实际没多大关系。这与工科院校人才培养目标严重偏离。

3.选题单一，相似度大。学生之间相互借鉴的内容较多，容易出现雷同抄袭情况。达不到对学生独立工作能力的训练。

（五）设计质量不合格

1.课程设计说明书、图纸不规范。专业缺少课程设计规范性要求，或学生没有按照要求做。说明书格式不统一，字体、字号、行间距不一致，手写的字迹潦草，插图、表格不规范、不清晰；图纸的表达、标注、画法、剖面、线型、序号排列、明细表填写、比例等方面存在问题。

2.设计内容空洞、不完整。设计重点不突出，一般部分、不重要部分占的篇幅大，重点部分内容少，与工程实际不相符。设计缺少计算内容，计算不准确，没有完成设计任务。

3.设计方案缺少比较与调查分析。这是课程设计普遍存在的问题。方案比较是设计的重要方面，也是设计结合工程实际的体现，对于培养学生工程意识、工程实践能力起到重要作用。

4.设计图纸不完整，图纸与说明书不符。

二、提高课程设计质量的途径

1.提高认识，重视课程设计环节。课程设计是其他教学环节无法替代的，具有重要功能：一是将理论转化为能力；二是合理运用相关规范与标准；三是为毕业设计打基础，抓好课程设计，毕业设计也就水到渠成。工科院校人才培养突出的是工程实践能力的培养，因此更应该重视课程设计。

2.加强过程管理与质量监控。从学校、二级院系、教研室、教务科、教师都要加强课程设计的管理与监控，同时加强对学生的教育管理，处理好学生考研、就业对课程设计的冲击，保证质量。教风、学风、教师和学生的态度，在课程设计中能充分地体现，这是抓教风、学风最好的切入点。

3.规范课程设计，包括课程设计的类别、设计内容、设计时间、前后接续等。工科院校提倡与“3+1”人才培养模式结合，并严格执行，切实发挥课程设计功能。

4.加强教师培养，提高教师的工程实践经验、工程实践能力、指导能力。师资队伍建设是提高课程设计质量的关键因素。学校要创造条件培养教师多下生产一线，了解企业，到现场挂职锻炼。要加强业务钻研和教书育人工作，培养指导教师认真指导、认真审阅、严格把关的教风。只要指导教师认真负责，课程设计大部分问题都是可以避免的。

5.加强选题指导。选题要符合课程教学要求，要结合实际，提供实际工程的相应参数，要符合工程实际。有条件的话，增加实际题目，提供现场的设计参考资料。题目要多样化，避免网上抄袭，杜绝雷同现象。

6.加强学生基本理论与基本技能的培养，包括绘图能力、计算能力、使用专业规范和标准能力等，这是课程设计的基础。加强设计方案的对比分析，加强对学生方案比较有关能力的培养，学生从中真正得到锻炼，积累经验。

7.加强课程设计的规范性。专业对课程设计应该有明确要求，有统一规范，从教学大纲、任务书、指导书、成绩考核、答辩、说明书、图纸等各个环节上要规范，最好有个样本。让教师、学生明确知道做什么、怎么做。

三、课程设计质量管理的实践策略

工科院校应根据学校的定位，结合专业特点，积极开展课程设计质量管理与评估，保障课程设计质量，提高学生的工程实践能力。黑龙江科技大学是一所以工为主，以矿业工程为特色的地方性普通高等学校，培养应用型高级专门人才。学校始终坚持并充实工程实践能力强、创新能力强为主要标志的应用型人才培养特色。学校一贯重视实践性教学环节，重视课程设计，开展课程设计质量管理与评估，充分发挥课程设计在学生工程实践能力培养中的作用。学校在人才培养方案中增加实践教学学时，专业认真研究课程设计的设置，充分发挥课程设计在专业人才培养中的作用。学校实行青年教师导师制，为每名青年教师配备有实践经验的导师，负责青年教师的培养工作，尤其是工程实践能力的培养[3]。实行青年教师过“实践关”，青年教师必须到现场或实验室挂职锻炼一年过“实践关”。通过培养，提高了教师的工程实践能力，教师指导课程设计能更加结合工程实际。学校制定了符合校情的课程设计管理规范和质量标准，专业进行了细化，形成了具有专业特点的课程设计管理文件及规范，加强了对课程设计的管理与指导。学校课程设计实行精细化管理，学校教务管理部门、二级院系、教研室、教务科、指导教师有各自的职责，实现了课程设计的全员、全过程、全方位管理。学校通过教务处和评估中心组织专家组定期对课程设计进行检查与评估，分两个阶段进行。第一阶段：对课程设计过程进行检查。专家组深入课程设计室检查设计进度、教风、学风等情况，了解掌握课程设计的基本情况。第二阶段：实地考察。专家组逐个院（系）、逐个专业进行实地考察，听取各专业课程设计工作汇报，重点对教学文件、指导教师、课程设计选题、课程设计质量四个方面进行检查与评估，最后逐个专业反馈专家组的检查意见。通过开展课程设计质量管理与评估，规范了课程设计管理，保障和提高了课程设计质量，学生得到了全面的综合训练，学生工程实践能力得到了培养与提高。学校毕业生以工程实践能力和动手能力强受到用人单位的欢迎，学校本科毕业生一次就业率连续10年保持省内高校前两名，进入全国就业50强[4]。

参考文献：

[1]谢毅.提高食品工程原理课程设计质量的研究与实践[J].广西大学学报：自然科学版，2008，(6).

[2]代明君等.提高特色应用型本科院校毕业设计质量的思考[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，(10).

[3]谭平.地方高校应用型人才工程实践能力的培养[J].实验室研究与探索，2009，(5).

篇9

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）21―0153―02

由于会计电算化的迅速发展，审计工作面临更高的机遇和挑战。信息化环境下，审计人员在审计工作的开展中对于新兴技术和新方法的掌握尤其重要，这是发挥审计职能、完成审计工作的必要基础。为了培养计算机审计的复合型人才，目前很多高职类院校都为会计、审计专业开设了“计算机审计”课程，利用计算机和审计软件开展教学工作，传授审计知识和技能。

1高职院校开设计算机审计课程的必要性

随着会计电算化的普及，其他领域信息化的成果也非常显著，这就给审计工作带来了很大的挑战。一方面，传统的纸质数据被电子数据取代，使得审计人员在开展审计业务时经常遭遇“进不了门、打不开账”的严重资信危机；另一方面，会计核算和管理的效率正在不断提高，而传统的手工审计的工作效率已经不适应现在的形势。所以，审计人员应该积极学习计算机信息系统下的审计知识，扩展自己的知识面，提高技能，适应审计工作的需要。

目前大多数会计师事务所都已经开始采用计算机辅助审计技术，而部分高职院校虽然高举培养职能型人才的旗帜，但是在审计和会计专业中仍然没有计算机审计的相关课程的开设，在教学中还是以传授传统的审计理论为主，这样对培养社会需要的综合性审计人才极为不利，也不能促进审计行业的长远发展。因此高职院校的审计、会计专业迫切需要开设计算机审计这门课程。

计算机审计是一门综合了审计、会计和计算机的实践型学科，对教师的教学能力以及实践技能都有非常高的要求，高职院校缺乏开设这门课程的经验，在师资力量以及课程设置等方面都面临前所未有的困难，这也是高职院校迟迟未开设课程的原因所在。如何配备师资、合理调整课程设置，培养出具有更大潜能的学生是摆在高校面前的重要问题。

2高职院校计算机审计课程设置中存在的问题

当前审计行业中缺乏既懂审计又懂计算机的复合型人才，高职院校会计、审计专业毕业生的数量和质量无法满足社会需要。目前审计专业人才的培养重点是掌握会计专业知识和技能，熟悉财务审计的相关知识。因而高职院校作为培养职能型审计人才的教育基地，必须开设计算机审计的相关课程，这会使学生掌握计算机辅助审计的技能，也能极大地推动审计队伍的水平和素质的提高以及审计学科的长足发展。但是目前高职院校在计算机审计的课程设置上还存在着课程内容、学时安排以及师资和软件等多方面的问题。

2.1师资问题

由于计算机审计是一门综合了会计、审计和计算机的实践性和综合性都很强的学科，从事这门课程的教学工作的教师就必须具备所有相关的知识和能力，除此之外，还要求教师拥有相关的实践经验。而目前部分高职院校教师队伍对实践经验欠缺，对计算机及网络技术知之甚少，在教学过程会面临很多难以克服的问题。某些院校的计算机审计课程由计算机专业或者电子信息专业的教师教学，他们对审计和会计专业知识掌握不充足，只是单纯讲授审计软件的操作，而忽视了审计的线索和步骤。或是因缺乏实践经验，对于实训课只是按审计软件的步骤操作，讲授简单的查询知识和对软件的皮毛的介绍，缺乏一整套完整的案例教学。这样培养出来的学生肯定会不适应现实中复杂的审计环境，也不能满足社会对复合型审计人才的需要。

2.2课程安排问题

高职院校长期以来致力于培养实际操作能力强的职能型人才，在财会专业的课程设置上，对于会计电算化课程的开设已经很普遍，培养了大量素质较高的会计电算化专业人才。但是人们对计算机审计的认识远不如会计电算化多，因此很多高校在财会专业中没有开设相关课程，而仅仅开设了审理理论和会计电算化的内容，从课程结构上来说，审计内容在课时中只占很少部分，还不能满足社会对审计专业人才的需要。另外，部分开设计算机审计的高职院校对该课程的重要性也认识不足，课时安排的很少，或者安排在不合适的时间，导致课程虚设，学生根本不能通过课程学习达到掌握技能的程度。

2.3软件问题

计算机审计课程安排的过程中，审计软件的选择是至关重要的问题。目前高职院校教学常用的审计软件有现场审计实施系统（AO）、审计之星和用友审易软件，这些软件都具有采集和分析数据的功能，但不同的会计软件在实际操作上所采用的数据库平台和数据库结构大不相同。各个审计软件在与会计软件进行数据交换时往往都会出现障碍，导致数据采集困难，难以有效实施审计。另外，不同的审计软件的数据分析功能也参差不齐，表1将常见的三种软件进行比较：

通过比较发现，每个软件的分析功能都有区别，那么在教学过程中，所选取的软件不同将会直接影响学生未来审计工作中对软件的熟练程度，如果同时学习所有的软件，在课时安排上将会存在课时量不足、内容过多等问题。

3高职院校计算机审计课程设置及建设的建议

3.1课程设置

课程设置是高职院校专业培养模式的核心内容，合理有效的课程设置直接影响教师的教学效果和学生的质量。基于高职院校学时的限制和培养目标的考虑，应着重从以下几个方面为计算机审计设置主要学科：

首先，研究审计署对审计人员所要求的基本技能，也就是可以打开被审计单位的数据库，可以对审计数据进行转换，能熟练掌握审计软件的操作，对财务数据进行查询和分析，可以在现场构建临时网络，对常见的软件硬件故障进行排除。

其次，从高职院校的专业培养目标和会计、审计专业现状着手分析，如何在短短的三年之内合理安排计算机审计的必要课程和课程内容，明确高职院校培养职能型人才的目标，调查会计和审计相关课程的内容和学时安排。

再次，参考国外有些学校培养注册信息系统审计师（CISA）的课程设置如图1。

经过多方面的调研和考察，我认为高职院校“计算机审计”专业课程设置应包括：

（1）计算机类相关课程，包括计算机基础操作技能和网络技术相关课程，主要有计算机基础、程序设计、数据库系统、网络技术等；

（2）财经专业相关课程，主要培养学生的会计处理能力及审计理论知识，主要包括基础会计、财务会计、审计理论、审计实务、财务管理、内部审计等；

（3）以上机为主的复合类课程，主要包括会计电算化、会计信息化、计算机审计、Excel在会计中的应用等。

3.2课程建设

除了合理设置课程，针对计算机审计的教学工作，还应当从以下几个方面制定合理对策：

（1）加强师资的培训。

计算机审计软件具有很强的专业性，该软件与审计人员的审计经验和专业判断有关，而不是简单的审计理论和计算机应用的结合。高职院校应重视培养既有深厚的审计和会计理论及实务知识，又能熟练掌握计算机知识和网络技术的专业教师。同时提升教师的实践经验，选拔审计或会计教师脱产一年或者更长的时间学习计算机和网络知识，并提供机会让从事计算机审计课程教学的教师到企业的内部审计部门、会计师事务所或国家审计机关进行实务锻炼。教学质量的提高取决于师资是否强硬。

（2）合理安排课程学时。

计算机审计作为一门综合型学科，要求学生具备相关的会计和审计理论知识以及计算机基础，因此建议将这门课程安排在大二或者大三学习。在积累了一定的理论知识的基础上学习审计软件的操作原理和流程，更有利于提高学习效率和效果。高职院校学生基础相对薄弱，在课程学时的安排上应尽量比本科院校多，这样才有充足的时间把这门课程学好学透。

（3）选择好的教学软件。

篇10

社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的社会活动。国外和我国台湾省的新课程标准强调中小学生通过综合实践活动来学习，通过实践来学习，并从课程目标、课程内容、活动方式及评价等方面加以比较系统设计和实施。考察国外中小学综合实践活动课程的设计与实施状况，我们不难从中获得一些有益的启示。

1.综合实践活动最核心的课程价值观在于实践学习

（1）综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，密切学生与社会的联系。

（2）综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。综合实践活动改变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的发展性教学活动。

（3）综合实践活动真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的价值需要。基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。

（4）综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。

2.综合实践活动的项目或活动领域

综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源重组的过程。如我国地域辽阔，地方差异、城乡差异极大，因而，在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异，社区课程资源和学校传统等基本因素。

（1）在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。将地方课程、学校课程与综合实践活动课程整合起来，努力寻找相互的“交叉点”，一方面丰富课程资源，提升综合实践活动的课程要素，确保课程设计的整体性、阶段性以及连续性，另一方面合理配置学校的课程资源，使学校有限的人力、物力资源发挥最佳的配置。从理论上讲作为本课题的研究有很大的必要性。

（2）综合实践活动的活动项目和活动领域，应包含自然与社会问题探究；社会考察、参观与考察；社区服务与社会实践；生产劳动与生活等类型。活动项目和活动领域的设计，应打破课堂教学的局限，向课堂以外、学校以外延伸，切实体现活动的综合性、实践性、交往性、探纪性等基本特征。在实践中，教师要整体规划每个学期的主要活动方式，引导学生全面关注综合实践活动的活动方式，使学生自小学三年级至初中三年级的综合实践活动课程学习过程中，尽量能够尝试多样化的主题活动类型。

（3）社会参与的实践学习包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动。要想让学生积极投入到社会实践，并从中有所收获，我建议假期尝试给孩子找一份工作，主要是一些服务性行业的零工，如卖报纸、送报纸、当小保姆、售货员、售票员等，因为这种服务性行业的打工对体力要求不大，只是对孩子的工作态度有一定要求，更重要的是这些工作可以与各行各业的人打交道，同时又可以获得一定的报酬，让学生很容易获得一种成就感并体会到劳动的乐趣。在工作中，通过扮演不同的角色，可以让孩子亲身体验工作的辛苦，这样不但可以体会到父母的不易，并由此对父母更加尊敬和爱戴，就会自然而然地产生一种感恩意识，而且还可以培养孩子勤俭节约的意识，改正乱花钱的坏习惯。从细小的工作中，还可以收获很多东西，可以体会到艰苦奋斗的精神，做事认真负责的态度，可以体会到为别人服务的乐趣，更能尊重和珍惜别人为自己服务所做的工作，还可以激励自己好好学习，争取更大的成功。