足球启蒙训练范文
时间：2023-11-08 17:52:37
导语：如何才能写好一篇足球启蒙训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
我们对幼儿足球启蒙教育的实践始于1982年，第十个五年计划起，我园依托国家、省、市级规划课题，对幼儿足球启蒙教育进行了19年的研究实践，建构起幼儿足球启蒙教育课程，该课程荣获2018年辽宁省基础教育教学成果二等奖，大连市一等奖。
一、探索与研究历程
1．摸索阶段（1982年－2000年）。初步摸索幼儿足球启蒙教育课程内容及教育规律。"十五"之前，幼儿园对幼儿足球启蒙教育进行了18年的实践探索，如编写了大量足球游戏、儿歌、歌曲，故事、教案，举办足球联赛，请球星来园交流等，为之后的课题研究奠定丰厚的实践经验基础。2．初探阶段（2001年－2005年）。验证幼儿足球启蒙教育的可行性并构建课程雏形。"十五"期间，采用行动研究法，以足球队为实验组，邀请运动生理专家及足球教育专家与我们共同探讨了幼儿足球训练及普及活动的目标，内容及方法。在验证了幼儿足球启蒙教育可行性的同时，探索出幼儿足球启蒙教育的特点与规律，完成了省级规划课题，出版了全国首个幼儿足球专著《幼儿足球启蒙教育》，建构起幼儿足球启蒙教育课程的雏形。3．充实阶段（2006年－2010年）。丰富幼儿足球启蒙教育课程体系。"十一五”期间，我们开发设计出系统化的混龄幼儿足球队全年训练方案，首创了五大领域足球启蒙教育普及课程，使其从原本单一的体育健康活动发展为能够促进幼儿全面发展的综合性课程体系。将“环境”资源引人到课程体系中，通过创设丰富的足球物质环境，吸引幼儿去关注足球运动，培养足球兴趣，同时营造和谐的人文环境，鼓励幼儿积极参与，完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育理论与实践的研究》。4．推进阶段（2011年－2015年）。推进幼儿足球启蒙教育课程建构并尝试推广。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》，将足球动作与幼儿身心发展特点相融合，研发了幼儿足球游戏课程；发掘足球启蒙对幼儿个性发展的作用，探索出以足球启蒙教育培养幼儿自控能力的指导策略；探索出园所交流、送教活动、足球幼小衔接等多种有效的区域互动途径。完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育的区域互动研究》及两项市级规划课题。5．完善阶段（2016年至今）。梳理幼儿足球启蒙教育研究成果并推广课程。在完善幼儿足球启蒙教育的理论，并对前期研究和成果进行汇总的基础上，形成足球启蒙教育课程，出版了《幼儿足球启蒙课程》一书。借助国家、省两级规划课题和两项学会课题完成幼儿足球启蒙教育模式的建构。
二、课程内容
以相关的儿童心理发展理论、动作技能理论［1］［2］、课程理论［3］为依据，构建起始于足球又不止于足球的幼儿足球启蒙教育课程。1．课程体系游戏化课程。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》的精神，通过“五步式”足球游戏研发模式，将足球动作与幼儿身心发展特点相结合，设计出小、中、大班三个年龄阶段幼儿的足球游戏，并设立每天固定玩游戏的时间。教师通过学习足球动作、研究初步的游戏方案、试玩、反馈调整、再次体验等，形成最终的游戏案例。融合化课程。幼儿足球启蒙教育课程重视幼儿在课程中的全面发展，形成足球健康、足球科学、足球语言、足球艺术、足球社会在内的足球五大领域教学活动。如将足球的形状、颜色、触感、弹性等作为科学领城的内容，将唱儿歌、讲述足球故事、尝试解说足球比赛等作为语言领域的教学内容等。混龄专项训练课程。建立1学年32周的幼儿园足球队训练方案。利用每天早上7－8点的时间，采用小、中、大班幼儿集中或分组的方式，进行足球技能技巧及简单的战术配合的训练，足球队成员经幼儿自愿报名、教师推荐、教练选拔产生。2．实施体系环境创设。我们通过足球环境创设，让幼儿在潜移默化中产生对足球的兴趣。如设置标准的软垫足球场，以球形及其衍生图形装饰墙面、地面，用足球元素打造走廊、班级区角等，让幼儿一进到幼儿园就能感受到足球带来的视觉冲击。此外，我们还开展以足球为载体的同伴活动、师幼活动和亲子活动，通过人文环境，发展良好的同伴关系、师幼关系和亲子关系。足球普及。我们通过足球半小时活动、专业普及活动、五大领域园本足球课程实施以及足球队训练来推动幼儿足球启蒙教育的普及，让足球教育惠及每个班级的每个孩子。区域互动。区域互动是为了让足球运动惠及到更多幼儿园的更多幼儿，使他们获得更长远的发展，我们探索出的足球启蒙教育的整合推广模式。具体包括：走出去传递理念送教研讨，请进来特色引领观摩互动，虑长远幼小协同专业衔接。3．保障体系制度保障。依托行政支持和政策法规来保障课程构建和实施的科学性。课程的构建和实施在遵循上级文件精神的同时，充分依据幼教相关政策法规来进行，主要体现在课程遵循幼儿身心发展特点、强调启蒙性、重视对幼儿兴趣的培养。队伍保障。通过教师队伍、专家团队和教练团队的建设为课程的构建和实施提供人力保障。如自培教师，保证全园教师都能对足球有基本的了解，同时，鼓励教师参加相关培训，获得足球教练员资格。物质保障。争取各方力量对幼儿园足球课程的开发与实施的大力支持，多方面提供经费和设备保障，如配备专业足球场地、服装，购买课程教具等。
篇2
（一）师资方面的现状
目前广元地区有些学校已经有了专业的足球教练，他们兢兢业业的奋斗在发展小学足球的道路上。有了他们的努力，小学足球的发展取得了突破性的进展，一批批很有天赋的小球员被发掘出来，为广元的足球发展史添上了浓墨重彩的一笔。但还是很多足球指导老师“半路出家”，专业水平有限，极大的阻碍了广元地区的小学足球发展。
（二）小学足球发展条件
综上所述，小学足球的发展，在广元这样的地区面临的困难有以下几个方面：一是师资的缺乏，很多学校都没有专业的足球教练，使得足球训练一直处于纸上谈兵阶段，仅仅是“谈”而已；二是场地设施不能很好的利用，这个和地方教育投入息息相关，由于广元市地处内陆，经济并不发达，所以学校体育设施不完备。古人云：巧妇难为无米之炊。很多学校的老师都有这样的感叹，很多学生是踢足球的好苗子，学校也支持足球的发展，可是关键在于没有场地，小学生正处于身体发育成熟的关键期，如果在水泥地上进行足球训练的话，会给学生带来严重的伤害。
二、小学足球的发展
（一）发展小学足球的目的与意义
开展小学足球的基本目的在于增强学生的体质，以球健体，足球运动中的跑动、传球、盘带等技术动作对于学生的身体锻炼时相当有益的，特别对于学生的协调性，以及身体素质提高有明显的帮助；通过参与足球运动树立良好的品德，即以球辅德，促进学生良好意志品质的形成，足球作为一项团队竞技运动项目，既需要整个团队的通力合作，又需要队员们遵守一定的球场规则，还需要既能共同分享成功的喜悦，又能勇敢的面对挫折。锤炼出学生遵守行为规范，团结合作，相互帮助的良好品质；最主要也是最终目的是达到提高文化成绩，也就是以球促智，强健的体魄是学生很好的完成学习任务的基础，凭借学生在足球锻炼中养成的良好的意志品质能够很好的促进学生的智育发展，实现素质教育的全面丰收。
（二）广元小学足球发展
我国小学足球的训练是在近二三十年才兴起的。虽说目前很多广元市区小学都开始积极组织青少年训练、比赛，但是我们的训练经验不足，运动员培养机制不成熟也是显而易见的。所以说广元市区小学足球处于高速发展期，也正处于起步阶段。
三、结论与建议
（一）结论
广元地区为促进小学足球发展的决心是有的，但是受到各方面条件的限制，不足的地方还有很多，例如训练场地未进行改善，缺乏专业教练进行正确的足球启蒙与训练，因为教练不能很好的完成“以球促智”，参与训练的学生成绩日渐下滑，导致家长对于足球训练有抵制情绪，对于培养小学生的足球兴趣爱好是十分不利的。部分学校只注重学生的智育，对于上级提出的发展小学足球的政策与方针都是敷衍了事，出现大量学生“读死书”的情况。
（二）建议
一是制定青少年足球发展计划，列入竞技体育长远规划。进一步建立完善青少年足球人才选拔管理体制、高效的运作机制和系统科学的培训体系，加速优秀足球后备人才的培养。
篇3
随着足球发展上升为国家战略以及体教结合重要举措的实施，普及性广、关注度高的足球堂而皇之地走进了校园，校园足球现在已经成为学校体育工作中的重中之重。如何科学有效地开展校园足球训练是教练员必须思考的问题，小学生足球训练有其自身的规律和特点，应根据小学生年龄段不同生理、心理方面的特点，制定科学高效的训练方法。随着足球运动的发展，教练员应不断更新自己指导思想和认知体系，用最先进的理念指导小学生的足球训练，从而为校园足球的发展奠定坚实的基础。但是对于基层来说，缺乏专职足球教师，校园足球氛围不浓，如何制定科学的训练计划和实施方案，成为亟待解决的问题，采用“移花接木”能在很大程度上解决这些问题。
一、音乐是足球训练启蒙阶段的良好助手
在足球训练的初期，主要是培养小学生对足球的兴趣和爱好，初步发展技战术水平和身体素质，为今后训练、提高技术和身体素质水平奠定基础。选择五分钟左右时长的鼓点由轻柔到较重、明快到舒缓的音乐，能够唤起学生对足球的练习兴趣，将足球的踩、拨、推、转等基本的触球基本动作编排成组合动作，形成独特的足球操，随着音乐节奏的变化而及时变换动作来促进球感练习，从而改变一直由跟随口令指挥的单调形式。青少年时期，人体的神经系统、运动系统、心血管系统、呼吸系统乃至心理活动的水平都处在发育过程之中，而且他们之间发育的水平也并非是平衡的。我们在对青少年运动员进行训练时，必须以此为出发点，选择适宜的训练内容和强度。重点抓基础训练，以最基本的技术和身体协调性联系为主，他们所承受的训练量和强度都不能过高，在训练过程中要有意识地提高他们呼吸和循环系统的机能。音乐的时间长短还可以根据学生练习的进展情况进行适当的调整，在编排动作过程中也要注意质和量的控制，逐步加大动作难度，渗透更多的技术内容，最终达到音乐与动作的完美结合。采用这种练习形式，既能尽快使学生掌握一定的足球基本技术、基本战术、提高运动的能力，逐步形成足球意识，还能养成积极参与，培养良好的足球运动兴趣。
二、游戏在足球基础训练中的调节作用
在此阶段的训练过程中，采用多种游戏形式引导学生的足球训练，根据各年龄段学生的生理、心理发展的不同特点选择不同的训练内容，使他们从足球训练中获得无穷的乐趣，并从乐趣中得到满足。在运动技术方面，侧重形成自己的基本技术风格，通过简单的非对抗练习提高个人技术，培养控球能力和在基本技术动作中，“互挤出圈”游戏能运用主动肌的能力，很好的解决近身争球的技术；“云梯”的快速跑跳能发展学生的灵活性；战术方面，“三点移动”的跑位练习，能充分调动学生的协调配合能力，通过1对1、2对2、3对3、4对4、5对5的小型比赛，由无战术的自由发挥到掌握拉开距离、接应和盯人的基本概念，能渐渐掌握比赛的基本原则；身体素质方面，“快快跳起”的跳跃游戏练习，能增加肌肉的灵活性并能使呼吸循环系统得到充分锻炼，提高体能。游戏练习起到了潜移默化的作用。
三、田径和其它球类运动在足球训练提高阶段的迁移作用
篇4
关键词：校园足球；师资；基本技能；培训
2015年3月国务院通过《中国足球改革总体方案》，2015年8
月《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》
的公布，拉开了校园足球快速发展的大幕。在校园足球发展的过程中，各种问题随之而来，我就校园足球中足球师资发展遇到问题与解决方法与大家交流探讨。
一、校园足球教师的作用
足球是一种文化模式，是一种无国界的文化模式，而校园足球教师是这种文化的启蒙者和传播者。校园足球运动的建设与发展首先要通过校园足球体育教师的带动。校园足球教师是重中之重。
二、校园足球的师资建设
校园足球开展以来，学校里的校园足球教练、教师就非常的短缺，怎样满足不同层次学生学习足球专业技术技能知识的需求呢？这就需要调动各种资源，合力完成校园足球师资的培养，具体措施如下：
1.学校体育教师通过校园足球培训，提高足球专业水平后，在校园足球中开展足球基础知识、裁判理论的教授任务。
2.本身就是足球专项的体育教师，在业务水平提高后，可以进行校队的训练与足球社团的活动指导。
3.如果本校没有足球专业教师，可以在周边学校聘请。每周到校指导2到3节课。
4.校外聘请有教练资质的足球教练员到校进行足球训练与
指导。
5.与校外足球培训机构合作组织平时的足球比赛活动、足球课的层次教学和校队训练。
6.与地区足球协会交流合作，让其派驻足球教练员进行指导。
三、校园足球需要的相关足球师资人才
校园足球教师或教练，需要掌握哪些基本的能力，才能更好地为校园足球服务呢？在学校中推广校园足球运动，主要是为了营造足球文化氛围，培养学生的足球兴趣，让他们有机会接触足球运动，了解足球知识，培养一种爱好，掌握一门可以伴随终身的体育技能，在此过程中全面提高学生的综合素质。那么就需要校园足球教师掌握以下的基本技能。
1.基本的足球技术战术，用于教授给学生。
2.较高水平的技术战术，满足需要提高的学生。
3.足球的基本规则基础，传授给学生让他们掌握规则，学会运用规则。
4.能做足球活动的组织者，为学生的足球活动提供帮助。
5.能做足球活动的宣传者，为校园足球更好的发展形成助推力。与家长进行有效沟通。
四、各级主管行政部门可以给予的帮助
1.组织好校园足球的培训工作，分层次地进行校园足球的培训，抓好培训的重点，培训内容贴切工作实际，如培训校园足球教师、校园足球教练、校园足球裁判员的时候，应当分开培训。
2.对于校园足球教师额外工作量应该给予合理的计算，在现阶段的教育教学情况下，现在各学校的体育教师课时相对比较多，小学16～18节课，初中12～14节课，高中12～14节课。如果再增加早晨和下午的训练，体育教师还要加上课间操等学校的大小活动，那将是非常疲劳的。解决办法：（1）经济上给予补助，多劳多得。（2）给训练课算工作量，减少上课节数。
3.对于学校进编体育教师，应当在专业上适当倾斜。现在进编体育教师要经过理论考试、实践考试、面试。建议学校确定好需要的专业，同专业的人进行比较再进入下一环节，在体育招聘中技能在第一关，后面再考理论与面试。
4.各地区的足协与校足办紧密联系，充分利用手中专业资源，为周边学校校园足球提供服务。
5.在校园足球专项资金上给各校园足球传统学校支持，现在校园足球有一定的资金支持，但在本地区，只给了极少数几个重点单位在用，校园足球这么多年，周边校园足球传统学校基本没有得到什么资金支持。
足球运动是一项特殊的竞技运动项目，其社会蕴涵是整个足球行为过程的精神支柱，足球运动过程中充分体现着竞技运动的规则性、竞争性、挑战性、娱乐性和不确定性等特点，让参与者形成强烈的争胜意识、规则意识、平等观念和集体主义观念；培养顽强的拼搏精神、高尚的社会公德以及奉献精神和协作意识；正确处理个人和集体的关系，客观看待成功和失败，对树立正确的人生观、价值观有着特殊的意义。校园足球正是要通过校园足球教师带领学生在足球运动中体验这样感受，传播足球的正能量。
参考文献：
[1]奚天明，张俭.影响南京市中学生参加足球运动主要因素的调查与分析[J].南京体育学院学报，1999（3）.
[2]王天惠.体育兴趣的培养与激发[J].济宁师专学报，1999（6）.
篇5
（一）足球教学没有贴近学生实际情况。小学体育足球教学近年来广受推崇，小学生在课余时间活跃在足球场上，但是当他们一旦真正进入体育运动学校进行正规化、系统化的足球专项学习后，不可避免地会遇到足球技术的提高和单一、大运动量训练，导致对足球兴趣下降的问题。在教学过程中，很多足球教学活动都没有找准自己的立足点，将足球运动的教学活动与日常体育教学活动等同对待，让足球运动教学的优势没有发挥出来，没有考虑到小学生没有基础的实际情况，小学生一下子面对强度极大的足球运动训练，身体受不了、心理上也接受不了，导致足球教学效果较差，长期得不到优势化的发展，导致足球技能的提升也变成了难题。（二）足球教学没有发挥特有的魅力。足球运动有着独特的魅力，足球是世界性的体育运动，它体现了体育运动中力量与速度的完美结合。它的速度、节奏、运动、力量和线条的舒展给了参与者一种美妙的享受。这种美是力量之美、速度之美、心灵之美被赋予了一种精神———竞争的精神，这种足球精神应该是足球魅力的核心部分。受它的启发，我们看到了激情和技术并沉迷于狂喜的状态。足球的这些魅力在体育教学过程中却没有体现出来：第一，教师组织了过多的技术训练与耐力训练，没有挖掘出足球运动的竞争魅力；第二，教师考虑到小学生的安全问题，对足球竞赛活动的危险性采取了绝对规避的解决办法，导致课堂上参与的足球竞赛机会特别少，自然就影响了足球魅力的发挥。
二、小学体育足球教学的优化措施
（一）依循学生特点。1．避免重复训练。小学生不喜欢重复性的训练活动，体育足球教学设计过程中要避免重复训练的设计，最好能够通过多种手段来组织足球技能训练。例如：教学“颠球”技术的时候，为了避免重复训练，教师一共设计了四层训练内容。第一层，对于初学者进行徒手做无球模仿颠球练习。第二层，用脚颠带绳的球或装在网兜里面的球。第三层，两人一组合作练习，一人拿带绳球辅助，另一同学练习颠球，拿球同学观察并纠正动作，二人交换反复进行。第四层，有技术基础之后，进行两人一组进行颠球接力竞赛活动。从这个案例就可以看出，小学生的足球训练从初级到高级训练要有一定的层次性的安排，同时采用独立训练和集体竞争的方式来进行训练活动的组织，避免重复的活动引得学生有厌学心理。2．遵循由易到难。教师要遵循由易到难逐渐加大难度的原则，教学中，要从吸引兴趣开始，从难从严要求，培养学生克服困难能力。根据儿童的心理特点和技术动作，有必要激发、诱导和直观的教学，坚持说话的本质，多练习，少说话，多踢原则。除了在指导教师方面发挥领导作用外，还要在教学工作中更加努力。在教学过程中教师做了示范，正确的行动是最生动、直观的教学演示，它可以真正通过视觉感知动作要领让学生形成技术动作的初步概念，然后反复反复练习，逐步掌握技巧。一般技术动作单一演示容易，如踢、运、停动作。教师对学生逐步提出更高的要求，提高难度，加大运动量，使学生在克服困难的努力中逐步适应。更复杂的运动和在实践中的进攻和防守技术，示范往往不能充分显示结构过程和行动的关键细节，这就需要使用一些助剂，如：黑板、图片、视频和课件，通过技术动作的间接形象的视觉感受，促使学生足球技术的提升。（二）挖掘足球魅力。1．挖掘足球技术足球技术的提升要深入挖掘，让学生能够针对技术提升来进行针对性的提升。例如：在进行“8人传球”的教学的过程中，目的就是为了提升学生的足球传球技术。为了让学生能够自己深入挖掘技术要点，教师要设计试炼、竞赛、评价的教学模式。首先，讲解8人传球游戏的方法、规则和比赛的记分办法；把学生分成8人一组，在指定的场地上进行试练。其次，组织学生分组比赛，挑战记录，对学生的表现进行有效评价，最终教师总结学生容易出现的问题，再次组织学生完成游戏“开火车”传球接力游戏，要求学生排成四路横队，每人两手侧平举当一节车厢，由排头同学拿球钻圈，到排头把球回传到排头，排头第二位同学出来接应，再钻圈依此类推，到这堆同学全部完成一次为止，时间短为胜。在进行这个案例教学的过程中，很多学生在游戏竞赛的过程中就发现了传接球需要注意的动作要点，考虑到怎样更好地用脚内侧传球，提升传球的准确率就需要控制脚的力度等。这样的挖掘技术的教学方式，学生理解更为直接，效果更为理想。2．创建和谐关系体育足球教学过程中要创设和谐的教学关系，以此来展现足球运动的魅力。在训练过程中，使用“不错”、“可以”、“好”、“无畏”、“勇敢”等鼓励语言。要多鼓励，少批评，调动学生的积极性，表扬要适当，要重视启蒙，既要肯定结果，又要指出缺点，要正确地批评错误，并及时指出并改正。对于进步较慢的学习者应热心帮助，加强辅导，根据训练水平，分阶段培养战术思维和足球比赛技能，提高学生的训练技能。最后，教练员要善于在竞赛活动过程中稳定学生的情绪，保证学生正确看待竞争活动，胜不骄败不馁，能够拥有正确的体育精神。
综上所述，小学体育足球教学的优化措施要依循学生特点，挖掘足球魅力，让足球运动能够在小学课堂上生根发芽，确保足球运动在小学就树立广泛的群众基础。
作者:陈丽蓉 单位:福建省泉州市丰泽区第二实验小学
参考文献：
［1］胡军玲．增强小学体育足球教学趣味性的探索［J］．新课程（小学），2014，（06）．
篇6
在堤角小学，阮氏兄弟先师从堤角小学足球教练余意、叶炬麟进行足球训练，很快便展示出了足球天赋，在经过堤角小学校园足球总教练胡军的点拨后，发现了自己的特点、优势。
如今，阮景威、阮景扬已成为武汉市05年龄段足球苗子中的佼佼者。对于将来，兄弟俩都希望能够通过足球来改变自己的人生，在足球场上去实现自己的价值。
阮景威：踢球要尽自己最大的努力
阮景威
学校、班级：武汉市江岸区堤角小学五（2）班
籍贯：武汉
出生日期：2005年3月4日
身高：151cm
体重：38kg
场上位置：后卫
球衣号码：7号
绝活：踩单车
喜欢的球星：C・罗
支持的球队：皇马
外教带来改变
阮氏兄弟与足球结缘，源自家庭的影响。据阮景威介绍，他们兄弟俩小学入学时不是在堤角小学。小学入学后，阮氏兄弟的妈妈知道江岸区的堤角小学有着浓郁的校园足球氛围且培养出了不少足球人才，觉得这哥俩身体素质不错，可以朝足球方向试着发展。于是通过一个亲戚联系到堤角小学校园足球总教练胡军，于三年级时将兄弟俩转学至堤角小学。
三年级上学期，阮氏兄弟便在堤角小学跟随教练余意学踢足球。据阮景威回忆，起初的一年，自己的踢球水平并不出众。四年级时，与武汉市足协联合搞武汉足球青训的尚文体育在全武汉市选拔05年龄段苗子到武汉市足协旗下的塔子湖体育中心集训。尚文体育从西班牙巴塞罗那请来外教负责青训，接受外教的训练回来后，阮景威明显感觉到自己的踢球水平有了提高。在阮景威看来，外教训练的强度和水平跟学校的中方教练是不一样的，土、洋结合，能将各自的优势结合到一起，自然就可以提高得更快。
从前锋到后卫
现在，阮景威在场上的位置是后卫，但最初他是踢前场的，在余意手下，他曾打过多个位置。一次代表校队赴湖北应城打比赛，教练安排他打后卫。经过比赛历练后，阮景威觉得打后卫很适合自己，自此开始一直打后卫。
在后场，阮景威大局观强，具有一定的统治力，打过中后卫也打过两个边。2005年，在参加过武汉市、湖北省以及全国的一些青少年校园足球赛事后，阮景威在后卫的位置上更是踢得得心应手。在他看来，如果打中后卫，在场上就要多观察、多指挥，要不时提醒队友，提醒两个边注意站位、卡位；如果打边路，就要注意跟中锋、边锋的配合，轻易不要往后面回传球。
喜欢C・罗自信
谈到为何喜欢皇马球星C・罗，在阮景威看来，C・罗踩单车很协调、技术动作多，他在电视上看到C・罗说过这样一句话：“我没有偶像，我认为自己才是最棒的！”这话在阮景威看来，C・罗这样说并不是自己狂妄自大，而是一种绝对的自信，而这种自信，对踢足球来说是很重要的。国内球员中，阮景威最欣赏的是郑龙，郑龙上次的一记世界波进球让他难忘，在他看来，郑龙在场上观察仔细，脚下技术很细腻。
寒假临近，期末考试也即将来临，阮景威的成绩在班上稳定在前十五至前十之间。寒冬时节，每天下午放学后都要进行一个半小时的足球训练，但在阮景威看来，这不会影响到自己的学习成绩，心态很平和。
据阮景威透露，今年寒假期间，哥俩会参加尚文体育组织的足球冬令营，外出打比赛。阮景威目前还未与尚文签约，他希望接下来尽自己最大的努力，得到外教的认可，能够赴西班牙留学。
阮景扬：踢足球改变自己的命运
阮景扬
学校、班级：武汉市江岸区堤角小学五（3）班
籍贯：武汉
出生日期：2005年3月4日
身高：150cm
体重：38.5kg
场上位置：前锋
球衣号码：6号
绝活：踩单车
喜欢的球星：C・罗
支持的球队：皇马
更适应踢前锋
与同胞兄弟阮景威一样，阮景扬也是于小学三年级转学到堤角小学后开始了足球启蒙之路。起初，阮景扬是踢后卫的。一次，参加武汉市校园足球联赛，堤角小学足球教练余意为了加强进攻，将速度较快的阮景扬推上锋线。余意发现，阮景扬踢前锋比后卫更出色，于是，阮景扬自此开始踢前锋。
2015年，在尚文的训练中，阮景扬又被西班牙外教安排到后场。刚开始，阮景扬显得有些不适应，慢慢的，逐渐又在后场找到了感觉。再踢后卫，与对方前锋过招，阮景扬发现自己再踢前锋时能力又得到了提高。
得良师提点
对于自己踢球的特点，阮景扬自己在前场进攻端的优势在于速度和技术，而不足在于基本功稍差。在05年龄段队中，阮氏兄弟经常同时上场，一前一后，在场上时有默契的配合。而在场下，兄弟俩也会经常进行一些交流，互相帮助，共同提高。对于恩师，堤角小学校园足球总教练胡军，阮景扬视之如伯乐，“以前跟着余教练训练时，感觉自己踢球没有出众之处。后来，经过胡指导一点一点的点拨，这一年来，感觉有了明显的进步。”
在堤角小学从事足球教练工作多年的叶炬麟，小学时也就读于堤角小学。阮氏兄弟在堤角小学也曾得到叶炬麟的点拨，据阮景扬回忆，当时跟随叶炬麟训练时，叶炬麟主要带03年龄段，跟着03的大伢们一起练，阮氏兄弟感觉身体有些吃亏，不久03队毕业，兄弟俩才逐渐适应。在阮景扬看来，跟随叶炬麟训练，技术教得细腻，基本功也练得很扎实。
篇7
关键词： 教育系统 足球后备人才 “一条龙”培养体系
“谁抓住了青少年谁就把握了足球未来，谁失去了青少年谁就失去了未来”，这句话已成为整个国际足坛的至理名言[1]。日本足球崛起的主要经验：让足球回归教育，让更多的孩子喜欢足球，增加足球爱好者的基数，在教育系统内建立一系列完善的人才培养及选拔机制。美国的后备人才培养机制成功经验表明：在教育系统内培养高水平后备人才，通过完善的比赛，小—中—大学“一条龙”的系统培养和升学机制的整合，最终成就德、智、体全面发展的高水平人才。现阶段如何壮大我国足球后备人才的基础，如何实现足球后备人才培养过程的可持续性发展成为我们面临的重大课题。
1.何为教育系统内“一条龙”培养体系
国内学者就“一条龙”培养体系做过一些说明：王力军指出：所谓“一条龙”学训结合体系，是指从小学—中学—大学不间断的、由低级到高级的训练衔接体系[2]。郭科明指出：小学作为高水平运动员选材的主要基地，在中学经过系统的训练输送给大学，形成合理的宝塔形的运动员梯队[3]。笔者认为：所谓教育系统内的“一条龙”培养体系首先不能脱离教育，在全方位教育模式下达到培养高水平运动员的目的。其主要途径是高校和中、小学的挂钩，建立小学—中学—大学三位一体的训练小组，共同承担高水平运动员（队）的后备人才的培养。小学作为选材基地，向中学输送优秀运动苗子，经过在中学阶段系统的训练，将一批运动技术好、身体素质全面的运动员输送到大学，整个过程首先是教育的过程，其次是运动员的训练过程。
2.如何实现“一条龙”培养过程中的连贯性
2.1建立挂钩体系即大—中—小学“一条龙”培养体系中各子系统的有效连接（即上级高校与下级中小学达成书面协议建立“上联下挂”的关系）
接受大学教育是每一个青少年梦寐以求的理想目标。建立以高校为龙头的小学、中学、大学“一条龙”足球运动后备人才培养体系，能够吸引在足球方面有才华、有潜质的青少年学生积极参加业余足球运动训练与竞赛。在教育系统内，能够更合理地解决运动苗子在培养过程中的“学训”矛盾，通过参与足球者基数的增加为国家的足球事业提供坚实的后备人才储备。足球高水平人才的培养是一个长期的、系统的过程，就如何保证培养过程中的连贯性和训练的系统性，高校和中小学挂钩的重要性尤为突出。
笔者认为：上级学校和下级学校之间须采用书面签订协议保证输送的顺畅性，而不能单凭口头协议或教练员之间的关系等方式维系上级与下级学校之间的关系。所谓协议：经过双方共同商量或谈判后取得的一致意见，双方达成协议，根据协议办事。如果签订某种书面协议，挂钩学校之间保持一种法律上的协议关系，那么势必使三级训练网的输送工作运行良好。如果没有协议的保证，就有可能导致一些挂钩学校和高校之间运动苗子的输送不甚合理或关系不稳定等情况。
2.2增强小学、中学、大学分段式培养的系统性
2.2.1各年龄段明确统一的青少年足球训练大纲并严格执行
日本有明确的青少年足球训练大纲，大纲将青少年人才培养大致分为五期，即启蒙期（8—9岁）、基本技战术学习和实战过渡期（10—15岁）、实战期（16—17岁）、成熟期（18—21岁）、完成期（21岁以后）。统一的教学训练大纲且对教学大纲的严格执行是运动苗子成才的保证，这一点是值得我国学习的。训练大纲是指导青少年训练的纲领，直到2003年我国青少年足球训练大纲才得以问世，但在具体执行过程中效果却不尽如人意，“拔苗助长”的现象依然层出不穷。不同的年龄阶段所对应的训练内容不尽相同，在日本从下到上各级青少年教练员和校园足球指导员务必能严格按照青少年足球训练大纲的要求执行训练，而我国青少年教练员在训练大纲的执行方面上与日本还相差甚远。
2.2.2实施系统的训练计划
小学—中学—大学三级网络培养运动员参加训练和比赛，在培养过程中由高校教练员配合中、小学教练员亲自监督、指导运动苗子的系统训练，这样既能保证训练过程的系统性，又能提高中小学教练员的训练水平。“一条龙”模式培养人才，一定要保证训练的系统性，高水平足球运动员成绩的产生必须经过长期科学而系统的训练。鉴于现在的中、小学教练员普遍水平不高的情况，上级挂钩学校定期派遣高水平教练员对下级挂钩学校的运动员进行技战术等方面的业务指导，这样对运动苗子的成长非常重要。
2.2.3专业性足球教师的配置是后备人才健康成长的保证
“名师出高徒”，教育系统内足球教练员的水平直接或间接地决定运动员的水平，笔者认为：专业性足球教师的配备对于整个校园足球的发展非常重要，运动苗子在一定的技术敏感期内掌握正确的技术动作要领对于孩子今后的发展至关重要。倘若在技术形成的敏感期训练所掌握的技术都是错的，那么可想而知对于后期运动技能的再次提高非常不利。所以，一方面，国家级、省级、市级校园足球主管部门必须加大对校园足球的投入，做好专业性教练员的引入和协调工作，定期组织各学校的教练员的训练观摩活动，解决专业性教练员的待遇等一系列问题。另一方面，各级学校必须成立专门的校园足球训练小组，定时开展训练教研活动，以此促进科学训练、合理发展。
2.3建立大—中—小学完善的竞赛体系
比赛是训练的导师，建立完善的竞赛机制对于运动苗子的成长是非常有利的。通过一定数量的比赛鉴定某一阶段的训练成果，通过一定数量的比赛使教练员知道存在的不足，哪些地方需要继续改进。足球运动场上瞬息万变，只有通过高质量的比赛才能使孩子们在比赛中练就足球技能而不是简单的在无对抗情况下的基本技术。
建立完善的竞赛体系，一方面能保证运动苗子输送的连贯性，另一方面能保证运动苗子训练的科学性。如果只有小学组的比赛，而中学和大学阶段没有比赛，那么上级学校对运动苗子的需求会降低，上级和下级的挂钩输送可能就无从谈起。
2.4上级学校对下级挂钩学校的足球运动苗子要采用一定的优惠措施
学校领导对有运动特长的学生在入学问题上应给予优先照顾，凡小学的运动尖子生符合要求的直接升入初中学习；凡对学校有过突出贡献，并有一定培养前途的、思想作风过硬的队员应优先进入高中就读。运动员高中毕业时，学校应出面和高校或高等体育学校、甚至国外高校或职业队继续学习和训练。[4]
3.结论与建议
3.1各地教育主管部门应加强高校和中、小学之间挂钩的宏观协调，教育部、高校和中小学应积极参与足球后备人才的培养。
3.2教育系统内的上级学校必须与下级学校达成书面协议，建立挂钩关系，保证足球苗子“一条龙”培养的系统性。
3.3必须建立校园足球各年龄段的统一的教学大纲，各试点校要严格按照大纲进行教学与训练，在统一、阶段性的教学训练大纲指引下，加强各级学校教练员之间的联系，增强培养过程中训练的系统性。
3.4通过建立小学、初中、高中、大学完善的竞赛体系，增加足球人才的输送数量。
参考文献：
[1]杨一民.关于我国青少年足球主要问题与对策的探讨[J].体育科学，2007，43（1）：33-35.
篇8
1987年6月24日，凌晨6点，我诞生于阿根廷圣菲省罗莎里奥市的一个平民家庭。我一出生，就明显比其他同龄的孩子个头小，因此小伙伴们就叫我“普尔加”（pulga），在西班牙语里就是“小跳蚤”的意思。
大概是受到爸爸和哥哥的影响，我从小就酷爱足球。五岁，我开始在福纳维区的一家叫做戈兰多利的小俱乐部中接受足球的启蒙教育，教练是我的父亲。那时我在足球上的天赋就优越于同龄的孩子，这加深了我对足球的痴迷。没过多久，哥哥罗德里格将我带到了他所效力的纽维尔老伙计俱乐部试训。出乎意料的是我这个不被看好的“小跳蚤”居然在首场试训比赛中连入两球，帮助自己所在的球队4比0大胜对手。毫无疑问，我以优异的成绩被纽维尔老伙计的少年队录取，并且通过自己的努力，在那里渐渐小有名气。
当我沉浸在喜悦之中，认为一切都会顺风顺水地发展时，灾难悄无声息地降临了。总是比同龄孩子矮十多公分的我被查出患有“骨龄滞后”的病，这种病的最大问题，就是会造成骨骼无法跟随着年龄一起增长，需要每天注入生长激素。
我清楚地记得当时11岁的我，只有1.25米，身高几乎停滞不长。快满13岁的时候，我的身高看起来像个8岁孩子，这对于一名足球少年来说是致命的。
我知道我的梦想搁浅了，我没有哭闹，以我家当时的条件，是无法承担每个月高达1500美元的医疗费用的，那样只会徒增爸妈的烦恼。从那以后我远离了足球场，远离了我的小队友，把自己关在屋子里，真的把梦想放在了梦里，我痛苦地认为我的足球生涯就此结束了。
爸爸不允许我自暴自弃，知道我这种病因是由于营养的缺失，便开始紧衣缩食，给我增加营养，让我多吃胡萝卜和土豆，并把他和妈妈饭碗里的那份“营养”也让给了我。在他看来这样还不够，为了我，他一连打了三份工。原本出现在我视野里的他总是高高大大的，不知什么时候累弯了腰，脸色也黯了下去。
然而他自己仿佛一点儿没有压力的样子，还不断告诉我：有梦想就要追，虽然不一定能成功，但是不追就一定不会成功。在爸爸面前我显得有点无地自容。我没有任何理由说不，说放弃。我需要做的就是努力训练，向我喜爱的事业迈进。
一次偶然的机遇，我在比赛中被“巴萨”的雷克萨奇看中，可能是我的天赋打动了他，让我得到了一个可以前往西班牙巴塞罗那的机会。2000年我们踏上了去巴塞罗那的路，与经济危机中的阿根廷相比，巴塞罗那确实是生活的天堂。但在出发前爸爸再次告诫我说：“我们去西班牙不是为了提高生活质量，也不是为了给你治病，而是为你找到一个成功的机会。我们很可能运气不好，但我们必须为之去努力、去拼搏。”听了爸爸的话，我在心里一遍遍告诉自己，梅西，你一定可以，一定能够在“巴萨”这样的大俱乐部里赢得一席之地。
刚到巴萨那段时间，日子非常难熬。因为比同龄队友矮很多，令我感到很自卑。我总是在训练完后跟父亲倾诉，我从不和其他人讲话， 总是低着头。尽管“巴萨”少年队里，还有一些从阿根廷过去的队友。
我只有努力拼搏用心学习，我不再满足于比同龄球员多一些技巧，多一些动作。为了加强体能训练，加强肌肉强度，每次训练我总是第一个出现在训练场，最后一个离去。大概是我的懂事让教练动心了，他们纷纷给我灌输更多的足球知识，还不时带我去他们家里品尝美食，我的球技也得到了大幅度提高。自卑和焦虑，伴随我度过了在“巴萨”的前两年。只有在穿上球鞋，走上球场的时候，我才是自信的。
在俱乐部为我安排免费治疗后，我由刚到这里时的1.40米长到了1.69米。我觉得我是在父亲的呵护下成长的，只是我的父亲不止生身父亲一个，还有那些为我付出心血的基础教练们。可以肯定地说，就是这样一群善良的男人塑造了之后的巴塞罗那前锋和阿根廷国脚。
我感谢在通往成功路上的这些坎坷，它们使我更加坚强，坚定不移地走向我的足球生涯。让我先后获得了欧洲足球先生、世界足球先生和欧洲冠军联赛的最佳射手等一系列称号。里奥・安德列斯・梅西这个名字深深地印在了人们的脑海里。然而我不是巨星，我只想踢得好一些，更好一些。所以，请球迷不要相信梅西能够创造奇迹，但是一定要相信梅西不怕困难，无畏逆境。
然而，由此引来的媒体访问也接连不断地出现，有的时候深感力不从心。可是一想到那些爱我的人和支持我的人，还有他们那一张张期待的面孔，我就涌出了一股发自内心的力量。关于媒体访问这方面还有一个值得我回味一生的故事。
有一次，一位来自一个小国家的记者飞了20多个小时到巴塞罗那采访我，那天我心情不好，通过新闻官拒绝了他。可是他不甘心，通过新闻官告诉我，他们的经费有限，不能等，可我还是走了。
篇9
贝克汉姆，曼联92黄金一代（1992年开始在曼联效力的一群足球精英）的核心人物，几乎成为了世纪之交以后足球的代名词。从曼联时期的追风少年，到皇家马德里的白衣年华，然后远走大西洋彼岸，最后在浪漫之都巴黎完美收官。
比他帅的，任意球没他踢得好；任意球比他踢得好的，又没他帅！世界上永远只有一个贝克汉姆，此番退役，足球场上又少了一个7号传奇 。2013年6月，中国的球迷得以见到这位以中超形象大使、热心慈善公益者身份出现的足球亲善大使，风度翩翩，星味十足。
回忆起童年踢球的经历，小贝说得最多的就是：做自己喜欢的，实现梦想是多么美好的一件事。
足球是玩伴
1975年5月2日，大卫・贝克汉姆呱呱降生在英国莱顿斯特。体重只有3千克的小贝克汉姆，两只小脚却格外有力。母亲想让他入睡，可他总是乱蹬乱踢，搞得一家人一筹莫展。不到10个月的他已经可以四处走动了。
作为家里唯一的男孩，在贝克汉姆降生时，他的父亲特德――一个狂热的曼联球迷――似乎已经决定了他的命运：这个叫大卫的儿子注定会爱上足球，爱上老特拉福德（曼联队的主场）。
足球在贝克汉姆生活中很早就有了无与伦比的地位。从童年到少年，早上起床后，小贝克汉姆最先拿出来的东西是足球；晚上睡觉前，最后收起来的也是足球。父亲是曼联球迷，而外公是托特纳姆热刺的球迷，他跟着他们轮流看这两个队的比赛。
每年圣诞节，他都会从父亲那里得到一件曼联队服，从外公那里得到一件托特纳姆热刺队的队衣，还有可能从母亲那儿得到英格兰队的队衣。在这个家里，只要是足球，或者是任何关于足球的事儿，都会有小贝克汉姆的存在与参与。
同父亲一块训练、踢球是小贝童年生活中最大的乐趣。父亲不仅引领他爱上了足球，而且还教会了他用正确的方法踢球，包括球的停、传、带等，为他日后练就出色的球技打下了稳固的技术根基。贝克汉姆一直认为，父亲是自己的启蒙老师。
射中有奖
在贝克汉姆的职业生涯中，他一共赢得了20个冠军，他也是唯一一个在四大联赛（英超、西甲、法甲和美国职业大联盟）中都拿到过冠军的英国球员，成为全球收入最高的足球运动员。
“当我是一个年轻的男孩时，我就想过为儿时最喜爱的俱乐部曼联队赢得奖杯，并骄傲地为国征战100多次。”小贝说，“我很庆幸自己能实现这样的梦想。”
从贝克汉姆4岁开始，父亲每个星期都会把儿子带到自己所在的业余球队的训练场。当父亲在训练或比赛时，小贝就会找几个小伙伴在一边简陋的煤渣场地上踢球玩。也是在那儿，他开始练习任意球。当大人们都下场休息时，小贝就跑到罚球区的边线上，朝球门的边角搓出一个一个的旋转球。每当射中了，他就能从父亲那儿得到50便士额外的零花钱，而且父亲会轻拍他的背表示赞许。
正是在这样的无数次练习中，小贝树立了“熟能生巧”的信念，坚信“任何事如果做得还不够好，就要继续练习……”后来，举世闻名的“圆月弯刀”――贝氏弧线球正是在这样的信念中练就的。
敢与大人试比高
慢慢长大的小贝，最兴奋的是和大人一起踢球。有时为了凑齐人数，小贝就加入大人队伍，他在人群中间穿来跑去，灵巧的控球、传球比起那些大人来毫不逊色。他还积极地参与拼抢，不过在这方面他就差多了，毕竟还只是个小不点儿，与高大、强壮的大人们拼抢，总是让他不堪一撞。
足球比赛中的身体接触是难免的，小贝在带球突破的时候，也会遭到对方真刀真枪的抢断和飞铲。有一次，他在被对方防守队员粗暴地撞倒后，半天爬不起来。这个时候，父亲尽管心疼不已，但他会喝令小贝站起来继续踢。
父亲告诫儿子，作为一个足球场上的男人，他必须去面对不时发生的粗暴侵犯。如果父亲为了保护他，不让那些大个子跟他抢球，那么他即使站在最好的位置、踢进再多的球，也是毫无意义的。这不仅让贝克汉姆变得更加坚强，还教他学会了在今后的比赛中面对冲撞如何避免受伤。
7岁时，小贝参加了由父亲执教的瑞德维勒沃斯队，父亲的悉心呵护和经常陪练，使小贝克汉姆的球技进步很快。这支儿童队取得了96场不败的骄人战绩，并获得了当地的联赛冠军。当地报刊登了他们的照片，并这样评价他：“贝克汉姆在球队右翼上的进攻非常犀利流畅，表现相当出色。”
贝克汉姆回忆说：“那天，我是多么欣喜若狂啊！也是从那天起，报纸上所有关于我的文章都被我的爷爷细心地剪贴起来。正是这些极不起眼的剪报，可以让我在闲时回顾一下这些年的足球历程，让我更珍惜现在这来之不易的一切。”
挫折带来转机
踢球的道路并非都是一路坦途。还是毛头小子的贝克汉姆，最难忘的一次失败是到热刺队毛遂自荐。
当时，热刺队横看竖看就是看小贝不顺眼，觉得他身体太过单薄，没什么发展前途。在考验他的一场少年友谊赛上，热刺队让贝克汉姆出场了，并告诉他在这场比赛中至少进一球，否则，就不再考虑他了。
其实，在这一仗里，小贝克汉姆表现得非常出色，所在球队以7：1大胜对方。贝克汉姆回忆道：“这听起来非常可笑，我真的在那样轻松的比赛里一球未进，给我布置任务的教练根本就没看我的比赛，他只是希望得到谁进球的结果，而我没进球，自然落选了正式加入热刺的机会。”
“我在那场比赛里，至少给其他队员创造了10个得分的机会，他们把握住了5个，我很激动。”尽管贝克汉姆在这场比赛里做到了除进球以外的所有工作，但他也明白将足球送入网才算成功。
当沮丧的贝克汉姆回到家中，他唯一想做的就是大发一顿脾气。他对父亲说：“他们根本就没看我踢球，他们也根本不知道我到底会不会踢球，他们只想要一个前锋而已。”
父亲见儿子如此垂头丧气，安慰他道：“别灰心，前面有更多机会等着你，你的前程远大得很。”
篇10
关键词：竞赛与训练；足球运动员；选材；青少年儿童；国外；综述
中图分类号：G808.18 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2011)01-0109-07
青少年儿童足球运动员选材已成为西方足球发达国家研究的热点之一。他们认为，运动员选材是根据运动员的遗传特征在青少年儿童时期遴选符合专项特征运动员的连续统一过程。该过程是由发现、确认、发展和精选4个阶段有机组成。第1阶段发现过程的选材理念是指倡导快乐足球，让大多数孩子积极参加足球运动并从中发现人才；第2阶段确认过程的选材理念是指淡化体能和心理特征，强调用技术指标来预测不同时段的运动成绩，以确认有潜能者成为优秀运动员；第3阶段发展过程的选材理念是指从社会学视角关注入选孩子的才能发展，给他们提供一个适当的环境以发展其潜能；第4阶段精选过程的选材理念是指制定动态的发展计划精选出最适合在具体环境中完成任务的孩子。因此，本综述从历史的高度和全方位的视角，按照前人对4个阶段研究成果的逻辑顺序进行归纳和演绎，旨在提供最新研究青少年儿童足球运动员选材过程的综合观点，揭示足球运动员选材与育材的普遍规律。
1 淡化比赛成绩倡导快乐足球
从社会系统来看，经济、种族、性别、家庭背景、地理位置、环境等因素是影响运动员选材发展方面成功的重要变量。但是，当解释孩子开始运动就被剥夺平等参与和发展的机会时，其它变量的影响显然是微量的，而相对年龄的影响就更具有普遍意义，大量实证研究已证明，它已对运动员的选材与发展造成了巨大的负面影响。目前，相对年龄理论已证明，相对年龄效应产生的机制之一是竞争的环境，如果竞争的环境弱化或消失，那么相对年龄的优势就失去了存在的土壤，就可避免初选大量人才的流失。因此，当今世界体育发达国家在制定发现青少年儿童运动人才的计划时，都淡化比赛成绩，强化兴趣与动机的培养，倡导快乐足球。这不仅是相对年龄理论对运动选材的基本要求，更是现代足球培育青少年儿童运动员先进的人性化理念和生态主义价值观的反映。美国足协指出，在制定青少年儿童足球选材发展计划中，不应再强调比赛的成绩，应认可教练保持孩子参加足球运动的兴趣、动机和参与的任务，这似乎是避免相对年龄较小晚熟孩子落选必要的预处理。澳大利亚足协也提议，应该在孩子生长到十四五岁身体发展成熟后再开展竞争性比赛，这是舒缓相对年龄效应的最好途径之一。所以，我们应让青少年儿童自己、父母、教练、管理者明白，儿童少年时期过度强调竞争，这也许不能培育出今天最佳的运动员而进入明天高水平的竞争环境。我们更不能以短期的比赛成绩为标准进行取舍，来挫伤相对年龄较小孩子的自尊、自信，从而使他们失去参加运动的积极性和主动性，进而终生退出运动生涯。我们应正确处理比赛成绩的短期效益与培养高水平持久竞争力之间的关系，保证青少年儿童可持续发展，让他们从一开始就学会将足球视为一种快乐游戏去体验和享受，只有这样，他们才能认识到足球的魅力，使暂时退出足球运动的孩子重新返回，并为他们一生所钟爱的足球运动打下终身奋斗的基础。最近，苏格兰和加拿大已根据上述选材理念和发展原则，分别制定了青少年儿童运动才能发展理论模型和长期运动发展实践模型。在此，通过对它们的解读，对制定青少年儿童足球运动的人才发展计划，消除相对年龄效应，保证足球后备力量的数量和质量，实现足球运动良性的可持续发展，有很好的借鉴和指导作用。
1.1 苏格兰青少年儿童运动才能发展的理论模型
模型依据的原理：它的制定不是依据孩子发展的日历年龄②，而是依照孩子对确定任务完成阶段的学习态度、动机和成就之间的相关性和整体性的特征解释转换形成。
模型的主要特征：强调理解才能发展的动态性，在每个赋予行为、感知、社会因素特征的动态发展阶段内，强调每个阶段特征是需要获得必要的技术进步。强调孩子是处在一个实用和逻辑有序的才能系列发展过程，最后任务由孩子自我圆满完成。
模型的主要目的：消除在生长发育过程中相对年龄优势对孩子在生理、心理和社会等方面产生的负面影响，保证每个从事运动的孩子都能有平等发展、公平竞争、条件均等的成功机会，并能从运动中终身受益健康成长。
阶段1启蒙：在这个阶段教和练不是必要的成分，最重要的是父母、教练或教师应发现和关注有运动天赋的孩子。对孩子努力过程的赞扬胜过对其成就的奖励，这样才能使他们获得进步的快乐。此阶段几乎没有或不强调竞争，孩子的心理定向应该是嬉戏、娱乐和兴奋。
阶段2发展：依据孩子认同自己运动身份特征的变化而转换到阶段2。此时的孩子经常经历一个发展的加速期。他们自身的进步、学习的快乐，以及来自家庭成员、教师、教练的热情支持，可能使他们获得更多肯定的情感和认知，这使得他们的运动能力在程序上作为结果而加速发展，进而使他们迷上所从事的运动并更认真主动投入练习。对此阶段的孩子来说，运动行为的发展是他们将成为优秀运动员的一个主要成分，它作为此阶段的先行者，才能被一些方式频繁认证，使他们有更多的任务定向和成就定向。此时，新的教练教学与训练的方法所显示出优越技术认知和训练效果被加强，而且所产生强烈的向导给予优良结果的期待。与此同时，孩子对教练更尊重并发展为对运动产生强烈的个人兴趣。此时的父母应该给予孩子更多的物质和精神上支持以满足他们进步的需要，并关心他们身心的全面发展。此阶段的竞争已开始变成测量进步的准绳。
阶段3完善：转变到阶段3是以参加者增加支配运动时间超过生活时间为特征。当参加者开始意识到自己的认知基础发生一个心理反抗时，从教练员到参加者都发生思想上的转变，此时优秀教练员被引入，并向参加者负责的方向发展。这阶段的参加者应对运动的态度负责，以及优先发展运动权。这就意味着他们需要更多的时间努力才能达到更高的目标。按照越来越高标准的要求和运动成绩的不断提高，父母的作用在减少，而参加者与教练员之间从畏惧到尊敬再到民主过程的强烈爱与恨的情感关系也随着被创造。
1.2 加拿大长期运动发展实践模型
模型的原理：是依据个体身体、智力、认知和情感成熟程度的发展年龄，而不是依据日历年龄设计的运动才能动态发展阶段模型。
模型的主要特征：依据孩子的生长发育曲线，用身高突增高峰测试法对生长发育中的孩子进行有规律
的监测，以确认早熟、正常成熟、晚熟的孩子，并依此个体成熟的发展水平，在他们发展的关键期，创造设计出一套包含选材与育材的周期性发展计划。
模型的主要目的：消除相对年龄对发现人才产生的影响，使从事运动的孩子终身受益。
模型包括从开始学会到终身锻炼所经历的8个发展阶段和3个主要过程。
第1过程：0～12岁。这过程主要目的是强调发展孩子的身体基本运动能力。
第2过程：从12岁以上到退出高水平运动队。其主要目的是让运动更精彩。这过程18～19岁以上的运动员在运动中才强调比赛胜负，而在16岁以下运动员训练的目标就是从训练到训练，即使是比赛也不强调胜负，旨在激发和培养孩子的运动兴趣。
第3过程：从职业队退出的阶段。主要是强调应继续运动为将来更美好的生活服务。
2 建立以技术为核心的选材指标体系
最近研究指出，传统注重体能和心理的选材确认模型已不适应以日历年龄分组孩子在成熟情况下相对较大的变化性，它的局限性必然导致确认孩子发展到高水平潜能的效果不够理想，甚至可能恶化。因此，诸多学者提出，人体形态、机能、素质和心理指标不应成为青少年儿童的选材指标而应作为在训练方面的监测指标，青少年儿童足球运动员的选材指标应重点放在技术因素的测试方面。
2.1 体能和心理指标对选材影响的局限性
1)身体形态、身体素质和身体机能对运动选材影响。
虽然许多研究已证明身体形态、素质和机能肯定和足球运动成绩相关，但根据文献报道，在对孩子的早期发展观察中发现，青春期孩子的成绩可能和他们未来发展的潜能是不同的，它混淆人们对早期成绩的选择。这主要是因为那些受遗传影响较大并决定其运动能力的形态、素质和机能指标是随年龄的增长而变化，直到一定的阶段才稳定下来。最近研究已指出，用体能模型预测青少年儿童未来的成功存在很大的局限性，主要表现在：(1)身体形态、素质和机能指标的不稳定性，其成熟值很难预测。(2)运动成绩已被证实随日历年龄的变化而变化。(3)形态学指标在不同级别运动队成功的队员中差异不显著。因此，对一个处于青春期早熟孩子中一些肯定特征的确认，并不能保证这些特征遍及成人的形式或向成人转化，就是区分顶级足球运动员运动成绩的身体特征也直到青春期以后才变得明显。实践已证明，在世界各国任何年龄组的青少年儿童足球队中，典型特征也是由身材高大、身体更壮、相对年龄较大的运动员组成，因为他们能将球踢得更远或射门更硬朗，拼抢更凶猛，因而可能成绩会好些。但这些队员当他们一度过青春期变老时，未必成为最优秀运动员。所以，用人体测量学指标预测孩子的潜能或许是不现实的。同理，就身体机能的有氧能力也被身体质量和成熟性的变化所影响，而在测量无氧能力方面，支撑相关能量反应的新陈代谢特征也服从生长的影响。Bompa等人认为，对无氧反应的能力直到成人期才明显，这使得用该指标是很难预测青年年儿童的运动能力。就是在多级身体素质测试的成绩中，也不可能在个体之间保持相对稳定。如用基于足球专项体能设计的yo-yo测试和12 min跑在进行选材评价时也存在着问题。Welsman等强调，体重和成熟的变化影响有氧和无氧能力。因此，相对年龄较大早熟的个体可预测在yo-yo测试和12 min跑中能胜过同组相对年龄较小晚熟的同伴。所以，身体形态、身体素质和生理机能指标不是成绩的敏感指示器，不能信赖它们作为青少年儿童足球运动员的选材指标。
2)个性心理特征、感知觉因素和比赛智能对选材的影响。
运动心理学家多是用焦虑、自信、动机和注意类型为指标研究个性特征在运动选材中的重要性。他们认为，在比赛前和比赛中，有才能的运动员有更多的责任、自信、动机，更集中注意力，且较少的焦虑倾向。虽然这在区分运动员等级比更早的特征目录有更多的成功，但这里没有一致的证据建议这种描述能被用在选材方面。因为研究者疑问，足球运动高度服从专项化训练，像动机、自信、焦虑控制和注意方式等特征可通过恰当的训练改善它。因此基于每天都在变化的这种“状态”变量选材，也许不能提供一个有代表性的行为迹象。所以，上述心理学变量可用于对职业俱乐部提供像忠告、建议等，或通过心理学家的干预技术，改善青少年运动员不稳定心理特征，但没有心理学指标能帮助挑选出有潜能的足球运动员。
探讨预见力和判断力作为选材指标是目前运动心理学研究的又―个方向。研究已显示：在技能不好和好的运动员之间指标出现一致的差异。代表性的研究是以电影模拟比赛为基础对青少年和成人进行测量评价。当比较技能不好的同伴时，技能好的队员表现出：(1)识别和回忆比赛情景更准确；(2)基于提高视觉暗示在预测行动中更好；(3)更有效和正确的视线搜索行为被特征化；(4)给一个固定可能发生的特殊情景中预测更准确。Williams。认为，这可能是有才能的运动员倾向在足球运动的学习和训练中获得潜在感知的结构和决策能力，使他们有更好的认知发展的结果。虽然基因影响可能决定它们对训练的敏感性，但目前人们不清楚它的遗传度。因此，用感知因素作为心理选材指标还不能被科学认可。
最近英国运动委员会指出：运动成绩优秀的运动员可能有较高的学术成就。因此Morristnl提议将智力和创造思维作为才能的预测器。但有人认为智力的概念是很难界定和测量，它显示出的分析、创造、实践也许和(或不和)足球相关。但目前已证明，技术熟练的运动员经常占据“比赛智力”，这能使他们充分分析对手比赛的主要特征。而目前人们还不清楚比赛智力和学术智力是否相关。因此，对足球比赛的预测、决策和创造力的测试或许为初级选材提供更有效的作用，但当运动员进人高级水平，这些感知测试的成绩至少部分由比赛的经验决定。所以，依据该观点心理学变量也许对足球运动员选材的贡献率是微乎其微的。
2.2 选材指标体系的建立
从足球运动的内部结构看，足球技术不是固有、不是个体生长变量的函数，它不像形态、机能、素质、心理指标在青春期表现出不稳定性并引发相对年龄优势的源泉，它主要是受环境影响。如Werner等。通过用回归分析对2162名生物年龄是13岁和1574名日历年龄是13岁的男孩计算他们的偏相关系数发现，较大的相对年龄虽赋予孩子在身高、体重等方面的优势，但却不能从本质上反映其有更好的技术发展。因此，在选材中重视技术的核心地位，突出对核心技术的测试与评价，既符合现代足球运动选材与发展的规律，又可保证剔除孩子发育因素的影响，达到比用体能预测更好的效度。
目前世界足球发达国家都非常重视青少年儿童选材过程中技术的核心地位。美国足协强调9～14岁的运动员主要用技术指标选材，15～19岁的运动员主要用比赛指标选材。Robin等㈣研究也指出，认知和运动技术对孩子足球成绩的发展是重要的，因此选材和
最佳训练不应排斥集中在运动技术上，更应专心放在技术运动的专门程序的知识学习方面。我们应该挑选出具有出众的运球、控球、传球、射门等技术水平的孩子，没有必需精通熟练的技术，生理和心理优势将被否定。美国足协的研究报告也进一步指出，为消除相对年龄效应，对决策者来说，足球选材的第一步应该是查看孩子的技术而不是身体力量因素，应不顾他们现在和依赖年龄的能力水平而加强对所有孩子平等的技术教学和训练。在早期选材中偏爱更高、更强的孩子，应由早期选材中轻视技术负责。这过去被英国媒体对英国国家队在欧洲杯和世界杯比赛中有相对较低的技术含量，而作为一个主要批评的理由而频繁引证。对此，英国足总为彻底改变这种在青少年儿童选材和训练中重体能轻技术的状况，在对足球比赛分析的基础上，制定出适应6～16岁组男女孩子使用的球星技术――青少年足球技术训练与测评标准㈣，以达到从根本上提高英国足球运动水平的目的。该测试6项技术为带球跑、转身运球、速度(无球状态下改变方向)、运球、头顶球和射门，规定1～6等级标准。其测试的主要目的是通过孩子对不同等级技术挑战的确认，普及青少年儿童足球运动并激发孩子对足球运动的兴趣和动机，使他们发现自己弱点、潜能、提高自信，促进其技术能力的发展，最终选拔出最优秀的足球运动员。而且，英国足总通过对已测试过的50多万名孩子的技术数据进行统计分析，没有发现存在相对年龄效应。目前美国和加拿大足协已将该测试内容和标准作为本国青少年儿童训练大纲中选材与评价的标准。
3 从社会学视角关注运动员的选材发展
目前世界体育发达国家都非常重视从社会学视角关注才能的可持续发展。他们认为，在才能发现和确认领域已收到相当大的利益时，应将选材研究的重心转移到才能的发展方面，在足球选材中除应用生物学和心理学研究外，还应补充社会学进行分析。Bloom认为运动员在专项技术发展中经历启蒙、发展和完善3个重要阶段。社会环境有助于在跨越早期、中期和晚期的运动经历塑造青少年儿童才能的个体。这暗示各种情景因素、家庭成员和良师的作用应藐视自然能力。因此，创造一个恰当培育才能的环境在发展运动潜能方面比遗传扮演一个更重要的角色。
3.1 家庭影响
在任何运动尤其是足球运动中，一个决定成功的重要因素是社会化进入特定的文化。父母有代表性地介绍孩子有组织化的足球运动，而朋友、亲属、教练、老师在激励孩子进一步参与运动时也起到一个重要的作用。父母的支持和对孩子参与运动的肯定态度对他们非常重要。而社会阶层对参加者也有一个重要的影响。传统文化认为足球应该是工人阶级保留的运动项目，而来自中产阶层背景的孩子由于父母财政增加的支持使他们有更大的优势。而且这些父母在转换他们的孩子运动时有更大的流动性和灵活性，并更多地支持与鼓励孩子参与。然而来自单亲和少数民族家庭的孩子却有其劣势。这种参加运动的不平等性暗示，早期选材与发展不仅被相对年龄优势(即生物、心理优势)干扰，也受社会因素的制约。
3.2 教练影响
众多研究认为，教练的行为对青少年儿童运动才能的发展比初始能力更重要。孩子生理、心理、社会方面的成熟为积极参加运动准备就绪，也经历满足实践、娱乐的本质需要。好的教练知道什么时候激励孩子，什么时候减少训练量和强度并降低对他们的期待值。如果教练和孩子之间和谐关系不存在，那么孩子减少努力训练和潜在退出运动就必然出现。因此，运动早期的孩子更有可能高度地考虑他们的教练，这将是保持足球选材可持续发展的必由之路。
3.3 练习影响
Ericsson等创立的有效练习理论证明，选材和发展相结合是培养有才能运动员的最佳途径。该理论认为在发展专项技术上才能扮演有限的作用，专项成绩水平不管自然能力和累计练习的数量和质量直接相关。在任何领域内若变成一个专家，获得技术和经验需要10年的系统有效练习。同时他们还指出，自然能力不是倾向发展专项技术，而专门技术依赖花在高结构努力的活动中，并带有改进成绩具体目标的时间数量上。动机、承诺和努力工作是创造优异成绩的先决条件。虽然这环境论观点和支持基因对专门技术成绩作用的实证相反，但是一个支持学习的环境、有效练习和高度质量的教练能有助于克服初试能力的感知缺陷。因此，将来研究应集中练习条件的性质和教练在发展专门成绩易化的作用㈣，更清楚理解学习过程和性质，在每个阶段导致专门熟练成绩练习的频率和类型的需要。尤其在青少年中过分强调成绩结果的测量将被作为更恰当长期预测潜能的测量所取代。所以，这种不管日历年龄发展的有效练习和阶段目标成就制度，在青少年儿童足球运动员选材发展中是可取的。
3.5 伦理道德教育影响
伦理道德教育胜过运动选材和发展过程中所有方面是最重要的问题。在运动选材中有关这方面的研究常常被忽视。一个孩子全面发展和健康成长主要涉及在选材和发展的过程中，最好的追求不应以消耗孩子的身体、情感、生长、发展的健康为代价。特有的遗传和社会文化的影响，尤其伦理道德教育是平衡处理优秀足球运动员健康可持续发展的基石。
4 建立发现、确认和发展相结合的动态精选培养模型
Robert等在归纳选材前3个阶段的研究成果时指出，能力是动态的，它是生长、发育和成熟的函数，而我们目前的选材制度却是僵硬的，不能适应正常生长发展中的个体差异。对此，Angela等提出一个新的承认在当前成绩和潜在才能之间存在差异的选材发展模型，并在操作过程中明确提出才能的动态概念，强调发现、确认、发展和精选4个阶段应紧密结合。该模型的内涵是：(1)将个体能力放置于相对成就的发展之中；(2)在个体处于青春期发展中，如果基本技术缺乏，那么他们的发展潜能受限制；(3)在个体发展过程中给予恰当的精神和物质上的支持，这是个体潜能发展的关键；(4)由于才能的动态特征，所以在选材过程中应强调发现、确认、发展和精选有机结合。
目前，上述选材理念已被西方体育发达国家作为发展个体才能成功的典范，并指导于运动理论与实践之中。如里涅的滑动群体选材法和美国女足动态选材循环模型就为我们从理论和实践两方面展示了发现、确认、发展相结合精选出优秀运动员的成功范例。
4.1 里涅滑动群体选材模型
该模型的理论依据是：诊断的可靠性与诊断目标的时间长度成反比关系。它并非是对一组运动员从儿童到成年的长期跟踪，而是将整个运动员的发展过程划分一系列较短的年龄段并同时进行测试，即为每一年龄组设计一套选材方案以预测该年龄组到下个年龄组(目标年龄组)优秀水平的可能性，旨在消除早熟和相对年龄的影响，真正选拔出有潜在发展才能的孩子。例如，为10岁年龄组设计一套选材方案，以预测他们达到13岁年龄组优秀水平的可能性。为13岁年龄组
的运动员设计另一套选材方案，以预测他们达到15岁年龄组优秀水平的可能性。依此类推，直到囊括队员整个动态发展过程的各阶段。
其具体的操作步骤为：(1)确定与特定年龄组相关的一个或一套成绩标准；(2)分析并确定所有运动成绩的影响因素，目的是从中筛选一组最佳运动成绩预测指标；(3)对源年龄组和目标年龄组样本中决定运动成绩的因素进行测量；(41对数据材料进行判别分析，确定出能够对两样本作出最佳区分的成套指标，并计算出判别方程，以便用这套指标确定源年龄组新样本和原始目标年龄组样本之间的相似性；(5)对取自目标年龄组运动员的样本进行回归分析，以确定那些变量能够最有效地预测该组运动员。
目前我国已有学者成功地将该模型应用到我国青少年优秀足球运动员的选材中，并建立了相应的多维评价的指标体系。
4.2 美国女足选材与发展的循环模型
