艺术活动课程范文

导语：如何才能写好一篇艺术活动课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：综合实践活动 课程实施 校本管理。

综合实践活动课程的推进与实施同样需要学校领导的引领和组织。没有学校领导的重视与发起，仅仅依靠教师自发地研究和组织显然难以推进。因此，校长在综合实践活动课程的实施中首先要成为自觉的发起者，领导部门领导共同学习与研究，统筹规划和编制学校综合实践活动课程的实施方案，为年级和班级课程实施提供宏观指导。

（一）充实和完善教研室的力量，发挥研发和指导的职能

综合实践活动作为基础教育课程改革的新领域，作为一种校本课程，目前还没有现成的模式可借鉴，需要学校在实践中边学习、边研究、边探索。

学校可依托教研室，充分发挥教研室的课程研究职能，适当充实教研室的研究人员和研究力量。围绕着综合实践活动课程的开发与实施，教研室可以发挥其研发、规划、设计、培训、指导和评价的职能。

（二）建立课程咨询委员会，发挥专家咨询和指导作用

校本研究能够充分发挥教师群体行动研究的优势，但也难以克服自身理论研究薄弱的缺陷，因此，在一定意义上需要依靠专家的理论培训和指导。学校在依靠自身内在力量教研室的基础上，成立以专家为主体的学校课程咨询委员会，充分发挥专家的理论指导、咨询、审议、评价的职能，能够保证综合实践活动课程实施的科学性和实效性。

课程咨询委员会的主要职能是：审议和论证的职能，课程专家帮助学校集体论证和审议综合实践活动课程的实施方案；培训和指导的职能，课程专家要根据需要对学校教师进行理论培训与指导，不断提高指导综合实践活动的能力和水平。

（三）建立相应的辅助组织，推进课程的开发与实施

综合实践活动课程的有效实施需要全员参与、合作指导。因此，它客观上需要学校建立相应的辅助组织──综合实践活动促进委员会，这一辅助组织能够从纵向与横向的层面，将学校各职能部门、教研组、学年组以及全体教师有机地整合起来，形成以团队为基础的全员参与的、立体的、交叉的、开放的、合作的、高绩效的阶梯型推进组织系统，以发挥教师群体的自主性、创造性与协同研究与指导的作用。

促进委员会可根据综合实践活动的实施方案，从纵向的角度自上而下建立起不同层面的综合实践活动课程实施促进委员会。

宏观层面的综合实践活动课程促进委员会，由校长、教育副校长、教学副校长、教导主任、教研主任、学年组长和学科组长等人员组成。其职能是从宏观的层面研究、规划、设计、组织、实施学校综合实践活动的整体方案。

一、加强政策和制度建设，增强课程实施的效度

（一）建立合作的指导体制，为课程实施提供人力保障

由于综合实践活动是全员参与的学校行为，需要整合校内外的人力资源参与综合实践活动的合作指导，因此，学校需要建立以班主任为主、科任教师为辅、家长志愿者为补充的合作指导体制，以更好地增强对学生主题学习、综合活动的集体指导、小组指导和个别指导。学校可以成立校内外合作指导人材库，在校内广泛地建立以班主任为主、科任教师为辅的合作指导队伍；在校外和社区建立以家长志愿者为主、社区具有一技之长的志愿者为辅的合作指导队伍，形成校内外有机结合的合作指导体制，广泛地开发和利用学校、家庭和社会的人力资源，增强综合实践活动指导的力量和能力。

每个班级由一名班主任、一名科任教师、若干名家长志愿者和社区人员组成合作指导力量，在指导的过程中，主要体现“以班主任为主、科任教师为辅、家长志愿者为补充”的基本原则。班主任教师负责全程学习活动的组织与指导，包括校内外有关活动的集体指导、小组指导和个别指导；科任教师协助组织与指导，主要负责校内外活动的小组指导和个别指导；家长志愿者和社区人员主要参与学生校外学习活动的小组指导和个别指导。这样能够保证学生得到全面指导和个别指导，在跟踪指导的过程中，不仅能够充分发挥校内外人力资源的聪明才智和合作指导的能力，提高学习活动的质量与效率，而且还能够保证学生在校外的安全。

（二）建立开放的教研制度，为课程实施提供质量保证

综合实践活动课程的有效实施，与各学科课程同样需要教科研制度作保障，尤其是在起步探索阶段，更需要学校为教师们提供研究、交流、讨论的时间和空间，以确保这一课程高质、高效的实施。

综合实践活动课程的实施，由于涉及到了全校行为，体现了不同学科的合作指导，因此她的教科研制度与单一学科课程教研制度有所不同，她需要以年级为单位按照同学年的主题学习和主题活动，将不同学科的教师整合起来，开展开放的、合作的研究。一般而言，我们需要建立如下开放的、多元的教科研制度。

一是建立校级教科研制度，以学校为单位，以教研室的人员、学年组长、学科组长为主体，定期开展综合实践活动的研讨交流活动，重点围绕着学年主题学习、综合活动的实施方案、计划、过程、评价、管理等问题开展论证、研讨与交流，使学校能够宏观把握综合实践活动的进程，做到及时反馈、及时调整。

二是建立年级教科研制度，以学年为单位，由同学年组的不同学科教师组成，定期开展综合实践活动的研讨活动，重点围绕着主题学习、综合活动的指导问题开展研讨活动，做到及时交流与反馈。

三是建立校内外合作的交流研究制度，从学校到年级和班级可以分别建立不同层面的交流研究制度。在学校的层面上，可以课程开发中心为主，邀请校外相关的专家、学者参与综合实践活动实施方案的论证、研究、审议、评价工作；在年级的层面上，学年组长可根据学年主题学习、主题活动的需要，邀请校内专家、学者、家长开展研究和交流活动；在班级的层面上，以班主任为主，邀请科任教师、家长开展交流活动，努力做到及时反馈信息。

（三）制定必要的规章制度，为课程实施提供政策保障

综合实践活动作为新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。国家以法律条文的形式将其确定下来，使其在学校课程设置中具有了合法地位。那么，学校需要制定相应的规章制度，保证这一课程的有效实施。具体包括如下的规章制度。

1．制定计算教师工作量制度

2．制定设施设备使用制度

3．制定检查与评价制度

4．制定激励和奖励制度

二、加强课程资源的开发与利用，提高课程实施的环境保障

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一、围绕知识内涵要义，开展以教导学的双边互动

在课堂教学活动中，教师通过主导作用的发挥，引导和指导学生开展师生之间、生生之间的双边互动学习活动，让学生在教师有效指引下，按照既定的教学“路线”有序、深入“前行”。数学学科抽象性、逻辑性强，知识点内涵丰富、外延广泛，学生在学习、探知、理解、掌握的过程中，既需要自身能动探知，又需要他人帮助点拨，师生之间、生生之间双边互动活动必定融入其中。教师在新知内容教学中，要将创造优良的教学环境作为重要抓手，为学生提供和谐、平等、友爱的学习环境，切身感受到集体的温暖，内心产生情感的愉悦，通过“以教导学”的方式，提供适宜教学情境，引导学生主动参与双边活动，深刻探知新知内容要义。如在“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师根据该节课的教学重点以及学习难点，为调动学生主体深入参与合作探析新知内容要义的内在情感，发挥教学情境的激励作用，通过设置“商品销售、汽车行程、弹簧称弹簧与所称物体重量”等现实教学情境形式，将学生注意力引入到探知新知内容中，为师生之间有效互动提供情感支撑。需要指出的是，创设良好教学情境，只是引导学生双边互动探知新知内容的方法之一，还可以通过问题式、谈话式、递进式等以教导学方式开展互动教学。

二、围绕案例解析策略，开展教学合一的双边互动

案例是数学学科的“精髓”，是数学学科内容要义的高度概括。案例教学是数学学科课堂教学活动的重要形式之一。在探知、分析、解答问题案例过程中，离不开师生之间、生生之间的交流互动。同时，学生在此过程中，合作探析、协作意识、交流沟通等方面能够得到有效锻炼，主体特性能够有效培树。因此，教师应将案例解析作为互动教学的重要载体，在案例讲解过程中，融入师生互动、生生互动活动，围绕问题条件、解题思路、解题规律等方面，开展深入、细致、有效的双边互动活动，既让学生领悟解析案例策略缘由，又让学生获得双边互动学习技能。

问题：小明在数学课上，将两个三角板拼成如图所示的图形，过点C作CF平分∠DCE，交DE于点F，DE=4.（1）请结合问题题意，求出∠DFC的度数？（2）求出边CE的长度.

上述问题案例教学时，教者采用师生互动、生生合作的探究性教学策略，学生合作探析问题条件及要求，教师根据学生分析问题解答思路，进行实时性的教学补充，引导学生进行解题策略归纳活动，师生互动探讨得出该类型案例的解题策略为：“第一小题通过题意可知，在CEF中，利用三角形的外角的性质定理，即可求解；第二小题可以利用直角三角形中，30度的锐角所对的边等于斜边的一半即可求解”。学生在此案例互动探析过程中，教师发挥了“教”的引导指导作用，学生展现了“学”的能动探析作用，教与学之间有效融合，互为补充，教学合一。

三、围绕教学活动过程，开展思评结合的双边互动

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关键词：会议；活动；办活动；企业；秘书；会务课程

C931.46-4

会议是国家机关、企事业单位常采用的有组织、有领导地聚集起来商议事项、交流和协商问题的活动，是解决各种问题的有效方式。因此，会务工作成了秘书办公室工作的核心内容。《秘书国家职业标准》对各个等级秘书的会务工作都提出了明确的要求，并将“办会”列入秘书技能考核的核心，各大职业院校文秘专业也都将会务课程纳入专业核心课程。

一、 秘书会务课程开设的目的和意义

秘书会务课程的开设主要是为了让学生熟悉会议的基本流程，掌握会前筹备、会中服务和会议善后工作，中级的秘书，要求能够协助完成会务的组织和策划。《标准》对各个等级秘书的会务工作的要求是从会前、会中、会后进行规定的，这样一来，会务课程表面上看只需要基于工作过程的简单操作。但其实在一场会议当中，除了办会的技能，还需要掌握礼仪、办公事务管理、档案管理、文书写作等多方面的知识，所以说，秘书会务课程是一门综合性较强的学科。同时，一场会议，往往不只是单纯的开会，还包括在会议中的各种活动。因此基于秘书工作对会务工作的全面了解以及秘书职业的可持续发展，往往都要求学生能够了解会务工作的全过程，甚至能够独立承担会务的组织和策划工作。

二、 当前秘书会务课程开设情况

就目前而言，大多数院校的秘书会务课程的开设还是基于流程的，即使是项目化教学，也是基于过程的项目，也就是说，会议过程结束，会务课程就结束了。我们不否定这种课程设置的合理性，但仅仅于此，学生便不能对会务工作进行全局的把控。为弥补传统会务课程开设的缺陷，基于秘书办会技能是一项综合的艺术，办会不再是办会，而是“办活动”，因此，本文提出了以“活动”为中心的会务课程设计构想。

三、 以“活动”为中心的会务课程设计构想

1.“活动”的含义及种类

活动是指为了某种目的而展开的动作总和。从会议的定义中提取出的主干是“会议是活动”，那么会议是怎样一种活动呢？是一种有组织，有目的的活动，如果针对企业，即我们所说的商务活动。商务活动是指企业为实现生产经营目的而从事的各类有关资源、知识、信息交易等活动的总称，也就是说企业秘书面对的活动主要是商务活动。企业商务活动的种类很多，如下图所示：

2.“活动”的选择

在玲琅满目的活动面前，针对企业秘书办会能力提升的目的，在有限的课堂范围内，我们应该如何选择呢？

对于不同企业的秘书，对其办会能力的要求是不一样的，所以我们可以按照大、中、小企业秘书的不同要求进行项目的设计。据计算机信息技术网统计，目前中国的中小企业近2600万家，占全国企业总数的97%，因此，这些项目活动的选择又应以中小企业为主。这些活动包括行政办公例会、座谈会、年会、新闻会等，较为复杂的活动可以设置不同的任务，如年会可以设置庆典、总结表彰、商务宴请、商务旅行等任务；新闻会可以设置危机突发事件处理、新产品等。我们可以按照难易程度，进行递进式的练习。

3.“活动”贯通课程的方式和实施

会务课程的“活动”教学不再是片段式的教学，而是将整场会议的各种安排整合在一起，形成完整的活动，而将各个活动贯通于整个课程中。在实施上，大致可以按照企业模式来操作。

（1） 成立企业

首先是将学生分为几个小组，人数上可以是6人左右，这个人数刚好可以成立为一个企业的核心部门，每一个部门各司其职。他们成立成为一个公司，然后定下各自公司的名称、性质、规模，每位成员根据个人所长，以办会工作的需求，担任不同的职务，负责不同的工作。

（2） 选定项目

项目的选定有大的前提，由教师进行规定，但这种规定是比较宽泛的，优点在于各个“企业”在操作的时候有充分的发挥空间。上课只需提要求，其他任由学生自我创新，每个“企业”可以呈现不同的风采，我们的任务内容要求如下表。

（3） 项目的实施

本着以学生为中心的教育理念，项目的实施过程是完全交由学生完成的，教师只是起辅助作用，其过程大致是：

首先，小组对项目进行分析，从理论层面理清楚这个项目的含义、特点、一般流程、注意事项，以及与其他类型会议的区别，最后形成一个PPT进行汇报，教师再加以更正和补充，这样就避免了教师讲授的枯燥。且每个小组自主学习，结合各自企业的实际情况讲解，增添了其学习的积极性和讲解的趣味性。

第二，每个小组结合任务要求，拟写出策划方案。每个小组需要自主学习会议策划方案的写作方法，根据会前、会中、会后的工作过程把整个流程写清楚。这一部分任务的完成，要求学生能够熟悉办会的流程，把握时间安排、人员安排、餐饮住宿安排、车辆调配、接待、会场布置、会议现场服务等繁杂的工作，总体要求必须具备可操作性。

第三，讲解策划方案内容，将策划方案的内容付诸实践，先进行小组练习，再进行展示。

第四，针对知识讲解、方案、演练进行评价，提出改进意见。

（4） 项目的评价

项目的评价主要从策划方案的完整性和可操作性、任务演练的完整有序性和创新性、成果汇报的清晰性和思维缜密性、分工的明确性和团队合作的紧密性几个方面进行评价。评价的方式主要采取学生自评、学生互评、教师评价三个方面，比例为2：3：5。考核特点在于情景模拟，突出过程；小组实践，团队协作；全员参与，自主评价。

4.“活动”教学的优势

“活动”教学将整个过程融会贯通，让学生对会务活动有较为整体的了解，解决了仅以过程为中心的课程设计单一的缺陷。“活动”教学对学生的综合素养提升有较为明显的作用，与培养综合型人才的目标相契合。同时，“活动”教学提高了学生的参与度，增强了其动手能力，真正做到让学生思考、让学生说、让学生写、让学生做、让学生评，符合以学生为中心的教育理念。

四、 关于“活动”教学的思考

秘书会湛纬讨胁捎谩盎疃”教学具有连贯性，但也把所有的实践教学集中在了教室、实训室。关于承接校内各种会议和活动，也是可以选择的，但是学生的全员参与性受到了限制。如果选择校企合作单位实践，一般也只是观摩，只能作为阶段性的学习，无法全程参与其中。毕竟，秘书办会也不可能像技术型专业开展“校中厂”或者师徒制。所以，如何将秘书会务课程的“活动”教学开展的接地气，开展的更加符合企业的要求确实是一个难题。

参考文献

[1]向阳主编.会议策划与组织[M].重庆：重庆大学出版社，2012

[2]张丽.循环递进模式在《会务组织》项目课程开发中的创新设计[J].教育教学研究，2010（6）

[3]梁贝妮.职业导向的高职文秘专业课程实践体系初探[J].湖北成人教育学院学报.2015（4）

[4]张露.浅谈秘书对会务组织工作的管理[J].考试.2011（10）

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高中学生心理上已逐步趋向成熟。虽然他们有得到别人帮助的愿望，但心理上有明显的闭锁性。因此，谈心时要选择一个合适的场所，以便为学生创造一个有利于消除心理障碍和促使思想转变的合适环境。班主任多在教室附近和学生谈心，这种谈话的内容对其他同学应没有隐瞒的必要，如月考后帮助同学分析情况、总结成绩和提出问题而进行的大面积谈话就属于这一类。但如果是要解决一些需要保密的个别问题，或利用谈心了解情况，则应在课余与学生边走边谈。如本班一位男同学，刚开始被老师任命为团支书，他无论是工作、学习都很积极主动，但在期中民主选举班干部时他却落选了。自尊心极强的他落落寡欢，沉默不言，上课也无精打采。我就利用晚自习下课时间，邀他到校道上边走边谈，帮他分析原因、指出他的不足，同时鼓励他不要气馁，继续努力以赢取大家的认可。他觉得老师用朋友的口吻和他谈心，而且分析得有道理，终于想通了，又恢复了以往的自信。这说明只要班主任愿意真诚、平等地和学生沟通，就可以走进学生的内心，实现自己的教育目的。

一个班级中，几十个同学来自不同的家庭，由于遗传、素质、环境、教育的不同，形成了他们不同的气质个性。谈心要成功，应根据同学不同的个性特点进行。性格内向的，谈心时，他们往往沉默不语，但不一定不接受你的意见，此时不要硬逼他口头表态，以免形成谈话障碍，可以让他考虑一段时间，还允许他保留自己的看法，但要求他行动上服从整体。记得刚开学时，班上有一位来自农村的女同学由于第一次寄宿，不习惯住校生活，每天想着回家，学习成绩也不理想。家长很着急又不知如何是好，考虑到她的性格内向，平时很少和别人交流，我先找了几个同宿舍的同学了解情况，接着又写了一封信以“你的朋友”名义寄给她，把自己的求学经历告诉她。然后再找她谈话，和她聊自己以前作为一名寄宿生的生活，慢慢地了解她的思想动态，鼓励她勇敢地战胜自我，适应环境。这样她逐渐变得越来越坚强、自信，成绩也有了明显的进步。

高中学生十分关注班主任对自己的态度。他们的想法在很大程度上是以老师对自己的情感流露和情绪反应为转移，谈心时，如果老师给学生以热情真诚的关怀，让学生切实感到老师对他的爱，那么，学生就容易接受老师对他的教育；反之，在谈心中，如果老师流露出对学生讨厌的感情，则会严重挫伤学生，使学生产生抵触情绪。因此，谈心时老师一定要尊重、爱护学生。本班有个性格急躁的同学，上课常讲话，经常被老师点名批评。提醒了他好几次还是不改，有一次我实在是忍不住了，大声呵斥他，指责他丢了班级的脸，没想到他很激动，当场和我顶嘴，让我说不出话来。过后我仔细想了想，！自己一时生气，没考虑到周围还有很多同学，那么做伤害了他的自尊。虽然后来他向我道歉了，但这件事情让我进一步意识到和高中生谈话一定要以平等、真诚的态度，否则会适得其反。

有些问题，靠一次谈心是不能解决问题的，要做有心人，抓住时机，反反复复地做工作。一学生与母亲的关系很紧张，母亲要求老师帮助做工作。第一次谈心时，学生很激动，举了许多例子，说母亲对她看不顺眼，常有意找茬。谈话根本无法进行。后来我了解到她母亲毕业于名牌大学，脾气较急躁，态度比较生硬，对她的要求很高，长期以来形成了她的逆反心理。我和她母亲沟通后，再次与她谈心，让她明白母亲对她的态度是性格问题，要她多谅解母亲，不要对母亲有成见，应把精力放在学习上。学生似有所悟，后来她每天到校晚自习，母亲都来接她，我对她说：“其实你母亲很疼你。”她笑了。

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论文摘要：加强各个学科教学的实践性，既是综合实践活动课程的重要目标，也是综合实践活动课程的重要基础。综合实践活动课需要教师创造性地开展课程，不必拘泥于各个领域划分所带来的条条框框，而应该以课程思想为核心，最大限度地体现其设置的目的。

综合实践活动课程既是课改的创新，也是课改的难点。目前我市开展的综合实践活动课程被分成了课时和教学内容相对独立的三个部分：信息技术、劳动技术、综合实践活动（仅对应课改纲要中的研究性学习及社区服务与社会实践，下文中的综合实践活动也仅指这些内容）。其中信息技术和劳动技术在课改前就已经设置，有现成的教材和比较明确的教学内容。而综合实践活动课程的开展，从2002年唐山市原新区作为课程改革试验区以来，到唐山市整个地区已经全面推行基础教育课程改革的今天，仍然是个令所有教育工作者都头疼的问题。这里面固然有一些客观因素的影响，比如，中考科目对其他科目的挤出效应、传统教学思维的转变不到位等等，但是，从综合实践活动课程本身的具体实施来看，也有许多值得我们思考的地方。

首先，综合实践活动课程的系统性和可考查性不够。

作为一个单独的课程，研究性学习和社区服务与社会实践的教学目标笼统而抽象，具体教学过程中很难确立系统性的教学体系。只片面强调类似创新精神和实践能力这样的宽泛的教学目标，脱离我们现有的教学实际和教学水平。在实际教学中，教师无法具体衡量教学的进度、难易度及教学目标的实现程度；不同的教师、学校和地区之间无法就教学效果达成比较一致的标准，从而使得准确的考查无法在一个较大的范围内实施。

课程的系统性和可考查性是课程存在的基础，这两点缺乏的后果就是教师感到课程实施无从下手，教学过程茫然无序。

其次，综合实践活动课程的形式主义严重。

现在，综合实践活动课程的主体基本是研究性学习领域。研究性学习是一种学习和认知的方式，但是因为在具体实施过程中课程内容没有系统性，也不具备考查性，从而使得一种学习的方式在我们的课程实施中连续地成为了关注的焦点。如果说学生在课程的起始阶段需要了解这种学习方式以便更好地实施课程，这还能让人理解，可是如果课程教学一贯如此，那就是形式主义了，是为了研究性学习而研究性学习。从而，我们也就不难理解为什么有的学校和教师仅仅是在应付视察、评估的时候才开展，因为他们觉得来回重复这种形式实在是没有必要，而我们的教学实际也根本不可能允许和无视这种浪费的发生。

从以上两点可以看出，问题的实质是课程内容。无论是研究性学习还是社区服务与社会实践都是一种方式，他们要经由具体应用，才能显示价值，而且其价值的大小也仍然依赖于具体应用，课程内容指的就是这些具体应用。不解决好这个问题，综合实践活动课程就是无本之木、无源之水。

“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”。综合实践活动无论如何是不能忽视学生已有知识体系的，并且其目标也应该包括帮助学生更好地建立这样的体系，而我们现在恰恰就是忽视了这重要的一点，没有与学生的主体课程紧密联系，从而也就脱离了占据学生大部分时间的重要课程的学习。当然，我们的本意可能是想将学生从繁重的重点学科的学习中脱离开，专注于诸如创新精神的培养。可是，我们真能够离开像语文、数学、物理、化学等等这样的学科知识去谈创新，去谈素质吗？毕竟，皮之不存，毛将焉附！

必须将现有的学科知识体系适当引入到综合实践活动课程中来，使得综合实践活动课程真正成为学生将课本知识与周围世界相联系的桥梁，激发学生学习探索未知领域的兴趣，与现有课程紧密联系，互相促进，只有这样，综合实践活动课程才有希望真正有效地开展起来。

笔者以为，综合实践活动课程可以结合本地实际，按照以下三条主线来安排：

1.科学实践。科学实践可以理解为“我们身边的科学知识”，即将课本上的知识与周围世界相联系，甚至通过周围的世界来学习科学知识，这将会使得平时看上去枯燥无味的科学世界变得生动许多，使得学习也变得轻松而有趣。

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科学实践的基本内容是利用诸如风筝、气球、指南针、望远镜、食盐等生活物品或者工具进行的成系列的展示科学原理的科技活动。在了解科学原理之外，还要着重培养学生物品分类、测量和观察、周密思考、准确记录以及正确处理数据等等普遍需要的科学技能。这些科技活动应该是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介绍科学概念和学习方法的同时，激发学生对科学研究的兴趣。要让学生认识到，科学就存在于我们的身边，就在我们的家里、我们的社区、我们的学校，获取知识可以从身边开始。

近些年，国内引进的的国外科学实验教材大多数都生活气息浓重，深入浅出，重视培养兴趣，十分符合科学实践的要求，此类教材也为数不少，完全可以在结合自身实际的基础上为我所用。这些教材在知识体系上大多数都可以对应我们的物理、化学、生物、地理学科的教学实际，相辅相成，既适合我们综合实践活动课程的开展，也促进了各个学科的教学。

2.艺术实践。艺术实践的形式着重指情景化的戏剧表演、诗歌朗诵和演讲评论等。艺术是经过加工提炼的客观事实。学生可以通过亲身体验不同的艺术形式和内容来加强对社会现实的认知和分析能力。不用说，这些艺术实践对培养和提高学生的表达和交流能力也有很大的益处。

艺术本身就是创造力的集合体，即使是同一内容在同一种艺术形式下，也可以得到不同表现。不同的学生在艺术实践中可以担当不同的分工，这既可以是内容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如导演、舞蹈、演奏、服装、布景等），但都可以表现其对艺术的理解，可以更全面地培养展示学生的才能。

在语文、英语、政治、历史学科中包含大量的可以用作艺术实践的素材和线索。没有什么比亲身体验更能让学生提高对这些内容的兴趣和理解了，何况这些学科在本身教学中就存在有诸如表演、对话等等具体实践了。

培养学生参与和实践的勇气和信心也是艺术实践的重要目标，这将为学生在其他领域实践中的成功打下良好的基础。

3.社区服务与社会实践。社区服务与社会实践就是将学生从课堂上拉到课堂外，学校外，让学生通过实际生活获得体验与发展。如果科学实践和艺术实践都能很好的开展，那么社区服务与社会实践就将会有一个良好的基础。这个基础包括，学生将知识与实际社会生活联系起来发现和解决问题的能力，对待社会生活的事实能够具有批判和分析的能力，以不同形式表达和交流的能力，分工组织和团结合作的能力等等。

社区服务与社会实践应该是学生在掌握了一定的基础知识和技能之后对社会的一次全新视角的接触，这既是学生知识技能综合应用的过程，也是学生了解、认识社会，自身正确定位，培养社会责任感和为社会服务的好机会。

在课程指导纲要中，对社区服务与社会实践的内容领域目标、内容主题的维度和内容选择的基本要求都作了具体的说明。社区服务与社会实践应该按照要求分阶段、分内容、有重点地逐步实施，而不应该随意安排。社区服务与社会实践不仅仅是实践的过程，也是学习的过程，只有教学过程安排有序、内容前后联系，才能使得这种学习变得有章可循。这里并不是反对整合，但是，整合的前提是学生对需要整合的各个部分自身都已清晰明了，否则就会欲速不达。

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构建特色活动课程是学校特色化办学的突破口之一。近年来，学校针对生源特点和寄宿制校本实际，探索实施“体验周”特色活动课程，帮助学生适应和融入新生活，让星执学子“快乐学习、快乐生活、快乐成长”，进而促进了学校特色的发展。

一、课程构建：基于“快乐衔接”

星执是一所全寄宿制中学，学生来自于经济能力较好的家庭，由于从未离开父母独立生活，难免存在适应新环境难、自主料理生活难、集体生活难、学习快乐难等系列问题。如何帮助学生尽快适应新生活，提高综合能力，为学生的未来生活与发展打下良好基础，成为学校面临的重大问题。为此，学校着手开发以“体验快乐、传递快乐、感悟快乐”为核心的“体验周”特色活动课程，以实现中学和小学的有机衔接，走读与寄宿生活的有机衔接的新目标。

课程面向初一新生，以学生自愿参加为原则。每年九月开学前一周，学校实施系列体验课程，让学生感受新的校园环境，认识新的老师和同学，体验独立生活和自主管理，体验集体相处和团结合作，体验中小学课程的衔接等，引导学生认识新学校、融入新集体、体验新课程，学会解决寄宿生活中遇到的新问题，快乐融入崭新的星执生活。

据此，学校统筹安排“体验周”七天的课程。第一天是新生报到入学活动。学校举行隆重的欢迎仪式及开幕式，为新生展示“体验周”特色活动课程成果，引领学生参观校园、熟悉班级、自我介绍等，以初步了解课程。第二天到六天，每天清晨有体育锻炼，上午是个性化授课，下午则开展团体竞赛活动课程和快乐自助餐；晚间则安排校园俱乐部活动、电影名片赏析和3D电影欣赏课程。第七天，举行成果展示和闭幕式，邀请家长走进校园，走进课堂，感受“体验周”给学生带来的变化。

“体验周”特色活动课程建设注重为学生的个性发展服务，让学生在活动体验中激发兴趣和潜能；强调教学目标的针对性和学生的主体性，充分给予学生解决问题的机会，实现多元发展。其开放性的课程形态深受广大学生的喜爱，学生很快融入了活动中，在新的环境中快乐地生活和学习。

二、课程实施：关注“快乐体验”

学校组建了“体验周”特色活动课程实施组委会，根据制定的实施方案，组成领导小组、课程组、活动组、宣传组、安全保卫组、后勤服务组等机构。每个小组都设有组长和副组长，各组之间团结一致，分工合作；设置一周作息时间表、活动课程表和教师工作安排表，实施岗位责任制，实现岗位分工、职责清晰。同时，学校以班级为单位，以快讯的形式面向家长轮流报道每天活动课程的实施情况以及学生的感受、启示。每天活动课程结束后，各小组进行总结和反思，明确下一步工作要求与质量提升目标。

严谨的领导和指挥，周密的课程布置和计划，及时的反馈和调整，保障了活动课程实施的弹性和质量，为学生创设了快乐的体验过程。

1.序列化的课程设置，关注多元发展

“体验周”特色活动课程着眼于学生个体和班级整体的发展，遵循学生的身心发展规律，形成了序列化结构。课程包括趣味活动课程、个性展示体验课程、中小学知识衔接活动课程，以及多项活动课程。趣味活动课程重在吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，把学生想家、想父母的情绪转移到生动活泼的活动课程中来，从而激发学生对学校的热爱；个性展示体验课程为学生搭建展示平台，既让学生充分展示自我，又增进师生、生生之间的了解和尊重，帮助学生融入班级和学校大家庭，组成新集体；中小学衔接课程，将知识融会在生动的活动实践中，激发学生对初中学习生活的热情和兴趣。

序列课程关注学生的多元发展，以知识性、趣味性、创造性激发了学生的参与热情。学生在实践体验中逐渐学会生活自理，学会团结协作，学会尊重理解和包容，以积极快乐的心态步入初中新生活。

2.灵动自主的学习方式，注重提升能力

活动课程具有鲜明的实践性，注重发挥学生的主体性，实现生动、活泼的发展。为此，“体验周”特色活动课程根据不同的课程内容，设计丰富多彩、灵活多变的活动方式，引导学生以不同的学习方式开展学习。

动手操作式。这类课程包括陶艺制作、动漫设计、手工制作、烹饪实践等主题，课程实施遵循理论指导——动手体验——总结反思的流程，注重培养学生的动手操作能力。教学中，由教师辅导学生设计方案、动手操作，引导学生在操作中明白道理，提高动手能力。

例如，学生在烹饪实践课上学做吉列猪扒时，先由老师介绍食材的选择技巧、配料的使用度量，以及烹饪过程和注意事项等；之后，学生充分发挥自己的创造性，动手烹饪，享受动手实践的快乐；最后，学生展示自己的作品，并在课后写下感悟和收获。有学生在收获中写道：“看着这块自己精心制作的金黄色猪扒，一种从未有过的满足感涌上心头。”“从饺子到南瓜饼，从蛋糕到吉列猪扒，我已从一个在锅前手忙脚乱的人变成了一个小小烹饪能手。”

合作竞技式。这一方式注重培养学生的团队意识、互助合作的习惯，让学生愉悦身心、增长才干。趣味水上和陆上运动会、海底捞“月”、旱冰体验等活动课程，在实施中都注重采用合作竞技的方式。课程开展前，教师先做要领指点和示范演练，并借此增进师生情谊。

例如，在开展水上划船比赛时，每组比赛由两支队伍进行比拼。每支队伍的6个队员坐在一个大型泳圈内，徒手划水，在5分钟内先划到对岸的队伍为获胜方。比赛时使用的泳圈很大，若用力不均就会失衡或停滞不前，因此需要学生通力配合，动作协调。这一活动让学生充分体验到合作的意义，激发了学生的集体荣誉感。

自我展示式。这一活动方式为学生提供了展示自我的平台，让学生充分享受展示才华、收获成功的喜悦。主题班会、流行健康舞展示、文艺晚会演唱、演奏、舞蹈表演节目，以及影视欣赏与品评等课程，都为学生搭建了展示自我的平台。例如，主题班会课程均由学生自主设计方案，经班主任审核后召开；由学生主持、组织实施，并由学生自己评价课程效果。教师则从旁指导，以扼要讲解、指导欣赏、组织讨论、共同品味等方式参与课程实施。

3.立足发展的评价，提高综合素质

“体验周”特色活动课程立足学生的多元发展，注重学生综合素质的培养。为此，学校将其纳入综合评价体系，采用《番禺执信中学中学生综合素质评价表》，从生活实践活动、文学艺术才华展示活动和科学实践三个领域开展评价。每个领域再细分相应的综合素质指标和基本要求，分为优秀、良好、合格或需努力四个等级；采用自评、互评、师评相结合的方式，最后由教师填写等级和建议，并作为总评。

例如，生活实践活动领域的综合素质包括生活能力、个人素养、团队意识、交往能力、文明礼貌，其中，生活能力的基本要求包括“学会独立生活、生活自理、适应集体生活”等；交往能力包括“善于与老师、家长、同学交流沟通”等。文学艺术才华展示活动领域包括审美能力、组织领导能力、舞台表现能力、心理素养、合作意识等综合素质，科学实践与社会实践活动领域则涵盖创新能力、学习能力、动手制作能力、科学思维能力、宣传策划能力等综合素质要求。

“体验周”活动课程实施前，学校先下发评价表开展前测；课程结束后，再实施一次测评。例如，2013年8月的课程评价，参评总人数为520人。在前测中，16人综合素质评定为优秀，246人评定为良好，占总人数的50.38%；活动课程后，263人综合素质评定为优秀，212人评定为良好，占总人数的91.35%。评价结果显示，通过“体验周”特色活动课程的实施，绝大多数学生都在不同方面取得了进步，学生的独立生活能力、交往能力、创新能力、展示自我的能力和团队意识、合作意识等进步明显，学生综合素质明显提升，为全寄宿制学习生活奠定了良好的基础。家长从中感受和看到了孩子的进步与成长，对学校更充满了信心。

三、快乐成长：促动学校新发展

作为星执特色办学的试点和突破口，“体验周”特色活动课程的实践与探索促进了学校的教育教学改革与创新，引领学校走上了健康发展之路。

“体验周”特色活动课程实施以来，初一新生稳步迈入了新生活。没有学生在和父母通电话时哭泣了，也没有学生吵闹着要回家了，更没有人因为不适应新环境而转学；学生学会了整理内务，合理安排学习和业余时间……更可喜的是，学生在“体验周”特色活动课程中寻找到了学习兴趣和个性发展方向，以饱满的实践探究精神投入到新的学习生活中。

每年，在星执艺术节、科技节上，新人新作不断涌现，如在广州市青少年网球锦标赛男子甲组双打中，李格贶、伍绍丰同学勇获第一名；而获得广东省传统武术项目锦标赛一等奖的黄振科同学，获得全国少儿美术书法大赛特等奖的吴厚铧、吴煜坤同学更是其中的佼佼者。学校科技长廊中，上千件优秀科技作品见证着学生的创新与发展；艺术节上，学生舞狮队、管乐队的精彩表演更受到家长和来宾的高度赞扬。综合素质的发展也带来了学生学业成就的提升，在2013年度中考中，学生取得了总分番禺区第一，五个单科第一的好成绩。

课程的实施也带动了教师队伍的专业发展，促进了教师的快速成长。“体验周”特色活动课程的实践性和创新性特征，以及尊重学生的主体性，注重为学生的个性发展服务的理念，让教师的育人理念得到了更新和洗礼，更深刻领悟了新课程改革的理念。在“体验周”特色活动课程实施基础上，老师们逐步探索开发了校园俱乐部活动课程、烹饪实践活动课程、德育综合实践活动课程等，并编写了校本教材。目前，学校正在着手打造“毕业生体验周”特色活动课程，把“快乐初三”的口号落到实处，让初三学生学得轻松，学得快乐，学得高效。如今，“教有特色”已成为教师的共识，大家自觉投身特色活动课程建设，追求教学方式的特色化、教学风格的个性化、教学手段的多样化，努力实现“教有专长、教有特色、教有研究”的成长目标。

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【关键词】综合实践活动；误区 ；兴趣

【Abstract】This text pass to Shandong province the primary school be comprehensive fulfillment movable course study medium of mistake area， carry on analysis， and combine a great deal of case elucidation， study should academics of study technique， leading student exactitude comprehension and study comprehensive practice movable course， for future better orientation the social activities lay foundation.

【Key words】 Comprehensive practice an activity;Mistake area;Interest

综合实践活动课程是在我国全面推进素质教育的背景下，在新课程实施的基础上新增设的一门学科。其目的在于引导学校重视学生的全面发展，提高综合性素质，但有很多学生错误的理解该课程，对其知识死记硬背，学习中看看、读读，一目了知，走进了轻视该学科的怪圈。

1. 误区

1.1部分学生语、数掌握较为牢固，成绩较好，便认为综合实践活动课程不学也会，实则不然，综合实践活动这门课程不是多个科目的拼盘，也不是一般的综合，而是横跨多个领域的有机整合，既是语、数掌握较好，也要虚心，努力地学习。

1.2研究综合实践活动课程不能人为增加不必要的难度，在学习过程中，不必对某一方面的知识点过于探究，要注重基础性知识，培养自身整合性能力。

1.3在学习中，学生轻视活动实践，死记硬背知识，不能理解，不会联系自身生活，活动中走马观花，形成了比葫芦画瓢，试图走捷径。

2. 关于走出误区的几点建议

2.1正确理解综合实践活动学科目标。“综合实践活动”是指学生应具备的适应社会生活最基本的基础知识，基本技能，学习能力及科学与人文素质，综合实践活动课程既围饶这些知识、技能，而归纳总结的一门学科。其主要包括创新、创作、绘画、艺术、折纸、科学六大领域。综合实践活动重点考察学生理解、判断、分析、综合、表达与应用，艺术鉴赏能力等人文科技综合性素质。但部分学生，却错误地把该学科当作一种负担，他们认为仅语、数、外、音、体、美就难以学好，现在又增加了综合实践活动课程，实有违减负之思想，学生只是硬着头皮去学，显然是一种错误观点，我仅举一个例子予以反驳，在该学科的基能中我们学到了一些图标，学生在上学、放学路上安全行走，这些路标，路牌，红、绿灯标志对学生出行有很大帮助，然而这些知识点在文化课程中不会学到。

2.2“趣”陪学习。在学习中，教师可创设有兴趣的游戏，趣味的活动或从特殊的现象入手，激发学生的活动热情。“兴趣是最好的老师”“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣”。学生对学习产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并能积极主动地，心情愉快地投入学习。为了有效地激发学生的学习兴趣，针对不同的教学内容，采用丰富多彩的学习活动，活动内容的选题既围饶教学主题，又不拘一格。自然界的相关现象都可以编成活动课题，让学习活动灵活多样。

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语文课程是学生发展的重要基础。她是培养学生语言基本功的领地，也是培养学生文学品位和审美情趣、审美能力的重要阵地。离开了语文这片沃土，学生的语文素养是很难得到发展和提高。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力措施。

1语文课程的性质是工具性与人文性的统一

教学中要实现语文的工具性、人文性，实现这两者的高度统一是我们语文教师义不容辞的责任。新课标精神下编排的语文教材，琅琅上口，贴近学生生活，走进学生心理。为了更好地落实新课标的："知识与技能，过程与方法，情感与价值观。"这三个目标，教学中我深钻教材，努力摸索、实践，改变传统的语文课堂中单一的、单向的、机械的教学模式，让音乐、艺术、数学等其他课程走进语文课堂，采用灵活多样、生动有趣的方法，丰富课堂内涵，给语文课堂注入鲜活的血液，让学生在轻松愉快的氛围中发挥主体作用，提高综合素质。.多年来，语文教学一直处于高耗低效的状态，教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

2.作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

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关键词：小学综合实践课 课程设计

一 、小学综合实践活动课程中的教师角色定位

相对于学科课程而言，在综合实践活动课中的教师，其角色更加具体。首先，教师在综合实践活动课程中扮演的更像是一个“导演”的角色。这里面有两层含义：其一，教师在综合实践活动课中不再处于主角地位，而是退到了“幕后”，将主角的位置让位于学生。其二，“导演”也要进行“研究”。其次，教师在综合实践活动课中扮演的更像是一个“学习者”的角色。第三，教师在综合实践活动课中扮演的更像是一个“艺术家”的角色。即当学生在学习中碰到困难时，要帮助学生、点拨学生、打开学生的思路，帮助学生解决困难，得到收获。但帮助的方式因人、因事而异，颇具艺术性。另外，综合实践活动课程中的教师，还要扮演“改革者”和学生们的“同学”的角色。如果教师没有“改革者”与传统观念抗争、与外界束缚相抗争的勇气和精神，是不能在综合实践活动课的实施中收到好的效果的。同时，要在综合实践活动课中真正发挥学生的自主性，教师还要甘于扮演学生们的”同学”这一角色。综合实践活动课的有效实施，需要的是一种师生间宽松融洽、友好和谐、民主平等的氛围。

小学综合实践课的课程设计

（一）主题设计

教学设计中首当其冲的一个问题就是教什么、学什么即教学内容的问题。综合实践活动一般以主题为线索组织教学内容，展开探究和实践活动。那么，依据什么来确定综合实践活动的主题呢？在笔者看来，主要包括如下方面：

1.学生的愿望与兴趣

学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。

2.学生的年龄特点和认识能力

小学生正处于生理、心理迅速成长的时期。其思维特点是以具体形象思维为主，同时抽象逻辑思维有了一定的发展。这种思维特点要求他们学习的内容以具体形象的事物为主。因此，小学综合实践活动应选择较为生动具体的主题以及桐应信息技术环境便于学生感知、理解和操作，让他们获得丰富的感性材料和直接经验。

3.学生知识经验

确定综合实践活动主题时一定要考虑学生是否具有相应的知识经验，同时如果学生缺乏相应的知识经验，要考虑补充的办法。例如，经济不发达地区的小学生很少接触电脑，也难以见到各式各样的汽车，“自然缺乏关于电脑和汽车的知识经验。如果让他们学习《我和电脑交朋友》《对汽车的研究》之类的主题，那么这类主题的学习就会由于缺乏知识经验的支撑而显得困难重重。

4.课程资源情况

狭义的课程资源是仅指形成课程的直接因素来源，广义的课程资源是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源主要包括设施、环境、人员情况、校园文化等。校外课程资源可以大致分为家庭课程资源、社区课程资源、地区课程资源、国内课程资源和国际课程资源。

（二）小学综合实践活动主题的类型的确定

作为综合实践活动课，主题的设计应均为多学科的学习主题。这些主题是从学生生活的环境与现实中选择的，其内容是课本延伸的学习内容。学习主题与学生的生活贴切，又同学习的内容关联。进行设计的主题应具有探究、发现学习的空间。那些已经非常确定的事实知识是不适合作为学习主题的。

（三）小学综合实践课堂情景创设

综合实践活动课教学没计非常强调情境的重要作用。建构主义认为学是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。根据创设的作用和一般方法的相似性可以分为：刨设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境等。

1.创设故事情境

在设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以”故事”的形式展现给学生。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应。

2.创设问题情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教学中应注意激发学生的主动参与。为进一步的讨论和协作学习提供依据，创设问题情境的方式多种多样，可以利用信息技术和信息资源创设问题情境。它也可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事，模拟实验，图像，音像，活动等多种途径设置问题。

3.创设模拟实验情境

实验是学生学习的一个重要方式之一。但实验的条件在课堂上并不能都得到满足，创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。

4.创设协作情境

在教学设计中创设协作情境，让学生通过竞争、洳作、伙伴和角色扮演等方式进行协作学习，针对某个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。协作情境与外部世界具有很高类似性，容易实现知识想现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。

二 、结语

小学综合实践活动课是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。教师必须首先自我定位，必须大胆探索与实践，充分利用资源包，积极开发综合实践活动课程，挖掘资源，丰富综合实践活动内容，使学生不但关注自然，体验生活，走向社会的能力也能得到空前提高。

参考文献：

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一、听讲座汇报，明确方向

（一）xxxx老师的讲座给我们这些不知所措的教师们指明了道路

张建芳老师的报告内容详实，其中穿插了许多典型的案例，他语言又风趣幽默，整个会场时时沉浸在一片欢快的气氛中。

张老师从综合实践活动课程开设的背景谈起，围绕着课程的实质、内容和实施，结合实例讲清了实施综合实践课的意义和操作策略。他从国外讲到国内，从过去谈到现在，从教师的教学方式说到学生的学习方式，从综合实践活动对师生的发展到教师如何开展综合实践活动，从活动设计到各种课型，张老师分析得透彻，指导得到位，给我们龙湾区的30位学员树立新课程理念，尤其对综合实践活动课程有了全新的认识。

（二）典型学校的汇报给了我们学习的榜样

嘉兴市几所典型学校综合实践活动课程实施的汇报让我受益匪浅。嘉兴实验小学“德育类综合实践活动课程开发与实施”，嘉兴茅盾实验小学的“学科专题研究与综合实践活动一体化开发”，嘉兴县于城小学的“学校综合实践活动的校本化实施”，嘉兴教育学院科研部的“学校团队活动与综合实践活动整合”，这些非常有特色的综合实践活动课程模式，都给我们上好综合实践活动课起了进一步引领作用。他们每一所学校都能充分利用自己的学校资源，最大程度的开发和利用，因地制宜，因校而异，把自己的特色展现在我们的眼前。

嘉兴实验小学的“菱动画”让我记忆深刻，这是学生利用综合实践活动课自己制作的动漫作品，真是让我大开眼界，原来小学生也有如此能耐。

在肖金良老师的讲座中，我们了解了于城小学乡土气息的综合实践活动，校内有“百草园”、“百花园”、“气象园”、“综合实践活动展览室”三园一室，校外有“于城特种水产养殖基地”、“八字葡萄种植基地”、“江渭大地园艺公司”、“何家梨种植基地”四大基地，充分展现了农村小学的综合实践活动硕果累累。

茅盾实验小学的综合实践活动主题开发为五大板块——语言系列、科学系列、艺术系列、社会系列、生活系列，深入学生的综合实践活动。

在管建林老师的讲座中，我们收获“课队整合”的理念，运用雏鹰争章与综合实践活动的整合，让我们看到了“课中有队，队中有课”的综合实践课。

二、看于城小学，为之震撼

5月20日，这天我们考察了海盐县于城小学。在这里举行了于城小学第五届小学生综合实践成果现场展示评比活动，集中展示了若干个活动课题。一样的舞台、一样的学生、不一样的表演和充满睿智的现场答辩，课题研究对象五花八门、题材广泛，有讲理财的，有探索包装物二次利用的，有研究低碳绿色的，还有指出网瘾的危害……课题展示由负责实施的学生在10分钟内组团汇报，汇报的形式亦多样：有讲解、演唱、演示、朗诵、快板、小品等艺术形式来增强汇报的感染力。整个展示过程精彩纷呈，给我们留下了深刻印象。课题展示后现场解答无疑是整个活动的亮点，老师、学生在台上台下进行真诚的互动交流，学生、师生间的精彩对答博得了在场师生的阵阵掌声。现场展示实现了“学校小研究、社会大舞台”的综合实践活动课程目标的达成。展示之后，我们跟随陆校长来到了“甲鱼养殖基地”和“葡萄种植基地”，校外辅导员给我们讲解了学生在基地的学习情况。于城小学，作为一个农村小学，这一切给我们带来了极大的震撼。

三、想学校，认识思考

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。《新课程标准

》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（一）依托校内外基地的实践，产生实践主题

我校本身就是综合实践活动课程的巨大资源。我校校园内花木成荫，品类众多，还建有一个红领巾劳动基地，很适合作为课程资源让学生进行研究。学校曾在劳动基地上尝试种植了很多植物，包括各种花卉、蔬菜。我觉得这正好给学生提供了实践的机会。

另外，我校地处永昌堡之内，永昌堡是国家级重点文物保护单位，现正处于开发阶段，是一个非常宝贵的爱国主义教育基地，正是综合实践活动好好利用的主题。

（二）走进社区，丰富实践内容

现代教育理念倡导我们将社区环境作为教育资源有着无比重要的意义。社区资源是离我们最近的、最便于利用的课程资源，是使学生走出教室，参与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感的最佳学习领域。我们要努力挖掘社区中的自然环境、人文环境、物质环境等教育资源，使其最大限度地得以开发利用，开展综合实践活动。

其实，周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。我们校和居民住宅区毗邻而居，交通方便；街道上更是集合了银行、商店、超市、邮局、农贸市场等，可以说我们社区的环境充满生机和活力。这些社区资源潜藏着许多有价值的教育资源，充分利用能大大丰富我们综合实践课程的内容。

（三）寻求家庭配合，拓宽实践渠道

学校举办集创造性、趣味性、知识性、参与性为一体的综合实践活动，对家长了解和参与学校教育提供了良好的渠道。许多家长与孩子一起探索、尝试、思考，可以促进家庭成员之间的交流和家庭亲情。同时学校教育也潜移默化地影响着每一个家庭的生活方式，在教师、其他家长的教育经验影响之下，对于每个家长的家教理念都会起到更新作用。