思想政治教育的概念内涵范文

导语：如何才能写好一篇思想政治教育的概念内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    一、对情境概念的阐释

    对于情境这个概念,董杰在《思想政治教育情境的概念界定与内涵分析》一文中梳理了国内外学者对情境内涵的阐释后指出:“‘情境’一词的含义基于不同学科视角,在理解上存在着差异甚至是相互矛盾冲突,但就其本质内涵来说,也存在着某些共性,即‘情境’是环境中的一部分,尤其是进入了个体意识范围内可感知的具体而微观的环境;是主客体的有机统一;对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能。”[1]这一结论揭示了情境与社会环境、情境与认知或行为的客体、情境与行为主体的关系,揭示了情境对受教育者的作用。

    其实,沙莲香在《社会心理学》一书中早就对社会环境、客体、情境三个概念的关系进行了清晰的辨析,阐明了情境对人的心理与行为的影响。沙莲香指出:“社会环境、客体和情境是三者互有联系的概念……社会环境作为最广义的概念,表示它的客观存在,它同社会生活主体的关系是广义的社会关系;客体是同社会行为相联系的概念,表示行为者的行为目标和活动对象,它同社会主体的关系是行为关系;情境是与认知这个重要的心理活动相联系的概念,表示心理主体的认知特点、知识结构特点和它们的作用,它同社会主体的关系是心理关系。”[2](P5O)作为与社会生活主体具有心理关系的情境,具有怎样的内涵呢?沙莲香认为:“情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。行为者在行动和活动之前对于环境(客体的总和)的知觉和认知,不是纯客观的,而是多少加进了主观成分,从主观上给予规定和把握。这种从主体上予以规定和把握的环境,叫情境。……把环境作为情境加以把握,叫情境规定。”“在相同或相似的社会环境里,由于人们的情境规定不同,对于环境的态度、工作表现也就不同。”[2](P49-50)可见,社会环境只有在变为社会生活主体的情境规定时,才能够同主体接近和联系起来,产生某种关系并影响生活主体的心理与行为。因此,相同的社会环境对于不同的生活主体来说,他们是否把该环境纳入到了自己的心理过程中予以注意、感知、体验和把握,就决定了该环境是否能够成为生活主体的情境。而同一生活环境相对于具有不同认知特点或情感特征的社会生活主体,具有不同的情境意义,因此,社会环境是情境和情境规定的基础,但不能等同于情境,情境是进入了社会生活主体意识范围内可感知的那部分环境;一旦人们对环境予以了情境规定,并把它当做了行为的目标,这部分环境就同时成为了社会生活主体认知或实践的客体;情境中不仅渗透着社会生活主体的主观认知与把握,反过来它又会影响到生活主体的心理与行为。值得注意的是,尽管多数学者往往论及的是情境的积极促进作用,但情境对人的心理和行为的影响,并不仅仅是,也不可能仅仅是“对受教育者的认知、情感和行为具有激发、优化、调控与促进功能”,它还具有弱化、干扰作用的一面。

    从与社会主体的心理关系上对情境概念予以界定,显然要比仅仅从某种客观的具体的环境或心理、精神氛围上界定情境的内涵,更具概括性、合理性和完善性。只有从与社会主体的心理关系上来理解情境概念,才能从较深的层面厘清各个相关概念间的关系,揭示情境对社会生活主体的作用与价值。因为不论教育者费了多少心思来选择具体的环境,营造心理氛围,但如果这些要素融入不到受教育者的心理过程中去,不能被受教育者从主观上有所规定和把握,它就永远不能影响受教育者的心理与行为,它就永远是“外在的客观环境”,情境与环境、客体间的逻辑关系就很难廓清。

    二、对思想政治教育情境的不同理解

    学术界对思想政治教育情境的内涵是怎样规定的呢?学术界对思想政治教育情境这一概念的阐述,比较有代表性的观点主要有以下几种:

    第一种观点认为,“情境即情景、境地,是具体场合的情形。所谓思想政治教育情境,指为思想政治教育活动的开展而创设的具体情景。思想政治教育情境不同于思想政治教育环境。……思想政治教育环境是作为思想政治教育活动系统之外的影响因素存在的。而思想政治教育情境则不同,它是为思想政治教育活动的开展而创设的,作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体。”[3](P106)

    第二种观点将思想政治教育情境理解为“在思想政治教育过程中教育主体予以规定和把握的环境。教育者可以利用情境把教育内容有效地传递给受教育者;在情境中,受教育者之间互相影响可以共同内化教育内容。因此思想政治教育情境是一种文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、气氛和人际互动。”[4](P248-249)

    第三种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者根据思想政治教育目标,为激发受教育者的学习兴趣,达到最佳教育效果而有意创设或引入的某种特定的情感氛围环境。”[5]

    第四种观点认为,“思想政治教育情境是指教育者和受教育者都可以把握的且能够优化双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的内在于思想政治教育系统中主客体有机统一的特定而微观的自觉环境。”[1]

    笔者认为,第一种观点从“情境即情景、境地,是具体场合的情形”这一理念出发,将思想政治教育情境界定为创设而成的“精神氛围与物质条件的统一体”。这里似乎忽略了或者说没有体现出这种“统一体”与受教育者的心理关系。虽然该“统一体”与创设者存在着较为密切的心理关系,是创设者的情境,但它并不见得就是受教育者的情境。对受教育者而言,它可能依旧只是外在于自身的客观环境而已。若进一步分析,与受教育者没有心理关系的教育环境,也难以成为思想政治教育系统中的要素。

    第二种观点是从沙莲香界定的情境概念出发来揭示思想政治教育情境之涵义的。它明确地指出了思想政治教育情境是教育主体即教育者可以规定和把握的环境,突出了环境是情境的基础,情境是与主体发生了心理联系的那部分环境。但与第一种观点一样,该观点也忽略了思想政治教育情境中受教育者的主体性,即思想政治教育情境不是单一的教育者所能把握和规定的情境,受教育者必须也可以把握,得到受教育者的积极认可、参与,是教育者和受教育者共同把握的统一体。只有这样,该情境才能对受教育者的心理与行为产生影响。

    第三种观点把思想政治教育情境归为“某种特定的情感氛围环境”。虽然其突出了“情”是情境的中心,强调了情感教育在情境影响中的重要地位与作用,但是将思想政治教育情境仅仅局限于“某种特定的情感氛围环境”,把情境教育仅仅归为情感教育,则不仅在内涵上忽略了情境与受教育者的心理关系,更将思想政治教育情境的外延和作用窄化。思想政治教育情境的作用不仅仅在于情感感化,也体现于理性的引导与规范。

    第四种观点比较好地克服了以上三种观点的缺陷。作者(董杰,下文同)在文中不仅阐明了情境与环境的关系,还揭示了情境与行为主体,包括教育者与受教育者的关系。正是基于这种关系使得情境与思想政治教育系统中的其它各个要素有了密切的联系,从而使之能够成为该系统中的一个重要要素。但是在这种观点中,特别强调思想政治教育情境的作用是“能够优化”双方心理精神氛围而有利于一定思想政治教育目标实现的微观的自觉的环境。“能够优化”是以肯定的方式表达了思想政治教育情境之积极作用的必然。在教育实践中,思想政治教育情境能不能够起到优化的作用,会受到诸多因素的影响。如此界定的思想政治教育情境概念也存在一定的不严密性。

    三、对思想政治教育情境内涵的界定

    上述第四种观点的不严密性主要根源于作者对“思想政治教育情境”、“思想政治教育的情境”和“情境创设”这三个概念的区分和认知。因此有必要从对这三个概念的辨析入手,进一步界定思想政治教育情境的内涵。

    当有学者提出思想政治教育情境是“作为思想政治教育要素而对思想政治教育活动发生作用的精神氛围与物质条件的统一体”这一命题时,作者指出:“‘对思想政治教育活动发生作用’的‘作用’所指什么,或促进或阻碍?这里应将三个概念即‘思想政治教育情境’与‘思想政治教育的情境’、‘思想政治教育情境创设’加以正确区分。思想政治教育情境应是一种适应于特定思想政治教育目标的优化情境,如果不确定此点,那么与思想政治教育环境将又有何本质的区分?而思想政治教育的情境则是一个较为宽泛的概念,相对于不同的思想政治教育活动而言,可能是有效的情境也可能是无效的情境,只有满足于特定思想政治教育目标的情境才是有效的情境。同样,思想政治教育情境创设也存在有效或无效,即可能存在或优化或阻碍的情形”。[1]笔者认为,这里对三个概念的区分与表述存在着一定的逻辑问题。区分概念应该是在同一层面的问题上,从其内涵上界定它们分别是什么,说明概念间的关系则还需要从外延上加以分析。但是上面的表述并没有从这个基本的逻辑方法入手,而是将不同层面的问题混杂在一起论述。

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一、大学生思想政治教育心理环境的构成

（一）认知环境

认知是指人对客观世界的认知过程，包括知觉、感觉、记忆、表象、注意、想象和思维等内容。思想政治教育的过程是一个交互的过程，也是大学生学习的过程，是对思想政治理论和实践的认知过程。因此大学生思想政治教育认知环境对整个心理环境有非常重要的作用。在对大学生进行思想政治教育的活动中，大学生会根据自己的生活经历，文化素质以及教育情况等从主观上引导自己的认知过程，从而构成大学生思想政治教育的认知环境。

（二）感情环境

感情就是情绪、情感。感情在人们认知的过程中起到了催化剂的作用。人们在认知过程中，既有对事物的态度，也有一定的感情在里面。在现实生活中，有许多事物让人高兴快乐，也有事物让人忧愁、悲伤。这些都来自主观感受或者的态度体验，这就是感情。可见，感情是一种主观的体现，源于客观事物的刺激和主体自身的生理机制。大学生思想政治教育感情环境是影响大学生在教育过程中内心感受的因素，对思想政治教育的接受效果有非常直接的影响。

（三）意志环境

意志是意识的能动作用，是人们根据目标进行的支配、调节自己行动，克服各种困难，实现预期目标的过程。意志活动的目的是满足自己的需要，具有自觉性、坚韧性、自制性等特点。在对大学生进行思想政治教育的过程中，意志环境指对大学生是否自觉遵照教育目标，是否积极主动克服困难难以实现教育目的产生影响的因素。在意志环境中，大学生能够更好的审视自己的情况，并且调节自己的行为，从而逐渐实现思想政治教育目标。

（四）个性环境

个性是区别于其他事物的本质特征。一个人的生活条件对个性的形成起到了决定性的作用，因此人的个性是社会关系的交往中逐渐磨练形成的。大学生思想政治教育的个性环境是建立在对思想政治教育认知、情感以及意志等心理过程基础之上的，是影响大学生参与教育活动的个体倾向和心理特征因素，包括大学生的成长经历、家庭背景、性格、教育经历等。

二、 大学生思想政治教育心理环境的优化

（一）满足学生的合理需求

要想使学生群体始终保持良好的心理状态，就必须要满足学生的合理需求。首先，思想政治教育工作者要先了解学生有哪些需求，只有了解了才能更合理的利用这些内驱力推动学生积极的学习思想政治理论知识，也才能采取一定措施满足他们的这些需求。当前，大学生的需求是多样的，对于无法获得满足的同学，教育工作者要及时进行疏导，做好思想工作，讲清道理。这样，才能让学生在学习过程中始终保持良好的心理状态。

（二）完善思想政治教育心理环境概念的内涵

完善思想政治教育心理环境概念的内涵是满足思想政治教育实践的需要。只有完善了思想政治教育心理环境的概念才能促进思想政治教育心理环境研究的进一步进行，才能为思想政治教育心理环境的研究奠定科学的概念基础。首先，要避免片面倾向的出现，其次要能够对思想政治教育的心理环境和思想政治教育心理环境两个概念进行科学区分，从而避免思想政治教育心理环境理解的过于宽泛化。

（三）营造积极向上的校园精神环境

良好的校园精神环境是一种非常重要的教育力量，能够对大学生的思想品德和心理素质有一定的积极影响。良好的校园精神环境有助于思想政治教育工作的顺利开展。积极向桑的校园精神是一个学校至关重要的软环境，包括了道德观念、价值观念、政治思维等多个方面。因此，营造积极向上的校园精神环境对大学生思想政治教育心理环境建设有非常重要的意义。

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一、思想政治教育所体现出来的深刻内涵

通过陈秉公教授对思想政治教育的内涵进行分析，总结出思想政治教育是一种社会道德规范，通过人自身的思想道德品质的影响，有助于约束人们在社会实践中的行为活动。不同的研究者其研究的观点是完全不同的，个人对其都有个人的看法，人的思想是客观存在的，而且能够时刻体现出人的意识，通过人大脑产生思维，而形成思维能力，人们的生活是围绕着人的思维来进行的，然后支配着自身的来进行生活实践。思想政治教育业是一种社会意识形态，是一种完善的思想理论体系。思想和意识和精神是不可分割的，国家和发展和兴旺都离不开政治，国家的任何活动也离不开政治，政治可以对我国的公共事物进行管理，为了社会利益而努力。不同的思想政治内涵对其理解也存在着不同。思想政治教育是一种社会整合手段，是在现实生活中客观存在的，它具备一定的理论性和科学性。思想政治教育所构建的理论体系是相对独立的，所有的实践活动都需要人的思想来进行支配。思想政治教育不仅在内容山尤其独特性特点，而且在实现的目标上面也能显现出独特性特征来。在以往的观念中，人们常常把思想政治教育和道德教育等同起来，这种错误的理解势必陷入误区。为了充分发挥思想政治教育的效应，就应该对这一学科进行科学的诠释和科学的划分。在应用这个概念时，尤其是在实践中，对人的自身品行、道德修养的养成都有助于人们勇于参加社会实践活动，从中使自身的思想政治素养提升。

二、思想政治教育学的研究对象

每一个学科都会拥有自己的研究领域，同时每一个学科所研究的对象都是相对独立的。对思想政治教育学进行研究，就应该找出具体的研究对象。思想政治教育的主要对象是针对人来进行的，从一定的现实意义上来看，思想政治教育主要是将正确的思想传授给人，然后来影响人的思想和行为，引导和帮助人们更好的工作和生活。那么这就可以证明思想政治教育学的研究对象是人了吗？答案并不是唯一的，并不是肯定的。不仅仅这一学科对人进行研究，同样其他的学科对象也是对人进行研究，甚至可以这样说，所有存在的科学的学科都是以研究人为目标的。但是这样理解并不是非常的笼统。因为人的存在是非常复杂的，人的存在具备着一定的社会属性，因此，每一种学科对人的研究只局限在一部分。虽然思想政治教学学研究的对象是人，但是不可以说对人的全部进行研究。它和其他的学科存在着一致性，只是对人的某一部分进行科学研究。思想政治教育活动必须按照一定的规律来进行，思想政治教育学的研究对象可以减少和其他学科研究对象的重复性。所以，能够从中体现出思想政治教育学和其他的学科研究对象同样具有着很重要的研究价值。其研究的观点也有所不同，这样就使其含义更加深刻和明显。重视思想政治教育实践活动，鼓励人们多参加实践活动，可以从中锻炼人的思想意志，从人的行为角度出发，思想政治教育有助于感染人的思想，将人的思想带入科学的领域中，使人能够把握住正确的生活方向，并为此确立自己的人生理想和目标。在正确的思想政治教育学引导下，人们正确的思想逐渐形成，无论是从人的思想还是行为方面，都能体现出一个人的思想道德素质，人思想道德素质的提高可以使人树立正确的人生观、价值观和世界观。思想政治教育学研究对象有其规律性，和人们自身的行为和实践活动有着很大的联系，同时也有一定的价值取向，无论是早理论上还是在思想方面对人们都会产生影响。同时还挖掘人的心理，对人的思想和行为进一步提升，给人塑造良好的心理素质。思想政治教育的内涵对思想政治教育学的研究对象起着决定性作用，而且作为一门比较重要的学科，也是人们实践活动的基础。结束语：综上所述，思想政治教育的内涵与思想政治教育学的研究对象应该避免其空洞化，必须与人们的生活实际有效结合起来，这样才能抓住思想政治教育学科的本质。对思想政治教育学的研究对象进行深入剖析，不仅要抓住研究方法和规律，还要从人们的思想和行为方面给人以感染和启发，这样才能用科学的态度认真分析思想政治教育的内涵，然后对这一学科进行准确的定位，这是思想政治教育学科科学体系构建的有力依据。

作者：马东华 单位：黑龙江佳木斯大学

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关键词：高校思想政治教育；新媒体；创新

新媒体时代从产生到发展已经历了较长的时间，成为社会文化交流和传播的重要组成部分。在高校，新媒体技术的应用也十分普遍，但同其他科技产物一样，对于高校思想政治教育工作的影响有利有弊。本文从新媒体着手，探讨如何更好地运用新媒体协助高校思想政治教育。

一、新媒体的内涵及特征

（一）新媒体的内涵

新媒体经历了较长时间的发展，在不同阶段，它的内涵也不尽相同。上世纪九十年代，新媒体在中国兴起并产生影响，新媒体开始成为网络媒体的代名词。新媒体的“新”，是一个相对概念，相对于广播、报纸等“旧”媒体而言。当今时代的新媒体主要是指以下两个方面：数字媒体和网络媒体。现在的新媒体是建立在计算机信息处理和互联网基础上的，具有传播功能的媒介。新媒体的种类很多，有网络、手机、户外、搜索引擎、播客、虚拟社区等。在这些繁多的新媒体中，有些是新媒体的形式，有些是新媒体的硬件，有些是新媒体的软件，有些是新的信息服务方式。如果站在传播学的角度上看，新媒体主要是指新兴媒体和新型媒体。新兴媒体是以网络媒体、手机媒体和电视媒体为代表，与传统的传播方式有所不同，可以更好的实现用户的互动和交流。另外，新型媒体还包括户外新媒体、车载移动电视等，是在传统的媒体上衍生而来的，信息质量更高，传播的范围更广。随着时间的进步和科技的发展，新媒体的概念也不断发生着变化。但是新媒体存在着共同点，新媒体是一个时间性概念、技术性概念，与网络媒体不能简单地混为一谈。

（二）新媒体的特征

新媒体具有无可比拟的开放性、及时性、交互性和便携性。新媒体具有个性化信息服务，如手机号、微信号、QQ号等，同时还具有虚拟信息传播，如修改文本、图片、声音等。新媒体受到学生的追捧，能满足人们差异化的诉求，借助于新媒体技术手段，随时随地了解你想了解的人、物、事。新媒体对高校学生的价值观产生很大的影响，高校思想政治教育要立足于新媒体的特征进行创新。

二、新媒体对高效思想政治教育的影响

（一）社会环境的变化

新媒体使人的感知范围和感知能力得到了提高，个体之间的传播和沟通也更为广泛。人们对世界的认识、获取信息的渠道不再单一，往往在多渠道中完成。由于新媒体的快速发展，高校思想政治教育的单向传播方式得到了改变，信息的传播没有时间和空间上的障碍。利用新媒体，人们可以随时随地发表自己对事物的看法和意见，甚至产生强大的舆论导向，改变事物的发展方向。高校思想政治教育存在信息源垄断的问题，但是随着传播的内容和方式多样化，这一问题逐渐得到改善，受众的主体地位得到有效的提升。面对海量的信息，学生一时之间难以分辨信息的真假、好坏，而且大学生还会很容易受到不良信息的误导。引导学生接受和分辨信息是高校思想政治教育工作的重要组成部分。

（二）社会舆论同化的影响

在众多信息面前，如国际事物、国内时政热点，大学生的观念、价值取向往往是相似的，或是被舆论同化了，社会舆论同化迹象严重的原因主要有两个方面，一是大学生的日常生活与新媒体紧密结合在一起，时刻受到新媒体的舆论控制，二是发达国家拥有新媒体的资源和技术，将新媒体延伸到全球的各个角落，输出自己国家的观念、价值，并试图或引导舆论的发展方向。随着科技的进步，网络空间已经遍布到全球，社会舆论被同化必然是不可避免的。

（三）社会负面信息膨胀

新媒体是一个开放的环境，大学生获取信息的渠道多元化，接触到的信息更多。对于各种的海量信息，大学生难免产生信息辨知错误的情况。新媒体是不以人的意识为转移的客观存在，具有很强的渗透性。西方发达国家新媒体发展的早，拥有资金和技术的优势，牢牢把控互联网信息的控制权，把自己国家的意识形态渗透到新媒体中。我国社会在信息的监督和法律管理层面上存在的漏洞，令部分负面信息得不到有效的控制，也使高校思想政治教育工作受到冲击。

三、新媒体时代高校思想政治教育面临的问题

新媒体技术已经在互联网、移动通讯上被广泛应用，能让信息的沟通变得更加便捷、及时。当代大学生的思维方式、价值取向也因为新媒体技术的发展，选择的空间更大了。在新媒体时代的大背景下，高校思想政治教育也存在诸多问题，它必须随着新媒体时代的到来不断的发展和创新，才能跟上时代的步伐。第一，由于高校的教育者和受教育者年龄差异，因此对新生事物的接受和运用能力不同，教育者对于新媒体的接受及运用能力较差，最终导致存在着许多不足的地方。社会主义思想是我国的主流思想和主流文化。新媒体时代的网络文化是多元的，有更强的包容性，它对主流文化也产生了一定的冲击，并不断渗透到人们的日常生活中。高校的教育工作者对新媒体的重视不够，完全没有意识到新媒体对人的影响，对社会的影响，这必然会削弱高校思想政治教育的效果。第二，网络存在的匿名性，对思想政治教育有着巨大的干扰。大学生是新媒体时代的主力军，他们花费大量的时间在网络上，经常在现实的社会和虚拟的网络之间徘徊。作为极具个性的年轻人，他们有着很强的自我表达欲望，也十分自我。在新媒体时代中，传统的主流文化和新媒体文化产生了博弈，争夺信息的主导权。除了大学生外，社会的其他群体也是博弈的一方，抗衡着主流文化价值。大学生的社会辨知能力低，喜欢追求新鲜的事物，性格叛逆，很容易导致自身的价值观产生偏离。高校思想政治教育者要了解受教育者的实际情况，加强引导，帮助大学生树立正确的价值观和主流文化思想。第三，新媒体技术是一把双刃剑，冲击传统的思想政治教育。新媒体技术带来各种各样的信息，包括各种垃圾信息，这些垃圾信息危害学生的身心健康。新媒体技术的负面影响，使得在新媒体环境下的高校思想政治教育变得更加艰难。第四，在新媒体快速发展的环境下，高校思想政治教育网站封闭单一，无法适应新媒体的发展。各高校一直都在不断的努力，希望为思想政治教育专题工作搭建信息量大而又全面的网站。借用网站的信息传输来改变学生对学习的认识和理解模式，形成生活的新规则和新状态，为学生提供一个更为广阔的新平台。高校思想政治教育网站主要有三种功能：一是弘扬主旋律；二是倾听学生心声；三是解决学生实际问题。这些网站积极推进了高校思想政治教育，并且发挥出越来越重要的作用。可是在新媒体技术的传播环境下，高校思想政治教育网站也有其局限性，比如网站内容不丰富、传播方式单一、更新速度慢、对社会问题敏感度低等。高校思想政治教育应该努力借鉴新媒体技术，拓展教育平台，实现资源的共享。

四、新媒体时代高校思想政治教育的基本原则

（一）政治性原则

政治性原则是指要把握社会主义意识形态。新媒体时代十分复杂，高校思想政治教育要坚持政治性的原则，提高对新媒体的鉴别和判断能力，应对网络的干扰，坚定不移地站在的立场上。高校思想政治教育必须坚定自己的立场，否则会很容易陷入迷茫的状态，无法肩负起高校思想政治教育工作。而高校思想政治教育工作得目的就是使大学生建立社会主义核心价值观，提升其自身的政治素养。

（二）主体性原则

在高校思想政治教育的过程中，必须体现受教育者的主体地位。新媒体时代，大学生的独立意识和自我意识比较强，必须提高大学生的选择、判断和实践能力。

（三）人本性原则

高校思想政治教育要坚持以学生为本的思想，对学生既要教育和引导，又要尊重和理解。新媒体时代要坚持以人为本，采取平等的态度，站在对方的角度思考问题。高校要把真实的情感投入到思想政治教育中去，激发出学生的真情实感，实现双方互相沟通理解的目的。

（四）现实性原则

高校思想政治教育必须把能够应用于实践作为其出发点和落脚点，因此从实际出发是高校思想政治教育工作的要点，作为教育尤其是思想政治教育，只有和现实生活越贴近，学生才会越容易接受，才可以提高大学生对事物的认识和辨别能力，提高思想政治教育的效果。

（五）与时俱进原则

高校思想政治教育要体现出时代性，不断适应时展的需要。高校思想政治教育工作者，要做到与时俱进，必须及时接受新理论、新科技，运用理论创新推动实践创新，使高校思想政治教育不落后时代的需要，体现其存在的必要性，充满生命力，在最大程度上发挥出思想政治教育的作用。

（六）开放性原则

高校思想政治教育在立足国内，放眼世界，形成开放的思想。这要求高校的思想政治教育工作者必须及时了解新媒体的变化和发展，接受其传播方式，并应用于高校思想政治教育，开拓教育工作者和学生的思维，及时接受新鲜事物，增强高校思想政治教育的效果。

（七）价值性原则

高校思想政治教育要把握时展的方向，价值导向要与时展的主流紧密结合在一起。对于即将接触社会的大学生而言，新媒体给予的大量信息，他们还无法做出正确的判断，极容易产生错误的价值观念。高校思想政治教育要考虑到社会的主流价值，引导大学生的价值观念，使之符合时展的要求。时代是在不断进步的，高校思想政治教育也要不断进步和创新。在新媒体时代的大背景下，高校思想政治教育工作必然面临着一些难题。

作者:郝晓丽 单位:山西大同大学体育学院

参考文献：

[1]商姚.新媒体时代高校思政教育的可行性对策———评《新媒体时代高校思想政治教育创新研究》[J].当代教育科学，2014(10)：89－90.

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关键词：隐性教育；思想政治教育；必要性；路径

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当代各国普遍重视大学生的德育工作，我国思想政治教育工作取得了很大成果，但对隐性教育的利用并不尽如人意，在经济全球化、文化多元化的今天，学生个体意识增强，主流思想教育容易使学生产生逆反心理。我们应根据形势的发展变化，探索隐性教育途径，这对于改进思想政治教育具有十分重要的现实意义。

一、隐性思想政治教育的内涵和特征

（一）隐性思想政治教育的提出和含义

“隐性教育”是指通过比较隐蔽的形式，使被教育者在无意识间获得某种思想和经验的教育方式。这种教育形式在我国有着悠久的历史传统，例如“孟母三迁”。国外教育界更是十分重视隐性渗透教育对学生思想心理和政治倾向的影响。早在1916年，著名教育家杜威在《经验与教育》一书中提出了“连带学习”的概念，1970年，N.V.黑渥勒明确提出“隐蔽课程“的概念，和学校被纳入教学计划的正规德育课程相区别。

美国学者柯尔伯格说“唯一综合地考虑隐性课程的方法就是把它看成道德教育。”这说明隐性课程有着很强的思想政治教育功能。隐性思想政治教育是教育者自觉运用隐性课程理论，将教育目的和内容隐藏到受教育者周围的生活环境和特定形式的活动中，使之无意识的获得经验、价值观等意识形态的内容及其影响。

（二）隐性思想政治教育的特征

1、隐性思想政治教育的潜在性和无意识性

隐性思想政治教育以隐蔽的方式把有关道德的、审美的经验知识渗透到具体的人、事、物及活动过程之中，传授给学生。学生在无意识中受到教育.

2、隐性思想政治教育的多样性和愉悦性

隐性思想政治教育存在于丰富多样的形式中，受教育者在自然、和谐和愉悦的氛围中通过兴趣爱好、情感体验转化为自己的道德品质和行为，具有愉悦性及和谐性。

3、隐性思想政治教育的开放性和持久性

隐性思想政治教育在日常生活和社会活动中，通过受教育者自身的选择、接受、内化而起作用，其效果可能部分在学校期间显示，也可能走向社会后显示。

二、隐性思想政治教育的重要性和必要性

长期以来，我们只重视显性教育（如“两课”）的作用，忽视了隐性思想政治教育，由此带来的弊端越来越明显，加强隐性思想政治教育具有客观必要性。

（一） 适应学生的思想变化和要求

显性教育从内容上讲注重道德规范教育，忽视实践活动；重视教育者和教育内容的权威性，忽视了受教育者的平等性；重视道德理想教育，忽视文明素养的培养。[1]隐性思想政治教育能有效弥补这些不足，遵循大学生的心理特点。

（二） 适应了社会变化的要求

面对社会大环境的变化，我们必须改进传统德育观念和模式，借鉴西方国家渗透德育教育的经验，有效抵制西方国家对我国思想政治教育的诘难和误解，使德育工作富有成效。

（三） 适应思想形成的规律和特点

思想的形成源于对生活的体验和感悟，只有与现实相关的德育，才能引发他们内心的需要，转化为自己的实际行动。隐性思想政治教育贴近生活，在教育方式上容易与受教育者内心世界发生心灵碰撞。

三、隐性思想政治教育的实现路径探讨

隐性思想政治教育在我国已有部分开展，但研究和关注得很不够，当今成功的思想政治教育越来越注重渗透、暗示的方法，在潜移默化、不知不觉中使教育对象受到有效的教育。[2]国外思想政治教育最大的特点就是渗透性和隐蔽性，值得我们借鉴。

（一）优化教学方式，加强队伍建设

1、转变德育观念和方式

没有主体自觉自愿的参与难以发挥思想政治的作用，我们要转变观念，注重启发诱导，联系实际，因人而异的采取教育方式。

2、发挥学科渗透作用

思想政治教育的有效实施，需要将思想道德建设融于各教学环节，贯穿教学的全过程，要将思想政治教育的形式隐蔽在学生所关注的无明显意识形态色彩的课程中，把思想政治教育的内容融化在学生关注的具体思想问题中。

3、加强思政队伍建设

德育队伍是实现德育目标、保证德育效果的关键因素。教师言行举止必然直接影响着每一位学生，思想政治教育者必须以身作则，提高自身的素养。[4]隐性德育工作要打破仅靠少数德育工作者抓德育的工作模式，逐步建立起全社会齐抓共管作的良好机制，使德育渗透到人才培养的各个环境。

（二）开展各项活动，创设良好环境

1、开展各种实践活动

隐性思想政治教育隐藏在各种丰富多彩的活动中，如参观访问、文艺演出、节日庆典，祭扫烈士陵园等，开展这些活动，让学生内心自觉得到升华。

2、加强环境氛围建设

罗伯特.M.加涅在《学习的条件和教学论》中指出“发展中的人生活在家庭、地理环境、各种事件将决定他所习得的是什么，从而在很大程度上决定他成为什么样的人”。[5]思想政治教育应优化环境，创造氛围。第一，加强物质环境建设。第二，加强精神文化建设。第三，加强制度文化建设。

（三）利用大众媒体，加强德育工作

当今大众传媒高度发达，它们对学生的思想品德、价值取向的影响越来越大，而思想道德教育与之联系的还很不够，存在一定的滞后性。我们要充分利用这些媒体，探索思想道德教育的新模式。第一，充分发挥网络和微博的作用。它们生动的图像，鲜活的文字，交流的交互性、时效性可以使教育由静态转为动态，由枯燥转为有趣。[6]第二，充分发挥电视节目的作用，使学生在轻松愉悦的氛围里受到教育。

隐性思想政治教育符合时代的发展和学生的需求，是进行思想政治教育的有效手段。重视隐性思想政治教育在思想政治工作中的作用，无疑会有助于思想政治改革的进一步深化。[7]高校应将显性教育和隐性教育相结合，使二者相互补充，相得益彰，使思想政治教育发挥更大的作用。

参考文献

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[2]张耀灿等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社.2001,326.

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关键词：民族思想政治教育；教育资源；开发利用

民族思想政治教育资源，是民族思想政治教育学研究中一个重要的基本问题。如何认识民族思想政治教育资源，如何开发和利用好民族思想政治教育资源，是民族思想政治教育学发展过程中亟待加强研究而又少有涉及的问题。任何资源如果只是将其静止地放在那里，或者不懂得如何开发利用，那么资源永远都无法实现其有用性，更谈不上如何满足人类的需求，因此，资源的开发和利用是发挥资源最大价值的最佳途径。随着时代不断发展，民族思想政治教育也在不断发展、变革和创新，但就资源开发利用这部分来说，还存在着不足之处。本文从基本概念着手，重点论述了民族思想政治教育资源的内含、现状、存在问题及相关对策和建议等。

一、民族思想政治教育资源的内涵

正确认识民族思想政治教育资源，应从整体上把握，明确其基本概念。民族思想政治教育是思想政治教育的一种特殊存在样态，两者具有内在一致性。学界普遍认为:“思想政治教育资源是指在思想政治教育活动中，有可能被思想政治教育者开发和利用的，有利于实现思想政治教育目的各种因素的总和。”

1目前对“民族

思想政治教育资源”这一概念也只有徐柏才教授领衔出版的《民族思想政治教育学导论》中有所论述，“是指在一定历史条件下的民族思想政治教育活动中，能够被民族思想政治教育主体开发利用以更好实现民族思想政治教育目的的各种因素。”

2其他则没有可作对比的解释

并非所有的因素都能不受限制地成为民族思想政治教育资源，只有现实存在、能被人所认识，并且有条件开发的，才有可能成为民族思想政治教育资源。民族思想政治教育资源开发与利用的对象既包括自然资源，也包括社会资源，既包括一般资源内容，也包括特殊资源内容。

二、民族思想政治教育的资源开发利用现状与存在问题

1.民族思想政治教育的资源开发利用现状

据知网统计，以“民族思想政治教育资源”为题公开发表的文章约为8篇，其中期刊4篇，硕博论文4篇。到目前为止，并没有此方面的专著，只有徐柏才教授在《民族思想政治教育学导论》中有所涉及。现如今中国社会经济发展正处于转型期，民族思想政治教育资源在这一历史发展进程中，其开发利用的现状并不那么尽如人意。相关研究还是比较粗线条的，只是提出了问题，对问题进行了初步探索，并未深入研究，还存在着不完善之处。

2.民族思想政治教育资源的开发利用中所存在的问题

⑴资源意识淡漠，研究视野较为狭窄。资源开发利用意识淡漠，对相关资源不重视，部分民族思想政治教育者不能充分意识到资源的巨大价值，使得资源的开发利用度大大减弱，认识只是局限在小范围内，看不到社会中存在着丰富而实际的民族思想政治教育资源，认识也只是停留在表面，使之没有发挥应有的作用。此外，在当前的发展过程中，研究领域也较为狭窄，专家学者们还未能对其所涉及的其他领域进行深入探讨，只是提出了问题，对问题进行了初步探索，还存在着不完善之处。例如，对各个具体资源缺乏专门的研究，对资源开发方式没有详细的说明，对资源的利用率没有具体的衡量标准等。⑵许多理论观点还不成熟。民族思想政治教育资源的研究尚处于起步探索阶段，各方面都还不成熟，研究成果较少，许多观点还没有明确定义，一些概念、观点尚需要斟酌和推敲3。目前关于民族思想政治教育资源研究的文章也较少，降低了其实际可操作性。关于民族思想政治教育的理论观点虽然基本成型了，但对于民族思想政治教育资源的思考还不成熟，需仔细地研究和认真地思考。因为理论研究的不完善，必然带来行动上的滞后，从而使得民族思想政治教育资源出现在开发利用上的闲置、浪费等现象，阻碍了民族思想政治教育发展的步伐。⑶研究队伍不能适应学科的需要。一门学科的不断发展进步，是需要有志于此的高素质的研究者不断研究来推动4。而在民族思想政治教育资源的开发过程中，这支研究队伍还不能完全适应民族思想政治教育学科进一步发展的需要，部分工作者整体素质不高，不了解少数民族和民族地区的风俗习惯和文化特征，不能挖掘人民群众和现代社会中蕴含的丰富的资源，不能合理开发、深度利用好民族思想政治教育资源，阻碍了民族思想政治教育实践活动的可操作性。现如今，民族思想政治教育资源研究队伍明显不适应民族思想政治教育发展的要求，需要下功夫改进，打造一支专业的研究队伍。⑷民族思想政治教育资源开发环境欠佳。当前的资源开发环境欠佳：首先，缺乏相应的舆论环境，在媒体高度发达的当今时代，资源的合理开发、深度利用既有赖于“行动”，也有赖于“传播”。民族思想政治教育资源在开发利用中没有营造良好的舆论环境，对公众影响力较小，对资源开发重视力度不够，缺乏发掘新资源的意识动力和舆论支撑。其次，资金投入不足，缺乏相应的物质环境。良好的经济基础是民族思想政治教育资源开发的基础条件，不稳固的经济基础严重阻碍了工作者顺利进行民族思想政治教育资源开发。第三，缺乏合理的制度保障，政治环境对民族思想政治教育资源开发的影响是最直接、最突出的，没有相应的制度保障使得民族思想政治教育主体在工作中往往力不从心。⑸民族思想政治教育资源开发利用水平较低，开发手段滞后。当今时代是互联网技术迅猛发展的“信息化时代”，各种新媒体新技术不断涌现，新媒体传播速度加快，信息量增大，技术含量增大，复杂性增加。这些特征给予了我们发展的契机，但民族思想政治教育资源总体存在开发利用率不高，方式和手段落后，整体效益较差等问题，严重制约了资源开发的有效性。开发对象仍以传统资源为主，开发利用程度较低，部分资源的巨大潜力尚未得到充分开发和有效利用。开发利用方式较为单一，开发手段滞后，多数的民族思想政治教育工作者不能运用现代技术手段，找不到合适的传播渠道，不能满足现代社会发展的需要，严重影响了其成效。

三、民族思想政治教育资源开发利用的对策建议

1.树立民族思想政治教育资源的可持续开发观

民族思想政治教育资源其科学的发展路径必然是可持续发展，对于资源的开发与利用也应当遵循可持续发展的基本思路。我们应与时俱进，改变固有陈旧观念，强化资源开发意识，促进资源持续发展。同时，鉴于民族思想政治教育资源的特殊性，我们除了必须要坚持可持续开发的战略，还应遵循经济、社会和生态效益相统一，资源开发与其生长、更新相适应，当前利益与长远利益相结合等基本原则，以便更好更充分地发挥民族思想政治教育资源的潜力。此外，我们还应深掘民族思想政治教育资源研究的内容，不断丰富民族思想政治教育资源研究的成果，加强民族思想政治教育资源的综合研究，并从中形成民族思想政治教育资源研究的特色领域，总结出民族思想政治教育资源的基本理论和方法，从而提高民族思想政治教育资源的研究水平，进一步完善民族思想政治教育理论体系。

2.深化民族思想政治教育资源开发的理论研究

一般情况下，是先有的实践，再有的理论研究和总结。基础理论研究至关重要，没有坚实的理论来指导实践，民族思想政治教育实践活动必然事倍功半。当前民族思想政治教育资源的理论研究尚未深入，针对此情况我们必须加强民族思想政治教育资源理论研究，丰富民族思想政治教育学术内涵，完善民族思想政治教育理论体系。此外，还需要借鉴相关学科如民族学、历史学、社会学、人类学、教育学、心理学等其他人文社会科学的理论与成果，取其精华来促进民族思想政治教育资源研究，推进学科建设的蓬勃发展。

3.加强民族思想政治教育资源开发的队伍建设

建立一支高素质的、专业的民族思想政治教育资源开发队伍，是保证民族思想政治教育资源开发活动得以全面展开的必要条件5。同样的，民族思想政治教育者的思想认识和业务素质水平也很重要，其中队伍建设尤其关键。人才既是民族思想政治教育发展进步的领路者，也是民族思想政治教育发展进步的推动者，他们不但在开辟资源开发的前进道路，而且在拓展资源开发的发展空间。加强民族思想政治教育基层专业技术人才建设，更好地发挥人才在资源开发利用过程中的作用。只有从整体上不断提高资源开发队伍的思想水平、知识素质和道德素质，才能为开展民族思想政治教育活动提供良好的资源服务。

4.优化民族思想政治教育资源的开发利用环境

民族思想政治教育资源的开发也需要一定的环境条件来支持。概括来讲，在环境优化过程中，要重视三个方面的建设。首先，舆论环境建设是前提。其次，优化经济环境是基础。第三，良好的政策环境是关键。因此，不断地优化民族思想政治教育资源开发的舆论环境、经济环境和政策环境，是民族思想政治教育资源开发活动展开的保证。营造良好的舆论环境，加大宣传力度，扩大民族思想政治教育的影响力度。加大资金投入，构建稳固的物质经济环境，使得民族思想政治教育资源开发利用有足够的经济支撑。民族思想政治教育资源想要持久深入的开发就必须有制度作为其保障，应当建立健全完备的制度体系和监督保障机制。此外，还应努力创造民族思想政治教育研究的话语空间、学术平台和舆论环境，为民族思想政治教育的深化发展提供研究基础6。

5.提升民族思想政治教育资源的综合利用水平

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[关键词]思想政治教育；学科建设；综述

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1672-2426（2016）01-0058-05

根据2005年国务院学位办和教育部印发的《关于调整增设理论一级学科及所属二级学科的通知》（以下简称《通知》），思想政治教育成为理论一级学科下的独立二级学科，思想政治教育学科建设进入新的历史发展阶段。10年来，如何在新的历史条件下推进思想政治教育学科建设一直是学科理论研究的重点，特别是2014年思想政治教育专业开设三十周年时，大批关于学科建设的成果公开发表。梳理反思十年来的思想政治教育学科建设研究成果，对于促进思想政治教育学科建设具有重要的意义。

一、思想政治教育学科建设的概念与理论

分析十年来的研究成果，在众多关于思想政治教育学科建设的理论研究成果中，由于对学科、学科建设的理解不同，对思想政治教育学科建设理解差异比较大。“多年来关于思想政治教育学科建设的探讨，并未在什么是学科建设这个基本问题上达成一致。”[1]

学科是什么？有“知识体系说”，学科是按照学科研究对象划分的知识体系。也有“专业组织说”，学科是依据知识领域形成的专业科目、学术组织。还有“综合说”，学科是知识体系和专业组织的综合体，具有知识性和组织性的双重特性，应从整体上认识把握学科，不能片面地从某一方面强调认知学科。“学科含义分为两个方面，一是关于知识的分类，二是关于组织的分类。”[2]学科的这二重性是统一的，学科知识性是组织性的存在依据，没有知识性，组织就失去存在的基础；而学科的组织性有助于知识性的丰富完善、传播利用。

学科建设主要有两种观点，一是“学科建设本质说”基于学科知识性，认为学科建设是不断深化学科规律的认识，创造学科知识，丰富完善学科理论体系，提高学科知识贡献能力。“学科建设的实质就是要凸显和弘扬该学科领域的科学真理。”[3]二是“学科建设要素说”基于学科组织性，“学科建设包括学术研究、平台建设、专业建设、人才培养、课程体系、教材体系、教学体系、评估体系、师资队伍等基本要素。”[4]“对于高等学校范围内的学科建设而言，学科建设最主要地体现在科学研究、人才培养、队伍建设三个方面。”[1]

学科建设具有内在的规律，有学者运用“范式论”，阐述学科建设的框架和逻辑体系、学科发展内在动力、科学共同体和方法论[5]。有学者认为学科建设具有阶段性，要适应阶段性特征运用科学的方法促进学科建设，“学科建设一定要适应科学发展的规律和学科自身发展的规律，做到在学科分化的基础上实现学科的整合发展。”[6]有学者通过追问学科建设的本质，探讨学科建设方向，“学科发展的本质要求何在？这一问题的最终答案不能从学科自身的存在与发展中寻找，而应在学科发展所回应的社会需要、所担负的社会功能去寻找。”[7]强调了学科建设要关注社会现实，回应社会需要。有学者从社会科学哲学规范视角探讨学科发展动力，“学科的肇始及发展的内驱力来自学术知识生产与教育的双重需要，学科内知识生产和教育方式理应成为探究学科现象的主要变量。”[8]

基于上述分析，有学者认为，思想政治教育学科是根据独特的研究对象而形成的是一门学科知识体系，“思想政治教育学科是运用理论与方法，专门研究人类社会中思想政治教育及其规律的学科。”[9]也有学者认为，思想政治教育学科是既包括学科知识体系，也包括学科组织体系。“思想政治教育学科是指在思想政治教育实践活动基础上形成和发展起来的，以提高思想政治教育实效性的直接目的，以建构学科理论体系和学科体系等思想政治教育学知识体系为手段，并以此为指导进行人才师资队伍培养与建设、课程体系改革等为内容的社会学术研究和组织体系。”[10]也有学者从学科共同体的角度对思想政治教育学科进行了分析，认为“思想政治教育学科是思想政治教育学术共同体，它是以思想政治教育学知识为基础，由思想政治教育学科成员、价值观、科学研究、科学技术服务、学科规范（方法）等组成的学术社会共同体。”

二、思想政治教育学科建设的历史经验研究

思想政治教育学科是一门具有中国特色的年轻学科。学者普遍认为，思想政治教育学科成为独立学科的标志是1984年教育部下发的《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，经过三十年的建设发展，思想政治教育学科从无到有，从小到大，从依托存在到独立发展，从争取合法性到提高贡献度，取得了丰富的成果。表现在思想政治教育学科成为独立二级学科，建立了学科理论体系、取得丰富学科成果、学科点体系逐步完善，本科点接近300个、硕士点约为350个、博士点达到70个（分布于72所高校），培养了一大批思想政治教育专业人才，成为文科最大的专业之一。

学者对三十多年学科建设历史进行梳理，依据不同的标准，对学科建设历程进行了不同的阶段划分。有“两阶段说”、“三阶段说”、“四阶段说”、“五阶段说”。[11]学者对思想政治教育成为独立学科的标志有一致的认识，但对学科建设的起始期有分歧；对学科建设阶段划分的标准，多数学者以对学科建设相关的政策文件为标志，趋向于以思想政治教育专业建设的发展为依据；侧重于描述学科建设的成果，而对学科建设过程的举措做法、学科建设关键性事件、学科建设过程中的困惑和不足分析研究比较少。

许多学者总结了思想政治教育学科建设经验，其中具有代表性的观点认为，理论是思想政治教育学科发展的理论源泉，理论既为学科发展提供了理论指导，又是学科研究的重要内容；改革开放实践为学科发展提供了动力源泉，既为思想政治教育及其学科提供了新的发展空间平台和机遇，为学科建设提供了新的服务领域，又给学科建设带来新的挑战；学术争鸣是促进思想政治教育学科发展的重要方式，思想政治教育学科曾围绕学科归属、学科名称、学科职能进行了三次学术争鸣，凝聚了共识，赢得了发展。[12]

有学者认为，思想政治教育学科建设发展不可能自发实现，关键在于党的坚强领导和我们的锲而不舍、坚持不懈。[13]学科发展的根本动力是社会实践发展的需要，但学科的建设发展需要学科间相互支撑、相互启迪和相互引领，特别是对于一门新生的学科，需要在借鉴依托中发展。

有学者认为，思想政治教育学科建设三十多年的经验是，一是坚持用指导学科建设，自觉抵制“去政治化”不良倾向；二是坚持思想解放、敢于创新，抓住学科发展机遇，不畏困难，扎实地推动学科建设；三是重视学科基础理论研究；四是重视为高校思想政治理论课程建设服务；五是重视加强学科队伍建设。[14]

有学者认为，思想政治教育学科建设要坚持党的领导，将改进顶层设计与引导基层探索紧密结合；坚持科学发展观指导，推进思想政治教育各方面全面协调可持续发展；坚持问题导向，重视对实践中提出的重大理论与实践问题的研究与解决；坚持抓好队伍建设，实现思想政治教育专业、思想政治教育理论课和日常思想政治教育的合作共赢。[15]

三、思想政治教育学科建设的问题研究

学者们不回避学科建设存在的问题，并明确指出思想政治教育学科建设面临学科建设规模与学科建设质量的矛盾，学科影响力、话语权亟待提升，学科还未达到成熟学科水平。

思想政治教育学科基础理论研究缺乏共识。作为意识形态建设的重要部分，思想政治教育学科在党和政府的强有力政策推动下取得了快速发展，但是学科基础理论研究明显不足。有学者认为，新兴的思想政治教育学科还没有达到一个成熟的水平，学科边界、研究范式、人才培养、质量标准等方面还没有完全形成共识，对学科的概念、范畴、规律、体系的研究尚未达成广泛的一致意见。[16]也有学者认为，思想政治教育学科基础理论的框架虽已经形成，但思想政治教育本质问题、思想政治教育规律问题、思想政治教育学科基本范畴问题、研究范式问题等基础理论问题尚待有效突破；学科建设之初已经解决了的问题又被重新提出质疑，如对学科的名称、研究对象、核心概念等提出各种意见，有的甚至带有颠覆性；对思想政治教育学科的元问题、元理论认识缺乏一致、清晰的认识。[17]有学者认为，基础理论研究还处于奠基阶段，学科基础理论的众多问题研究不深透，多宏观研究，缺少微观探讨。[14]

思想政治教育学科研究方式亟须转换。科学的研究方式是促进学科发展重要手段，也是学科建设的重要内容。目前思想政治教育学科研究方式不能很好地适应学科性质，不能满足时展、学科自身发展的需要。有学者认为，思想政治教育学科研究缺乏学科意识，对相关学科理论成果的借鉴存在简单移植倾向，借鉴国外研究成果存在盲目倾向。[4]有学者认为，很少有学者按照科学方式进行思想政治教育研究，缺乏科学实证研究思维和方法，总体上还依然处于传统人文学科研究范式；思想政治教育学科虽然是一门应用性的学科，但研究者热衷于理论建构，多是概念到概念，理论到理论，思想政治教育理论与实践的联系淡化，之间鸿沟加深；思想政治教育学者重视普遍规律的研究而忽视思想政治教育特殊规律研究；虽然是理论学科下的二级学科，但学者很少运用的研究方法进行思想政治教育研究。[18]有学者认为，在思想政治教育调查研究中存在信度效度不强、科学性欠缺的问题；有的研究从书本到书本，不从实际出发，不重视调查研究，不重视先进经验的理论升华；研究前沿问题不够，问题意识不强。[17]

思想政治教育学科社会服务能力弱。与思想政治教育学科发展的速度与规模相比，学科的服务能力亟待加强。有学者认为，思想政治教育学科在规模上取得了跨越式发展，但是影响力并未倍增。学科的话语体系不能适应急剧变迁的社会，学科知识体系面临“不成熟”和“老化”的双重压力；学科研究成果对社会政策的影响力比较弱，学术影响力不足，对其他学科发展的贡献不足，社会对思想政治教育学科人才需求状况不容乐观。[19]有学者认为，思想政治教育学科面临最大挑战是学科的学术影响力和教学影响力的问题，目前学科建设的理论精品不多，“全国百篇优秀博士论文”至今尚未实现零突破；实践研究质量不高，或是事实性陈述报告，或是标签式的研究；理论成果的社会影响力不大，创新程度低，学科理论观点或内容重复率高。[20]

思想政治教育专业建设急待规范。近年来，思想政治教育专业建设得到快速发展，但是专业建设亟须规范。有学者认为，思想政治教育学科建设标准有待确立，全国众多的思想政治教育学科本科点、硕士点、博士点建设发展不平衡，不少高校有专业无学科、有教学无研究，或重书本轻实践，不注重试验研究、跟踪研究或研究成果的应用转化，有的院系领导虽无研究成果也担任思想政治教育学科的硕士生导师或博士生导师。专业课程建设却相对滞后，尚缺乏国家级网络共享精品课程资源。[17]有学者认为，专业？穴学科？雪建设滞后，专业的改革缺乏从总体上定位研究，专业认知模糊，有的院校是“借窝生蛋”，不从事专业教学研究；专业的培养目标与社会存在较大差距；专业生源参差不齐；边界不清，研究方向设置随意。[21]有学者认为，思想政治教育专业特色不鲜明，专业确立培养目标过分重视宽口径而忽视专业性，一些专业设置名不符实，课程设置不规范，一些高校依据师资条件开设课程，有什么样的老师就开什么样的课。[22]

思想政治教育学科队伍建设需要加强。思想政治教育学科队伍规模较大，来源较广，但学科队伍的素质、专业意识、专业能力需要提高；学科拔尖人才、带头人数量不足，在社科领域知名学者数量少。一些高校思想政治教育专业的硕士生和博士生导师并不从事本专业研究。有学者认为，思想政治教育学科的力量需要整合，人才队伍体系面临“群体区隔”和“自我分化”的双重困境，执政者、理论研究者、两课教师、辅导员等不同部门和层次从事思想政治教育的人才缺乏沟通交流，学科内部人员由于研究领域和方向的差异缺乏共识。有学者认为，思想政治教育学科研究队伍自身存在着“短板”，从事思想政治教育的渠道和途径多样，门槛较低，部分研究者“出身”于社会科学、人文学科的其他学科或自然科学学科，习惯原有学科思维方式；有些研究者（包括一些博士生）对学科的价值认同度不高，虽然从事学科研究，但缺乏学科自信认为思想政治教育学科不能构成一门学科。因此，时常“身在曹营心在汉”。[23]

四、思想政治教育学科建设的思路对策

如何在新的历史时期，新的平台上推进思想政治教育学科建设，促进学科发展，学者们依据不同理论和学科建设规律，针对学科建设存在的问题，提出了自己的意见看法。

把握思想政治教育学科发展走向，注重学科内涵发展。在新的历史条件下，要科学判断思想政治教育学科发展的阶段和态势，顺应学科发展规律和时代潮流，推动学科向前发展。思想政治教育已成为一个独立的二级学科，具备了学科内涵式发展的基础条件，学科建设要转型发展。思想政治教育学科要从依附发展向自主发展转变，即从政策依附性发展模式转向依赖学科发展规律自主发展；要从依托式发展向独立发展的转变，即应具备学科建设的本体意识，实现学科建设从依托教育学、心理学、政治学等其他成熟学科发展到独立发展的转变；要从外延式发展向内涵式发展的转变，即学科建设战略重心要转变，从注重规模和速度向内涵和质量转变，进入内涵发展和质量提升阶段；要从内向性发展向外向性拓展的转变，即从主要侧重于学科自我发展向注重学科建设对社会贡献和社会生活影响力提高转变，使学科在服务于社会实践中获得位置、赢得尊重，获取自信；要从单一功能发展向多元功能发展的转变，即要不断拓展思想政治教育学科功能。[24]有学者认为，思想政治教育学科要坚持内涵发展，不断提高思想政治教育学科建设的质量和水平，要注重凝练学科方向，瞄准理论和实践前沿，凝练出具有自身特色和优势长期稳定的学术研究方向；组建学术梯队，按照学科点独立建设和发展的需要，定向定人定位，培养学术骨干，组建合理学术梯队；明确学科任务，明确科学研究、人才培养和社会服务方面的重点任务要求；加强集体攻关，瞄准学科重点、难点问题，共同配合，协同发展。[6]

明确思想政治教育学科定位，确保学科正确建设方向。科学定位思想政治教育学科，是思想政治教育学科建设的基础和关键，直接关系到学科的隶属关系、功能认识，决定了学科建设方向和重点。长期以来，关于思想政治教育学科定位一直是学科研究的重点，关于学科定位的研究成果比较丰富。要从五个方面把握思想政治教育学科定位，即是一种实践活动、一个二级学科、一门新兴科学、一个招生专业以及其基本理论研究[25]；要认真研究思想政治教育学科的定位问题，充分认识到其定位是随形势任务的变化而调整的。作为理论一级学科下的二级学科，思想政治教育学科要服务好学生日常思想政治教育科学化、服务好思想政治理论课建设、服务好党的思想政治工作科学发展。[26]明确思想政治教育学科定位要同时遵循理论和实践两个逻辑，遵循理论逻辑就是按照学科的知识类型和内在结构明确学科在学科体系和专业目录中的隶属关系及外延范围；遵循实践逻辑就是按照社会实践发展的特点和要求明确学科的价值、功能定位与发展方向。因此，思想政治教育学科定位要从社会环境、党和国家中心工作对思想政治教育要求中去把握。[27]面对学科发展新突破、空间新变化、课题任务、服务对象和自身发展的需要，要对思想政治教育学再定位，即把思想政治教育作为一级学科来定位。[28]

分析思想政治教育学科建设要素，注重学科的系统发展。思想政治教育学科是一项系统工程，要从系统组织协调科学发展的视角，整体规划，以学科要素建设为抓手，找准切入点，全面推进学科系统发展。思想政治教育学科建设是一个系统工程，涉及到学科范畴、学科体系、学科原则、学科标准、学科规范等一系列要素，要对学科进行整体设计和系统规划。要通过学科规划、科学研究、人才培养、人才队伍、学科基地、学科环境等要素建设，提高学科核心竞争力，要加强顶层设计、逐层推进，制定学科发展战略规划；逐步完善制度，分类评估，推进学科规范化建设；整合资源，凝聚力量，提升学科的社会影响力；倡导争鸣，鼓励创新，优化学科建设环境。要运用思想政治教育学科系统思维，立足自身建设与社会互动结合，在整合资源上推进学科发展；要加强学科科学研究组织、教学科研机构和社会服务组织等形式的思想政治教育学科组织建设；要不断塑造和强化思想政治教育学科共同体的学科意识；要以提高质量为核心紧抓思想政治教育学科队伍建设；要以提高服务能力为宗旨加强学术研究；要不断完善学科规范，加强学科管理，提高学科规范化管理水平。[28]

解决思想政治教育学科建设问题，增强学科建设的实效性。思想政治教育学科建设要以问题为导向，要具有问题意识，提高解决问题能力。以问题为导向推进思想政治教育创新发展，自觉地关注问题、回应问题，增强思想政治教育学科解决问题的能力。[29]以现实问题为导向是学科发展的基本途径，要强化思想政治教育问题研究，要关注社会热点难点、关注社会思潮、要重视学生思想状态、要重视高校两课教学。[30]针对问题提对策，使得学科建设方案更有针对性和实效性。

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一、大学思想政治教育实效性的基本内涵

思想政治教育是对人的基本思想觉悟以及相关政治理念的教育，大学生的思想政治教育是当前我国较为重要的一个教育部分。思想政治的实效性的基本概念是指在进行教育后人的思想政治觉悟与理念的提升程度，也即思想政治教育的实际成果对其初期目标的完成情况。在进行大学思想政治教育工作的实效性分析时，应明确相关的教育目标，并实时考虑教育过程中所达到的效果。具体而言，大学思想政治教育的实效性主要包括了以下几点。1．大学生对思想政治教育的知识认知程度。要将思想政治教育传达给大学生群体，实现基本的实效性，其包含的第一大要素就是大学生对思想政治教育相关知识的认知程度。众所周知，只有对这些知识真正接受了，接受并掌握了，对知识的内涵有所认知了，才能真正在行为中对这一知识进行实践。因此大学思想政治教育实效性的第一个层面即是大学生对于知识的认知程度，必须通过老师的言传身教将这些知识传授给大学生，让他们充分认知到思想政治教育的基本内涵与知识，这样才能真正提高教育的实效性。2.大学生对思想政治教育观念的内化程度。当大学生对思想政治教育有了一定认知之后，其实效性的第二个层面也是观念的内化程度也就体现出来了。所谓思想政治教育观念的内化程度也即大学生在对思想政治基本知识的掌握与理解的基础上，自发的对这一观念进行接受与内化，从而转化为具有自己特点与方式的思想政治理念。大学生对外来知识的接受，其动机可以是内部的，也可以是外部的。当他们自发的愿意对知识进行接受与内化时，才能真正最高效率的实现知识的传递，进而转化为人自身的思想观念乃至行为标准。如果知识的传递仅仅停留在考试层面，检验学生的知识掌握度，则无法真正让学生对思想政治的理念进行深入理解与内化。因此思想政治教育的实效性第二个准则就是大学生对这一观念的自主学习与内化程度。3.大学生接受思想政治教育后的行为方式。在大学生对知识进行了学习以及内化之后，最后将要通过自身的行为进行表现，因此大学生思想政治教育的实效性第三个要素，就是他们接受了思想政治教育之后的行为方式的改变。知识的接受是为了内化为思想观念，形成思想观念是为了指导实践，大学生思想政治教育最终追求的结果是大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过自身的觉悟提升自己的行为方式，成为一个积极向上、思想政治觉悟高的社会主义接班人。教育的本质是要对人的行为进行引导，因此思想政治教育的实效性必须在学生对知识的吸收与内化的基础上，强调最终行为的影响与转换。只有将思想政治知识真正转化为行为方式，才真正体现了思想政治教育工作的本质与实效性。

二、大学生社会心态对高校思想政治教育工作实效性的影响

大学生的社会心态对于大学生的身心发展，以及思想政治工作的开展都有着较大的影响。随着社会的发展以及技术的进步，大学生与社会之间的联系越来越紧密，大学生对社会现状的认识以及社会中的就业竞争压力也对大学生的心态造成了一定的影响。而这些因素都将间接对高校思想政治教育工作的实效性造成影响。1.大学生的社会心态引导了高校思想政治教育的发展方向。高校思政课的教学目标是提高学生的思想道德素质，帮助学生坚定正确的政治方向，培养德智体美劳全面发展的“四有”新人。高校的思想政治教育工作不是一个独立的个体，而是与其他课程的教育以学生的发展紧密结合在一起的。随着当前大学生对于找工作的焦虑，对于社会竞争压力的担忧，以及在社会上参与实践的机会增多，如果通过高校的思想政治教育工作对大学生的社会心态进行引导，促进大学生身心的健康发展以及今后的就业竞争力，成为了当前高校思想政治教育工作所需要考虑的一大问题。当前大学生关注的较多的问题是与社会实践联系较紧密的就业以及自身发展问题，对于各种空洞的思想政治理论比较反感。许多大学生甚至觉得思想政治教育只是单纯的说教，从而对其产生了一定的抵触心理。因此，要想提高当前高校的思想政治教育实效性，必须根据大学生的社会心态，对思想政治教育的目标和方式进行一定的调整，通过增强与社会的联系以及实践能力的锻炼，潜移默化的引导大学生的思想政治观念培养。2.大学生社会心态对高校思想政治教育的方式改变。传统的高校思想政治教育一般是通过老师的口头教育和书本的阅读以及考试的方式来进行。然而随着大学生社会心态的转变，以及社会对于大学生相关要求的提高，高校思想政治教育的方式也发生了重要的变化。由于大学生的思想比较活跃，与社会的接触也越来越多，要想对大学生进行引导，传统的空洞的填鸭式的思想政治教育方式已经不可行。目前的思想政治教育必须通过学生自主的实践，主动学习的方式，来加深学生对思想政治教育工作的接受程度，提高教育实效性。在课堂教学中，教师应多通过社会案例对学生进行引导，结合学生对于社会问题的关注以及就业的需求，对学生的思想政治心态进行引导。在日常生活中，更是应该注重学生思想政治的实践，通过学生之间的氛围构建以及社会活动的参与等方式，促进学生潜移默化的将课堂学习的思想政治理论逐渐内化为自身的行为准则。3.大学生社会心态影响了高校思想政治教育工作的评价。传统的思想政治教育工作的评价主要是按照学生的考试成绩来判断。然而实际上却忽略了大学生社会心态的影响，以及思想政治教育工作实效性的真正需求。大学生接受思想政治课程的教育，主要是希望学习到与社会、自身发展以及后期工作相关的知识，而不仅是通过枯燥的考试和做题的方式来学习书本知识。很多大学生都认为思想政治教育的学习对自己的工作与学业没有多大关系。因此，当前的高校思想政治教育工作的评价方式必须逐渐从学生的成绩方面逐渐转向对于学生思想行为的转变，以及对思想政治课程学习的接收程度的考核上来。因此，总体来看高校思想政治教育工作的实效性，必须从大学生的社会心态出发，综合考虑学生的思想政治觉悟以及社会实践水平。通过合理的教学方式，真正提高高校思想政治教育工作的水平和实效性。

三、基于大学生社会心态的高校思想政治教育实效性提高方法

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关键词：高校；；大众化；教学机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0149-02

当前，高校大众化是一项关系到社会主义国家能否长治久安，关系到党和人民事业的兴衰成败，关系到青少年能否健康成长成才的重要事件。教学机制在推进高校大众化进程中，起着根本性、基础性的作用。良好的机制可以使高校大众化系统成为一个自适应组织，在外部环境发生重大变化的情况下，仍然能有序高效地运转，发挥出应有的功能。学者们对高校推进大众化教学机制的建设进行了多角度、全方位的系统研究。

一、对高校大众化教学机制内涵的研究

目前，思想政治教育是高校大众化的必经途径，也是推进大众化的本质特征和根本任务。学者们对高校大众化教学机制的研究集中体现在对思想政治教育机制的研究之中。笔者在中国知网数据库中搜索标题同时包含“思想政治教育”和“机制”两个词的论文有800余篇。在这些论文中，学者们从不同角度提出了制度说、组织结构说、体制说、机能说、方法说、综合说等观点。

1.制度说。有学者认为，思想政治教育机制是思想政治教育实施过程中全体组织成员遵循的稳定的、可操作的规章制度，是规范组织成员行为，确定工作程序，制定办事方法的条例、规则、准绳、办法、标准、章程。

2.组织结构说。有学者针对于系统论，指出思想政治教育机制是构成和组建思想政治工作系统的总和。思想政治教育机制主要由主体、目的、动力、环境、保障、控制、方式、程序八要素构成。

3.体制说。有学者认为思想政治教育机制，是在一定目标导向下，在一定条件保障下，在一定动力驱使下，相互协作，发挥思想政治教育作用和实现其目标的工作规范和工作机构的总称。

4.机能说。学者指出，机制是机能实现的保障和条件，是实现思想政治工作职能和作用相互关系的构建和功能创造。

5.方法说。有学者认为，思想政治教育机制指的是思想政治教育的方法、途径和模式，在新形势下，思想政治教育必须探索建立与之相适应的新机制。

6.综合说。学者指出，思想政治教育机制包含两方面内容：一是思想政治教育系统内部各有机因素的构造、功能及其相互关系，以及这些要素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式；二是包含思想政治教育系统在内的各有机因素对思想政治教育的相互制约、影响而形成的作用原理和工作规律。思想政治教育机制是实现思想政治教育功能和目标的桥梁和中介，是思想政治教育系统各层次、各侧面的结构、功能和运行原理的反映。

二、对高校大众化教学机制类型的研究

学者们从不同角度，对高校大众化教学机制类型做了不同划分。

1.从领导行为来看，可以分为领导机制和工作机制。学者指出，思想政治教育的领导机制，指在思想政治教育系统中进行决策、指挥、监督等领导活动的具体制度或体系。工作机制是领导机制的执行和落实。工作机制由保障机制、预警机制、监控机制、运行机制、评估机制、激励机制等组成。

2.从管理运行来看，主要有启动机制、调控机制、评估机制、保障机制。启动机制，就是激发组织成员动力、引导领导正确决策、制定工作计划、使计划有效实施；调控机制，就是强化调控权威，健全反馈系统，建立目标管理体系；评估机制，就是根据一定的指标体系，对大众化教学的实际效果进行价值判断；保障机制主要包括制度保证、组织保障、物质保障、人才保障、环境保障和学科支撑等。

3.从微观过程来看，可以分为不同的机制，内部传导机制、外部传导机制；内部输入机制、外部输出机制、监督约束机制；或双向互动机制、内化外化机制；等等。

4.从互动关系来看，思想政治教育机制可以分为教育主体与教育目标、内容、方式三者之间的互动机制，教育目标、内容、方式互动机制，主客体互动机制。

5.从显现程度来看，思想政治教育机制有显运行机制和隐运行机制之分。显运行机制包括人员编制、奖励处分、机构设置等。隐运行机制是指内隐的、不明显的方式：：如精神氛围、制度的设计、环境育人的影响等。

6.从运行范围来看，思想政治教育机制可以分为外运行机制和内运行机制。

三、高校推进大众化教学机制创新研究

有学者分析了高校大众化教学机制的现状及存在的问题，指出，当前，大学生思想政治教育内部运行机制尚不完善，规划机制和目标机制尚不完善，过程控制机制和质量评估机制不够成熟，动力机制和激励机制有待改进，这些对我们教学的实效性造成了一定的消极影响。学者指出，高校推进大众化机制创新，包括内部机制构建和外部机制建设两方面。内部机制指思想政治教育运行机制和第一、第二课堂联动机制。外部机制指全员育人机制与大学生思想政治教育与专业教育的协同机制。思想政治教育运行机制，由自我约束机制和自我发展机制两部分构成。有学者指出，建立健全优化科学的思想政治教育机制是推进我国思想政治教育健康持续发展，增强思想政治教育实效性和针对性的有力保证，在思想政治教育工作过程中发挥着重要作用，对于社会主义和谐社会的构建具有积极意义。只有建立优化科学的思想政治教育机制，我们才能取得更好的绩效。有学者认为，大众化教育是长期的工作，不可能立竿见影。因此，一定要有长效机制作保证。其一，要建立工作责任制，明确理论教育工作者的责任和职责；其二要建立监督制度，掌握宣传普及工作的进展情况，及时总结经验，调整策略方法，纠正工作中的不足；其三要设立专项普及教育基金，保证经费投入；其四要建立激励机制，充分发挥高校哲学社会科学研究机构和理论宣传队伍的作用。有学者借鉴企业界“质量保障”的管理思想和管理实践，提出要保证和提升高校当代中国大众化绩效，需要构建质量保障体系。高校当代中国大众化质量保障体系是高等学校为保障和提升当代中国大众化质量而设立的组织机构、制定的方针政策、提供的条件支持以及采取的工作措施等有目的、有组织、有计划的管理活动和管理模式，包括工作体系、组织体系、标准体系三大部分。有学者认为，新时期思想政治教育要加强针对性、增强主动性、提高实效性，必须实现领导机制、运行机制、保障机制和评估机制创新。通过建立关系协调、责任到人、齐抓共管、结构优化的工作格局，创新领导机制，实现思想政治教育理念现代化；通过建立健全思想政治教育的动力机制、调控机制和预警机制，创新运行机制，实现思想政治教育工作科学化；通过加强组织保障、制度保障、人才保障、物质保障、环境保障和学科支撑，创新保障机制，保证思想政治教育状态最优化；通过建立科学有效检查考评制度，创新评估机制，确保思想政治教育效果最大化。有学者指出，推进高校大众化，要强化理论武装；坚持正确的导向；合理设置目标，建立动态的目标管理机制；充分调查研究，建立科学的民主决策机制；以人为本，建立有效的考核评价机制。

四、不足之处

我国高校大众化教学机制建设研究已取得了不俗的成绩，但也存在一些不足。一是对于高校大众化教学机制的内涵、外延、主要构成的界定存在分歧。目前学者们对高校大众化教学机制的概念厘定不够明确，对教学机制、教学体制、教学制度、教学方法等基本概念研究不透，相互混为一谈，概念有些模糊。对机制概念的准确定位是研究高校大众化教学机制建设的前提和基础。他们的相互联系表现在，体制是基础，一定的体制总是要求相应的机制与之协调和配套；反过来，机制又会施加于体制中相应的制度，从而有助于体制进一步完善和发展。二者之间也存在区别，体制是机构与规范的结合体和统一体，涉及组织与制度两个方面的因素。机制不仅涉及组织与制度，而且还涉及组织之间、组织内部制度规范之间的相互关系。可以说体制是机制的静态表征，机制则是体制的动态表现。制度指能对人们的行为产生规范影响的章程，总是表现为具体的条例、守则等，带有显性的特点，机制是指制度与制度之间的关系，带有隐性的特点，是相关因素为了一定的目标所发生的有机联系。制度为行为主体指明行为规范，对行为主体起约束作用。机制从机理上阐释行为过程，反映出行为过程中各要素的关联。机制和制度既相互区别，又相互联系。但有时取消旧制度并不会导致旧机制即时消失，颁布新制度也不会导致新机制立即形成，两者的更替有可能不完全合拍或同步。制度内化为观念后具有很强的惰性，但在实施中没有到位，新制度就算详细复杂，机制却依旧有可能沿袭以往。一些研究者将高校大众化教学机制与教学方法相混淆。机制原指机器的构造、功能、各组成部分相互关系和运行方式。现已广泛应用于自然现象和社会现象，指系统内部各要素之间、系统与其他外部要素之间的相互作用的过程和方式。方法指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。研究高校大众化教学机制涉及到对教学方法的研究，只有采取优化的教学方法才能最大限度地激励大学生积极、主动地学习中国特色社会主义理论。高校大众化教学机制不仅涉及到教学方法问题，还涉及到教学制度的制定、教学效果的检查、教学硬件软件设施的保障以及教学人员的充分激励等。二是对一些重大理论和实践问题的研究有待深入。目前，学术界一致认为高校各部门在推进大众化过程中要发挥“合力”，相互协作。但问题的关键在于应该设计什么样的机制来保证各部门在推进大众化的过程中更好地发挥“合力”？因此，未来需要加强对高校各职能部门相互协作、共同推进大众化的机制研究。三是研究机制中“应该做什么”的原则性问题的多，研究高校大众化教学机制典型案例的少，实证研究和借鉴国外思想政治教育机制研究不够。目前学术界对大众化教学机制的研究较多地停留在宏观层面或理论层面，缺乏对高校推进大众化教学机制的实践性强和操作性强的研究。对高校大众化教学机制的规范性研究成果较多，实证研究成果较少。国外思想政治教育通行的做法是，国家政策积极引导，政府指导调控，家庭、学校、社区教育相互配合，企业发挥思想政治教育社会责任，社团组织大力协同，个人主动参与，开展广泛的国际合作，如何借鉴国外思想政治教育成功经验，国内目前研究成果较少，未来值得深入探讨。

参考文献：

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[5]陈东海.构建高校当代中国大众化质量保障体系研究[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（9）.

[6]马福运.新时期思想政治教育机制创新简论[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（9）.

[7]刘新跃，王晓宏.高校学习实践科学发展观长效机制构建[J].高校理论战线，2011，（10）.

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【关键词】大数据；思想道德建设

近年来，大数据（big data）一词越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新。当前，大数据引领下的智慧科技时代已然来临，社会各行各业都受到前所未有的深刻影响，大数据时代背景下，大学生思想政治教育也要积极地深入探讨新形势下面临的主要问题，从而提高当前高校大学生思想政治教育的针对性与实效性。

一、大数据时代的内涵

信息技术领域原先已经有“海量数据”、“大规模数据”等概念，但这些概念只着眼于数据规模本身，未能充分反映数据爆发背景下的数据处理与应用需求，而“大数据”这一新概念不仅指规模庞大的数据对象，也包含对这些数据对象的处理和应用活动，是数据对象、技术与应用三者的统一。

大数据（bigdata），或称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助学生解决实际问题，获得更积极目的和资讯。大数据对象既可能是实际的、有限的数据集合，如某个政府部门或企业掌握的数据库，也可能是虚拟的、无限的数据集合，如微博、微信、社交网络上的全部信息。

大数据是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。随着大数据时代的到来，越来越多的大学生通过互联网接触到多样化的信息，涉及到学习、思想、社交、就业等等多个领域。

二、大数据时代对当代大学生思想的影响

目前大数据已经成为社会各领域广泛关注的焦点之一，也是推动社会各行各业发生变革的主要力量之一。高校大学生的思想政治教育工作同样具备大数据的特征。例如：大学生们每天使用的信息交流沟通平台，时时刻刻都在产生由文字、图片、视频、音频、对话、邮件、短消息等构成的海量信息，这些信息集中反映了大学生的思想动态和行为特征。作为高校思想政治教育工作者，如何对这些海量信息进行科学合理有效的收集、整理、筛选、甄别、判断，如何适应和开展大学生思想政治教育工作，如何重新审视高校思想政治教育工作者的主导权和话语权，是需要深入研究和积极实践的重要课题。

1.积极影响。网络大数据时代下的思想政治教育与传统思想政治教育相比具有明显的积极影响。在大数据时代，高校思想政治教育工作者对教育信息掌握更加全面，教育方式更加灵活，教育的主客体关系更加平等，教育载体具有“微传播化”特征，教育方法更加定量化。可以说，网络大数据的出现和发展，引起了社会各方面的发展。对于高校思想政治教育来说更是如此，以前传统的思想政治教育模式受到了巨大的挑战。研究在大数据浪潮侵袭下的高校思想政治教育，是新形势思想政治教育的重点。

2.消极影响。大数据在大大提高思想政治教育效率的同时，不可避免地也带来消极影响。在大数据时代，如洪流般的数据中难免夹杂着大量负面虚假信息，很大程度上对大学生的价值观念、行为方式等带来不好影响，教育的主流价值观念受到这些虚假信息的冲击。这就对高校提出了必须对学生的信息数据进行不断地收集、挖掘和分析的要求，如果这项工作没有做好，将会引起数字鸿沟，造成信息差距扩大。这不仅增加了思想政治教育的难度，也一定程度上导致思想政治教育的权威性降低，减弱了思想政治教育的效果。此外，大数据的普遍应用使得数据传播速度快，信息透明度高，如果网络舆情不加以控制，容易在高校学生中产生不良影响，这也将考验着思想政治教育的效果。

三、大数据时代高校思想道德建设的建议

1.研究数据的创新性。大稻莸乃枷胝治教育，最鲜明的特征就是研究对象的“数据化”。研究对象的数据化最核心的体现就是量化，具体指标可以体现在数据方面，简言之，即用数据说话。传统的思想政治教育工作者主要采用的研究方式有问卷和交流座谈等，实效性很难保证。在大数据时代背景下，人们各项决策的制定都需要借助于相应的数据分析，高校思想政治教学也是如此，要想在大数据时代获得新的发展，就必须紧紧抓住数据化机遇，积极采取一定的措施，构建科学的一体化数据信息平台，在平台上各高校教师针对学生思想情况所做的调查问卷数据等，为思想政治教育研究工作提供量化数据支持。

2.研究方向的全面性。要在当前社会背景下进一步提升对大学生相关思想行为状态信息分析整理的时效性和全面性，首先应该找准学生信息的搜集的切入点，对高校学生信息进行科学的汇总，不仅从网络上调查和分析学生群体的思想发展情况、对社会事件的关注偏向和集中程度、探究学生思想状态与各类事件之间的联系，还需要通过个体数据的整理，反映学生个体的思想成长情况，进而对学生实施该特性化教育指导，提升思想政治教育质量。