幼儿足球训练总结范文
时间：2023-11-08 17:51:53
导语：如何才能写好一篇幼儿足球训练总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
父亲的球鞋
顾铁是一名足球少年,今年17岁,刚刚通过省青年队的选拔,距成为职业球员仅一步之遥。顾铁的父亲顾大龙欣喜若狂,儿子的理想就要实现了!但就在庆功家宴上,顾铁突然告诉父亲,他决定退出省青年队,放弃绿茵生涯,和几个伙伴创业,经营体育器材。顾大龙大惊失色,无论如何不明白儿子为什么要放弃锦绣前程,十多年来的艰苦训练和场上拼搏难道就这样付诸东流?十多年的梦想难道要在快实现的时候破灭?他认为儿子出现了心理问题,于是带儿子前来咨询。
顾大龙是某小学的体育老师,超级足球迷,还是本市球迷协会的干事。从小,他就有一个梦想:成为绿茵场上耀眼的球星。因为种种原因,他未能实现自己的梦想,而是做了一名体育老师。但他从来没有离开过足球。作为超级球迷,省队的比赛他一场没落过,观众席上经常能看到他头缠红绸布擂鼓助威的身影。本市的晚报曾有评价说,没有老顾的比赛显得不那么热闹。顾铁出生的时候,顾大龙乐得手舞足蹈,因为他太想要一个儿子了。他给儿子取名顾铁,是因为他是足球前国脚李铁的忠实拥趸。
顾铁4岁那年开始接受父亲的足球启蒙训练。尽管顾铁身体条件平平,但在顾大龙眼里,儿子是足球天才、未来的足球巨星。无论春夏秋冬,顾铁都在父亲的吆喝下早晨5点钟起床,到学校操场上跑步、跳蛙跳、做俯卧撑。顾铁6岁时参加业余体校的足球训练班,一练就是三年。12岁那年,顾铁入选省少年队,被媒体称为“希望之星”。这一切,似乎证实了父亲的确慧眼识珠。
不久,教练告诉顾大龙,顾铁训练不大努力,好像有点心不在焉,训练比赛时跑动不积极,错失了不少得分的机会,赛后总结会上只会不停地道歉,显得很自卑。自卑可是运动员的大忌,顾大龙不敢怠慢,回家就做儿子的思想工作。他从衣柜的底层拿出一个精制的纸盒,让儿子打开。顾铁小心地打开纸盒,只见里面是一双半新的足球鞋。
顾大龙告诉儿子,那双鞋是比赛专用鞋,当年价格昂贵,自己穿着它踢过12场正式业余比赛,踢进了11个球,见证了爸爸当年的辉煌,也象征着爸爸此生的遗憾。顾大龙语重心长地对儿子说:“爸爸这辈子最大的希望,就是你穿上它,走上国际比赛的赛场,为国争光。”
顾铁被爸爸的故事感动了,发誓珍惜机会,从头做起,刻苦训练,给爸爸拿回冠军奖杯。果然,在随后的全市少年足球联赛中,顾铁所在的球队夺得冠军。顾铁胸挂金牌、手捧奖杯的大幅照片如今还挂在顾家的客厅里。顾大龙晚餐小酌时经常望着它默默地笑。可以想象,如今儿子突然决定放弃足球事业,顾大龙内心是多么痛苦。
顾铁说,他做出这样的决定绝非一时冲动。对足球,他从来没有爸爸那样热爱,但为了让爸爸高兴,他坚持了十多年,为此他不惜耽误了文化课的学习。如今走到了职业球员的门坎前,他忽然意识到,为什么要走进这扇自己不喜欢的大门?或许是由于思想上的动摇,他训练时难以集中注意力,教练教的技术动作自然比别的队员学得慢。青年队队员之间竞争很激烈,不断有队员被淘汰。顾铁知道,自己被淘汰只是早晚的事,他甚至希望这一天早点到来。正在这时,有几位被淘汰的队员打算合伙做生意,经营体育器材,于是顾铁要求加盟。
对于违背爸爸的意志,顾铁惶恐不安。他说:“我对不起爸爸,让他失望了。我不是踢球的料儿,我成不了C罗那样的足球巨星,我只想做一个普通人,不想再为爸爸踢球了。”
偏执的代价
顾家父子的烦恼颇具代表性,因为中国家长都望子成龙,而成为什么样的“龙”,两代人往往意见相左,甚至没有起码的商量的余地,等到矛盾慢慢积攒起来,变得尖锐时,又极难沟通。不可否认,顾大龙是一位有理想、爱孩子的父亲,他重视家庭教育,身体力行地付诸实践,为儿子付出了大量心血,但他性格比较偏执,在教育观念上存在以下三个方面的明显失误:
第一,有条件的爱让儿子对自己充满怀疑。
在深入沟通中我了解到,顾铁的心里一直有个困惑,尽管理智上他知道爸爸是爱他的,但从感觉上他更倾向相信自己是爸爸实现梦想的工具。他内心一直有一种抗拒,他想脱下球鞋,看看那样以后,爸爸是否仍然爱他。顾铁说出了压抑在心底很久的话:“足球从未给我带来过真正的快乐。要不是爸爸坚持,我真不想再踏进绿茵场。我曾经对自己说,过完18岁生日,就跟爸爸说明一切,足球不是我的选择,当球星也不是我的梦想。但我很懦弱,我担心失去爸爸的爱。”因为得不到爸爸无条件的爱,顾铁内心充满自卑和怀疑。久而久之,他觉得自己不够好,怀疑自己的学习能力,每学一种新技术都担心比其他孩子晚学会。有一段时期,他甚至怀疑自己不是爸妈亲生的。
第二,不好的自我认同造成儿子自卑感。
自卑感是指对自己持批判、否定等消极态度。有自卑感的人会体会到一种无能感、无力感、弱小感或恐惧感。在发展心理学中,3~4岁的幼儿有一个非常关键的心理任务:形成良好的自我认同。所谓“自我认同”,就是对自我的认识和对自我的接纳。这个年龄段的孩子还无法对自己进行评价,所以幼儿的自我认同关键在于父母对他的认可,还有每天接触到的人如老师、同伴对他的认可。由于爸爸过于强势,评价标准过于单调,顾铁幼年没有获得周围人的全面信息反馈,没有建立良好的自我认同,也是他产生自卑感的根源之一。这种不好的感受像一粒种子那样种在他幼小的心里,并生根发芽。
篇2
按照省、市有关批示要求、为扎实推进“双创双服”活动和23项民心工程我县深刻把握“双创双服”活动的主题要求，并结合自身实际工作汇报如下：
一、工作完成情况
在“双创双服”工作稳步推进的进程中，着重加快23项民心工程进度。棚户区改造工程。2019年，我县在东方润龙东区城市棚户改造居民68套， 和惠苑城市棚户区改造居民69套。目前，两个项目手续齐全，已竣工。农村危房改造工程。截止目前已完成施工督导，住房保障任务为68户，其中C级16户，D级52户。未开工4户，施工中15户，已完工49户。老旧小区改造工程。老旧小区改造工程已完成概算编制、发改立项、财政评审、工程规划许可和工程招标。冬季清洁取暖工程。累计完成82620户,达成总任务数70%。市政老旧管网改造工程。城区西侧供水管网改造工程。计划改造管网746米，项目计划投资195.19万元。目前该工程已竣工。时代大厦供水管网南沿工程。计划改造管网631米，消火栓6个，阀门井1个。项目计划投资104.86万元。目前该工程已竣工。城乡生活垃圾处理设施建设工程。1、固安县生活垃圾焚烧发电厂项目于8月20日已进场施工。2、固安县生活垃圾填埋场项目，已完成二次评审进入第三次招标阶段。残疾人服务工程。已完成基本康复服务975个，其中完成适配辅器具服务747个，为391名有需求的残疾人进行农村实用技术培训，为100名残疾人提供居家托养服务；为62名有需求的残疾人发放了托养补贴；为23户有需求的残疾人进行无障碍改造；贫困残疾大学生和贫困残疾人家庭子女大学生资助工作省残联正在审核中。幼儿园建设工程。渠沟小学附属幼儿园正在进行二次结构施工，主体封顶完成，准备内部装修；北赵各庄小学附属幼儿园主体验收完成，正在进行内部装修；团亭小学附属幼儿园外墙、房顶保温完工，内部装修完成，室外场地工程基本完工；组织开展了全县幼儿园园长及骨干教师保教保育技能培训、第四届学前教育五大领域（艺术）课程评比活动；在教体局网站了幼儿教师招聘公告，共计260人报考幼儿教师，目前幼儿教师招聘工作笔试环节，面试环节已完成，已完成体检工作，拟录用聘用制合同教师名单正在教体局网站公示，共招聘幼儿教师100名；固安县2019年暑期学前教育培训会已完成，利用3天时间对全县500多名园长、保教主任及骨干教师进行了师德师风、专业技能、科学保教、幼儿防疫等工作集中培训。8月25日组织开展了园长及保教主任义务提升培训，培训内容为依法办园、依法治校、幼儿园食育教育与营养健康。农村厕所改造工程。截至7月20日，已完成农村改厕任务4000座，目前正在登记造册，核查验收中。农村污水整治工程。柳泉镇污水处理厂已完成一体化设备基础和调节池建设施工；宫村镇污水处理厂地勘工作已完成，正在申请土地；牛驼镇污水处理厂土地手续报省待批，建设规划开工证、环评、水资源论证、排污口申报等手续无法办理。规划建设临时污水处理设施，已完成设计、预算，县政府已批复，报建设局进行财政评审。马庄镇污水处理厂2019年6月固安县发改局审核通过了可研报告，并核发了该项目的招标方案核准意见书。农村垃圾整治工程。各乡镇、园区原计划新建下沉式垃圾池911个，根据各乡镇、园区实际情况现统计共计需建设1090座，其中281座已建设完成，270座正在建设中，311座正在进行招投标，228座正在申请中。公共交通建设工程。1、固雄公路拓宽及市政化改造工程（1）道路排水工程总体进展：道路、桥涵、排水、太平河段挡土墙、高速桥防护等工程已全部完成。（2）人行道、路灯、弱电管廊等附属设施工程总体进展：人行道铺筑完成56900平米，路灯安装完成1366盏，弱电管廊管沟施工完成30.7千米，已全部完成。2、京雄城际铁路固安东站连接线工程总体进展：招投标完成，正在进行施工图设计，县政府已召开迁改调度会，产权部门正在迁改。3、京雄、京德、荣乌等国家重点工程服务保障项目总体进展：荣乌高速新线可行性研究报告评估论证、初步设计文件评审、施工图评审已完成,并经省发改委批复；京德高速可行性研究报告评估论证、初步设计文件评审、施工图评审已完成，并经省发改委批复；京雄高速可行性研究报告评估论证、初步设计文件评审、施工图评审已完成，并经省发改委批复，已完成施工单位招标工作。地上物清点工作，荣乌高速全线占比100%；京德高速占比100%；京雄高速全线长100%。4、温泉西路西延建设工程总体进展：招投标已完成。进场施工，完成管道安装7726米；路床上灰，拌和，平整，碾压共计完成3977米；底基层灰土完成3977米。5、民兵训练基地道路建设工程总体进展：县政府已召开迁改调度会，施工单位已进场。6.绿道花廊景观提升工程（1）106国道绿道花廊总体进展：总种植面积225.16亩，已完成种植面积225.16亩。（2）固雄公路绿道花廊总体完成率达到100%（3）固雄公路路树种植总体完成率达到100%。交通秩序整治工程。 8月份以来（2019.8.1-2019.8.31），共查处交通违法行为9798起，其中：酒驾51起、涉牌涉证78起、违法停车1393起。便民市场建设工程。国鹏物美生鲜超市于8月份进场装修。职业技能培训工程。截止目前完成各级各类培训1165人。就业促进工程。 城镇新增就业5565人。城镇失业人员再就业393人。困难人员再就业47人。城镇登记失业率1.93%。社区和居家养老工程。1、居家养老服务中心建设工作，现工业区街道办与第三方公司已初步达成入驻意向，正在拟定入驻协议。2、星级示范养老院培育工作，正在重新申请立项。3、东湾民政事业服务中心改造提升工程，正在重新申请立项。公共文化服务工程。已组织84场，惠及群众31000余人次，已完成84%。城乡公共体育设施建设工程。一是举办了乒乓球、篮球、羽毛球、足球、庆建国70周年篮球赛等体育活动比赛18次；开展了全国跳绳比赛（固安站）校园培训活动；“县长杯”青少年足球赛结束；参加了廊坊市足球赛；正在安排举办庆建国70周年羽毛球比赛，组织参加廊坊市广场舞、兵兵球比赛、三对三篮球赛、健美操比赛、钓鱼比赛，组织固安县松盛足球俱乐部足球队参加了在锦州市举办的第九届“未来之星杯”全国少儿足球邀请赛，获得了季军；固安县代表队在廊坊市3V3篮球比赛中获得全市第三名的好成绩；正在组织参加廊坊市“市长杯”青少年足球比赛队伍；进行了全县羽毛球比赛，固安、北京、天津、雄安新区3V3小学初中篮球赛结束，正在组织队伍参加全市武术太极拳比赛。在华夏幸福青训基地举办足球教师培训，8月8日全民健身日，在市民活动中心举办了健身操，免费开放三天和体质监测活动；正在进行固安县国际马拉松赛、中国国际跳绳公开赛的筹备工作，目前，国家马拉松比赛的申报已报至国家体育总局田径中心；中国国际跳绳公开赛已获国家体育总局社会指导中心同意并批复，以上两项赛事正在进行具体工作准备，正在进行政府招标采购程序。二是完成了《固安县创建足球示范县和赛事足球城实施方案》；完成了《固安县国际马拉松比赛筹备方案》和《实施方案》，县委常委会和政府办公会会议已通过，并上报市局，正在积极筹备。拟定10月中旬在固安举办“2019年中国国际跳绳公开赛暨2019-2020年全国跳绳联赛（河北固安站）”。河北省体育局、廊坊市体育局领导调研我县全国足球示范县、足球赛事城创建工作，河北省体育局、廊坊市体育局领导调研我县冰雪活动开展情况。三是70个城区居民小区体育健身设施已完工，并投入使用；马庄镇等8个乡镇体育健身设施投入使用，固安镇等7个乡镇体育健身场地选址完成，正在施工。对市民活动中心进行了安全检查。正在考察足球公园场地建设选址工作；对老旧城区小区可建健身场地进行统计，待建设。基层卫生健康服务能力提升工程。固安县卫生健康局在8月27日组织了“家庭医生签约团队培训班”。全县各乡镇卫生院主要领导、分管领导、团队负责人、乡医代表和县级医院医务科负责同志共计110余人参加此次培训。县卫健局、县残联、县医保局结合各自职责进行了授课。为确保培训效果，统一印制《固安县规范家庭医生签约履约服务培训资料汇编》300册，用于指导基层规范开展签约服务工作；同时，下发了《固安县卫生健康局关于规范家庭医生签约服务管理的指导意见》（固卫字[2019]142号）、《固安县卫生健康局关于家庭医生签约服务的七项工作要求》（固卫医政函[2019]12号）两个规范性文件。固安县家庭医生签约服务工作自2017年启动以来，备受县政府主要领导和分管领导的关注和支持，2018、2019年纳入县级财政预算的签约服务经费达到150万元。固安在廊坊各（区、市）县率先把县级医院指导医师纳入签约团队；关于贫困人口签约服务的工作经验，被省卫生健康委网站在2019年1月4日县级动态进行了采用。食品药品安全提升工程。（1）、2家规模以上企业和1家方便食品企业已完成HACCP体系认证；一家调味品企业已完成22000食品安全管理体系认证。（2）、已对3家食用农产品交易市场负责人进行了约谈，并要求其按照提升标准进行自查自纠，对百荣市场进行检查，现都已提交自查报告并正在进行整改提升中。基本制度已上墙。组织基层分局监管人员、乡镇、园区食安办主任和集中交易市场负责人召开集中交易市场整治提升工作推进会。对2家市场进行档案整理。对2家市场进行监督抽检。对4家猪肉供货商进行约谈。再次崇文市场进行检查，检查了市场内21家摊位，发现问题5个，均现场责令改正。到百荣市场检查了18家食品销售单位及23个摊贩，发现了采购台帐不全、采购资质不全等问题15处，均责令现场改正。（3）、制定了校园食品安全三年提升方案，明确了校园食品安全标准食堂创建标准，对265家中小学幼儿园食堂进行了监督检查，对129家幼儿园食堂和1家学校食堂进行了量化等级评分工作。组织全县中学召开了校园食品安全水平提升调度会，全县14所中学食堂负责人参会。对今年我县招聘教师工作进行了安全保障，检测18个食品原料，未发现问题。城市排水防涝能力提升工程。因永和路南段征迁难度大，不能确定施工时间；家和路中段前期手续繁琐办理时间较长，应市住建局要求更换上述项目。1、朝阳南路0.582公里排水工程正在办理建筑工程施工许可证。2、人防广场附属道路0.423公里排水工程已完工。3、家和路南段0.574公里排水工程已完工。城市厕所改造工程。1、《移动公厕设置项目》已确定建设公司，正在办理绿化移植手续中，民得利超市东侧胡同内因影响道路正常通行现已改拟选址在新昌西街与大广辅路交口西侧路南绿化带。2、《2019年城区6座旱厕改建水冲式公厕项目》目前正在施工中，原光荣院小区内两座改建因面临拆迁问题所以改建一座。。 3、《2019年城区新建4座水冲式公厕项目》已进入招标阶段。
二、存在问题
一是思想认识还不到位。个别单位还没有认识到“双创双服”活动是推动我县实现高质量发展的迫切需要，存在“干一干、看一看、赶一赶”的消极心态，推进进度慢、工作不平衡、沟通协调不力，层层传导压力不够，上头任务紧，下边跟不上，责任部门反应慢，信息反馈滞后。二是工作创新还不够多。在推进工作上，有的单位和部门习惯按部就班，虽然能跟上活动办安排部署，但是缺乏对解决问题深层次的考量，没有在改革创新工作方法上下功夫。三是推动力度还不够大。层层传导压力不够，工作开展不平衡，个别基层部门反应迟缓。
三、整改措施
（一）继续高质量报送各类材料信息，务必做到及时、高效、优质、真实。
（二）继续做好本单位 “双创双服”活动专项方案落实工作。务必严格按照方案中的时间节点推进，确保超预期完成年度目标。力争在年底全市排名和考核中居前列。
（三）继续做好河北省政企服务信息化直通平台相关工作。此项工作是由省委、省政府直接部署，省市领导都非常关注。各单位务必提高重视程度，加大协调解决力度，及时录入相关工作信息，确保此项工作有效开展。
四、下一步工作举措
我县“双创双服”活动开展以来，虽然各项工作也取得一定成效，但还需要我们将从以下几个方面创新举措，抓好推进落实。
（一）进一步落实责任。县“双创双服”活动领导小组将加强统筹指导，使各项工作有序开展，做到事事有人盯、件件有着落。各个专班负责各项工作推进，主要领导亲自抓，分管领导具体抓，一层抓一层，层层压实责任。各项目专班与县活动办加强衔接沟通，强化协调配合，形成整体合力。
（二）进一步营造氛围。加大政策宣传解读力度，真正将优惠政策宣传到基层、解读到企业；组织新闻媒体，采取多种形式，广泛宣传活动开展情况和主动服务的工作作风，积极发掘典型做法及实际效果，树立典型，增强信心，营造良好的社会氛围，切实为企业公平营商创优条件、为群众办事生活增加便利。
篇3
(一)课上一分钟，课前十年功——课前准备环节的重要性
现代幼儿园教育中,体育的独特价值越来越受到人们的关注，而成功的教学活动一定得益于课前精心的准备，这是我多年教学工作中深深地体会。“人无远虑，必有近忧”，体育教学活动也是如此，没有备课环节的苦功，成功的教学无从谈起。具体说来，首先要根据学生的兴趣与年龄心理进行课堂设计的意义。古人云：“知己知彼，百战不殆”，经常听见不少老师抱怨，自己辛辛苦苦设计地教学环节，幼儿不但不领情，反而感到厌烦思想不集中，完全没有达到教学效果，这充分说明按照幼儿的兴趣与年龄心理进行课堂设计的意义。大班的孩子虽然较之中班、小班的孩子听话懂事不少，但幼儿好奇易动、喜欢新鲜刺激地小孩天性依然未变，如果我们的教学设计按照军训的要求，只反复强调单一、重复地进行同一动作的练习，孩子失去兴趣甚至烦躁起来是必然的。而且大班的学生在生活习惯、学习方式、思维习惯以及动手能力等诸多方面都有了很大的变化。如最明显的表现为自我评价能力、自理能力、劳动能力、守规律的意识、集体协作能力以及动作灵活能力与控制能力发展很快，像有不少孩子不用教拍球技能就已经不错，能原地拍球，边走边拍，左右换手拍球，如果的体育教学内容设计得过于简单，幼儿也会不乐意去参与。相反，大班的孩子更喜欢操作体育器械，特别喜欢玩一些有规则限制难度较大有一定挑战性的体育游戏，如果我们善加利用，并合理科学的安排好教学环节，是完全可以让学生学得开心、收获良多，老师也可以教学开心有成就感的。其次，具体上课内容之前做好准备环节教学也是十分重要的。很多老师不重视这一环节，往往一上课就直接进行体育活动或者体育游戏，大班孩子的精神都还没有集中过来，有的笑有的讲闲话，像一盘散沙，结果就是老师往往要声高八度喊破喉咙，教学效果还不好，而且遇到需要跑步、跳远等相对运动量的活动，由于缺乏事先的热身活动，也容易拉伤筋骨、崴脚等造成受伤。所以，优秀的体育教师应该十分重视准备环节的设计与实施，热身操、身体专项准备等热身活动，对幼儿是绝对必要的。如在《赶小猪》游戏前，我安排先与幼儿一同玩球，让其充分体验球感、球性，玩《勇敢的跳跳蛙》前，我通过走跑交替及热身操，活动身体。主要分两个方面，一是教师以游戏口吻分配角色，带幼儿走走跑跑进行热身活动。二是师幼随音乐有针对性地做身体专项准备。（上肢、手腕、腰部、膝盖关节、脚腕等），这样一起先热身既可以集中孩子的注意，用角色化的语言诱导孩子的兴趣，更重要地可以让孩子的身体活动来开，为活动更地做准备，防止身体僵硬，容易出现一些运动中受伤的事情。
（二）耐心、激情、随机应变——课堂教学环节的重要意义
并非教学设计好，教学效果就一定会好，关键还要看课堂教学的实施环节控制怎样，这也十分重要，我们常说：“纸上谈兵”就是这个道理，要想将备课的设计成功地在课堂教学环节中实施，并达到满意的效果，老师具有必要的耐心、激情与一定的随机应变控制能力，也是很关键的。幼儿的思想难于集别是难于坚持完成某项活动，因而需要教学环节老师合理有效地诱导，往往老师有激情，循循善诱则学生容易被感染，所以在每次上课时，我一定要求自己以饱满地情绪去面对，用温婉和煦般地微笑去看着学生，用充分激情地言语去引导学生进入角色，当孩子完成动作或者有一点做得好的地方，我一定会用抬高八调而兴高采烈地言语说道：“好样的！”“干得好！”“真不错，就这样做下去”等等。往往学生活动中会出现一些突发性问题，孩子个性不同，学得情况也不同，这时就要求老师的善于整合、随机指导能力，教师的指导应因人而宜，不是一刀切，如针对《勇敢的跳跳蛙》孩子落地反复出现的声音很响，伤害膝盖的问题，教师要立刻集中起来加以示范指导，不能解决者可暂时取消一些环节。
（三）虎头蛇尾绝非成功有效地教学——课后总结环节的重要意义
课堂教学时间是十分宝贵而有限的，上课时间结束并不表示教学环节已经结束。每当体育活动结束，我会主动带领学生做一些放松身体活动，主要放松今天活动的重点部位，如《勇敢的跳跳蛙》结束后，我会和孩子们一起跳舞放松身体，重点放松手部和腿部，做完后一起跳一段欢快的舞蹈再结束体育全部课程，这些既可以让孩子慢慢适应，走出游戏的欢愉与兴奋，更好地控制自己的情绪，去投入下面的学习，也可以使身体慢慢放松下来，避免较强化的动作突然停止对孩子身体造成的损害。在下课前，还要一项要孩子完成的任务，那就是将器材收拾起来，放归原处，这是培养孩子养成良好收拾习惯的重要环节，一定要重视，孩子完成后可以用表扬的语言如：“这就对了，干得真棒，孩子们！”等鼓励孩子，如果孩子不去主动收拾器材可以用语言来提醒孩子们完成。结束后的总结环节也是十分重要的环节，只有及时有效的总结才能更好地指导以后的实践活动过程。因而，多年来，每次教学结束后，我一直坚持教学总结工作，如《赶小猪》《战胜灰太狼（立定跳远）》《勇敢的跳跳蛙》等给学生开展过的体育游戏完成后，我都针对学生出现的问题、教学亮点、不足的地方进行了详细的书面总结。除此之外，在每次节最后时间或者下节课新课之前，我还坚持与学生进行必要的总结工作。大班是孩子从幼儿园到小学的一个过渡时期，也是孩子从单纯游戏阶段到学习阶段的转折时期，很多老师觉得较之小中班的孩子，大班的孩子似乎更操心更难教了，其实不然，如大班孩子的自我评价能力就已经明显增加，经常可以听到孩子在大家面前评价自己说：“我《赶小猪》玩得好，但是《跳跳娃》不行。”或者是一些：“我早操做得好，可是我不会跳远……”若我们善于引导，多开展一些师生互动、生生互动这样的集体交流活动，让幼儿根据已有的生活经验自由的讨论，从他们的讨论中帮助幼儿整理、提升一些有用的经验、方法，对他们的发展是以后改正不好习惯，养成良好的习惯是大有裨益的。
二、追根溯源——当前大班体育教学环节中存在的问题
（一）教学设计流于形式
我发现不少幼儿园重智轻体的现象都相当严重，园方认为幼儿只要吃好、睡好、玩好就行，体育活动就是一种课外游戏不重要，当然，对于大班学生来说，由于孩子的能力越来越强，好动难管，园方出于安全考虑也是因素。重要许多家长对幼儿体育教学的意义就更是模糊不清，特别是大班学生的家长普遍认为自己的孩子已经大了，应该是多发展儿童的智力，如多认识几个汉字，会做多少算术题才行，体育教学是无足轻重，只要孩子的身体健康就行。有些家长则是出于对孩子的溺爱，担心孩子在体育课受伤，也不主张幼儿园开展过多的体育运动课程。所以见到有些幼儿园出于广纳生源的考虑，只好迎合家长的需求，特别是大班的体育教学根本不需要什么仔细的设计，就是学习基本动作、强身健体例如做做操、跑跑步而已，而且教学中还要重保护轻锻炼，“增强幼儿体质，培养幼儿良好的习惯和体育活动的兴趣促进幼儿体、智、德、美德全面发展”的幼儿体育教育根本目的被忽视。
（二）教学内容方法缺乏创新性
另外，我觉得大班体育教学内容也比较单一，普遍就是三种形式：早操、体育课活动与课外体育活动,早操的教法往往只反复强调单一、重复地进行同一动作的练习，教幼儿做会做整齐，缺乏教学的趣味性，容易使幼儿感到厌烦。体育课教学内容也缺乏创新性，而且存在着严重的跟风现象，往往是别人上“一物多玩”的课，我们就跟着上，一时间“一物多玩”在各个幼儿园盛行起来，一节体育课就像一个大拼盘，孩子们随意地想，胡乱地玩，往往一节课下来，真正要解决的问题交代不清，没有重点和难点，让人看不明白。课外活动又呈现小学化乃至成人化趋势，如组织幼儿参加一些所谓的健美操、体操与武术的比赛、考级训练或者商业演出等，对孩子以后的发展也不好。
（三）教学过程重热闹轻实效
在大班教学的各种规格的评优、公开示范课中，老师们往往只片面追求课堂气氛活跃、热闹，不管学生的年龄特点，一味地使用情景教学，经常采用游戏的形式。每节课先是准备好场地与活动器材，只待讲明游戏规则与分好组之后，接下来基本上就是由幼儿自己来完成各项活动，故事游戏的形式贯穿始终，教师的讲解与示范较少。往往就是孩子在活动时出现一些错误的姿势，也没有得到及时给与指导和纠正，影响了幼儿对基本运动能力的掌握，这是典型的重现象不重本质、重形式不重实质的现象，好多课看似热闹，实则无效。
（四）体育活动中安全成隐患
大班的孩子人数比较多，好奇心更强又更好动，但自我保护、安全防范意识还不强，体育课堂上常常发生小事故给老师们也造成极大压力。因此，我们老师们上体育课时顾虑也很多，有时也只好小心翼翼，重保轻教。结果教学中往往是幼儿在跑步时，稍一出汗，老师只好马上让他们不再活动到教室去休息，其实孩子们的运动量及密度远远达不到要求，却只能恋恋不舍地离开活动场；尤其是在夏季和冬季更是艰难，由于气候与场地的限制，幼儿户外活动的时间难以保障。老师不敢放手让幼儿去玩，处处把孩子限制在“安全区”的范围内活动，往往大大影响了教学质量，这样也容易使幼儿形成害怕吃苦的不良习惯。
三、因势利导，因材施教——完善大班体育教学环节的应对政策
（一）下足功夫，精心设计——课前准备环节
1、自己不断更新观念，加强学习
俗话说：“打铁还靠自身硬”，幼儿园教师只有自身具备最先进的教学理念、专业素质与技能，教学中才能有底气有信心有能力，所以多年来即使工作任务繁重，我一直坚持不断学习，定期进行专业知识培训、进修、即使没时间没机会进修培训，也自己抽时间看书学习，或向课上得好的老师请教，不止是体育学，内容还应包括教育学、心理学、生理学等方面的知识。在教学中，我首先用大体育的观念在设计教学，努力做到把幼儿技能练习作为出发点，构建以发展幼儿身体素质为根本目标的体育教学体系，把培养幼儿身心和谐发展作为体育教学的实质目标，体现出“健身为主、全面发展”的幼儿园体育价值观。其次就是利用各种机会做通学生家长的思想工作，学生刚入学报务、家长会议或者由课后有与家长见面的机会，我都不放过，我要通过耐心的讲解与分析逐步让家长认识体会到，体育课是很重要的，不仅能促幼儿正常发育，强身健体，而且有利于发展幼儿的智力，培养良好的个性品质，对幼儿全面发展也有着十分重要的意义。
2、合理安排教学内容，体现实效
俗话说：“光说不做假把式”，说得再好，教学设计不好，只能让家长感觉我们说得比唱得好听，所以在事前教学安排上，我要求自己一定设计得合理，能真真切切地发挥幼儿体育活动的各种功能，让学生开心让家长满意。如我设计的许多体育游戏不仅能促进幼儿体质的增强，而且能较好地帮助孩子智力的发展、良好的心理品质以及对环境的适应能力的培养。如《老鹰捉小鸡》用来培养小朋友遵守规则、团结互助的品质及性格。《狡猾的狐狸》用来培养幼儿的注意力、耐力、对信号的反应力，特别是对镇静、勇敢、克制等品质培养也有好处。球类游戏“赶小猪”能提高幼儿手控球的能力，更有助于其学会关注集体，与人交际互动能力。《战胜灰太狼（立定跳远）》不仅发展了幼儿上下肢的协调性，而且对于其养成不畏艰难、不怕困苦的决心与勇气也十分有好处。《勇敢的跳跳蛙》不仅使小朋友学会了连续跪撑跳，而且培养其战胜困难，树立自信心也十分有益。“功夫不负有心人”，实践证明，教学效果不错。
（二）以生为本，全面育人——教学实施环节
1、教学中用趣味性吸引学生参与活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“可以用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”，兴趣是引导学生学习最好的老师，大班孩子更好动好奇，形象思维又强，喜欢新鲜刺激的事物，如果我只采取简单呆板的教学模式，孩子思想就难以集中，并且很快会失去兴趣，所以，每次体育教学中，我都运用富有趣味性教学环节与语言，去诱导他们参与。我通常都会采取体育游戏的形式，将走、跑、跳、跨、攀、爬、投、传、拍、搬、踢等自然动作配以趣味性的体育游戏，在音乐的伴奏下，让幼儿通过活泼有趣的活动去达到训练的目的。如我在小班开展的“赶小猪”的体育游戏就是这样做的，在游戏之前，我先与幼儿一同玩球，让他们体验球感、球性，激发孩子们对球的兴趣。为了较好地吸引学生注意，我将小足球作为小猪并进行了一些形象化的改造，将上面贴了猪鼻子，这样形象上就特别像可爱的小花猪，发给每个孩子一个，孩子特别喜欢，我又用足球图片贴在孩子们的站位上作为猪宝宝的家，给孩子一种形象化很强的感觉，来吸取学生注意。在玩游戏整个过程中我都使用了情境语言，并配合播放背景音乐《摇篮曲》来创造温馨的气氛环境，让幼儿觉得有有趣，愿意去玩，如在让幼儿体验控球时，我说：“这个游戏叫做赶小猪，小朋友有没有发现我用手的什么部位赶小猪的啊？(手指)赶的时候要让小猪和我们一起走，不能让小猪超过我们，就象和小朋友手拉手一起走一样，好，你们来试试。我们从家里出发，赶着小猪到对面的树林然后抱着小猪从两边走回来”想让学生左右手交换练习时，我又引导说：“刚才你们用小手带小猪在树林里玩，小猪可高兴了，可是我们的另一只小手也想带小猪玩一玩，怎么办呢？请你们用另一只手来试试”。游戏中我还巧妙设计了情节，如第三环节利用“到小动物家去做客”游戏来巩固练习手拨球的技能，利用过小桥、过草地灯情境设置提高孩子的兴趣，从而掌握手拨球的方法。事实证明，培养幼儿体育、游戏的乐趣，关键就是让孩子在游戏中为幼儿创设体验快乐、满足和成功感，我在《赶小猪》游戏中正是这样做的，所以效果很好。
2、让幼儿在情境角色游戏中体验体育运动的乐趣
《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：教学中“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我觉得针对大班学生好奇爱玩的性格，将体育活动设计成情境游戏，这也是一种寓教于乐的成功教法，而且让学生以不同的角色，在游戏中幼儿通过体验角色的情感，探索角色生活最主要的是在表现角色的行为动作中，既能满足自己身体发展的需要，又可以让自己身心娱乐，全面发展。球类游戏《赶小猪》《战胜灰太狼（立定跳远）》，《勇敢的跳跳蛙》都是我觉得采用情境角色游戏比较成功的教学案例。以《战胜灰太狼（立定跳远）》为例，这本来就是一项让幼儿练习立定跳远的运动，单纯让孩子们去练习，他们一定觉得无意思，我就将其设计成为喜羊羊的故事游戏，在游戏情境中体验越过障碍营救羊羊的成功快乐。由我扮“村长”，孩子们扮“喜羊羊”一起去玩游戏，由始到终我都要用情境化的语言，让小朋友沉浸在情节当中，随着游戏情节自主的去运动来达到教学目的，开始由我导入言语：“狡猾的灰太狼在羊村的附近布了好多‘陷阱’，你们能跳过去吗？每人选一个去试一试，然后把找到的好方法告诉大家”，引诱幼儿在场地上自由跳陷阱。想要让小朋友集中，我知道必须先做示范动作，于是我说：“刚才村长发现有的喜羊羊找到了好方法，一下子就跳过了陷阱，我们来看看是怎么跳过去的。”想让学生分散练习，我说：“请羊羊们用这个好方法再去练一练。”最后想让幼儿勇敢地做跳过陷阱的练习时，我用鼓励性语言：“可恶的灰太狼逞我们大家不注意把羊村里其他的羊羊抓走了，我们要到狼堡里把羊羊救出来，可是灰太狼在通往他们狼堡的路上布了一些陷阱对付我们，有的要走过小桥，每一条路上有长短不同的陷阱，我们都要勇敢的跳过去，到达对面的狼堡后，抱起一只羊悄悄地从两边跑回来，然后再去救其他的羊羊。”游戏结束，我用表扬性的激情语言说道：“村长真高兴，把我们的羊羊伙伴营救回来，你们高兴吗？我们一起来跳个舞庆祝我们的胜利吧！”这样，让幼儿在轻松自在中就完成了教学训练。
（三）事后总结，升华提高——教学结束环节
1、积极引导学生做好热身活动与整理收拾工作
课后热身环节不可忽视，既可以让孩子慢慢适应，走出游戏的欢愉与兴奋，更好地控制自己的情绪，去投入下面的学习，也可以使身体慢慢放松下来，避免较强化的动作突然停止对孩子身体造成的损害。所以每当体育活动一结束，我就会带领学生做好热身活动，《战胜灰太狼（立定跳远）》活动结束后，我会让学生随音乐做放松活动，并一起跳个欢庆的舞蹈来结束课程。俗话说：“有头有尾、善始善终”，这才是做人良好的品格。体育教学不仅强身，也承担育人的责任，教学中我们不但要让学生玩得开心，学习愉快，还要让学生树立结束的观念，游戏不是玩起来无止尽的，什么时候应该结束了，就要控制自己的行为，并且做好善后收拾工作，这也是良好习惯的培养。所以，每次在游戏快结束时，我会用富有激情地言语去夸奖表扬孩子的行为，用游戏中的情境语言提醒活动的结束，然后引导学生去做收拾工作。如在《赶小猪》活动快结束时，我马上抓紧时间说：“今天小朋友们教猪宝宝玩了一个新游戏，它可高兴了，夸我们班的小朋友能干呢，我们和猪宝宝拍拍手，现在，猪宝宝要回家了，我们把它送回去”，然后要求孩子们将球送到指定处，跟教师随音乐做放松活动，收拾材料离场。在《战胜灰太狼（立定跳远）》活动结束时，我热情洋溢地说道：“村长真高兴，把我们的羊羊伙伴营救回来，你们高兴吗？我们一起来跳个舞庆祝我们的胜利吧！”让幼儿听音乐跟教师做放松动作，师生一起收拾器材离场。《勇敢的跳跳蛙》活动结束后，我说：“妈妈真高兴，你们不怕困难完成了任务，我们一起跳一段欢乐的舞蹈吧！”然后师生一起跳舞放松身体，重点放松手部和腿部，收拾器材离场。要在班上让学生养成游戏结束后，主动会把玩具整理好放回原处的风气，谁不按规矩办事，其他学生就要“群起而攻之”，迫使孩子们养成良好的习惯。
2、做好学生体育活动中的安全保障措施
针对大班学生在运动中发生的小事故或遇到的一些危险状况，教学结束后，我都做一些认真的总结，尽量想出有效地对策来预防，以便给予学生必要的保护和帮助，确保下次活动安全地开展。如针对《赶小猪》活动在教室前地方狭小学生出现的互相推挤，课后我积极想办法提供给幼儿足够大的活动空间和足够多的活动时间，将孩子们带到自然而又舒适的草地、泥地上去进行，自由自在地做动作，不受任何约束。对出现过问题下次我就反复多次提醒孩子们注意，如玩圈时，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息等，一但发现活动中的不安全因素就要及时进行调整、改进，以保证幼儿的人身安全。在《战胜灰太狼（立定跳远）》中学生跳陷井不规范，弄伤脚的现象，以后每次我都要与学生共同小结动作要领，做好示范工作。在《勇敢的跳跳蛙》中当发现孩子落地的声音很响，对膝盖的伤害很大时，孩子不能够理解和做到轻轻落地的方法时，我及时通过“害虫设置机关”的游戏情境作为策略，让幼儿探索如何使身体跃起的动作，而把“轻轻落地”作为一种提醒，让孩子们有自我保护的意识。
篇4
关键词：中职体育；模块教学；职业实用性体育
专业岗位职业实用性体育教学模块：
1、专业岗位类型：营销与策划、旅游英语、旅游服务与管理、音乐表演等服务与艺术类
岗位需要的核心素质：发展腰、腿及下肢静力性耐力，性格开朗、体形健美，形态气质佳，逻辑思维有条理，适应能力强，团队精神、交际能力。
教学内容：户外运动，拓展训练，体育舞蹈、形体、礼仪、安全防卫及乒乓球、太极拳等练习。
2、专业岗位类型：空乘、前厅接待、营业员、酒店服务与管理等服务类
岗位需要的核心素质：发展肩带肌、腰、腿部肌肉的力量，下肢静力性耐力、站立基本功和姿态，体形健美、匀称，交际能力。
教学内容：形体、体育舞蹈、礼仪训练、瑜伽，乒乓球及安全防卫训练等。
3、专业岗位类型：护士、助产、针灸推拿、药物制剂、医学检验、医学影像、医学美容等医学类。
岗位需要的核心素质：发展提高手指、手腕各关节的灵活性和精确触觉能力，提高大脑皮层圣经的灵敏性，增强人体的抗疲劳能力，养成耐心细致的职业习惯。
教学内容：乒乓球、排球的上手传球、手指手腕操、按摩、太极拳和棋类运动。
4、专业岗位类型：计算机信息、电子工程、会计、文秘、工艺美术、行政内勤等财经金融类。
岗位需要的核心素质：发展颈、肩、腰背肌肉静动性耐力，手指协调性、动作的准确性、触觉的敏感性，注意力的专注、心理调节能力及团队精神。
教学内容：跳绳、篮球运动、投篮、乒乓球、向后抛实心球太极拳和棋类运动。
5、专业岗位类型：桥梁、水利、工程、建筑、地质等工程建筑类。
岗位需要的核心素质：发展肩带肌和下肢肌肉，静力性耐力、灵敏性，在高空作业及空中自我保护能力及平衡稳定性以及良好的水性与救生能力，同时要培养学生克服恐高的职业病。
教学内容：游泳、长跑、爬山、越野、障碍跑、支撑攀爬练习、单双杠、武术、跆拳道、户外运动、攀岩等练习。
6、专业岗位类型：安装、修理、机械、数控、环境监控、淡水养殖等生产技术服务类。
岗位需要的核心素质：发展上肢、腰腹和腿部力量及身体的协调性灵敏性；上肢动作的准确性、测力、注意力的专注及良好的水性与救生能力。
教学内容：跳绳、爬绳、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、游泳及哑铃等练习。
由以上可以看出，不同的专业特点和未来职业方向对学生的素质、素养都有不同的要求。这就要求体育课程在设置上具备更高的灵活性，在教学内容上更加合理化、综合化、多样化。
中等职业学校各专业培养的目标是不同的，因此体育教学目标也应有所侧重。根据各专业特点及学生将来要从事的职业特点，本人把它分为以下三大类专业，并侧重不同的教学内容和教学模式。
1、小教、幼师等教育类专业
他们将来要从事小学或幼儿教师的职业，因此必须较好的掌握运动理论知识和运动基本技术。特别要掌握好小朋友喜爱的特色运动技术及地方传统项目的技术。教学模式以掌握学习教学模式及游戏教学模式为主。
（1）掌握学习教学模式：教师讲解、示范、学生练习、教师纠错。这种传统的教学模式有利于学生对基本技术的掌握。只有大量掌握基本技术和运动理论知识才能使学生走上工作岗位更有信心。理论知识可利用雨天进行讲授。
（2）游戏教学模式：体育游戏不仅具有全面锻炼身体的价值，大部分游戏还具有教育功能，深受幼儿及小学生的喜爱。游戏的多样性，玩法的可变性为培养学生的创新意识提供了广阔天地。在游戏中教师应鼓励学生充分发挥想象力，大胆发表各种不同的意见，和教师一同不断完善游戏规则。并在规则允许范围大胆做出与众不同的动作。这样不仅可以提高学生参与游戏的激情，还可以培养学生的思维能力和创新意识。如：“贴药膏”一个很一般，很简单的游戏，在实践中学生发明了“连贴”的技巧，并提出增加“反抓”的规则，使游戏变得非常刺激、好玩。出现一种游戏玩一节课学生还不愿下课的现象。这种使学生在积极的身心体验中感受到快乐的创新，又反过来更加激发学生的创新欲望，对培养学生的创新意识将起到非常积极的作用。
2、电子商务、网络技术、美术设计等非体力专业
他们将来的工作需要很好的团队精神，抗挫折能力和良好的社会适应能力，教学内容应以篮球、排球、足球等球类运动为主。教学模式以自主学习教学模式和体育合作教学模式为主。
（1）自主学习教学模式：这种教学模式要求教师要从学生的立场出发，根据学生的具体情况，做好对技术难度层次化、组织形式多样化的处理。要求学生即是学习的参与者，又是学习的组织者。做到互助、互学、互动、互相尊重成为学习的主体。这种教学模式对培养学生的运动兴趣，提高兴趣项目的水平，效果明显。使学生将来走上工作岗位仍能积极参加运动成为可能。为终身体育奠定良好的基础。
（2）体育合作教学模式：这种教学模式首先是要培养学生的合作精神；其次是在体育教学过程中培养学生的人际交往能力和社会适应能力。在所有的集体对抗教学比赛中，只有各尽所能，齐心协力才能获得最终胜利，并品尝胜利喜悦。对失败的团队则可进行抗挫折能力的培养，要求他们要总结经验吸取教训，不能散失信心，力争下次比赛的胜利，并教育引导学生不仅在体育活动中，在学习、生活及将来的工作中都需要与他人团结协作，共同应对困难。如：篮球分组比赛、排球分组比赛及分组对抗的游戏。
3、钳工、车工、汽车维修等体力专业
他们将来要从事的职业不仅要有良好的专业技术，还要有较好的力量和充沛的体能。因此教学内容应以篮球、足球、羽毛球和各种力量练习为主。教学模式以体能教学模式和兴趣发展取向教学模式为主。
篇5
一、我园“生存磨难”特色教育提出的前提：令人担忧的社会大环境与幼儿基本生活能力的发展现状。
当今社会大环境中也存在一些令人担忧的因素：在我们的周围，常常会听到这样的叹息：孩子养成了衣来伸手、饭来张口的依赖思想，不懂礼貌、不会节约，怕困难、不能承受一点小小的挫折。甚至个别孩子因为与父母一言不合便离家出走、轻易选择自杀等极端举动。从1992年中日儿童在内蒙古大草原上进行的“夏令营中的较量”(孙云晓著《夏令营中的较量》)，就已经对我国的基础教育提出了“一定要深思：我们究竟要培养什么样的孩子?我们的教育目标应怎样修订?”的思考。所以，我园从1994年开始就将“生存磨难”教育作为日常教育活动中的一个版块，尝试用多种途径和方法对幼儿进行引导，以达到：提高幼儿的身体素质和心理承受能力，促进幼儿身心和谐发展的教育目标。
二、我园“生存磨难”教育的体系构成：
我园的“生存磨难”教育体系涵盖了以下几个方面：
利用自然因素锻炼：三浴一路、寒冷教育、远足、郊游、爬山、露营；
日常的体能训练：包括基本动作及运动技巧训练(走、跑、跳、攀爬、跨越、平衡、投掷等)、足球、武术、轮滑、游泳、体育游戏、器械类体育锻炼(球类、绳类、板车类)、柔道、跆拳道、体操等；
社会实践活动：环保教育、财富教育、情感教育(包括抗挫能力培养；人与人、人与物、人与事、人与环境的交往互动等)、亲情教育、礼仪；
生活能力培养：自理能力及自我服务、制作能力(食物、所需物品的制作、手工制作等)、劳动(包括田园劳动、家务劳动公益劳动、饲养等)；
安全、突发事件的处理：失火、走失、遇到困难、遇见陌生人、自然灾害下的自救。
不难看出，我园在建构“生存磨难”教育体系时，非常重视对幼儿一日生活内容的把握――“适合、适当、适应”，有效利用日常生活对幼儿进行教育。
三、我园“生存磨难”教育的目标建构：
我园制订了以下十条“生存磨难”教育目标：
(一)热爱劳动，具有基本的独立生活能力和热爱生活的情感；
(二)喜爱参与体育运动，具有良好的身体素质和适应环境的能力；
(三)具有面对挫折独立生活的良好生活态度；
(四)遵守基本的社会行为规则，懂礼貌，待人接物具有一定的礼仪；
(五)有初步的自我保护能力，知道紧急情况下的自护、自救方法；
(六)有初浅的理财知识，认识不同面额人民币，能有计划使用钱币不浪费；
(七)关心社会生活，热心参与公益劳动，有一定的同情心；
(八)爱护环境，能较自觉维护周围环境的清洁卫生；
(九)关心动植物，能参与饲养、种植活动，有爱心；
(十)对待困难有一定的意志力，会运用适当的途径寻找解决问题的方法。
四、我园“生存磨难”教育的具体目标内容：
在上述十条总目标的基础上，我园教师还根据在日常教育工作中观察分析幼儿的能力水平、发展速度、心理承受能力、对相关活动的理解力和接受力提出了不同年龄层次幼儿的阶段发展目标：
(一)小班段：
1、能在老师指导下积极参与体育锻炼；
2、能主动、有意识地配合老师为自己穿脱衣服；
3、逐步适应幼儿园集体生活，喜欢班级教师和同伴；
4、愿意参加简单的劳作活动；
5、初步懂得成人劳动与自己的关系并尊敬他们；
6、愿意做自己力所能及的事；
7、喜欢小动物，愿意参与饲养活动；
8、遇突发事件能听从老师的指挥。
(二)中班段：
1、能在老师的鼓励下较积极参与“三浴一路”的锻炼；
2、会自己有序地穿脱衣服，并折叠整齐；
3、能按信号迅速动作，动作正确、协调地走、跑、跳、投掷、平衡；
4、知道主要职业劳动者与自己的关系，具有热爱劳动者的情感；
5、能遵守社会公共规则，爱护公共财物；
6、能以正确的方法与朋友交往， 感受帮助他人的快乐，初步具有关心帮助他人的意识和行为；
7、理解劳动和财富的关系；
8、能在成人指导下参加劳动，有主动创造财富的愿望；
9、具有一定的家庭劳动技能，能尝试制作一些简单的食品；
10、学会把成人要求的事情坚持做完，形成初步的任务意识；
11、知道简单的独自在家遇到问题或与家人走失后的处理方法。
(三)大班段：
1、能主动愉快地参与三浴锻炼，冬季不怕寒冷能坚持锻炼：
2、能坚持完成任务，不怕困难，有一定的任务意识；
3、能适应气候的变化，能根据气候的变化自己增减衣物；
4、乐意参与各项体育活动，并有一定的自我保护能力；
5、能遵守基本的社会规则，会分辨简单的是非，具有初步的爱憎感；
6、能积极参加劳动创造财富的活动，有较好的与他人沟通、交流的能力；
7、会正确使用钱币，会有计划地购买自己所需的物品和学具；
8、能以正确的方法与朋友交往，能有意识地主动照顾弱小者，有同情心；
9、具有初步的环保意识，能在成人指导下进行废旧物品回收和合理利用；
10、积极主动地做自己力所能及的事，进一步提高自我服务的生活技能；
11、能积极参加家务劳动和田园活动，有劳动的兴趣和愿望；
12、遇到困难或失败能积极想办法解决，如不能解决，能寻求合适的对象提供解决问题的途径和方法。
五、我园“生存磨难”教育目标的实现途径：
(一)充分利用自然环境和社区环境资源，增加幼儿与环境互动的机会。
我园在开展“生存磨难”系列活动时，也尽量选择周边的社区和农家的田园、景色优美的大自然等地方，让幼儿在与真实环境互动的过程中达成教育的目标。
例如在每年的秋季，我们会组织幼儿到果园、菜园进行采摘劳作活动。孩子们在田埂上行走、穿梭，在果实累累的枝下采果、捡拾，与同伴共同奋力抬起装有蔬果的小篮……他们不仅仅认识了这些蔬果的名称，而且知道了它们的生长特点、生活习性，还品尝了劳动的愉悦、体会丰收的来之不易，可
谓一举多得。这样的教育效果明显优于在课堂中单一的说教效果。
(二)利用真实的日常生活环境或情景，让幼儿在真实体验中获得经验。
有很多生活场景是无法搬到课堂中来的，当孩子对这类问题产生兴趣和学习要求时，最好的方法就是把他们带到现场去，在社会大课堂中实施的教育活动，不仅让幼儿获得了真实的生活经验，而且在这个过程中增长了知识、锻炼了面对困难、解决困难的意志和能力。
比如在培养幼儿初步的理财能力时，我们会利用田园劳作收获的成果或是幼儿在“做中学”活动课上的作品，组织幼儿到社区、闹市街头进行售卖，在向周围围观的人们推销自己的劳动成果时孩子会遇到各种各样的挑战，孩子们往往会从羞涩、求助老师逐渐发展为大方、流利、主动地介绍自己售卖的物品并与别人讨价还价；从手拿大额面值的钱币不知如何找补到运用零钞找补自如。售卖后教师会及时组织幼儿进行总结：劳动是创造财富的唯一途径，所以尊重劳动者、珍惜劳动成果的教育目标能较快地呈现于幼儿的思想意识中。而后，教师会引导幼儿商议如何处置售卖获得的劳动报酬――去银行存钱、制订自己或小组的购物计划书、去超市实际运用钱币购买所需的学习用品等活动就会顺理成章地进行下去。
又如在培养幼儿自我服务意识和技能时，我们决不会利用专门的教学活动教孩子怎么扣纽扣、怎样系鞋带、怎样梳头、怎样洗脸……而是在幼儿晨间午休起床时、幼儿盥洗时、进餐时等生活活动环节，在孩子们共同的生活中，运用榜样教育、赏识教育等方法，通过教师的鼓励、幼儿间的相互模仿、初步形成的竞争意识，会有很多的理由促动孩子们尝试着独立完成上述的一系列活动，不用刻意去设计教学，使孩子在生活中学会了生活。
(三)有意识的创设一些磨难情景，让幼儿适度感受挫折，丰富克服困难的经验。
有一些生活场景是很少会遇到的，但并不意味着不可能发生，如跟随家人外出购物时与家人走散，或是独自在家时有人敲门称检查水电气表等情况。如果幼儿没有这方面的经验，一旦遇到紧急情况，十之八九会束手无策，我们就创设一些近似的情景，给幼儿提供获得经验的机会。例如在对幼儿进行安全教育时，为了使教育效果更有效、家长的重视程度进一步提高，同时也为了给全园幼儿进行安全教育提供真实的、直观的教育案例，我园在应邀参加省级电视台安全类节目录制时，征得中、大班各十名幼儿家长的同意及配合后，在市中心的一家大型商场进行了实地隐型拍摄。当孩子被分别带至拍摄范围内，孩子的家长就以种种借口暂时离开孩子，要求孩子原地等候，同时还要照看家长放置在一旁的购物袋。然后电视台的工作人员会自称是父母的朋友、园长的朋友等身份试图将幼儿看管的物品提走或要求孩子与自己同行。家长和老师会在电视监控屏上观察孩子的反应和表现，共同商量针对不同个性特征的孩子的安全教育措施。这就是一个典型的挫折教育的案例。类似的活动还有：火灾演习、野外求助、家人突生重病、受伤处理等，均收到了良好的教育效果。
(四)引导幼儿关注身边的社会新闻、收集爱心案例引发关爱同情心的萌芽，获得较为深刻的社会经验。
篇6
一、游戏的内涵
目前，儿童心理学界和教育学界对游戏的内涵都未取得完全一致的认识。古希腊哲学家柏拉图从心理学的角度描述游戏，认为游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。大多数学者从游戏的体验中对游戏进行界定。英国学者加维提出游戏是令人愉快的、有趣的且没有外在目标的活动。我国学者梁志鋈衔游戏是人们一种轻松愉快的活动。①也就是说，游戏应该是一种获取快乐体验的方式，而非对达成某种目标而付出的努力。对于儿童来说，游戏本身即是目的，儿童以参加游戏活动的过程和取得愉快为目的。因此，人们总是在情绪积极时才做游戏，并通过游戏活动获得更大的快乐。从以上几种对游戏的解释中我们可以总结出游戏的两个特征：首先，游戏是一种自发的自由的活动；其次，游戏是一种令人快乐的活动。因此，我们可以认为，游戏是一种为满足儿童爱玩的需要，带给儿童快乐的，由儿童自愿、自由地选择的没有任何功利目的活动。换而言之，游戏不是由教师为了教学目标而有目的地“导演”的活动，它不应该是教学化、模式化、工具化的活动，也不应该是按照教师意愿进行的活动，而应该是幼儿自己选择的一种自由的活动。
二、幼儿园游戏活动的现状及分析
笔者作为一名未来的准教师，通过课程见习的机会去了四所幼儿园对幼儿游戏活动进行观察。本次去的幼儿园包括不同层次、不同级别的幼儿园，从省一级示范幼儿园到普通社区幼儿园，分别观察了大、中、小班的游戏活动。其中主要观察了小班的游戏活动，因为对于处在小班年龄阶段的儿童来说，游戏在他们生活中有特别重要的地位和价值，因此能使观察更有意义。
1. 绝对游戏时间不足。从本次观察的几所幼儿园的游戏活动来说，幼儿园游戏时间普遍不够充足。这一问题特别在中班的游戏活动别明显，本来应该是游戏的时间，却常常被其他课程所占。比如某示范性幼儿园的中班，一周有两个半天都安排了英语课，这两个半天就完全没有幼儿自主游戏活动的时间，而且据主班老师介绍，这个班从小班就固定每周有两个半天安排上英语课，至于大班就更不用说了，作为学前预备班，要为上小学做准备，上课时间就更多了，往往是一整个下午一整个下午的上课。这种情况在小班来说相对较少，游戏时间还比较充足，因为不用上各种“五花八门”的课程，所以有时间能够开展较多的体育游戏和分区自由活动，但是户外游戏的时间还是显得比较少，有时候一个下午正式的户外游戏时间不到20分钟。
2. 有效游戏时间低下。幼儿园对游戏活动的安排不仅在绝对时间上较少，而且有效的游戏活动时间也较少。原因之一是游戏活动的组织效率低下，特别是户外游戏活动。在一个中班，上午原本安排了25分钟的户外大型器械的游戏活动，可是有些孩子可能只玩了10分钟左右，其他的时间都花在了活动前上洗手间、喝水上面。尤其在喝水的时候，由于组织混乱，幼儿在没有教师催促的情况下也显得拖拉，浪费了很多时间。户外游戏活动因此也变得流于形式。这种游戏时间效率低的情况在小班特别明显，“宝贵”的游戏时间常常被其他一些琐碎事情挤压掉。由于正值冬季，天气寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活动，所以在户外游戏开始之前，教师会让孩子们脱掉一些衣服，活动结束后再把衣服穿上。孩子们年纪小，脱衣服、穿衣服要花很多时间，有时候刚刚脱了衣服，还没有玩一会儿，就又要穿上衣服回课室了。还有诸如上文所提到的喝水、上洗手间这类的事情，小班的儿童年龄更小，进行活动的场面较为混乱，而且动作能力、协调能力还处于发展中，做事情会比较慢，有时候刚拿出玩具，感觉还没过一会儿，就又要收拾玩具了。
3. 幼儿游戏自主性不够，为了游戏而游戏。在观察的这几所幼儿园里，幼儿游戏的内容和形式往往都是教师安排的，而教师安排的游戏，很多都是为了达到某种教学目标刻意设计和安排的，幼儿只是机械地“表演”出老师设计的游戏，而失去了自己对于游戏的选择权和在游戏中发挥自主性创造的快乐感觉。
在一个小班的体育游戏活动中，教师设计了一个训练幼儿平衡感和协调能力的游戏――踩竹跷。从设计游戏的目的来说，的确对锻炼幼儿的平衡感和协调能力有用，但问题在于游戏性不强。有些幼儿身体动作协调能力较差，就无法快速掌握游戏窍门，做起来很吃力，很快就对这件事情失去了兴趣。而且这个游戏玩法单一，幼儿只能按照老师规定的方法去玩，无法体现游戏活动的生成性。在这个游戏中，只有少数几个很快掌握窍门的幼儿玩得很高兴，大多数幼儿只是静静地玩，甚至有很多儿童被旁边玩足球的游戏所吸引。
在另一个小班玩滑梯的游戏中，教师规定了每一个幼儿玩游戏的顺序和姿势，包括应该以怎样的姿势滑，在滑完滑梯后要玩“钻山洞”，试问这样被规定好了的游戏怎么能“有趣”呢？虽然教师认为这是出于安全考虑而告诉幼儿应该怎样滑，但能安全地滑滑梯的姿势肯定不只一种，只要是没有危险的姿势，为什么我们不可以让幼儿自己去尝试呢？让他们体验自己去探索、创造的乐趣。幼儿作为游戏活动的主体，并没有成为游戏的主人。在另一个中班的情况也差不多，教师设计了金鸡独立的游戏来锻炼幼儿的平衡感，但对于那个班大多数的儿童来说，这并不难，很快他们就觉得索然无味、开始打闹，甚至有几个幼儿从活动开始就一直盯着放在旁边的玩具，似乎对那些玩具更感兴趣。
从上面几个游戏活动实例中也可以看出，大多数游戏活动是由教师组织和设计的，幼儿自由游戏的时间非常少，大多数游戏都是为了使教学活动更吸引儿童而设计的，因此游戏常常与教学活动相结合。
4. 教师没有有效的指导幼儿游戏活动。一方面，教师几乎替幼儿决定了从玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教师却在游戏进行过程中缺少对幼儿有效的指导，也很少参与到幼儿的游戏中。
在一个幼儿园小班的区域活动中，有一个幼儿因为特别擅长建构区也特别喜欢建构区，也特别擅长建构区，所以只选择在建构区玩游戏。这种情况下，教师本应作为一个观察者和指导者，给幼儿一些建议，鼓励他多尝试一些其他的区域活动，而这位教师却选择了放弃。在另一个小班的玩气球科学活动中，幼儿初次尝试用打气筒给气球打气，这个活动很新鲜，幼儿对此很感兴趣，都积极参与其中。有些儿童很快就打好气了，一个劲拿到教师的面前，希望教师能表扬他；有些儿童没能快速掌握打气球的正确方法，气球没有充好气而显得有些气馁和无聊。这时候恰恰需要教师的有效介入，比如鼓励做得好的幼儿，然后让这些幼儿去帮助一下其他的幼儿，这样做不仅能让打好气球的幼儿更有成就感、更快乐，也能让还未打好气球的幼儿得到帮助，从而有信心去完成打气球。但教师往往在游戏中只是扮演一个“局外人”的角色，②既难以感受幼儿是否真的喜欢这样的游戏，也难以发现幼儿游戏的兴趣点。
三、幼儿游戏活动指导策略
1. 保证幼儿有充足的游戏活动时间，特别是自由游戏和户外游戏活动。游戏时间得到保证是充分实现游戏价值的首要条件。日本幼儿园就十分重视幼儿游戏教育，让儿童有充足的游戏时间。日本幼儿一天在园生活是从自由游戏开始的。一般来说，日本幼儿园教育活动有集体活动与自由活动两种形式。幼儿集体活动与自由活动的时间比一般为1：3，也就是说幼儿每天大约有三个小时可以进行户外自发自主的游戏，并且集体活动也以游戏为主。③
游戏对于幼儿的生活有着重要的意义，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”。④游戏对于儿童的成长来说并不是“无用”的，而是处处充满着教育的意味。杜威说过，“教育即经验的改造”。儿童从各种各样的游戏中获得各种各样的丰富经验，在未来就会成为儿童学习的重要基础，只有把游戏看做是内在于儿童生命、成长、生活的一部分，才能让游戏发挥其重要的教育价值。游戏适合幼儿的年龄特点，符合他们身体和心理的发展水平，他们的生活和游戏密切相关，游戏还能带给幼儿快乐的感觉，户外游戏能让幼儿接触明媚的阳光、新鲜的空气，让幼儿感受大自然的独特魅力，使幼儿亲近大自然，有益身心健康发展。⑤
2. 让幼儿成为游戏的主人，减少教师对游戏的“导演”。游戏对幼儿来说，是一种自主自发的活动，是以游戏活动本身为目的的快乐活动，而不应该有独立于游戏的功利性的目的。所以，教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，顺应幼儿的自然天性，让幼儿的天性尽可能淋漓尽致地发挥，让幼儿自己快乐地游戏。⑥教师在游戏活动中扮演的不是“导演”，而是指导者和支持者。
首先，教师应尽可能提供更丰富的游戏环境，包括提供许多原材料、玩具、大型器械和各种活动室等，增加活动环境的刺激也更利于幼儿的发展；幼儿的玩具和器械应符合幼儿的需要，比如，幼儿自制的玩具或师幼合作制成的玩具会更有意义，能让幼儿有更大的成就感，也能引起幼儿的更大兴趣。此外，好的玩具还应该能表达他们的思想，激发他们的想象力和创造力。其次，在玩具的玩法上，应该给幼儿更多的自由，鼓励儿童自己尝试发明新的玩法，这不仅是对幼儿作为独立个体的尊重，也为幼儿在游戏中发挥其想象力、发表其想法提供了空间。最后，教师还应该努力营造一种自由的游戏氛围，不应该全部都设计好了，等幼儿来“演出”。游戏的感觉，说到底是一种主观的体验，是一种发自内心的快乐的感觉。因此，游戏者是否按照自己的意愿，自主的去游戏，决定了幼儿的快乐程度和这个游戏对幼儿的吸引程度。
3. 教师发挥游戏中有效指导者的作用。儿童应成为游戏的主人，并不意味着教师在游戏中的作用就是消极的，恰恰相反，教师应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的介入支持策略，⑦对幼儿游戏进行及时的分析和指导。澳大利亚的一位幼教专家曾指出，要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师首先就必须怀有一颗童心，像孩子们一样喜爱玩具、爱好游戏。当教师参与到游戏中的时候，更能以一种儿童的角度去看待这个游戏，以一种童心去感受这个游戏，是一种纯粹地从这个游戏好不好玩、幼儿喜不喜欢、快不快乐这点去考虑。⑧幼儿也会在教师的参与游戏的过程中获益匪浅，他们通过模仿、学习教师在游戏中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戏水平，从而从游戏中获得更大的成就感和快乐。
在一所幼儿园的中班户外活动中，教师组织幼儿玩丢手绢的游戏。幼儿互相追逐，尽情地享受奔跑带来的快乐。教师也参与其中，虽然不是直接加入到游戏，但教师在一旁加油、打气，也完全沉浸在游戏紧张的氛围中，和儿童一起玩时而发出紧张的尖叫，时而屏住呼吸。游戏结束的时候，幼儿和教师都十分尽兴，一起体会到游戏中的快乐。当然，教师不仅应该作为幼儿游戏的伙伴，还要适时地给予幼儿一定的指导，也要及时地对游戏的反馈进行分析和总结。在一次小班幼儿的分区美术活动中，教师会对画画得好的孩子进行适当的鼓励和表扬，对不太懂得使用剪刀的幼儿给予帮助，也没有规定剪什么，这样，幼儿能更自由的发挥，想剪什么就剪什么，就有了更大的积极性。教师还应该善于捕捉幼儿瞬间的游戏行为，并进行分析，以了解幼儿究竟对这个游戏是否感兴趣，幼儿的游戏水平等，然后及时对游戏进行调整，使游戏更能符合幼儿的需求。
幼儿天玩，在最美好的童年快乐地玩耍，无忧无虑地游戏，会成为一辈子的珍贵回忆。因此，我们应该尽我们的努力，为幼儿提供更好的游戏环境和游戏氛围。
注释：
①梁志.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
②贾霞萍，丛玉燕.重视教师在幼儿游戏中的作用[J].太原教育学院学报，2004，22（2）：68-72.
③匿名.日本幼儿园重视幼儿游戏教育[J].家庭教育（幼儿家长），2009.
④黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观[J].体育学刊.2008，15（1）.
⑤衡若愚.张宗麟幼儿游戏观概述[J].学前课程研究，2009（3）：57-58.
⑥黄人颂.幼儿游戏的意义和教育作用[J].幼儿教育，1985，01.
⑦陈美菊.幼儿游戏中教师介入的支持性策略[J].教育导刊：幼儿教育，2008（8）：18-21.
篇7
【关键词】数学教育；思维发展；幼儿教师
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0025-04
【作者简介】王形音（1988-），女，辽宁大连人，华中师范大学教育学院在读硕士；张莉（1963-），女，四川资阳人，华中师范大学教育学院学前教育系副教授，硕导，湖北省学前教育专业委员会常务理事、学术委员。
一、问题的提出
苏联教育家加里宁指出：“数学是人类思维的体操”，数学学科本身的抽象性、逻辑性和系统性决定了数学学习与思维发展的密切联系。3岁～6岁是幼儿思维发展的重要阶段，抽象逻辑思维开始萌芽，能否通过数学教育促进幼儿思维的发展，幼儿园教师起到关键作用。2011年华中师范大学学前教育系张莉、张亮在《武汉市幼儿园教师教学教育观念的调查研究》一文中关于幼儿园教师教学教育观念的研究结果表示，绝大部分教师认为“发展幼儿思维”是幼儿园数学教育目标之一。然而也有许多教师认为达到这一目标最为不易。基于以上考虑，我们对武汉市一些幼儿园教师的数学教育与思维发展认识进行调查，了解教师的整体水平和群体差异，分析现状存在的原因并提出可行性建议。
二、研究方法
（一）调查对象
采用随机抽样的方法，在武汉市抽取了4所不同性质的幼儿园，其中省级示范同、市级示范同、一级同、民办园各1所，对上述4所幼儿园的一线教师发放问卷100份，回收86份问卷，回收率为86%，其中有效问卷83份，有效率为96.51%。不同性质幼儿园调查对象的样本量分布见表1：
（二）问卷设计及处理
本研究在专家的指导下，经过多次讨论和修改形成自编问卷。问卷题目包括两个部分：第一部分为基本信息，主要包括性别、教龄、幼儿园性质、班级人数。第二部分旨在了解幼儿园教师对数学教育促进幼儿思维发展的认识，分别从教师的教育观念、教育准备、教育方法三个维度设计问题。
各维度的主要问题：教师教育观念涉及两个问题―一通过数学教育发展幼儿思维的重要性、幼儿园数学教育可以促进哪些思维的发展，研究试图从重要性认识和科学性认识两方面探究教师对数学教育与思维发展之间关系的理解。教育准备涉及两个方面――知识的准备和材料的准备。知识的准备列举了幼儿园数学教育的常见内容，如5以内正逆排序、认识量的相对性、认识正方形和三角形、10以内数的分解与组成，由教师选择适应不同年龄班的教育内容，考察教师是否准确了解数学教育的逻辑顺序。材料的准备考察教师是否意识到幼儿动手操作材料对思维发展的帮助，是否在数学教育过程中为幼儿准备丰富多样的操作材料。教育方法的题目包括――数学教育中哪种方法最有利于发展幼儿的思维、在开展数学活动时更经常采用的方法以及讨论、归纳、启发等教育方式方法的运用，主要考察教师对这些方式方法的价值判断和运用情况。
采用spss 16.0统计软件对问卷所得数据进行统计分析。
三、统计结果及分析
（一）教师的教育观念
1.幼儿园教师总体选择结果
在数学教育对思维发展的重要性认识上，75.6%的教师认为通过数学教育发展幼儿思维非常重要，23.3%的教师认为比较重要。各级各类幼儿教师在数学教育与幼儿思维发展的科学性认识的总体选择结果见表2：
结果显示：（1）大部分教师意识到通过数学教育发展幼儿思维的重要性，这与之前关于幼儿园数学教育目标的调查结果相一致，说明教师已经不再将幼儿阶段的数学教育仅仅看做感官经验和简单知识的积累，而是利用数学知识的特殊性，将发展幼儿思维列为日常教学的目标，充分认识到数学教育对幼儿思维发展的促进作用。（2）95.3%的教师认为数学教育有助于幼儿分类和比较能力，这可能与教师对相关的数学教育内容较熟悉有关，在小、中、大班均有根据不同的标准对物体进行分类的教育内容。（3）在其他方面选择的人数略少，尤其是归纳与演绎能力，只有69.4%的教师认为数学教育对其发展有帮助。虽然在幼儿园数学教育内容中并无直接相关的内容，然而在数学教育过程中无不包含着训练归纳与演绎能力的方式方法，如通过观察足球归纳球体的特点、通过数字5的组成演绎6的组成等等。
由以上结果可以看出，幼儿园教师在数学教育对思维发展的重要性认识上水平较高，在科学性认识上还存在不足。教师只是从宏观上意识到数学教育有助于幼儿思维发展，但是具体对哪种思维、思维的哪些方面有帮助教师的认知有些混乱。在教育内容中直接出现的，如分类和比较能力，教师能够辨别，对于渗透在教育过程中的思维的培养，教师容易忽视，可见教师对于数学教育和思维发展的关系还处于感性认识的阶段，缺乏深层次的理性理解。
2.幼儿园性质与教育观念的差异分析
通过不同性质幼儿园教师选择的百分比例（见图1），发现：（1）教师对于数学教育究竟能够促进幼儿哪些思维发展的认识与幼儿园等级并非正相关关系；（2）省级示范园中只有56.7%的教师认识到数学教育对幼儿归纳与演绎能力的意义，只有46.7%的教师知道数学教育能够促进幼儿分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、分类与比较多项思维能力的发展；（3）民办园有81.8%的教师知道数学教育能够促进幼儿多项思维能力的发展。
通过对问卷中教师基本信息的统计发现，省级示范园的教师有较高的学历和较丰富的培训机会（大专占60%，本科占40%，86.2%的教师接受过专门的幼儿园数学教学法的培训），然而教师对于数学教育与思维发展的理性认识并不到位，由此可见，提高教师对于教学过程的深层理解单单依靠高学历和培训是不够的。民办园教师的认知水平较高可能源于以下两点：（1）通过观察民办同教师实际教学，发现教师之间经常进行数学教育的观摩和研讨，教师对于数学教育的思考较多；（2）民办园以年轻教师居多，30岁以下占75%，年轻教师的思维较活跃，在数学教学中占有优势。
尽管教师在教育观念上存在差异，然而通过卡方分析可知，在数学教育能够促进哪些思维发展的选择上，不同性质幼儿园存在的差异并不显著（X2值的显著性水平分别为p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
1.知识的准备
呈现符合逻辑顺序的、适应于幼儿年龄特点的教育内容是保证幼儿顺利完成思维迁移、理解知识的基本保证，也是促进幼儿思维发展的前提条件。教师对教育内容的掌握程度随着年龄班的不同而表现出递减的趋势，教师选择适合不同年龄班教育内容的正确见图2，小班教育内容的正确率为76.9%，中班为63.4%，大班为53.5%。在具体的题目分析中发现：（1）教师在认识数字、量的比较上较之《3-6岁儿童学习和发展指南》对幼儿有着更高的要求。63.9%的教师认为在从5个以内物体中找出最大最小属于中班教育内容，74.7%的教师认为大班幼儿应当学习50以内的数字。然而在幼儿数学各年龄阶段的目标中，从5个以内物体中找出最大最小属于大班教育内容，而认识501～2内的数字不在幼儿园数学教育的规定范围之内。（2）对于数学教育中最基本的内容仍有部分教师不清楚，16.9%的教师认为认识“1和许多”的关系应该在大班教学，68.7%的教师不知道圆、正方形、三角形属于小班教育内容，可见教师对于幼儿园数学知识的逻辑顺序还是比较混乱的。
部分教师对数学教育内容的逻辑顺序搞不清楚反映出教师对知识之间的逻辑关系理解不够，没能做到让教育适应于幼儿思维发展的年龄特点，因而教育内容容易受到外界干扰而产生超前化、小学化的倾向，这一现状在大班尤为严重。另外，尽管大部分教师知道20以内的加减法不属于幼儿园的教育内容，但是观察发现仍有部分幼儿园将此列为实际教学内容，可见教师在选择教育内容时，除了自身的价值判断，还受到多方面因素的影响。
为进一步考察教师对教育内容的掌握程度是否存在性别、园所级别、学过教学法与否等差异，本研究以性别、同所等级、是否学过数学教学法为自变量，以教师选择正确教学内容的得分为因变量，分别进行了单因素方差分析，结果发现男女教师、不同级别同所教师得分差异不显著，学过数学教学法的教师得分明显高于未进行过专门学习的教师（p=0.046）（见图3）。
2.材料的准备
前苏联幼教专家A・M・列乌申娜认为幼儿智力活动的发展是从物质的或物质化的活动开始的，瑞士心理学家皮亚杰也同样强调儿童真正理解数要通过自己的动作发现。因而，数学教学过程中丰富的操作材料能够为幼儿在具体形象思维和抽象逻辑思维架起一道桥梁，起到促进幼儿思维发展的支架作用。而为同一教学目标提供不同的操作材料有助于幼儿理解事物的本质属性，如按照颜色分类，既提供不同颜色的硬纸片，又提供不同颜色的事物让幼儿操作。在材料的准备上，民办园和省级示范园存在一定的差距，省级示范园有86.7%的教师经常为学目标准备不同的操作材料，而民办园则只有54.5%的教师达到这一标准。这可能与省级示范同在办园规模、办园时间、财政补贴方面相比民办园均享有一定优势有关。
（三）教师对教育方式方法的采用
每一种教育方法都有其独特的优势，教师对于最有利于幼儿思维发展的方法的认识和教学中最常用的方法选择见表3：
由此可以看出：（1）40.1%的教师认为游戏法最有利于幼儿思维的发展，35.7%的教师最常用的教育方法是操作法。（2）各类幼儿园教师之间的观点存在差异。具体表现在：省级示范同和民办同的教师认为游戏法更有利于幼儿思维发展，而市级示范同和一级园则认为操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的数学教育方法”选择上，不同性质幼儿园之间差异极其显著（p
结果说明，绝大部分教师对数学教育方法的选择是正确的，数学学习逻辑性较强，对幼儿而言相对枯燥，操作法和游戏法因趣味性强、幼儿的可参与性高而经常运用于数学教育中。教师往往选择他们认为最有利于幼儿思维发展的教育方法，通过方法的选择促进幼儿思维发展的意识较强。然而，对于最有利于幼儿思维发展的方法教师在操作法和游戏法中产生争议，相对而言，幼儿亲自动手操作直观材料，积累感官经验，获取数学知识和技能的方式更有助于幼儿逻辑思维的发展，而游戏法则对提高幼儿学习数学的兴趣更有帮助。
除了贯穿始终的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到画龙点睛的作用，如让幼儿探索同一材料的不同操作方法、引导幼儿归纳总结、鼓励幼儿之间交流讨论、提出延伸性的问题等等，在教育内容、硬件配备大体相同的情况下，教师教育方式上的技巧对幼儿思维的发散、迁移有着积极的影响，是教师教育能力的核心体现，教师在实际教育过程中教育方式的运用情况见表4。
由此可见：（1）半数以上的教师经常在数学活动中运用多种教育方式激发幼儿思考的积极性、帮助幼儿养成良好的思维习惯；（2）在安排幼儿讨论时间、提出延伸性问题方面存在不足，27.2%的教师偶尔安排幼儿讨论时间，23.5%的教师偶尔提出延伸性问题。
语言是培养幼儿思维连贯性的重要途径，讨论中的语言表达帮助幼儿将头脑中零散的认知串连起来，并且在听取他人想法时有助于幼儿摆脱思维的自我中心性，锻炼从多个角度理解问题的能力。提出延伸性问题有助于幼儿进行深层次思考进而完成思维的迁移。但是，组织讨论是教师在教育活动中较难以掌控的环节，提出延伸性问题则需要教师对教育内容十分熟悉，能够举一反三，融会贯通，对教师的教学能力要求较高。
篇8
依据《__市残疾少年儿童康复救助服务办法》，__区下发《关于开展__区残疾少年儿童康复救助服务的通知》，标志着__区残疾少年儿童康复救助服务实现全市统一补助标准、统一服务流程。
1、残疾少年儿童康复训练服务。服务对象新增加视力类，服务涵盖各类残疾少年儿童。补助金额由5000元/人提高到1.2万—2万/人。转介机构多达60余家，真正实现个性化、专业化服务。今年共完成61名肢体残疾儿童、124名自闭症儿童、40名听力言语儿童和89名智力残疾儿童，共计314名残疾儿童的申请、转介和康复服务。
2、人工耳蜗植入手术补贴服务。听力残疾少年儿童人工耳蜗植入实行产品政府采购、定点医院植入手术与自行选购、责任自负相结合，自行选购补贴8.5万/人，极大的减轻患儿家庭负担，共6名儿童申请该项目，已完结4名儿童的申报流程。
3、人工耳蜗配件补贴服务。为保证植入手术后耳蜗的正常使用，按照5000元/人标准，补贴耳蜗配件的升级、调试及电池等配件更换等所需费用。共21人申请该项目，并完成审批报销流程。
4、保教费补贴服务。加强残疾儿童入读普通幼儿园的保教支持，为在幼儿园接受全日制康复教育的残疾儿童补贴5000元/人。共55名残疾儿童符合条件，已完成审批报销程序。
根据《__市残疾人家长培训学校工作方案》的要求，__区按照计划有序推进区、街道两级家长培训工作。
1、鼓励社会组织参与家长培训学校工作。分别在__儿童康复服务中心和__区慧安特殊儿童康复中心成功举办4期家长培训班，邀请__两地多名专家学者为家长们讲授了自闭症康复适宜技术相关知识。培训有助于提升家长的康复意识，重建他们的康复信心。
2、提倡咨询服务与培训工作相结合的方式。为丰富培训工作的内容，吸引更多家长参加培训活动。__区推进咨询服务与培训同时开展的模式。2015年5月15日，在区残疾人特殊教育资源中心举办第二期残疾人家长培训学校讲座，培训班邀请__市康复医学会会长王玉龙教授讲解《残疾人社区康复知识》和市辅助器具资源中心评测部的负责人黄河主任讲解《残疾人辅助器具知识》。现场还有__深田律师事务所律师孙小龙为残疾人及家属提供法律咨询服务。通过家长学校培训，让更多的残疾人和残疾人家属掌握了专业的康复知识，为残疾人开展家庭康复奠定了基础。
3、借助精神卫生日活动平台开展家长培训工作。世界精神卫生日区残联邀请区慢病院心理咨询师为残疾亲友讲解心理康复相关知识。
4、注重街道家长培训室工作。第三季度分别在四个街道家长培训室开展残疾人辅助器具知识讲座，提高家长对辅助器具的认识，增加辅具使用率。内容包括辅具需求识别、申请流程了解、辅具使用训练等。
依据《__市低视力康复工作实施方案》的文件精神，__区巩固低视力康复服务网络试点区的工作成果。为低视力残疾人提供有效全面的康复服务，康复部认真落实工作职责，做了以下工作：
1、组织人员参加__市视障康复人员培训班。共组织8名人员参加市残联举办的视障康复专业知识培训班。通过培训，掌握低视力康复工作实施方案流程、低视力及社区筛查方法介绍、低视力康复评估和视障辅具等知识。
2、组织街道和社区完成新办证人员筛查、初评工作。由街道、社区工作人员入户，对辖区内持证视障残疾人进行初筛，对光感以上视力、有意愿的残疾人进行相关量表的评估。通过一个月的入户走访，共完成7名视障人员的筛查、初评。
3、举办视障定向行走训练培训班。康复部特邀市辅具中心视障中心专业老师为辖区视障朋友讲解定向行走训练理论知识。20名视障人士参加培训，并接受训练指导员一对一实操指导服务。
依据《关于做好“呼援通”救助服务项目的通知》，__区积极调查，发现需求，并为本区肢体残疾重度一、二级及视障残疾人、多重残疾人（除智力、精神、言语残疾）提供“呼援通”呼叫器救助服务，2015年度共上门入户安装55户。
“呼援通”是紧急救助、社区服务系统12349公益服务平台的重要组成部分，提供老年人服务、助残服务、慈善救济等多项特色服务，适合空巢、独居及子女不在身边的老人和残疾人，及时并全天候提供服务。
根据《福彩公益金资助“社区康复中肢体残疾人日常生活能力训练服务”项目2015年实施方案》的文件精神，为了进一步夯实并推广全区残疾人社区康复服务，全面促进街道职康中心大力提升残疾人日常生活能力，使残疾人回归家庭后
能最大独立地自理个人生活，最大程度地减轻家人照顾的压力，提升残疾人的生活质量。康复部于3月组织街道完成申请、上报工作，共收到50份申请表；4月完成区残联与市康复中心项目协议；5月分配名额到各服务机构并启动服务。继续推进《__市残疾人辅助器具服务管理办法》的贯彻实施，有序有效开展各类残疾人辅助器具适配服务，提升服务人员的服务能力与水平，促进辅助器具工作良性发展。
1、今年1-10月共收到辅具器具申请表449份，按照市残联要求完成评估转介适配工作，符合申请条件的有438人，完成辅具配送346件(部分B目录产品因招标问题延缓适配)。其中区配送A目录辅具232人次，308件辅具。通过有效的辅具配送，实现残疾人功能代偿，提高了生活自理能力和社会参与能力。
2、落实市残联辅助器具服务办法的新目录宣传工作。辅具新目录的出炉使残疾人辅具适配范围再度扩大。新目录也是今后辅助器具适配工作的导向，康复部加大宣传力度，提高街道、社区工作人员对新目录的认识。
3、为加强残疾人辅助器具服务体系建设，通过开展辅具体验活动，由各个社区专委带领有兴趣的残疾人代表亲自到辅具中心观看并体验辅具，达到更好的普及宣传工作。
4、加强残疾人工作者的辅助器具服务管理信息系统培训，建立残疾人社会保障与服务信息平台，整合市、区、街道、社区四级工作信息资源，实现互联互通和资源共享精神。根据残疾人辅助器具服务的工作流程，市残联组织开发了“__市残疾人辅助器具服务信息系统”。康复部经过半年的摸索，现在能熟练应运该系统，实现辅具服务全流程电子化管理。
继续认真贯彻?__市精神残疾人服药管理和补贴实施方案?，康复部为将方案落到实处，采取了以下措施。
1、开展专职委员培训工作。为加强社区工作人员对实施方案的认识，康复部召集全体专职委员学习文件，解答疑问，理清规定。为尽快落实方案打下了基础。
2、理顺申请、服务流程。流程是整个方案的重点，也是精神残疾人服药管理和补贴顺利实施的关键。本着尽量减少精神残疾人负担的原则，康复部多次与慢病院协商并达成共识，结合方案中的规定，理顺了申请-评估-服药-体检-疗效评估流程。
3、加大宣传力度，发现新需求。__区登记服药管理和补贴的人数共371人，占成年精神残疾人的83%,排全市前列。但仍有部分精神残疾人未享受该服务，为此康复部动员街道、社区力量做到三个“尽量”，一是尽量保证新办证精神残疾人尽快得到服药补贴；二是尽量减少已享受服务的残疾人中断服药的现象；三是尽量动员有需求的残疾人申请该项服务。
4、开展上门筛查服务。与区慢病院合作，由慢病院的医生进社区、上门了解精神残疾人病情。根据实际情况给予康复建议，今年共随访10个街道，共计171名残疾人。
康复部将工作重心沉到社区、家庭，在工作中分工明确，各司其职，完成评估、督导和满意度调查各项工作。
1、在卫生部门的大力支持下，社区健康卫生中心的医生每月为残疾人提供上门巡诊服务。1-10月，共计巡诊2000余人次。
2、区残联通过购买服务的形式，为重度残疾人提供居家助残服务。1-10月份，家庭康复服务达2768人次，家庭护理服务达3200人次。
3、加强残疾人体疗康复锻炼。组织智障人士参加国际特奥会东亚区特奥足球赛。这是智障人士首次组队踢球，在融合队员的带动下取得季军的好成绩。
1、分发各类康复宣传手册到街道、社区，使更多残疾人了解康复知识。
篇9
关键词：小学语文；低年级；拼音教学
拼音教学是小学语文教学中相对内容较为单一的教学内容，在这一阶段的小学生多是刚刚结束了幼儿园的生活，升入小学的，在年龄上偏小，对于形象直观的事物较为敏感，而直接教给他们要“死记硬背”的汉语拼音会让他们产生排斥心理，另外加之小学生对于学习还缺乏自制力。因此，对于拼音教学我们应该针对小学阶段学生的身心特点，采取相应的教学手段，来提升学生拼音学习的效果。下面本文结合自身教学经验，提出几点自身在拼音教学中采取的策略方法，以供参考。
一、拼音教学联系生活实践，促进学生语言发展
“情生于境，融于心。”情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学特别要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。所以，应让拼音教学生活化，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如：yi---衣服、医生、一年级；yi-阿姨、一个；yi-椅子、己经、以后；viyi容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时小学语文教学论文，让学生先带调组词再说话，"ai-喜爱一我喜爱画画”。“我喜爱踢足球”……由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时又能够促进学生的语言发展、
二、利用文本，拓展发散思维
由于低年级的新生拼音水平参差不齐，所以教师应充分利用低年级学生的感性知识，以形象思维为先导来组织课堂教学，借用课文插图联系生活实际，帮助学生发准音，记清形。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a， o，e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔啼，小姑娘在河边练唱，鹅在水中的倒影，学生一开始就被吸引了。我想让学生自己看，说图上的事物，用图片来引出中一韵母a， o，e。在学习中一韵母a的音形学习中，可以借助小女孩的头连同小辫子构成图形表示"a”的形；小女孩在看病，发出“a， a， a”的声。又如在教授“g， k， h”时，教材插图中有两个小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我让学生观察这一画面的时候，学生特别激动，特别感兴趣，很快记住了“h"的样子。
三、活化教学课堂
由于拼音的学习是比较枯燥的，因此教师应该精心地备课，设计好教学方案，巧妙地运用各种教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学中，不妨借助先进的教学设备，例如投影仪、多媒体课件等，让无声的静态知识转化为有声有色的动态知识，摆脱在教学中的枯燥感，让教学过程变得生动活泼。同时，教师可以创造一定的包含知识学习的问题，通过提问的方式，让学生练习拼音字母的运用；设定一定的情境，让课堂氛围活跃起来，唤起学生对拼音学习的兴趣。由于小学生比较爱动，而且非常喜欢登台表演，因此教师还可以指导学生做游戏，比如让学生代表某个拼音字母，设定情景进行表演。还可以做一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学到知识，这样比单纯的死记硬背要更轻松、印象更深刻。
四、通过合作学习模式，激发学习积极性
如让同来两人互当“小老师”的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同来两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面）’、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。不过，游戏学的同时，要把握好度，以免学生上课只顾于玩，而忘了自己应该记住的知识。拼音教学结束后，我觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实，所以，今后我还要继续改进学习方法，使学生能够，在玩中学知识，开心的牢记每一个知识。
五、利用游戏结合拼音教学
篇10
检索体育运动与儿童发展相关研究文献时，发现以往的文献会使用不同的概念，如体育运动(physicalactivity)、体育课程(physical education)、锻炼(exercise)、体育训练(physical training)、体适能(physical fitness)等，而根据不同的分类标准，可以将运动划分为短时运动和长时运动，有氧运动和无氧运动，以及由非常小到最大5 种不同强度的运动类型。因此，为了全面地梳理该领域的研究，本文会将含有上述不同概念的研究纳入其中。早在古希腊时期，就有研究者认为体育活动与智力之间存在着一定的联系，但直到1990 年零点体育课(Zero Hours PE，被称为一项最具突破性的体育教学项目)的出现，人们才惊奇地发现心肺训练有益于儿童的阅读理解和数学能力。近些年来，国内外涌现出许多关于运动与儿童学业成就关系的研究，下面将按照研究范式来梳理该领域的研究成果。
1.1 相关研究
相关研究是科学理论的前提，很多相关研究发现体育运动与学业成就之间存在着积极的相关，大样本的研究也使得结果更具普遍性。Dwyer 等对将近8 000 名澳大利亚的儿童(7~15 岁)进行了体适能、心肺功能和一般体育活动的调查，发现这些项目与学业成绩之间存在着较小的正相关;Coe 等对1 701 名3、6、9 年级的儿童进行了标准化的现场测验(Fitnessgram)，结果发现6、9 两个年级有氧体适能高的儿童数学和社会科学的成绩更高;而为了更好地探讨体育运动对儿童学业成就的长时效应，有研究者开发了一系列体育项目对儿童进行了长期的追踪。如Sallis对759 名儿童从幼儿园到小学5 年级进行的追踪研究，发现长期参与SPARK(Sports-Play-Activerecreation of Kids)运动项目的学生其成绩的百分位数下降比那些不参与运动项目的学生少;Pagani 等关注了婴儿的动作发展，从被试5 个月开始追踪到了小学2 年级，在婴儿期进行了父母问卷、儿童动作发展以及教师问卷的调查，发现精细动作的发展能很好地预测2 年级时儿童阅读、数学能力、一般学业成绩及课堂表现，粗大动作则没有预测力。对于这些儿童来说，更多的体育活动可以减少肥胖症的形成，且有助于提升他们的精细动作的发展，能够促进学生的合作、分享和遵从规则等品质，而学生会将这些品质带入到课堂学习之中。
1.2 实验研究
最近，越来越多的研究者开始采用随机对照实验范式，以便更好地揭示体育运动对儿童学业成绩的影响。Mairena 等将21 所幼儿园中第3 年的幼儿随机分为干预组(1 299 人)和控制组(1 108 人)，采取Movi-Kids 项目进行2 年的干预(包括每周3 次60 min的体育活动，如基本运动游戏、运动场游戏和跳舞等活动)，结果发现参与Movi-Kids 项目的儿童学业成绩有显著提升，运动场上的体育游戏不仅能提升儿童的学业成绩，还可以控制儿童的肥胖程度。Ericsson将251 名小学生分为2 个实验组(152 人)和一个控制组(99 人)，为实验组儿童增设一门体育课，每周实行两节额外的体育课教学，3 年干预后发现实验组的儿童数学、阅读、写作的分数显著高于控制组，同样的优势还存在于注意上，但随着时间推移注意的增强消失;Duncan 和Johnson将小学生分为中、高运动剂量组和休息组，运动组进行20 min 的脚踏车测力运动，发现无论多大的运动强度都能提升儿童的拼读能力，其中中等强度的运动对阅读能力的提升更明显。
但令人遗憾的是，并非所有的实证研究都得出了一致的结论，有的实证研究发现，体育运动并不能提高儿童的学业成就。如Lambournea 等通过对687 名2 年级和3 年级学生的体育活动进行实验分析，发现体育活动和有氧适能与学生的韦氏成就测验(WIAT-III)结果不存在显著性相关。Jaakkola 等年采用自我报告的方法对中学生施测也得到了类似结果。因此从上述研究中发现：
(1)不同学业成就的测量工具导致结果的不同。如大部分没有结果的研究测量的大多是儿童智力，而发现积极影响的研究测量的是儿童的阅读、数学能力。
(2)大多体育运动对儿童学业成绩产生积极影响的研究都在训练儿童的体适能而非一般性体育活动，如2004 年美国加州教育部(CDE)的调研结果表明，5、7、9 三个年级儿童的体能标准测试(有氧运动能力、身体成分、力量、灵活性)分数越好，语言和数学能力越强，且Hippel 等对前人研究进行总结，发现体适能更好的学生力量和灵活性更强。
(3)提高学业成绩的关键在于如何提高体适能的阈值，使儿童在运动时处于运动状态。在SPARK 项目中，Sallis[8]认为除非花费两倍的时间在体育课中，让儿童处于一种更积极的活动状态，才能让他们在学习上表现得更好。
(4)在体育运动对儿童的影响上存在一些中介或调节变量使结果发生变化。Pagani 等正是控制了儿童因素(如年纪、性别、兄弟姐妹的数量、父母给儿童读书的次数等)，以及家庭因素(如父母的社会经济地位、智力商数和母亲抑郁程度等)才得到了体育运动对儿童学业成就的积极作用，同样Mairena 等除了对儿童进行体育干预外，还对父母、教师和教学环境也进行了一定的干预，如增加父母和教师在项目中的卷入程度及改善孩子的生活方式等。Santiago 等的研究进一步发现，运动对儿童学业成就的影响受到性别的调节，女生花费更多的时间参与运动，她们的数学和阅读成绩就会更好，但运动的这种优势并不存在于男生身上。可见，体育运动对学业成就的促进作用尚需进一步研究加以验证。
2 体育运动促进儿童学业成就的机制
体育运动促进儿童学业成就的潜在机制是什么?运动生理学家和运动心理学家从不同的学科角度进行了探讨。纵观以往不同领域的研究，运动促进学业成就的机制包括神经生理机制、认知机制和社会心理机制。这3 种机制之间并非相互排斥的，例如社会心理机制中包含着生理机制。
2.1 神经生理机制
1)大脑结构和功能的改变。
运动改善认知功能的脑可塑性理论指出，体育运动可以通过系统水平、细胞水平、分子水平等多维途径影响脑的可塑性，而儿童认知的改善可以说是运动所致相关脑区可塑性发展变化的结果。如Chaddock等做了一系列的研究，结果表明大脑的背侧纹状体、海马区都易受到运动的影响而发生改变，从而提升认知控制能力和记忆力，且体适能高的儿童具有较大的背侧纹状体，健康儿童的海马区比不够健康的儿童大了12%。体育运动不仅能够改变儿童大脑的结构，还能改变大脑的功能，具体表现为相关脑区激活水平和网络联结的变化。Davis发现，每周5 次持续15 周的运动干预方案能让超重儿童双侧前额叶的激活水平提高，而双侧后顶叶的激活水平降低，从而提高儿童的认知控制能力。Chaddock 等使用fMRI 研究发现有氧适能高的儿童，其认知控制能力更高，在完成任务时激活了前额叶和顶叶的脑区。陈爱国等发现，让儿童进行一次30 min 中等强度的有氧运动，可以使儿童双侧后扣带回、双侧顶叶中央后回和左侧背外侧前额叶的ReHo 提高，即运动可以通过增加儿童静息状态下脑功能局部的一致性，改善脑的可塑性来提升执行能力。
2)神经递质。
大脑由1 000 亿个不同类型的神经元组成，而这些神经元之间通过传递各类化学物质来传递信息，其中80%左右的信号都是由谷氨酸盐(glutamate)和-氨基丁酸(GABA)两种神经递质传递的，前者刺激神经冲动并主导一连串信号的传导，后者则抑制冲动。而由于神经元的活跃运动，它们之间的联系会更紧密、吸引力更强，使得谷氨酸盐在学习过程中成为一个不可或缺的因素，能让神经元同步连接。人在运动时能增加体内血清素、去甲肾上腺素和多巴胺的水平，这些神经递质在传递思维和情感的过程中，起着非常重要的作用。除了上述的神经递质，还有一类叫做脑源性神经营养因子(brain-derived neurotrophicfactor，BDNF)，它是一种大脑内合成的蛋白质，主要负责建立和保养神经细胞回路，是大脑的优质营养肥料，存在于海马区，与记忆和学习密切相关。BDNF 是思维、情感和运动之间至关重要的生物学纽带，不仅可以使得新细胞更快地生成新分支、建立更强的联系，还可以与突触上的受体结合释放电子流，增大电压后迅速扩大信号强度。根据神经营养因子(BDNF)的假设，个体学习和认知能力的提高源于神经系统内各参数的变化(如毛细血管的增长和密度增大、突触的联结等)。动物研究表明，有氧运动训练能增加源于大脑内部的神经营养因子以及其他的生长因子，而这些因子又能够增加毛细血管在大脑皮层上的供给量、新神经和突触，从而使个体在学习和执行任务表现上更加出色。也就是说，运动不仅激励着我们的身体获得动力，同样也激励着大脑，而在这些神经递质的共同作用下，运动能为学习做出更好的准备，并促进干细胞的分化，为形象地展现出身体与大脑的联结，提升记忆和学习能力。
2.2 认知机制执行功能假设
近年来，有研究者提出了执行功能假设，用以解释运动提升儿童学业成就的潜在机制。该假说认为，有氧运动的影响作用并不是对个体低级水平的知觉，或者自动化的认知过程产生的，而是影响着个体更高级、更复杂的认知能力，即执行功能，使人类表现出适应性、目标导向的行为。执行功能是负责组织和控制目标导向行为的认知过程的总称，包括复杂的、非自动化的过程，协调着个体在目标导向行为中的低级认知过程。位于前额叶皮层的神经回路对于执行功能是十分重要的，而运动时恰好能激活这个脑区，使得个体在与执行功能相关的任务上取得更好成绩。同样，以儿童为对象的研究也得出了一致的结论，即短时有氧运动对儿童的执行功能有着积极的影响。如有研究者对小学生每天的日常体育活动时间进行研究，发现运动量大的儿童比那些久坐不动的儿童的执行功能发展更好，这可能是由于爱运动的儿童会有更多机会控制他们的活动与行为;体育运动不仅对正常儿童的执行功能有着促进作用，对执行功能异常的儿童也具有改善作用。如通过对患有注意力缺陷的儿童进行运动干预，发现他们在后测的执行功能任务(伦敦塔、数字广度任务)的表现上得到了显著改善。同样，Davis对超重儿童的研究也得出类似的结论。执行功能需要一个较长时间的发展时间表，在青少年时期或成年早期的某个时间点发展成熟，主要包括抑制控制、认知灵活性和工作记忆3 个子成分，对儿童的学业成就有着非常重要的影响。例如，在抑制控制中，需要个体先筛选出不相关的环境信息，推翻优势反应并停止正在进行的反应，这些能力则是我们注意和动作控制的核心能力;认知灵活性则是指在快速变换的情景下重构知识信息的能力;工作记忆是个体应对学习和认知挑战时短暂储存并有效管理信息的能力。因此，执行功能与学习之间的关系非常密切，如果小学生具有良好的执行功能，不仅可以帮助他们有效地计划、管理、实施多项任务，还能增强他们对社会环境的适应能力，约束自身的行为，遵守社会规范，并促进其学业进步，如有研究发现执行功能好的儿童在数学、英语、写作和阅读上表现更加优秀，还有一些干预研究同样发现增加体育运动对儿童的执行功能和工作记忆有显著的积极影响，其中Diamond 等还对4~12 岁的儿童进行了各类运动项目的比较，发现武术、瑜伽和有氧运动均能有效地促进儿童执行功能，这些项目都可以融入学校的体育课程之中，以更好地促进学生的学业成就。新近的一项研究直接考察了执行功能的中介效应，结果发现执行功能的确在儿童的体适能与学业成就之间发挥着中介作用。
2.3 社会心理机制自我效能感理论
班杜拉认为，行为原因的中心机制是自我效能感，它影响着个体的情绪、思维和行为等过程，并由此提出了可应用于不同领域的自我效能理论。运动心理学研究发现，运动对个体的自我概念和自我效能感具有积极的影响效应，可以为那些少有成功经历的儿童提供重建积极的自我概念的机会。例如，实证研究发现，许多体育运动的方式均与自我效能之间存在着密切联系，体育活动与自我效能感间存在着最强、最稳定的关联。吕晓昌等，对5 780 名中小学生进行为期12 周中等强度运动训练(篮球、健绳操、轮滑)，发现经过训练后他们的身心健康有显著提升，体型适中的学生一般性格开朗，也就有着更高的自我效能感，成绩也更加优秀，因为他们总是自信地认为自己能够胜任该做的事。Petty 等针对207 名7~11 岁超重儿童每天的运动剂量进行分组研究，运动组儿童可在每天放学之后随意选择跳绳、跑步、篮球、足球等运动项目并在专门的体育场地进行锻炼，保持运动时心率达到150 b/min 以上(低剂量组为20 min 运动和20 min 安静活动，如绘画、纸牌游戏等，高剂量组为40 min 运动)，整个项目持续13 周，发现抑郁症状的表现从控制组到低运动剂量组再到高剂量组显著线性下降，而自我价值感则作为中介变量起作用，即通过运动能让儿童提升自我价值感从而减轻抑郁症的表现。最近的一项元分析表明，体育运动对儿童的自我效能有着积极的影响(d=0.16)，会让儿童对自己体型更加满意，得到他人更多的称赞，从而认为自己更具价值和吸引力。有关学习领域的研究中，自我效能感的水平常常可以预测学生的学业成就水平。因而，可以通过运动来提升儿童的自我效能感，从而使其在学业成绩上有更加优秀的表现。
3 未来的研究
