生物教学方法及策略范文

导语：如何才能写好一篇生物教学方法及策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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策略;生活;教学情境

【中图分类号】 G633.91

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）

11―0111―01

概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是如何将概念有机地呈现给学生，让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。 高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。所以，在高中生物学课堂教学中，注意对学生进行基本概念的教学，就显得相当重要。本文根据笔者的实践经验谈谈对概念教学的认识。

一、概念教学的几种常用方法

1.归纳法。从某些个别或特殊生物现象出发，可以推导出具有普遍意义的一般性生物学原理或规律，这种从个别到一般，从特殊到普遍的推理方式叫做归纳法。运用归纳法进行生物概念教学的通常做法是举出一定数量的有效概念例证，让学生进行分析和归纳，因此也有学者称之为例证式教学。

2.演绎法。从某个具有普遍意义的一般性生物学原理或生命活动规律出发，推理解释某些个别的或特殊的生物现象，这种推理方式叫做演绎法。运用演绎法进行生物学概念教学实质上是为学生提供新的问题情景，指导学生运用所学的概念进行合理的分析解释，并提出解决问题的措施。这种方法既能让学生更深刻地理解概念的内涵和外延，又能提高学生运用所学概念解决实际问题的能力。

3.比较法。比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。

二、概念教学的有效性策略

1.重视知识的产生和发现过程。一句简短的定律、结论、概念，其发现、产生的过程是科学家长期坚持，不断否定自我，挑战权威的过程。展示知识形成的过程，不仅能让学生领略科学家的精神，进行情感教育，还能让学生沿着科学家的足迹去解决各个问题，在解决问题的过程中增长能力、获得知识。了解大自然运行的规律是为了利用这些规律为人类服务，所以知识的应用自然就非常重要。不仅如此，对于一个概念来说，展示了这样的过程之后，更有利于学生知其本源，知其来源，知其背景，从而留有更深刻的印象。

2.选择合适的教学情境，增强实物直观。根据实际情况的安排，对于生物学科，能进行实习性学习的要进行野外考察学习，能进行实验室学习的要自己动手实验。有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。由此可见直观的重要性。同时还应注意不能生吞活剥地学习，要将理论与实际相结合。如线粒体的学习，若选用一般授课方式，首先展示其模式图，逐一学习它的外部结构与内部特点，一些酶的分布等等，还要让学生在显微镜下观察它们的实际形态。只有这些还不足够，还应让学生明白在显微镜下观察到的图片与模式图为什么有那么大的区别等。

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    如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现,带有一定的普遍性,其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此,笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。

    一、整体考虑课堂电化教学的总目标教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计,但与教学设计又有所不同,主要是课堂教学中介入了电教媒体,所以教师在进行教学设计时,应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。

    课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标,生物教学实践表明,教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果,这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标,是有一定条件的。首先,教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣,主要取决于教师教学水平的高低,否则就难以实现教学最优化的目标。

    其次,课堂电化教学也不是每堂课都能进行的,因为中学生物学科配套的音像教材,并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学,这就要进行具体的分析与研究,根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时,无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法,都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑,而是从局部去考虑,那么就较难取得最优教学的效果。

    二、教学目标的分析与确定教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向;其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

    美国着名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)等人把人类学习分为三个主要的领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类,主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域,由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标,因而在实际教学中,教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标,比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时,教师如何来分析与确定教学目标呢?应从哪些方面去考虑呢?首先,教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标,它“统帅”章节教学目标;而章节教学目标是微观的教学目标,它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标(章节教学目标)时,既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标,又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次,教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时,既要面向全体学生,又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的,所以教师在确定实际教学目标时,要充分考虑学生之间的个体差异,认真加以分析,不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中,如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况,无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。

    三、教学策略的制定与媒体的选择教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务,所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时,教师应重点考虑如何通过教学策略的制定,尽可能地发挥电教媒体的技术优势,并与传统教学媒体有机地结合,优化课堂教学结构,在规定的时间取得最佳的教学效果。

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关键词： 高中生物 生活化教学 教学策略

在高考中，生物所占的分值比例较小，因此一些学校对于生物学科的教学并不是很重视，这就导致一些教师在生物的教学理念上产生了一定的偏见，自然教学质量就很难提高。实际上，生物作为理科科目之一，其在教学中应该受到与其他科目同等的重视，并不能因为所占的比分小就降低重视程度。在生物学科教学过程中，教师应该全面地了解学生的学习习惯和学习能力，根据具体情况对教学内容和教学方法进行一定程度的改革。生物是所有学科中与人类的生活联系比较大的一个学科，因此，将生物学的知识与生活中的一些因素联系在一起，对于提高学生在生物方面的学习能力很有帮助。这种教学方法就是生活化教学，经过研究与实践证明，生活化教学方法在高中生物教学中的应用，能够在很大程度上强化生物教学效果，提高学生的学习成绩。本文围绕高中生物生活化教学方法的应用策略进行研究。

一、高中生物与生活之间的联系

高中生物是与人类的生活十分密切的一门学科，其涉及生活的方方面面，可以说，生活中的一些元素就是生物学科知识的来源，因此，生物是与生活分不开的。在高中生物学科中，有很多知识都揭示了生命的本质，解释了人类生活中的一些问题和发生的规律，从这一角度来看，学好生物学科的知识对于生活是十分有益的。从古至今，学习生物的学者都是从生活中的一些现象入手进行研究，经过长久的研究过程发现了生物学的奥秘，久而久之就建立了严密的生物学系统。因此，在高中生物学的学习过程中，可以从生活中的一些现象入手，将生活与生物教学联系起来，利用学生在生活中积累的经验，提高学生的学习兴趣。在这个过程中需要注意的是，教师要找准生物学知识与生活之间的联系，不能为了生活化教学的形式失去了教学意义，否则就会得不偿失。

二、高中生物生活化教学策略

1.创造生活化的教学环境。高中生物与生活之间的联系密切，一般情况下，学生在生物上的学习兴趣不浓厚，在很大程度上是由于学生对于生物学中的知识感到陌生，对于一些理论知识感到难以理解。因此，如果教师能够在生物教学的课堂上为学生创设与生活情境相似的学习情境，就能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，加深生物知识在学生头脑中的印象。具体方法是在课堂上遇到一些与生物学有关事件的时候，教师就可以借助这一机会向学生讲述有关生物学知识。例如上课时教师进行提问，点到一个同学的名字的时候，一般情况下其他同学就会转过头去看那位被点到名字的同学，而那位同学则会抬起头看向教师。这一系列的动作过程在生物学观点里就是所谓的“应激性”。像这样抓住生活中的一些细节对学生进行生物知识的讲述，就会让学生在亲身体验中了解很多生物知识，知道其与生活中的很多现象都是联系在一起的，那么下次再遇到同样或者类似的情况的时候，学生就会自然联想到与之相关的知识，提高生物知识的应用频率。

2.挖掘教材中的生活化教学内容。在高中教学中，生物学的课堂教学内容都是以教材为主，这是普遍的一个趋势。这样，教师想要更好地运用生活化的教学手段，就要对教学有全面的了解，对教材中的知识了如指掌，争取在教材内容中找到一些生活化的因素，促进生活化教学的更好实施。例如在高中生物教学中讲到关于“基因的自由组合定律”的时候，教师可以根据这一内容中的知识对学生提出这样一个问题：“假如现在一个高个子、智商低的男人和一个矮个子、智商高的女人结婚了，那么他们的孩子会是什么样子的？”生活中有很多这样的案例，教师通过列举生活中这种常见的案例引发学生的思考，就能够吸引学生学习的欲望，对于提高生物教学效率来说是十分有效的。

3.组织课外实践活动。在学习知识的过程中，除了课堂教学之外，进行实践活动也是很重要的。这是因为在实践过程中，学生知道自己学习的知识可以在生活中的那些情况下应用，让学生真正做到学以致用，这也是生活化教学的优势所在。因此，在高中生物教学过程中，教师要尽量抽出时间，带领学生走入生活，在真正的生活情境中将自己学到的知识应用出来。这样，会在很大程度上加深生物学知识在学生脑海中的印象，有效地提高学生的生物成绩。

总而言之，在高中阶段，尽管生物在高考中分数比重占的不多，但是，其应该得到学校和教师的高度重视。生物是与人类的生活联系很大的一门学科，因此，教师应该正确认识到这一特点，在生物学教学中应用生活化教学方法。

参考文献：

[1]张明智.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].生物化工，2016（04）.

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[关键词]高中生物 教学质量 制约因素 对策

随着社会的发展，生物学科在推动社会发展方面发挥着越来越重要的作用。为培养更多满足社会发展需求的生物人才，应从高中阶段入手，认真分析制约高中生物教学质量的因素，优化高中生物教学过程，使学生掌握扎实的生物知识，为其更深层次的学习奠定坚实的基础。

一、制约高中生物教学质量的因素

1.学生基础水平差

高中生物教学实践中，不少生物教师经常会遇到这种情况：部分学生入学时具有比较好的生物成绩，但随着生物教学内容的增多以及课程的推进，成绩逐渐下滑。而且教师在提出问题时很多学生只知其然，而不知其所以然。出现这种情况的原因在于，学生生物基础水平较差，未形成连贯的生物知识架构，部分知识点间出现脱节。另外，学生在初中阶段并未充分理解生物的重点、难点知识，只是死记硬背。因此，一旦随着生物知识难度与深度的增加，就会感觉不知所措，严重影响高中生物教学质量。

2.教师教学方法不合理

教师在高中生物教学实践中扮演着领路人的角色，发挥着主导作用，然而很多教师并未意识到这一点，认为自己是教学的主宰，控制着整个生物课堂，而学生只是处于被动接受知识的地位，学习的积极性及主动性没有被调动出来。另外，部分高中生物教师采用的教学方法比较单一，只注重教材理论知识的讲解，使生物课堂变得枯燥无味，无法调动学生的学习积极性。

3.不注重运用多媒体技术

在计算机与网络技术的支撑下，多媒体技术被逐渐应用到教育领域。然而部分高中生物教师一时难以转变传统教学观念，应用多媒体技术的意识不高。部分高中生物教师专业水平较低，即便应用了多媒体技术但也很难使多媒体技术的优势得以充分发挥。因此，从整体上来看，高中生物教学实践中，多媒体技术的应用率并不高，这在一定程度上影响了高中生物教学质量的提高。

二、高中生物教学改进策略

1.夯实学生生物基础知识

高中生物教师应采取测评以及询问相结合的方式，了解学生的生物基础知识情况，尤其应明确学生薄弱的知识点，而后结合教学内容加以合理安排，定期为学生进行讲解，使每个学生充分理解生物基础知识，领悟生物基础知识内涵。同时，生物教师还可将生物基础知识编辑成册，而后分发给学生，要求学生在闲暇时间加以消化与吸收。另外，高中生物教师还应给予学生及时指导，使学生明白哪些知识需要记忆，哪些知识需要灵活应用，做到有的放矢，为高中生物知识的学习做好铺垫。

2.采用合理的教学方法

随着新课程标准的实施，传统高中生物教学方法与模式已很难适应当今生物教学实践要求，因此，高中生物教师应采用合理的教学方法。首先，高中生物教师应充分认识到学生才是学习的主体，应将学习的主动权交给学生，即在课堂上通过积极的引导，促使学生积极主动去学习。同时，在课堂上给学生留下充足的时间，鼓励学生讨论、交流等，以充分激发学生学习热情;其次，教学方法要多样化，为营造良好的教学气氛，更好地吸引学生的注意力。例如，生物教师结合教学内容积极采用分组讨论法、分组竞争法、动手实践法等，调动学生生物学习的积极性，提高高中生物教学质量。

3.善于运用现代技术

在生物教学中应用多媒体技术可显著提高学生的学习的积极性，提高生物课堂教学效率，为此，高中生物教师应善于运用多媒体技术。首先，高中生物教师应充分认识到多媒体技术在教学实践中的优势，积极寻找教学内容与多媒体技术的切合点，将多媒体技术应用到高中生物教学实践中;其次，积极学习多媒体技术专业知识，熟练掌握多媒体课件制作方法，制作出让学生喜欢的教学课件，增加生物教学的趣味性;最后，运用多媒体技术形象、生动地呈现抽象、难度较大的生物知识，帮助学生加深对生物知识的理解与掌握，切实提高高中生物教学质量。

从当前高中生物教学实际来看，要想提高高中生物教学质量，教师应在认真分析制约高中生物有效教学因素的基础上，不断总结与反思，不断改进生物教学策略，最终找到适合自己的高中生物教学方法，实现高中生物教学质量的提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]谢兆梅.当前高中生物教学成效提升的制约因素及其对策探讨[J].教师，2011（15）：99.

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关键词：新课标 生物教学 有效性 策略

新课标下，真正减轻学生负担，让每个学生都能高高兴兴地自觉学习，做着自己喜欢的听、说、读、写练习，在课堂教学实践中就最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。具体策略有以下几点：

一、将教学内容加以整合，注重教学的实际性

在生物教学过程中普遍存在一些制约教学的现象，教师严格按照教学大纲要求的标准教学，所涉及的实践内容比较匮乏等。这样的教学方式缺乏生动性，不能体现出生物学教学作为与自然有广泛联系的学科的特征。由此可见，教学内容的整合是生物学教学中关键的环节，要求教师在备课过程中要有充分的准备，积极搜集与课堂相关的知识点和常识等内容，这样在授课的过程中可将课本上的知识点与现实生活中的现象融会贯通，无形中加强学生对知识点的掌握。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。

二、加强学生自主学习的能力，提高教学的有效性

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。正确的学习方法对提高学习效率至关重要，能够帮助学生学习成绩快速突破。

首先是熟记：高中生物学科里的一些基本概念、定义等基础知识，通常会被很多学生忽略。他们片面的认为文科知识的学习主要在于理解，而不应该死记硬背。其实对于这些基础知识首先是需要准确的、牢牢的记住，再去深刻的理解，避免解题时出现理解性的低级错误。

生物学科中的基础知识像语文中的名言、数学中的基本公式、英语中的单词一样，需要牢记。这是学好生物的首要条件，更是基本要求，它关系到以下几方面的学习。

其次是积累：知识在于积累。通过对课本、课外习题及其它辅导资料上知识点的搜索，进而及时归纳、总结、积累。通过反复的积累、运用，更好的拓宽知识面，从而能够做到举一反三、灵活运用，最终掌握各种问题的最佳解决思路。如：关于高中生物（选修）中关于生物工程方面的内容，在教学中可以操作方法 （技术）为主线，围绕技术让学生分析思考其原理（科学），探讨其应用（社会），这样不仅能很好地体现当前教学改革中对科学、技术、社会的关注，揭示知识间的内在联系，使学生掌握了学习相关内容的方法与途径，还能使学生形成解决问题的方法与策略。这对于培养应试能力是十分有效的。

最后是运用：学生熟练掌握对知识点的记忆及积累，再到进一步归纳、总结，解决问题时就不会理不出头绪。根据题目给出条件，建立政治情景，逐步解析涉及到的点、面，然后提炼所需知识并汇总解决。

三、加强学生学习兴趣和主动性的培养

1. 教师是教学的组织者，学生是学习的主体，“授之以鱼不如授之以渔”。因此在教学中，一方面教师要增加传统课堂讲述的丰富性和生动性，充分调动起学生对生物学科的兴趣。另一方面要加大课外活动的开展力度。引导同学们去收集资料，交流切磋，相互学习。在实验教学中，教师应让学生尝试自己设计实验，课本上的探究问题尽量让学生去实验一下，使学生产生兴趣，增加对学习的好感。培养学生学习的兴趣和主动性。

2.利用多媒体辅助教学手段。现在很多学校都配备了多媒体教学平台，为老师教学提供了高效的教学设备，成为课堂教学中的一大亮点。生物老师把课堂上不能表述的内容通过课件的形式巧妙设计重点分析政治原理，增强学生的认知理解能力，帮助学生突破学习难点。如：例如，对于一些生理过程的教学，如果我们一开始便出示动画进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和机会。对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照方抓药，对实验结果的观察成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。相对于得到的，学生失去的是更重要的科学素养构成的训练。

四、结束语

综上所述，要有效提高高中生物教学效率，实现生物教学高效课堂、有效教学，生物教师必须以新课程理念为指导，积极开展生物教学实践与研究，根据生物学科的特点和学生实际，在教学实践中努力探索与创新，认真研究教材，巧妙设计教案，优化教学方法，科学组织教学。

参考文献：

[1]张丹颖.诗词成语中的生物学知识拾贝.08年普通高中课程改革实验省教师远程培训

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调整。

一、科学的思想观念

想要搞好高中生物的教学工作，我认为应该抓好预习、听课、复习、练习四个环节。学生学习生物时，首先要转变其观念，要让学生认识到高中生物无论从知识的深度还是广度上来说，都与科学发展的理论与实际以及日常生活密切相关，并且在高考中占有一定的分量。教材里各个章节之间并不完全是层层递进的关系，因此学生刚开始学习时，可能会感到比较抽象，这时一定不能有畏难情绪。

二、科学的设计与策略

课堂教学重在准备，做到有备而教、教而有思、思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的原则，要有较强的预见性，能设想出解决各种问题的策略和方法。这就需要对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况认真探究，才能科学地、切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教学组织。包括提问设计、组织形式，反馈策略。③总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案，都需要进行教学评价、自我反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

三、科学的方法做指引

高中生物第一章《生命的物质基础》涉及较多的有机化学知识，而此时学生已经学过有机化学。因此要提醒学生提前预习功课，以免从一开始就落于人后，并要求学生预习时动笔画出不理解的地方，提醒自己上课要特别注意，使听课更有目的性。预习、复习、练习相结合，不断回顾，温故知新。生物教材中有些知识会在前后不同的章节中出现，如关于DNA的知识，我们会分别在绪论、组成生物体的化合物、遗传和变异等部分学习到；各种细胞器的功能又多在新陈代谢部分有具体的描述。这些内容在学习后面的知识时应注意不断回顾，将前后知识联系起来进行理解，形成知识网络，做到温故而知新。

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【关键词】生物实验 问题 改进策略

生物作为一门自然科学，在教学过程中不但需要注重理论教学，还需要注重实验教学[1]。理论教学能够让学生了解生物相关知识，而实验教学则能够检验学生在理论学习过程中是否合格。同时，通过生物实验还能够使学生实践能力、创新能力得到有效培养。鉴于此，本课题针对现状下生物实验存在的问题提出相关改进策略便具有较为深远的意义。

1 生物实验存在的问题分析

现状下，在生物实验过程中还存在一些较为明显的问题，问题的存在是不利于学生进行生物实验操作的。具体表现为：

1.1 教学方法方面

在生物学习过程中是离不开实验的，生物实验能够加深学生对生物理论知识的印象，与此同时还能够使学生的动手操作能力得到有效培养。但是，目前生物实验的方法较为单一，在进行生物实验过程中，老师是起到了引导者的角色，为学生做示范性实验，然后让学生按照老师的指示进行实验，但是实验很多时候不能落实到每一位学生手中，这样的教学方法存在不公平的缺点，显然对于整体学生的发生是极为不利的。

1.2实验设备及器材方面的缺失问题

要想保证生物实验的有效性，便需要具备充足的实验设备及器材作为保障依据。但是，在生物实验过程中，却发现实验设备及器材缺失的现象[2]。还有就是虽然学校实验室存在实验设备及器材，但是却发生实验设备不配套的现象，或者实验设备太过陈旧，这显然是因为没有及时更新而导致的。除此之外，还存在实验设备维护保养不力的情况。总之，没有与时俱进、相关配套并且完善的实验设备及器材作为实验的保障，那么将大大弱化生物实验的有效性。

2 生物实验的改进策略探究

针对现状生物实验所存在的不足，便需要采取有针对性的改进策略，这样才能够保证学生在生物实验中学习到更多的知识，进一步使学生的学习目标得到有效完成。具体策略为：

2.1 及时转变生物实验观念

生物实验观念的转变不仅表现在教师方面，而且还表现在学生方面。首先需要让教师和学生重视生物实验。我们知道，生物实验的两大主体是教师与学生。在生物教学过程中，教师需要扮演引导者的角色，为学生进行实验提供指导意见。与此同时，教师需保证每一位学生都能够进行实验操作，以此体现出实验的公平性。在实验过程中，学生需要及时转变观念，养成良好的实验习惯以及遵循实验操作规范等。

2.2 改进实验方法

以往在生物实验教学开展之前，生物实验材料的搜集通常由教师独自完成。为了使实验方法得到有效改进，可以让学生参与进材料准备工作当中去。例如生物实验所需的梨、苹果以及花生等材料，便可以组织学生进行准备，这样便能够激发学生参与生物实验的兴趣[3]。与此同时，在进行生物实验的过程中，需要改善以往学生单独进行实验的情况，让学生与学生进行合作，通过合作将生物实验完成，这样不但能够提高生物实验的效率，而且还能够培养学生团结协作能力。例如：对于不同浓度的氯化钠溶液以及蔗糖溶液的配置，或者需使用两种或两种以上溶液进行配比的试剂，便可以让两到三名学生合作完成，这样既能够有效完成实验，有增强了学生的团体合作意识。

2.3 对实验方式进行改善

生物实验并不只是让学生完成实验那么简单，而是通过实验学习到了什么，懂得了什么，培养了学生的何种能力等。为了使学生的综合素质得到有效培养，改善生物实验方式显得极为重要。在中学中，生物实验主要有三类，其一为验证性实验；其二为探究性实验；其三为自主设计实验[4]。中学验证性实验较多，但是如果只是让学生掌握验证性实验，显然会大大弱化开展生物实验的作用及效果。因此，在生物实验中，可以将验证性实验转化为探究性实验。

例如：对于“植物生长素”的实验，以往一般是现进行课堂理论学习，然后再进行验证性实验。在这个实验中，表面是看是很简单的，但是通过实验会发现涵盖了生长素的全部特性。为了使实验方式得到有效改善，可以采取先进行实验后上课进行理论学习的方式。在课后老师需要把准备好的麦胚芽鞘向学生详细介绍，以此使学生能够清楚探究的目的及意义，并且把实验用品放在教师的窗台上，由学生负责照看，一周后以小组为单位，让小组代表上交分析报告，然后进行分析讲解。如此一来，能够让学生对实验原理进行大胆的猜想，通过相关资料的收集，从而将验证性实验很好地转化为探究性实验，并且还增强了学生参与实验的积极性。

3 结语

通过本课题的探究，认识到现状下生物实验中还存在一些较为明显的问题，比如实验方法的缺失、相关实验器材及设备的缺失等。针对这些问题，便需要对生物实验进行改进，例如：及时转变生物实验观念、改进实验方法以及对实验方式进行改善。作为学生，我认为在生物实验过程中，需要主动参与进来，多与教师沟通交流，消除与教师之间的距离感，从而更好地认清自己在做实验过程中所存在的问题，然后在教师的指导之下更好地完成生物实验。总之，生物实验的两大主体是教师与学生，师生之间需做好密切配合工作，同时学生与学生之间也需要密切配合，通过团结协作，从而使生物实验得到有效完成。

参考文献：

[1]张荣华.推进中学生物实验课程发展的新思考[J].中国现代教育装备，2012，12：57-59.

[2]朱诗铅.新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013，04：119-120.

[3]张杰.王俊英.侯小歌.胡炳义.张俊.新课标下高中生物实验室资源配置的研究[J].文山学院学报，2011，03：106-109.

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【关键词】 生物课堂；教学方法；改革与实践

一、要注重生物学的基本知识学习

离开了知识的积累，能力是很难形成的。在基础知识的掌握中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢等知识有机地联系起来才是一个知识网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题等联系起来。

二、要注重学科之间的渗透联系

生物学教师，在搞好本职工作的同时，应努力介绍生物学与其他学科知识的相互联系，对一个问题的解决，尽可能联系、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联系到化学知识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。

三、要注重课堂教学方法改革

1、加强学科内知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。可以将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。

2、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。

3、改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。

四、要注重对学生实验能力的培养

在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如对比实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。

五、要注重教学反思

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关键词：农村普通高中；生物；学习困难

一位中学教师说：“过去的高考试题比较古板，农村孩子只要肯吃苦，多花时间搞搞题海战术，还是有机会考赢城里的孩子的。但现在高考方案特别强调素质教育，知识点的命题越来越灵活，对考生的知识面要求越来越宽，所以，现在农村孩子考大学、尤其是考好大学，比以前更难了。”教育的不公平已经贯穿到教育的全过程。农村学生在很多方面正面临着越来越多的困惑，而生物学科就是其中之一。

本校是一所农村普通高中，学生的素质薄弱，初中生物基础较差，学习方法欠缺，而且不开设实验课，学生无法通过实验验证，只能通过教师的讲解，难以深入理解，所以，他们在学习生物上存在许多困难。笔者曾对学校高一新生进行过初中生物学习状况调查，如下：

高一生物是继初中生物后更高一层次的学习。高一生物是学生学习生物基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其他因素的影响，往往造成不适应高中生物的学习，如果在学习策略上不能较快适应，容易造成学习成绩的下降，甚至影响其他学科的学习。作为生物教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，全面提高学生学习生物的素质。

一、高一生物学习困难的原因

1.教材的原因

初中教材涉及的基础知识，理论性不强，抽象性不高。与这相比，高中教材在深度、广度上明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。例如，“蛋白质的结构及相关数量计算”“核酸的分子结构”“有丝分裂的特点”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.教师的原因

由于初中生物课开设时间短、内容多，造成教师侧重向学生灌输知识，赶进度，几乎不开设实验课，具体情况见下表：

初中教师没有重视学生学习能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选修部分没有讲，造成知识缺陷；有的教师把教材过度拓展，对生物知识讲得面面俱到，造成课堂欠活跃，这些反而限制了学生思维的发展，容易使学生产生厌学情绪。

3.学生的原因

学生的学习目标不明确，态度不端正，加上思想松懈，缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如，预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。预习情况调查如下：

听课时，学生往往把握不住教材的重难点，理解不透彻。有的知识点印象不够深刻，造成知识理解错误。这样长此以往，则出现竹节现象，导致其生物成绩每况愈下，越来越对生物学习失去兴趣。古语云：“近朱者赤，近墨者黑。”还有的学生抵御不住不良学习氛围的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，造成生物成绩下降。

教学过程是教师和学生的双边互动过程。作为起主导作用的教师，采取什么样的教学形式，采取什么样的教育内容、以及怎样引导学生，对学生的发展都至关重要。

二、解决生物学习困难的对策

1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。教师要在学生学习高中生物内容前，重点给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，从而引起学生的足够重视。同时介绍高中生物学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的思想准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先进行一次摸底测验，着重考查初、高中知识的衔接点，如，元素化合物知识，细胞的基本结构，细胞的呼吸作用、光合作用、分裂，种群、群落、生态系统等知识及其应用。

2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法

教材设有“科学家访谈”“问题探讨”“资料分析”“相关信息”“科学前沿”“思考与讨论”“课外小实验”“思维拓展”等栏目，体现了教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面的特色。这意味着安排学生的学习活动不再是被动地接受，而是积极主动地参与。不仅要求学生熟练掌握知识，还要学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研大纲和教材，转变教育理念，更新教学思路和教学方法。

3.注重在课堂教学中培养学生的能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的学习能力，一直让教师牵着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也会缺乏创新能力。因此，在教学过程中，我们应注意着重培养学生的阅读能力、自学能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化，把实验教学贯穿于整个教学活动当中。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，做到分层教学，因材施教，保证课堂教学的有效性。

4.加强对学生学习策略、学法的指导，培养学生良好的学习习惯

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要而常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如，预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯。这些方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下工夫，真正做到落实，使学生终身受益。此外，针对生物学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，生物基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意生物概念的形成及同化策略，生物知识与技能的迁移策略，生物问题解决的信息加工策略等。

5.教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果。反而观之，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅助教学、多媒体教学是当今现代化教学不可缺少的硬件，要充分地利用它们辅助教学，从而提高教学效率。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。我们可根据生物课堂教学的特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学的容量，又能有效突出学生的主体地位。如，“蛋白质的结构和合成”，通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程，学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系，等等。

综上所述，克服高一学生学习生物困难的策略是：教师要不断地加深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研大纲和教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初、高中的连贯性。在教学过程中，教师要注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中生物的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的生物学习基础。

参考文献：

[1]欧阳芬，赵卫胜.农村课堂教学诊断[M].长春：吉林大学出版社，2006.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

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关键词:重要性应用策略效果分析

1中职生物教学中合作学习的重要性

1.1对教育的重要性

在中职生物教学中合作学习的地位十分重要,在生物教学中合作学习可以培养学生的合作团结精神,在如今这个时代,合作与协作的能力十分重要,共同合作可以带来共同进步,使合作者可以有效地缩短时间并且得到有效的成果,而当前中国的学生多为独生子女,明显缺少合作精神,通过生物教学的合作学习可以培养学生的合作能力。不仅是合作能力,还能够培养学生的交际能力,使学生在合作的过程培养交际能力,在与同学合作的同时与同学加强交流与沟通。所以,在教学中合作学习对教育十分重要。

1.2对教学的重要性

由于中职的学生是由初中直接进入中职,而初中学生的生物知识水平并不高,而我校学习的生物知识是与生物种植专业有关,初中学生的生物知识与中职学生学习的生物种植知识难以衔接,通过合作学习可以让学生们互补互助,在课堂中通过小组分组的方式让学生们了解现代种植业的有关知识,以轻松愉快的氛围增加学生们的兴趣、降低学生的学习负担,使教师的教学收到明显地效果。所以,合作学习对教学十分重要。

2如何应用中职生物教学中合作学习策略

2.1采用多种形式的合作学习策略

以合适的合作学习策略应用于教学过程十分重要,目前有多种合作学习的学习方式,主要有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习,中职生物教学适合使用问题式合作学习与讨论式合作学习,问题式合作学习即为师生间相互提问与解答,在课堂与实践中教师与学生可以通过问题式合作学习来加深对生物学以及现代种植业的了解,使学生通过师生间的合作了解如何做到高效生物种植,发展现代种植业。学生通过讨论式合作学习使学生对某种植物的种植过程进行讨论,例如,天竺葵对土壤的要求、如何施肥、光照强度、修剪形状以及温度等问题,学生通过讨论得出结论实现自我提升。将多种形式的合作学习策略结合起来,使学生通过多种合作方式提高学习效率。

2.2师生共同参与

中职生物教学中合作学习策略应用时需要师生的共同参与,合作学习不仅要学生之间合作,师生之间更需要合作。师生合作可以促进合作学习策略的应用效果,师生共同参与可以让学生与教师有更全面的沟通,让教师了解学生真正存在的问题,也让学生通过与老师的合作与老师增进亲近感,师生拥有和谐友好的关系可以使学生更热爱生物种植专业,并且师生共同合作可以使教师能够及时指出学生合作时存在的问题。例如,在培育优质水稻、专用小麦、高品质棉等的时候应该注意的问题,以及比较各培育品种之间培育的区别,学生在实践时经过教师的指导了解现代种植作物的高效种植以及现代高效种植业的技术保障。

3中职生物教学中合作学习效果分析

3.1促进学生的吸收能力

中职生物教学合作学习带来的效果是不可小觑的,通过合作学习促进了学生对生物学的熟练掌握程度,使学生了解了发展现代种植业不仅需要高效种植、绿色栽培,还与适应市场具有密不可分的关系,使学生能够通过合作认识问题、通过科学的分组与合理的分工,让学生尽自己应尽的职责,做好自己的本职学习任务,使之在知识吸收上缩短了时间以及加深了印象。

3.2提高学生的共同协作能力

合作学习即为相互帮助、共同进退,利用合作学习来开展生物教学,提高了学生的共同协作能力,使学生在生物种植研究及实践时分工明确,通过分工与合作来培养学生的共同协作能力,培养学生的生存技能,对学生今后的发展道路有很大的帮助。

3.3加强学生的创新能力

合作学习是学生课后延伸学习的有效方法,合作学习可以让学生在课后学习生物时天马行空、集思广益,每个小组成员都可以在小组内各抒己见,发挥自主创新能力,将自己对生物知识点的理解以及种植过程中的想法发表出来,提高了学生的创新能力,开发了学生对生物的思维发散能力。中职生物教学中合作学习的效果是十分显著的,给学生带来了许多益处。

结语:

在中职生物教学中合作学习策略的应用十分有效,取得了不凡的教学效果,使学生能够自主思考、积极合作、勇于创新,合作学习从整体上提高了学生的学习成绩,合作学习对中职生物教学产生了极大的影响力,让学生在合作学习的基础上发展合作精神、掌握学习内容,得到了全面的发展。

参考文献

[1]陈文红.在高中生物教学中加强对批判性思维的培养[J].成都教育学院学报.2003(04).

[2]陈伯均.高中生物教学研究性学习的实践与反思[J].延边教育学院学报.2004(02).